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GESTODASALADEAULA RosildaMariaAlves(EuropeanUniversity) GT01 PrticaDocenteeProfissionalizaodeProfessores 1INTRODUO Esteartigofazdestaqueparaoambientedesaladeaulanacontemporaneidade,que um lugaraondeaspessoas voparafazerdescobertas,paraqueistoaconteanecessrio uma mudana nosistemaeducacional,queospapisdosprofessores/alunossejamrevistos, permitindoaelevaodotrabalhodosenvolvidoscontribuindoparaamelhoriadaafetividade noprocessoensinoaprendizagem,possibilitandoaobtenodeinformaesapropriadaspara um novo modo

de atuar/relacionarse no mundo contemporneo. Mas para isso, um grande desafiolanado:modificararelao,professor/aluno.Elesdevemestabelecerumarelao deconfiana mtua,aqualpermita se autoavaliar,paraqueassim,com esse vnculopossa haverconfianaentreosdoisnoprocessoensino/aprendizagem.Opropsitodestetrabalho a quebra de paradigmas enraizados no cotidiano escolar com relao ao tipo de relacionamento que deve haver entre professor/aluno, buscando novos caminhos a percorrer na busca da melhoria das relaes. Este trabalho consiste em levantar a questo da dialeticidadeentreprofessoresealunos. 2EDUCAONACONTEMPORANEIDADE Acontemporaneidadeapocadasmassas,damanifestaodelascomoprotagonistas da histria, trazendo tambm suas prprias conotaes de rebeldia, de superficialidade, de hedonismo, de esprito antiaristocrtico, e encerrando uma profunda tenso entre massas e elite que se pode reconhecer como uma das grandes infraestruturas da histria contempornea. Acontemporaneidadetambmapocadaeducaoedeumaeducaosocialqued substncia ao poltico (enquanto a poltica governo dos e sobre os cidados), mas que tambm se reelabora segundo um novo modelo terico, que integra cincia e filosofia, experimentaoereflexocrtica,numjogocomplexoesutil. Na pedagogia contempornea, colocouse como central a funo poltica da pedagogiae asuaposiodentrodonichoda sociedade,emrelaoqualelaagecomo snteseorgnicadeperspectivasdevalores,ouaindacomocentroderearticulaonaprpria sociedade, submetendoa inclusive s revises que tal processo de transmisso cultural semprecomporta. O duplo processo de ideologizao sofrido pela pedagogia teve como efeito tambm colocar no centro da reflexo sobre a educao a relao complexa, tambm ambgua e tensional, dismrfica e dialtica, entre educao e sociedade, entre pedagogia e sociedade, entreescolaesociedade,queatravessoudemaneiracentral,comoaspectotipificante,todaa teorizaopedaggicadosltimosdoissculos,afirmandoseemparticularcomomarxismo, comoinstrumentalismopragmticodeweyanoeasreflexessociolgicassobreaeducaoe osaber(deDurkheimaWebereLuhmann). Acontemporaneidade,sempredopontodevistasocialeemrelaoscaractersticas deestruturaqueaatravessam,foitambmumafasemarcadapelocrescimento(oumelhor, pelaafirmao,pelodesenvolvimento,pelacentralidadecadavezmaior)denovossujeitosda educao que, gradativamente, invadiram o campo da teoria, onde introduziram radicais mudanas. Apedagogiatornousedepoisde Rousseaupuericntricae viu no menino,como disseMontessori,opaidohomem.Issoproduziuumateorizaopedaggicacadavezmais atenta para o valor da infncia, para a funo antropolgica que esta veio a exercer (de

renovao do homem, reconduzindoo para formas mais espontneas, mais livres, mais originrias), para o papel dialtico que ela deve exercer na sociedade do futuro (que deve libertar e no comprimir a infncia) teorizao que abarcou a psicanlise e o ativismo pedaggico nas suas vrias formas mas que atingiu tambm a literatura, o cinema, a publicidade(penseseemPascoli,Morante,etambmnosfilmesdeCmencini). Em tempos bem mais recentes com o colonialismo e, depois, sobretudo com a descolonizao,colocousetambmoproblemadodilogoeducativoentreetniasdiferentes, entre culturas heterogneas, entre mentalidades assimtricas. Iniciouse assim uma fermentaobastanteradicalempedagogia,solicitandoumareflexocomparadadosmodelos educativos e o fim de sua priori rgida hierarquizao, para assumir, pelo