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TEORIAS PSICOLOGICAS DE LA INSTRUCCIN

INDICE
UNIDAD I TEORIAS Y PARADIGMAS EN LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 3

UNIDAD II TEORIAS PSICOLOGICAS CON APLICACIONES INSTRUCCIONALES.. 5

UNIDAD III TEORIAS PSICOINSTRUCCIONALES CLASICAS... 8

UNIDAD IV TEORIAS Y MODELOS PSICOINSTRUCCIONALES RECIENTES....12

UNIDAD I TEORIAS Y PARADIGMAS EN LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION Desarrolle un esquema grafico conceptual sobre el desarrollo paradigmtico de la psicologa. Explique como los criterios empricos pasan a ser racionales y estos se convierten en paradigmas que a su vez sirven para explicar epistemolgicamente un rea de conocimiento en este caso la psicologa educativa

Nombre Paradigmas Conductistas

Teora La modificacin conductual, la que intenta mejorar la enseanza a partir del uso de los principios del aprendizaje y la que propicia el uso del anlisis de tareas como tcnicas bsicas de la instruccin

Autor Skinner

Paradigma de orientacin cognitiva. Psicologa instruccional

Se caracteriza por enfatizar los aspectos cognitivos de la conducta, aspectos internos relacionados con la informacin, devolviendo a la ciencia psicolgica una realidad esencial al objeto de su estudio Los seres humanos son nicos y tienen patrones de percepcin individuales y estilos de vida particulares. El ser humano crea su mundo al pensar y reflexionar

Ausbel Bruner Wittrock Glaser Mayer

Paradigmas Humanistas

Maslow Rogers Hamachek

Paradigmas en la Psicologa evolutiva

Se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las habilidades que surgen al producirse los cambios durante la vida.

C. Kamii y R. DeVries, D. Weikart y E. Duckworh

Paradigmas Psicoanalista

En este paradigma lo inconsciente tiene lugar solamente al interior del aparato psquico pensado ste como individual. Todo lo que all ocurre debe poder ser analizado en trminos metapsicolgicos estrictamente hablando, potenciando el abordaje de la pulsin y reduciendo toda relacin con el mundo exterior y en el mundo exterior a un conflicto entre las instancias.

Freud

Los paradigmas estn conformados por 5 tipos de componentes definitorios: 1.- Problemtica (espacio de problemas) 2.- Fundamentos Epistemolgicos 3.- Supuestos Tericos 4.- Prescripciones Metodolgicas 5.- Proyecciones de aplicacin. En el campo de las ciencias, esto es una secuencia en espiral; un paradigma inicial forma un estadio de ciencia normal - sigue una crisis que desestabiliza el paradigma - se crea una revolucin cientfica nueva - se establece un nuevo paradigma - que forma una nueva ciencia formal normal. Y a empezar de nuevo, pero con un paso adelante. Cuando una comunidad tanto cientfica como religiosa o poltica da por sentado un Paradigma, se crea un espacio-tiempo lineal en donde nada cambia de verdad y se establece como verdad inmutable y la evolucin se estanca. El Paradigma vigente llega a determinar nuestra percepcin de la realidad, no existe una percepcin neutra, objetiva, verdadera, de los fenmenos sino que la percepcin se ve teida, enmarcada, tamizada por el paradigma en turno que nos controla y dirige. El Paradigma no solo nos envuelve sino nos controla, nos define, nos delimita todo lo que percibimos, y creemos que esa es la verdad. Define lo que es realidad y descalifica las dems opciones, En el Pasado se han hecho cambios de paradigmas secundarios pero el Paradigma Original sigue intacto, y lo ser hasta que lo desintegremos con un cambio profundo desde dentro de nuestro ser interno. Tendremos que partir de ceros, desde el principio desde el origen 3

