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Caderno de Provas LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA BRASILEIRA

Edital N. 36/2011 REITORIA/IFRN

29 de janeiro de 2012

INSTRUES GERAIS PARA A REALIZAO DA PROVA


Use apenas caneta esferogrfica azul ou preta. Escreva o seu nome completo e o nmero do seu documento de identificao no espao indicado nesta capa. A prova ter durao mxima de 4 (quatro) horas, incluindo o tempo para responder a todas as questes do Caderno de Provas e preencher as Folhas de Respostas. O Caderno de Provas somente poder ser levado depois de transcorridas 2 (duas) horas do incio da aplicao da prova. Confira, com mxima ateno, o Caderno de Provas, observando o nmero de questes contidas e se h defeito(s) de encadernao e/ou de impresso que dificultem a leitura. A quantidade de questes e respectivas pontuaes desta prova esto apresentadas a seguir: Tipo de questo Discursiva Mltipla escolha Total de questes 02 questes 25 questes Pontuao por questo 15 pontos 2,8 pontos Total de pontuao 30 pontos 70 pontos

Para cada questo de mltipla escolha, h apenas uma resposta correta. Confira, com mxima ateno, se os dados (nome do candidato, inscrio, nmero do documento de identidade, matria/disciplina e opo de campus) constantes nas Folhas de Respostas esto corretos. Em havendo falhas nas Folhas de Respostas, comunique imediatamente ao fiscal de sala. As Folhas de Respostas no podero ser dobradas, amassadas ou danificadas. Em hiptese alguma, sero substitudas. Assine as Folhas de Respostas no espao apropriado. Transfira as respostas para as Folhas de Respostas somente quando no mais pretender fazer modificaes. No ultrapasse o limite dos crculos na Folha de Respostas das Questes de Mltipla Escolha. As questes discursivas devero ser respondidas unicamente no espao destinado para cada resposta nas Folhas de Respostas das Questes Discursivas. Respostas redigidas fora do espao reservado sero desconsideradas. Ao retirar-se definitivamente da sala, entregue as Folhas de Respostas ao fiscal. NOME COMPLETO: DOCUMENTO DE IDENTIFICAO:

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QUESTES DISCURSIVAS
ESTAS QUESTES DEVERO SER RESPONDIDAS NAS FOLHAS DE RESPOSTAS DAS QUESTES DISCURSIVAS.

Questo 1 Preocupado com a produo escrita de seus alunos do segundo ano do Ensino Mdio, Papirfago, professor de lngua portuguesa, solicita-lhes todos os bimestres a feitura de um texto. No terceiro bimestre, por exemplo, apresentou-lhes a seguinte orientao: Faa um texto sobre a violncia urbana Apesar de agenciar aulas sistemticas de gramtica normativa, o professor no compreende por que, mais uma vez, os seus alunos no conseguiram produzir um texto com proficincia. Considerando a situao-problema descrita anteriormente e, sobretudo, as concepes sociointeracionistas de texto, de escrita e de leitura, explique, detalhadamente, as possveis variveis do insucesso pedaggico da atividade proposta. Alm disso, reformule a orientao do professor a fim de que o resultado da produo textual corresponda ao que se espera de um aluno que se encontra prximo concluso da educao bsica.

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Questo 2 Leia o texto seguinte. Cabe finalizar dando a medida justa e apresentando Lobato em toda a sua complexidade. O escritor um dos mais talentosos de sua gerao. Legou ao Brasil um bem inestimvel: uma literatura infantil de altssimo nvel, que pode ser lida at hoje. As eventuais aluses racistas a personagens como a Tia Nastcia no tiram o prazer da leitura talvez constituam at um bom tema de discusso em aula.
(Bravo! N 165. Monteiro Lobato e o Racismo. Andr Nigri. 05/2011, p. 32-33.)

Considerando a pertinncia da afirmao acima reproduzida, de que modo a excelncia da obra de Monteiro Lobato pode se sobrepor a seus posicionamentos racistas? Que implicaes metodolgicas decorrem da insero da obra de Monteiro Lobato em sala de aula no Ensino Mdio?

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QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA


AS RESPOSTAS DESTAS QUESTES DEVERO SER ASSINALADAS NA FOLHA DE RESPOSTAS DAS QUESTES DE MLTIPLA ESCOLHA.

As questes de nmero 01 a 08 referem-se ao texto a seguir.

