ESCUELA PREPARATORIA

UNIVERSITARIA DE ESPERANZA

CURRÍCULO DE LA
EPUES
 CD. OBREGÓN, SONORA. A NOVIEMBRE DE 2007
ÍNDICE

I. 1
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….

Antecedentes de La EPUES…………………………………………………………….1
I.1
2
I.2
Misión de La EPUES…………………………………………………………………….
3
I.3
Visión de La EPUES…………………………………………………………………….. 3
I.4
Principios de La EPUES………………………………………………………………… 3
I.4.1 Concepto de hombre………………………………………………………. 4
I.4.2 Concepto de sociedad………………………………………………………
5
II. ESCUDO Y LEMA DE LA EPUES…………………………………………………….
5
II.1 Significado................................................................................................................

III. CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO CURRICULAR BASADO EN 7

COMPETENCIAS....................................................................................................
. 9

III.1Modelo Educativo de La EPUES.............................................................................11

IV. DISEÑO Y ESTRUCTURA CURRICULAR.............................................................. 11

11
4.1 Objetivos...................................................................................................................11
4.1.1 Objetivo General........................................................................................12
4.1.2 Objetivos Específicos.................................................................................12
4.2 Perfil de egreso.........................................................................................................13
4.3 Perfil de ingreso....................................................................................................... 13
4.4 Contenidos............................................................................................................... 14
4.4.1 Áreas de Formación Básica y de Especialización......................................15
4.4.2 Explicación y Justificación para la selección de Contenidos………………17
4.5 Listado de Cursos…………………………………………………………………………19
4.6 Mapa Curricular de La EPUES.................................................................................
4.6.1 Explicación y Justificación del Mapa Curricular……………………………… 21

22
V. PROGRAMA DE CURSO 2007…………………………………………………………
27
30
V.1 Algebra I.................................................................................................................. 33
V.2 Computación I......................................................................................................... 36
V.3 Introducción a las Ciencias Sociales………………………………………………….. 39
V.4 Introducción a la Investigación............................................................................... 43
V.5 Orientación Educativa I............................................................................................
V.6 Química I..................................................................................................................46
V.7 Taller de Lectura y Redacción I...............................................................................
50

ii
VI. DISEÑO
INSTRUCCIONAL......................................................................................

VI.1Diseño Instruccional para la planeación de una clase.............................................

VII. BIBLIOGRAFÍA

iii
 I. INTRODUCCIÓN

En el presente documento se muestra el currículo de La Escuela Preparatoria

Universitaria de Esperanza, donde se muestra una breve descripción de sus
Antecedentes, la Misión, Visón, Principios, Escudo y los Objetivos de la misma, así
como el perfil de egreso e ingreso que se requiere en ésta. Se especifica el
modelo educativo con el cual esta trabajando, además de los programas de
estudio y un diseño instruccional. Esto con el fin de tener una guía para la mejora
de la calidad educativa en la institución.

1.1 Antecedentes de La EPUES

La Escuela Preparatoria Universitaria de Esperanza por sus siglas La EPUES,

nació en el año de 1975 afiliada al Servicio de Docentes de Sonora, S. C., en
respuesta a la necesidad comunitaria de contar con una institución de educación
media superior en la localidad de Esperanza, Sonora, México.
En el ciclo 1978-1979 La EPUES logra ofertar a la comunidad estudiantil una
educación de mayor calidad debido a su incorporación a ITSON. Fue dentro del
mismo ciclo cuando la institución se establece como tal, contando con un edificio
propio ubicado en la esquina que conforman las calles Benito Juárez y Heroico
Colegio Militar en este lugar. Así mismo, cuenta hasta la actualidad con una
infraestructura necesaria para atender a la comunidad estudiantil, docente y
administrativa.

Las instalaciones consolidadas hasta hoy ofrecen la comodidad precisa para llevar
a cabo una práctica educativa de mayor eficiencia, a su vez tiene amplias aulas
con servicio de refrigeración, laboratorios de física, química y biología, un centro
de computo con los servicios necesarios de Internet y papelería, una biblioteca al
igual que un centro de usos múltiples.

Además, para llevar a cabo las actividades administrativas y de carácter docente,

el personal que labora en la institución cuanta con oficinas distribuidas por áreas
de ocupación, tales como una dirección en la cual se encuentra control escolar,
caja, sala de maestros y un área especifica dirigida a la orientación educativa

Para efectos de actividades deportivas y de recreación, la institución cuenta con

un cancha para basket ball, voley ball y fut ball rápido, además de jardines
arbolados y todos los servicios adicionales que el estudiante necesita para
conseguir una adecuada asimilación de los conocimientos de sus facultades
físicas, lo cual le permitirá transformarse en un estudiante con una formación
integral mediante un valor agregado de ofrecerle una atención casi personalizada.

1.2 Misión de La EPUES

La razón fundamental de existir de La Escuela Preparatoria Universitaria de

Esperanza (EPUES), es servir como una herramienta que participa
comprometidamente en la transformación positiva de las personas, a través de la
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes apropiados, así como el

2
fomento de principios, amor a la patria y valores universales que le permitan
convertirse en el ciudadano responsable y productivo que necesita la sociedad.

1.3 Visión de La EPUES

Ser una institución de educación media superior altamente reconocida por su

trascendente labor educativa, fundamentada en conseguir cotidianamente los
objetivos de aprendizaje mediante la adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes, así mismo fomentar la libertad de creencias, para
demostrar con ello que lo aprendido da como resultado el desarrollo y la mejoría
de la sociedad.

1.4 Principios de La EPUES

• Mantener y transmitir la herencia cultural de la sociedad a la que sirve.

• El trabajo constante y productivo es la forma más válida, desde una

perspectiva tanto moral, como social, de lograr la realización personal y el
mejoramiento de la comunidad.
• Servir a los demás buscando la mejora continua de la calidad del trabajo
para la satisfacción personal y social.
• Promover la paz, la solidaridad, el respeto, el amor, honestidad y
comunicación para la mejora de su desempeño.

1.4.1 Concepto de hombre:

Una particularidad general que difiere de un individuo a otro, es el sentido de

trascendencia y perfeccionamiento, así como encontrarle sentido y razón de
ser a la vida en la que están incrustados para desarrollarse íntegramente.

3
1.4.2 Concepto de sociedad:

Es el conjunto de individuos que tienden a asociarse con personas que

comparten una forma similar de percibir el mundo y actuar ante él para su
trascendencia.

De acuerdo a lo anterior, la escuela debe responder a los intereses y

necesidades de la sociedad a la que pertenece y ésta deberá modificarse
como respuesta a los cambios sociales.

4
 II. ESCUDO Y LEMA DE LA EPUES

2.1 Significado.

El circuito interno color verde en relación con la línea diagonal, también color
verde, tienen dos significados que surgen de la primera letra de La EPUES:

5
 a) Un profesor impartiendo su clase en el pizarrón del aula.
b) Un alumno orientando su brazo para encestar la canasta de un tablero de
basket ball.

El círculo color oro con circulo color verde en el centro y los dos rectángulos
incompletos color oro, significan el uso de la tecnología como herramienta
didáctica en el quehacer educativo, representando un disco compacto y un
diskette.

Las imágenes expuestas descansan sobre las siglas de la EPUES, las cuales
tienen como base el lema que da sentido a la misión de nuestra escuela:
“FORMACIÓN INTEGRAL PARA UN MEJOR DESARROLLO”.

6
 III. CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS

Para elaborar y estructurar un currículo basado en competencias de cualquier

nivel o grado educativo, no se trata solo de hacer un listado de materias que a un
grupo de personas les pueda resultar interesante, sino más bien ordenarlo y
dirigirlo hacia el profesionista o especialista que se desea formar, de ahí que el
elemento total y primordial para el diseño de un currículo basado en este enfoque
consiste en realiza una planeación educativa resumida, ya que sin él sería
imposible hablar de una educación sistemática, determinada y establecida, y sobre
todo que ataque los síntomas derivados de la nueva demanda social educativa.

Como en todo proceso la formación por competencias tiene un inicio, un

intermedio y un final, es decir, cuando se presenta un mapa curricular se
establecen en él, un perfil de ingreso, el proceso intermedio que seria en éste caso
el proceso de formación, el cual consiste en determinar y distribuir de manera
secuencial y gradual las materias o contenidos de formación, a través de esto se

7
obtiene un resultado final el cual sería un perfil de egreso, es decir, que
conocimientos, habilidades y actitudes deberá tener o dominar el profesionista que
demanda la sociedad en este caso según los factores que propuestos por el
enfoque por competencias.

La trayectoria de conformación de una metodología basada en la adquisición de

conocimientos, habilidades y actitudes conlleva a realizar un análisis previo, el
cual se realizara tanto a nivel interno y externo, ¿de dónde?, por lo general se
refiere al lugar o espacio físico donde se lleva a cabo la acción educativa, es decir,
el centro de estudios o bien la escuela, el primer ámbito consiste en conocer la
misión, objetivos y principios de la institución, los cuales rijan el marco conceptual
de los contenidos y filosofía formativa del currículum en cuestión, una vez
definidos estos factores se procede al análisis externo, el cual consiste en detectar
la demanda y necesidades de formación de profesionales, así como los programas
o modelos educativos semejantes, con el fin de realizar un análisis comparativo
de éste, y establecer posibles opciones de cambio o enriquecimiento del currículo
en el cual se esta trabajando.

Una vez realizado el análisis contextual, se determina el perfil de egreso, esta fase
se refiere a establecer que tipo de profesionista se quiere formar o más bien cual
se requiere formar ya que no se trata de establecer solo contenidos que se
quieren impartir, si no que se debe responder a la demanda social de cuales son
los que se deben impartir, en este sentido el enfoque curricular cambia
completamente, por lo que es importante determinar qué clase de profesionista se
necesita en el campo laboral, en dónde va prestar sus servicios y en caso de que
el alumno siga sus estudios, qué nivel de formación le concierne.

