VI.

TEATRO Y DRAMATIZACIN EN LA ESCUELA

Clia Marcos Gimeno, Concepci Salgado beda e Isabel Villalba Carabaca Introduccin 1 Parte: Planteamiento terico 2 Parte: Planteamiento didctico Anexos Bibliografa

1.

INTRODUCCIN

La actividad teatral en la escuela est cada da ms extendida dado que una gran mayora del profesorado y de la comunidad educativa cree que la dramatizacin es una actividad que complementa y enriquece la totalidad de las reas curriculares. Este proyecto pretende ser una ayuda al profesorado en la programacin del taller de teatro en los centros de Educacin Primaria. Quiere ser un punto de partida para aquellos profesionales de la enseanza que siempre han echado en falta esta actividad o les resulta un poco difcil empezar a estructurarla, plantear qu objetivos se pretenden y cmo pueden alcanzarlos, sin tener que restar tiempo ni dedicacin a las dems materias bsicas de la escuela. Por tanto, consideramos el taller de teatro y esperamos que sea considerado como una ampliacin de las diferentes reas curriculares con el consiguiente enriquecimiento de las mismas. El presente proyecto se divide en dos partes: 1. La primera parte tiene un planteamiento terico con referencias al hecho teatral, al currculum escolar y al desarrollo psicolgico infantil. Contempla tambin la utilizacin didctica que se pretende en el taller desde el punto de vista global, para interrelacionar todas las reas con la posibilidad de hacerlas aplicables a cualquier centro. 2. La segunda parte tiene un enfoque didctico y, sobre un guin concreto, se trabaja el teatro como marco referencial y prctico. La obra La luna y el cocodrilo nos sirve de ejemplo de cmo puede ser aplicada en el mismo taller.

2. 2.1.

1 PARTE: PLANTEAMIENTO TERICO La evolucin del pensamiento infantil y el teatro

La primera forma de teatralidad infantil aparece en el juego simblico y la representacin de roles. Es una necesidad humana (transmutacin a otro yo), un deseo de manipular la realidad y transformarla, liberar energas, utilizar la imaginacin y convertirse en todo aquello que quieran. Estos juegos desarrollan todos sus conocimientos y su potencial creativo, a la vez que son una ayuda para la insercin social y un buen instrumento de aprendizaje globalizador. En el momento de la socializacin, de contactar con grupos de nios de la misma edad la dramatizacin constituye una actividad ldica y espontnea que impulsa la maduracin cognitiva y el aprendizaje lingstico. Es una forma de exploracin y descubrimiento de la realidad, de representacin de la experiencia personal, liberadora de impulsos y emociones, expresin de afecto y rechazo. Todo para el desarrollo social, moral, de cooperacin y de afirmacin de uno mismo.

PRAXIS

Experiencias

2.1.1. Nuevas concepciones

Para seguir adelante, hemos de partir de la realidad del propio centro y del propio individuo, a fin de conseguir el enriquecimiento de su potencial en la zona ... de relacin y de insercin social. de desarrollo prximo (ZPD), que define Vigotski como aquello que el nio es capaz de hacer con la ayuda del asesor. Las bases tericas del enfoque constructivista de la enseanza y el aprendizaje contemplan que el currculum est en un proceso de construccin permanente en el marco del propio centro; entiende que las dificultades de aprendizaje pueden proceder del contexto, que deben conseguir los objetivos y mejorar la calidad de la enseanza para prevenir futuras dificultades en los alumnos y que la intervencin debe hacerse a travs de todos los elementos del tringulo interactivo (contenidos, alumnos y profesor). La idea constructivista parte tambin de la teora de sistemas, que defiende una intervencin a travs de diferentes mbitos, de forma contextualizada, entendidos como estructuras independientes y jerrquicamente organizadas, a travs del sistema social, el sistema familiar, el sistema escolar o el microsistema del aula, ya que todos ellos se influirn mutuamente.

2.2.

Vinculacin con el currculum escolar

La LOGSE, con un currculum abierto, posibilita la adecuacin de un diseo curricular ms adaptado a las necesidades de cada realidad educativa, dependiendo de las particularidades de cada entorno y proporciona al profesorado un margen de participacin ms alto. En la Educacin Infantil, los contenidos para la actividad teatral quedan recogidos en la Expresin Corporal (Conocimiento de s mismo), pero no como dramatizacin propiamente dicha. Tampoco tienen cabida los tteres ni el juego simblico de roles. Ante todo, en esta etapa, se trabaja en rincones de juego simblico (la casita, la cocinita, la peluquera, la consulta del mdico, etc.) donde cada uno interpreta un personaje, de forma dirigida por el maestro o de forma espontnea como un juego libre. En Educacin Primaria, la dramatizacin tiene un trato ms diferenciado (en el lenguaje y la comunicacin corporal en Educacin Fsica). Se contempla el mimo, el juego dramtico, los tteres, el teatro de sombras y la representacin teatral, as como se aconseja la dramatizacin en todas las reas en general. En Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), el hecho dramtico tiene cabida en el rea de Lengua y Literatura y en Educacin Fsica. La utilizacin del teatro en el mundo educativo no es nueva. Gran Bretaa lleva un siglo aplicando la didctica del drama. All, algunos profesores buscaron nuevas formas de despertar el inters de sus alumnos por materias como la lengua, la historia o la geografa, y descubrieron que la creacin y la representacin de textos teatrales ligados a aquellas disciplinas favorecan su asimilacin.

PRAXIS

GESTIN DEL AULA

En la etapa escolar de Educacin Primaria, el alumnado descubre y fomenta cinco capacidades bsicas que le ayudarn en el desarrollo integral de su persona. Estas capacidades son de tipo cognitivo, motriz, de equilibrio personal, de relacin y de insercin social.

Teatro y dramatizacin

2.3.

Teatro en la escuela

La enseanza ha de ser un reto constante con el fin de motivar a los nios, nias y jvenes para que el estudio sea una actividad realizada con entusiasmo. Hoy esto es ms difcil que aos atrs, puesto que reciben gran cantidad de informacin a travs de todos los medios y la que de verdad les interesa y que tal vez no sea la ms conveniente o necesaria para su formacin les llega del mundo de la comunicacin visual de una manera constante y rpida (Internet, TV, cine). El atractivo de la imagen, la eficacia de su inmediatez y variedad hace de la enEl reto de la enseanza es que el estudio seanza tradicional una actividad poco estimulante. Omos hablar de tensiones, de violencia que en dema- se realice con entusiasmo. siadas ocasiones visita las aulas. Por ello, es importante buscar estrategias nuevas para volver a captar la atencin y el inters de los alumnos. El teatro es un elemento conocido como favorecedor de la comunicacin y liberador, de forma controlada, de emociones. Aporta el trabajo en equipo (socializacin), integra al profesorado y al alumnado en un espacio comn, ms prximo, y facilita nuevas formas de expresin y de comunicacin aplicables a cualquier materia o rea de estudio. Debemos pensar que nuestro objetivo ha de ser ayudar a cada nio o joven a construir su propio conocimiento y sus propios valores (Kamii, 1982). La experiencia teatral integrada en el campo educacional puede contribuir a la consecucin de este objetivo. Desarrolla cualidades y capacidades como la competencia lingstica, sensibilidad literaria, observacin, percepcin, imaginacin, experiencia, dominio corporal o espritu crtico, que posteriormente se aplicarn en el plano social, cultural o personal del joven. En un momento como el actual, con problemas de integracin, de agresividad que a menudo encontramos en nuestras clases, la dramatizacin, utilizada como catalizador, puede proporcionar nuevos caminos de integracin de grupos conflictivos o difciles a causa de su diversidad, abriendo espacios de aproximacin entre ellos y el profesorado. Puede liberar tensiones, controladas gracias a un ritual de conductas que exterioricen agresividades contenidas. Un pionero indiscutible en la observacin de la teatralidad innata infantil, fue Peter Slade que en l954 public Child Drama. Basndose en el juego dramtico y espontneo de los nios, introdujo un concepto nuevo: el profesor como conductor de la actividad del juego. Antes de l967 las actividades de dramatizacin se practicaban de forma muy diversa en la mayora de escuelas de Gran Bretaa cuando Brian Way public Development Through Drama, utilizado desde entonces como base en cursos de formacin del profesorado. Todos estos trabajos crearon un nuevo modelo de educador que encontr un espacio diferente de experimentacin pedaggica en el viejo mundo del teatro. Actualmente, la dramatizacin se utiliza como tcnica de aprendizaje en numerosas reas curriculares y muchos especialistas de diversos pases como Suecia, Canad, Estados Unidos, Argentina o Australia la integran en sus trabajos pedaggicos. En la escuela, la tecnologa invade todos los campos. La Reforma permite que las programaciones continen siendo poco flexibles. Pero siempre hemos de tener presente que trabajamos con un material vulnerable: el nio. La dramatizacin, el teatro, puede unificar el juego y el aprendizaje.

2.4.