Falsa questo
Lvia Perozim 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Mais uma vez um livro didtico foi alvo de polmica. Uma notcia divulgada pelo portal IG, por meio do blog Poder OnLine, afirmou: o MEC comprou e distribuiu um livro que ensina a falar errado. Em jornais, emissoras de tev e meios eletrnicos, o livro, seus autores e o prprio MEC foram crucificados. Colunistas renomados esbravejaram. um livro criminoso, atestou Clvis Rossi, na Folha de S. Paulo. Dora Kramer, no Estado de tera-feira, aproveitou para atacar Lula: Tal deformao tem origem na plena aceitao do uso imprprio do idioma por parte do ex-presidente Lula, cujos erros de portugus se tornaram inimputveis, por supostamente simbolizarem a mobilidade social brasileira. Poderamos nos perguntar o que Glorinha Kalil pensa do assunto, mas vamos nos ater aos fatos. O livro em questo o Por Uma Vida Melhor e faz parte da coleo Viver, Aprender, organizada pela Ao Educativa, uma ONG que h 16 anos promove debates e atua em projeto de melhoria da educao e das polticas para a juventude. Foi distribudo para 4.236 escolas e destinado, frise, para alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) mais para frente ficar claro o porqu. Seus autores so Helosa Ramos, Cludio Bazzoni e Mirella Cleto. Os trs, professores de lngua portuguesa, autores de livros didticos e estudiosos do tema variao lingustica. A polmica miditica partiu da reproduo de trechos como: Voc pode estar se perguntando: Mas eu posso falar os livro?. Claro que pode. Mas fique atento porque, dependendo da situao, voc corre o risco de ser vtima de preconceito lingustico. Reproduzidos assim, descolados de um contexto, parece mesmo que a orientao era mandar s favas a lngua portuguesa. Mas no bem isso. Faltou uma leitura mais atenta, ou, pior, faltou ler a obra. O captulo em questo, ao menos. Tanto que foram repercutidas as mesmas poucas frases, retiradas de 1 dos 16 captulos do livro. Embora o ttulo seja auto-explicativo, Escrever diferente de falar, vale reproduzir a proposta descrita na introduo: Neste captulo, vamos exercitar algumas caractersticas da linguagem escrita. Alm disso, vamos estudar uma variedade da lngua portuguesa: a norma culta. Para entender o que ela e a sua importncia, preciso conhecer alguns conceitos. Os trechos pescados pela imprensa estavam no tpico: A concordncia das palavras. Ali, discute-se a existncia de variedades do portugus falado que admitem que o primeiro termo de um grupo nominal indique se a frase singular ou plural. O exemplo: Os livro ilustrado mais interessante esto emprestado. Em seguida, reescreve-se a frase na norma culta: Os livros ilustrados mais interessantes esto emprestados. Ou seja, os autores do livro mostram aos alunos do EJA, adultos que j carregam uma bagagem cultural construda pela vivncia e por suas experincias educativas, que este modo de falar correto linguisticamente, por se fazer comunicar, mas no aceito gramaticalmente. Explica-se: a lingustica uma cincia em busca de conhecimentos sobre a lngua. A gramtica no cientfica, um conjunto de normas. , portanto, uma parte importante, mas no representa todo o saber da lngua. A confuso est, em parte, no fato de se pretender apartar a teoria lingustica do ensino da lngua, como se a escola devesse parar no tempo e no deixar entrar nenhum avano cientfico relativo lngua materna. Isso sim uma irresponsabilidade, um crime, devolve Cludio Bazzoni, um dos autores do livro. No se fala aqui de uma cincia inventada ontem. Com base em estudos antigos, os linguistas mostram que a lngua um sistema complexo, muito maior do que um conjunto de normas, que muda pela histria e determinada por prticas sociais. Srio Possenti, professor do departamento de lingustica da Unicamp, explica: Para um linguista, o conceito de certo e errado no tem sentido. Seria como um botnico achar que uma planta est errada. Para ele, a questo quais so as regras em cada caso. Posto que as noes de certo e errado tm origem na sociedade, no na estrutura da lngua, ele completa: certo o que uma comunidade considera certo. E essa avaliao muda historicamente. Um exemplo: a passiva antiga do portugus se fazia com de: ser de mim mui bem servida. Est na Carta de Caminha. Hoje, se faz com por..
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A sociedade, no caso, os jornalistas at mais que os normatistas condenaram um tipo de contedo, a variao lingustica, que faz parte h mais de quinze anos dos livros didticos de lngua portuguesa disponveis no mercado, avaliados e aprovados pelo MEC. Esto, portanto, mal informados. Como ressalta o professor da Universidade de Braslia Marcos Bagno, em artigo publicado no site de Carta Capital: Nenhum linguista srio, brasileiro ou estrangeiro, jamais disse ou escreveu que os estudantes usurios de variedades lingusticas mais distantes das normas urbanas de prestgio deveriam permanecer ali, fechados em sua comunidade, em sua cultura e em sua lngua Defender o respeito variedade lingustica dos estudantes no significa que no cabe escola introduzi-los ao mundo da cultura letrada e aos discursos que ela aciona. Cabe escola ensinar aos alunos o que eles no sabem! Parece bvio, mas preciso repetir isso a todo momento. Pelo visto, nem tudo que parece bvio. Possenti resume bem o imbrglio: Bastaria que se aceitasse que as lnguas no so uniformes, o que um fato notrio, bastaria as pessoas se ouvirem. Fica a a dica para quem, como o jornalista Alexandre Garcia, em comentrio irado sobre o livro que ensina a falar errado, comeou a frase com Quando eu TAVA na escola
(Disponvel em: www.cartacapital.com.br. Acesso em: 05 jan. 2012)

01. O primeiro pargrafo encerrado com o seguinte perodo: Poderamos nos perguntar o que Glorinha Kalil pensa do assunto, mas vamos nos ater aos fatos. Sobre esse perodo, correto afirmar que a autora A) recorre a uma informao pressuposta a fim de revelar que, no Brasil, a opinio da mdia tem muito mais credibilidade do que a dos especialistas em lngua portuguesa. B) no deveria ter feito uso da primeira pessoa do plural, uma vez que uma caracterstica do gnero a impessoalizao do sujeito. C) no deveria ter feito uso do pronome tono nos procltico aos verbos principais, pois, como se trata de locuo verbal, a norma culta s admite nclise aps o verbo principal. D) recorre a uma informao subentendida, sugerindo a ideia de que qualquer profissional, principalmente os jornalistas, sente-se capaz de emitir pareceres sobre o ensino de lngua portuguesa no Brasil.