Cuando se ha determinado lo anterior, se prosigue a establecer y describir los

contenidos de formación, es decir, elaborar el mapa curricular, el cual presenta
como ya se menciono los contenidos que los educandos irán adquiriendo a través
de los bloques o períodos que conforman un plan determinado, comúnmente estos
contenidos se expresan en materias, sin embargo, esto no implica que no existan

8
otras situaciones o factores que desarrollen aprendizajes significativos y desarrollo
de competencias importantes para la formación integral de los alumnos.

Un ejemplo de esta propuesta metodológica consiste en que propone que el

alumno aprenda llevándolo a situaciones reales, con lo cual se pretende que la
función educativa tenga trascendencia, esto quiere decir, que el alumno le
encuentre sentido a lo que hace y lo pueda aplicar a situaciones reales de la vida
cotidiana.

La estructura curricular tiene que estar fundamentada en una investigación de la

eficiencia del egresado, de la valoración acertada de sus resultados dependerá el
éxito del mismo, por lo que el perfil de egreso representa las características tanto
personales como de formación que debe poseer la persona que en un momento
dado ejercerá o brindará un servicio. Determinar esta situación servirá para
garantizar lo que ésta persona podrá hacer y el nivel de éxito en el que lo
realizara, en base a la información adquirida del antes, el durante y sobre todo el
después del proceso formativo el cual representaría los resultados finales.

Una vez determinados estos aspectos, factores y elementos del enfoque por
competencias da como resultado la búsqueda de un egresado con una formación
integral capaz de desarrollar sus potencialidades, es decir, esos conocimientos,
habilidades y actitudes necesarios para enfrentar a la nueva comunidad del
conocimiento.

3.1 Modelo Educativo de La EPUES

Para la creación del modelo educativo se señala que en concepción las

Competencias son "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y
conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una
actividad" (Rodríguez y Feliú 1996).

Entonces la enseñanza bajo el Modelo por Competencias considera que el

aprendizaje humano, es siempre una construcción interior, aún en el caso de que

9
el educador acuda a una exposición magistral, pues ésta no puede ser significativa
si sus conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos previos de los
alumnos. El propósito de este modelo es precisamente facilitar y potenciar al
máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo.

Las características esenciales de la acción del Modelo por Competencias son

diversas:

• Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante.

• Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del
nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.
• Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el
nuevo concepto científico que enseña.
• Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

La EPUES ofrece una educación a la vanguardia basada en el Modelo por

Competencias, esta formación corresponde a tres años de bachillerato
propedéutico, que le permite al alumno el desarrollo y la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes para la solución de problemas y la toma de
decisiones; unificando la ciencia, la tecnología y la cultura para integrarse como
individuo a su sociedad.

10
 IV. DISEÑO Y ESTRUCTURA CURRICULAR.

4.1 Objetivos

4.1.1 Objetivo General

Generar un desarrollo armónico y gradual de la persona; tanto físico, ético, cultural

e intelectual, mediante un estilo personalizado de educación que ayude a
descubrir y a desarrollar los talentos particulares que promuevan la libertad de los
estudiantes para introducirlos progresivamente a tomar el papel protagónico en su
formación así como comprometerse con su comunidad.

4.1.2 Objetivos Específicos

• Generar un desarrollo integral del alumno como persona.

• Promover la toma de decisiones y el autocontrol.
• Fomentar el desarrollo cultural.

11
 • Desarrollo de los talentos individuales del alumno.
• Impulsar un compromiso con la comunidad.

4.2 Perfil de egreso

El egresado de La EPUES será un individuo con una sólida formación académica,

permitiéndole elegir con suficiente certeza la educación superior de su preferencia,
demostrando los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que le permitirá
desarrollarse como un ente activo y productivo dentro del nivel educativo
profesional.

Dispondrá de competencias que le permitan generar el conocimiento necesario

para el seguimiento integral de su educación y desarrollo laboral, a través del
progreso de sus habilidades de investigación y la resolución de problemas, con un
elevado nivel de desarrollo de pensamiento crítico, creativo y valorativo.

4.3 Perfil de ingreso

La EPUES es una institución comprometida con su labor de agente generador de

cambio, establece que la persona interesada en realizar en la institución sus
estudios no se vea limitada a su edad, para efecto de cumplimiento de este
aspecto La EPUES acepta personas de 15 años en adelante, será importante que
demuestre haber culminado sus estudios de educación básica con la debida
documentación que lo valida como tal.

Para lograr el objetivo el estudiante interesado debe ser una persona

comprometida con la realización de sus estudios, demostrando la disciplina y
persistencia necesarias para consolidarse como un estudiante de preparación
integral, dispuestos a trabajar en equipo manifestando respeto, honestidad e
interés por ser un agente activo en el proceso de enseñanza aprendizaje, además
comprometerse con el cumplimiento de las normas y formas de organización de la
institución.

12
4.4 Contenidos

4.4.1 Áreas de Formación Básica y de Especialización.

En el área de formación básica se encuentran las asignaturas desde el primero

hasta el sexto semestre encaminadas a proporcionar un cuerpo mínimo de
conocimientos, actitudes y valores que debe poseer todo estudiante de Bachiller a
nivel nacional, ya que proporciona una cultura científica, tecnológica y humanística,
así como herramientas metodológicas que le faciliten su desarrollo de manera
armónica y participativa en la sociedad.

Por su parte, las materias ubicadas en el área de especialización que se cursarán

en quinto y sexto semestre, tienen como objetivo el ofrecer al estudiante
conocimientos y habilidades que le permita ampliar y profundizar en aspectos de la
cultura científica, tecnológica y humanística, para realizar una selección adecuada
de la opción educativa en estudios superiores.

A su vez, para responder a los objetivos tanto de la formación básica como de

especialización y en concordancia con las sugerencias y conclusiones emanadas
del Congreso Nacional del Bachillerato, las materias del plan de estudio están
agrupadas en cuatro campos de conocimiento: Lenguaje y Comunicación,
Matemáticas, Ciencias Naturales e Histórico Social.

El campo de Lenguaje y Comunicación está constituido por disciplinas que

desarrollan la capacidad física, intelectual, social y afectiva de intercambiar
información de manera oral y escrita, para comprender e interpretar el mundo
mediante el uso de códigos y a través de diversos medios o lenguaje, la cual estará
integrada por 17 materias.

El campo de la Matemáticas está conformado por las disciplinas que se caracterizan

por su abstracción, rigor lógico, precisión en el lenguaje y aplicaciones de las
ciencias exactas en el desarrollo de las habilidades para el planteamiento y
resolución de problemas a través de la observación, el análisis y la síntesis, misma

13
que estará compuesta por 17 materias.

El campo de las Ciencias Naturales se concibe como el desarrollo de una parte del
quehacer científico, el estudio de los hechos, procesos y fenómenos que ocurren en
el mundo material a través del análisis de la composición de la materia-energía y los
sistemas biológicos, estará integrada por 11 materias.

Finalmente, el campo Histórico Social permite comprender desde una perspectiva

sistemática y rigurosa, los fenómenos sociales, políticos y económicos a partir de su
dimensión espacio temporal y del proceso de construcción de las ciencias sociales,
la cual estará integrada por 17 materias.

En la distribución de materias por área, así como las horas clases y créditos, se
pueden apreciar que la sumatoria de las materias en los campos de conocimiento
son 62 ya que se han considerado todas las materias de las cuatro áreas de
acentuación.

Tomando en consideración los enfoques educativos que actualmente se están

utilizando a nivel superior respecto al proceso de adquisición de conocimientos y
habilidades, el desarrollo de cada uno de los contenidos de las materias que
integran el nuevo plan de estudio, está basado por las características del enfoque
de competencias.

4.4.2 Explicación y Justificación para la selección de Contenidos

Número de Materias del tronco común y áreas.

El plan de estudio que se utilizará en las preparatorias incorporadas al ITSON,

está integrado por 44 materias, de las cuales 38 pertenecen al área de
conocimientos generales y 6 al área de acentuación. Es importante señalar que en
cada una de las asignaturas, se fomentarán valores asociados con actitudes
académicas, culturales y cívicas. Las materias que integran la primer área están
distribuidas del primero al sexto semestre y las de la segunda área se cursarán en
esta modalidad del plan de estudio en quinto y sexto semestre de preparatoria. El

14
semestre comprende un total de 16 semanas efectivas de clases. La distribución
de horas clase y créditos quedará de la siguiente manera.

Horas clase y créditos.

El total de créditos del plan de estudio de bachillerato son 310 en promedio.

Como parte de los mecanismo de flexibilidad que posee el plan de estudios, se
puede identificar que del total de los 310 créditos, 39 de ellos (12.48%)
corresponden al área de acentuación, la cual el alumno tiene la oportunidad de
seleccionar una de las cuatro alternativas que se ofrecen, a partir de quinto
semestre.

