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PEAMS- Componente de Especializacin

Taller de Literatura: desarrollo de la competencia comunicativa (Documento de Trabajo)

CARPETA DE TRABAJO

TALLER DE LITERATURA: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA


(Documento de Trabajo)

Carpetas de Formacin Continua (FE-TLDCC)


mbito: Formacin Especialidad Cuatrimestre: Tercero Especialidad: Comunicacin y Lenguas

Bolivia 2012

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Taller de Literatura: desarrollo de la competencia comunicativa (Documento de Trabajo)

De la presente edicin: Coleccin: CARPETAS DE FORMACIN CONTINUA

TALLER DE LITERATURA: DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA


CARPETA DE TRABAJO

Coordinacin Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional / Direccin General de Formacin de Maestros / Equipo de Formacin Docente Continua

Equipo de Redaccin y Direccin Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO Av. Vctor Paz Estensoro N 227 Tarija-Bolivia Telf.: 66-44416 Fax: 66-42805

www.minedu.gob.bo www.unefco.edu.bo

Cmo citar este documento: Ministerio de Educacin (2010). Taller de Literatura: desarrollo de la competencia comunicativa. Carpeta de Trabajo. UNEFCO. Tarija: GRAFICA W.L.H. Diseo & Impresin

La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a la Direccin General de Formacin de Maestros, Telf. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formacin Continua, unefco@unefco.edu.bo.

Bolivia, septiembre 2012

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PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin, en el marco de la Constitucin Poltica del Estado, la Ley de la Educacin 070 Avelino Siani - Elizardo Prez y el Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, ha priorizado la implementacin de acciones formativas para maestras/os normalistas del Nivel Secundario del Sistema Educativo Plurinacional, para mejorar la calidad de la educacin en dicho nivel, que por mucho tiempo no se benefici con formacin continua; en este sentido, el Programa de Especializacin y Actualizacin de Maestros de Secundaria (PEAMS) ha sido estructurado con dos componentes: especializacin y actualizacin. La especializacin es una formacin intensiva que tiene como objetivo el de Brindar formacin especializada a maestras/os normalistas que habiendo sido formados para primaria o inicial ejercen como docentes en reas del nivel de educacin secundaria, mediante procesos de formacin centrados en aspectos disciplinares y de didcticas especficas, tomando en cuenta las necesidades reales del Sistema Educativo Plurinacional as como las nuevas polticas sociales y educativas del pas que prevn la universalizacin de la educacin secundaria, con el fin de garantizar la solvencia profesional de estos maestros/as y la calidad de la educacin de todos los estudiantes de este nivel. Este componente es de rgimen especial y transitorio. Los/as docentes que accedan a los cursos de especializacin recibirn una certificacin para el ejercicio de las especialidades del nivel secundario, segn una normativa especial indicada en la Resolucin Ministerial N 121/2010. El programa es financiado por el Ministerio de Educacin y ejecutado por la Unidad Especializada de Formacin Continua (UNEFCO), bajo la modalidad semipresencial. El PEAMS, tiene previsto el desarrollo de materiales de apoyo en una Coleccin denominada Carpetas de Formacin Continua, la misma que contempla una Carpeta de Trabajo y un Cuadernillo de Actividades para cada uno de los mdulos de las 6 especialidades contempladas. Dicho material est organizado en unidades temticas que siguen una secuencia sistemtica para favorecer el proceso de aprendizaje de las/los participantes, cuyo contenido no slo es un recurso para fortalecer conocimientos y orientaciones pedaggicodidcticas sino una forma de ampliar la conciencia sobre el mundo y la sociedad. Sobre la base de estos Documentos de Trabajo (versiones en construccin colectiva), tutores/as del PEAMS podrn aadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a tutores y participantes de todo el pas a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo). Mara Eugenia Hurtado. - Directora General a.i. UNEFCO

Compromiso social y vocacin de servicio: Maestras/os forjadores de la Revolucin Educativa

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NDICE GENERAL
Pg. PRESENTACIN NDICE GENERAL DATOS GENERALES DE LA CARPETA Introduccin Objetivos holstico de rea/especialidad Objetivo holstico de la Carpeta UNIDAD 1: GNERO NARRATIVO Y PICO ................................................................... 1 Objetivos de la unidad ....................................................................................................... 7 1.1. Gnero narrativo ......................................................................................................... 7 1.1.1. El cuento .................................................................................................................. 8 1.1.2. La novela ................................................................................................................. 1 1.2. Gnero pico .............................................................................................................. 1 1.2.1. La pica ................................................................................................................. 13 1.2.2. La epopeya .......................................................................................................... 14 1.2.3. Cantar de gesta .................................................................................................... 14 1.2.4 El mito14 1.2.5. Races de la Literatura: Del mito a la epopeya ....................................................... 16 1.2.6. El mito y la leyenda ................................................................................................ 14 1.2.7 El mundo del mito16 1.2.8. El mundo de la leyenda16 Resumen de la unidad ..................................................................................................... 17 Lecturas complementarias ............................................................................................... 18 UNIDAD 2: GNERO LRICO Y DRAMTICO .............................................................. 20 Objetivos de la unidad ..................................................................................................... 21 2.1. Gnero lrico. ............................................................................................................ 22 2.2. Poesa lrica .............................................................................................................. 22 2.3 Clasificacin............................................................................................................... 23 2.3.1. Caractersticas ...................................................................................................... 24 2.3.2. Obras en prosa y verso .......................................................................................... 24 2.4. Gnero dramtico ..................................................................................................... 26 2.4.1. Definicin .............................................................................................................. 26 2.4.2. Clasificacin ........................................................................................................... 27 2.4.3 .Obras teatrales ...................................................................................................... 27 Resumen de la unidad ..................................................................................................... 27 Lecturas complementarias ............................................................................................... 28 UNIDAD 3: LENGUAJE Y COMUNICACIN .................................................................. 29 Objetivos de la unidad ..................................................................................................... 29 3.1. Conceptualizacin..................................................................................................... 30 3.1.1. Identidad cultural y lengua ..................................................................................... 30 3.1.2. Lenguaje, lengua y habla ...................................................................................... 31 3.1.3. Lenguaje oral ......................................................................................................... 34 3.1.4. Funciones del lenguaje .......................................................................................... 35 3.1.5. Lenguaje literario ................................................................................................... 36 4

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3.2. La comunicacin y sus elementos ........................................................................... 37 3.2.1. Dinmicas comunicacionales ................................................................................. 39 3.2.2. El periodismo ......................................................................................................... 41 3.2.3 Los artculos ........................................................................................................... 42 3.2.4. Lenguaje del cmic ................................................................................................ 43 3.3. El ensayo .................................................................................................................. 44 3.4. La monografa ........................................................................................................... 45 Resumen de la unidad ..................................................................................................... 42 Lecturas Complementarias .............................................................................................. 42 UNIDAD 4: GRAMTICA Y ORTOGRAFA ................................................................... 49 Objetivos de la unidad ..................................................................................................... 49 4.1. Conceptualizacin .................................................................................................... 50 4.1.1. Partes de la gramtica ........................................................................................... 49 4.1.2. Categoras gramaticales ........................................................................................ 50 4.2. La oracin ................................................................................................................. 57 4.2.1. Clases de oraciones segn el significado .............................................................. 57 4.2.2. Oracin compuesta yuxtapuesta ............................................................................ 58 4.2.3. Oracin compuesta coordinada ............................................................................. 59 4.2.4. Oracin compuesta subordinada ........................................................................... 59 4.3. Ortografa. El acento ................................................................................................ 60. 4.3.1. Clases de palabras por el lugar del acento ............................................................ 60 4.4. Palabras de dudosa escritura.................................................................................... 61 4.4.1. Uso de B ............................................................................................................... 62 4.4.2. Uso de V ................................................................................................................ 63 4.4.3. Uso de C / S / Z ..................................................................................................... 63 4.5. Signos de puntuacin ............................................................................................... 64 Resumen de la unidad ..................................................................................................... 65 Lecturas Complementarias .............................................................................................. 67 Bibliografa ..................................................................................................................... 68 Glosario de trminos .................................................................................................... 66 ANEXOS ........................................................................................................................ 68

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DATOS GENERALES DE LA CARPETA INTRODUCCIN


A partir de un anlisis reflexivo de la lengua y sus componentes, se debe comprender el sentido del lenguaje y la importancia de su estudio, ubicndonos en realidades culturales y sociales diversas de acuerdo a nuestro contexto, analizando las realidades del idioma de cada lugar, promoviendo y ejercitando habilidades en el uso coherente, prctico y real de sus competencias comunicativas. La competencia comunicativa en esencia supone considerar el conocimiento de un hablante acerca de su lengua, adems de un componente gramatical en el sentido de la lingstica de la lengua, posee un componente funcional y sociolingstico, en el sentido ms amplio de su sociocultura (Hymes, 1982). De acuerdo a Chomsky (1988), la competencia lingstica de un usuario de la lengua es esa parte de su conocimiento que se relaciona con el sistema lingstico como tal, mediante el cual pueden producirse un conjunto de oraciones que compone su lenguaje. La competencia lingstica en educacin se entiende como una construccin social del conocimiento compuesta de aprendizajes significativos en donde se combina atributos tales como conceptos capacidades, habilidades, actitudes y valores con tareas que se tienen que desempear en algunas ocasiones. La competencia comunicativa en educacin se entiende como una construccin social del conocimiento compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como el concepto, capacidades, habilidades, actitudes y valores.

OBJETIVO HOLSTICO DE REA


Caracterizamos el rea de Especialidad de Educacin en Comunicacin, Lenguas y Literaturas del Sistema Educativo Plurinacional, identificando la concepcin e intencin comunicativa de cada una de las ciencias que la constituyen, para la comprensin del sustento terico, la operativizacin en el currculo y la prctica educativa desde los lineamientos de la Nueva Ley de la Educacin Avelino SianiElizardo Prez.

OBJETIVO HOLSTICO DE LA CARPETA


Caracterizamos la epistemologa de la lingstica, para la comprensin de la lgica del aprendizaje y de la enseanza en las reas de lenguaje y lenguas, que contribuya a la reflexin personal y profesional de stos procesos, para la optimizacin de la prctica educativa, desde los lineamientos de l a Nueva Ley de la Educacin Avelino Siani-Elizardo Prez. Fortalecemos las competencias comunicativas, reconociendo la diversidad del contexto, situaciones y propsitos de la lectura para valorar la diversidad de gneros como fuente de aprendizaje, informacin y recreacin. 6

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UNIDAD I: GNERO NARRATIVO GNERO PICO


OBJETIVOS DE LA UNIDAD
- Fortalecemos las competencias comunicativas a travs de la lectura y anlisis de textos escritos, con docentes del nivel secundario, a partir del conocimiento de su realidad. - Establecemos las diferencias entre gnero narrativo y pico para mejorar los conocimientos disciplinares de los docentes de la Especialidad de Comunicacin y Lenguaje - Estudiamos los diversos contextos, situaciones y objetivos de la lectura, para analizar el contenido y expresin de los textos narrativos y picos. - Fortalecemos el gusto por la lectura crtica reflexiva como propsito para desarrollar su cultura. En la presente unidad, describimos contenidos, definiciones y ejemplos claros del gnero narrativo y pico; sin olvidar el origen, evolucin y clasificacin para apropiarse de estas concepciones sobre la literatura y adecuarlas a nuestro contexto. A continuacin, presentaremos un ejemplo de gnero narrativo como elemento introductorio al mdulo. El cuento: EL CUENTO DEL CNDOR La noche y el da siempre anduvieron separados, uno despus del otro, porque donde est la noche no puede estar el da al mismo tiempo. Cuentan que una vez, el da lleg a un lugar y se qued mucho tiempo. Como el da no se mova la noche tampoco poda avanzar. Cansada de esperar la noche decidi averiguar y, para esto, necesito de alguien que fuera a preguntar al da que le pasaba. Entonces, tom un pedazo de su oscuridad y form un ave negra, muy negra. La gran ave alz el vuelo, cruz toda la extensin de la noche. De repente divis a lo lejos un resplandor de luz, era el da. Apenas el da not que el ave negra, mensajera de la noche lo buscaba comenz a caminar. El ave negra qued nuevamente dentro de la oscuridad de la noche, pero ya recibi los primeros rayos de la luz del da en su cuello, y not que sus plumas, tan negras antes, se haban vueltos blancas formando un collar alrededor de su cuello. Tanto le gustaron sus plumas blancas que ya no regres a la noche; se fue detrs del da buscando siempre su luz porque quera teirse todo de blanco. Por esto mismo se fue a las montaas, junto a las nieves, mas ya no pudo cambiar de color. Dicen que esta ave negra es el cndor, y que desde entonces, tiene su collar de plumas blancas.

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1.1 GNERO NARRATIVO


Al igual que en la pica, el gnero narrativo se caracteriza porque el autor cuenta hechos, reales o ficticios, ajenos a l. Pero en este caso, y a diferencia del gnero pico, las obras estn escritas en prosa y sus personajes no interpretan a dioses o hroes. El autor suele narrar la historia en primera o tercer persona, aunque en las obras actuales se utiliza tambin la segunda persona. Las principales formas de la narrativa son: La novela.- Relato extenso y completo de un asunto generalmente inventado, aunque se lo cuenta como si hubiera ocurrido verdaderamente. El cuento.- Relato breve que narra hechos ficticios con una trama sencilla y lineal. 1.1.1 El Cuento El cuento es una narracin breve de un asunto inventado escrito en prosa y cuya finalidad es entretener o moralizar al lector. Rescatando los valores subyacentes que transmite al lector. Caractersticas del cuento: Relato breve: de corta duracin. Asunto condensado: trata de un solo asunto, en un tiempo mnimo. Lo importante es mostrar cmo una situacin determinada afecta e involucra al personaje. Descripcin esquemtica de personajes y lugares: no los describe detalladamente; de los personajes solo pone de manifiesto sus situaciones anmicas, espirituales o mentales a travs de su conducta. Tcnica del suspenso: ya sea que el relato comience en orden cronolgico, o por el cuerpo o nudo de la historia o por el desenlace, el inters del lector debe despertarse desde la primera frase para impulsarlo a continuar su lectura hasta el final. Desenlace sorpresivo: el cuento avanza de un modo gradual hasta lograr el punto mximo de tensin y precipitar el desenlace sorprendente o desconcertante. El peso total de la accin recae en el final, que tiende a producir un impacto en el lector o dejarle una sensacin de inseguridad sobre la verdadera naturaleza de los acontecimientos narrados. Formas de expresin: puede adoptar cualquiera de los procedimientos propios de la narracin: la omnisciencia del narrador, el monlogo interior, el dilogo directo, el contrapunto, etc. El Cuento en Bolivia Segn Soriano Badani (1979), la produccin del cuento boliviano se divide en ciclos relativamente definidos que caracterizan sus peculiaridades expresivas. Estos ciclos o etapas son los siguientes:

PEAMS- Componente de Especializacin Cuento romntico (hasta 1920)

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Narra temas amorosos o de conflicto personal. Se caracteriza por el predominio del sentimiento sobre la razn, porque tiende a ensear o moralizar y por ser una cuentstica desposeda del dato geogrfico (altiplano, valle) en el escenario de la accin. En Bolivia no hay muchos autores que destaquen en esta etapa: pero podemos mencionar como una de sus representantes a Adela Zamudio con su obra Cuentos breves. Los temas simples de sus cuentos como la deslealtad, la falsa virtud religiosa, la injusticia de nuestra sociedad se acrecientan en la voluntad del propsito modelador de virtudes y moderador de excesos e injusticias. Sus composiciones de inequvoca produccin del cuento consagran a Adela Zamudio como la genuina iniciadora del gnero en el pas. Cuento realista (1921-1932) Trata de presentar al hombre y al mundo tal como son, es decir ni lo idealiza ni lo deforma. Viva y animadamente pinta los paisajes de nuestra geografa; el altiplano, el valle, el trpico. Sobre estos tres escenarios se desarrolla la accin argumental de la cuentstica realista que muestra los perfiles notables de la vida de los diferentes grupos sociales de nuestro pas, su psicologa y sus costumbres. Autores destacados de esta corriente son: Antonio Daz Villamil con sus libro: Tres elatos paceos; Luis Taborga con Tierra morena; Alfredo Flores con Desierto verde. Cuento naturalista(1933-1952) El fenmeno histrico de la guerra del chaco genera un verdadero movimiento literario donde se plasma la experiencia vital de los padecimientos y horrores de una guerra que termina en desastre. La expresin ms notable de esta corriente guerrera es el conjunto de cuentos de Augusto Cspedes en su libro Sangre de Mestizos. El naturalismo que se define como realismo exagerado, no solamente profundiza la temtica del cuento realista, sino que cultiva dos nuevas temticas la minera y la campesina. Cuento neorrealista (1953) La produccin cuentstica dominante en este perodo mantiene la imagen del realismo; imitacin del hombre, su psicologa e impulsos, inmerso en la atmsfera de fenmenos sociales acaecidos en el pas.