02. A partir das ideias do texto Falsa questo, conclui-se que A) o ensino da norma culta assegura que os usurios da lngua produzam textos orais e escritos proficientes. B) a leitura de um texto desconsiderando o cotexto pode incidir em compreenses no autorizadas pelo contexto sociocomunicativo. C) jornalistas e normatistas defendem o estudo da variao lingustica numa perspectiva apenas diatpica. D) a lingustica, ao longo dos anos, comprova que a gramtica normativa desnecessria para a aquisio da escrita.

03. No que diz respeito progresso discursiva entre os pargrafos, correto afirmar que eles esto interligados, na maior parte do texto, por meio de A) paralelismo, recurso de que se valeu a autora para dar fora argumentativa ao texto. B) parafraseamento, recurso utilizado a fim de explicitar informaes do pargrafo anterior. C) ordenadores textuais e de conectores, responsveis pela orientao argumentativa do texto. D) anforas lexicais e de formas nominais reiteradas, responsveis, tambm, pela manuteno temtica.
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04. A polmica da adoo do livro se deu porque a concepo de lngua e a de escrita adotadas pelos autores do livro Por uma vida Melhor so diferentes das dos jornalistas. Os primeiros concebem lngua como A) interao, e escrever como uma atividade de produo textual, em que se consideram no s a interao escritor-leitor mas tambm as intenes daquele que faz uso da lngua a fim de atingir o seu propsito. B) representao do pensamento, e escrever como uma atividade por meio da qual o autor expressa suas intenes no papel, levando em considerao no s os conhecimentos do leitor mas tambm a interao entre leitor e autor. C) instrumento de comunicao, e escrever como codificar por meio de estruturas gramaticais e de um bom vocabulrio, imprimindo, assim, sentido em uma mensagem. O que est escrito o que deve ser entendido. D) estrutura, e escrever como uma atividade de codificao. Para isso, o autor tem de saber utilizar diferentes cdigos em situaes comunicativas diversas a fim de adequar-se aos diversos leitores.

05. Em relao s vozes presentes no texto, correto afirmar: A) todos os discursos diretos apresentam-se de modo esperado: presena do verbo discendi, disposio padro da cadeia sintagmtica e uso convencional dos sinais de pontuao. B) as aspas, empregadas no texto, servem para demarcar, rigorosamente, apenas o discurso direto. C) todas as citaes, considerando o propsito comunicativo, ratificam a perspectiva em que o tema focalizado. D) as aspas destacam uma forma hbrida de discurso relatado, diferente do discurso direto, denominado de modalizao em discurso segundo, na qual no se reproduz fielmente o que est sendo citado.

06. Analise o quinto pargrafo e assinale a opo que corresponda ao emprego normativo de sua pontuao. A) A substituio da segunda (l.29) e terceira (l.30) vrgulas por travesses implica alteraes sintticas. B) O ponto e vrgula pode substituir a vrgula posta logo depois de comunicar (l.31), sem alterar a funo sinttica da orao seguinte. C) O sinal de dois-pontos (l.31) justifica-se por anteceder citao de discurso alheio ao autor do texto. D) A vrgula depois de ou seja (l.29) s obrigatria quando essa expresso estiver intercalando perodos. 07. Conforme a gramtica normativa, em cujos erros de portugus se tornaram inimputveis (l.6), mandar s favas a lngua portuguesa (l.18), conhecer alguns conceitos (l.24), que muda pela histria (l.38), ensinar aos alunos (l.54), existem A) trs oraes reduzidas substantivas predicativas. B) duas oraes desenvolvidas adjetivas restritivas. C) trs oraes reduzidas, sendo duas substantivas subjetivas. D) duas oraes desenvolvidas, sendo uma substantiva objetiva direta.

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08. Considerando-se o padro escrito do portugus, no perodo A sociedade, no caso, os jornalistas at mais que os normatistas condenaram um tipo de contedo, a variao lingustica, que faz parte h mais de quinze anos dos livros didticos de lngua portuguesa disponveis no mercado, avaliados e aprovados pelo MEC, A) h um erro de concordncia, uma vez que o termo sociedade deve, rigorosamente, flexionar o verbo no singular. B) h erro de concordncia, embora a gramtica tradicional admita estilisticamente o emprego de silepse. C) no h erro de concordncia, uma vez que se alteram as relaes normais entre os termos do perodo. D) no h erro de concordncia, embora falte nexo sinttico entre o princpio da frase e seu final.

