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Escola Bsica dos 2 e 3 ciclos do Estreito de Cmara de Lobos

Ao de Formao: Preveno da Indisciplina escolar Formador: Dr Armando Correia

Ttulo: Preveno da Indisciplina escolar


Lus Alberto Abreu Pereira 2 Slvia Maria Ferreira Mendona
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Resumo: Nesta reflexo pretendemos dar uma viso sobre as sistemticas alteraes no campo educativo apontando fatores preocupantes que fazem indagar os espritos mais atentos acerca das realidades humanas e as suas transformaes. Com o incio do Seculo XXI, pressentimos a existncia de um fosso, de uma descontinuidade, em que a cultura e o prprio conhecimento se fazem de um modo superficial e incompleto. Da nos questionarmos: Para qu se aprende?", "O que fazer com o que se aprende?", "Quais os mtodos a utilizar?", "Quais so as melhores estratgias?", "Que podemos e/ou devemos fazer para diminuir o insucesso e a indisciplina escolar?". Como se deve motivar para a aprendizagem sem indisciplina?. A indisciplina um fenmeno relacional e interativo que se pode concretizar pelo incumprimento das regras que presidem, orientam e estabelecem as condies das tarefas na aula e, ainda, no desrespeito de normas e valores que fundamentam o so convvio entre pares e a relao com o professor, enquanto pessoa e autoridade. Nesta perspetiva possvel reconhecer trs nveis de indisciplina: desvio s regras; conflitos interpares; conflitos da relao professor-aluno. Exercer o ofcio extraordinrio que a docncia com competncia e prazer e, com generosidade, isso traduz-se tambm na maneira com que o aluno exercita o seu lugar.

Palavras chave: educao, motivao, indisciplina.

Introduo Passados treze anos deste novo Sculo, perdura ainda um sentimento de apego ao passado e que nos invade. Recentemente a proximidade do dia 21 de Dezembro de 2012, com toda a sua carga emotiva de um "juzo final" antecipado parece introduzir-se nos espritos mais cpticos, que para alm da dvida espalhou algum nervosismo e tambm algum medo. Em relao a isto, vejamos o que nos diz Eco (1983) no seu livro Viagens na Irrealidade Quotidiana: Tem-se comeado a falar da nossa poca como de uma Idade Mdia", prevendo para um futuro prximo, talvez, a degradao dos grandes sistemas tecnolgicos, quer a nvel econmico quer poltico, entregues assim a um colapso, conduzindo toda a civilizao industrial a um recuo. Por outro lado, vemos que o que caracterizou a modernidade foi a ideia de progresso, de ultrapassagem, mantendo assim a
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Lus Alberto Abreu Pereira: Licenciatura em Artes Plsticas/Pintura

Slvia Maria Ferreira Mendona Mestrado em Cincias da Educao e da Formao-Especializao em Sociologia da Educao;Licenciatura em Design/Projetao Grfica

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sobrevivncia das vanguardas, da negao. Esta negao criou um sistema que aprisionou o Homem, onde este mesmo Homem era oprimido em nome do Futuro do prprio Homem. Compreendemos isto ao citar Morin (1999), em "As Grandes Questes do Nosso Tempo ": 1 "O grande progresso proporcionado pelo decnio de 1970 foi o conhecimento da incerteza", e que esse o verdadeiro sentido que contm a palavra "crise", "onde tudo parecia garantido, pautado, regulado e portanto previsvel.", o que levou os economistas e socilogos a acreditarem e a sustentarem que a sociedade industrial e depois a ps-industrial 2 " ...assentariam em rocha, e que estvamos no momento da consecuo quase derradeira da boa sociedade, aquela que estabeleceria paz, segurana, bem - estar, abundncia para todos os seus, e que o futuro, em suma, no passava da continuao do presente ... ", indo mais longe ao considerar que 3 "a crise no o contrrio do desenvolvimento, mas sim a sua prpria forma." Assim poderemos dizer que nos dado a possuir duas vias para compreendermos o Sculo XX: uma de progresso, de desenvolvimento e de aparente racionalismo, outra de convulses e horrores. Ser este sculo um sculo das crises ou um sculo em crise?! Verificamos, contudo, que surgiram e surgem ainda inmeras outras crises, como sendo as crises energticas, dos Estados, a civilizacional, a econmica - financeira, a da Famlia, da Cultura, dos Valores, etc. Estando algumas destas crises na base de uma outra que to bem conhecemos: o insucesso escolar. Sendo assim, e por convenincia, somos levados a concluir que no seio da progresso existe sempre um espao vago para a regresso. O nosso Sistema Escolar fabricar em si o insucesso Escolar!?