Taller de teatro

La prctica teatral en la escuela favorece el aprovechamiento de las asignaturas convencionales dada su fuerza motivadora y la mejora de las relaciones entre los miembros de la clase. En el taller, el deseo de participar es general, incluso en los alumnos ms rebeldes, y no surgen problemas de disciplina. De esta forma, a travs del juego dramtico contemplamos aspectos complementarios aplicables a todas las reas:

PRAXIS

GESTIN DEL AULA

Experiencias

3. 3.1.

2 PARTE: PLANTEAMIENTO DIDCTICO Nuestra experiencia

La primera parte se ha planteado de forma terica y puede servir de manera global a cualquier centro de Educacin Infantil y Primaria. Esta segunda parte se desarrolla partiendo de una obra en concreto: La luna y el cocodrilo, con el fin de demostrar de forma prctica cmo el maestro puede contar con un elemento nuevo de trabajo que sea ameno y divertido para los nios, y al mismo tiempo correctamente estructurado para el docente, para evitar improvisaciones forzadas, pero dejando la puerta abierta a las aportaciones y mejoras que el profesor considere oportunas en cada caso. Los aos que los nios y nias pasan en la escuela, y en los que aprendern a vivir en sociedad y a enriquecer sus conocimientos, son la base de la creacin de su individualidad social y un aspecto importantsimo para su desarrollo como ser humano. Por ello, necesitan medios que faciliten su expresividad, que los ayude a integrarse en un grupo (la clase/la escuela), a establecer relaciones con los adultos (maestros, monitores) de una forma natural. Sus primeros juegos son una imitacin del mundo que van descubriendo poco a poco (juego simblico). Se transforman en actores para entrar en espacios que le son nuevos, amparados en personajes imaginados que les protegen en su vulnerabilidad. Los juegos de dramatizacin recogen esos juegos espontneos del nio y los estructuran para facilitar su integracin global. Frente a la continua competitividad, presente en nuestra vida ya desde la infancia (ser el mejor, afirmar la propia personalidad dentro de un grupo), en muchos casos puede aparecer el aislamiento, el sentirse diferente y no aceptado (afectando a la autoestima). El juego dramtico crea un espacio nuevo donde relajar tensiones y descubrir la posibilidad de trabajar integrndose en un equipo sin competiciones, donde cada uno es importante para el funcionamiento del grupo. Al mismo tiempo, la seguridad que el equipo comporta favorece poco a poco la comunicacin y la exteriorizacin de emociones, un hecho que, a la larga, conduce a la afirmacin de su individualidad. El sentimiento, que ha de mover la implantacin de un taller de teatro en cualquier escuela, es el de aportar al mundo del nio, nuevos caminos para ayudarlos a crecer con alegra e imaginacin.

PRAXIS

GESTIN DEL AULA

Ayuda el ejercicio de la memoria al aprender pequeos textos adaptados. Favorece la comprensin de nuestro folclore, cultura y lengua. Enriquece el aprendizaje lingstico. El teatro contiene una pedagoga activa de la expresin y de la comunicacin, ya que estimula los recursos verbales que posee y potencia su situacin de aprendizaje. Despierta el hbito de lectura de forma interesante, sensible y con gusto. Beneficia el lenguaje oral y escrito (elaborando guiones o juegos teatrales). Ampla el vocabulario con la competencia lingstica de la actividad. Es una manera de romper los rituales y argot lingsticos a que estn acostumbrados debido a su estatus social. Se mejora la lengua materna. Fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras. Cada lengua tiene no slo su gramtica, sino una entonacin propia, un ritmo y una mmica particular. Con el teatro la practicamos en escenas simples que van aumentando progresivamente su dificultad. Adems, favorece la utilizacin simultneamente de todos los recursos (verbales o no) que tenemos para podernos expresar en otro idioma (voz, gesto, etc.) cuando tenemos alguna carencia o dificultad lxica. Favorece, en definitiva, el conocimiento de s mismos y del propio entorno con obras adaptadas a sus intereses y edades, y con un montaje plstico sencillo, imaginativo y original. Beneficia el crecimiento global de nuestros pequeos y pequeas con una base psicomotriz, plstica, matemtica, cultural, natural y lingstica. Permite crear situaciones nuevas e hipotticas, para aumentar el pensamiento matemtico, forzando una reaccin real en el nio para crear y encontrar nuevas soluciones a disyuntivas problemticas.

Teatro y dramatizacin

Hemos basado los contenidos, los objetivos y los ejercicios del apartado de actividades en la obra mencionada. Es un texto corto, con elementos reales pero tratados de forma fantstica e imaginativa y con situaciones fcilmente identificables para el nio. Las actividades estn organizadas por reas con el fin de facilitar su desarrollo y seguimiento. No obstante, no debemos olvidar que han de trabajarse de forma globalizada y partiendo siempre de las necesidades de los nios que tenemos en nuestras escuelas. Creemos tambin, que la temporizacin trimestral, puede ayudar a la hora de distribuir los ejercicios anuales que requiere un taller de teatro en el que todo el centro se ha de implicar de un modo u otro. Por otra parte, no podemos olvidar que nos basamos en la comunicacin, en el lenguaje: leemos la obra, buscamos la diccin correcta as como la posicin bucal adecuada para la fuerza de la voz en cada momento y situacin teatral, trabajamos el texto, la expresin y la comprensin, podemos hablar del autor y la poca en que vivi. Cuando nos encontramos ante un problema preparando la obra, ensayando, haciendo los decorados o encima ya del escena- Leemos la obra, buscamos la diccin rio, analizamos, elaboramos hiptesis, verbalizamos las estrate- correcta... gias, buscamos soluciones, hacemos matemticas. Mientras elaboramos los decorados, los elementos que configuran un espacio, trabajamos con diferentes materiales, tcnicas, etc., estamos trabajando artes plsticas. Mientras cantamos o bailamos, trabajamos el ritmo, la sensibilizacin, el odo: hacemos msica. El ritmo y el cuerpo, la movilidad, la mmica, la expresin, etc., trabajan la educacin fsica. Al mismo tiempo, los nios y nias entran, a travs del juego dramtico, en el mundo de su propia lengua y su propia cultura: Recuperndola, aprendindola y rehaciendo su historia y la de su pas, estudiamos medio natural y social. As como otras realidades que no conocemos pero que tambin existen. A continuacin os proponemos una programacin por La movilidad, la mmica, la exprereas que nos servir para trabajar la obra La luna y el cocodrilo de sin... Isabel Villalba.

3.2.

Objetivos y contenidos para la obra

REA DE LENGUAS Contenidos Objetivos referenciales Interpretar rdenes y comprender un texto sin elementos visuales. Distinguir los elementos no lingsticos que integran una comunicacin oral: gesto, mirada, postura corporal, entonacin, volumen, rapidez... Expresar hechos y vivencias que tengan relacin con la accin desarrollada en el texto. Ejercitar la declamacin y la fluidez verbal. Memorizar un texto corto y recitarlo con expresividad. Distinguir la idea global del texto. Crear un texto nuevo basado en un modelo o personaje del texto original. Reproducir sonidos no lingsticos y relacionarlos con los personajes (monos, cebras, cocodrilos o leones) o situaciones del texto.

PROCEDIMIENTOS Comprensin y expresin oral de un relato corto con rdenes relacionadas con su entorno. Audicin atenta de la lectura y posterior explicacin de la obra La luna y el cocodrilo. Produccin de un texto escrito a partir de una idea. Comprensin global del mensaje del texto. Lectura mental y comprensin del texto La luna y el cocodrilo. Elaboracin de mensajes orales a partir de una idea. Memorizacin de su personaje en la obra, mediante juegos lingsticos. Dramatizacin de una accin, con simulacin de conversaciones cotidianas, en un marco imaginario. HECHOS Y CONCEPTOS Elementos no lingsticos: gesto, mirada, entonacin, rapidez, etc. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Inters por hacerse entender a travs de un texto sencillo, elaborado a partir de una accin de la obra.

Cuadro 1. Contenidos y objetivos para el rea de lenguas.