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Los temas agrarios post- reforma se reducen al momento social del abandono de los patrones o terratenientes del campo y a la parcela consolidada legalmente a favor del campesino. A partir de 1970 la temtica del cuento neorrealista es la vida cotidiana de los hombres en el campo y en la ciudad. Segn Juan Carlos Orihuela (1997), a partir de 1980, la cuentstica de la ciudad incorpora a su temtica las formas de vida del hombre urbano marginal: pandilleros juveniles, campesinos inmigrantes, cargadores, que son formas heterogneas de la vida cotidiana. Despus de conocer las diversas clases de cuentos, te presentamos un pequeo esquema para analizar un cuento.

ESQUEMA GUA PARA ANALIZAR EL CUENTO Quin? Personaje (s): - Nombre - Caractersticas externas - Caractersticas internas - Lugar donde ocurren los hechos - Das, mes, ao - Primavera, verano - Presente, pasado - Conflicto

Dnde?

Espacio:

Cundo?

Tiempo:

Por qu?

Problema que provoca el hecho Hechos situaciones Otros personajes y

Qu?

- Hechos anteriores - Problema expuesto Antagonista Secundarios Caractersticas externas Caractersticas internas

Con quin?

Cmo termina? Qu quiere decir el cuento?

Desenlace: Tema:

- Solucin del problema - Enseanza

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PEAMS- Componente de Especializacin 1.1.2. LA NOVELA Ejemplo:

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UN CAPITN DE QUINCE AOS Aquella era la cuarta temporada que hacan juntos todos los marinos del Pilgrim, que se conoca desde haca mucho tiempo y pertenecan al mismo litoral de California, y profesaban un gran cario a su armador. Slo uno de los hombres que iban a bordo no era norteamericano. Era portugus, aunque hablaba el ingls correctamente y se llamaba Negoro. Era el cocinero de a bordo, y haba sido contratado en Auckland. Negoro tendra unos cuarenta aos; delgado, nervioso, de mediana estatura, pelo muy negro, piel morena, robusto. Algunas observaciones que haca a veces denotaban que haba recibido cierta educacin, aunque nunca hablaba de su pasado ni de su familia. Julio Verne (1828). Qu es la novela? Novela es la narracin extensa de un asunto fingido o, si es real, modificado por las circunstancias que aade el autor (Bruo, 1995) A la novela no se le puede exigir como cualidad la veracidad, es decir, la conformidad con lo real, sino la verosimilitud, es decir, que los hechos relatados parezcan verdaderos y puedan creerse. La palabra novela proviene del latn novella que significa obra nueva. La Novela es un Gnero Relativamente Moderno La narrativa antigua adopt la forma de Poema pico. La narrativa moderna, en cambio, adopta la forma de Novela. Por eso podemos decir que la novela es la antigua epopeya destronada, o sea, ms ceida a los lmites de la realidad actual, sin el carcter heroico, tradicional, simblico y sagrado de aqulla. Aunque hay ficciones novelescas entre Grecia y Roma, podemos decir que la novela naci al final de la Edad Media, en Espaa con las novelas caballerescas. Caractersticas ms importantes de la novela Ficcin narrativa. La expresin de los sucesos, aunque est basada en datos reales o histricos, es imaginaria y ficticia. Ej. La Cancin de Roldn (annimo) Minuciosidad y morosidad. Para hacer verosmil y real un ambiente y sus personajes el desarrollo de los acontecimientos es lento y salpicado de detalles. Imagen de la vida. El autor selecciona y organiza loa aspectos ms significativos de la vida creando una nueva realidad. Coherencia interna. Concordancia de elementos y partes para conseguir una realidad creada pero verosmil. Accin. Es el encadenamiento de hechos, sucesos y acontecimientos que ocurren dentro de la obra. Es el elemento principal de la novela. 11

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En la accin se distinguen tres partes: Presentacin, en que se sita a los personajes en su ambiente y se exponen los antecedentes necesarios para la comprensin de los hechos. Nudo, que es donde se plantea el conflicto. Desenlace, que es la solucin del conflicto, feliz o desgraciado. Si el acontecimiento narrado es excepcional, se llama novela de accin. Personajes, que son los que ejecutan la accin y que pueden a veces dialogar entre s e incluso comunicarse por carta o escribir sus propias memorias. El principal, en quien se concentra el inters, se llama protagonista. Espacio, que es el escenario o lugar donde se desarrolla la accin y se mueven los personajes. Este escenario se crea mediante descripciones. Si lo ms sobresaliente de la novela es el espacio recibe el nombre de novela de espacio.

La novela latinoamericana aparece en el siglo xix

CIEN AOS DE SOLEDAD Gabriel Garca Mrquez (1928) Muchos aos despus frente al pelotn de fusilamiento, el coronel Aureliano Buenda haba de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llev a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava construida a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos, El mundo era tan reciente que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo. Todos los aos por el mes de marzo, una familia d gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un gran alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imn. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrin que se present con el nombre de Melquades, hizo una truculenta demostracin pblica de lo que l mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia...(Fragmento).

Durante el periodo colonial no existi la novela en Amrica. Las causas fueron la prohibicin de imprimir otros libros que no fueran los de carcter didctico y apostlico. La contratacin entre el individuo y la sociedad, propia de la Edad Moderna, hace que la novela nazca en Amrica, no como una literatura de entretenimiento o pasatiempo de la sociedad burguesa, sino como testimonio y denuncia, como confesin y anlisis de una realidad social, poltica y humana en conflicto.

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1.2. GNERO PICO


Ejemplo ODISEA LA ODISEA (Homero). Respondile el ingenioso Odiseo: Odiseo.- Rey Alcinoo, el ms esclarecido de todos los ciudadanos! En verdad que es cosa linda or a un aedo como ste, cuya voz se asemeja a la de un numen. No creo que haya cosa tan agradable como ver que la alegra reina en todo el pueblo y que los convidados, sentados ordenadamente en el palacio, ante las mesas abastecidas de pan y de carnes, escuchan al aedo, mientras el escanciador saca vino de la crtera y lo va echando en las copas. Tal espectculo me parece bellsimo. Pero te movi el nimo a desear que te cuente mis luctuosas desdichas, para que llore an ms y prorrumpa en gemidos. Cul cosa relatar en primer trmino, cul en ltimo lugar, siendo tantos los infortunios que me enviaron los celestiales dioses?... (Rapsodia IX, Fragmento).

Fig. 1. La Odisea

Concepto.- Se trata de un gnero en el que el autor narra en verso hazaas reales o ficticias que protagonizaron dioses o hroes de la antigedad: Entre las principales formas de la pica estn: El cantar de gesta.- Composicin que narra las hazaas de un hroe. Ej. La cancin de Roldn (Annimo) La epopeya.- Composicin que narra hechos decisivos en la historia de las civilizaciones antiguas. En este subgnero se destacan obras como la Ilada y la Odisea, del poeta griego Homero. Tradicionalmente la novela y el cuento fueron clasificados dentro de este gnero, a pesar de estar escritos en prosa; sin embargo, hoy existe la tendencia de considerarlos como parte de otro gnero independiente. 1.2.1. LA PICA La manera ms antigua de expresar la belleza y la heroicidad de las leyendas ha sido la poesa pica, la cual, junto a la lrica y la dramtica, representa los inicios de los gneros de la poesa como creacin literaria. El calificativo pico se aplica en especial a las composiciones escritas en verso, en las que se narran las acciones extraordinarias llevas a cabo por personajes heroicos o por pueblos que son ejemplos de cualidades e ideales humanos. 13

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La pica, entonces, se caracteriza por una actitud narrativa de parte del poeta quien cuenta de hechos y personajes admirables y hasta fantsticos, y por la naturaleza heroica de los personajes. Las principales formas picas son: la epopeya, el poema pico, el cantar de gesta y los romances; las tres ltimas fueron ms cultivadas en la Edad Media y durante el Renacimiento. 1.2.2. La epopeya La epopeya es la forma pica por excelencia. Se trata de un largo poema narrativo, en verso, de carcter heroico y de estilo solemne y elevado donde todos los episodios estn unidos. A veces, la epopeya se inspira en sucesos histricos de especial relevancia para un pueblo o una comunidad, los cuales pueden haber ido forjando leyendas, que se difunden oralmente. La epopeya es una composicin que narra hechos decisivos en la historia de las civilizaciones antiguas. Entre las epopeyas clsicas se destacan la Iliada y la Odisea, ambas compuestas en el siglo IX a.C. y atribuidas a Homero. La Iliada narra noventa das de los cien aos que dur la Guerra de Troya, el rapto de Helena y las hazaas de Aquiles, quien se consagra como el ms poderoso de los hroes al retornar el combate en Troya y vencer a Hctor, como venganza ante la muerte de su amigo Patroclo. La Odisea nos cuenta las peripecias de Ulises (Odiseo), despus de la Guerra de Troya, en su travesa de regreso a taca, hogar donde le espera la fiel Penlope. Odiseo debe resistir las tentaciones de la ninfa Calipso, quien lo retiene por largo tiempo en su isla, para luego llegar hasta el pueblo de los feacios a quienes relata sus extraordinarias aventuras. Al proseguir su viaje, Odiseo es recibido en taca por su hijo Telmaco y es reconocido por su esposa Penlope, quien era asediada por varios pretendientes que aspiraban a ocupar el lugar del esposo, siendo engaados por Penlope y su promesa de contraer nupcias una vez acabado u lienzo que teja durante el da y deshaca por las noches. Odiseo, disfrazado de mendigo, mata finalmente a los pretendientes y es reconocido por su heroicidad y sabidura. Otra epopeya notable es la Eneida, cuyo autor es el poeta romano Virgilio, donde se narra la salida de Eneas de la destruida Troya, sus peripecias, su romance con Dido de Cartago, su llegada a Italia y la fundacin de Roma. Por su parte, El Cantar de los Nibelungos, de autor germnico desconocido, relata la lucha de los nibelungos contra Atila, la muerte por traicin del hroe Sigfrido y la venganza de Brunilda, su esposa. Una epopeya que resalta en la India es El Rama 1.2.3. Cantar de Gesta Composicin que narra las hazaas de un hroe. Cantar de gesta, es el nombre dado a la epopeya escrita en la Edad Media o a una manifestacin literaria extensa perteneciente a la pica que narra las hazaas de un hroe que representa las virtudes que un pueblo o colectividad consideraban modlicas durante el Medievo (Wikipedia,2011).

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PEAMS- Componente de Especializacin 1.2.4.- El Mito El Minotauro

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En Creta reinaba desde haca mucho tiempo un rey poderoso llamado Minos. Su capital era clebre en el mundo entero por un curioso edificio que exista en ella, el Laberinto, cuyos corredores tenan un trazado tan complicado que quien penetraba en l no poda salir jams. En el interior del Laberinto habitaba el terrible Minotauro, monstruo con cabeza de toro y cuerpo humano, fruto de los amores de Pasifae, la esposa de Minos, con un toro que Poseidn, dios de los mares, hizo surgir de las aguas. En cada novilunio haba que sacrificar un hombre al Minotauro, pues cuando el monstruo no tena con qu satisfacer su hambre, se precipitaba fuera para sembrar la muerte y la desolacin entre los habitantes de la comarca. Un da, el rey Minos recibi una noticia Fig. 2. El Minotauro. El Minotauro (del espantosa: el hijo que era su alegra y su orgullo griego , Mintauros), era un acababa de morir asesinado en Atenas. monstruo con cuerpo de hombre y El corazn de Minos peda venganza. En un rapto de ira, reuni su ejrcito y lo mand contra Atenas; la ciudad no estaba preparada para este ataque, no pudo ofrecer resistencia seria pronto los atenienses tuvieron que pedir la paz. Minos recibi con severidad a los embajadores. Despus de un silencio de mal presagio, les dijo: Habis matado a mi hijo, la esperanza de mi vejez, y he jurado vengarme de manera terrible. Os ofrezco la paz, pero con una condicin: cada nueve aos, Atenas enviar siete muchachos y siete muchachas a Creta para que paguen con su vida la muerte de mi hijo.
cabeza de toro. El mito tiene su versin ms completa en la Biblioteca mitolgica de Apolodoro. Su nombre significa "Toro de Minos", y fue concebido de la unin entre Pasfae y un magnfico toro con motivo de una afrenta divina. Fue encerrado en un laberinto diseado por el artesano Ddalo, hecho expresamente para retenerlo, ubicado probablemente en la ciudad de Cnosos en la isla de Creta. Por muchos aos, hombres y mujeres eran llevados al laberinto como sacrificio para ser el alimento de la bestia hasta que la vida de sta termin en manos del hroe Teseo.

Un estremecimiento corri entre la asamblea cuando el rey dijo que aquellos muchachos seran arrojados al Minotauro para que los devorara. Una nueva luna si y dos no, entregaran uno de ellos al monstruo que, hasta entonces, slo haba saciado su apetito con malhechores. Los atenienses vencidos no podan elegir y tuvieron que aceptar las condiciones impuestas por Minos, pero pudieron arrancarle una sola condicin: el rey prometa que si uno de los jvenes atenienses consegua matar al Minotauro y salir del Laberinto, ambas cosas poco menos que imposibles, no slo habra salvado su vida, sino la de sus compaeros y Atenas sera liberada para siempre de tan atroz obligacin. 15

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Dos veces pagaron los atenienses el horrible tributo; dos veces condujo un navo a Creta a siete muchachos y a siete muchachas sobre quienes recay la suerte fatal. Se acercaba el da en que, por tercera vez, el navo de velas negras, signo de luto, iba a surcar la mar. Lleg el momento de echar suertes. Entonces, Teseo, hijo nico del rey, dio un paso al frente y, sin someterse a un sorteo, ofreci su vida por la salvacin de la ciudad. Al da siguiente, Teseo y sus compaeros subieron a bordo. El rey y su hijo convinieron en que si a Teseo le favoreca la suerte, el navo que le volvera al pas enarbolara velas blancas. Das ms tarde los jvenes atenienses desembarcaron en Creta y fueron conducidos a una casa en las afueras de la ciudad donde deban permanecer bajo custodia hasta que llegase el momento. La prisin estaba rodeada de un gran jardn que lindaba con el parque por donde las hijas del rey Minos, Ariadna y Fedra, solan pasear. Un da, el carcelero se acerc a Teseo y le dijo que en parque haba alguien que quera hablarle. Muy sorprendido, el joven sali y se encamin all, donde encontr a Ariadna, la mayor de las dos princesas, quien conmovida por el aspecto y porte del mancebo decidi ayudarle a matar al Minotauro. Toma este ovillo de hilo le dijo y cuando entres en el Laberinto ata el extremo del hilo a la entrada y ve deshaciendo el ovillo poco a poco; as tendrs una gua que te permitir encontrar la salida. Le dio tambin una espada mgica. Al separarse, Ariadna le pregunt, con voz conmovida: Te salvo con peligro de mi propia vida; si mi padre sabe que te he ayudado, su clera ser terrible. Me salvars t tambin?. Y Teseo se lo prometi. A la maana siguiente, el prncipe fue conducido al Laberinto. Cuando estuvo tan lejos que no vea la luz del da, tom el ovillo, at el extremo del hilo al muro y fue desenrollndolo a medida que avanzaba por los corredores. Durante mucho rato tan slo oa el eco de sus pasos. Pero, de pronto, el silencio fue turbado por un ruido sordo, como el mugido lejano de un toro furioso. El ruido se iba acercando, pero Teseo caminaba animoso. Penetr en una gran sala y se encontr frente al terrible Minotauro, que bramando de furor se lanz contra el joven. Era tan espantoso que Teseo estuvo a punto de desfallecer, pero consigui vencerle con la espada mgica que le haba dado la princesa. Despus le bast seguir el hilo de Ariadna, en sentido inverso, y pronto pudo atravesar la puerta que tantos jvenes haban franqueado antes de l para no volver a salir jams. Gracias a Ariadna, Teseo salv su vida y la de sus compaeros, librando a su ciudad de la terrible obligacin contrada con el rey Minos. 1.2.5. Races de la literatura: del mito a la epopeya

El trmino literatura est en ntima relacin con la nocin de texto escrito, sobre todo de texto impreso: el libro. La voz latina littera, de la cual se origina el vocablo espaol literatura, significa: palabra. Sin embargo, no podemos considerar literatura de un modo exclusivo, al conjunto de obras escritas, puesto que dejaramos de lado el rico patrimonio oral que precede, a menudo, al documento escrito y que en muchos pueblos constituye la nica forma de expresin literaria. De lo expuesto, se puede deducir que el patrimonio literario tiene dos formas una oral, mantenida en la memoria colectiva de una sociedad y transmitida de viva voz, y otra escrita, testimoniada en libros con autores que identificamos en la historia de la literatura. 16