As questes 09 e 10 referem-se ao texto a seguir.

Uma viagem no tempo


Os limites da cidade iam at a Avenida 15 (Bernardo Vieira), onde havia um posto fiscal, chamado Corrente, que fiscalizava sadas, entradas e bandeiras. A pista de asfalto, construda pelos americanos durante a Segunda Guerra Mundial, serpenteava entre dunas, silncios e verdes at Parnamirim. Os outros limites, a leste e oeste, tinham mais esplendor: o rio Potengi e o mar de guas mornas. Nas mars altas, os botos vinham brincar nas guas do Potengi. Nas mars cheias de medo, diziam alguns, os caes faziam expedies, furiosos, famintos, cortando as guas com a lmina de suas barbatanas. Os meninos pescavam mors, pulavam da Pedra da Chapuleta ou desafiavam os caes, fazendo torneios de cangaps no meio do rio. O mar era um latifndio azul-turquesa ao alcance de todos. Perto da Fortaleza dos Reis Magos, estrela dos lusadas, ptrea sentinela, havia o Poo do Dento, com suas grutas, seus mistrios, sua inexplicvel profundidade beira-mar. Itamar, que depois seria personagem de romance, jurava de p junto: numa das grutas do poo, havia um tesouro escondido pelo pirata Riffault. Todos os dias, os meninos pobres mergulhavam procura da arca cheia de ouro e pedras preciosas. Viviam desse sonho. Perto da Rua da Estrela, morava uma viva sem filhos, jovem e bonita. No saa de casa, no cumprimentava ningum, no devolvia a bola que caa nos seus domnios. Numa tarde, os meninos olhavam pelas brechas do porto, em busca de mais uma bola perdida, quando surgiu um daqueles alumbramentos de que fala Manuel Bandeira. A viva brincava com seu cachorrinho, danando e levantando a saia para o animal, que corria sua volta. As coxas eram rolias e a calcinha, ai!,era de cor clara. Naquele dia, houve jogos olmpicos em homenagem a Onan. Nas matins do cinema Rex, nossos sonhos cavalgavam na garupa do cavalo do Zorro. Ajudvamos o heri a esmurrar o vilo e tambm queramos beijar a mocinha, mas isso o amigo de mscara negra no permitia. To difcil quanto beijar a namorada do heri dos seriados era beijar a namorada de verdade. O namoro tinha suas regras rgidas: com duas semanas, ela permitia pegar na mo; com trs semanas, um beijo no rosto; com um ms, um beijinho na boca, mas nada de prospeces de lngua. A mocinha que permitisse mais do que o estabelecido corria o risco de ficar falada. Bons tempos, mesmo com essas restries. As ruas descalas, o rio, o mar, os vastos espaos nos levavam a descobertas, aventuras, saudveis estripulias. Desde cedo, os meninos aprendiam a desafiar perigos. Havia mendigos valentes, que odiavam os seus apelidos e poderiam ferir gravemente um daqueles pirralhos com uma pedrada certeira ou um murro no p do ouvido. Mas nenhum mendigo podia passar perto da turma, sem ouvir o seu apelido gritado em coro. "Caju Azedo! Cad a castanha?", ele dizia que as nossas mes, coitadas, guardavam a castanha num lugar muito reservado l delas... Ah, Natal da minha infncia, gaveta de sonhos, territrio das minhas grandes amizades.
(CASTRO, Nei Leandro. Rua da Estrela. Natal: Sebo Vermelho, 2010)

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09. Considerando-se a organizao estilstica e composicional do texto, correto afirmar que Uma viagem no tempo configura-se como A) biografia, cujo propsito contar episdios vividos pelo narrador em uma Natal que existe apenas em sua memria. B) crnica, cujo propsito dar visibilidade a cenas cotidianas e pitorescas vivenciadas em uma Natal antiga. C) verbete, cujo propsito mostrar que as pessoas tinham uma melhor qualidade de vida em Natal em meados do sculo passado. D) conto, cujo propsito narrar pequenas aventuras vivenciadas pelo narrador durante a sua infncia em Natal.

10. Em relao ao texto, correto afirmar que A) a sequncia dominante e a inteno comunicativa no se mantm, se mudarmos, no texto, o tempo verbal do pretrito imperfeito para o presente do indicativo. B) situao inicial, complicao, aes resoluo e situao final compem as fases da sequncia dominante no texto. C) constatao inicial, problematizao, resoluo e concluso/avaliao compem as fases da sequncia dominante no texto. D) a sequncia dominante e a inteno comunicativa no se mantm, se mudarmos, no texto, o tempo verbal do pretrito imperfeito para o pretrito perfeito do indicativo.

11. Sobre textualidade, correto afirmar que A) a coerncia depende, exclusivamente, do conhecimento enciclopdico e lingustico do autor. B) a coeso condio suficiente e necessria para obteno da coerncia. C) a coerncia se estabelece na relao entre o texto, o autor e o leitor. D) a coeso, diferentemente da coerncia, de natureza estritamente sinttica e gramatical.