PRAXIS

GESTIN DEL AULA

Experiencias

REA DE EDUCACIN FSICA Contenidos PROCEDIMIENTOS Movilizacin de diferentes partes del cuerpo para ejecutar diferentes movimientos corporales. Conocimientos del propio cuerpo y de la respiracin como un paso del movimiento al reposo y a la inversa. Situacin del propio cuerpo en funcin de las nociones de organizacin del espacio y del tiempo. Ejecucin de diferentes habilidades motrices bsicas coordinadas correctamente. Aplicacin de las habilidades motrices y de coordinacin en medios diferentes a las habituales. Manifestacin de movimientos espontneos, afectividad y gestos a partir de la imitacin y tambin de forma libre. Observacin y descubrimiento del propio cuerpo como instrumento de expresin. Imitacin de animales (sonido y movimiento). Utilizacin de la actitud corporal en la representacin de emociones y estados de nimo. Exploracin de las acciones del cuerpo sobre los objetos. HECHOS Y CONCEPTOS Las partes del cuerpo y relaciones entre ellas. Los sentidos como fuente de informacin para organizar el movimiento. Nociones de organizacin del espacio escnico y del tiempo. Danzas con coordinaciones sencillas. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Sensibilizacin por la interaccin con el entorno. Inters por colaborar en actividades motrices colectivas. Auto superacin personal, responsabilidad individual. Objetivos referenciales Improvisar juegos de animales. Aplicar las normas en la realizacin de juegos. Descubrir situaciones conflictivas en el juego. Organizar juegos dramticos (ver anexo). Realizar juegos sensoriales. Distinguir la cooperacin y la oposicin en el juego elaborado. Reproducir gestos y movimientos mediante la imitacin. Actuar sin inhibicin en un movimiento espontneo surgido de las propias sensaciones. Descubrir movimientos posibles de imitacin a monos, cocodrilos, leones, etc. y ejecutarlos utilizando diferentes partes del cuerpo. Localizar partes del cuerpo que puedan reproducir e imitar movimientos de diferentes animales. Comparar formas diferentes de realizar una accin segn determinados estados de nimo. Simbolizar acciones de la vida cotidiana y de algunos animales. Mostrarse sensible a la comunicacin corporal respetando la diversidad fsica, de opinin y de accin en cualquier acto dramtico.

Cuadro 2. Contenidos y objetivos para el rea de Educacin Fsica.

PRAXIS

GESTIN DEL AULA

Teatro y dramatizacin

REA DE EDUCACIN ARTSTICA: MSICA Contenidos Objetivos referenciales PROCEDIMIENTOS Reconocer canciones y melodas completas o en Reconocimiento de canciones, melodas y su fragmentos por su ritmo. ritmo. Descubrir en los fragmentos musicales un nuevo Escuchar e imitar sonidos, ritmos y canciones lenguaje para comunicarse. que aparecen en la obra de teatro. Apreciar el espacio sonoro de la clase siendo Reproduccin de sonidos y voces de animales consciente de la importancia del silencio. en funcin de sus cualidades. Moverse libremente expresando con el cuerpo lo Respuesta corporal a estmulos sonoros que que sugiere la msica. intervengan en las clases. Coordinar el movimiento de buen grado entre Coordinacin de movimientos corporales, parejas, colectivamente a la hora de bailar individualmente y colectivamente para realizar Reconocer una meloda determinada de una una danza o coreografa. obra escuchada para responder gestual y/u Combinacin creativa de los elementos aprenoralmente. didos y posterior respuesta en el momento Esforzarse por escuchar con atencin y silencio. adecuado. HECHOS Y CONCEPTOS Audicin en directo registrada, para posterior respuesta gestual y/u oral. Canciones y melodas con acompaamiento rtmico que se utilicen en la representacin. Danzas y movimientos coreogrficos como respuesta al lenguaje interpretativo (Ej.: Wimohue). ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Esfuerzo por mantener una buena postura corporal en el momento de interpretar canciones, coreografas, representaciones, etc. Atencin, inters, participacin y respeto por todas las producciones musicales propuestas. Precisin en las interpretaciones rtmicas y un movimiento corporal armnico. Cuadro 3. Contenidos y objetivos para el rea de educacin artstica: msica

PRAXIS

GESTIN DEL AULA

Experiencias

REA DE EDUCACIN ARTSTICA: PLSTICA Contenidos Objetivos referenciales PROCEDIMIENTOS Captar imgenes a partir de la interaccin de Exploracin sensorial de materiales y objetos diferentes sensaciones. para la utilizacin posterior en la representa- Diferenciar formas bidimensionales (planas) y cin del texto. tridimensionales (volumtricas). Observacin de la luz y las sombras y su efecto Explicar la configuracin de animales y plantas en las formas y el espacio. relacionados con el texto: la selva. Trabajar grficamente a partir de la memoriza- Descubrir la luz como elemento que permite ver cin visual de formas y objetos relacionados lo que nos rodea y como es un factor importante con el texto. en frica, donde se desarrolla la accin de la Realizacin del decorado de la obra: obra. La selva de da y de noche. Distinguir las relaciones espaciales: interiorexterior, dentro-fuera, continuidad La vegetacin de una selva Los animales de una selva. discontinuidad. Evocar formas figurativas o no figurativas La luna. (Geomtricas) a partir de la memorizacin del HECHOS Y CONCEPTOS texto. Percepcin de imgenes secuenciadas en el Utilizar los colores primarios, secundarios y espacio y el tiempo. terciarios. Clidos y fros. Percepcin de la forma a travs de los sentidos. Elementos de lenguaje plstico: lnea, forma, Definir una imagen analizando los elementos que la configuran y la diferencian. color, texturas, espacio. La forma y el volumen a partir de la realidad y Utilizar el modelaje y las construcciones para expresar el volumen y las relaciones entre forde la imaginacin. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS mas y espacio tridimensional. Encontrar soluciones a partir de la aplicacin de Curiosidad e inquietud por experimentar. diferentes recursos plsticos. Seguridad en las propias actividades plsticas durante la elaboracin de los decorados de la obra. Colaboracin en el orden y la limpieza de materiales y utensilios. Cuadro 4. Contenidos y objetivos para el rea de Educacin Artstica: Plstica.

PRAXIS

GESTIN DEL AULA

Teatro y dramatizacin

REA DE MEDIO NATURAL Contenidos Objetivos referenciales PROCEDIMIENTOS Realizar una visita al zoo. Observacin directa de los animales que apa- Examinar las caractersticas de los animales que recen en el texto: leones, cebras, cocodrilos, aparecen en la obra (cocodrilos, monos, leones y monos (visita al zoo). cebras) a travs de fotografas, dibujos, revistas, Observacin indirecta de animales mediante pelculas, etc. fotografas, dibujos, recursos tecnolgicos, etc. Describir verbal y grficamente las caractersticas de los animales de la obra teatral. Descripcin oral y grfica de los animales observados. Observar cada noche la luna. Recoger los datos de las observaciones realiza Observacin directa de la luna. Recogida de datos: las fases lunares. das segn las fases lunares. Seleccin de toda la informacin obtenida por Seleccin de informacin a partir de explicaciodiferentes medios. nes, fotografas, audiovisuales, etc. Caractersticas bsicas de los cocodrilos, leones, HECHOS Y CONCEPTOS monos y cebras. Caractersticas bsicas de los animales estu Diversidad de espacios fsicos: la selva. diados. Identificar una cadena alimenticia de la selva. Los cambios de la luna. Interrelaciones ecolgicas: la cadena alimenti- Posicin del Sol: da y noche. Manifestar inters en conocer los animales que cia: la selva. viven en la selva. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Inters por la observacin de los animales y Manifestar inters en la recopilacin de datos de las fases lunares. fenmenos de las fases lunares. Esforzarse por expresar verbalmente y con precisin las observaciones realizadas. Cuadro 5. Contenidos y objetivos para el rea de medio natural.

PRAXIS

GESTIN DEL AULA

Experiencias

REA DE MEDIO SOCIAL Contenidos Objetivos referenciales PROCEDIMIENTOS Utilizar, de la forma ms correcta posible y a Utilizacin de las nociones de espacio: arribapartir de la propia persona, la nocin de arribaabajo para localizar la luna en el cielo o el ro, abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera, delantederecha-izquierda, delante-detrs, dentrodetrs, para localizar distintos elementos en un fuera. espacio teatral. Aplicacin de las nociones proyectivas en la Identificar animales desde diferentes puntos de identificacin de la luna y los animales de la vista (arriba-abajo, al lado, delante, detrs. selva segn se observen desde arriba o desde Realizar dibujos que evoquen la selva. abajo, desde cerca o desde lejos. Observar un paisaje (selva y sabana) y destacar Confeccin de dibujos y maquetas que reprelos principales elementos. senten una selva. Conocer y aplicar diferentes unidades tempora Observacin del paisaje de una selva o sabana les incluido el calendario: das, semanas y meses y comparar con los de nuestro entorno, a fin de del ao. identificar sus elementos distintos o afines. Explicar las fases lunares de un perodo mensual Utilizacin de smbolos sencillos para identifidestacando su sucesin correcta. car las fases lunares. Contrastar informaciones. Percepcin de una unidad temporal experi- Expresar grficamente las informaciones recogimentada: da-noche, mes del ao. das y asimiladas. Usar un instrumento de medida temporal: el Dar forma descriptiva y ordenada a los datos calendario mensual. obtenidos. Observacin sistemtica de las fases lunares. Dramatizar el texto La luna y el cocodrilo con la Realizacin de un pequeo trabajo geogrfico preparacin y materiales apropiados. sobre frica. Describir los cambios relacionados con el texto Visualizacin de un vdeo sobre la selva afrisegn la accin se desarrolle de da o de noche. cana (por ej.: National Geographic). Pedir y ofrecer ayuda en momentos de necesi Dramatizacin de hechos y acontecimientos dad. relacionados con la tradicin cultural. Manifestar confiada y sinceramente las propias Expresar grficamente los datos recogidos en opiniones. la observacin. Evitar cualquier clase de agresin contra el enHECHOS Y CONCEPTOS torno social y natural. Los cambios en el tiempo: el da y la noche. Ejercitar el deseo de saber cosas y preguntar Elementos que componen un paisaje: la selva. para saber ms. Los peligros de la selva. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS Exteriorizacin de dudas, cuestiones, problemas, bsquedas, etc. Respeto y no-agresin a los diferentes elementos del medio ambiente. Deseo de saber y satisfacer la curiosidad. Cuadro 6. Contenidos y objetivos para el rea de medio social