Seriación de materias

La manera como quedarían distribuidas las 44 materias en los seis semestres,

tanto del tronco común como de las áreas de acentuación, se pueden apreciar en
los mapas curriculares. La seriación entre las asignaturas del plan de estudios es
obligatoria y del tipo antecedente-subsecuente, ya que cada asignatura solamente
está seriada con aquella(s) asignaturas cuyos contenidos son lógicamente
necesarios para la comprensión de la asignatura en cuestión, o para la integración
adecuada de los conocimientos y habilidades. La única excepción es cuando un
alumno ingresa proveniente de otro subsistema a través de un trámite de
equivalencia de materias. A partir del quinto semestre habrá seriación entre las
asignaturas de tronco común y las asignaturas del área de acentuación

4.5 Listado de Cursos

Semestre Clave Materia

101 ALGEBRA I
102 INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
Primero

103 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

104 COMPUTACIÓN I
105 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
106 QUÍMICA I C/LABORATORIO
107 ORIENTACIÓN EDUCATIVA I

15
 201 ALGEBRA II
202 METODOS DE INVESTIGACIÓN

Segundo
203 TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II
204 COMPUTACIÓN II
205 HISTORIA UNIVERSAL
206 QUIMICA II C/LABORATORIO
207 DEPORTE Y SALUD
208 LOGICA
301 GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIA
302 FISICA I C/LABORATORIO
Tercero

303 INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

304 INGLES I
305 HISTORIA DE MÉXICO
306 BIOLOGÍA I C/LABORATORIO
307 ORIENTACIÓN EDUCATIVA II
401 GEOMETRIA ANALÍTICA
402 FISICA II C/LABORATORIO
403 EXPRESIÓN ARTISTICA
Cuarto

404 INGLES II
405 EST. SOCIAL Y ECONÍMICA DE MEXICO
406 BIOLOGÍA II C/LABORATORIO
407 ORIENTACIÓN EDUCATIVA III
408 FILOSOFIA
501 CALCULO DIFERENCIAL
502 HISTORIA DE SONORA
503 LITERATURA I
Quinto

504 INGLES III

SERVICIO SOCIAL

601 CALCULO INTEGRAL

Sexto

602 INGLES IV
603 ECOLOGÍA
604 ÉTICA

16
 4.6 Mapa Curricular de La EPUES
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2007
TRONCO COMÚN

SEM
101 102 103 104 105 106 107
Algebra I Introducción a Taller de Computación I Introducción a Química I Orientación
I la Lectura y las ciencias c/lab. Educativa I
Redacción I Sociales
201 202 203 204 205 206 207 208
Álgebra II Métodos de Taller de Lectura y Computación II Historia Química II Deporte Lógica
II Investigación Redacción II Universal c/lab. y Salud

301 302 303 304 305 306 307

Geometría y Física I c/lab. Investigación Inglés I Historia de Biología I Orientación
III Trigonometría México c/lab.
Descriptiva Educativa II

401 402 403 404 405 406 407 408

Geometría Física II Expresión Inglés II Est. Social y Biología II Orientación Filosofía
IV Analítica c/lab. Artística Económica c/lab. Educativa III
de México

501 502 503 504

Calculo Literatura I Inglés III Servicio
V Historia de
Diferencial Social
Sonora

601 602 603 604

VI Cálculo Inglés IV Ecología Ética

Integral

17
 INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2007
AREAS DE ACENTUACIÓN

QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

ÁREAS: 401 506 204 507

506 507 508 605 606 607
Temas selectos Probabilidad y Dibujo Introducción a Programación Estadística
FÍSICO de física con lab Estadística Geométrico la Ingeniería Inferencial
MATEMÁTICO
406 406 501 516
515 516 517 614 615 517

QUÍMICO Microbiología
Biología
Temas selectos de Introducción a la Bioquímica Tecnología de
con lab. Química con lab. Bioestadística Alimentos
BIÓLOGO Celular

40 6 406 501 518 520

518 519 520 617 618 619

Anatomía y Microbiología Botánica Introducción a la Anatomía y

CIENCIAS DE Fisiología I con lab. Bioestadística
Zoología
Fisiología II
LA SALUD
404 307 503 405 511
509 510 511 608 609 610
CIENCIAS
Probabilidad y Introducción Psicología Literatura II Socioeconomía Comunicación
SOCIALES Y estadística al derecho humana
HUMANIDADE
S
405 512 514
512 513 514 611 612 613
ECONOMICO Contabilidad I Socioeconomía Administración Contabilidad II Mercadotecnia Desarrollo
ADMINISTRATIVO de Empresas Organizacional

18
4.6.1 Explicación y Justificación del Mapa Curricular.

La estructuración de las materias de La EPUES tienen una secuencia tanto

horizontal como vertical, la primera de ellas es por que existe una relación de
materias que ya están asignadas para cursarse en un mismo ciclo escolar en este
caso en un semestre, la segunda es por que existen materias que por su orden
deben de cursarse en diferentes ciclos escolares, es decir algunas de las materias
ofrecidas por La EPUES tienen una seriación.

El plan de estudio o mapa curricular puede definirse como: " El total de

experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados durante una
carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos seleccionados
para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y organizar la manera en
que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo
previsto para su aprendizaje”. (Arnaz J., 1981 En Frida Díaz Barriga OB CIT).

El mapa curricular de La EPUES esta diseñado con bases en el Plan Mixto

debido a que está formado por la combinación de un tronco común que cursan
todos los alumnos al principio de su educación en La EPUES y un conjunto de
especializaciones de las cuales el alumno tiene la opción de elegir y de esta
manera le brinda la oportunidad de especializarse en un área mas particular
dentro de su educación media superior.

Además se identifica por ser Mixto, gracias a que comparte características de los
tipos de planes Lineal y Modular; Retoma del plan Lineal ya que sigue una
jerarquización definida de los contenidos de acuerdo a una lógica en la cual sus
experiencias de aprendizaje le permitan al alumno pasar de un tema a otro o de un
curso a otro.

De la misma forma es Modular debido a que el plan de estudios esta diseñado en

función al pensamiento crítico y no simplemente a la lógica, ya que para la
institución es de gran importancia hacia dónde se dirige el egresado de La EPUES

19
y por lo tanto se toma en cuenta el proceso de actividad del futuro egresado dentro
del contexto para que éste sea prácticamente activo al integrarse a la sociedad.

20
V. PROGRAMAS DE CURSO 2007

21
 ITSON
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA
Coordinación de Estudios
Incorporados
COMPETENCIA A LA QUE CONTRIBUYE
ESTE CURSO:
PROGRAMA DE CURSO
Desarrollar en el alumno habilidades
numéricas para llevar a cabo operaciones con
ALGEBRA I CLAVE: 101 expresiones algebraicas que le permiten
aplicar alternativas de solución a problemas
prácticos de su realidad inmediata, lo cual
PRIMERO
SEMESTRE:

REQUISITO: NINGUNO

HORAS POR SEMANA: 5 HORAS 10 CREDITOS REQUERIMIENTO DE INFORMACIÓN

HORAS POR SEMESTRE: 80 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA 1 CONJUNTOS
ÁREA DE MATEMÁTICAS NUMÉRICOS: Aplicar los procedimientos
CONOCIMIENTO: básicos de la teoría de conjuntos numéricos en
la resolución de casos prácticos dados en
FECHA DE REVISIÓN: AGOSTO DE 2007 clase.

DESCRIPCIÓN GENERAL:
La materia de Álgebra I se ofrece en el primer
semestre del plan de estudios de las escuelas
incorporadas al ITSON. El dominio de su
contenido es de suma importancia, ya que por su
misma naturaleza se encuentra seriada con
Álgebra II. Esta materia refuerza conocimientos y
22
habilidades básicas de los alumnos con respecto
a los principios y procedimientos a seguir en la
1.1 Nociones básicas de conjuntos.
1.1.1 Definición representación y
descripción de conjuntos numéricos.
1.1.2 Tipos de operaciones con conjuntos.
1.1.3 Ejercicios de aplicación.
1.2Números naturales.
1.2.1 Números naturales y números
naturales aumentados.
1.2.2 Operaciones básicas de los números
1.3Números enteros.
UNIDAD DE COMPETENCIA 2 OPERACIONES
1.3.1 Definición de los números enteros. FUNDAMENTALES CON EXPRESIONES
1.3.2 Relación entre números naturales y ALGEBRÁICAS:
enteros. Realizar operaciones de suma, resta, división y
1.3.3 Potencia y representación de un multiplicación para dar respuesta a problemas
número entero. planteados utilizando expresiones algebraicas,
1.3.4 Leyes de exponentes con números tomando en cuenta la identificación de sus
enteros. componentes, así como su clasificación según
1.3.5 Definición de número primo y número el número de términos.
compuesto.
1.3.6 Descomposición de un número entero
en sus factores primos. 2.1 Definición de expresión algebraica.
1.3.7 Definir múltiplos y divisores de un 2.2 Definición de los componentes de una
número entero. expresión algebraica.
1.3.8 Común múltiplo de dos o más 2.3 Clasificación y evaluación de expresiones
números enteros algebraicas según su número de términos.
1.3.9 Operaciones básicas con números
enteros. 2.4 Elementos de una resta, suma, división y
multiplicación.
1.4Números Racionales. 2.5 Suma, resta y multiplicación de dos
1.4.1 Definición y representación de números expresiones algebraicas.
racionales. 2.6 Multiplicación de expresiones
1.4.2 Conversión de un número racional algebraicas.
(fracción- decimal). 2.6.1 Monomio x monomio.
1.4.3 Operaciones básicas con números 2.6.2 Monomio x polinomio.
racionales.
1.4.4 Relación entre números racionales, 2.6.3 Polinomio x polinomio.
enteros y naturales. 2.7 Formas para indicar el cociente de dos
1.5Números Irracionales. expresiones algebraicas.
23
1.5.1 Definición de números irracionales. 2.8 Condiciones para efectuar una división en
forma sintética.
1.5.2 Operaciones con números irracionales.
 4.2.6 Suma o diferencia de cubos.
UNIDAD DE COMPETENCIA 3 PRODUCTOS 4.2.7 Factorización por agrupación.
NOTABLES: Resolver casos prácticos dados en 4.2.8 Factorización por evaluación.
clase donde se involucren multiplicaciones
aplicando las reglas correspondientes a los UNIDAD DE COMPETENCIA 5 FRACCIONES:
productos notables. Aplicar reglas sobre exponentes, factorización,
3.1 Definición y análisis del concepto de producto multiplicación y división en la simplificación de
notable. fracciones formadas por expresiones
3.2 Reglas aplicables a los productos notables: algebraicas como alternativa para solucionar
3.2.1 (a + b)2 problemas prácticos.
3.2.2 (a - b)2
3.2.3 (a + x)(a - y) 5.1 Simplificación.
3.2.4 (a + x)(a + y) 5.1.1 Condición fundamental para
3.2.5 (a + b)3 simplificar una fracción.
3.2.6 (a - b)3 5.1.2 Principio básico de las fracciones.
3.2.7 (a + b +...+ n)2 5.1.3 Simplificación de fracciones con
3.2.8 (a + b)(a2 - a b + b2) numerador y denominador con uno o
3.2.9 (a - b)(a2 + a b + b2) más términos factorizables.
3.2.10 (ax + b)(cx + d)
5.2 Multiplicación y División.
UNIDAD DE COMPETENCIA 4 5.2.1 Regla básica para multiplicar
FACTORIZACIÓN: Seleccionar y aplicar reglas fracciones.
de factorización para reducir una expresión 5.2.2 Regla básica para dividir fracciones.
algebraica formada por dos o más términos, a 5.2.3 Multiplicación y división de
una sola expresión, según el caso práctico que se fracciones.
presente en clase. 5.3 Multiplicación y División.
5.3.1 Regla básica para multiplicar
4.1 Definición de factorización de una expresión fracciones.
algebraica. 5.3.2 Regla básica para dividir fracciones.
4.2 Formas de factorización: 5.3.3 Multiplicación y división de
4.2.1 Factor común. fracciones.
4.2.2 Diferencias de cuadrados 24 5.4 Suma y Resta.
4.2.3 Trinomios cuadrados perfectos. 5.4.1 Definición de Mínimo común múltiplo
5.5 Fracciones.
5.5.1 Definición de fracción compleja.
5.5.2 Fracciones complejas con expresiones
algebraicas.
UNIDAD DE COMPETENCIA 6 EXPONENTES Y
RADICALES: Utilizar operaciones con
expresiones algebraicas en la solución de casos
prácticos dados en clase, cuando los exponentes
son números enteros, números racionales y
radicales.
6.1 Expresiones algebraicas con exponentes
enteros.
6.2 Expresiones algebraicas con exponentes
racionales.
6.3 Expresiones algebraicas con exponentes
radicales.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
UNIDAD 1
1. Elaboración de un mapa conceptual sobre los
números reales.
2. Entrega de reporte de entrevista a dos
personas sobre la importancia de las
matemáticas, incluyendo su propia opinión
personal.
3. Elaboración de un glosario de términos
utilizados en esta unidad.
4. Diseño y resolución de al menos 10 ejercicios
que ilustren casos prácticos de su realidad
inmediata, elaborados por él mismo.
5. Resolución y entrega de ejercicios asignados
25
en clase.
UNIDAD 2
1. Elaboración de un cuadro comparativo que
UNIDAD 3
1. Elaborar un reporte sobre las propiedades de
los exponentes y radicales
2. Entrega de ejercicios resueltos asignados en
clase
3. Elaboración de un glosario de términos
utilizados en esta unidad.
UNIDAD 4
1. Elaborar un formulario de los diferentes
productos notables.
2. Elaboración de material didáctico que
ejemplifique el teorema del binomio al
cuadrado
3. Elaboración de un glosario de términos
utilizados en esta unidad.
UNIDAD 5
1. Entregar un trabajo académico donde se
describa las reglas de factorización
2. Elaboración de cuadro comparativo que
incluya factorización y producto notable
3. Elaboración de un glosario de términos
utilizados en esta unidad.
4. Resolución y entrega de ejercicios asignados
en clase.
UNIDAD 6
1. Elaborar un memorama o lotería manejando
las fracciones propias e impropias.
2. Elaboración de un glosario de términos
utilizados en esta unidad.
3. Resolución y entrega de ejercicios
asignados en clase.
METODOLOGÍA:
EVALUACIÓN:

La evaluación de cada parcial se llevará a cabo

mediante los siguientes porcentajes:
Examen 50%
Asignaciones 20%
Trabajo en el aula 20%
Portafolio 10%
La evaluación final de la materia estará
integrada por:
Parciales 80%
Trabajo o examen final 20%

BIBLIOGRAFÍA:
 SEYMOUR, L., (1986), Teoría de conjuntos y
temas afines, México:Mc Graw Hill - Serie
Shaum.
 REES, P. K. y SPARKS F. W. (1986), Álgebra,
México: Reverte Mexicana.
 SOBEL, M. A. y LERNER N. (1989), Álgebra,
México: l Prentice. may Hispanoamericana.
 BALDOR, A. (1975), Álgebra Elemental,
España: Cultural Mexicana S.A.
 BALDOR, A. (1978), Aritmética, España:
Cultural Mexicana S.A.
 ZILL, D. G., DEWAR J. M. (1992), Álgebra y
Trigonometría, México: Mc Graw Hill.
 GOBRAN, A., (1990), Álgebra elemental. ,
México: Iberoamericanal.

26
 ITSON COMPETENCIA A LA QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA
Aplicar conocimientos y habilidades de Microsoft
Coordinación de Estudios Incorporados Office como herramienta de apoyo en la elaboración
de trabajos académicos, así como aplicar acciones
preventivas y correctivas de mantenimiento a la
PROGRAMA ANALÍTICO computadora personal.

CLAVE: 104
COMPUTACIÓN I
CONTENIDO DEL CURSO

SEMESTRE: PRIMERO
UNIDAD DE COMPETENCIA I. SISTEMAS DE
CÓMPUTO. Aplicar conocimientos sobre los
REQUISITO: NINGUNO elementos de la computadora, para identificar las
características idóneas que debe tener según su
HORAS POR SEMANA: 4 HORAS CRÉDITOS: 4 uso.
HORAS POR SEMESTRE: 64 HORAS 1.1 El proceso de cómputo
1.2 Evolución de los instrumentos de cómputo
ÁREA DE CONOCIMIENTO: MATEMÁTICAS 1.3 Elementos fundamentales
1.3.1 Hardware (CPU, unidades de entrada,
FECHA DE REVISIÓN: AGOSTO 2007 salida, etc.)
1.3.2 Software (superlenguajes: Fortran,
Cobol, Pascal, C, etc.)

DESCRIPCIÓN GENERAL: UNIDAD DE COMPETENCIA II. SISTEMAS

OPERATIVOS. Describir el desarrollo de los
La materia Computación I es una asignatura que se
imparte en primer semestre y está seriada con sistemas operativos, así como aplicar el uso de
Computación II del segundo semestre. El contenido herramientas básicas de Windows para el manejo
de esta materia representa una plataforma teórica y
práctica para la adquisición del conocimiento de óptimo de la computadora.
diversos lenguajes para el acceso o ampliación de
nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y 2.1 Evolución de los sistemas operativos.
humanísticos, indispensables a la formación del 2.2 Sistema operativo MS-DOS
bachiller y ulterior preparación a la vida universitaria 27 2.2.1 Terminología básica
UNIDAD DE COMPETENCIA III. UTILERÍAS. UNIDAD 2
Aplicar acciones preventivas y correctivas de 1. Elaboración de una línea del tiempo que ilustre el
mantenimiento en la solución de problemas desarrollo de los sistemas operativos.
2. Entrega de reporte individual de prácticas sobre
relacionados con el funcionamiento de la los comandos de MS-DOS.
computadora. 3. Elaboración de un ensayo sobre el uso y
aplicación personal del ambiente Windows.
4. Elaboración de cuadro comparativo de los
3.1 Virus y antivirus
sistemas operativos MS-DOS y Windows.
3.2 Utilerías de restauración
3.3 Mantenimiento preventivo y correctivo
UNIDAD 3
1. Elaboración de un ensayo sobre los diferentes
tipos de virus e identificar el que presenta mayor
propagación.
UNIDAD DE COMPETENCIA IV. MICROSOFT
2. Elaboración de un reporte sobre la instalación y
OFFICE. Aplicar los conocimientos adquiridos de los uso de un programa de antivirus.
programas Word, Excell y Power Point en la 3. Elaboración de un reporte sobre el
mantenimiento preventivo de una computadora.
elaboración y presentación de trabajos académicos
con propiedad lingüística, estética y ágil. UNIDAD 4
1. Elaboración de un portafolio que incluya la
4.1 Procesador de texto: WORD aplicación de conocimientos y habilidades
4.1.1 Características principales y su uso adquiridos de Word, en la elaboración de trabajos
4.1.2 Creación de documentos académicos de otras materias.
4.1.3 Manipulación de documentos 2. Elaboración de un portafolio que incluya la
4.1.4 Herramientas complementarias aplicación de conocimientos y habilidades
4.2 Hoja de Cálculo EXCEL adquiridos de Excel, en la elaboración de trabajos
4.2.1 Características principales y su uso académicos de otras materias.
4.2.2 Gráficas matemáticas 3. Elaboración de un portafolio que incluya la
4.2.3 Ilustraciones gráficas aplicación de conocimientos y habilidades
4.3 Power Point adquiridos de Power Point, en la elaboración de
4.3.1 Características principales trabajos académicos de otras materias.
4.3.2 Personalizar presentaciones
4.3.3 Plantillas, diseños
METODOLOGÍA DEL CURSO:
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
 El profesor deberá observar el desempeño del
UNIDAD 1 alumno en el uso de la computadora, para su
1. Elaboración de un ensayo que describa la historia retroalimentación.
28  Solicitará tareas o trabajos de investigación,
de las computadoras
ACTITUDES Y VALORES:

Participación activa, responsabilidad, disponibilidad

de trabajo en equipo, respeto a los demás,
creatividad, coherencia, limpieza, honestidad, apoyo
a los demás, reflexión y actitud positiva.

EVALUACIÓN DEL CURSO:

La calificación parcial estará integrada por

Examen parcial 50%

Ejercicios en clase 20%
Asignaciones extraclase 20%
Portafolio 10%

La calificación final estará formada por el promedio

de calificación de los cuatro parciales.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

 Bott, Ed. Windows 95 paso a paso.

 Gold, Laura Maery. ¡Excel para Windows 95 Fácil!
 González Mangas, Antonia. Guía rapida Office
2000 Excel.
 Hoffman, Paul y T. Nicoloff. Sistema Operativo
MS-DOS guía del usuario.