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En ambos casos, la literatura se fundamenta en el lenguaje. Desde que el hombre invent la palabra, pudo dar forma a su pensamiento. La palabra descubre, revela, expresa y comunica. La literatura es una realidad que surge de la actividad creadora del hombre, es una forma de recreacin del mundo. La pasin o la serenidad, la intuicin o la racionalidad, originan y perviven en la creacin literaria. 1.2.6. El Mito y la Leyenda Tanto el mito como la leyenda son expresiones literarias que hablan del origen de las dinastas o linajes y de sus fundadores, otorgando a cada miembro de dicha comunidad, el sentido de su existencia personal y el de su clan o familia. Son, a su vez, formas literarias que tienen una funcin didctica: entregar enseanzas morales interpretando las tradiciones. 1.2.7.- El Mundo del Mito Los mitos, en general, narran las aventuras de dioses, semidioses y hombres en convivencia; hablan de la formacin del mundo, la creacin de los seres vivos, la instauracin de ciertas normas de vida, etc. El mito fue considerado en las comunidades antiguas o primitivas como una realidad vivida por los dioses en los tiempos originales, es decir, en el momento del principio de los cosmos, de la Tierra, de los mares, de los continentes, de las especies y de los hombres. Los dioses, adems posean atributos humanos, como razn, voluntad, sensibilidad, debilidad, emocin y pasin. Los griegos primitivos, de esta manera, construyeron un mundo mitolgico que fue posteriormente recreado por varios autores. Por ello, es apropiado decir que los mitos se ubican en su propio tiempo, fuera de todo pasado histrico preciso y de un mundo real tangible. El tiempo y espacio mticos hacen alusin a un eterno presente, mediante un modo casi ritual de evocar tiempos pasados. La sociedad griega fue la fuente de uno de los conjuntos ms impresionante y prodigiosos de mitos, los cuales siguen vigentes hasta nuestros das. Los mitos griegos conforman narraciones vinculadas a determinadas creencias o smbolos religiosos; expresan aventuras maravillosas, o bien peripecias de amor y de muerte con profundo significado. Para los griegos, este mundo mitolgico conformaba las races de su historia y de su sociedad, y los acontecimientos que se narran tienen su origen en las llamadas civilizaciones prehelnicas (2500 359 a.C.). 1.2.8. El mundo de la leyenda El hombre primitivo cre leyendas que eran manifestaciones de sus sentimientos y no simples fantasas. Las leyendas pertenecan a la tradicin oral, eran conservadas en la memoria y se transmitan de generacin en generacin. La leyenda nace de una creacin individual que logra la aceptacin de toda una comunidad, pues responde a las inquietudes, pensamientos y sentimientos colectivos. Al ser transmitido de una generacin a otra, el relato termina adquiriendo un carcter tradicional, condicin esencial de la leyenda. La motivacin de su origen se encuentra en un hecho real que provoca admiracin y que el hombre expresa a travs de lo maravilloso. El trmino maravilloso se refiere a la exaltacin de virtudes humanas que adquieren caractersticas casi sobrehumanas o sobrenaturales. 17

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Como ejemplo de leyenda podemos mencionar la de la Guerra de Troya, episodio real que luego fue escrito en forma de epopeya por el poeta griego Homero (siglo VIII a.C.). Esta leyenda cuenta el rapto de la bella Helena, esposa del rey de Esparta (Menelao), por Paris, prncipe de Troya. Ante este hecho, los aqueos, acaudillados por el soberano de Micenas, Agamenn, se aprestaron a invadir Troya para vengar la afrenta de Paris y rescatar a Helena. Gracias a una estratagema ideada por Ulises, que introduce en la ciudad un enorme caballo de madera en cuyo interior se escondan los guerreros, los aqueos lograron vencer a los troyanos y pudieron regresar victoriosos a sus hogares.

RESUMEN DE LA UNIDAD
En esta unidad se estudi los conceptos fundamentales del gnero narrativo y pico, clasificaciones y caractersticas propias, apoyadas en lecturas de cada especie para ilustrar de forma objetiva los conceptos. Con esta unidad se consolidaron los aprendizajes en el anlisis e interpretacin del gnero narrativo y pico Tambin se hizo una valoracin de la lengua oral y escrita como un instrumento para satisfacer las necesidades de comunicacin y adquirir aprendizajes significativos en el contexto donde se desenvuelven los estudiantes.

LECTURA COMPLEMENTARIA
LA MITOLOGA: DIOSES MITOLGICOS Se llama mito a la narracin con carcter de fbula y de leyenda, con ficcin alegrica, especialmente en materia religiosa. Mitologa es la historia fabulosa de los dioses, semidioses y hroes de la antigedad. La mitologa griega es de gran riqueza y su estudio est lleno de inters. Basta leer las dos obras maestras de Homero, La Iliada y la Odisea, para apreciar la importancia del conocimiento de la mitologa griega. Al estudio de las narraciones mitolgicas de los griegos y romanos, se llama Mitologa Clsica. Como un factor ms en el enriquecimiento del Vocabulario, estudiaremos algunos de los ms importantes dioses mitolgicos y sus mitos. Olimpo: Es el cielo o morada de los dioses. Jpiter o Zeus: Rey del Olimpo, padre de muchos dioses, esposo de Juno o Hera. Venci a la Titanes, destron a su padre Saturno, dio a sus hermanos, Neptuno, el mar, a Plutn, el infierno. Saturno o Cronos: Era hijo de Urano y Vesta, esposo de Cibeles o Rea. Padre de Jpiter, de Neptuno, de Plutn y de Juno. Dios del Tiempo. Neptuno o Poseidn: Dios del mar; esposo de Anfitrite. Plutn o Hades: Rey de los Infiernos y dios de los muertos. Esposo de Proserpina a quien rapt. Cibeles o Rea: Hija del cielo, diosa de la Tierra, esposa de Saturno y madre de los dioses olmpicos. 18

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Titanes: Hijos del cielo y la tierra: rebelados contra los dioses, intentaron escalar el Olimpo amontonando unas montaas sobre otras; pero fueron derribados por Jpiter. Minerva o Palas: Hija de Jpiter, diosa de la sabidura y las artes. La fbula la representa saliendo armada del cerebro de Jpiter cuando Vulcano lo abri de un hachazo. Vulcano o Hefestos: Dios del fuego y de los metales. Hijo de Jpiter y Juno; esposo de Venus. Feo y deforme, fue precipitado por su madre desde lo alto del Olimpo y cay en la isla de Sicilia, donde estableci sus forjas bajo el volcn Etna: all trabajaba en compaa de los Cclopes. Venus o afrodita: Diosa de la belleza, que naci de la espuma del mar. Cclopes: Gigantes monstruosos, con un solo ojo en la frente; forjaban en el Etna los rayos de Jpiter bajo las rdenes de Vulcano. Polifemo es el ms clebre de los Cclopes. Apolo o Febo: Dios de los orculos, de la poesa, de las artes, de los rebaos y del sol. Como conductor del carro del Sol era llamado Febo. Era hijo de Jpiter y Latona, y hermano gemelo de Diana. Diana o Artemisa: Diosa de la caza, de los bosques y las doncellas. Mercurio o Hermes: Hijo de Jpiter, mensajero de los dioses, del comercio y de los ladrones. Rob el tridente de Neptuno, las fechas de Apolo, la espada de Marte y el cinturn de Venus. Caduceo: Es una varilla con dos alas en la punta, rodeada de dos serpientes, atributo de Mercurio; es el emblema del comercio. Marte o Ares: Dios de la guerra; esposo de Belona. Astrea: Diosa de la justicia; era hija de Jpiter o de Temis. Temis: Madre de las Horas y de las Parcas; diosa de la Justicia; estableci a adivinacin, los sacrificios, las leyes religiosas y todo cuanto contribuye a mantener el orden entre los hombres. Baco o Dionisio: Dios del vino y los borrachos. La via, la hiedra y el tirso son sus atributos. Sus sacerdotisas son las Bacantes. Cupido o Eros: Dios del amor. Se representa por un nio con un carcaj o aljaba con flechas. Ceres o Demter: Diosa de la agricultura; hija de Saturno y Cibeles. Eolo: Dios de los vientos; era quien desencadenaba las tempestades. Hebe: Diosa de la juventud; ella escanciaba a los dioses el nctar y la ambrosa. Fue esposa de Hrcules. Hrcules: La fuerza. El ms clebre de los hroes de la mitologa griega. Hijo de Jpiter y Alcmena. Juno, celosa, mand dos serpientes para que lo devoraran en su cuna; pero el nio las ahog entre sus brazos. Ya hombre se distingui por su estatura y su fuerza extraordinaria. Ejecut doce hazaas famosas: ahog el len de 19

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Nemea; mat la hidra de Lerna; venci a las Amazonas; libert a Teseo de los infiernos, Etc. Flora: Diosa de las flores y los jardines; amada de Cfiro y madre de la Primavera. Esculapio o Asclepios: Dios de la medicina; padre de Higia, diosa de la salud. Cerbero o Cancerbero: Perro de tres cabezas, guardin del infierno. durmi a los acordes de su lira cuando baj a buscar a Eurdice. Orfeo lo

Jano: Dios romano representado con dos caras para que siempre tuviera presente el pasado y el porvenir; Saturno lo dot de clarividencia. Proteo: Dios marino que, habiendo recibido de Neptuno el don de la profeca, cambiaba de forma para librarse de los curiosos. Comnmente se le llama Proteo a la persona de carcter verstil. Vesta o Hestia: Diosa del fuego o el hogar. Sus sacerdotisas, las vestales, estaban destinadas a mantener el fuego sagrado en el templo de la diosa; estaban obligadas a guardar castidad durante su sacerdocio. Momo: Dios del carnaval, las burlas del sarcasmo. Morfeo: Dios de los ensueos; hijo del sueo y de la noche. Musas: Deidades que presidan las artes literales; eran hijas de Jpiter y Mnemosina, diosa de la memoria. Hermanas de Apolo habitaban en el Parnaso, el Pindo y el Helicn. Eran nueve: Clo, representaba la historia; Euterpe, la msica; Tala, la comedia; Melpmene, la tragedia; Terpscore, el baile; Erato, la elega; Polimnia, la oda o poesa lrica; Caliope; la elocuencia y Urana, la astronoma. Pegaso: Caballo alado, smbolo del talento o inspiracin poticos. sangre de Medusa cuando Perseo le cort la cabeza. Naci en la

Faetn: Hijo del sol, habindole dado su padre permiso para guiar el carro del sol durante un da estuvo a punto de abrazar el universo por su inexperiencia. Centauros: Raza de monstruos, mitad hombre y mitad caballo Quirn fue uno de los ms clebres centauros: maestro de Esculapio y de Aquiles. Pandora: Primera mujer creada por Vulcano. Minerva la dot de talentos; Jpiter le regal una caja donde estaban guardados todos los males. Junto al primer hombre, Epimeteo, Jpiter la puso en la tierra. Pero Epimeteo abri la caja fatal y puso en libertad todos los males. Slo qued en el fondo, la esperanza. FBULA Braulio Arena (1913) Un pastor se encuentra con un lobo. -Qu hermosa dentadura tiene usted, seor lobo!-le dice. -Oh!-responde el lobo-mi dentadura no vale gran cosa, pues es una dentadura postiza. -Confesin por confesin, entonces-dice el pastor-si su dentadura es postiza, yo puedo confesarle que no soy pastor: soy oveja. 20

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UNIDAD 2: GNERO LRICO GNERO DRAMTICO


La siguiente unidad hace una valoracin de la lectura como fuente de inspiracin, aprendizaje e informacin, desarrollando la creatividad y estimulando el goce esttico a travs del uso de diversas formas del lenguaje, en la poesa y el arte dramtico. Proponiendo lecturas selectas y contextualizadas a los gneros lrico y dramtico., planteando.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Analizamos y valoramos el contenido y la expresin del gnero lrico y dramtico para desarrollar la creatividad y el goce esttico en la lectura. como fuente inagotable de placer y creatividad. Utilizamos los conocimientos de las categoras gramaticales para usar en nuestro entorno de forma coherente y lgica. Desarrollamos el gusto esttico a travs del uso del lenguaje figurado para enriquecer el lxico cotidiano y apreciar mejor la literatura y sus manifestaciones. Analizamos e interpretamos textos en prosa y verso con una actitud crtica ante los valores y antivalores representados en la literatura universal. para desarrollar actitudes reflexivas.

Ejemplo: CHAPAQUITA DE OJOS VERDES Oscar Alfaro (1921). Chapaquita de ojos verdes, ay! Mocita buena moza, Deja en mis coplas correr La fragante y armoniosa Vertiente de mi querer Chapaquita de ojos verdes, Flor de mi tierra natal, Tu suave y dulce sonrisa Es fresca como la brisa De esta maana estival. Chapaquita de ojos verdes, Cogollo de mi pasin, Tu voz dulce me fascina. Tus aires de campesina Embrujan mi corazn. Chapaquita de ojos verdes, Florecita de mis playas, Djame slo aspirar El perfume de amancayas Que derramas al pasar 21

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2.1 GNERO LRICO


Se trata de un gnero potico, subjetivo y personal. El autor, a travs de composiciones en verso, manifiesta su mundo interior; es decir, sus pensamientos y sus sentimientos. En la Grecia antigua las composiciones eran cantadas al son de la lira. La lrica es el gnero que expresa la subjetividad del escritor, es decir, predominan las funciones poticas y emotivas del lenguaje. Adems, utiliza el verso como medio de expresin propia. La poesa lrica tuvo carcter oral en sus comienzos. Al expresar sentimientos fugaces y personales en composiciones cortas, generalmente se prestaba menos atencin a su conversacin. Por esta razn, muchas composiciones se han perdido. Siglos despus, la poesa lrica se separ de la msica y comenz a ser recitada. Sin embargo, conserv la musicalidad y ritmo que la caracteriza. En resumen, la lrica es la expresin del mundo interno del poeta o escritor, quien plasma sus emociones y sentimientos personales en forma de poesa. Se consideran como primeras manifestaciones lricas a los libros poticos de la Biblia: los Salmos de David, el libro de los Proverbios, el Cantar de los Cantares, el libro del profeta Jeremas, etc.
Fig. 1. La Lira. La lira (del latn lyra, y este del griego ) es un instrumento de cuerda punteada primitiva, con forma de baco, cuyo origen los griegos atribuyeron a Hermes o a la musa Polimnia. Fue el instrumento musical que ta Orfeo y el que acompaa a Apolo como smbolo del Estado ciudadano, de la cultura y de la msica. La lira es un instrumento musical que, como el arpa, se tocaba con las dos manos. En manos de David, el rey poeta y sabio, la lira evoca la unin con la divinidad y la religin. El rey David tocaba la lira para tranquilizar a Sal. Los instrumentos descendientes de la lira son la ctara, la guitarra y el lad, que continan la tradicin de la lira hasta nuestros das como los instrumentos del poeta y el trovador. Dyehuty es el dios de la sabidura, la escritura, la msica y de la Luna, en la mitologa egipcia. Estaba relacionado con la msica como inventor de la lira.

2.2. QU ES LA POESA LRICA?


Poesa, en sentido amplio, es cualquier manifestacin de la belleza, expresada de forma artstica (una meloda, una pintura, un poema). Supone una creacin o invencin de algo.

Referido al lenguaje, poesa es la exposicin bella y artstica de los sentimientos mediante la palabra. La palabra lrica designa el gnero literario que toma su nombre de la voz griega lira, aludiendo a las composiciones poticas que se cantaban en la antigua Grecia acompaadas de este instrumento musical. 22

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Se trata, por tanto, de una denominacin que seala el origen musical de la poesa. Muchos siglos despus la poesa se separ de la msica y comenz a ser recitada. Posteriormente, la palabra lrica ha venido designado a ciertas formas literarias, tanto en verso como en prosa, que comuniquen sentimientos, vivencias, estado de nimo, es decir, que sean ante todo expresin de la subjetividad del autor. Por lo expuesto decimos que: La Poesa lrica es el gnero literario constituido por las obras que normalmente emplean el verso (a veces, tambin la prosa) y en las que el autor expresa sus estados espirituales y sus sentimientos.