Nos anos 80 surgiu um outro cenrio, em que se deu o desmoronamento do marxismo e o triunfo da economia de mercado, ouvindo-se vozes que, em tom de lamento, afirmavam que a civilizao da escrita estava em vias de ser suplantada por uma nova: a da imagem. A nova autonomia individual instaurada pela "moda" enquanto processo novo, actuando na produo e no consumo, quer nos objetos, quer na cultura e nos mdia, introduzindo alteraes nas sociedades e nas ideologias. a hora do feeling e do zapping, em torno das ideias de seduo e do efmero. Falase de ps modernismo (termo surgido no campo da arte) e que para alguns consiste numa mudana, numa alterao do modo de apreender e valorizar o tempo: "O ator social ps-moderno aplica na sua vida os princpios a que os arquitetos e os pintores do mesmo nome se referem no seu trabalho: com eles substitui os antigos exclusivismos pelo ecletismo... " Finkielkraut (1987). Aliado a este ecletismo est um novo hedonismo forjando a base de um novo individualismo 2

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"narcisista e egocntrico". Confrontados com as duras realidades do mundo moderno, traumatizados pelas suas frustraes, os nossos contemporneos fecham-se sobre si prprios. A nossa poca, disse-o o filsofo americano Christopher Lasch, (1987) a "era do narcisismo". Tal narcisismo perfeitamente incarnado pelos yuppies dos anos 80, esses jovens "vencedores da vida", os quais proliferaram quando o gosto pela vitria foi elevado a categoria de uma arte de viver. Criou-se um "star-system"? No sabemos, melodicamente preferimos entoar "No h estrelas no Cu" Veloso (2000). Ao lermos a "Derrota do Pensamento" de Alain Finkielkraut (1987) ficamos elucidados sobre a crescente ambiguidade do conceito de cultura, e no s. Mas este autor aponta mesmo para uma crise na educao: 1" A escola, no sentido moderno, nasceu das Luzes, e morre hoje quando elas so postas em causa". Eis que aquela nos aparece como vtima de um mal-entendido, de um equvoco fatal entre a modernidade das suas intenes emancipadoras e a ps-modernidade dissolvente daqueles que a frequentam - os jovens, seres (in) sensveis as leituras das grandes obras, segundo uma considerao feita por Alain Bloom em "A Cultura Inculta"(2001). Como resolver estas contradies, quando temos uma escola moderna com alunos ps modernos? Nos anos sessenta combatia-se ativamente a perda dos valores e das ideologias tidos como essenciais substituindo se os valores e as ideologias decadentes por outros que preenchessem o mesmo espao. Surpreendentemente, aqueles que nessa poca lutaram por um estar no mundo mais sintonizado com as transformaes do final do milnio constituem grande parte do grupo de pais e professores da "gerao rasca", daquela que, priori, "se esta a lixar" para os ideais sociais to defendidos pelos guerrilheiros do "flower power". Assistimos a uma "onda de desafeio", no dizer de Lipovestky (1983), que apenas encontra o seu contraponto no culto de um certo "estar escapista" - na msica retumbada nos dancings, nas produes cinematogrficas, nos folhetos paradisacos das frias, aquilo que prevalece um estar sem grandes tribulaes metafsicas. O prazer est na ordem do dia. Porm, se no seu culto ainda no foi descoberta a frmula eficaz para a inquietao, a insatisfao perante a vida, a violncia, a droga, a promiscuidade e a falta de referncias, possivelmente esse mesmo prazer no deveria constituir o fim em si prprio que certas teorias consumistas tentam fundamentar e manipular. Talvez o desprendimento emocional em relao ao mundo em queda esteja a ser confundido com indiferena perante o Outro. Talvez - e muitas vezes em detrimento do cumprimento do programa nos caiba, a ns professores, perder tempo letivo a contrabalanar esta situao com um interesse efetivo, pessoal, pelos nossos alunos 3