contrrio, critrios e objetivos de multiculturalismo, de dilogo reciprocamente hermenutico entre as culturaseasmentalidades. A emergncia destes novos sujeitos fez toda a problemtica educativopedaggica redistribuirse, requalificarse segundo perspectivas novas e renovarse profundamente. O despertardasmarginalidadesexigeumaampliaodaeducaoeumareconstruodateoria, implicaaaberturadeumanovafronteiraeaidentificaodenovositinerriosehorizontesda educaoedaformao,delineiaumnovodesenhomaisvariado,menoshomogneo,mais conflituosodapedagogia,quetotalmentenovo,totalmenteinditohistoricamente. Nestavisoprospectiva,umarespostapuramentequantitativanecessidadeinsacivel de educao uma bagagem escolar cada vez mais pesada j no possvel nem mesmo adequada. No basta, de fato, que cada um acumule no comeo da vida uma determinada quantidadedeconhecimentosdequepossaabastecerseindefinidamente. Assim, uma nova concepo ampliada de educao devia fazer com que todos pudessem descobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo revelar o tesouro escondidoemcadaserhumano.Istosupequeseultrapasseavisopuramenteinstrumental da educao, considerada como a via obrigatria para obter certos resultados (saberfazer, aquisio de capacidades diversas, fins de ordem econmica), e se passe a considerla em todaasuaplenitude:realizaodapessoaque,nasuatotalidade,aprendeaser. Semdvida,estaaprendizagemrepresenta,hoje emdia,umdos maioresdesafiosda educao. O mundo atual , muitas vezes, um mundo de violncia que se ope esperana postaporalgunsnoprogressodahumanidade.Ahistriahumanasemprefoiconflituosa,mas h elementos novos que acentuam o perigo e, especialmente, o extraordinrio potencial de autodestruiocriadopelahumanidadenodecorrerdosculoXX. Quefazerparamelhorarasituao?Aexperinciaprovaque,parareduzirorisco,um dositensamelhorargerenciaradequadamenteasaladeaula. Passando descoberta do outro,necessariamente,peladescobertadesimesmo,epordarcrianaeaoadolescenteuma viso ajustada do mundo, a educao, seja ela dada pela famlia, pela comunidade ou pela escola, deve antes de tudo enfatizar as relaes entre professor e alunos, levandoos a descobrirseasimesmos. Porfim,osmtodosdeensinonodevemircontraestereconhecimentodooutro.Os professoresque,pordogmatismo,matamacuriosidadeouoespritocrticodosseusalunos, emvezdeosdesenvolver,podemsermaisprejudiciaisdoqueteis. Assim,aeducaodevecontribuirparaodesenvolvimentototaldapessoaespritoe corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade. Todo o ser humano deve ser preparado, especialmente graas educao que recebe na juventude,paraelaborarpensamentosautnomos ecrticosepara formularosseusprprios juzos de valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes circunstnciasdavida. 3RELAESEMSALADEAULA:UMABREVEINCURSO

A trajetria das relaes interpessoais, conforme sua emergente bibliografia, foi quase permeada pelo autoritarismo, do qual, alis, sentimos ainda alguns ranos, especialmente no relacionamento professor/aluno. Onde, uma espcie de intranqilidade de umemrelaoaooutromuitomaisdesteemrelaoqueleacabaporcomprometerum melhorrendimentonotrabalhodeambos. Isto,noentanto,seporum ladotem inibidoarealizaodeumtrabalhoescolarde uma forma mais consistente e integrada, no tem, por outro lado, impedido embora de forma gradual e ainda no muito consistente um certo amadurecimento desta relao em direoaumarelaopautadaemparmetrosdialgicos,deinteraoprofessor/aluno,oque tem permitido certos avanos qualitativos na postura de ambos em relao ao processo educacionalcomoumtodo. Fundamentalmente,oquehojesebuscaem saladeaulaodesenvolvimentodeuma ao que se faa ponto de referncia na escola, no somente para o professor e aluno, mas paratodasaspessoasqueacompem. Odesenvolvimentodestaao,pontodereferncia,englobaumaprticafundadaem trscompetncias: Polticosocial queseresumenacapacidadedoprofessorvercomoumtodo einterdependentes:aescola,asociedadeeoprpriosistemaeducacional Humana resumida na capacidade