2.3. CLASIFICACIN
Especies mayores El himno.- Composicin que expresa los sentimientos o ideales de carcter religioso o patritico de un grupo o de la sociedad en su conjunto. La oda.- Composicin que recoge un sentimiento intenso, el que es expuesto con un lenguaje elevado. La elega.- Composicin que recoge el dolor del escritor ante hechos luctuosos (triste y digno de llanto). La cancin.- por la diversidad de asuntos que la inspiran es una composicin difcil de definirse. Se caracteriza por la espontaneidad del sentimiento y sus temas son generalmente amorosos. La balada.-Es una composicin tierna y afectiva que describe escenas o pasajes envueltos en un sentimiento vago y melanclico. El soneto.- composicin de 14 versos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. Tienen cabida todos los temas; desarrolla gradualmente un pensamiento importante de tal forma que su final causa sorpresa. glogas.- Composiciones poticas, generalmente dialogadas en las que algunos pastores hablan sobre temas preferentemente amorosos. Se desarrolla en el maraco de una naturaleza idlica. Especies menores Letrilla.- Composicin ligera y breve de tema amoroso o satrico que se caracteriza por la gracia la versificacin fluida y sonora y la repeticin al final de cada estrofa de un mismo pensamiento, contenido en uno o ms versos llamados estribillos. Rima.- Composicin breve que se caracteriza por su concisin y sobriedad. Expresa melanclicamente ideas de amor. Gustavo Adolfo Bcquer fue un gran cultivador de rimas. Dolora.- Poema caracterizado por la brevedad y delicadeza, por el sentimiento y filosofa profunda. Madrigal.- Breve poema amoroso, ingenuo y delicado. Endecha.- Composicin de versos cortos, cuya temtica es parecida a la elega. Es decir expresa sentimientos tristes y dolorosos. 23

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Epitafio.- Poema breve que se coloca sobre la tumba de una persona. Epigrama.- Composicin potica breve que expresa solo un pensamiento, por lo comn festivo o satrico. Copla.-Cualquier composicin potica breve que aislada o en serie, sirve de letra para una cancin popular. 2.3.1. Caractersticas de la Poesa Lrica La poesa lrica es: Es recuerdo y evocacin porque el poeta en el momento de la creacin de un poema recuerda, evoca experiencias y circunstancias guardadas en su interior. Es expresin de sentimiento porque en la poesa el poeta nos comunica un estado de nimo: dolor, alegra, nostalgiay quiere que sintamos y vivamos lo que l ha sentido y vivido. Es belleza porque adems del contenido importa la forma en que lo ha expresado el poeta, para ello utiliza palabras poticas y un lenguaje tambin potico. Es misterio porque toda verdadera poesa tiene algo que no podemos explicar.

2.3.2. Obras en prosa y verso El lenguaje literario caracterizado por utilizar recursos ajenos al lenguaje normal se expresa en prosa y verso. La palabra prosa procede de un vocablo latino que significa hacia adelante, todo seguido; el trmino verso tambin deriva del latn y significa que da la vuelta. Un texto literario en prosa es aquel que est escrito en reglones largos, que ocupan completamente las lneas de cada pgina. Por ejemplo: Platero es pequeo, peludo, suave; tan blando por fuera que se dira todo de algodn, que no lleva huesos. Slo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal negro. (Juan Ramn Jimnez)
Fig. 1. Prosa y verso de lvaro Caifa.

El verso, en cambio, suele tener normalmente reglones ms cortos, porque lo que se dice da la vuelta; es decir, retrocede sin ocupar todo el espacio del papel. Adems, el verso est compuesto por una serie de palabras estructuradas con ritmo y obedece a ciertas reglas mtricas (nmero de slabas). Los versos se agrupan en estrofas. Por ejemplo: 24

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Sabrs que no te amo y que te amo Sabrs que no te amo y que te amo puesto que de dos modos es la vida, la palabra es un ala del silencio, el fuego tiene una mitad de fro. Yo te amo para comenzar a amarte, para recomenzar el infinito y para no dejar de amarte nunca: por eso no te amo todava. Te amo y no te amo como si tuviera en mis manos la llave de la dicha y un cierto destino desdichado. Mi amor tiene dos vidas para amarte. Por eso te amo cuando no te amo y por eso te amo cuando te amo. Pablo Neruda (1904). Nos damos cuenta fcilmente de que una obra lrica est escrita en prosa o en verso. En el primer caso, los renglones ocupan todas las lneas de la pgina; en el segundo caso, los renglones son ms cortos y no las llenan por completo: Texto lrico en prosa Copo de nieve Copo de nieve, flor abuela, abuela de las flores. Abuela: madre de cabeza blanca, como un copo de nieve. Flor blanca del cario de los nios, flor decorativa del jardn de los recuerdos. Blanco final de esas dos blancuras entre las que empieza y acaba la mujer: la virginal blancura dela azucena, y la virgen blancura del copo de nieve. Madre: volcn de amor que la nieve de los aos apaga y virginiza al florecer de la primavera de tus primaveras, te sientes nuevamente madre, pero ya te falta el fuego del amor de los amores. Ms no importa que el tiempo haya cambiado la meloda del nombre de madre, por la palabra hueca del ttulo de abuela. Ya no necesitas ttulos de nobleza, porque ya goza de abolengo de santidad. La corona de estambres de oro de tu edad de rosa, ya pas a lucir en las sienes de tu hija; pero no es menos hermosa tu corona de hilos de plata, que te asemeja a un copo de nieve. Man Csped (1819)

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PEAMS- Componente de Especializacin Texto lrico en verso

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La calumnia Rubn Daro (1867) Puede una gota de lodo Sobre un diamante caer; Puede tambin de este modo Su fulgor oscurecer; Pero aunque el diamante todo Se encuentre de fango lleno, El valor que lo hace bueno No perder ni un instante, Y ha de ser siempre diamante Por ms que, lo manche el cieno.

2.4. GNERO DRAMTICO


Ejemplo: Romeo y Julieta Shakespeare (1564) Julieta: Ya te quieres marchar?... An no despunta el da. (Se oye el canto de los ruiseores). S, es el ruiseor, no la alondra, quien canta! y es su voz soadora, la que t ensueo oa. All, todas las noches, sus gorjeos levanta bajo el granado No oyes el ruiseor que canta? Hasta el final del cuadro siguen cantando los pjaros). Romeo: Es la alondra, Dios mo, heraldo de la aurora, y no es el ruiseor Mira las nubes, mira el mar de luz de oriente que sus contornos dora. Ya el brillo de los astros se amortigua y expira, y el alba entra en las cumbres, donde la noche llora

Fig. 1. Romeo y Julieta

2.4.1. Definicin Es el gnero que se usa en el teatro. El autor por medio del dilogo y algunos personajes plantea conflictos diversos. Puede estar escrito en verso o en prosa. Su finalidad esencial en la representacin ante un pblico. 26

PEAMS- Componente de Especializacin 2.4.2. Clasificacin

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Pertenecen a este gnero las siguientes formas: (Especies mayores del gnero dramtico) La comedia.- Forma dramtica en la que ciertos personajes desarrollan un conflicto de la vida cotidiana que llega a un final feliz a travs del humor. La tragedia.- Forma dramtica en la que los personajes representados se ven dominados por fuertes pasiones que los arrastraban a un destino ante el cual perecen El drama.- Se caracteriza por presentar personajes que desarrollan un asunto trascendente. 2.4.3. Obras Teatrales Tradicionalmente el teatro e divide en distintos tipos de obras (Especies menores del gnero dramtico) Tragedia: representa una accin desafortunada con final catastrfico. Generalmente acaba con la muerte de uno de los protagonistas. Comedia: representa una accin cotidiana que entretiene y cuyo desenlace es siempre feliz. Drama: representa acciones y situaciones infaustas o dolorosas, atemperadas por otras ms propias de la comedia, que no alcanzan plenitud trgica y que se resuelven felizmente. Farsa: se caracteriza por su efecto grotesco que tiende a provocar la risa. Sainete: comedia que se representa en uno o dos actos. populares con intencin satrica. Retrata costumbres

Entrems: pieza breve que se representa entre los actos de otra ms larga; es de carcter jocoso y asunto popular. Zarzuela: alterna dilogo y canto. pera: representacin basada tambin en la msica y el canto. Asunto sacramental: breve, alegrico, de temas bblicos, y en verso. Loa: breve y alegrica, que sirve de prlogo a una obra larga o para conmemorar algn suceso. Monlogo: Representacin teatral individual con temticas de reflexin social

RESUMEN DE LA UNIDAD
En esta unidad se trabaj con textos relacionados a despertar el gusto por el goce esttico a travs de la poesa y el teatro promoviendo la prctica oral y la interaccin del texto con el estudiante, embelleciendo su expresin oral y escrita a travs del empleo de las diversas figuras literarias, utilizando recursos lingsticos expresivos en los contextos comunicativos a travs del lenguaje literario. 27

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El gnero lrico es el ms subjetivo y personal y permite expresar el gran bagaje de sentimientos que alberga el corazn del ser humano, estudiados desde una perspectiva totalmente didctica a travs de las diversas formas presentadas en el mdulo. El gnero dramtico es el arte de la representacin, a travs del mismo vemos representadas nuestras costumbres, nuestros defectos y virtudes, nuestros aciertos y limitaciones. En unidad observamos los grandes gneros que hicieron historia en la literatura la tragedia y la comedia de los maestros en este campo como son: Sfocles, Shakespeare, Molire. LECTURA COMPLEMENTARIA Lo Fugaz Ricardo Jaimes Freire (1868)

La rosa temblorosa Se desprendi del tallo, Y la arrastr la brisa Sobre las aguas a turbias del pantano. Una onda fugitiva Le abri su seno amargo Y estrechando a la rosa temblorosa, La deshizo entre sus brazos Flotaron sobre el agua, Sus hojas como miembros mutilados Y confundidas con el lodo negro, Negras an ms que el lodo se tornaron. Pero en las noches puras y serenas Se senta vagar en el espacio Un leve olor a rosas, Sobre las aguas turbias del pantano. La Llama Gregorio Reynolds (1882) Inalterable, por la tierra avara Del altiplano, luce la mesura De su indolente paso y apostura, La sobria compaera del aymara. Parece, cuando lnguida se para Y mira la aridez de la llanura, Que en sus grandes pupilas la amargura Del erial horizonte se estancara. 28

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O erguida la cerviz al sol que muere, Y de hinojos, oyendo el miserere Pavoroso del viento de la puna. Espera que del ara de la nieve El sacerdote inmaterial eleve La eucarstica forma de la luna Gnero Dramtico

La Vida es un Sueo Caldern de la Barca (1600) Escena tercera Segismundo:Vlgame el cielo, qu veo! Vlgame el cielo , qu miro! Con poco espanto lo admiro, Con mucha duda lo creo. Yo en palacios suntuosos? Yo entre telas y brocados? Yo cercado de criados tan lcidos y briosos? Yo despertar de dormir En lecho tan excelente? Yo en medio de tanta gente Que me sirve de vestir?. Decir que sueo es engao: Bien s que despierto estoy. Yo Segismundo no soy? Dadme cielos desengao! Decidme: que pudo ser esto? Que a mi fantasa Sucedi mientras dorma, Que aqu me he llegado a ver? Pero sea lo que fuere Quin me mete en discurrir? Dejadme quiero servir y Venga lo que viniere Criado 1 :Qu melanclico est! Criado 2: pues a quien le sucediera esto, Que no lo estuviera? Clarn: a m (Fragmento de la lectura)

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UNIDAD 3: LENGUAJE Y COMUNICACIN


La presente unidad propone temas relacionados con las diversas formas de comunicacin y su influencia en el quehacer humano, respetando las normas que rigen el intercambio comunicativo para expresarnos con precisin y coherencia en diversas situaciones, recuperando las grandes transformaciones que a nivel de comunicacin humana se han ido sucediendo en el mundo, con detalles interesantes de la comunicacin lingstica. Tambin aborda el lenguaje desde su origen y evolucin a travs de la oralidad y escritura.

OBJETIVOS
Identificamos los propsitos comunicativos de los textos ledos a travs del uso de registros adecuados a cada situacin comunicativa. Desarrollamos y aplicamos el lenguaje como medio de comunicacin que nos permite expresar nuestros pensamientos y sentimientos de forma oral y escrita. Fortalecemos la expresin oral y escrita a travs de estrategias de comunicacin. Conocemos los conceptos, elementos y caractersticas de los diversos medios de comunicacin para desarrollar actitudes crticas y reflexivas en las comunicaciones.

Ejemplo: APRENDIENDO A BAARSE El bao es una costumbre sujeta a numerosas circunstancias culturales y, aunque a los dominicanos les parece algo muy natural, lo cierto es que no todos los pueblos lo practicaban de la misma manera. El bao tambin ha cambiado de sentido y funcin en el curso del tiempo, en la misma Europa del Mediterrneo, por ejemplo, hubo pocas en que se practic corrientemente para luego ser abandonado casi por completo como una costumbre cotidiana. Los espaoles y los dems pueblos cristianos de Europa no lo consideraban as y vean en el agua que recorr el cuerpo a la hora del bao como una ocasin para el pecado. Imbuidos en ideas fetichistas y supersticiones de toda ndole, los europeos de la Edad Media abandonaron casi enteramente el bao desnudo y Fig. 1. Reina Isabel recurrieron a esta prctica solamente como necesidad. 30

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En algunos casos, la ausencia de bao lleg a presentarse como una virtud como ocurri con la misma Reina Isabel la Catlica, de quien se dice que dej de baarse por varios aos hasta que Dios la ayudara a expulsar a los moros de Espaa. Entre las primeras imgenes de los tanos que tuvieron Coln y sus acompaantes estn aqullas que se refieren al mucho tiempo que pasaban los indios bandose. Para hombres que venan de tierras secas y fras el bao diario y continuo era una costumbre extraa y peligrosa. Muchos de estos europeos enriquecieron rpidamente y se regresaron a Espaa para vivir como honrados indianos forrados de fama por haber hecho fortuna en Amrica. Con ellos lleg a la Pennsula la costumbre del bao diario que muchos no abandonaron ni siquiera en invierno. Gente de prestigio como eran estos indianos triunfantes, mostraron tanto sus riquezas como sus nuevas costumbres que no tardaron en ser imitadas por el pueblo azorado. El proceso tom siglos en completarse, pero a la larga el bao diario de los tanos se impuso en Europa como un tardo triunfo de este pueblo conquistado.

3.1. CONCEPTUALIZACIN
Lenguaje y comunicacin Desde hace un tiempo, la humanidad se ha visto sumergida en un mundo de innovadora formas de comunicacin, lo cual ha provocado que cambiemos nuestra forma de pensar, de sentir y de interpretar las cosas. Sin embargo, para que todo este desarrollo diera sus frutos, fue necesario recurrir a los sistemas tradicionales que normalmente se aprenden en escuelas y colegios. Por ejemplo, la escritura, las matemticas, etc. Un caso palpable, son los discos compactos (CD o compact disc); estos contienen informacin a base de un sistema numrico (Digital), el cual deber ser transferido a un reproductor analgico para ser interpretado, en forma de msica o imagen (audiovisin). Para manejar todo este proceso, fue necesario utilizar el sistema numeral, que las matemticas nos proporcionan; a este proceso llamamos sistema digital. Ciertamente el proceso es mucho ms complejo, pero t lo comprenders mejor si investigas un poco sobre electrnica.