PRAXIS

10

GESTIN DEL AULA

Teatro y dramatizacin

REA DE MATEMTICAS Contenidos Objetivos referenciales PROCEDIMIENTOS Relacionar animales segn dos o ms pareci Dada una coleccin, determinar atributos y dos o diferencias. hacer agrupaciones de elementos que los tienen Reconocer y designar objetos o animales que de los que no. tienen uno o ms atributos o propiedades ca Agrupacin de elementos segn sus atributos. ractersticas. Determinar los que no tienen nin Determinacin del atributo (simple o compuesguno de los que como mnimo tienen uno o to) ms. Identificacin y expresin de parecidos y de Aplicar a la situacin teatral los conocimientos diferencias entre los elementos de un conjunto. matemticos aprendidos. Particin de un conjunto en subconjuntos. Comparar grupos y construir nuevos, situa Obtencin de la ordenacin incluida de los eleciones de igualdad, superioridad o inferioridad. mentos de un conjunto por un criterio dado. Anlisis de los diferentes aspectos de una situa- Componer y descomponer. Unir, aadir y agrupar. Restar, separar, hallar el complemencin matemtica. Representacin simblica de diferentes situaciotario, calcular cuntos elementos faltan o sobran para tener una cantidad establecida. nes observadas y de las operaciones que impli Calcular mentalmente resultados de operaciocan. nes y de problemas y componer y descompo Composicin y descomposicin de los nmeros. ner nmeros hasta el 25. Prediccin aproximada del resultado de operaciones y situaciones problemticas. Identificar la adicin como representacin de Manipulacin de cartas como material de las acciones de aadir, unir, agrupar. aprendizaje. Leer, escribir, interpretar nmeros hasta el 30. Clculo mental. Identificar y usar correctamente los conceptos Resolucin de problemas sencillos con sumas y largo-corto, da-noche. restas. Resolver problemas utilizando conocimientos Expresin, de manera argumentada, de la estraadquiridos y procedimientos adecuados. tegia seguida y comprobacin del resultado. Expresar verbal y grficamente las acciones Anlisis de las causas de error. realizadas y las nociones descubiertas con la Comparacin directa de medidas, nmero, forexperiencia: Leer. mas de los animales. Anticipacin de resultados de los diferentes Analizar. Hacer previsiones. ejercicios. Valoracin de los resultados obtenidos y con- Dar respuesta a cualquier problema o situacin trastacin con los reales. planteada. HECHOS Y CONCEPTOS: Tomar conciencia de los datos conocidos y Numeracin del 1 al 30. desconocidos. Adicin y sustraccin. Formular lo que tenemos que averiguar. Grafa de los nmeros: 1 al 30. Encadenar los diferentes pasos de razonamien Secuencia del tiempo: da-noche, partes del da. to. Realizar las operaciones numricas en el caso Ordenacin de los animales por tamao. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS de un problema aritmtico. Inters por intercambiar informacin entre com- Verificar la validez de la solucin. paeros y profesores. Verbalizar el proceso. Valoracin positiva del propio esfuerzo para Expresar la respuesta encontrada. resolver situaciones matemticas. Consideracin del error como estmulo y elemento informativo para nuevas iniciativas. Cuadro 7. Contenidos y objetivos para el rea de Matemticas.

PRAXIS

11

GESTIN DEL AULA

Experiencias

3.3.

Actividades por reas

3.3.1. rea de Lengua

OBJETIVO: Crear mensajes orales con argumentacin. ACTIVIDAD: El verbo y los complementos del verbo. MATERIAL: DESCRIPCIN: A partir de una idea, inventar una accin y resumirla en una frase corta. Un cocodrilo rojo El ro tiene un agujero El Sol y la Luna salen a la misma hora Un mono cree ser un len La cebra pierde las rayas OBJETIVO: Elaborar textos nuevos. Emplear la lengua escrita para comunicar ideas. ACTIVIDAD: Expresin escrita. MATERIAL: DESCRIPCIN: El maestro indica Escribe un desenlace nuevo para las siguientes acciones: 1. Los monos encuentran al cocodrilo. 2. El cocodrilo ve la luna por primera vez. 3. Los padres no encuentran al cocodrilo. 4. La luna es un pequeo cocodrilo en lo alto del cielo. OBJETIVO: Utilizacin del verbo. ACTIVIDAD: Presente, pasado y futuro. MATERIAL: DESCRIPCIN: Indicar cundo hablamos de situaciones pasadas, presentes o futuras en el siguiente fragmento: El joven cocodrilo es muy valiente. El ao pasado, cuando era un poco ms pequeo, s que tena miedo de salir solo. Pero maana, seguramente, ser tan grande como su padre y nada lo asustar. OBJETIVO: Ejercitar la memoria y la agilidad mental. ACTIVIDAD: Ejercicio de memorizacin. MATERIAL: DESCRIPCIN: Memorizar el texto: El cocodrilo camina pisando dos piedras negras y saltando una blanca. Cada alumno dir una palabra de la frase y repetir la que ha dicho el compaero anterior hasta completarla. El que diga la ltima palabra ha de decir la frase completa y volver a comenzarla, diciendo la ltima y la primera siguiendo la rueda del juego.

3.3.2. rea de educacin fsica

OBJETIVO: Profundizar en la dramatizacin. Utilizamos el cuerpo y la mente y nos percatamos de ello. ACTIVIDAD: Somos animales. MATERIAL: Imaginacin. DESCRIPCIN: Imaginemos que estamos en una selva. De lo alto de un rbol salta un mono pequeo juguetn. Cmo camina? Imitmosle. Un gran len duerme al lado de un ro. De repente se levanta y bosteza. Cmo lo hace? Sopla el viento. Ahora eres un rbol. Cmo te movers cuando sople el viento? El cocodrilo tiene una cola larga. Cmo la arrastra?

PRAXIS

12

GESTIN DEL AULA

Teatro y dramatizacin

OBJETIVO: Elaborar elementos del propio disfraz. ACTIVIDAD: Identificacin e imitacin. MATERIAL: pinturas, tijeras, lpices, colores, cartulinas, diferentes tipos de papel, papel de embalaje, cartn. DESCRIPCIN: De acuerdo con la identificacin e imitacin de los personajes de la obra/cuento, los alumnos escogern los colores y signos externos ms caractersticos para representarlos. Su disfraz puede basarse en algn dibujo. Realizado previamente.

OBJETIVO: Memorizar visualmente. ACTIVIDAD: Representacin grfica. MATERIAL: Lpices y ceras de colores. DESCRIPCIN: Despus de consultar dibujos y fotografas de animales y vegetacin de selva y sabana, representar grficamente objetos y formas relacionadas con el texto.

OBJETIVO: Observar la luz natural y su incidencia. ACTIVIDAD: Fotografas y vdeos de paisajes naturales. La luz en frica. MATERIAL: El espacio del aula y material audiovisual. DESCRIPCIN: En un da de sol observar entre todos cmo incide la luz dentro del aula, cmo destaca las formas y cmo crea las sombras. Modificacin del color bajo la luz directa. Qu colores absorben ms la luz. Cmo cambia la sensacin de espacio con la luz y las sombras. Observacin de fotografas y vdeos de paisajes africanos y nrdicos. Las diferencias de luz, las tonalidades del cielo, etc.

OBJETIVO: Modificar un espacio. ACTIVIDAD: Formas bidimensionales y tridimensionales. MATERIAL: Papel de embalaje, tmperas, cajas de diferentes medidas, mesas, sillas, etc. DESCRIPCIN: Modificar un espacio utilizando elementos bidimensionales (superficies planas coloreadas) y tridimensionales (cajas, sillas, mesas y construcciones mixtas de varios elementos). Observacin de la relacin entre formas y espacio.

3.3.4. rea de Educacin Artstica: Msica

Baile del len OBJETIVO: Imitar al que va delante y hacer sus movimientos. ACTIVIDAD: La cancin del len. MATERIAL: Msica africana. DESCRIPCIN: Un grupo de nios y nias en fila, formando un crculo, pero sin cerrarlo. Todos saltan desplazndose por el espacio mientras suena la msica. El que va el primero decide las evoluciones del grupo.