do professor incentivar o desenvolvimento pessoal e profissional de todos os envolvidos no processo educativo Tcnica que exige do professor uma compreenso acerca de mtodos, processos, procedimentos e tcnicas de organizao e desenvolvimento do trabalhoescolar. Emfunotalvezdoprpriomomentopolticovividopelosprofessorespocade suaformao,pautavaseporprivilegiaroscomponentestcnicosoperacionais,preterindose, portanto, os componentes da trade polticosocialeconmico que sem dvida permeiam as relaesnaescolaenaprpriasociedadecomoumtodo. No momento atual, os contedos que procuram subsidiar a formao do professor passam por muitas discusses, pois buscase uma postura de criticidade em relao realidadenaqualesteprofessorexercersuaprtica.Portanto,atnicaatualbuscafirmarum compromissocomumidealdehomemesociedademarcadospelaliberdadeedemocracia.E paraisso,aformaodequalquerprofissionaldeveestarpautadanaquelastrscompetncias: apoltica,ahumanaeatcnica. Podese ainda acrescentar, o quanto importante para o professor dominar os conhecimentos tericoprticos pertinentes sua funo, bem como exercer uma certa lideranaquedeveserconquistadaatravsdeumaconfianarecprocaentreprofessor/aluno. Nesteponto,muitosprofessoresconcordamquedevehaverumatrocadeexperinciaemsala deaula. 4PROFESSOR,ALUNOEASALADEAULA Aspessoasquefreqentamasaladeauladevemfazerdelaumlugaragradvel,onde se tenha a liberdade de todos darem a sua opinio, debater sobre assuntos da atualidade, construir uma viso crtica e por que no, achar solues para os problemas da nossa sociedade? Diantedetudoistoasmaioresdificuldadesqueosprofessoresencontramnasalade aula,principalmentenoinciodasuacarreiraprofissional,asuafaltadeexperinciaquando entrampelaprimeiraveznumasaladeaula,oqueagravadoambiente,talcomocomafalta deacompanhamentoporpartedospais,naresoluodastarefasdecasa,tomadadaleituraou qualquer ajuda que o aluno necessitar. Alm disto, h escolas que no dispem de material

didtico e pedaggico, o que dificulta ou at mesmo torna penoso o trabalho desses professores. Dada a importncia dos contextos no desenvolvimento do indivduo, poucos acontecimentos podem ocorrer na sala de aula sem uma relao direta com os contextos de aprendizagem. A vida nas salas de aulas tem caractersticas de multidimensionalidade, simultaneidade, imediaticidade, imprevisibilidade, publicidade e historicidade, fazendo com que toda a ao na sala de aula se apresente como um processo sistmico de comunicao. Partindodoprincpiodequeoqueverdadeiramenteimportanteparaodesenvolvimentodo indivduoosepercebeevivido,aperspectivaecolgicaenfatizatodaacontextualizao emqueomicrosistemadoalunosedesenvolvenoseumesosistemadasaladeaula. 5GESTODASALADEAULA Comefeito,nasaladeaulaquesedesenvolveamaiorpartedoprocesso.A investigaotradicional sobreoensinonosepreocupavatantocomagestoeorganizao dasaladeaula, mas essencialmentecomosseus aspectosparticulares, focandose mais nos indivduo do que na ao dos professores na sala de aula. Era o reflexo de um paradigma intelectual, maispreocupadocomaspectossingularesdoquecomadimensosocial,com a globalidade.Atualmente,ainvestigaosobregestoeorganizaodesaladeauladebruase no s sobre o modo como a ordem estabelecida e mantida, como tambm sobre os processosquecontribuemparaoseuestabelecimento,taiscomoaplanificaoeorganizao das aulas, o uso e distribuio de recursos, o estabelecimento e explicitao das regras, a reaoaocomportamentoindividualedegrupo,oenquadramentoemqueestaatingida. Com efeito, na sala de aula que se desenvolve a maior parte do processo ensino aprendizagem,processoestequeapresentaduastarefasestruturais:aprendizagemeordem.A aprendizagem,denaturezaindividual,concretizaseatravsdainstruo,tendoporreferncia umcurrculoqueosalunosdevemdominar,persistindonosseusesforosparaaprender.De acordo com Doyle, a ordem realizase pela funo de gesto, isto , pela organizao de gruposnasala,estabelecimentoderegraseprocedimentos,reagindoaomaucomportamento, monitorizandoeritmandoosacontecimentosdasaladeaula(Doyle,1980citadoporDoyle, 