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Nos han enseado que las personas tenemos necesidad de comunicarnos. Es importante para nuestro desarrollo comunicarnos con los dems, pues, de otro modo, permaneceramos bloqueados. De esta manera, los hombres crearon sistemas de signos diferentes con el fin de transmitir lo que piensan; estos procedimientos reciben el nombre de lenguaje escrito. De hecho, en el mundo hay cientos de ellos. Por ejemplo, la Biblia fue traducida a 1685 lenguas. A B C K L M @ * + / 1 2 3 4

Sabemos que, adems del escrito, existen otros tipos de lenguaje, como comunicarse por medio de gestos y gesticulaciones: lenguaje mmico; tambin los que utilizan impulsos elctricos, como el telgrafo, y las seales que utilizan smbolos y banderas que deben moverse de una manera determinada; por ejemplo, cuando un barco se acerca al atracadero o cuando un avin va a decolar o aterrizar. Pero, sobre todas las formas, el mejor es el lenguaje oral: expresarse por medio de la voz, por medio del habla. El lenguaje oral conforma palabras, que, a su vez, la persona las escribe a travs de signos, los cuales forman parte de una escritura propia. De esta manera, las palabras se pueden transmitir de dos formas: Por medio de la voz: Lenguaje oral. Por medio de signos grficos: Lenguaje escrito. En el mundo, las variadas culturas y los distintos lugares han hecho que las personas no siempre utilicen las mismas palabras o igual escritura. Por ejemplo, un italiano no habla igual que un ingls o un alemn. Los diferentes grupos humanos que habitan la tierra, han establecido diversas formas de lenguaje oral o escrito, a estas modalidades las denominamos lenguas o idiomas. Qu es una lengua o idioma? La pedagoga Concepcin Vico Cajal (1981) la define de esta manera: Lengua o idioma es la forma particular del lenguaje que cada una de las comunidades humanas ha adoptado. De este modo, una idea es representada de diferentes maneras en cada lengua o idioma. Por ejemplo, la palabra castellana iglesia se escribe de esta manera en otros idiomas: Eglise en francs Chiesa en italiano Church en ingls Kirche en alemn 32

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Normalmente la misma idea (en este caso, iglesia), se representa en idiomas distintos por signos diferentes. 3.1.1. Identidad cultural y lengua La lengua de un pueblo es la parte de su ser, es su identidad .La lengua es la identificacin de una pueblo, pues los que hablan una lengua comn conforman una unidad, en la cual se acumula la sabidura de sus pueblos. A travs de la lengua materna el nio es socializado y aprende los cdigos de su cultura. En la declaracin universal de los derechos humano, se hace hincapi en que ninguna persona deber ser obligada a dejar su lengua materna, ni deber sufrir discriminacin alguna por hablar una lengua que considere propia. La ciencia del lenguaje.- La lingstica es una de las ciencias de la comunicacin, es la ciencia del lenguaje por excelencia que tiene por objeto el estudio del mismo. Estudia la estructura y evolucin del lenguaje humano en toda la complejidad de su funcionamiento y de sus realizaciones en diversas lenguas. Lenguaje escrito.- El texto escrito exige ser escrito linealmente, implica un tiempo de lectura, o sea se caracteriza por un tiempo diferido entre la produccin y la lectura, el texto escrito se caracteriza por la ausencia fsica del lector en el momento de su produccin y la ausencia fsica del escritor en el momento de sus lectura. El lenguaje escrito presenta algunas particularidades como: Es diferido y tarda algn tiempo. La comprensin del mensaje se da a travs de la vista. No usa expresiones paralingsticas. Tiene tendencia a borrar seales que cada grupo posee y a usar una sola lengua: la estndar. El aprendizaje de sus signos hace que se pueda extender a ms personas, sin necesidad de estar en el medio donde se la habla. La escritura o el lenguaje escrito constituyen un sistema de signos convencionales que ha sido desarrollado por diversas sociedades, permitiendo llevar la comunicacin a terrenos no conocidos por el lenguaje oral. Entre las principales ventajas a las que el hombre accedi gracias al lenguaje escrito, tenemos las siguientes: Estableci una relacin comunicacional con destinatarios alejados en el espacio. Conserv mensajes, complementando una de las ms importantes capacidades humanas: la memoria. De este modo, asegur la transmisin cultural a lo largo del tiempo, con mayor fidelidad que el lenguaje oral. Llev a cabo complicadas operaciones de clculo, accediendo a un pensamiento abstracto cuyos distintos pasos quedaron escritos. Diferencias entre el lenguaje oral y lenguaje escrito 33

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Las diferentes caractersticas y formas de expresin de los lenguajes oral y escrito, hacen que el ser humano tenga la posibilidad de cambiar y combinar las formas de emitir sus mensajes para comunicarse, ya sea por un medio oral-auditivo (mensaje oral), visual (mensaje escrito), o audiovisual (mensaje audiovisual). Aunque la diferencia ms significativa entre lo oral y lo escrito reside en el medio utilizado, no puede considerarse la escritura como una mera expresin de lo oral, ni a lo oral como el simple antecedente de la expresin escrita. Empleamos el canal oral o escrito con funciones diferentes, en situaciones comunicativas distintas. La oralidad tiene un carcter ms espontneo, interactivo y gil que la escritura. Esta ltima requiere, entonces, mayor elaboracin. El texto oral es generalmente utilizado entre personas presentes en un mismo tiempo y lugar, y deja ver la posicin y el sentir de los interlocutores; en tanto que el texto escrito oculta o, en todo caso, insina estos aspectos. Por otra parte, el texto oral, si ha de permanecer en el tiempo, sufre modificaciones y adaptaciones que dependen de la propia perspectiva de cada emisor y receptor, aunque la esencia del mensaje se mantenga. El texto escrito, en este sentido, permanece en el tiempo como un conjunto inmodificable, aunque su interpretacin vare de acurdo con la circunstancia en la sea ledo. 3.1.2. Lenguaje, lengua y habla Es importante establecer una diferencia clara entre estos trminos que aparentemente se encuentran asociados. Lenguaje, la facultad que posee el hombre para expresar su vida interior, sea cual sea el medio que use, se llama lenguaje. Lenguaje es, pues, cualquier procedimiento empleado por el hombre para proyectar al exterior lo que l piensa siente o quiere (Aorga Joaqun, Escuela nueva, 1980). Lengua.- es un producto social de la facultad del lenguaje y segn el fundador de la lingstica moderna, Ferdinand de Saussure, lengua es un sistema abstracto de reglas que forman la estructura (fonolgica, morfolgica y sintctica) de un idioma, subyaciendo inconscientemente en nuestros esquemas mentales, especialmente si se trata de nuestra lengua materna o primera lengua. Habla.- es el uso concreto de los recursos lingsticos o al uso de la lengua. Son las expresiones orales que producimos como parte de nuestra actividad comunicativa (Tapia Mario, Psicolingstica 1983).

3.1.3. Lenguaje Oral Habamos dicho que la comunicacin oral se realiza por medio de la voz. Una persona deber expresar sus pensamientos (ideas) por medio del lenguaje hablado; a su vez, quienes escuchan debern comprender el significado del mensaje que les es transmitido (codificacin y decodificacin del mensaje).

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Existen varias formas de comunicacin oral; la ms perfecta es la DIRECTA, porque cuentan con la presencia de los interlocutores, de modo que stos no slo se escuchan, sino que, al mismo tiempo, se ven. A este tipo de comunicacin oral la denominamos DILOGO. El dilogo es, por excelencia, modelo de comunicacin alternativa, pero para llegar a un verdadero dilogo se necesita de un proceso de crecimiento personal. Dilogo no puede haber cuando slo uno de los interlocutores habla y no deja que los otros lo hagan, no hay dilogo donde uno calla y el otro truena. El verdadero dilogo es fruto de nuestra maduracin personal. Tambin existen otras formas de comunicacin oral. Por ejemplo, una disertacin o bien una conferencia, donde slo una persona o grupo reducido de personas se dirige a todo un auditorio, el cual se limita a escuchar. Algunos medios de comunicacin son tambin considerados orales, como la radio, la televisin y el telfono. Si bien el teatro y el cine son tambin medios de transmisin orales, estn considerados dentro de la comunicacin artstica. 3.1.4. Funciones del lenguaje Existen mltiples criterios para la clasificacin de los textos. De hecho, las tipologas responden a uno o ms criterios. Por ejemplo: el tipo de informacin o el contenido del texto, las estructuras internas o la organizacin de los textos, las funciones comunicativas en las que se producen, la funcin del lenguaje predominante. Vamos a tomar el criterio de clasificacin que propusieron Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez a partir del tipo de trama y las funciones del lenguaje para determinar una tipologa textual. CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS POR FUNCIN Y TRAMA
Funcin Trama Definicin Nota Enciclopedia Informe Artculo de opinin Monografa Noticia Biografa Relato histrico Carta Reportaje Entrevista Cuento Novela Poema Historieta Obra de teatro Aviso Folleto Afiche Receta Instructivo Aviso Folleto Carta Solicitud Aviso Historieta Informativa Expresiva Literaria Apelativa

Descriptiva

Poema

Argumentativa

Narrativa

Carta

Conversacional

Aviso

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De las funciones estudiadas veremos las siguientes: a) Textos con funcin informativa (referencial) Los textos que tienen esta funcin, buscan comunicar o transmitir informacin acerca de algn tema, por eso esta funcin se centra en el mensaje. Tenemos las noticias, reportajes, artculos de opinin, informe de experimentos, etc. b) Textos con la funcin literaria Estos textos tienen la intencionalidad esttica, es decir crear belleza a travs del empleo de los recursos lingsticos. Corresponden a este tipo los cuentos, leyendas, fbulas, obras de teatro, etc. c) Textos con funcin apelativa En estos textos el emisor busca modificar el comportamiento del receptor. Ejemplo: recetas de cocina, instrucciones, reglas de juego, etc. d) Textos con funcin expresiva Estos textos se centran en el emisor, quien expresa estados de nimo, afecto y emociones. Ejemplos: poemas, cartas. 3.1.5. El Lenguaje Literario El lenguaje literario es un lenguaje que no quiere ser exacto, sino bello. El lenguaje literario, para ser expresivo, ha de modificar las normas habituales de la comunicacin humana, con el propsito de decir las cosas de un modo inhabitual e inesperado, para que resulten ms llamativas y expresar algo con mayor intensidad. Al analizar una obra literaria, no basta con haber comprendido el argumento o las ideas que en ella se nos comunican. Es necesario tambin observar cules son los recursos expresivos y originales que ha utilizado el autor al manejar la lengua, porque a travs de ellos nos explicaremos mejor hacia dnde quera dirigir nuestra atencin y nuestras reacciones. El escritor puede utilizar palabras comunes con un sentido nuevo. Por ejemplo, la palabra perla puede usarla para referirse a diente (por su blancura y dureza). Tambin puede forzar la expresin alternando el orden de las palabras, con la finalidad de construir versos que rimen: Era un jardn sonriente; era una tranquila fuente de cristal; Decimos, por tanto, que la lengua literaria utiliza diversos modos o procedimientos para dar mayor belleza a la expresin. Estos modos o procedimientos reciben el nombre de recursos literarios o figuras literarias. Las figuras literarias son los diversos modos o procedimientos artsticos Empleados para embellecer y realzar las ideas en la expresin literaria.

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PEAMS- Componente de Especializacin Figuras de diccin

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Su valor expresivo est en la disposicin de las palabras. Adicin Epteto: Se aade una palabra para realzar la expresin. Viento fugaz Indescifrable misterio Clidas relaciones. Repeticin Anfora: Repite al principio de la frase la misma palabra. Conversin: Repite al final la misma palabra. Reduplicacin: Repite seguido una palabra. Polisndeton: Usa muchas conjunciones copulativas. Concatenacin: Inicia una frase con la ltima palabra de la frase anterior. Supresin Elipsis: Suprime frases para dar rapidez a la expresin. Asndeton: Suprime conjunciones copulativas. Adjuncin: Suprime verbos. Combinacin Onomatopeya: Imita sonidos y ruidos de la naturaleza. Aliteracin: Utiliza la semejanza fontica entre palabras. Similicadencia: Varios verbos con los mismos morfemas.

3.2. LA COMUNICACIN Y SUS ELEMENTOS


El despertador nos seala cada da la hora de levantarnos de la cama. El semforo regula la circulacin del trnsito de vehculos. La cada de las hojas anuncia la llegada del otoo. El toque de una sirena nos anuncia que hay urgencia. En la naturaleza y en el cotidiano vivir, la comunicacin es constante. Tambin las personas se comunican envindose mensajes: Si Roberto necesita un libro que tiene Claudia, puede decirle: Prstame tu libro. Claudia, al escuchar el mensaje de Roberto, se acerca y le entrega el libro. Si analizamos esta forma de comunicacin, podemos determinar sus elementos: El contenido de la comunicacin o MENSAJE: Prstame tu libro. El que emite el mensaje o EMISOR: Roberto. Quien recibe el mensaje o RECEPTOR: Claudia. El conjunto de palabras y reglas que se han utilizado para formar el mensaje se llama CDIGO: en este caso, la lengua castellana. El medio o instrumento que conduce el mensaje desde el emisor, hasta el receptor se llama CANAL: las ondas sonoras de la voz. EMISOR: el encargado de transmitir el mensaje. RECEPTOR: el destinatario del mensaje. 37

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MENSAJE: contenido que transmite el emisor al receptor. CDIGO: conjunto de signos y normas que permiten comprender el mensaje. CANAL: medio a travs del cual se transmite el mensaje. La teora comunicacional, grafica de la siguiente manera el proceso de la comunicacin:

MENSAJE EMISOR Codificador (estmulo) Comunicacin vertical Canal RECEPTOR Decodificador (respuesta)

Sin embargo, un modelo comunicacional de este tipo es considerado vertical, pues uno habla y el otro escucha. La tendencia hoy en da, nos propone un nuevo modelo comunicacional a todos los niveles, no solamente el personal:

codificador EMISOR RECEPTOR

MENSAJE Canal

decodificador RECEPTOR EMISOR

MENSAJE decodificador Canal (estmulo respuesta) (estmulo respuesta) codificador

FEEDBACK (retroalimentacin)

(consecuencias)

Comunicacin alternativa

En este modelo comunicacional, llamado ALTERNATIVO, tanto el emisor como el receptor intercambian roles convirtindose en codificadores y decodificadores de los mensajes transmitidos alternativamente. 38

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La RETROALIMENTACIN (FEEDBACK), tambin llamada retroprovisin o mecanismo de rebote, es la consecuencia del modelo comunicacional. Aqu nos podremos dar cuenta si el mensaje, o los mensajes transmitidos, han sido bien interpretados y si la comunicacin ha sido efectiva. Este hecho podemos comprobarlo en la observacin conductual de los emisores y receptores.

3.2.1. Dinmicas Comunicacionales La mesa redonda Es una reunin donde las que exponen son varias personas expertas, tambin est presente un moderador, para coordinar y guiar el trabajo. Los participantes (cada uno), a su vez, exponen sus puntos de vista, mientras los dems escuchan. Esta forma de comunicacin est considerada como una de las ms activas. Una mesa redonda puede o no tener auditorio. En todo caso, si el auditorio est presente, ste se limitar slo a escuchar. Puede durar uno o varios das. Panel A diferencia de la mesa redonda, en este tipo de reunin los participantes intercambiar comunicacin. Existe conversacin entre ellos defendiendo espontneamente sus puntos de vista. Del mismo modo que en la mesa redonda, deber haber un moderador, cuya labor es importantsima, logrando que haya equilibrio en las diferentes participaciones de cada uno de los expositores o panelistas. Si hay un auditorio presente, ste se limitar a escuchar. Simposio Se diferencia de la mesa redonda y del panel, porque los expositores tratan slo la parte del tema en que est especializado cada uno. La informacin total se obtiene de la suma de todas las exposiciones de los especialistas.

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Est destinado especialmente a un grupo grande de personas, aunque no siempre es as; en un debate tambin pueden intervenir slo dos personas. El debate propone un dilogo efectivo en un grupo de personas, pero se deber observar ciertas reglas. Tambin ser necesario contar con un presidente que pueda hacer las veces de moderador y un secretario para levantar un acta de lo tratado en la reunin. Por ejemplo, los miembros del parlamento debern actuar de acuerdo a lo establecido en su reglamento de debates, sancionndose a aqullos que no lo cumplan.