12. Viajanaldo trafegava pela BR-101, quando se deparou com a seguinte placa:

LIVRE A ESQUERDA

Ficou confuso, sem saber que atitude tomar, pois ele, pouco a pouco, estava se aproximando de um congestionamento. Mais adiante, para ultrapassar um veculo que se deslocava frente do dele, resolveu, ento, seguir pela esquerda. Analisando-se os sintagmas da placa e a situao-problema, identificam-se A) 1 SN e 1 SP; essa estrutura indica que Viajanaldo, possivelmente, provocou um acidente. B) 1 SV e 1 SAdv; essa estrutura indica que Viajanaldo pode trafegar pela esquerda sem correr nenhum perigo. C) 1 SV e 1 SN; essa estrutura indica que Viajanaldo seguiu pela BR sem correr nenhum perigo. D) 1 SV e 1 SN; essa estrutura indica que Viajanaldo, possivelmente, provocou um acidente.

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13. Leia o texto reproduzido a seguir. ROCAS-QUINTAS Vive no subrbio, a moradia alugada, o trabalho extraordinrio, o nibus, o dia a dia e a aventura do credirio. A novela-poesia ao alcance do salrio. A televiso-fantasia e mgica do mobilirio. Restos de infncia e graa: Cinema de bairro, carrossel na praa e o mar, quatro festas do ano. Mas o corpo belo e passa: Frgil alvenaria, perecvel massa. Hoje te amo.
(MELO, Paulo de Tarso Correia de. Natal: uma secreta biografia. Natal: Fundao Jos Augusto, 1994, p. 49.)

Com relao poesia de Paulo de Tarso Correia de Melo, correto afirmar que A) possui traos que destoam, intencionalmente, da esttica ambivalente da Gerao de 45. B) h, nesse poema, uma dico nobre que est em desacordo com os princpios estilsticos da Gerao de 45. C) retoma traos que dialogam com o aspecto ambivalente da Gerao de 45, com um misto de tradicionalismo e modernidade. D) h, nesse poema, uma construo formal que est de acordo com a esttica modernista de 22.

14. Leia o fragmento a seguir. Eu trazia, como cadveres que me andassem funambulescamente amarrados s costas, num inquietante e interminvel apodrecimento, todos os empirismos preconceituosos e no sei quanta camada morta, quanta raa dfrica curiosa e desolada que a Fisiologia nulificara para sempre com o riso haeckeliano e papal! Surgido de brbaros, tinha de domar outros mais brbaros ainda, cujas plumagens de aborgine alacremente flutuavam atravs dos estilos.
CRUZ E SOUSA. Obra Completa. Organizao de Andrade Murici; atualizao de Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1995, p.661-662

Com base na leitura do texto transcrito acima, correto afirmar que o fragmento pertence ao livro A) Missal, em que o poeta se coloca como um emparedado frente s ideologias racistas de sua poca. B) Evocaes, em que o poeta assume sua condio de negro, questionando as ideologias racistas da poca. C) Faris, em que o sentimento de um deserdado se presentifica numa lrica nitidamente simbolista. D) Broquis, em que o sentimento de um nulificado se coloca frente aos posicionamentos reacionrios da poca.
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15. Leia o fragmento de poema reproduzido a seguir: OS DOENTES I Como uma cascavel que se enroscava, A cidade dos lzaros dormia... Somente, na metrpole vazia, Minha cabea autnoma pensava! Mordia-me a obsesso m de que havia, Sob os meus ps, na terra onde eu pisava, Um fgado doente que sangrava E uma garganta de rf que gemia! Tentava compreender com as conceptivas Funes do encfalo as substncias vivas Que nem Spencer, nem Haeckel compreenderam... E via em mim, coberto de desgraas, O resultado de bilhes de raas Que h muitos anos desapareceram!
(ANJOS, Augusto dos. Eu & outras poesias. Rio de janeiro Belo Horizonte: Civilizao / Itatiaia, 1982, p. 80.)

Considerando-se a parte I do poema Os doentes, transcrito acima, correto afirmar que, na obra de Augusto dos Anjos, A) a vida, o homem e a existncia so abordados com base nas teorias cientificistas, refletindo sua angstia diante da possibilidade de que todos os seres sejam conduzidos ao csmico atravs da morte. B) a temtica do cosmos em dissoluo, da morte e da putrefao encontra dissonncia com os versos decasslabos fortemente cadenciados e com uma linguagem cujos termos esdrxulos exprimem a postura do poeta diante da existncia. C) a vida, o homem e a existncia so abordados com uma postura existencial, refletindo sua angstia diante da fatalidade de que todos os seres so conduzidos ao Mal e ao Nada. D) a temtica do cosmos em evoluo constante, associada a uma linguagem de rigor formal, com versos esdrxulos e clareza vocabular, esboa a fatalidade existencial do Mal e do Nada.