PRAXIS

13

GESTIN DEL AULA

3.3.3. rea de Educacin Artstica: Visual y Plstica

Experiencias

Danza de la luna OBJETIVO: Desplazarse en crculo en dos direcciones. ACTIVIDAD: La cancin de la luna. MATERIAL: Cancin infantil que hable de la luna. DESCRIPCIN: Todos cogidos de la mano, formarn dos crculos, uno dentro del otro y mientras cantan la cancin van girando, uno hacia la derecha y otro hacia la izquierda, cambiando de direccin cuando la profesora o el ritmo de la cancin lo indique.

3.3.5. rea de medio natural

Se organizar una salida al zoo. La visita puede ser de observacin directa, telemtica o indirecta (ver algn programa de TV o vdeos documentales). Recoger datos, observaciones realizadas en las fases lunares en un calendario mensual. OBJETIVO: Desarrollar la capacidad de discriminar sonidos. ACTIVIDAD: Los animales. MATERIAL: DESCRIPCIN: El educador escoge unos cuantos animales de la selva o la sabana africana que emitan un sonido caracterstico y los reparte a cada alumno sin que lo oigan los dems. A una seal todos comenzaran a imitar al animal que les ha correspondido. Se han de encontrar sin hacer ningn gesto ni seal, los que representen un mismo animal. OBJETIVO: Imitar un satlite. Juego muy activo en el que intentaremos que una pelota gire alrededor de uno de nuestros tobillos y no choque con el otro. ACTIVIDAD: Ejercicio de coordinacin y precisin. MATERIAL: Una anilla para pasar el pie, cuerda, una pelota de tenis, un punzn. DESCRIPCIN: Atamos una cuerda de unos treinta centmetros a la anilla, y atravesamos con el otro extremo la pelota de tenis. Hacemos un nudo para que no se escape. El jugador pasa la anilla alrededor de uno de sus tobillos y deja la pelota delante del otro pie. Con ste, golpear la pelota para que gire. Cuando la pelota est en movimiento, utilizar su impulso para, mediante pequeos giros del tobillo, mantenerla girando alrededor de la pierna como un satlite. Cada vez que la cuerda est a punto de tocar la otra pierna, deber levantarla para no detener la pelota. Es un ejercicio bastante complejo y requiere buena coordinacin.

3.3.6. rea de medio social

Intentaremos que la habitacin quede oscura y pondremos un foco que ilumine la pared. Los nios se movern al ritmo de la msica por todo el espacio. Al acabar la sesin, podemos comentar las cosas que pueden haber observado; por ejemplo: para hacer sombras colocarse entre la luz y la pared, si se ponen detrs de la luz no hay sombras.

PRAXIS

14

GESTIN DEL AULA

Teatro y dramatizacin

OBJETIVO: Adquirir la nocin de espacio: delante de/detrs de/entre. ACTIVIDAD: Las casas. MATERIAL: Objetos no orientados (pauelo, hoja de papel). DESCRIPCIN: Colocaremos los pauelos en el suelo y diremos que cada uno es una casa. Para tener una referencia igual, miraremos todos a un punto concreto y diremos que la puerta de la casa est all y la parte de detrs queda en el lado opuesto. El maestro ir dando consignas. Se pondrn delante de la casa, detrs, pasearan libremente alrededor y a una consigna del profesor se colocarn delante, detrs o entre las casas que tengan ms cerca.

3.3.7. rea de Matemticas

OBJETIVO: Trabajar diversos aspectos matemticos desde un planteamiento ldico. ACTIVIDAD: Juguemos con cartas matemticas. MATERIAL: Las cartas de cuatro familias: Del cocodrilo: el padre, la madre, el joven cocodrilo, la hija y el hijo pequeo. Del len: la madre, dos hijos leones y una hija leona. De los monos: nueve entre adultos y cras. De las cebras: siete entre machos y hembras. DESCRIPCIN: A partir del juego de cartas trabajaremos diferentes contenidos matemticos que estarn incluidos dentro de las siguientes actividades: 1. Familiarizacin:: Daremos el juego de cartas a los nios para que las vean, las trabajen y se familiaricen. 2. Clasificacin:: Debern colocar las cartas por familias segn los animales representados. 3. Numeracin: Habrn de contar cuantas cartas hay para cada familia. Si hay el mismo nmero, cul tiene ms hijos, cul es una familia completa, etc. 4. Agrupacin:: Agrupar todas las cras, agrupar todos los machos, todas las hembras, todos los progenitores, todos mayores, etc. 5. Ordenacin: Ordena una familia desde el padre a las cras, en orden decreciente, de grandes a pequeos. 6. Prediccin de resultados: Cuntos monos pueden ser hembras? Cuntas cras hay? Y adultos? El mismo proceso puede hacerse con las cebras. 7. Descubrimos: Quin es quin? El animal que tiene ojos, cuatro patas, salta, tiene una corona... El animal que tiene orejas, come hierba, viste un pijama a rayas... El animal que puede ser marrn, tiene brazos y duerme en los rboles... 8. Resolucin de problemas y clculo mental: La familia cocodrilo tiene tres cras. Qu pasa cuando un cocodrilo se va a la luna? Cinco monos hacen volteretas y los otros saltan. Cuntos saltan? Los monos saltan sobre las cebras. Cuntos monos se quedan sin cebras a la que subir? La madre cocodrilo pone la mesa. Cuntos platos pondr?

PRAXIS

15

GESTIN DEL AULA

OBJETIVO: Adquirir la nocin espacial delante de/detrs de/entre. ACTIVIDAD: Juego del tren. MATERIAL: Cintas de colores. DESCRIPCIN: Establecemos un recorrido por la clase con tneles, montaas, etc. Cada grupo de nios ser un vagn segn la cinta del color que les toque. Cuando el nio o la nia llegue a una estacin, cambiarn los vagones de sitio, segn las ordenes. Por ejemplo: El vagn verde ir delante del amarillo. El rojo entre el naranja y el azul.

Experiencias

3.3.8. Actividades de dramatizacin

OBJETIVO: Memorizar, expresarse. ACTIVIDAD: Todos colocados en crculo, el monitor lanza una pelota a un alumno diciendo su nombre aadiendo: pesada, ligera, grande, pequea. El alumno ha de recibir la pelota expresando con el gesto la caracterstica que ha dicho el monitor. El que recibe la pelota la lanzar a su vez a un compaero diciendo tambin su nombre y la consigna que l elija. OBJETIVO: Experimentar una frecuencia rtmica. ACTIVIDAD: Sentados en crculo, un alumno dice su nombre y palmea una vez. El siguiente dir el suyo y golpear el suelo con la mano. El juego seguir y cada jugador sumar un sonido nuevo al anterior. Cuando lleguemos al alumno que ha iniciado el juego, haremos otra ronda nicamente con los sonidos. Repetiremos el juego acelerando o aminorando el ritmo.

Match de improvisacin El match de improvisacin es un juego teatral con la participacin de dos equipos que improvisan la representacin conjunta a partir de una idea que se les comunica diez minutos antes de la actuacin. Espectadores y actores se alternan en el transcurso de los diferentes matches. El impulsor de esta actividad teatral es Georges Laferrire, profesor de didctica de Arte Dramtico de la Universidad de Qubec (Canad). 3.4. Metodologa

En las sesiones de trabajo se desarrollarn actividades de forma colectiva o de forma individual segn la programacin del profesor. La sesin debe estar repartida en dos partes: A) Juegos y ejercicios bucales, de respiracin, de dramatizacin, de tcnicas de expresin corporal, ritmos, etc. B) Sesiones de ensayo de la obra que se representar, igual que en los ejercicios anteriores, ser la monitora de dramatizacin la encargada de llevarlos a cabo. Recomendamos seguir tres principios bsicos muy importantes segn A.T. Zlata, para que un taller de teatro pueda funcionar bien y facilitar la manifestacin de aquellas posibilidades que cada uno tiene en el mbito de la expresividad para incorporarlas al lenguaje teatral: 1. Es importante tener en toda sesin un rigor de trabajo, para lo cual es imprescindible preparar previamente los ejercicios que hay que realizar. Sin duda hay gente muy buena improvisando, pero estamos convencidas que perder grandes oportunidades. Estamos hablando de una pequea programacin. 2.Toda sesin tiene un principio y un final. Deben evitarse las interrupciones injustificadas o ajenas a la propia sesin. Podramos perder concentracin o momentos espontneos y creativos que no pueden repetirse si rompemos un clima determinado. 3. Estos dos primeros puntos dan paso a un tercer principio, que sera el de desarrollar las sesiones partiendo de propuestas muy simples e, incluso, puramente fsicas, para llegar a propuestas ms complejas y creativas. Los juegos teatrales que proponemos en este proyecto son simplemente orientativos. Cada profesional tiene su propio conocimiento de los alumnos con los que van a trabajar. Y como tambin dice Zlata, toda accin fsica posee elementos creativos e inditos para la propia persona que la realiza. No obstante, an aadiramos un cuarto principio, fruto de nuestra experiencia y es que, todas las actividades realizadas en el taller de teatro, no son un hecho aislado con la finalidad de ofrecer una representacin, sino el trabajo continuado de todo un curso.