29
 INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA
Coordinación de Estudios Incorporados
PROGRAMA ANALÍTICO
COMPETENCIA A LA QUE CONTRIBUYE ESTE
ITSON
CURSO
Establecer una visión global del campo de aplicación
de las Ciencias Sociales, mediante un análisis de las
bases teóricas y conceptuales que permita una

INTRODUCCIÓN A comprensión del surgimiento, características e

LAS CIENCIAS CLAVE: 105 impacto de diversos fenómenos sociales en el
SOCIALES

REQUERIMIENTO DE INFORMACIÓN

SEMESTRE: PRIMERO UNIDAD DE COMPETENCIA 1: INTRODUCCIÓN A

LAS CIENCIAS SOCIALES. Analizar las principales
REQUISITO: NINGUNO características, objetivos y clasificación de la ciencia,
así como las ventajas, métodos y diferentes
HORAS POR SEMANA: 5 HORAS 10 CREDITOS disciplinas que se utilizan para estudiar fenómenos
de la sociedad, estableciendo diferencias y
HORAS POR SEMESTRE: 80 HORAS similitudes con el campo de acción de las ciencias
naturales.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: HISTÓRICO-SOCIAL
1.1 Caracterización de las Ciencias
FECHA DE REVISIÓN: AGOSTO 2007 1.1.1 Características generales de la ciencia
1.1.2 Comparación entre Ciencias Naturales y
Ciencias
DESCRIPCIÓN GENERAL: Sociales
La matera de Introducción a las Ciencias Sociales se 1.2 Las Ciencias Sociales y su objeto estudio
1.2.1 Objeto del estudio
ofrece en primer semestre perteneciente al área 1.2.2 Principios generales para el estudio de la
Histórico Social. Esta materia presenta un bosquejo sociedad
1.3 Disciplinas de las Ciencias Sociales
general de los alcances al utilizar a las ciencias
1.3 Enfoques en las Ciencias Sociales
sociales como fundamento para la explicación de las 1.3.1 Positivismo
características, estructuras y fenómenos de una 1.3.2 Estructural/Funcionalismo
1.3.3 Materialismo Histórico
sociedad. Esta información se utilizará como base
teórica para la realización de diversos trabajos UNIDAD DE COMPETENCIA 2: EL HOMBRE Y LA
30
2.1 El hombre y la naturaleza 5.1 Introducción y conceptos básicos
2.1.1 El papel del trabajo en la relación 5.2 La comunidad primitiva
Naturaleza- 5.3 Modo asiático de producción
Sociedad 5.4 La sociedad esclavista
2.1.2 El papel de la organización en la producción 5.5 La sociedad feudal
2.2 El hombre como ser social 5.6 La sociedad capitalista
2.2.1 Relación hombre y sociedad 5.7 La sociedad socialista
2.2.2 La dinámica social
2.3 El hombre y la cultura
2.3.1 Conceptos y aspectos de la cultura CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
universal
2.3.2 Áreas culturales UNIDAD 1
1. Elaboración de cuadro comparativo entre ciencias
UNIDAD DE COMPETENCIA 3: FORMACIONES sociales y naturales, donde se incluya: argumentos
SOCIALES. Analizar a la sociedad desde un enfoque del porué se consideran ciencia, sus objetos de
funcionalista a través de sus diferentes instituciones, estudio, campos de aplicación y principios generales.
teniendo como sustento los conceptos básicos de las 2. Elaboración de cuadro comparativo de los enfoques
Ciencias Sociales. de las ciencias sociales donde se incluya precursor,
características y concepto de hombre.
3.1 Conceptos básicos de institución social 3. Elaboración de un reporte que incluya dos
3.2 La familia como institución publicaciones de diferentes disciplinas identificando el
3.3 Institución educativa campo de conocimientos al que pertenece y su
3.4 Institución religiosa justificación.
3.5 Institución política
3.6 Institución económica
UNIDAD 2
UNIDAD DE COMPETENCIA 4: ESTRUCTURAS 1. Elaboración de un ensayo donde se describa el
SOCIALES. Describir el funcionamiento global de la papel que juega el hombre en relación a su
sociedad desde el enfoque estructuralista llevando a naturaleza, como ser social y como parte de una
cabo un análisis de los componentes económico, cultura.
jurídico-político e ideológico. 2. Reporte que incluya una publicación que ilustre el
desempeño del hombre en su dinámica social y
4.1 Definición de formación social cultural.
4.2 Estructura económica
4.3 Estructura jurídico-político UNIDAD 3
4.4 Estructura ideológica 1. Cuadro sinóptico de cada una de las instituciones
sociales vistas en clase.
2. Descripción de la importancia y actividades
principales que realizan al menos dos de las
UNIDAD DE COMPETENCIA 5: FORMACIONES 31 instituciones sociales, en base a una entrevista
2. Elaboración de un ensayo donde se describa La evaluación final de la materia estará integrada
ampliamente el funcionamiento global de la sociedad por:

bajo un enfoque estructuralista. Parciales 80%

Trabajo final 20%
UNIDAD 5
1. Elaboración de un cuadro sinóptico con las
BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO
principales características del modo de producción.
2. Elaboración de un cuadro comparativo respecto a  ANDRADE ( ): La Metodología de las Ciencias
los diferentes modos de producción visto en clase Sociales, Edit. Harla, México.
respecto a sus características, ventajas y  BARTRA, Roger ( ): Breve Diccionario de
Sociología Marxista, Edit. Grijalbo, Colección 70´,
limitaciones. México.
 BROM, J. ( ): Para Comprender la Historia, Edit.
METODOLOGÍA: Nuevo Tiempo.
 DE ANGA Gutiérrez ( ): Introducción a las
 Exposición por parte del maestro Ciencias Sociales.
 Lectura de material y exposición por parte del  GUTIÉRREZ Pantoja, Gabriel (1984): Metodología
alumno. de las Ciencias Sociales, 2 Vol., Edit. Harla,
 Realización de trabajos de equipo en el aula México.
 Asignaciones extraclase  KELLE V. Kovalzon M.: Ensayo sobre la Teoría
 Análisis de artículos publicados Marxista de la Sociedad, Edit. Progreso, Moscú.
 Proyección y análisis de documentales.  LEFF, Enrique: Ciencia, Tecnología y Sociedad,
 Elaboración de portafolio ANUIES.
 MARX y ENGELS F.: Obras Escogidas, Edit.
ACTITUDES Y VALORES: Progreso, Moscú.
 MORENO Moreno, Prudenciano (1982):
Participación activa, interés por la cultura, Acumulación de capitales y desarrollo económico
responsabilidad, disponibilidad de trabajo en equipo, en México, 1er. Capítulo, Edit. Trillas, México.
respeto a los demás, coherencia, limpieza,  NIESTURJ, M.F.: El origen del hombre, Edit. Mir,
honestidad, puntualidad, reflexión y actitud positiva. Moscú.
 PAOLI, Fco. José (1984): Las Ciencias Sociales,
EVALUACIÓN: edit. Trillas, México.
 PUGA, Cristina y et al (1989): Introducción a la
La evaluación de cada parcial se llevará a cabo Sociología, edit. Alhambra, México.
mediante los siguientes porcentajes:  VARIOS AUTORES: Entorno a las Transiciones del
Examen 50% Feudalismo al Capitalismo, 5° Vol.
32
 COMPETENCIA A LA QUE CONTRIBUYE ESTE
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA ITSON CURSO
Coordinación de Estudios Incorporados
PRIMERO UNIDAD DE COMPETENCIA 4: LA
Adquisición de bases conceptuales, metodológicas y
UNIDAD DE COMPETENCIA 2: NATURALEZA DEL
SEMESTRE: INVESTIGACIÓN REQUERIMIENTO
CIENTÍFICA. DE INFORMACIÓN
Describir las
PROGRAMA ANALÍTICO prácticas sobre la ciencia e investigación, para tener
CONOCIMIENTO. Describir los elementos del proceso características de diferentes tipos de investigación
una visión general de los alcances e implicaciones
de adquisición del conocimiento, así como sus niveles científica, para establecer losDE
UNIDAD alcances y limitaciones 1:
COMPETENCIA
REQUISITO: NINGUNO que conlleva la aplicación del método científico en LA
y características, para diferenciar el enfoque científico que tienen como fuente de conocimiento.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. Aplicar técnicas
temas susceptibles de ser analizados dentro de un
del quePORno loINTRODUCCIÓN
es. A LA de recolección
HORAS SEMANA: 3 HORAS; CRÉDITOS:
CLAVE: 102 6 contexto social, lode
cualdatos, como
contribuirá a subase para la
formación
INVESTIGACIÓN 48 HORAS realización de trabajos académicos solicitados en
4.1 Importancia de laademás
intelectual, investigación científica
de servir como apoyo a la
HORAS POR SEMESTRE: 4.2 otras asignaturas.
Origen y evolución de la investigación científica
2.1 Importancia del estudio de la realidad
4.3 Tipos de investigación
2.2
ÁREA DE Proceso de conocimiento
CONOCIMIENTO: METODOLOGÍA 4.3.1 1.1
Básica
Concepto, características y objetivo de la
2.3 Niveles de conocimiento
4.3.2 Aplicada
investigación documental
FECHA2.3.1 Empírico
DE REVISIÓN: AGOSTO DE 2007 4.4 Implicaciones
1.2 Fuentesde de
la investigación
información
2.3.2 Teológico
4.4.1 Económicas
1.2.1 Biblioteca
2.3.3 Filosófico
4.4.2 Políticas
1.2.2 Hemeroteca
2.3.4 Científico
4.4.3 Sociales
1.2.3 Archivos
2.4 Características del Conocimiento
DESCRIPCIÓN GENERAL: 4.5 Ventajas 1.2.4
e implicaciones
Internet de la investigación
2.4.1 No científico
4.6 Características
1.3 Fuentes deldocumentales:
investigador primaria, secundaria y
2.4.2 Científico
La materia Introducción a la Investigación es una
terciaria
asignatura que se imparte en primer semestre y está CRITERIOS1.4 DE Organizadores
DESEMPEÑO:gráficos
seriada con Métodos de Investigación en segundo
1.5 Elaboración de Fichas: Bibliográficas y de trabajo
semestre.DE
UNIDAD ElCOMPETENCIA
contenido de esta materiaYrepresenta
3: CIENCIA MÉTODO 1.6 Elementos de un trabajo Académico
una plataforma
CIENTÍFICO. teóricalas
Analizar acerca de la caracterización
características y elementos y UNIDAD 1 1.6.1 Portada
utilidad
del de la científico
método ciencia enpara
la explicación
justificar de
el fenómenos
grado de
1. Elaboración1.6.2 de Índice
un escrito que describa la
de nuestra
certeza que se sociedad, así como la como
tiene al considerarlo relevancia
fuente del
de
importancia de 1.6.3 Introducción
la realización de investigaciones.
proceso de
información. búsqueda, elaboración y presentación de
2. Reporte sobre1.6.4 bibliotecas
Desarrollo locales que incluya
trabajos académicos como respaldo a las diferentes
1.6.5 Conclusión
dirección, descripción de áreas y requisitos para
asignaturas del plan de estudios.
2.1 Concepto y características de la Ciencia acceder.
2.2 Métodos de estudio de la ciencia 3. Cuadro comparativo de las fuentes de
2.2.1 Inductivo conocimiento, donde se incluya concepto,
2.2.2 Deductivo características y ejemplos.
2.2.3 Analógico 4. Elaboración de al menos 10 fichas bibliográficas y
2.2.4 Científico 10 de trabajo sobre un tema de actualidad.
2.3 El método científico y sus elementos 5. Elaboración de al menos un trabajo académico de
2.3.1 Observación científica otras materias utilizando la estructura indicada en
2.3.2 Hipótesis clase.
2.3.3 Problema científico
2.3.4 Propósitos del problema científico 33
2.3.5 Construcción de leyes y teorías UNIDAD 2
3.4 Ciencia y tecnología: diferencias, similitudes y 1. Sesión cartel que represente los diferentes niveles
UNIDAD 3 ACTITUDES Y VALORES
1. Identificación del tipo de método de estudio que
se ilustra en lecturas dadas en clase. Participación activa, responsabilidad, disponibilidad
2. Presentar por escrito al menos 4 ejemplos de de trabajo en equipo, respeto a los demás,
situaciones basados en la realidad inmediata objetividad, coherencia, limpieza, honestidad,
donde se utilicen los métodos de estudio de la puntualidad, reflexión y actitud positiva.
ciencia.
3. Redactar al menos 5 hipótesis basadas en trabajos
de investigación diferentes.
EVALUACIÓN DEL CURSO
4. Cuadro sinóptico de los elementos del método
científico.
5. Cuadro comparativo entre ciencia y tecnología, La calificación parcial estará integrada por
señalando su definición y ejemplos.