1986:395). No entanto, estas duas tarefas estruturais do ensino, na prtica, no se podem separar. No seu quotidiano, os professores, lidam com elas em simultneo, instruindo e gerindo os alunos. Assim, uma boa gesto eorganizao da sala de aula so uma condio paraqueaaprendizagempossaocorrer,dadoqueoenvolvimentodosalunosnotrabalhoest relacionadocomaformacomoosprofessoresgeremasestruturasdasaladeaula,maisdoque comaformacomolidamcomcomportamentosindividuais(Doyle,1986). De acordo com a perspectiva de que o comportamento dos alunos , em grande medida, uma resposta aos nveis estruturais e exigncias do ambiente, nas salas de aula, s atividades e tarefas que tm de realizar, tornase necessrio compreender como todos estes fatoresseinterligam. Umadasinterpretaesdadapelaperspectivaecolgica,paraaqualasaladeaula um cenrio comportamental, isto , uma unidade ecocomportamental composta por segmentosquerodeiameregulamocomportamento.Talconcepoimplicaqueofluxodas atividadescontenhaumaduraotemporal(limitestemporaisdedurao),umformatofsico (materiais disponveis e arranjo dos participantes no espao), um programa de ao para os participantes,eumcontedofocal(temaoupreocupaocentraldosegmento).Destemodo, ossegmentosorganizamseemtornodasatividadesreconhecendosequeestassoaunidade bsica da organizao da sala de aula, pese o fato de outros segmentos nela acontecerem, comorefereDoyle(1986),quandomencionaaexistnciadequatronveisestruturais:asesso da classe (unidade de tempo definida pelo sinal de entrada e sada da sala de aula, para o intervalo, almoo ou casa) a lio (conjunto de atividades reunido por um contedo focal

comum) a atividade (padro distintivo de organizao dos alunos para trabalharem numa unidade de tempo dentro da lio) e a rotina (programa de ao suplementar que gere os assuntosdemanutenodasaladeaula). Os referidos nveis estruturais podem assumir formas diversas, sendo as mais referenciadasarecitao(respostadosalunosperguntadoprofessor,queserelacionacom umaformaespecficadeorganizaodefalar,facultadapelolevantardobrao)otrabalhono lugar (pode ser trabalho supervisionado e/ou trabalho independente), que favorece a autonomia dos alunos, podendo, no entanto, levantar problemas de gesto eorganizao da saladeaulaseoprofessornoforsuficientementeatento,ounofizeroscanningdaaulao trabalho em pequenos grupos as transies (nas mudanas de contexto). O professor ser consideradobomgestorquandomarcacomclarezaoseuincioecapazdeasimplementar ativamente de forma suave, sem provocar grandes rupturas, possibilitando que a ordem se estabeleacombrevidade.Podemosdistinguirastransiesmenoresquandofalaumalunoe depoisoutrodasmaioresquesoasqueocorrementreatividadesoufasesdeumalio.H aindaaconsiderarasinterrupes,quesoacontecimentosextralies,asquaispodemprovir dedentro,interrupesinternas,oudefora,interrupesexternas. Umavezaordeminstauradanasaladeaula,osalunosseguem,dentrodelimites aceitveis, o programa de ao previsto e necessrio para que determinado acontecimento ocorra.Destemodo,aordemdifereconsoanteosdiferentestiposdeatividades,evidenciando se em contextos especficos, que o professor desenvolve. Portanto, aordem na sala de aula exprime a funo de gesto do ensino e, segundo este ponto de vista, materializase no contextoemqueestaocorrer,sendofrutodasinteraesdecorrentesdosparticipantesedos arranjoselaboradosparaosfinsprevistos,peloquepodeser,emltimainstncia,considerada denaturezaeminentementesocial. A ordem apresentase, entretanto, como uma das condies para a cooperao dos alunos, sendo esta o requisito mnimo para o bom funcionamento das atividades. Construto social,acooperaorefleteanecessidadedeasatividadesnasaladeaulaseremconstrudas pelos participantes, que assumem assim uma atitude de envolvimento ativo no programa de ao. Tal envolvimento pode no existir sem que, por tal motivo, seja posta a ordem em