del ser llamado humano. Tendremos que romper los velos de la Mentira del engao, desde las races mismas del planeta. Requerimientos: Crisis total en lo cientfico, religioso, social, poltico, econmico y cultural tanto de la sociedad como del individuo Un incremento desmesurado de energa planetario, provocado por eventos csmicos Un incremento de energa personal provocado por el despertar del Kundalini o sacar energa de nuestro centro Cristico (energa de la antimateria contenida en nuestro ser) Tener el real y verdadero deseo, con un intento y decreto de la apertura de conciencia, y cambio de paradigmas totales UNIDAD II TEORAS PSICOLGICAS CON APLICACIONES INSTRUCCIONALES Complete el siguiente cuadro: Orientacin Fundamentos tericos Se agrupan varias corrientes dentro de el, entre el existencialismo y la fenomenologa. Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, ah criticado a una psicologa que, hasta entonces, se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos de las personas. Propuestas Aplicacin a la educacin Se centra en proponer una educacin integral para lograr el desarrollo total de a persona. Los objetivos que se proponen destacan la importancia de la autorrealizacin de los alumnos. No existe una metodologa nica, sobre la evaluacin, la destacan como una alternativa valida por que permite incluso la autocritica y la autoconfianza. Rogers: 2 tipos de aprendizaje, el aprendizaje sin sentido y el aprendizaje significativo. Los ms importante 4

Enfoque Humanista

En esta teora se da por sentado que se debe estudiar a la persona en su contexto interpersonal y social. Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad)

es que el estudiante aprenda a aprender. Modifico la teora de Freud hace nfasis en la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo Teora del desarrollo moral de Erickson Hace seguimiento de la personalidad a travs de la vida, enfatizando las influencias sociales y culturales sobre el yo en cada uno de los ocho periodos, cada etapa gira en torno a una crisis en la personalidad. La solucin exitosa de cada una de las crisis es un equilibrio entre positivo y uno negativo y el resultado exitoso de cada crisis incluye el desarrollo de una virtud. 6 tipos morales, los aspectos morales son continuos y constituyen una suerte de reaccin a todo el cuerpo social en ves de ser producto de una determinada etapa, un determinado concepto o un determinado tipo de relaciones sociales. En educacin la mayora de nios utilizan el razonamiento moral en un nivel convencional, ya que al principio pueden influir sus maestros y padres y tambin tienen altos niveles de autoridad en la relacin con individuos de la misma edad.

Teoras del desarrollo moral

La correlacin entre la habilidad de la toma de perspectiva y la consideracin de la intencin en las historias de juicio moral. El orden en la aparicin de la habilidad de la toma de perspectiva y la consideracin de la intencin moral.

Requiere una maduracin cognoscitiva, as como cierto numero de complejos procesos psicolgicos basados en el aprendizaje. El nio pequeo es incapaz de llevar a cabo el grado de pensamiento abstracto que se requiere para el desarrollo de las normas sociales.

Explique las cuatro reas de investigacin que componen a la psicologa instruccional: a) cognicin b) aprendizaje 5

c) desarrollo humano Modelos clsicos de las teoras instruccionales. Estos modelos clsicos no se formularon como tales teoras de la instruccin pero lo entendemos as por la gran influencia que los aportes suponen a esta disciplina. Los modelos clsicos a tener en cuenta son: Los modelos cognitivos, cuyos representantes sern Piaget, Bruner y Ausubel. Los modelos de Interaccin Social, cuyos representantes sern Vygotsky y Bandura. Los modelos de interaccin contextual, suyos representantes sern Skinner y Gagn. Piaget ltimo pensador que ha tratado de explicar unitariamente el comportamiento humano. Inspira, desde hace unos treinta aos, las reformas pedaggicas. Conceptos: Aprendizaje: aporta un concepto diferente al americano del momento puesto que se refieren al aprendizaje animal, estudiado en laboratorios, llevado al aprendizaje humano. Piaget se refiere al aprendizaje humano como diferente al aprendizaje animal. El aprendizaje humano se define por la construccin e invencin de la realidad. Desarrollo cognitivo: Distingue tres aspectos: Las funciones: Las funciones son las propiedades de la actividad inteligente -el desarrollo cognitivo se caracteriza por ser funcional- presentes en todas las etapas del desarrollo y son: La adaptacin La asimilacin La acomodacin. La organizacin. Son funciones que denominan invariantes funcionales por que se hallan en todas las etapas del individuo. La organizacin: La organizacin es una caracterstica de la inteligencia, es el intercambio entre el sujeto que conoce y un objeto conocido. Inseparable de la adaptacin. Ambos procesos son complementarios de un proceso nico, es un proceso interno. Las estructuras: Las estructuras son acciones u operaciones que se encuentran en una etapa determinada del desarrollo. Son mediadores entre las invariantes funcionales y la conducta. Contenidos son aquellos factores que nos invitan al desarrollo: La maduracin, responsable del desarrollo gradual y constante del individuo. Permite acceder a estructuras que antes no existan. La experiencia del mundo fsico, es el resultado de la accin sobre los objetos. La influencia del medio sociales el conocimiento que proviene de otras personas. La equilibracin. Hace referencia a factores organizador y coordinador de las anteriores. Los estadios son elementos que responden a la dinmica que supone la equilibracin. El aprendizaje Cmo el hombre puede llegar de una situacin motrica a una "formacin"? En un sentido amplio En un sentido estricto. EL conocimiento no se reduce a adquisiciones externas. El conocimiento es un resultado de la interaccin entre el individuo y el objeto y sta interaccin es ms rica de lo que los objetos proporcionan