UNIDAD 4 Examen parcial 50%

1. elaboración de un organizador gráfico donde se Ejercicios en clase 20%
ilustre el origen y evolución de la ciencia. Asignaciones extraclase 20%
2. Cuando comparativo entre investigación básica y Portafolio 10%
aplicada.
3. Identificar en al menos dos ejemplos, las La calificación final estará formada por el promedio
características de una investigación básica y una de calificación de los cuatro parciales.
aplicada.
4. Elaboración de un ensayo sobre la investigación
científica donde se incluya importancia, BIBLIOGRAFÍA
aplicación, Conceptualización y ejemplos de
descubrimientos. Gutiérrez S.R. (1980). Introducción al Método
5. Glosario de términos técnicos utilizados durante el Científico. México: Esfinge.
curso. Hernández S.R., Fernández C.C. y Baptista L.P. (2000)
Metodología de la Investigación. México: Mc Graw
Hill. Segunda Edición.
Naghi N.M.(1996). Metodología de la Investigación.
METODOLOGÍA DEL CURSO México: Limusa.
Reza B.F. (1997). Ciencia, Metodología e
Para el desarrollo de los temas en esta materia, se Investigación. México: Alhambra Mexicana.
sugieren las siguientes actividades: Salkind N.J. (1997). Métodos de Investigación.
34 México: Prentice Hall.
1. Exposición de los temas por parte del maestro Sierra B.R. (1995). Técnicas de Investigación Social,
2. Lectura y discusión de los temas por parte del teoría y ejercicio. España: Paraninfo. Décima Edición.
 REQUERIMIENTO DE INFORMACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA 1 INDUCCIÓN:

investigar y analizar los aspectos relacionados
con los pilares filosóficos de la institución, así como
sus lineamientos.

1.1 Inducción a la escuela.

1.1.1 Misión.
1.1. 2 Visión.
1.1. 3 Filosofía.
1.2 Reglamento interno para alumnos.
1.2.1 Derechos de los alumnos
1.2.2 Obligaciones de los alumnos

UNIDAD DE COMPETENCIA 2 EL PLAN DE

ESTUDIO: Conocer
A LAa QUE
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE detalle los diferentes
COMPETENCIA CONTRIBUYE ESTE
ITSON
SONORA elementos que integran el plan de estudios que
CURSO
Coordinación de Estudios Incorporados cursarán, así como su funcionamiento y razón.
Describir características
2.1 Elementos importantes del plan de
del Plan de estudios.
estudio, así como los principales factores que
PROGRAMA ANALÍTICO 2.1.1 Mapa curricular y seriación.
impactan en el rendimiento académico, para aplicar
2.1.2 Plan de estudio.
herramientas encaminadas al fortalecimiento de
2.1.3 Créditos.
ORIENTACIÓN CLAVE: 107 2.1.4 Áreas de acentuación.
2.1.5 Perfil de egreso
35 2.2 Características del Plan de Estudio
2.2.1 Es Integral
2.2.2 Es Pertinente
 EDUCATIVA I

PRIMERO
SEMESTRE:

REQUISITO:
UNIDAD DE COMPETENCIA NINGUNO3 RENDIMIENTO CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
ACADÉMICO: Describir distintos factores que se
HORAS POR SEMANA:
relacionan 2 HORAS;
con el rendimiento CRÉDITOS:
académico, con el2 UNIDAD 1
propósito de seleccionar estrategias
32 HORASpara favorecer el Analizar cada uno de los elementos que integran la
HORAS POR
éxito de los SEMESTRE:
alumnos. visión y misión institucional.
Discutir sobre los distintos derechos y obligaciones de
ÁREA DE CONOCIMIENTO: METODOLOGÍA los alumnos.
3.1 Factores Psicológicos
3.1.1
FECHA DE Motivación.
REVISIÓN: AGOSTO DE 2007 UNIDAD 2
3.1.2 Autoestima. Elaborar un ensayo sobre la importancia de conocer
3.1.3 Estilos de aprendizaje. los elementos del plan de estudios.
3.1.4 Tipos de inteligencia Elaborar un cuadro comparativo sobre las
características del plan de estudios, señalando su
3.2 FactoresDESCRIPCIÓN
sociales. GENERAL: definición y sus ventajas.
3.2.1 Relaciones afectivas.
3.2.2 Alimentación.
La materia Orientación Educativa I es una asignatura UNIDAD 3
que 3.2.3 Distribución
se imparte de tiempo.
en primer semestre y está seriada Elaborar un reporte sobre los distintos factores
3.2.4 Distractores.
con Orientación Educativa II del tercer semestre. El psicológicos que influyen en el rendimiento
contenido de esta materia representa un cúmulo de académico.
información que el alumno debe conocer acerca del Realizar un rol playing sobre los distintos factores
plan de estudio
UNIDAD DE de Bachillerato que
COMPETENCIA 4 cursará
TÉCNICASy sobre
DE sociales que intervienen en el rendimiento
aquellos factores que potencialmente pueden
ESTUDIO: Aplicar distintas técnicas de estudio influir académico.
en sufaciliten
que desempeño académico,
el proceso con el propósito
de aprendizaje de losde
habilitarlo enenla las
contenidos aplicación de estrategias
asignaturas del plan que de UNIDAD 4
fortalezcan las competencias requeridas en las
estudios. Elaborar un cuadro comparativo con el significado
diferentes asignaturas. correcto de lo que es estudiar y lo que no es.
Elaborar un ensayo sobre las diferentes técnicas de
4.1 ¿Qué es estudiar? estudio donde se incluya su definición e importancia.
Preparar exposición sobre las distintas técnicas de
4.2 Concepto e importancia de las técnicas de estudio.
estudio

4.3 Técnicas de estudio. ACTITUDES Y VALORES:

4.3.1 Tomar apuntes.
4.3.2 Tipos de lectura. 36 Participación activa, responsabilidad, disponibilidad
4.3.3 Resumen. de trabajo en equipo, respeto a los demás,
4.3.4 Ensayo. honestidad, puntualidad, comunicación, pensamiento
METODOLOGÍA DEL CURSO

Para el desarrollo de los temas en esta materia, se BIBLIOGRAFÍA

sugieren las siguientes actividades:
7. Exposición de los temas por parte del maestro.
8. Lectura y discusión de los temas por parte del
alumno.
9. Trabajo grupal sobre temas vistos en clase.
10. Asignaciones extraclase.
11. Análisis de documentales.
12. Elaboración de portafolio.
Armstrong T. (1995), Inteligencias multiples en el
salón de clases. USA. McGraw Hill.
Castañeda L. (2001), Un Plan de vida para jóvenes.
México. Ediciones Poder.
Carman R. (1999), Habilidad para estudiar. México.
Limusa.

Díaz J. (2000), Aprender a estudiar con éxito. México.

EVALUACIÓN DEL CURSO Trillas.

La calificación parcial estará integrada por García E. (2001), ¿Qué Qué?: el arte de preguntar
para enseñar y aprender mejor. México. Byblos.