PRAXIS

16

GESTIN DEL AULA

Teatro y dramatizacin

OBJETIVOS 1. 2. 3. Conocer a los alumnos. Comenzar la cohesin del grupo. Iniciar en las tcnicas del teatro.

ACTIVIDADES Presentacin de la actividad y de los miembros que participan en el taller. Presentacin y explicacin de lo que es el teatro y las necesidades tcnicas. Separacin de grupos por edades y juegos de presentacin con nombre real y nombre de guerra (personal). Intento de memorizacin del nombre de los dems. Escenificacin improvisada de un cuento conocido y popular con la invencin de dilogos por parte de los actores. Cambios de personajes en el transcurso de la dramatizacin. Juegos de respiracin. Juegos de respiracin y ritmo. Juegos de relajacin

Cuadro 8. Estructura de los objetivos y actividades de un taller. Siempre se buscar una obra de teatro adecuada a la edad y que tenga suficientes personajes para integrar en la representacin a todos los alumnos del taller. Puesta en Escena

En el caso de que la obra se represente, la puesta en escena ser el momento ms deseado y, al mismo tiempo, ms temido por los actores. Por ello hemos de conseguir dos objetivos bsicos para evitar el miedo a actuar delante del pblico: Disfrutar con el juego dramtico, ms importante que el mismo temor. Los juegos dramticos, han de ayudar de forma notable a no tener vergenza y a divertirse con aquello que estemos haciendo. La actividad teatral, adems de pedaggica, se convierte en ldica. Saber que forman parte de un equipo, que trabajan juntos. Si uno falla, el resto del grupo se resiente. Es importantsimo que lo tengan claro desde el primer momento, para que asuman su responsabilidad personal con relacin a sus compaeros de haber un compromiso real. Cualquier papel es importante, cualquier personaje es necesario para llevar la obra adelante.

3.5.

Globalizacin

En el taller de teatro se trabaja bsicamente algunos de los aspectos pedaggicos ms importantes para que la educacin de los alumnos sea global e integral. En el cuadro siguiente podemos apreciar la correspondencia que existe entre diferentes conocimientos trabajados en la escuela y las reas implicadas:

CONCEPTO REA 1 El cuerpo: cualidades expresivas del movimien- Educacin Fsica to (psicomotricidad y expresin corporal). El espacio: lateralidad, ritmo, posicionamiento Educacin Fsica personal. El lenguaje: lectura, diccin, entonacin, expre- Lenguaje sin, vocabulario, memoria y dramatizacin.

REA 2 REA 3 Expresin artstica: Msica Medio social Matemticas Educacin Fsi- Matemticas ca

PRAXIS

17

GESTIN DEL AULA

Experiencias

La actividad plstica: montaje de decorados, Expresin artstica: Matemticas diferentes tcnicas y materiales, sensibilidad. Visual y Plstica. La msica: el ritmo, el sonido, los instrumentos, Expresin artstica: Lenguaje la meloda, la voz. Msica La danza: el ritmo, la sensibilidad, el cuerpo, el Educacin Fsica Expresin arts- Matemticas movimiento. tica: Msica El medio: bsqueda de situaciones histricas y Medio social Medio natural Lenguaje geogrficas. Las matemticas: comprensin del mundo que Matemticas Lenguaje nos rodea. Resolucin de problemas de espacio (escnico): geometra, medicin, distribucin, clculo. Los medios audiovisuales: trabajos fotogrficos Expresin artstica: Matemticas TIC (normal y digital), vdeo (reportaje televisivo), Visual y Plstica ordenador (presentacin, Power Point). Cuadro 9. Correspondencia entre contenidos y reas. De todos es conocido, que en cualquier escuela se trabaja el teatro en momentos concretos (fiestas de fin de curso, Navidad) y esta actividad se lleva a cabo por profesionales de la enseanza. Pero la existencia del taller de dramatizacin en una escuela cambia completamente el concepto de teatro dentro del mbito escolar, ya que puede integrarse dentro de las diversas reas curriculares. La actividad teatral puede ser un hilo conductor que implique las diversas reas y donde participen todos y cada uno de los profesionales de un centro docente. Es muy importante que exista una buena coordinacin entre las diferentes reas y el profesorado que las realiza, ya que como hemos visto, se trabaja desde Medio Natural a Matemticas, pasando por Educacin Fsica o Lenguaje (incluido lenguas extranjeras), todo ello implicado directamente con la actividad del taller de dramatizacin. Cada centro ha de encontrar el sistema para que esta coordinacin sea posible: una solucin prctica es que el maestro tutor o el coordinador de ciclo sea el puente entre el/la monitor/a del taller ya sea un/a maestro/a de aula o una persona externa al centro y el resto de profesorado. Tambin es importante resolver cul ser el espacio fsico donde se realizarn las actividades de dramatizacin, de elaboracin de decorados o de coreografa. La finalidad de nuestra propuesta didctica es dar a conocer una dimensin diferente del mundo teatral aplicable en nuestras escuelas. Pero a lo largo de este planteamiento hemos utilizado indistintamente dos conceptos: actividad teatral y dramatizacin, y ahora se hace necesaria una aclaracin importante. Cuando hablamos de taller de teatro estamos refirindonos a una actividad dramtica relacionada con las diferentes reas curriculares de la escuela, pero con una finalidad que es la representacin de una obra ante un pblico. La dramatizacin o el taller de dramatizacin utiliza, asimismo, todos los recursos de la actividad teatral, se vincula tambin con el resto de materias de la escuela, pero su finalidad no tiene porqu ser la representacin, sino la actividad en s misma, como potenciadora de los objetivos pedaggicos del centro. As pues, la actividad teatral puede formar parte de un proyecto escolar siguiendo tres vas: La primera, el taller de teatro, tiene como finalidad ltima la representacin. Esta modalidad es la ms extendida en nuestras escuelas pues se preparan y presentan obras de teatro adaptadas a los nios. Lo puede realizar un maestro de la escuela o un monitor teatral. El estudio de un texto o pieza se hace para su representacin final, independientemente del resto de reas y actividades de la escuela y del aula. Otra va es el taller de dramatizacin. Aqu usaremos diversas tcnicas teatrales, ampliadas con elementos procedentes del mundo de la pedagoga o de la psicologa, y estar vertebrado dentro de la actividad escolar de forma directa, con la intervencin de todos los profesores a travs de las diferentes materias curriculares. En este caso la representacin final no est contemplada, ya que el objetivo de la actividad es la potenciacin de las diferentes reas gracias a la incorporacin de las tcnicas de dramatizacin.

PRAXIS

18

GESTIN DEL AULA

Teatro y dramatizacin

Estas dos vas pueden trabajarse independientemente o pueden complementarse y crear una tercera va que sera la suma del taller de dramatizacin ms la representacin final. En el taller de teatro se trabaja la dramatizacin (respiracin, juegos corporales, diccin, etc.) y finalmente se trabaja una obra de teatro que se representar normalmente a final de curso para los padres o para los otros alumnos de la escuela. Esta opcin es la ms ptima pues el trabajo es ms global y completo para la educacin integral de cualquier alumno y es la que os proponemos en esta unidad didctica.

3.6.

Temporizacin de los talleres

La actividad tiene una duracin de un curso escolar. Aproximadamente al finalizar el segundo trimestre se recomienda realizar la representacin de la obra ya que la consideramos evaluacin, no una finalidad. El tercer trimestre nos servir para corregir, por medio de juegos dramticos, los errores que se hayan detectado en la representacin. La estructuracin referencial de las diferentes actividades es la siguiente: LEYENDA A B C D Trabajo para realizar Lugar de realizacin Maestro que lo realiza rea de trabajo: L T E M F N S Q P Lengua Taller teatro Lenguas extranjeras Msica Educacin Fsica Medio natural Medio social Matemticas Plstica

Cuadro 10. Equivalencias

PRAXIS

19

GESTIN DEL AULA

Experiencias

PRIMER TRIMESTRE A B C Juegos de comprensin rea de lenguaje Maestro/a de lengua Juegos de entonacin rea de lenguaje Maestro/a de lengua Juegos de entonacin Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de lenguaje rea de lenguaje Maestro/a de lengua Juegos de lenguaje rea de lenguas ex- Maestro/a lenguas extranjeras tranjeras Juegos de onomatopeyas Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de expresin corporal rea de Educacin Maestro/a de educacin Fsica fsica Juegos de expresin corporal Educacin musical Maestro/a de msica Juegos de expresin corporal Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos dramticos Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de memoria Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de respiracin Taller de teatro Monitor/a de teatro Investigacin histrica/geogrfica Taller de teatro Monitor/a de teatro Resolucin de problemas Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos para descubrir el espacio Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de animales Taller de teatro Monitor/a de teatro Visita al zoo rea Medio Natural Maestro/a medio natural Observacin de la luna rea Medio Natural Maestro/a medio natural Recogida de datos fases lunares rea Medio Natural Maestro/a medio natural Recogida de datos hbitat rea Medio Natural Maestro/a medio natural Cuadro 11. Actividades para el primer trimestre