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e assim, em plena conscincia, fazer frente a este estado exposto por Lipovestky: 1 "Hoje, o discurso do Mestre encontra-se banalizado, dessacralizado, em p de igualdade com o dos mdia, e o ensino uma mquina neutralizada pela apatia escolar, feita de ateno dispersa e de ceticismo desenvolto ante o saber (1983:37). Encontramos nos num sculo sem bssola, no dizer de Maalouf (2009), em Um Mundo sem Regras. Onde este escritor nos demonstra as suas preocupaes que o levaram a pensar que o mundo se encontra num desregramento considervel e em vrios domnios ao mesmo tempo desregramento intelectual, desregramento financeiro, desregramento climtico, desregramento geopoltico, desregramento tico. Onde questiona a nossa espcie, e inferindo se esta no ter atingido o limiar da incompetncia moral, devido a um movimento indisciplinado e de regresso, que ameaa pr em causa o que geraes sucessivas se dedicaram a construir. Com esta divagao panormica quisemos apenas apontar fatores preocupantes que fazem indagar os espritos mais atentos acerca das realidades humanas e as suas transformaes. No podendo ficar alheios a estes, emprestmos-lhes da nossa parte alguma importncia, como tambm uma viso crtica, uma vez que nos dizem igualmente respeito. O Seculo XXI est a, pressentimos a existncia de um fosso, de uma descontinuidade, em que a cultura e o prprio conhecimento se fazem de um modo superficial e incompleto. Dai o facto de nos confrontarmos com as seguintes dvidas: Para qu se aprende?", "O que fazer com o que se aprende?", "Quais os mtodos a utilizar?", "Quais so as melhores estratgias?", "Que podemos e/ou devemos fazer para diminuir o insucesso e a indisciplina escolar?". Como se deve motivar para a aprendizagem sem indisciplina?

Segundo Amado (1998) a indisciplina um fenmeno relacional e interativo que se pode concretizar pelo incumprimento das regras que presidem, orientam e estabelecem as condies das tarefas na aula e, ainda, no desrespeito de normas e valores que fundamentam o so convvio entre pares e a relao com o professor, enquanto pessoa e autoridade. Nesta perspetiva possvel reconhecer trs nveis de indisciplina: desvio s regras; conflitos interpares; conflitos da relao professor-aluno. Aps reviso da literatura podemos considerar que indisciplina resulta de fatores estruturais, sociais e pessoais e deve ser estudada a um nvel estrutural. Sendo um nvel macro, meso e micro, 4

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isto , a nvel do Ministrio da Educao, a nvel da escola e a nvel dos atores, enquanto produtores de trs tipos de normas e estatutos (legais, institucionais e sociais).

Para Domingues (1995) no espao sala de aula, a indisciplina est muito relacionada com a relao que se estabelece no interior da aula e esta relao depende sobretudo da motivao dos alunos para os contedos da aprendizagem e do clima relacional. Alm disso, preciso no esquecer alguns traos essenciais da situao do aluno na escola: a) O aluno frequenta a escola por obrigao legal ou por fora de condicionamentos sociais e familiares e no voluntariamente; b) O aluno includo em turmas que se no constituem de forma voluntria; c) O seu papel definido por um conjunto de obrigaes: aprender matrias que no escolheu, realizar atividades impostas/propostas, aceitar ser vigiado nos seus comportamentos e avaliado quanto aos seus conhecimentos.