Debate
Secretario Ayudante

Presidente Gua o Moderador Auditorio

Existen muchas otras tcnicas. La comunicacin y el dilogo son posiblemente las que ms se utilizan hoy. En el campo educativo, las tcnicas especializadas son las dinmicas de grupos, que se utilizan para dar fuerza, energa y accin a diferentes grupos, haciendo que stos logren una efectiva comunicacin en sus componentes. Como consecuencia del avance tcnico actual, nuestro mundo est en constante y rpida evolucin. Pasaron a la historia los tiempos en que se deca que la humanidad era por aos y por siglos igual, esttica, sin cambios. Ahora est sometida a una profunda dinmica, que la lleva a continuos y rapidsimos cambios, tanto en su mentalidad como en su estructura. Se dice que un signo de nuestro tiempo es el cambio. El mismo avance tecnificado favorece el comunitarismo: los medios de comunicacin social y de transportes hacen que el mundo se haya achicado y est ms al alcance de la mano. 40

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Lenguaje escrito.-Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir variados textos, en funcin de las necesidades e intereses del momento en que se crea el texto. Producir un texto es un proceso complejo de construccin de significados conformados con mltiples estrategias que coadyuvan a formar un pensamiento organizado que permite una comunicacin real y de acuerdo al contexto donde se sitan. 3.2.2. El Periodismo: Clasificacin El periodismo es un gnero literario que comprende los artculos de peridico, composiciones breves que tratan de asuntos de actualidad. Caractersticas, Los artculos de peridico so escritos en un estilo sencillo, claro y sinttico; su elocucin es expositiva, aunque usan tambin la narrativa y descriptiva (crnicas). Divisin de las publicaciones periodsticas: Comprenden los diarios y las revistas. Los diarios son publicaciones que aparecen todos los das a veces con ms de una edicin en el da. Su contenido es, en su mayor parte, de informacin sobre asuntos de actualidad. Actualmente el diario o peridico, se produce escrito o por radio y televisado. Las revistas son publicaciones impresas, ms extensas que los diarios, en forma y tamao de folleto y con mltiples ilustraciones. Se publican cada semana (hebdomadarias o semanarios); cada quince das (quincenales), cada mes (mensuales); cada dos meses (bimestres o bimestrales); trimestrales, semestrales, anuales, etc. Hay revistas de carcter general que presentan toda clase de informacin y las hay especiales, que tratan de alguna rama del arte o la ciencia. Contenido de un peridico: Un peridico moderno y de importancia consta de varias pginas. En la primera pgina se publican las noticias de actualidad y de mayor relieve, generalmente aparecen en ellas retratos o ilustraciones atractivas. En la segundo pgina, se presenta el artculo editorial o de fondo que expresa la opinin seria, doctrinal de la empresa periodstica o de su director propietario. Tambin en esta pgina se publican otros artculos de crtica o de exposicin de conceptos firmados por sus autores. Las dems pginas se destinan a distintas secciones: crnicas sociales; deportivas, religiosas, policiacas, etc. Secciones dedicadas a problemas econmicos y sus informaciones, a los espectculos, a los asuntos oficiales de los distintos departamentos del gobierno. Completan todo ese material informativo y educativo, una diversidad de anuncios que comprenden el servicio de propaganda. Algunos peridicos publican folletines y tiras cmicas ilustradas, en forma de episodios. Funcin social del periodismo: Tiene una doble funcin: informativa y educativa. El peridico lleva a todos los mbitos del mundo, por su gran circulacin, las noticias e informes que a todos interesan. 41

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Con sus artculos doctrinales orienta al pblico y forma ncleos de opinin, da ilustraciones sobre materias cientficas, artsticas, sociales, filosficas, he aqu su funcin educativa. Por su gran influencia social, se le ha llamado el cuarto poder del Estado. Importancia comercial del peridico: Basta revisar cuidadosamente cualquier peridico o revista para apreciar la importancia que en ellos se da a la propaganda comercial: diversidad de anuncios, muchos de ellos verdadera obras de arte, integran el material informativo. No se concibe un peridico o revista sin esa cooperacin comercial. Los redactores de la publicidad y propaganda en la prensa escrita y la area, deben poseer una especial preparacin en el arte de la composicin, en los principios sociolgicos, sicolgicos y artsticos. Es actualmente una carrera o profesin de gran importancia. De lo anteriormente expuesto se deriva la importancia de la profesin de periodista. En la actualidad, la preparacin de ese elemento social, se hace en una escuela bien organizada: La Escuela Profesional de Periodistas, cuya finalidad es dar a la sociedad hombres cultos, buenos escritores, con espritu de crtica constructiva y con un carcter moral que prestigie su actuacin. La prensa area: Utiliza el radio y la televisin para sus publicaciones y posee las ventajas de una mayor difusin de las noticias y las ideas. Beneficia ms a la sociedad porque con notable rapidez puede llevar a cualquier lugar del pas o del mundo la noticia completamente gratis: sus suscriptores son annimos e infinitos.

3.2.3. Los Artculos Existe otro gnero de composicin distinto a las narraciones y descripciones que tiene por finalidad exponer algn asunto o tesis sobre diversidad de tpicos. Estos trabajos tienen poca extensin y se caracterizan por su amenidad, precisin y concisin. A este gnero pertenecen los artculos de peridicos, las composiciones didcticas en las que el autor se propone instruir sobre asuntos cientficos, artsticos, etc. 42

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Es tal la diversidad de clases de artculos que sera extensa su enumeracin y citaremos algunas: Artculos de fondo que se publican en revistas peridicos sobre asuntos de actualidad y en los que se deben tratar los problemas y cuestiones con alteza de ideales y especial honradez. Artculos de informacin que son transmisores de noticias de actualidad, ya nacional o internacional. Deben ser interesantes, breves y claros. Artculos literarios, crticos, originales, emotivos. Trabajos de divulgacin cientfica o artstica. Trabajos sobre crnicas sociales y deportivas. Polmicas y discusiones. Entrevistas. Saludos, etc. Existe otro gnero de composicin de igual tipo que el artculo pero de carcter ms elevado y de ms difcil desarrollo: el ensayo. Hemos dicho de difcil desarrollo porque el ensayo requiere un estudio profundo cuidadoso de la tesis que se desea exponer. Son los ensayistas, verdaderos maestros de composicin, hombres eminentemente cultos, capaces de producir trabajos tcnicos. Aunque el ensayo es generalmente breve, no es la brevedad su especial caracterstica. En el ensayo los temas con casi siempre a modo de tesis personales. Se pueden citar como notables ensayistas a Jos Ortega y Gasset (espaol), Jos Enrique Rod (uruguayo), Juan Montalvo (ecuatoriano), Arstides Rojas, Eduardo Calcao, Juan Vicente Gonzales, Cecilio Acosta, Manuel Rodrguez, etc. (venezolanos), Chacn y Calvo, Jorge Maach, Enrique Jos Varona, Medardo Vitier, etc., (cubanos). Por los nombres citados, se podr comprobar que el ensayo es un gnero literario propio de maestros de la pluma. Las monografas (de mono-uno y grafa-escribir o describir) so descripciones de poca extensin que tratan de determinada parte de una ciencia, de algn asunto o tpico particular, de algn personaje, etc. Como su nombre lo indica, se refieren, especialmente, a un solo asunto. Las composiciones didcticas tratan sobre temas de enseanza y educacin. La raz etimolgica de la palabra didctica es del griego, didctico-ensear. Su estilo debe ser claro, sencillo y ajustado a normas sicolgicas del aprendizaje. Generalmente se exponen en monografas, lecciones, unidades de estudios; tratados y hasta obras extensas y documentadas. Sus autores han de ser verdaderos maestros, educadores, siclogos que conozcan profundamente la ciencia de la educacin. 3.2.4. El Lenguaje del Cmic 43

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La historieta grfica o cmic consiste en la narracin de una historia a travs de una sucesin de ilustraciones que se completan con un texto escrito. Tambin hay historietas mudas, sin texto. El autor de un cmic organiza la historia que quiere contar distribuyndola en una serie de espacios o recuadro llamados vieta. El texto escrito suele ir encerrado en lo que conocemos como globo, que sirve para integrar en la vieta el discurso o pensamiento de los personajes y el texto del narrador. La forma de los globos depende de la intencionalidad del contenido. Lenguaje denotativo El lenguaje denotativo es el lenguaje objetivo, acorde con la realidad; aquel que se emplea para decir las cosas tal como son o se presentan, con toda claridad, con el nimo de ser entendido por sus oyentes y sin utilizar ningn tipo de simbologa. El lenguaje denotativo se refiere de modo directo a un hecho o a un dato. Lo denota, lo nombra. Se encuentra en textos no-literarios. stas son algunas de sus caractersticas: es ms importante el significado que el significante. Su intencin es transmitir informacin. Su lectura no puede cambiarse. Lenguaje audiovisual Recurre a figuras retricas para articular sus enunciados, tomndolas prestadas del campo de la literatura. As es como podemos reconocer elipsis (supresin de los elementos, tanto narrativos como descriptivos de una historia, de tal forma que a pesar de estar suprimidos se dan los datos suficientes para poderlos suponer como existentes), generalizaciones, tpicos y lugares comunes socialmente reconocidos, metforas, personificaciones, hiprboles, redundancias, etc. Estas caractersticas del lenguaje audiovisual hacen que sus mensajes se abran a ms de una interpretacin. Es muy poco probable que admitan una nica lectura. La recepcin est atravesada por cuestiones culturales, de clase social, de gnero, de edad, etc., a partir de las cuales se generan sentidos inesperados. 44

PEAMS- Componente de Especializacin 3.3. Qu es un ensayo?

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Ensayar significa comprobar, por medio de este gnero el autor comprueba lo que piensa y lo manifiesta de manera informal, a modo de una conversacin escrita entre l y el lector, con la complicidad de la pluma y el papel. El ensayo es una construccin abierta, se caracteriza porque se apoya en el punto de vista de quien escribe; implica la responsabilidad de exponer las propias ideas y opiniones y respaldarlas con el compromiso de la firma personal. Es un gnero subjetivo, incluso puede ser parcial; por lo general, el propsito del autor ser el de persuadir al lector. Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas, los comentarios e incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora. En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su pensamiento; es una reflexin. El autor escribe de algo tan familiar para l que es ya parte suya. Todas estas alternativas engloba el ensayo, pero adems el ensayo te exige rigor. Cmo Hacer Un Ensayo? Primero, debemos comenzar por buscar un tema; si ste es sugerido por otra persona, no hay problema. Tratemos de proponer ttulos atractivos y originales, dndole un valor agregado a nuestra obra. Segundo, investigar o recopilar antecedentes e informacin. Un error recurrente es citar a diversas fuentes y autores slo para estar de acuerdo con todos estos contenidos; en un ensayo la honestidad y las ideas propias son de gran valor, por lo que el no estar de acuerdo con alguna idea entre la informacin recopilada es un planteamiento que se debe incluir. Tercero, en cuento a los prrafos de nuestro ensayo, hay recomendaciones importantes. Se debe evitar los prrafos de una sola frase, ya que causan una mala impresin. En el primer prrafo del trabajo se debe expresar claramente el tema y objetivo del ensayo. Para tener una idea de cun extenso debe ser cada prrafo, se puede tomar como referencia un tercio del largo de la pgina, aunque por su puesto esto puede variar dependiendo de las necesidades particulares. Al final del ensayo debemos incluir una lista de las fuentes utilizadas. Por ejemplo, podemos utilizar el siguiente formato: Autor, Obra, Publicacin, Fecha.

3.4 MONOGRAFA
Monografa es un conjunto de textos de trama argumentativa y funcin informativa que organiza que organiza, en forma analtica y crtica, datos sobre un tema recogido en diferentes fuentes. Cmo hacer una monografa? Al realizar una monografa, entre otros saberes, se aprende a: Delimitar un problema, Descubrir y reunir informacin adecuada, Clasificar los materiales Establecer contactos con personalidades e instituciones, 45

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Acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico, Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente a un auditorio.

Una monografa se considera cientfica si cumple con las siguientes pautas: Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible por los dems. La investigacin dice cosas sobre ese objeto que no se ha dicho antes o lo aborda desde una ptica distinta de la ya difundida. Es til a los dems. Proporciona elementos que permiten confirmar o refutar las hiptesis que presenta, de manera tal que otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio y/o ampliarlo. Eleccin del tema Previamente a la eleccin del tema, debes tener en cuenta: Que el tema responda a tus intereses. Que las fuentes a las que recurras sean asequibles, que estn a tu alcance, ya que debes pensar en l tiempo que dispones. Que las fuentes sean manejables, es decir, que se encuentren a tu alcance cultural e intelectual. Que ests en condiciones de dominar la metodologa que has decidido emplear.

Es conveniente que te preguntes antes de la eleccin definitiva del tema: Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografa disponible? No es demasiado amplio, ambiguo o impreciso? Existe algn libro o artculo de lectura imprescindible? Por dnde empezar? El tema que deseo tratar, es posible?

Si se elige un tema muy amplio, por ejemplo, La narrativa en la literatura boliviana, se corre el riesgo de no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, como ser: La influencia de la Guerrilla de ancahuaz en la narrativa boliviana, restringe el campo y facilita el trabajo.

RESUMEN DE LA UNIDAD
Esta unidad hace una reflexin critica reflexiva con respecto a la naturaleza del lenguaje oral y escrito, sus estructura, caractersticas y objetivo dela lengua castellana, fortaleciendo el conocimiento y la sensibilidad frente al arte y sus diversas formas a travs del estudio del lenguaje como un instrumento eficaz de la comunicacin entre los seres humanos. A travs de la oralidad y escritura siendo el estudiante el constructor de sus aprendizajes de forma activa y participativa. La facultad que tiene el hombre para manifestar su vida, sea cual fuere el medio que use, se llama lenguaje. El lenguaje es cualquier procedimiento empleado por el hombre para 46

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proyectar al exterior lo que l piensa y siente o quiere. Tambin es lenguaje una seal de trnsito como lo es la expresin hablada o escrita del pensamiento, por lo tanto su estudio es de singular importancia para todos los seres humanos.

LECTURA COMPLEMENTARIA
Tiempo de Luna y Oscuridad Santillana (1996). Hace mucho tiempo atrs, cuando solo exista la luna y no exista la luz del sol como ahora, se reunan todos los animales. Entre ellos haba un charanguero, un ph`ecperi que tocaba muy bien los huayos para que todos bailen. Era pues un jantagueo. El cndor iba muy elegante con sus mejores trajes y el alk`amari se vesta muy bien trajeado como un caballero. A la casa donde iban asistan tambin los leke lekes, conejos, awis y otro tipo de animales. En esa casa hacan grandes fiestas donde todos bailaban hasta cansarse. A ellas asistan los cristianos (urus) y bailaban juntamente con los no cristianos o sea los animales. Dicen que as vivan los urus con los animales, los cristianos con los diablos, todos mezclados entre s. Un da en que festejaban todos muy alegres, apareci sbitamente el sol por primera vez. Todos se sorprendieron de la luz que naci repentinamente y fueron a verla. De pronto los animales, los zorros, los cndores, los alk`amaris, los leke lekes, etc., comenzaron a salir a ver el sol. Los cristianos se ocultaron en las casas tapadas con ch`ampa o t`epe porque saban que el sol iba a salir, mientras que los animales fueron sorprendidos. Por eso se dice que todos estos animales son de color quemado, medio negruzcos como el cndor y otros amarillentos como el zorro. Desde que apareci el sol todos los cristianos se apartaron unos de otros en pequeos grupos. Tambin se apartaron de los diablos o animales sin mezclarse como antes lo hacan. Todos ellos se quemaron con el sol y los cristianos se mantuvieron como aparecen hoy en da. Vocabulario aymara Jantagueo: Persona fiestera y muy alegre Alk`amari: Pjaro negro con blanco que trae buena o mala suerte Leke-leke. Pjaro Ch`ampa o tpe. Planta que se usa para hacer el techo Uru-murato: Grupo tnico perteneciente a la poblacin ms antigua.

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Taller de Literatura: desarrollo de la competencia comunicativa (Documento de Trabajo) Tres Hroes Jos Mart (1853).

Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado, y a pensar y hablar sin hipocresa .En Amrica no se poda ser honrado, ni pensar, ni hablar. Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no s un hombre honrado. Un hombre que se conforma con obedecer a las leyes injustas, y permite que pisen el lugar en que naci, hombre que se lo maltrata, no es un hombre honrado El nio desde que puede pensar, debe pensar en todo lo que ve, debe padecer por todos los que no pueden vivir con honradez, debe trabajar porque puedan ser honrados todos los hombres, y debe ser un hombre honrado. El nio que no piensa en lo que sucede a su alrededor, y se contenta con vivir, sin saber si vive honradamente es como el hombre que vive del trabajo de un bribn, y est en camino de ser una bribn. Hay hombres que son peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para vivir dichosas :el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso; la llama del Per se echa al suelo y se muere cuando el indgena le habla con rudeza o le pone ms carga de los que puede soportar. El hombre debe ser por lo menos tan decoroso como el elefante o como la llama .En Amrica se viva antes de la libertad como la llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la carga o morir .Hay hombres que viven contentos aunque vivan sin decoro. Hay otros que padecen como en agona cunado ven que los hombres viven sin decoro a su alrededor. En esos hombres van miles de hombres, va un pueblo entero, va la dignidad humana .Esos hombres son sagrados .Estos tres hombres son sagrados: Bolvar de Venezuela; San Martn del Ro de la Plata; Hidalgo de Mxico. Se les deben perdonar sus errores, porque el bien que hicieron fue ms que sus faltas. Los hombres no pueden ser ms perfectos que el sol.

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UNIDAD 4: GRAMTICA Y ORTOGRAFA


En esta unidad se presenta la aplicacin de las normas lingsticas relativas a usos ortogrficos y gramaticales de la lengua castellana, precisando el conocimiento de las diversas palabras oracionales para su uso correcto en el que contexto donde se desenvuelven. El propsito fundamental de la unidad es el estudio de la lengua en sus doble enfoque gramatical a travs de una revisin terica de la lengua espaola y la aplicacin objetiva en la prctica cotidiana, aprender a lengua como un proceso conciente y organizados para adquirir habilidades.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Aplicamos conocimientos gramaticales y ortogrficos para mejorar nuestra produccin escrita. Realizamos reflexiones metalingsticas en el marco de su contexto para afianzar la escritura y oralidad. Conocemos las caractersticas lingsticas, ortogrficas y gramaticales de diversos tipos de texto para interpretar el contenido. Estudiamos los elementos morfolgicos y sintcticos que integran la estructura de la oracin para garantizar una escritura con precisin, coherencia y adecuacin Fortalecemos nuestros conocimientos ortogrficos a travs de la investigacin prctica e internalizacin de las reglas ortogrficas vigentes en la lengua castellana.