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16. Leia os textos a seguir: Texto 01 JECA TOTAL Jeca Total deve ser Jeca Tatu Presente, passado Representante da gente no Senado Em plena sesso Defendendo um projeto Que eleva o teto Salarial do serto Jeca Total deve ser Jeca Tatu Doente curado Representante da gente na sala Defronte da televiso Assistindo Gabriela Viver tantas cores Dores da emancipao Jeca Total deve ser Jeca Tatu Um ente querido Representante da gente no Olimpo Da imaginao Imaginacionando o que seria a criao De um ditado Dito popular Mito da mitologia brasileira Jeca Total Jeca total deve ser Jeca Tatu Um tempo perdido Interessante a maneira do tempo Ter perdio Que dizer, se perder no correr Decorrer da histria Glria, decadncia, memria Era de Aquarius Ou mera iluso Jeca Total deve ser Jeca Tatu Jorge Salomo Jeca Total Jeca Tatu Jeca Total Jeca Tatu Jeca Tatu Jeca Total Jeca Tatu Jeca Total
(GIL, Gilberto. Todas as Letras. Organizao de Carlos Renn. So Paulo: Companhia das Letras, 1996, p. 171.)

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Texto 02

Jeca Tatu! Eis o melhor exemplar que mdicos, polticos, ou simples curiosos poderiam apresentar. Ali estava le, o pobre Jeca, sempre de ccoras, incapaz de ao, amarelo e fraco, chupado pelas verminoses. Elemento negativo, entre as fras produtivas da nao, era preciso cur-lo, limp-lo das gafeiras. O diagnstico fora feito. Vozes autorizadas afirmavam que o problema vital do Brasil no era o de uma simples reforma constitucional, como apregoava a oposio, nem a simples modificao dos nossos costumes polticos, ou a militarizao da mocidade, como viria pregando o poeta Olavo Bilac. O problema nmero um do pas [...] residia no saneamento do pas.
(CAVALHEIRO, Edgar. Monteiro Lobato. Vida e Obra.So Paulo: Editora Nacional, 1955, p. 229-230.)

Texto 03

A cano uma metfora da, ainda que penosa e minimamente processada, emancipao do homem do povo do Brasil, dentro do grande ciclo histrico da politizao das massas, simbolizada num ente idealizado em lugar da imagem depreciativa do brasileiro invivel, pauprrimo, esfarrapado, descalo e cheio de verme.
(GIL, Gilberto. Todas as Letras. Organizao de Carlos Renn. So Paulo: Companhia das Letras, 1996, p. 171.)

De acordo com os textos transcritos acima, entende-se que A) h um consenso entre os projetos de nao que se apresentam na cano de Gilberto Gil e no personagem de Monteiro Lobato. B) h um contraponto idealizado entre os projetos de nao que se apresentam na cano de Gilberto Gil e no personagem de Monteiro Lobato. C) h, tanto em Gilberto Gil quanto em Monteiro Lobato, uma metfora do Brasil que se coloca em um patamar progressista no tocante identidade da nao. D) h, tanto em Gilberto Gil quanto em Monteiro Lobato, uma ideia de avano que representa a valorao poltica do homem comum.

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17. Leia os fragmentos de textos a seguir. Texto 01

Agora lcida e calma, Lri lembrou-se de que lera que os movimentos histricos de um animal preso tinham como inteno libertar, por meio de um desses movimentos, a coisa ignorada que o estava prendendo a ignorncia do movimento nico, exato e libertador era o que tornava um animal histrico: ele apelava para o descontrole durante o sbio descontrole de Lri ela tivera para si mesma agora as vantagens libertadoras vindas de sua vida mais primitiva e animal: apelara histericamente para tantos sentimentos contraditrios e violentos que o sentimento libertador terminara desprendendo-a da rede, na sua ignorncia animal ela no sabia sequer como,
(LISPECTOR, Clarice. Uma aprendizagem ou O Livro dos prazeres. 9. ed. Rio de janeiro: Nova fronteira, 1982, p. 14)

Texto 02

Estou absolutamente cansado de literatura; s a mudez me faz companhia.Se ainda escrevo porque nada mais tenho a fazer no mundo enquanto espero a morte. A procura da palavra no escuro. O pequeno sucesso me invade e me pe no olho da rua. Eu queria chafurdar no lodo, minha necessidade de baixeza eu mal controlo, a necessidade da orgia e do pior gozo absoluto. O pecado me atrai, o que proibido me fascina. Quero ser porco e galinha e depois mat-los e beber-lhes o sangue. Penso no sexo de Macaba, mido mas inesperadamente coberto de grossos plos negros seu sexo era a nica marca veemente de sua existncia.
(LISPECTOR, Clarice. A hora da estrela. 21. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1993, p. 88.)

Considere as seguintes afirmaes a respeito dos trechos reproduzidos acima. I II III IV Nas duas narrativas, observa-se uma temtica de cunho existencial, com linguagem fragmentada Em A hora da estrela, h nfase na condio feminina no mundo do trabalho; em Uma aprendizagem ou O Livro dos prazeres, h um questionamento sobre o homem. Em ambas as narrativas, observam-se personagens femininas em foco e um narrador que oscila de posio. O narrador, em A hora da estrela, oscila de posio, e em Uma aprendizagem ou O Livro dos prazeres, mantm um nico ponto de vista.

Conclui-se que esto corretas as afirmaes A) I e IV. B) I e III. C) II e IV. D) II e III.