O aumento dos fenmenos de indisciplina e at de violncia interna escola so inseparveis da massificao da educao escolar, acompanhada da crescente complexificao, mobilidade e diversidade sociocultural das sociedades ps-industriais, que vem alterar tambm radicalmente o quadro de referncias que permitia a relativa estabilidade do funcionamento da escola como instituio social e curricular (Roldo, 2003).

Apostar na preveno mais sensato, pelo que a grande aposta a fazer ser na definio de uma estratgia exequvel de preveno. O xito dos esforos de preveno da indisciplina est muito dependente do modo como tais esforos so empreendidos. Se partem de decises colegiais e se se constituem como aes coordenadas ou se, pelo contrrio, as decises so individuais e as aes avulsas e desencontradas. Tudo deve ser feito para evitar, nesta matria, as desconexes a vrios nveis: desconexes entre rgos; desconexes entre professores; desconexes entre professores e funcionrios; desconexes entre professores e pais. S deste modo as aes dos diferentes agentes se reforam mutuamente e a sua eficcia visvel. A preveno da indisciplina dever passar pela definio de regras devero ser poucas, simples, positivas, claras, fundamentais, conhecidas e cumpridas. Os meios de controlo disciplinar incluem: meios indiretos: o endoutrinamento, o controlo da assiduidade e a avaliao do aproveitamento escolar; meios diretos: o regulamento interno da escola e o processo disciplinar. 5

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Na nossa perspetiva, alguns princpios ticos so balizadores da eficcia do nosso trabalho, e estes implicam, quatro elementos bsicos, a saber: a) o conhecimento, que o objeto exclusivo da ao do professor. O mbito de atuao do professor o essencialmente pedaggico; b) a relao professor-aluno, que o ncleo do trabalho pedaggico, uma vez que o aluno nosso parceiro, corresponsvel pelo sucesso escolar. Mas fundamental que seja preservada a distino entre os papis de aluno e de professor; c) a sala de aula, que o contexto privilegiado para o trabalho, o microcosmo concreto onde a educao escolar acontece de fato. l tambm que os conflitos tm de ser administrados, gerenciados. l, e apenas l, que se equacionam os obstculos e que se atinge uma possvel excelncia profissional;

d) o contrato pedaggico. Trata-se das regras de convivncia, muitas vezes implcitas, que
orientam o funcionamento da sala de aula e daquele campo de conhecimento em particular. Estas regras precisam de ser explicitadas a todos os envolvidos, conhecidas e compartilhadas por aqueles inseridos no jogo escolar, mesmo se elas tiverem de ser relembradas (ou at mesmo transformadas) todos os dias. Uma estratgia de escola para a preveno da indisciplina tinha vantagem em incluir e articular devidamente aes no sentido de construir um clima relacional assente na regra e/ou norma, procurando sempre o difcil equilbrio entre rigidez e flexibilidade. importante dar a conhecer a todos o Regulamento Interno, mas igualmente decisivo faz-lo cumprir. De nada adianta estabelecer uma regra se no exigido o seu cumprimento e no h consequncias em caso de prevaricao. Construir um clima de abertura ao aluno, atravs do dilogo, da negociao e da responsabilizao do aluno. O estabelecimento de acordos ou contratos com o aluno pode ajudar no sentido desta responsabilizao, diminuindo os casos de indisciplina. Reforar a cooperao entre os professores e os alunos. O cdigo de conduta em sala de aula deve ser estabelecido conjuntamente. Este o primeiro passo indispensvel para que os vrios professores da mesma turma surjam perante os alunos como uma equipa coesa. A diversificao das metodologias e a criao de situaes de cooperao nas atividades do grupo/turma, no contexto de um clima de sala de aula agradvel mas orientado para o trabalho, so, tambm, estratgias teis no sentido de prevenir a ocorrncia de atos indisciplinados. Gerir corretamente a comunicao, o espao e o tempo da aula. Na gesto da aula, h ainda um 6

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conjunto de aspetos que devem merecer a nossa ateno, pela influncia (positiva ou negativa, conforme seja o sentido da nossa ao) que podem ter relativamente s ocorrncias de natureza disciplinar: o ritmo da aula (se demasiado rpido, certos alunos desligam por no estarem a conseguir acompanhar; se demasiado lento, tambm convida desconcentrao); a transio entre tarefas; a necessidade de variar os estmulos oferecidos ao aluno; a necessidade de manter o grupo ocupado com tarefas (os perodos de inatividade convidam indisciplina); estabelecer com clareza as regras e dar diretivas precisas quanto s tarefas; apresentar expetativas quanto ao cumprimento dos alunos; responder aos alunos de forma consistente (com as regras e as consequncias estabelecidas previamente); intervir prontamente para interromper os comportamentos desviantes.