Examen parcial 20% Gardner H. (1994), Estructura de la mente, la teoria

Ejercicios en clase 30% de las inteligencias multiples. México. Pro-ed, inc.
Asignaciones extraclase 30%
Portafolio 20% Heimilich J. (2001), elaboración de mapas
semánticos como estrategia de aprendizaje. México.
La calificación final estará formada por el promedio Trillas.
de los cuatro parciales.
Papalia D. (2001). Psicología del desarrollo.
Colombia. Mc Graw Hill.

Simonet R. (2005), Cómo tomar apuntes. España.

Deusto.

37
 REQUERIMIENTO DE INFORMACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA 1: Describir la

importancia de la química en el mundo actual.

1.1 Antecedentes y definición de química.

1.2 Aplicación y usos de química.

UNIDAD DE COMPETENCIA 2: Aplicar los conceptos

obtenidos acerca de la materia para una mayor
descripción y explicación de los fenómenos naturales.

2.1 Conceptos.
2.2 Ley de la conservación de la materia.
2.3 Clasificación de la materia.
ITSON
2.4 Propiedades de la materia.
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA 2.5COMPETENCIA
Cambios de la A materia.
LA QUE CONTRIBUYE ESTE
Coordinación de Estudios Incorporados 2.6 Estados de la materia.
CURSO:
2.7 Separación de mezclas.
SEMESTRE: PRIMERO Adquisición de las bases conceptuales para un
PROGRAMA ANALÍTICO UNIDAD desarrollo
correcto DE COMPETENCIA 3: Diseñar
metodológico losciencia
sobre la modelose
REQUISITO: NINGUNO atómicos de acuerdo a su evolución.
investigación, para que se compruebe lo teórico con

QUÍMICA I CLAVE: 106 38 3.1 Conceptos básicos de la estructura atómica.

3.2 Teoría y modelos atómicos.
3.3 Numero atómico, numero de masa, isótopo y
masa atómica.
HORAS POR SEMANA: 6 HORAS CRÉDITOS: 10

HORAS POR SEMESTRE: 96 HORAS

CIENCIAS NATURALES
ÁREA DE CONOCIMIENTO:

FECHA DE REVISIÓN: AGOSTO 2007 7.2 Funciones químicas, tabla de valencias y

UNIDAD DE COMPETENCIA 4: Describir la raciales.
información que proporciona la tabla periódica. 7.3 Nomenclatura de ácidos, bases, sales y óxidos.

4.1 Nombres y símbolos de los elementos. UNIDAD DE COMPETENCIA 8: Describir los

4.2 DESCRIPCIÓN
Distribución GENERAL:
de los elementos en la naturaleza. compuestos químicos y biológicos en base a la
4.3 Ley periódica y tabla periódica. nomenclatura química e identificará los diferentes
La
4.4 materia de Química
Descripción I se
de la tabla imparte en primer
periódica. tipos de reacciones químicas.
semestre
4.5 del plan de estudios de lasenescuelas
Características de la tabla periódica relación
incorporadas al ITSON.
al modelo cuántico. El dominio de su contenido es
de suma importancia, ya que por su misma 8.1 Manifestación de las reacciones químicas en la
naturaleza se encuentra seriado con Química II. Este naturaleza.
UNIDAD
curso DE COMPETENCIA
proporciona los conceptos 5: básicos
Comprenderde lala
8.2 Símbolo y escritura de ecuaciones químicas.
estructura interna
importancia de lade la materia y ayuda
configuración a desarrollar
electrónica para la 8.3 Clasificación general de las reacciones.
habilidades como: descripción, comprensión y
ubicación de
aplicación delos
loselementos
fenómenos en la tabla periódica.
naturales. Además es
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
5.1 Teoría de Debroglie. UNIDAD 1.
5.2 Números cuánticos.
5.3 Principio de Heisenberg. 1. Investigación de antecedentes de la química.
5.4 Principios de exclusión de Pauli. 2. Exposición de la aplicación y uso de la
5.5 Clasificación cuántica de los elementos y uso química.
de Kernel.
UNIDAD 2.
UNIDAD DE COMPETENCIA 6: Identificar los
diferentes modelos de enlaces químicos para explicar 1. Investigación de conceptos de elementos,
el comportamiento de las sustancias. compuestos y mezclas.
2. Identificación de elementos, compuestos y
6.1 Distribución y configuración electrónica. mezclas.
6.2 Estructura de Lewis. 3. Exposición de métodos de separación de
6.3 Definición de enlace químico. mezclas.
6.4 Tipos de enlaces y sus características.
UNIDAD 3.
UNIDAD DE COMPETENCIA 7: Identificará los
compuestos químicos inorgánicos en substancias que 1. Investigación de conceptos de átomo y
39 partículas subatómicas.
componen la naturaleza.
2. Diseñará modelos atómicos.
7.1 Nomenclatura química. 3. Desarrollo individual de problemas
UNIDAD 4.

1. Desarrollo de configuraciones electrónicas. METODOLOGÍA

2. Elaboración de una tabla periódica por bloques
en base a la configuración electrónica.  Exposición por parte del maestro.
 Lecturas previas de material bibliográfico.
UNIDAD 5
 Desarrollo de trabajos en clase.
 Desarrollo de asignaciones periódicas.
1. Investigación de la evolución de la tabla
periódica.  Desarrollo de prácticas de laboratorio.
2. Construcción de una tabla periódica.  Elaboración de portafolio.
3. Exposición acerca de las características y usos
de los elementos.
4. Cálculo de número de oxidación. ACTITUDES Y VALORES

UNIDAD 6 Participación activa, responsabilidad, disponibilidad

de trabajo en equipo, competitividad, objetividad,
1. Representación de enlaces químicos mediante coherencia, limpieza, honestidad, optimismo,
la construcción de moléculas. perseverancia y actitud positiva.
2. Ejercicios de representación puntual o de
Lewis.
3. Identificación del tipo de enlace, haciendo uso
de la tabla de electronegatividades. EVALUACIÓN DEL CURSO

UNIDAD 7 La evaluación de cada parcial se llevará a cabo

mediante los siguientes porcentajes:
1. Identificar experimentalmente los tipos de
compuestos. Examen 50%
2. Memorizar las valencias de cationes y aniones Práctica de laboratorio 20%
más comunes. Trabajos en clase 20%
3. Construcción de formulas. Portafolio 10%
4. Ejercicios de nomenclatura.
La evaluación final de la materia estará integrada
UNIDAD 8.
por:
1. Identificar los distintos tipos de reacciones Promedio de parciales 60%
químicas. 40 Examen final 40%
2. Simbología utilizada en las ecuaciones
químicas.
BIBLIOGRAFÍA

Alcántara B. M. (1992) Química de Hoy, texto

preuniversitario, México: Mc Graw Hill.

Brow, Le May y Burnsetn (1993), Química la

Ciencia Central, Pretice - Hall
Hispanoamérica.

Drew, H.W. (1995), Química General, Orgánica y

Biológica, México: Mc Graw Hill.

Garritz y Chamizo (1994), Química, México:

Addison Wesley Iberoamérica

Ocampo, G.A.; Juárez, J. M. Y Colaboradores

(1990), Fundamentos de Química II,
México: Publicaciones Cultural.

Recio B.F. ( ), Química Inorgánica, México: Mc

Graw Hill.

Zumdhal (1992), Fundamentos de Química,

México: Mc Graw Hill.

41
 REQUERIMIENTO DE INFORMACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA 1: ORTOGRAFÍA.

Aplicar las reglas ortográficas en la elaboración de
textos que expresen ideas propias dentro de un
contexto de casos prácticos.
ITSON
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA COMPETENCIA A LA QUE CONTRIBUYE EL
Coordinación de Estudios Incorporados 1.1 Sílaba CURSO:
1.1.1 División silábica
Desarrollar y fortalecer en
1.1.2 Clasificación de el alumno sus habilidades
sílabas
PROGRAMA ANALÍTICO 1.1.3 Diptongos
de comunicación tanto oral como escrita, mediante la
1.1.4 Triptongos
aplicación
1.1.5 de mecanismos y reglas que rigen su
Adiptongos
TALLER DE LECTURA idioma, así como del manejo de técnicas para el
Y REDACCIÓN I CLAVE: 103 1.2 Acentos
1.2.1 Tipos de acentos
1.2.2 Clasificación de palabras según su acento

1.3 Grafías
SEMESTRE: PRIMERO 1.3.1 Diferencia entre fonema y grafía
1.3.2 Grafías con mayor grado de dificultad
REQUISITO: NINGUNO
HORAS POR SEMANA: UNIDAD DE COMPETENCIA 2: LAS CATEGORÍAS
42 GRAMATICALES. Utilizar adecuadamente los casos
especiales de las palabras, con el fin de mejorar el
conocimiento de su idioma.
 4 HORAS CRÉDITOS: 8