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18. Leia o fragmento de texto transcrito a seguir.

s mui queridas sbditas nossas, Senhoras Amazonas. Trinta de Maio de Mil Novecentos e Vinte e Seis, So Paulo. Senhoras: No pouco vos surpreender, por certo, o endereo e a literatura desta missiva. Cumpre-nos, entretanto, iniciar estas linhas de saudade e muito amor, com desagradvel nova. bem verdade que na boa cidade de So Paulo a maior do universo, no dizer de seus prolixos habitantes no sois conhecidas por icamiabas, voz espria, sino que pelo apelativo de Amazonas; e de vs, se afirma, cavalgardes ginetes belgeros e virdes da Hlade clssica; e assim sois chamadas. Muito nos pesou a ns Imperator vosso, tais dislates da erudio pormheis de convir conosco que, assim, ficais mais hericas e mais conspcuas, tocadas por essa ptina respeitvel da tradio e da pureza antiga.
(ANDRADE, Mrio de. Macunama: o heri sem nenhum carter. 31. ed. Belo Horizonte / Rio de Janeiro: Livraria Garnier, 2000, p. 71.)

Em relao Carta pras Icamiabas (captulo IX, do livro Macunama), fragmento reproduzido acima, correto afirmar que o autor A) tem a inteno de, com humor, criticar aqueles que se propunham a romper com o modelo hegemnico da cultura ocidental. B) limita-se a reproduzir os registros da linguagem prprios imitao do modelo colonizador. C) tem a inteno de, parodicamente, criticar a submisso cultural, que via o modelo europeu como nico a ser adotado. D) insiste em reiterar os elementos prprios da dependncia cultural a que estvamos sujeitos.

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19. Leia o fragmento de texto reproduzido a seguir. Trabalha? Sim, meu sargento menti outra vez. Onde? Num escritrio. Estuda? Sim, meu sargento. O qu? Pr-vestibular, meu sargento. Vai fazer o qu? Engenharia, Direito, Medicina? No, meu sargento. Odontologia? Agronomia? Veterinria? Filosofia, meu sargento. Uma corrente tensa percorreu os outros. Esperei que atacasse novamente. Ou risse. Tornou a me examinar, lento. Respeito, aquilo? Ou pena? O olhar se deteve, abaixo do meu umbigo. Acendeu outro cigarro. Continental sem filtro, eu podia ver, o isqueiro em forma de bala. Espiou pela janela. Devia ter visto o cu avermelhado sobre o rio, o laranja do cu, o quase roxo das nuvens amontoadas no horizonte. Voltou os olhos para mim. Pupilas to contradas que o verde parecia vidro liso, fcil de quebrar.
(ABREU, Caio Fernando. Sargento Garcia. In: Morangos Mofados. Rio de Janeiro: Agir, 2005, p. 83-84.)

O fragmento acima constitui uma passagem do conto Sargento Garcia, de Caio Fernando Abreu. Em relao a essa narrativa, correto afirmar que A) pe em cena um jogo de seduo em que se defrontam o smbolo da cultura repressora da poca e o prazer da transgresso. B) pe em cena um jogo de seduo que enfatiza a cultura repressora em detrimento da cultura da transgresso simbolizada pelo prazer. C) enfoca um conflito entre geraes, que se diferenciam pela idade e pelos interesses profissionais. D) enfoca uma luta entre personagens de idades diferentes, que se identificam pelos mesmos interesses profissionais. 20. Leia o trecho reproduzido a seguir. A noite ia alta; a orgia findara. Os convivas dormiam repletos, nas trevas. Uma luz raiou sbito pelas fisgas da porta. A porta abriu-se. Entrou uma mulher vestida de negro. Era plida; e a luz de uma lanterna, que trazia erguida na mo, se derramava macilenta nas faces dela e dava-lhe um brilho singular nos olhos. Talvez que um dia fosse uma beleza tpica, uma dessas imagens que fazem descorar de volpia nos sonhos de mancebo. Mas agora com sua tez lvida, seus olhos acesos, seus lbios roxos, suas mos de mrmore, e a roupagem escura e gotejante da chuva, dissreis antes o anjo perdido da loucura.
(AZEVEDO, lvares. ltimo Beijo de Amor. In: Noite na Taverna e Poemas Escolhidos. So Paulo: Moderna, 1994, p. 58.)

O trecho transcrito acima pertence obra A Noite na Taverna, de lvares de Azevedo. Sobre essa narrativa, correto afirmar que A) a noite, extrapolando o aspecto natural, significa um meio psicolgico e afetivo, correspondendo viso lutuosa e desesperada do amor, ligado morte, criando imagens satnicas. B) a noite, reproduzindo o aspecto natural, tangencia o satanismo, uma vez que a viso do amor desesperado e lutuoso destoa da concepo romntica caracterstica do Mal do Sculo. C) as imagens satnicas, ligadas morte, e viso lutuosa, desesperada do amor, recriam essencialmente o aspecto natural da noite, originando o elemento feminino da narrativa. D) a viso lutuosa e desesperada do amor, destoando do meio psicolgico e afetivo, liga-se morte por intermdio das imagens satnicas originadas do elemento feminino da narrativa.