causa.Naverdade,oenvolvimentopassivopodenogeraradesordem,masnocompromete cooperativamenteosalunos,quesquandomajoritariamenteenvolvidoscriamcondiesde sucessodaatividade. Oenvolvimentodosalunosnastarefasacadmicaseaordemnasaladeaulapodem tambm ser influenciados pela natureza das matrias. De fato, vrios autores chamam a ateno para a importncia da compreenso e gosto da matria pelos alunos, como fator da diminuiodoriscodedesordemnasaladeaula.Onveldeexignciadotrabalhoacadmico pode ser tambm fator contributivo para o aumento dos comportamentos disruptivos. Efetivamente, quando o trabalho acadmico envolve um nvel superior de processos cognitivos,comoacompreenso,raciocnioeformulaodeproblemas,geraambigidadese riscosparaosalunos.Comoreaoatalsituao,osalunostendemaaumentaraclarezadas especificaes por parte do professor, contribuindo assim para uma diminuio do fluxo da instruo,reduzindooenvolvimentonotrabalhoecontribuindoparaaindisciplinanaclasse. Pelo contrrio, tarefas simples envolvendo operaes mentais menos complexas e mais aglutinadoras,provocammaioradesoaulaemenosresistnciaaotrabalhoacadmico.Nem sempre fcil criaratividadesdeaprendizagemque interessem,simultaneamente,osalunos maiscapazeseosmenoscapazes.(Arends,1995:122). Este interessedosalunosnaatividadepodetambm ser influenciadopelocontexto da sala de aula que com as suas propriedades especficas, acaba por influenciar os participantes.Entreestascaractersticas,podemosrealar,segundoDoyle(1977,1980,1986)

a multidimensionalidade, a simultaneidade, a imediaticidade, a imprevisibilidade, a publicidadeeahistoricidade,janteriormentereferidas. A multidimensionalidadereferesegrandequantidadedeacontecimentosetarefas nasaladeaulaque,devidoaonmerodosalunos,implicamumaprogramao,planificaoe orquestraoadequadas. Por seu lado, a simultaneidade reflete o grande nmero de acontecimentos que acontecemaomesmotemponasalaeaosquaisoprofessortemdeprestaradevidaateno. Enquanto d apoio individualizado a um aluno, o professor no pode perder de vista os restantes,nodeixandocriarinterrupes. A imediaticidadeexpressaarapidez comque fluemosacontecimentos,oquenem semprefacilitaareflexodoprofessorsobreosmesmos. Quantoimprevisibilidade,refereseaorumoinesperadoquemuitasvezestomamos acontecimentoseasinteraes. Apublicidadetemavercomofatodeassalasdeaulaseremlugarespblicos,ondeas regras e valores so julgados por todos. A no atuao por parte do professor face a um comportamento disruptivo pode levar os alunos reincidncia ou desenvolvimento do mesmo. Noquesereferehistoricidade,elarefleteasvivnciascomunsqueaclasseadquire pelofatodeviverconjuntamentedurantetodaasemana. Eparagerenciarasaladeaulaprecisoumprofessoratualizadoeconcatenadocom seutempoequevejaemcadaalunoumserhumanodemuitaspotencialidades. 6OPROFESSOREAGESTOEMSALADEAULA O professor, ao longo dos anos, vem lutando para garantir seu espao no processo educacional,diantedetantasnovastecnologiassurgidas. Eumdosgrandesdesafiosdoprofessorparamelhorgerirsuasaladeaulasuperaro ativismo desenfreado, que impede que professor e aluno reflitam sobre suas aes, e o verbalismovazioeincuoquenotemfinalidade. Outrofatoanecessidadedeterquegerenciardiversasturmasemvriasescolasafim decobrirsuasdespesasedasuafamlia. Ento, compete ao professor no se acomodar diante dos problemas surgidos. Deve procurarformasdesuperarseusproblemasparaquecriecondiesdereversuaatuaocomo profissionaldaeducaoe,principalmente,buscarformasdemelhorarasituao. O professor, no momento atual, deve ser algum que no se considere acabado e pronto, mas sim algum que busca permanentemente redescobrir novas formas de melhor gerenciarsuasaladeaula. Dessa forma, o papel do professor passa por um repensar. Esto tentando superar o papel tradicionalista de uma educao voltada para o individualismo, em que a idia do processofuncionarporaodeumanicapessoa,enquantoasdemaiseramdesconsideradas. E esta mudana vem ocorrendo devido necessidade que se tem de buscar um modelo de gesto da sala