HORAS POR SEMESTRE: 64 HORAS

ÁREA Sustantivo
2.1 DE CONOCIMIENTO: LENGUAJE 4.1 Análisis de tipo lineal
2.2 Adjetivo 4.1.1 Lectura global
FECHAArtículo
2.3 DE REVISIÓN: AGOSTO DE 2007 4.1.2 Descifrar vocabulario desconocido
2.4 Verbo 4.1.3 Identificación del tema
2.5 Adverbio 4.1.4 Identificación de ideas secundarias
2.6 Pronombre 4.1.5 Subrayado de ideas principales
2.7 DESCRIPCIÓN GENERAL:
Conjunción 4.1.6 Confirmación del tema
2.8 Preposición 4.1.7 Cuadros sinópticos, esquemas y mapas
2.9 Interjección
La materia de Taller de Lectura y redacción I se conceptuales
4.1.8 Redacción del resumen
imparte en primer semestre y está seriada con Taller 4.1.9 Redacción de las paráfrasis
UNIDAD
de LecturaDE COMPETENCIA
y Redacción 3: APOYOS
II de segundo PARAEsta
semestre. LA 4.1.10Redacción de comentarios
LECTURA Y REDACCIÓN.
materia proporciona Utilizar
al estudiante adecuadamente
herramientas para 4.2 Análisis de tipo comparativo
los apoyos habilidades
desarrollar para la lectura y la redacción,eficaz
de comunicación con el y 4.3 Análisis de tipo inferencial
propósito desuincrementar su vocabulario y aplicar 4.4 Análisis de tipo valorativo
eficiente de lengua materna, tanto en forma oral y
formas
escrita,distintas para launa
fortaleciendo creación de textos.
actitud abierta y flexible CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
hacia los diversos campos de la lectura,
3.1 Sinónimo 1. A través de un reporte de lectura, presentará las
3.2 Antónimo correcciones ortográficas.
3.3 Homófonos 2. Un listado de vocablos desconocidos con su
3.4 Parónimos respectivo significado.
3.5 Derivación 3. Mencionar de qué se habla y qué se dice en el
3.5.1 Prefijos más usuales texto.
3.5.2 Sufijos más usuales 4. Identificar las oraciones principales y secundarias
3.6 Composición de un texto (sustantivo, adjetivo, etc.).
3.7 Etimologías. Raíces griegas y latinas más 5. Redactar un resumen (aplicar sinónimos).
frecuentes 6. Redactar paráfrasis aplicando sinónimos,
3.8 Campos semánticos derivaciones y campos semánticos.
7. Redactar un comentario aplicando antónimos.
UNIDAD DE COMPETENCIA 4: ANÁLISIS DE 8. Elaborar una matriz de comparación utilizando los
TEXTOS. Aplicar habilidades para exponer un tema apoyos de redacción vistos hasta el momento.
9. El alumno identificará hechos propuestos en la
utilizando equipo adecuado, en base a un análisis de lectura a partir de los cuales inferirá.
textos, fortaleciendo su capacidad crítica y reflexiva. 10.A partir de una lectura aplicará todos los niveles
43 de análisis vistos durante el semestre, que le
permita el exponer una propuesta crítica
4.5 Elementos para la realización de una fundamentada.
exposición
METODOLOGÍA:
• Exposición por parte del maestro y alumnos
• Lectura de material por parte del alumno
• Asignaciones extraclase
• Trabajos de equipo en al aula
• Análisis de documentales
• Elaboración de portafolio

ACTITUDES Y VALORES:

Participación activa, responsabilidad, disponibilidad

de trabajo en equipo, respeto a los demás,
comunicación, coherencia, limpieza, honestidad,
perseverancia, pensamiento crítico y actitud positiva.

EVALUACIÓN:
La evaluación de cada parcial se llevará a cabo
mediante los siguientes porcentajes:
Examen 50%
Asignaciones 20%
Trabajo en el aula 20%
Portafolio 10%
La evaluación final de la materia estará integrada
por: Parciales 80% y Trabajo final 20%.

BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO:

 Diccionario Larousse
 Seco, M. (1986): Diccionario de Dudas de la
Lengua Española. Madrid: Aguila.
 Mateos, M. A. (1989): Etimologías Grecolatinas del
Español. México: Esfinge.
44
 Del Río, M. (2004): Taller de Redacción I y II,
México: Mc Graw Hill.
 Argudín, Yolanda y María Luna (1999). Aprender
45
 VI. DISEÑO INSTRUCCIONAL

El presente Diseño Instruccional para la planeación de una clase, representa un

elemento primordial para cualquier práctica educativa, ya que sirve como un
instrumento indispensable que permite establecer y determinar aquellas
actividades de trabajo que se desean llevar a cabo en determinada sesión, tiempo
y lugar de trabajo.

Este elemento servirá de guía para cualquier persona que desee o sea encargada
de llevar a cabo la labor educativa, ya que los pasos, estrategias y elementos a
seguir y complementar están ya establecidos y organizados para que los objetivos
planteados para cada sesión de clase se lleven a cabo satisfactoriamente y que
los resultados sean un factor más fácil de medir.

Actualmente, en el enfoque por competencias se establece la búsqueda de un

autocontrol y favorecer la toma de decisiones por parte del profesional o alumno
sujeto a sus requerimientos, por lo que al establecer nuestros objetivos de clase,
estrategias, materiales, actividades y tiempos de trabajo, deberán ser siempre
encaminados al logro de este fin.

Como una breve descripción de los elementos que constituyen el formato que se
les ha sido mostrado como una propuesta de planeación de actividades
educativas, se presentan los siguientes y lo que representan según corresponda

En la parte superior del formato se pueden identificar los datos generales de

identificación tales como el nombre de la institución donde se lleva a cabo la
práctica, en un segundo lugar se debe colocar el nombre de la persona
responsable del grupo y como último se identifica el nombre de la materia o
asignatura según se establezca en la institución. (Véase cuadro 1):

En seguida, en la parte media – superior del formato se encuentran los apartados

correspondientes a los datos de especificación del grupo, la fecha de
implementación, el número de sesiones y el número de horas respectivamente
que serán necesarias para lograr el objetivo de aprendizaje, el número de
sesiones y el tiempo que se les asigne dependerán de la complejidad y el
contenido de la lección.

Una vez establecidos estos datos, el paso siguiente consiste en determinar el

objetivo de la lección, o bien que quiero lograr en términos de objetivos de
aprendizaje con el contenido que debo desarrollar y darle sentido para la
importancia e interés de los alumnos para conocer y analizar determinado tema,
además para el logro de algunos objetivos será necesario utilizar diferentes
escenarios aunque en la mayoría de los casos se desarrollan en el aula normal de
clase, esto dependerá del espacio y los materiales que se necesiten utilizar.

La parte inferior del formato representa un mayor nivel de esfuerzo ya que en

estos espacios se deberán colocar los debidos aspectos fundamentales que nos
permitirán lograr nuestro objetivo, es decir, representan los pasos a seguir y sus
respectivos recursos.
El apartado de actividades de mediación corresponde a las actividades que
deberá seguir y operacionalizar el docente encargado de la implementación, estas
actividades deben ser formuladas de manera clara, concreta y específica
dependiendo del propósito de cada una ya que estas deberán ir ligadas y
complementadas con las actividades de aprendizaje las cuales corresponden a
aquellas acciones que deberán realizar los alumnos y que les permitirán lograr
aprendizajes más significativos y largo plazo, la especificación de estas
actividades también deberán ser presentadas y desarrolladas de manera clara y
concreta, de manera que cualquier persona pueda comprenderlas y llevarlas a
cabo.

El tiempo estimado para cada actividad dependerá del grado de complejidad y

contenido que representen ya que hay actividades como las de procesamiento y
análisis de la información en las cuales se requiere más tiempo que por ejemplo
saludar al grupo y dar a conocer el tema de la sesión, deberán cuidarse mucho
estos aspectos ya que del éxito de estos dependerá el éxito de nuestra lección.

Para poder desarrollar estas actividades son necesarios los materiales didácticos
y por supuesto bibliográficos a través de los cuales se operacionalizan y se
apoyarán para hacerlas más interesante y completas, estos elementos también
deberán especificarse y colocarse de forma lineal a la actividad que le
correspondan, por ejemplo si para exponer se necesita de alguna presentación se
deberán especificar los materiales requeridos, los cuales según sea el caso
podrían ser rotafolios, plumones y cinta, o bien en ciertos casos los requerimientos
serán más laboriosos como una presentaciones en power point o acetatos, solo
por mencionar algunos, la información que presentemos se alguna fuente de
información debe provenir, no la inventamos ni la sacamos de manga, a menos de
que no sea así se deben especificar esas fuentes de información, colocando la
referencia bibliográfica o de cualquier medio de información que se haya utilizado.

Cómo última referencia se encuentra el espacio para determinar las estrategias de

evaluación en cada uno de los casos o al final de toda la actividad según sea
ESCUELA:

PROFESOR:

MATERIA:

determinado por la persona encargada, estas estrategias se deberán especificar

en el apartado correspondiente con nombre y colocada en forma lineal a la
actividad para la cual esta evaluando, por ejemplo, para una exposición se podrían
utilizar estrategias de evaluación tanto cuantitativa como cualitativamente ya que
se podrían establecer ciertos criterios para los materiales y la presentación o bien
solo tomar en cuenta la participación.

En si este instrumento representa una guía organizada de los pasos, elementos y

requerimientos previamente establecidos por la persona encargada de llevar a
cabo la implementación de una lección tomando en cuenta los diversos factores
que en ella impactan y que en cierta manera la determinan.

6.1 DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA PLANEACIÓN DE UNA CLASE (Cuadro 1)

Fecha: Grupo: Hora: Núm

Unidad de competencia: Escenarios

Función de la sesión:

Recurso
Actividades de Mediación Actividades de Aprendizaje Tiempo didácticos
bibliográfic
 BIBLIOGRAFÍA:

*Argudin, V. Y: (2002). Educación Basada en Competencias, Recuperado el día 20

de Octubre en la dirección:
http://educacion.jalisco.gob.mx/educar/19/argudin.html

*Díaz B.F. (1992) Ensayo sobre la problemática Curricular, México Trillas.

*Díaz B. F., Lule M. L., Pacheco P. D., Rojas D. S., Saad D. E., (1998),
Metodología de diseño curricular para la Educación Superior. Material
Recuperado de la pagina www.itson.mx.

*SEP (2006) Plan de Estudio de Educación Secundaria, SEP, México.

*SEP (1982), Acuerdo No. 71 por el cual se determinan objetivos y contenidos del
ciclo de bachillerato, Diario Oficial de la Federación, Secretaria de
Educación.

*Tyler R. (1973) Principios Básicos del Currículo. Buenos Aires, Troquel S.A.
 REDISEÑADO POR:
CASTRO VALLE, SANDRA DANIELA
ENCINAS MADRID, ANA ISABEL
GARCÍA PEÑUELAS, KAREN YOSELLÍN
VILLEGAS , GUADALUPE MARÍA

FECHA: Noviembre de 2007