D L L T L E L F M T T Q F N Q S N N S S N

SEGUNDO TRIMESTRE A B C Ensayo msica/danza de la obra rea de educacin musical Maestro/a de msica Ensayo de la obra Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de entonacin Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos plsticos rea de Plstica Monitor/a de teatro Juegos de memoria Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de relajacin Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de control corporal Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de control de respiracin Taller de teatro Monitor/a de teatro Puesta en escena Taller de teatro Monitor/a de teatro Resolucin de problemas teatrales Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos matemticos rea de matemticas Maestro/a de matemticas Juegos de diccin Taller de teatro Monitor/a de teatro Juegos de entonacin Taller de teatro Monitor/a de teatro Cuadro 12. Actividades para el segundo trimestre

D M N L P E F F F T Q Q T T

PRAXIS

20

GESTIN DEL AULA

Teatro y dramatizacin

TERCER TRIMESTRE A Juegos de dramatizacin B Taller de teatro C Monitor/a de teatro Monitor/a de teatro Monitor/a de teatro Monitor/a de teatro Maestro de reas Monitor/a de teatro D F L T T T

Adaptacin de textos para profundizar Taller de teatro en el juego teatral y correccin de errores Match de Improvisacin Taller de teatro Evaluacin Taller de teatro/reas Correccin de errores Taller de teatro Cuadro 13. Actividades para el tercer trimestre

3.7.

Evaluacin

En nuestra propuesta de evaluacin tiene gran importancia la localizacin de posibles errores, de dificultades, de deficiencias, diagnosticar las causas y buscar soluciones. Por este motivo, la evaluacin ha de diversificar las formas y ampliar las tcnicas y los mtodos de valoracin, para obtener el mximo de informacin, tanto de forma colectiva como individual. Es preciso contemplar la necesidad de progreso alcanzable por el grupo y por cada uno de sus integrantes, y avanzar hacia la correccin de forma gradual, sin presiones recordemos que partimos de una actividad ldica, aun cuando complementa globalmente el resto de reas curriculares. Nuestro objetivo es mejorar la comunicacin entre profesor y alumno, y el de la clase en general. Por todo ello, cuando diseemos los objetivos de una evaluacin, hemos de contemplar un sistema continuado (la continuidad da lugar al hbito) y global. El ejemplo de valoracin de resultados que proponemos puede servir para todo el profesorado implicado, desde el taller propiamente o las diferentes reas. Los contenidos se modificarn de acuerdo con los objetivos o necesidades.

3.8.

Conclusin

Llegados a este punto, se hace inevitable hablar directamente de nuestra experiencia ms cercana, del porqu y el cmo hemos llegado hasta aqu y del proceso realizado, as como de las valoraciones que extrajimos de ello. En nuestra escuela se plante, en un principio, realizar una representacin teatral para fin de curso. La actividad era extracurricular y para ello se busc una monitora de teatro. Al poco tiempo nos percatamos que esta actividad, que naci completamente al margen de las otras reas de estudio, comenzaba a vincularse de alguna manera con ellas. Primero fue la msica, que cas perfectamente con el mundo de la dramatizacin, as como la plstica que aportaba una ayuda indiscutible para la realizacin de decorados o vestuario. Pero lo ms sorprendente fue que otras reas ms alejadas aparentemente del mundo teatral, encontraban cabida en l y se enriquecan con la dinmica entusiasta que generaba en los alumnos. Poco a poco todas las materias impartidas en la escuela, desde sociales a matemticas, utilizaban algn elemento de la actividad teatral, ya fuera de la obra en s misma o del espacio escnico. Posteriormente y movidas por el inters, descubrimos que nuestra experiencia no era nueva, que en muchos pases se haba utilizado con xito. Por todo ello nos planteamos estructurar un proyecto didctico que incluyera la dramatizacin en la escuela como elemento integrado plenamente en el rea curricular. El claustro de profesores y la familia dieron su pleno apoyo a la idea y as naci este trabajo.

PRAXIS

21

GESTIN DEL AULA

Experiencias

4. 4.1.

ANEXO 1 Ficha de valoracin del alumno

FICHA DE VALORACIN ALUMNO: LENGUAS Produccin Comprensin Memorizacin Habilidad motriz Expresin Malabares Cancin Movimiento Audicin Imagen Elementos plsticos Tcnicas Animales Satlite: luna Fases lunares

EDUCACIN FSICA

MSICA

PLSTICA

MEDIO NATURAL

MEDIO SOCIAL

Conceptos espaciales Calendario mensual Paisajes MATEMTICAS Los nombres Resolucin y calculo Calidad TALLER DE DRAMATIZACIN Gesto Mirada Entonacin Diccin Velocidad ACTITUDES Socializacin Inters Participacin Constancia Superacin Sensibilidad Leyenda: MUY BIEN (MB), BIEN (B), REGULAR (R), MAL (M) Cuadro 14. Ficha de observacin y valoracin.

PRAXIS

22

GESTIN DEL AULA

Nuestra apuesta por este nuevo camino dentro de la enseanza viene respaldada por la experiencia personal y por la importancia de la dramatizacin dentro del campo pedaggico. Para el desarrollo global del nio y el adolescente es muy importante trabajar procedimentalmente, as como las actitudes y valores, en lugar de profundizar tanto en los conceptos. Y aqu tiene, sin duda, un espacio importante todo lo que pueda aportar el mundo de la dramatizacin.

Teatro y dramatizacin

4.2.

ANEXO 2. La luna y el cocodrilo (de Isabel Villalba)

[MSICA] NARRADOR: Hace tiempo, mucho tiempo, en un lugar, en frica, haba una gran y misteriosa selva. Un largo ro de verdes aguas la cruzaba silenciosamente. En aquella selva vivan muchos animales: leones, cebras, monos y cocodrilos... [MSICA] (Entran los animales y desfilan por el escenario siguiendo la msica. Salen y slo queda la familia de cocodrilos: padre, madre, un joven cocodrilo y dos pequeos) NARRADOR: Una noche, un pequeo cocodrilo pidi a sus padres: JOVEN COCODRILO: Pap, mam, puedo salir solo a pasear esta noche? Ya soy mayor! PADRE COCODRILO: Puedes salir, pero prtate bien. MADRE COCODRILO: Y no vuelvas tarde! PEQUEO COCODRILO: Yo tambin puedo salir? PEQUEA COCODRILO: Y yo, puedo pasear con l? MADRE COCODRILO: Vosotros, a dormir!, sois muy pequeos an y es muy tarde! (Lloriquean, pero entran todos en casa) NARRADOR: El cocodrilo estaba muy contento y corra por la selva sin saber que en unos momentos tendra un encuentro peligroso. (Entra la leona y sus pequeos) JOVEN COCODRILO: (Temblando) Qui-... quin eres t? LEONA: Soy la seora leona. JOVEN COCODRILO: Y me comer? LEONA: No tengas miedo, hoy ya he cenado. Pero vigila, puedes encontrarte con alguien que no sea tan amable como yo. JOVEN COCODRILO: S, s vigilar. Adis seora leona! (Se va la leona) (Entran las cebras) JOVEN COCODRILO: Buenas noches, quin sois vosotros? CEBRA: Somos cebras. Y t, qu ests haciendo solo por la selva? JOVEN COCODRILO: Ya soy mayor y mis padres me han dejado salir por primera vez solo. CEBRA: S, ya veo que eres todo un cocodrilo, pero vigila mucho porque la selva est llena de peligros escondidos. JOVEN COCODRILO: Vigilar mucho. Adis seora cebra! CEBRA: Buenas noches cocodrilo! NARRADOR: El cocodrilo continu su paseo, pero cuando menos lo esperaba se encontr rodeado por toda una tribu de monos. (Entran los monos saltando y gritando) JOVEN COCODRILO: Qu susto! Quines sois vosotros? MONO 1: Somos monos! TODOS LOS MONOS: Monos, monos! MONO 2: Y t eres un cocodrilo! TODOS LOS MONOS: Cocodrilo, cocodrilo! JOVEN COCODRILO: Y qu queris de m? MONO 3: Queremos jugar! TODOS LOS MONOS: Jugar, jugar! MONO 1: Pero t eres verde. TODOS LOS MONOS: Verde, verde! MONO 1: Y a nosotros no nos gusta nada el color verde.