Lectura El FLAUTISTA PESCADOR Annimo (S/A). Un pescador que tambin tocaba muy bien la flauta, cogi sus cestas y se fue a la playa. Subi a una roca y comenz a tocar, convencido de que los peces, muy complacidos por su msica, saltaran por s solos a la cesta, pero ni uno solo lo hizo. Entonces volvi a casa, cogi la red y la lanz al agua. Esta vez llen la cesta de peces. -Estpidos animales! -Exclam al verlos aletear en la red-No bailabais cuando yo tocaba y lo hacis ahora que ya no toco! Ni todas las msicas del mundo conseguiran sacar un solo pez del agua. La flauta est hecha para la msica, no para pescar. Cada cosa para lo que vale, y cada persona para su vocacin. Descubre tus habilidades y potncialas; pero no intentes forzar la naturaleza empendote en conseguir lo que no puedes. 49

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4.1. CONCEPTO
Gramtica.- Es el arte de hablar y escribir correctamente, es la ciencia que estudia los elementos y combinaciones de una lengua. La gramtica ayuda a describir las reglas que usamos al elaborar una oracin, donde las palabras han sido colocadas en un cierto orden. 4.1.1 Partes de la gramtica Son las siguientes: Fonologa.- Es el estudio de las unidades sonora; describe el modo en que stas funcionan. Ortologa.- estudia la pronunciacin de los sonidos de la palabra, la entonacin, las pausas. Ortografa.- estudia la correcta escritura de las palabras. Semntica.- Estudia el significado e las palabras. Morfologa.- Estudia las formas y transformaciones de las palabras. Sintaxis.- Estudia la forma en la que se combinan las palabras para formar oraciones y frases. 4.1.2 Categoras Gramaticales (Parte de la oracin o categora morfosintctica) Es la tradicional clasificacin de las palabras segn su tipo .En la gramtica espaola el trmino fue introducido por Antonio de Lebrija. Modernamente el trmino de categora gramatical se refiere a una variable de la lingstica que puede tomar diferentes valores que condicionan la forma morfolgica concreta de una palabra mucho ms general que el uso tradicional del trmino. El Verbo -El profesor explica la leccin -La muchacha estudia en el colegio Las actividades que realiza: un profesor una muchacha Las expresamos con los verbos: Explicar estudiar.

El verbo es una variable de la palabra que nos informa de lo que hace o le sucede al sujeto. Expresa accin, estado, pasin, etc. El verbo es el ncleo del sintagma verbal y cuenta con cinco accidentes gramaticales, persona, tiempo, modo, voz, nmero. Accidentes Gramaticales del verbo Observa estas variaciones: El gallo despert-aba a los vecinos. Siempre nos despert-amos solos. Maana te despert-ar yo. 50

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La parte invariable del verbo la denominamos raz, y la que vara en cada forma se llama desinencia. La raz aporta el significado del verbo, mientras que la desinencia marca los accidentes gramaticales del verbo: nmero, persona, tiempo, modo y voz. Clasificacin de los verbos Los verbos son palabras que expresan acciones diferentes. Los verbos se clasifican considerando la terminacin de su infinitivo, por la forma de conjugarse y por su naturaleza. Clases de verbos por la terminacin de su infinitivo Oracin Joaqun camina solo Ingrid entendi el problema Vctor escribe una carta Verbo en infinitivo Caminar Entender Escribir Terminacin ar er ir

Segn la terminacin del infinitivo los verbos se clasifican en: Primera conjugacin Segunda conjugacin Tercera conjugacin si el infinitivo acaba en -ar. Modelo: cantar -er. Modelo: temer -ir. Modelo: partir

CUADRO DE LOS ACCIDENTES GRAMATICALES DEL VERBO Accidentes NMERO PERSONA Clases Singular Plural Primera Segunda Tercera Pasado Presente Futuro Indicativo Subjuntivo Imperativo Activa Pasiva Se refiere a Un solo sujeto Varios sujetos Persona (s) que habla Persona (s) que escucha De quien (es) se habla Hechos ya ocurridos Hechos que estn ocurriendo Hechos que ocurrirn Hechos reales, seguros Expresin de deseo, duda Expresin de mandato El sujeto realiza la accin El sujeto recibe la accin Ejemplo T estudiaste. Ustedes estudian. Yo escribo. T lees. l lo sabe. Pint un cuadro. T pintas un cuadro. Nosotros lo pintaremos. Acert la lotera. Quisiera acertar. Adivina el resultado! Mara come una manzana Una manzana es comida por Mara 51

TIEMPO

MODO

VOZ

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Clases de los verbos por la forma de conjugarse Verbos regulares.- Las desinencias son iguales al verbo modelo cantar. Hablar y trabajar son verbos regulares. Los verbos regulares son los que mantienen igual la raz en todas sus formas y siguen las mismas desinencias que los verbos modelo de su conjugacin. Verbos irregulares.- Las desinencias son diferentes a las del verbo partir. El verbo ir es un verbo irregular.

Los verbos irregulares son los que no mantienen la misma raz de su infinito, o no siguen las mismas desinencias de los verbos modelo de su conjugacin, o ambas cosas a la vez. Verbos unipersonales.- Podemos decir: llueve, llovi, llover, llover, lloviendo, llovido o No podemos decir: yo lluevo, yo llov, yo llover o !Los verbos unipersonales son los que nicamente se conjugan en la tercera o persona del singular y en las formas no personales. Verbos defectivos.- Podemos decir: yo suelo, l sola o No podemos decir: yo soler, el soli, t solers o Ciertos verbos no pueden ser conjugados en todos los tiempos y personas, como el verbo soler. Son verbos defectivos. Los verbos defectivos son los que al ser conjugados carecen de algn tiempo o persona. Clases de verbos por su naturaleza Por su naturaleza o su significado podemos clasificar los verbos en copulativos, predicativos, y auxiliares. Verbos copulativos.Las formas verbales es y est no poseen significado concreto, simplemente unen el sujeto con el predicado. Son verbos copulativos, los que son un nexo entre las palabras oracionales. Los verbos copulativos son los que, sin poseer significacin concreta, unen el sujeto con el predicado. Verbos predicativos.- Las formas verbales dibuja y canta poseen significado concreto. Podemos decir: Lourdes dibuja. Pablo canta. Los verbos predicativos son los que poseen significacin propia y expresan acciones realizadas por el sujeto. 52

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Verbos auxiliares.- Algunas formas verbales son compuestas. Se forman con un verbo que auxilia o complementa, ms el participio del verbo que expresa accin. Los verbos que ayudan en la conjugacin de otros para construir formas verbales compuestas son verbos auxiliares. Los principales verbos auxiliares son haber y ser. Formas no personales del verbo

Las formas no personales del verbo no hacen referencia a ninguna de las tres personas gramaticales, y son: infinitivo, gerundio y participio. Los infinitivos conocer y deber Expresan la significacin del verbo pero no le aaden ninguno de sus accidentes. Equivale a los nombres sabidura y obligacin. El infinitivo es una forma verbal que acta como un nombre. El infinitivo, como nombre que es, puede desempear diversas funciones: Oraciones Comer demasiado perjudica la salud. Lo primero es amar a tus semejantes. Juan desea comer. No te irs sin acabar el trabajo. Nunca le preocupa la hora de salir. Este problema es difcil de resolver Funcin del infinitivo Sujeto Complemento predicativo Objeto directo Complemento circunstancial Complemento de un nombre Complemento de un adjetivo

Gerundio Los gerundios expresan la significacin del verbo pero sin marcar ninguno de sus accidentes gramaticales. Modifican a verbos, adjetivos, y a otros adverbios. Funcionan por tanto como adverbios. El gerundio es una forma verbal que acta como un adverbio, y debido a su raz verbal, puede llevar complementos. Oraciones Los nios llegaron caminando. Milton es feliz trabajando. Trotando suavemente, lleg a la meta. Participio Los participios seleccionados y despiertos concuerdan en gnero y nombres que acompaan. Realizan la funcin de adjetivos. El participio acta como un adjetivo si concuerda con el nombre. nmero con los El gerundio modifica a Un verbo Un adjetivo Un adverbio

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El Sustantivo El sustantivo o nombre es una parte variable de la oracin que designa las cosas que percibimos con los sentidos o con el pensamiento. Variaciones del sustantivo

Los sustantivos varan para expresar el gnero y el nmero. Cuando el sustantivo cocinero cambia a cocinera, se produce una variacin de gnero. Cuando cocinero cambia a cocineros, el sustantivo sufre una transformacin de nmero. Clases de sustantivos Por su significado, los sustantivos pueden ser propios y comunes, concretos y abstractos, individuales o colectivos: Sustantivos comunes: son los que designan a todos los seres o cosas de la misma clase: persona, animal, pas, etc. Sustantivos propios: Son los que se usan para algo o alguien determinado y as diferenciarlo de los dems: Mara, Cachuchn, Bolivia, etc. Sustantivos concretos: Son los que designan objetos que pueden ser percibidos por los sentidos: piedra, msica, perfume, etc. Sustantivos abstractos: son los que designan cosas que carecen de materia y que slo pueden ser percibidas en el pensamiento: tristeza, optimismo, esperanza, etc. Sustantivos individuales: son los que en singular designan a un solo objeto contable: lpiz, casa, biblioteca, etc. Sustantivos colectivos: son los que en singular designan un conjunto de objetos contables: jaura (conjunto de perros), enjambre (conjunto de abejas), etc. Sustantivo ambiguo: es aquel que designa el sexo de algunos animales que no tienen gnero El Adjetivo Al ver estas flores podemos enunciar oraciones como: La belleza de la flor natural es insuperable. Esta vistosa flor alegra nuestros sentidos. Me impresionan sus colores vivos y sus llamativos ptalos.

Las palabras en negrita resaltan las propiedades y caractersticas del nombre flor. Estos son adjetivos. Los adjetivos son palabras que expresan cualidades del nombre al que acompaan o se refieren. Califican o determinan al sustantivo.

Concordancia entre el nombre y el adjetivo

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Ya conocemos de cursos anteriores que el adjetivo concuerda con el nombre. Pero es necesario hacer ciertas precisiones: Un nombre y un adjetivo: Si leemos: - Vistosa flor de colores vivos. Podemos observar cmo el adjetivo siempre concuerda en gnero y nmero con el nombre, tanto si se halla delante como si se halla detrs. El adjetivo detrs de varios nombres: Lee ahora estas frases: El lpiz y la goma son necesarios. Los automviles y las motocicletas son ruidosos.

Fjate que el adjetivo siempre concuerda con el plural y tiende a concordar con el masculino. El adjetivo delante de varios nombres Observamos que si el adjetivo precede a dos o ms nombres concuerda con el primero de ellos; si se trata de personas, el adjetivo debe ir en plural. Grados del adjetivo Los adjetivos expresan cualidades de los nombres con mayor o menor intensidad; esta variacin la representaremos a travs de los grados. Grado positivo En la oracin: Vicente es gil y Marco est fuerte. Los adjetivos gil y fuerte expresan cualidades sin modificar la cantidad del nombre. Es el grado positivo. El grado positivo expresa simplemente una cualidad, sin modificar la cantidad. Grado comparativo Lee estas oraciones: Mauricio es menos gil que Carlos. Mauricio es igual de gil que Carlos. Mauricio es ms gil que Carlos.

Observa que el adjetivo gil aparece en las construcciones: menos que, igual que, ms que. Est comparando las cualidades de dos nombres. El adjetivo en grado comparativo sirve para relacionar dos trminos entre s.

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Si la cualidad de un trmino es inferior a la de otro, utilizamos el grado comparativo de inferioridad, mediante las partculas menosque. Ejemplo: Roberto es menos alto que Ramiro. Si la cualidad de un trmino es igual a la de otro, utilizaremos el comparativo de igualdad mediante las partculas igual que, tan como. Ejemplo: Pedro es tan alto como Juan. Si la cualidad de un trmino es superior a la de otro, utilizamos el grado comparativo de superioridad mediante las partculas ms que. Ejemplo: Gabriel es ms alto que Felipe. Grado superlativo El adjetivo superlativo expresa las cualidades del nombre en su grado mximo. Existen dos clases: absoluto y relativo. Si enunciamos estas cualidades indicando que el sustantivo a que se refiere la posee en su grado ms elevado, utilizamos el grado superlativo absoluto. Ahora lee esta oracin: Diego es el ms listo de su clase.

No estamos diciendo que Diego sea listsimo en general, sino que en su clase es el ms despabilado. Pudiera ser que en su curso slo hubiera dos alumnos, o que en otro curso fuera de los ltimos. Si construimos el adjetivo superlativo haciendo referencia a otros nombres, utilizamos el adjetivo superlativo relativo. El Pronombre -l es mi mejor amigo - Para m es aquel regalo Es toda palabra oracional que remite o seala a un nombre ya conocido Clases de pronombres.- Los pronombres se clasifican en: personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos y relativos. Demostrativos Ese nio estudia. Aquel vestido es mo Los demostrativos acompaan al nombre y expresan proximidad o lejana en relacin al hablante y al oyente. 56

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Posesivos T e prest mi cuaderno Nuestra escuela es hermosa Acompaan al nombre indicando posesin o pertenencia. Indefinidos Llevar algunos libros Tengo varios compaeros Los indefinidos acompaan al nombre y limitan su significado de un modo impreciso. Numerales Tengo quince compaeros de curso Quiero doble porcin de torta Indican con precisin un nmero de personas u objetos. Interrogativos y exclamativos Por qu no estudias? Cunto ganas! Los interrogativos acompaan al nombre para expresar pregunta y los exclamativos para expresar estados de nimo diferentes. Relativos Tengo la tarea que necesita Juan. Participan los estudiantes cuyas notas son excelentes Los pronombres relativos se refieren a un nombre ya conocido en la frase, llamado antecedente, sin necesidad de repetirlo.

4.2. LA ORACIN
Carmen corta las flores del jardn Carlos juega con mascota La oracin es la menor unidad del habla, con sentido completo e independencia sintctica. 4.2.1. Clases de oraciones segn su significado 1.- Enunciativas, afirman o niegan la realidad o posibilidad de un hecho: Lleg el verano No asisti a clases 57

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2.- Interrogativas directas o indirectas, preguntan a cerca de algo: Has aprobado el examen? Dime si vendrs a la fiesta 3.- Imperativas o exhortativas, expresan orden: Cllense Sal al pizarrn 4.- Exclamativas, denotan sorpresa o admiracin: Qu alegra verte! Qu mala suerte!

5.- Dubitativas, expresan duda o posibilidad: Tal vez llegue maana Posiblemente viajemos 6.- Optativas o desiderativas, expresan un deseo: Ojal que lleguen las vacaciones! El sujeto y el predicado En toda oracin hay dos funciones imprescindibles, sin las que no hay oracin: Funcin de sujeto y funcin de predicado Sujeto es la persona o cosa de la que se afirma, se niega, se pregunta, se exclama, se duda o se desea algo, o a la que se manda algo: Enrique estudiaba S El parque est lejos S

Predicado es lo que se afirma, se niega, se pregunta, se exclama, se duda o se desea del sujeto, o lo que se manda algo: Enrique estudiaba P El parque est lejos P

4.2.2. Oracin compuesta yuxtapuesta La oracin compuesta se estructura a partir de dos o ms oraciones simples: No viene. No vendr en toda la noche. Qu rabia te has llevado! 58

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Identificamos caractersticas de la oracin anterior -Tiene tres unidades que pueden ser entendidas de modo independiente. -Se encuentran en un mismo nivel sintctico. -Se vinculan a travs de puntos seguidos (signos). -Esta relacin de coordinacin se denomina yuxtaposicin. Oracin compuesta coordinada La oracin compuesta yuxtapuesta se estructura a partir de dos o ms oraciones simples enlazadas por signos. Sintate en la cama, mrame en la cara. Abre bien los ojos, no los cierres. Observemos la misma oracin pero con un cambio de nexos. Sintate en la cama y mrame en la cara. Abre bien los ojos y no los cierres. El nexo ha cambiado de signo a palabra. Son cuatro oraciones que pueden ser independientes. El nexo las vincula y las hace dependientes una de otra. Esta relacin las convierte en oraciones compuesta COORDINADAS.

Las oraciones coordinadas reciben el nombre del nexo que las une. Pueden ser copulativas, disyuntivas, adversativas y consecutivas. 4.2.3 Oraciones compuestas coordinadas 1.Copulativas T eres acelerada y Josefa se caracteriza por su inercia. Nexo: y (su variante e), ni. Unen dos ms elementos. Disyuntivas Abandon voluntariamente su mutismo o lo forzaron a hacerlo? Nexo: o y su variante u. Expresan opcin entre dos o ms posibilidades. Adversativas La vida nos muestra espinos pero debemos valorarla. Nexo: pero, ms, sino, aunque, antes bien, excepto, no obstante, sin embargo. Expresan oposicin entre dos elementos, objetando o eliminando a uno. Consecutivas Maana es feriado en consecuencia descansar. Nexo: luego, con que, as que, por lo tanto, pues, en consecuencia, de modo que, por consiguiente. Expresan al segundo elemento como una consecuencia del primero.