de aula mais humano, participativo, vivel e possvel de ser executado por contar coma participao de um grupo. E este novo modelo preocupase em fazer a integrao detodos, quereconhece a importncia do professor e do aluno e acredita que se podetrabalharladoaladoparasuperarasdificuldadesepartilharasaesparaumamelhor integrao. Agora, para se conseguir executar uma gesto da sala de aula, eficiente e eficaz, preciso que se crie um clima de relaes entre professor e alunos capaz de favorecer as atividadesdeorientao,integraoeassistnciasatividadesescolares. Opapeldoprofessordegrandeimportncianocontextodasaladeaula,poiscabea este profissional assessorar os alunos em diversos campos, principalmente, no campo psicossocial devido proximidade.E, sendo assim, o professor. o profissional com

condiesdeacompanharopassadoeopresentedosalunos,bemcomo,suasrelaescomos outrosprofessoresemoutrassries,cursoseanos.Esteacompanhamentopodeserfeitopelo professor, devido ele ter um preparo maior tantoprofissional quanto pessoal, que o habilita paraatuarespecificamentejuntoaosalunos. Eparaistooprofessordeveserconscientedasseguinteshabilidades: Flexibilidade,queacapacidadedeadequarumasituaooutra,deacordo comocontextosciopolticoeconmicoecultural Diagnstico, que a capacidade de identificar e analisar as caractersticas geraiseespecficasdasituao Escolha de estilos de liderana, que a capacidade de escolher o estilo de lideranamaisadequado. Cientesdessashabilidadesedetodososaspectosapresentadosnessetrabalhoparaque seobtenhaumambientefrtilafimdeimplantarseumagestodasaladeauladequalidade, professor e alunos devem visar a implantao de um projeto coletivo e compartilhado na escola. 7 CONCLUSO Aeducaonacontemporaneidadedeveprimarpelabuscadeumarelao professor/alunobaseadanodilogo. As caractersticas apontadas por Doyle refletemse no contexto da sala de aula, influenciando os comportamentos, quer dos professores, quer dos prprios alunos. Neste contextosobressaemaindaaorganizaodoespaofsicoeaformadesuperviso(individual ougrupal).Orendimentodosalunospodeserafetadopelaproximidadeoudistanciamentodo professor,gerandose,comoaumentoespacialentreeles,umdecrscimoderendimentonas atividadeseumcrescendodecomportamentosdisruptivos. Outrofatorqueinfluenciaocomportamentodosalunosaexistnciadasregras.Na verdade, da sua compreenso e legitimidade decorre, em grande parte, a sua aceitao, permitindo assim que elas desempenhem um papel de regulador funcional. De fato, ao estabelecerem as condies para a instruo, ou ao restabeleclas, quando so quebradas, regulamascondiesdeharmonizaodosistemanormativocomosistemaprodutivonasala deaula(Estrela,1992:52). Quandoexisteharmoniaentreosdoissistemas,umacabaporreforarooutro.Esta harmonia acaba por ser desrespeitada, quando as regras subjacentes a cada formato de atividadesounosodevidamentedefinidas,ounoconsideramoscontextosemquesevai desenrolar a atividade. Geramse assim comportamentos desviantes, desrespeitantes da ordem,cujograudependetambmdaforadovetorprimrioedotempodeintervenoque ocorreantesdovetorsecundrioterganhadofora. O papel do professor nesta concepo de educao que busca trabalhar a dialeticidade em sala de aula de suma importncia para que se trilhe novos caminhos educacionaiscapazesdemelhorarasrelaesemsaladeaula. Ao professor eficaz cabe criar a ordem, estabelecendo atividades, antecipando os mauscomportamentosecerceandoos,quandosurgem(Doyle,1986:421).Competelhecriar ambientes produtivos, na conscientizao de quea ordem, mais do que imposta,tem de ser vivida,construda,nomicrossistemadasaladeaula. 7REFERNCIASBIBLIOGRFICA ARENDS,I.Richard.AprenderaEnsinar.Portugal:McGrawHill,1995. CAMBI, Franco. Caractersticas da Educao Contempornea. In: Histria da Pedagogia, UNESP,1999.P.377 405. DOYLE, W. (1986). Classroom Organization and Management. In Witrock, M. (ed.). HandbookofResearchofTeaching.NewYork:McMillan,1986.

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