PRAXIS

23

GESTIN DEL AULA

Experiencias

TODOS LOS MONOS: Verde, verde! MONO 1: Vmonos! (Salen los monos igual que entraron, saltando y gritando) NARRADOR: El pobre cocodrilo estaba muy cansado despus de tantas sorpresas. Lleg a la orilla del ro y pens que era un buen sitio para descansar un rato, as que se tendi sobre una gran piedra. Pero de repente, una claridad suave llen la selva y del ro surgi lentamente un gran globo blanco que lentamente trep hasta el cielo. (Aparece la luna) [MSICA] NARRADOR: El cocodrilo estaba maravillado, tanto que pas toda la noche all, hasta que al amanecer, el misterioso globo baj nuevamente hasta el agua del ro y desapareci. Slo entonces corri hasta su casa gritando. (Se esconde la luna) (Salen los padres cocodrilos y los pequeos) JOVEN COCODRILO: Pap, mam! PADRE COCODRILO: Qu ocurre!, qu pasa? MADRE COCODRILO: Hijo mo, qu tienes? JOVEN COCODRILO: Pap, mam, esta noche he visto un gran globo blanco en el cielo. PADRE COCODRILO: Es la luna, nos ilumina cuando el sol no est. JOVEN COCODRILO: La luna? Yo quiero ser la luna... Qu debo hacer para ser la luna? PADRE COCODRILO: Eso es imposible. T eres un cocodrilo y siempre lo sers! MADRE COCODRILO: Y ahora, a dormir!, que debes estar muy cansado. (Salen todos, menos los pequeos cocodrilos que juegan. Despus entra el resto de la familia) NARRADOR: Y el cocodrilo durmi todo el da, pero cuando empez a anochecer volvi a pedir a sus padres: JOVEN COCODRILO: Pap, mam, puedo salir otra vez a esta noche? PADRE COCODRILO: S, pero no vuelvas tan tarde. MADRE COCODRILO: Y vigila! NARRADOR: Y el cocodrilo corri hasta el ro a esperar la aparicin de la luna. Como la noche anterior, el globo blanco subi lentamente hasta quedar suspendido en el cielo. [MSICA] NARRADOR: Entonces el cocodrilo con su voz ms dulce grit: JOVEN COCODRILO: Luna, luna! LUNA: Quin me llama? JOVEN COCODRILO: Soy yo, un cocodrilo. LUNA: Y qu quieres? JOVEN COCODRILO: Quiero ser como t, quiero ser la luna. LUNA: Eso no puede ser. T eres un cocodrilo y es lo que siempre sers. JOVEN COCODRILO: Una noche! Ser la luna slo por una noche! LUNA: No, no y no! NARRADOR: Pero el joven cocodrilo tena tantas ganas, que insista con una voz muy, muy dulce. JOVEN COCODRILO: Luna, slo una noche. LUNA: Est bien, si al llegar el amanecer, cuando yo bajo hasta el ro, t consigues nadar tan deprisa como para saltar sobre m antes que me esconda, dejar que te quedes. NARRADOR: El cocodrilo muy contento se paso la noche preparndose para hacer lo que la luna le haba dicho y cuando el da estaba a punto de nacer y su amiga empezaba a bajar al ro, se lanz al agua y nad tan deprisa como pudo y saltando sobre la luna, se escondi con ella en el ro. (Desaparece el cocodrilo detrs de la luna) NARRADOR: Por la maana, la madre cocodrilo, viendo que su hijo no haba regresado, se empez a preocupar. (Sale toda la familia. Los nios juegan y el padre lee el peridico) MADRE COCODRILO: Nuestro hijo an no ha vuelto. PADRE COCODRILO: Debe estar jugando, ya sabes como es. NARRADOR: Pero las horas pasaban y el cocodrilo no regresaba.

PRAXIS

24

GESTIN DEL AULA

Teatro y dramatizacin

MADRE COCODRILO: No, es muy tarde y no ha vuelto. PADRE COCODRILO: Lo buscaremos, tal vez se ha perdido. (Toda la familia le busca) (Entra la leona) MADRE COCODRILO: Seora leona, ha visto a nuestro hijo? LEONA: S, s que le vi. MADRE COCODRILO: No se lo habr comido? LEONA: No, aquella noche ya haba cenado, como hoy. PADRE COCODRILO: Y no sabe dnde puede estar ahora? LEONA: No, hoy no le he visto. MADRE COCODRILO: Gracias seora leona. (Salen los leones) (Entran la cebra y sus pequeos) PADRE COCODRILO: Seora cebra ha visto a nuestro pequeo cocodrilo? CEBRA: S, ayer lo vi aqu mismo. MADRE COCODRILO: No sabe dnde est ahora? CEBRA: No. Pero ayer le advert de los peligros de la selva. PADRE COCODRILO: Gracias seora cebra. (Salen las cebras) (Entran los monos. Saltando y gritando) PADRE COCODRILO: Seores monos han visto a nuestro pequeo? MONO 1: S, lo hemos visto. MADRE COCODRILO: Y dnde est? MONO 2: No lo sabemos. MONO 3: Era verde, muy verde. TODOS LOS MONOS: Verde, verde, verde! MONO 1: Y no nos gusta el color verde. (Salen los monos) NARRADOR: Buscando al cocodrilo, la familia lleg a la orilla del ro. El sol se haba ocultado y lentamente sala la luna. Pero todos quedaron asombrados cuando, en lugar de la cara blanca de la luna, vieron al joven cocodrilo all arriba, en el cielo. (Aparece el cocodrilo en lugar de la luna) PADRE COCODRILO: Qu ests haciendo all arriba? MADRE COCODRILO: Baja ahora mismo! JOVEN COCODRILO: No, estoy muy bien aqu arriba. (Entran poco a poco todos los animales) NARRADOR: Y tan bien estaba que los das pasaban y l apareca cada noche en lo alto del cielo en lugar de la luna. Pero los animales de la selva cada vez estaban ms enfadados porque aoraban la luz blanca de la luna y la familia cocodrilo lloraba cada noche convencidos de que su pequeo cocodrilo les haba olvidado. Al ver todo esto, una noche, el cocodrilo pens que tal vez era un buen momento para volver a la tierra. Y al amanecer cuando bajaba hasta tocar el ro, se lanz al agua y nad hasta la orilla donde le esperaba su familia. Y en la selva hubo una gran fiesta, porque los animales haban recuperado a su querida luna y la familia cocodrilo volva ha estar completa. [MSICA Y DANZA FINAL] (Salen todos) NARRADOR: Pero no pensis que la luna perdi a su amigo. Cada noche, el joven cocodrilo corra a esperar que ella surgiera del ro para decirle con la voz ms dulce: JOVEN COCODRILO: Buenas noches luna! LUNA: Buenas noches amigo cocodrilo! NARRADOR: Y aqu el cuento se ha acabado! [MSICA]

PRAXIS

25

GESTIN DEL AULA

Experiencias

5. 5.1.

BIBLIOGRAFA Bibliografa general

ALASJRVI, U. (1986). El joc dramtic. Guix, 3. Gra. Barcelona. ALLUE, J.M. (1999). 100 jocs per a tot lany. Parramn. Barcelona. ARMENGOL, J. y otros (1992). Trompitxol. Eumo. Vic. ASSOCIACI DE MESTRES ROSA SENSAT (1999). Nova Enciclopdia catalana de lestudiant. Carroggio. Barcelona. BUSQU, M. y PUJOL, M.A. (1996). Ximic, jocs tradicionals. Amalgama. Berga. BANTUL, J. y otros (1990). Onze propostes per lEducaci Fsica. Instruments Guix, 7. Gra. Barcelona. ELEMENTS D'ACCI EDUCATIVA. Teatre a l'escola. Guix, 234, maig 1997. Gra. Barcelona. GENERALITAT DE CATALUNYA (1992). Currculum dEducaci Primria. Departament dEnsenyament. Barcelona. KAMII, C. (1982). La autonoma como objetivo de la educacin. Infancia y Aprendizaje, n 18. Barcelona. KOLDOBIKA, V. (1996). Explorando el match de improvisacin:propuestas para su entrenamiento y su utilizacin pedaggica. aque. Ciudad Real. MANTOVANI, A. y MORALES, R.I. (1999). Juegos de expresin dramtica: ms dos doscientas propuestas para expresar y comunicar en la escuela. aque. Ciudad Real. McGUINNESS, S., PUIG, E. y VERNET, F. (1996). Drama. Tcniques teatrals per a lensenyament. La Magrana. Barcelona. RICHMOND, P.G. (1981). Introduccin a Piaget. Fundamentos. Madrid. SLADE, P. (1954). Child Drama. London University Press. Londres. TEJERINA, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil: dimensiones psicopedaggicas y expresivas. Siglo XXI. Madrid. WAY, B. (1967). Development Through Drama. Humanities Press. Nueva York. ZLATA, A.T. Fem Teatre (Exercicis prctics per a una iniciaci al llenguatge teatral a l'escola). Diputaci de Tarragona. Tarragona.

5.2.

Biblografa especfica del tema

KOLDOBIKA, V. (1996). Explorando el match de improvisacin: propuestas para su entrenamiento y su utilizacin pedaggica. aque. Ciudad Real. McGUINNESS, S., PUIG, E. y VERNET, F. (1996). Drama. Tcniques teatrals per a lensenyament. La Magrana. Barcelona. TEJERINA, I. (1994). Dramatizacin y teatro infantil: dimensiones psicopedaggicas y expresivas. Siglo XXI. Madrid.

PRAXIS

26

GESTIN DEL AULA