Construir a disciplina na escola atravs de uma ao coordenada e construir a disciplina na escola e na aula significa formar ou educar o aluno para a autodisciplina e para a responsabilidade; criar ambiente de trabalho e condies organizacionais de modo a alcanarem-se os objetivos da escola; lidar com o desvio e a indisciplina na sala de aula, de modo a preveni-la, corrigi-la ou puni-la, Amado (1998). Um projeto educativo adequado e realista que seja conhecido e assumido por toda a comunidade educativa como tarefa comum seria um primeiro e importante passo. Porque esforos coordenados e conjuntos produziriam mais e melhores resultados sem custarem mais do que os esforos dispersos e descoordenados. Construir a coerncia da ao individual e conjunta dos atores educativos em torno de um projeto claro e conciso poderia, pois, ajudar a construir a disciplina na escola e, por essa via, a melhorar a qualidade do servio educativo.

Consideramos que no h receitas mgicas. Nem sequer h receitas. H anlises que fornecem pistas a partir das quais podemos construir solues adequadas nossa situao especfica. pouco? Talvez A indisciplina desafia-nos como educadores tanto quanto nos incmoda e faz sofrer. Mas, excetuando casos to graves como raros, no terreno da ao educativa que a indisciplina se combate. E talvez o nosso objetivo no deva ser formulado em termos do combate indisciplina. O objetivo seria, pois, o de construir a disciplina na escola. Porque, numa escola disciplinada, no h ou h menos tendncia e -vontade para cometer atos indisciplinados.

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Gostaramos de finalizar esta breve reflexo no tema indisciplina com a proposio de cinco regras ticas, assim como as temos denominado, as quais falam por si mesmas. Se o professor levar em considerao essas possveis balizas de convivncia no seu trabalho, os seus "problemas" disciplinares deixaro de ser prioritrios, uma vez que elas instauram a interveno do professor, como norte da ao escolar. Tambm, no nosso ponto de vista, trata-se do nico antdoto contra o fracasso escolar ou os tais "distrbios de aprendizagem", e at mesmo contra a terrvel falta de credibilidade profissional que nos assola e da qual padecemos to severamente nesses ltimos tempos. E quais so essas regras? a) a compreenso do aluno-problema como um porta-voz das relaes estabelecidas em sala de aula. b) a no idealizao do perfil de aluno. Ou seja, abandonemos a imagem do aluno ideal, de como ele deveria ser, quais hbitos deveria ter, e conjuguemos nosso material humano concreto, os recursos humanos disponveis. c) a fidelidade ao contrato pedaggico. obrigatrio que no abramos mo, sob hiptese alguma, do escopo de nossa ao, do objeto de nosso trabalho, que apenas um: o conhecimento. d) a experimentao de novas estratgias de trabalho. Precisamos tomar o nosso ofcio como um campo privilegiado de aprendizagem, de investigao de novas possibilidades de atuao profissional. e) a ideia de que dois so os valores bsicos que devem presidir nossa ao em sala de aula: a competncia e o prazer. Quando podemos (ou conseguimos) exercer este ofcio extraordinrio que a docncia com competncia e prazer e, por extenso, com generosidade, isso se traduz tambm na maneira com que o aluno exercita o seu lugar.

Referncias Bibliogrficas. AMADO, J., LIMO, I., RIBEIRO, P. & PACHECO, V. (2001). A escola e os alunos institucionalizados. I.I.E.- I.A.C. F.P.C.E.-U.L. (Relatrio de projeto no publicado).

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