2.-

3.-

4.-

4.2.4 Oracin compuesta subordinada En las siguientes expresiones observa: 59

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Don Pedro quiere saber cmo sucedieron las cosas. El seor que vesta de negro hizo muchas preguntas al expositor. Ninguna de las dos son oraciones simples. Las oraciones en negrita y subrayadas: complementan o aclaran lo que se dice en las oraciones en negrilla. No tienen independencia sintctica ni semntica. No tiene ningn nexo que las enlace. Son oraciones incluidas y subordinadas. Pertenecen a planos sintcticos distintos. Se denominan, por todas las anteriores observaciones, subordinadas.

Las oraciones subordinadas son las, propiamente, compuestas porque encierran dentro de s otra oracin como parte del sintagma nominal o predicativo.

4.3 ORTOGRAFA: EL ACENTO


Casa Msica rbol Concepto.- El acento es la mayor intensidad de voz con que pronunciamos una slaba en la palabra. Existen varias clases de acento: ortogrfico, prosdico, diacrtico, etc. 4.3.1 Clases de palabras por el lugar de acento Se clasifican en agudas, graves o llanas, esdrjulas y sobresdrjulas. a) Agudas: Pared Cancin Llevan la mayor fuerza de voz en la ltima slaba y llevan tilde las que terminen en n, s y vocal. b) Graves y llanas: Crcel Resumen Llevan la mayor fuerza de voz en penltima slaba y solo llevan tilde las que no terminen en n, s y vocal. c) Esdrjulas: Msica Matemticas Llevan la mayor fuerza de voz en la antepenltima slaba todas sin excepcin. d) Sobresdrjulas: Llvatelo Llmeselo Llevan la mayor fuerza de voz en la cuarta slaba, y todas tienen tilde. Acento Diacrtico 60

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Generalmente los monoslabos no se acentan, salvo en los casos que puedan confundirse con otras palabras que tienen otra funcin gramatical. Fjate en estos ejemplos: No me d panes de harina de maz. Mi familia es lo ms importante para m. T no eres puntual, pero tu hermano s lo es. Esta sonata para piano es la ms bella que Bethoven compuso, mas yo nunca podr tocarla.

Habrs observado que hay palabras que se escriben igual y se diferencian slo por la tilde. Se denomina tilde diacrtica a la que se coloca en una palabra para distinguirla de otra que se escribe igual, pero que tiene significado diferente. Copia y estudia en tu cuaderno el siguiente cuadro: Con tilde l (pronombre) D (verbo dar) S (verbo ser o saber) T (sustantivo) T (pronombre) M (pronombre) S (adv. Afirmacin) Ms (adv. Cantidad) Sin tilde El (artculo) De (preposicin) Se (pronombre) Te (pronombre) Tu (adjetivo) Mi (adjetivo) Si (conjuncin) Mas (conjuncin=pero) Ejemplos l vendr a casa el lunes. D esta caja de dulces a Luis. Se comenta que lo s. Te vas al cine o vienes con nosotros a tomar t? T tienes mejores notas que tu hermana. La moto de mi abuelo ser para m. Si me lo pide le dir que s. Somos los ms retrasados en la carrera, mas no nos daremos por vencidos.

Observa con atencin el siguiente cuadro: Con tilde Sin tilde Ejemplos

An (adverbio, equivale a Aun (adverbio, equivale An est buscando los apuntes, todava) a incluso) aunque nos dijo que los encontrara con nuestra ayuda y aun sin ella. Slo (adverbio, equivale a Solo (adjetivos) Slo he preparado un tema y prefiero quedarme solo en clase solamente) para poder estudiar. ste, se, aqul (pronombre Este, ese, aquel demostrativo) (Con sus (determinante femeninos y sus plurales) demostrativo) (Con sus femeninos y sus plurales) 61

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4.4 PALABRAS DE DUDOSA ESCRITURA


A continuacin, algunos ejemplos de palabras que presentan dificultades ortogrficas: 4.4.1.- USO DE LA B Los distintos usos de la letra b:

OBSERVA Pensabas, callabais, llevaban soabas,

SE ESCRIBE CON B cantbamos, Las terminaciones del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin. Los verbos terminados en bir, buir, aber, eber (excepto los verbos hervir, servir, vivir, precaver, atrever y los compuestos de ver). Las terminaciones del pretrito imperfecto de indicativo del verbo ir. Las palabras que empiezan por los prefijos bi (dos), bien y bene (bien).

Escribir, contribuir, saber, beber

Iba, ibas, bamos, ibais, iban. Bicolor, bien, benefactor.

Biblioteca, bufete, burgus, buscar, Las palabras que empiezan por bibl, bu, bur, abogado, abuso, albergue, rbol bus, abo, abu, alb, arb (excepto lvaro, alveolo, altavoz, altivez). Bondad, bordado, botnico, bajar, barco, Las palabras que empiezan por bon, bor, bot, bata baj, bar, bat (excepto vorgine, voracidad y voto). Amabilidad, vagabundo Las palabras que terminan en bilidad, bundo (excepto movilidad y civilidad).

4.4.2. USO DE LA V Los distintos usos de la letra v: Observa Anduve, estuve, tuviera, sostuve Se escriben con v contuviese, Las terminaciones en uve, uviera, uviese del indefinido de indicativo y el pretrito y futuro imperfecto del subjuntivo de los verbos andar, estar y tener. Se escribe con v Los presentes del indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir. Los verbos terminados en ervar, evar, olver, over (excepto desherbar y exacerbar). 62

Observa Voy, vas, vaya, vayamos, vayan Conservar, llevar, devolver, mover

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Dividir, divinidad, diversin, divisas, Las palabras que empiezan por di (excepto diversidad dibujo, diablico, disturbio). Calvo, cerveza, clavo, convenir, curvo, Las palabras que empiezan con cal, cer, cla, vicepresidente, villano con, cur, vice, villa (excepto cerbatana, bceps, billar). Llave, llevo, llover, lluvia, evaluacin, Las palabras que empiezan por lla, lle, llo, eventual, evitar, evolucionar llu, eva, evi, evo, (excepto bano y banista). Herbvoro, carnvora, Elvira, triunvirato Las palabras terminadas en voro, vora, vira, virato (excepto vbora) Doceava, suave, esclavo, nueva, nueve, Los adjetivos que terminan en ava, ave, avo, nuevo, deriva, declive, festivo eva, eve, evo, iva, ive, ivo (excepto rabe, arriba, lavado, rabos, cabo, slaba y sus derivados). 4.4.3. USO DE LA C/S/Z USO DE LA C Recuerda que: La c slo presenta dificultad ortogrfica cuando va antes de la e y la i, porque su pronunciacin es semejante a la s. Ejemplo: lince serio cifra sierra Palabras derivadas de otras que tienen t en la slaba correspondiente: o Grato gracia Palabras terminadas en acia; acio: o Farmacia reacio Excepciones: Asia, Anastasia, idiosincrasia, gimnasio, potasio Adjetivos terminados en ceo: o Grisceo herbceo Terminacin ces del plural de palabras terminadas en z: o Raz races; veraz veraces Diminutivos terminados en cito (a), cillo (a), cico (a); cecillo (a), cecico (a): padrecito, florecilla, pececillo, briboncico o Excepciones: palabras que tienen s en la slaba final: Jesusito, paonesito Terminacin icia, icie, icio: delicia, inicie, edificio o Excepciones: Dionisio y derivados de lisiar lisia, lisi, lisio Verbos terminados en cir: decir, conducir o Excepciones: asir y sus compuestos. Verbos terminados en cer: nacer, crecer, conocer o Excepciones: ser, coser (costura) y toser. Terminaciones ancio ancia y encia de algunos sustantivos: cansancio, constancia, docencia o Excepciones: ansia y Hortensia. Verbos terminados en ciar: diferenciar, agenciar o Excepciones: extasiar, ansiar, lisiar. C antes de e en las formas verbales de verbos infinitivos terminados en zar: organizar - organic; comenzar comencemos 63

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USO DE LA S
Recuerda que: Terminacin sivo (a) de adjetivos: decisivo, posesiva o Excepcin: nocivo. En slabas tras, des y dis: traslado, desvo, indispuesto. Los nombres o adjetivos terminados en ista: artista, revista. Terminacin sin de sustantivos que proceden de palabras terminadas en so , sor, sible y sivo: o Ejemplos: sumisin sumiso; extensin extenso; posesin posesivo; visin visible Palabras terminadas en esta, esto: cuesta, compuesto Los adjetivos terminados en simo (a): psimo, millonsimo o Excepcin: dcimo y sus compuestos: undcimo, duodcimo Terminacin ense y es de los gentilicios: parisiense, ingls Los adjetivos terminados en oso (a): precioso, virtuosa o Excepcin: sustantivos en ozo: calabozo, trozo Adjetivos superlativos con terminacin simo (a): finsima, levsimo Palabras terminada en ersa, erse, erso: viceversa, atreverse, verse Los nombres terminados en ismo: periodismo, altruismo

USO DE LA Z
Recuerda que: Las combinaciones z c de las formas verbales irregulares de verbos terminados en cer, cir: reducir, reduzca, obedecer, obedezca. Sufijos diminutivos (a veces despectivo) zuelo (a); ezno (a): reyezuelo, osezno. Palabras singulares terminadas en az, ez, iz, oz, uz: paz, juez, feliz, atroz, luz. Verbos terminados en izar: enraizar, privatizar. Sustantivos terminados en azgo: hallazgo, mayorazgo. o Excepciones: rasgo, pelasgo. Los adjetivos terminados en izo, iza: asustadizo, enfermiza o Excepciones: sumiso, conciso, indeciso, preciso, liso Sustantivos abstractos terminados en ez, eza, anza: calidez, pureza, confianza. Las palabras terminadas en azo, aza que dan idea de aumentativo y golpe: sustazo, martillazo. Terminacin azo aza que no significan golpe ni son aumentativos: lazo, rechazo. Las terminaciones az, ez, iz, oz, uz de adjetivos patronmicos: Bonifaz, Diez, Ruiz, Muoz, Kairuz. o Excepciones: Casas, flores, no son patronmicos.

4.4. SIGNOS DE PUNTUACIN


Cuando hacemos uso de la lengua oral se utilizan pausas ms o menos largas que nos dan a conocer el sentido de las frases y sus relaciones, estas expresiones orales van acompaadas del ritmo, la entonacin y el nfasis. 64

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Para escribir todas esas expresiones con sus diversos matices no bastan las letras, se necesitan adems otros signos, llamados de puntuacin y entonacin. Los principales son: La coma Hoy vendimos papas, trigo, arroz y quinua. Jaime, segn el profesor, es el mejor de la clase Se usa la coma para separar oraciones cortas. Separa palabras de una enumeracin. Separa aclaraciones ubicadas dentro de una oracin. Separa el apellido del nombre y los vocativos. Separa lugar y fecha en las cartas. Se usa coma cuando se invierte el orden regular de la oracin Delante de las conjunciones (mas, pero, aunque, sino) Cuando en la segunda oracin se suprime el verbo. El punto y coma Los vanidosos viven en la sombra; la intriga los aprisiona; la adulacin los arrastra. El punto y coma seala una pausa ms larga que la coma, se pronuncia con un descenso en la entonacin.-Se usa en: Enunciados largos, antes de las conjunciones (pero, ms, sin embargo, con todo.) En oraciones que resumen o abarcan lo expresado antes. En enumeraciones extensas o si hay alguna coma. Entre enunciados no enlazados ntimamente pero que llevan conjuncin Los dos puntos Querido padre: gracias por tus consejos oportunos. Quiero saber una cosa: la verdad Indican que no se complet el pensamiento, hacen una especie de llamada de atencin, muestran una pausa intermedia de dos tiempos. El punto Mam te extrao. Estoy sintiendo tu ausencia ms que nunca. Mam siempre estars en mi corazn porque fuiste la mejor. Seala una pausa larga para separar prrafos. Se usa para separar oraciones dentro de un mismo prrafo. Despus de las abreviaturas. Al final de un escrito o una oracin. Al final de una oracin.

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RESUMEN DE LA UNIDAD
Esta unidad est centrada en el estudio de reglas y normas bsicas para mejorar la expresin escrita, usando de forma apropiada las letras y categoras oracionales. Asumiendo la responsabilidad de un adecuado uso de las palabras y categoras gramaticales afianzando el dominio de los principios ortogrficos en la lengua castellana. La expresin escrita y el estudio de las categoras gramaticales ayudarn a conocer la estructura y correcto funcionamiento del idioma, escribiendo y hablando con precisin, pertinencia y propiedad.

LECTURA COMPLEMENTARIA
En Paz Amado Nervo (1870). Muy cerca d mi ocaso, yo te bendigo vida, Porque nunca me diste ni esperanza fallida, Ni trabajos injustos, ni pena inmerecida, Porque veo al fina de mi rudo camino Que yo fui el arquitecto de mi propio destino; Que si extraje la miel o la hiel de las cosas, Fue porque en ellas puse miel o hieles sabrosas: Cuando plant rosales cosech siempre rosas. Cierto a mis lozanas va a seguir el invierno: Ms t no me dijiste que mayo fuese eterno! Hall sin duda largas las noches de mis penas; ms no me prometiste slo noches buenas; Y en cambio tuve algunas santamente serenas Am, fui amado, el sol acarici mi faz. Vida nada me debes! Vida, estamos en paz!

IMPORTANCIA DE LA PUNTUACIN Ejemplos Curiosos Sirvan los ejemplos que se presentan en esta leccin para demostrar la gran importancia que tiene el buen uso de los signos de puntuacin. Ntese cmo el cambio de los referidos signos altera por completo el significado de las expresiones escritas. Aunque estos ejemplos aparecen en varios tratados de Ortografa, conviene su reproduccin en esta obra para que el alumno reconozca la importancia de la puntuacin. Soledad, Julia e Irene, tres hermanas bastante lindas y jvenes, eran visitadas con mucha frecuencia por un caballero muy culto, elegante y buen mozo. Era tan sabio este seor y tan simptico que conquist el corazn de las tres hermanas sin haberse declarado a ninguna de ellas, y lleg a tal grado el entusiasmo de las pobres hermosas, que todo era entre las 66

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mismas, disputas y discusiones, amenazando turbar la paz de la familia y convertir la casa en un infierno. Para salir de esta situacin penosa exigieron del joven que se declarase, y acosado y comprometido ofreci consignar en una dcima el estado de su corazn con respecto a ellas; pero con la condicin precisa de que no haba de estar puntuada, y autorizando a cada una de las tres hermanas para que la puntuasen a su manera. sta es la dcima: Tres bellas que bellas son Me han exigido las tres Que diga de ellas cul es La que ama mi corazn Si obedecer es razn Digo que amo a Soledad No a Julia cuya bondad Persona humana no tiene No aspira mi amor a Irene Que no es poca su beldad. Soledad, que abri la carta, la ley para s y dijo a sus hermanas: Hijas mas, la preferida soy yo, o si no od, y ley la dcima con la siguiente puntuacin: Tres bellas, que bellas son, Me han exigido las tres, Que diga de ellas cul es La que ama mi corazn. Si obedecer es razn, Digo, que amo a Soledad No a Julia, cuya bondad; Persona humana no tiene; No aspira mi amor a Irene, Que no es poca su beldad. Siento mucho desvanecer esa ilusin hermana ma, dijo la hermosa Julia; pero soy yo la preferida, y en prueba de ello escucha: Tres bellas, que bellas son, Me han exigido las tres, Que diga de ellas cul es La que ama mi corazn. Si obedecer es razn, Digo que, amo a Soledad? No. A Julia, cuya bondad Persona humana no tiene. No aspira mi amor a Irene, Que no es poca su beldad. Las dos estis engaadas, dijo Irene, y el amor propio os ofusca, porque es indudable que la que l ama, de las tres soy yo. Veamos: 67

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Tres bellas, que bellas son, Me han exigido las tres, Que diga de ellas cul es La que ama mi corazn. Si obedecer es razn, Digo que, amo a Soledad? No. A Julia, cuya bondad Persona humana no tiene? No. Aspira mi amor a Irene Que no es poca su beldad. Quedaron en la misma duda, en la misma confusin, y determinaron salir de la incertidumbre exigiendo al joven de puntuacin de la dcima, el cual les envi una copia puntuada de esta manera: Tres bellas, que bellas son, Me han exigido las tres, Que diga de ellas cul es La que ama mi corazn. Si obedecer es razn, Digo que, amo a Soledad. . .? No. A Julia, cuya bondad Persona humana no tiene. . .? No. Aspira mi amor a Irene? Que no! Es poca su beldad.

Queda demostrado que cambiando la puntuacin, se cambia totalmente el sentido de las expresiones.

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