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As questes 21 e 22 esto baseadas na Lei n 9.394/1996 (LDB), atualizada pela Lei n 11.741/2008, que redimensiona os dispositivos referentes educao profissional. 21. De acordo com o Art. 39 da LDB, a educao profissional e tecnolgica abrange os cursos de A) educao profissional tcnica de nvel mdio; educao de jovens e adultos; educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao. B) educao profissional tcnica de nvel mdio; educao de jovens e adultos; formao inicial e continuada ou qualificao profissional. C) educao profissional tcnica de nvel mdio; educao profissional tecnolgica de graduao; formao bsica para o trabalho. D) educao profissional tcnica de nvel mdio; educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao; formao inicial e continuada ou qualificao profissional.

22. A partir do que estabelece a Lei n 9.394/1996, analise as afirmativas a seguir. I II III A educao profissional tcnica de nvel mdio articulada, segundo essa Lei, ser desenvolvida nas formas integrada e concomitante. A educao de jovens e adultos dever ser oferecida, preferencialmente, articulada educao profissional. As instituies de educao profissional e tecnolgica oferecero cursos regulares e cursos especiais, abertos comunidade. Na educao profissional tcnica de nvel mdio, a preparao geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitao profissional podero ser desenvolvidas nos prprios estabelecimentos de ensino mdio ou em cooperao com instituies especializadas em educao profissional. A educao profissional tcnica de nvel mdio, por ter total autonomia pedaggica, prescinde de organizar cursos seguindo as orientaes contidas nas diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educao.

IV

Das afirmativas acima, esto corretas, apenas A) I, II, III e IV. B) II, III, IV e V. C) I e V. D) II e IV.

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23. Um dos pressupostos norteadores do currculo para a educao de jovens e adultos integrada educao profissional tcnica de nvel mdio a formao integral do educando. Esse pressuposto refere-se A) formao que integra, no currculo, o trabalho que o aluno jovem ou adulto j exercia na prtica, mas que no tinha habilitao para tal, oferecendo-lhe melhores oportunidades de emprego e renda. B) formao de cidados-profissionais comprometidos com a sustentabilidade local e com o esprito competitivo, o que lhe permite ocupar as melhores vagas no mercado de trabalho e alavancar, sustentavelmente, a economia local. C) formao que contempla uma educao bsica slida, em vnculo estreito com a formao profissional, com vistas a formar cidados-profissionais capazes de compreender e atuar no mundo do trabalho de forma crtica, tica e competente. D) formao que integra diferentes habilitaes profissionais, permitindo que o aluno ocupe diversas funes no mundo do trabalho, o que aumenta suas possibilidades de emprego e oportuniza ao jovem ou adulto inserir-se mais adequadamente na sociedade.

24. O Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA), como poltica pblica, tem procurado contribuir para a incluso de jovens e adultos na sociedade. O decreto n 5.840/2006 estabelece, como um dos objetivos do PROEJA, elevar o nvel de escolaridade dos trabalhadores. A esse respeito, julgue os itens que seguem como verdadeiros (V) ou falsos (F): ( ( ) ) O PROEJA tem como um dos seus fundamentos poltico-pedaggicos o trabalho como princpio educativo. A pesquisa como fundamento da formao do sujeito constitui-se em um dos princpios do PROEJA, caracterizada como modo de produzir conhecimentos e contribuir para a compreenso da realidade. As instituies de ensino ofertantes de cursos e programas do PROEJA sero responsveis pela estruturao dos cursos oferecidos e o MEC responsvel pela expedio de certificados e diplomas. Na educao profissional tcnica de nvel mdio, o PROEJA poder ser desenvolvido nas formas integrada, concomitante e subsequente.

( (

) )

A opo que indica a sequncia correta A) F, V, V, F. B) V, V, F, F. C) V, F, V, F. D) V, F, V, V.

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25. O processo de aprendizagem explicado de diferentes formas, a depender da perspectiva terica adotada, nos campos da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia da Aprendizagem. Analise as afirmativas a seguir, julgando-as se verdadeiras (V) ou se falsas (F). Para a perspectiva comportamentalista, a aprendizagem ocorre por processos de condicionamento do comportamento. Nesse processo, nos casos de aprendizagem por condicionamento operante, os reforadores so importantes para modelar o comportamento dos indivduos. Na perspectiva gentico-cognitivista piagetiana, a internalizao fundamental para o processo de aprendizagem, pois por meio da internalizao que as pessoas fazem sua autorregulao sempre que se deparam com um conflito cognitivo. Na perspectiva sociocultural, o processo de aprendizagem impulsiona o processo de desenvolvimento humano, considerando que nas relaes com o outro que as pessoas vo se apropriando das significaes que so socialmente construdas. As perspectivas construtivistas reconhecem como importantes as relaes que so estabelecidas entre o aluno, o professor, o colega e os contedos. Para a abordagem inatista, a aprendizagem e o ambiente externo tm um papel determinante no desenvolvimento dos indivduos, tendo em vista que so inatos os atributos genticos e biolgicos necessrios para que o meio externo determine como sero constitudos os indivduos.

( (

) )

A opo que corresponde a sequncia correta A) V, F, V, V, F. B) F, V, F, V, V. C) V, V, V, F, F. D) V, F, F, V, V.

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