UNIDAD III TEORAS PSICOINSTRUCCIONALES CLSICAS 1. Realice ejemplos de la enseanza expositiva, el aprendizaje significativo verbal y el aprendizaje memorstico. 2. Desarrolle una descripcin grafica con dibujos y recortes de los cuatro elementos fundamentales en la teora de Bruner. 3. Explique los conceptos piagetanos de asimilacin y acomodacin La enseanza expositiva no descarta que se aprenda en forma significativa, si se parte de los conocimientos previos de los alumnos, se esquematiza en el pizarrn los rasgos ms relevantes del problema, se ilustra y ejemplifica, por ejemplo: Un profesor de Fisica que esta enseando sobre la formacin de nubes y hace dibujos o esquemas de paso por paso, como se forman, que es lo que se necesita para que se forma, que ayuda y que no ayuda a este proceso. Despus de eso se hacen preguntas y sacan sus propias concusiones. Sobre el aprendizaje significativo verbal. Por ejemplo cuando se les esta enseando las vocales a los nios, normalmente comienzan con canciones y aunque los nios no saben de que se trata, comienzan a escuchar la letra A E I O U As cuando la maestra se las muestra con imgenes o dibujos de estas es mas fcil que ellos asocien lo que estn viendo con lo que ya han escuchado. La informacin nueva se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva. Adems los nios deben tener una disposicin o actitud favorable para extraer el significado (por eso es importante las edades cuando se comienza a ensear) y poseen los conocimientos previos necesarios para construir un nuevo concepto. El aprendizaje memorstico: Si la informacin que debe adquirirse no posee significativita lgica como ocurre, por ejemplo, con las listas de autores, fechas, definiciones, etc. hay que aprenderla de memoria, pero estos nuevos datos ni se integran en un esquema mayor, ni modifican, por lo tanto, la "calidad" de formacin o capacidad de aprendizaje del individuo. Pues, aunque las retenciones memorsticas pueden lograrse a cualquier edad: En el aprendizaje memorstico, la informacin nueva no se asocia con los conceptos existentes en la estructura cognitiva y, por lo tanto, se produce una interaccin mnima o nula entre la informacin recientemente adquirida y la informacin almacenada. El aprendizaje memorstico slo se produce en cuanto un hecho aislado no genera cadenas cognitivas. Sin embargo, tambin hay que sealar que casi nunca se produce un aprendizaje puramente memorstico, salvo, quiz, en el caso del recin nacido; adems, no hay que olvidar, y ello es muy importante, que en determinadas circunstancias el memorizar ciertos rasgos o datos resulta imprescindible. Por eso, es necesario que quede claro que de ninguna manera se debe minusvalorar el papel esencial de la memoria, sin la 7

que la existencia humana sera imposible, sino, en todo caso, la estrategia didctica de la memorizacin indiscriminada como propuesta metodolgica. De todas maneras, hay que recordar que resulta ms fcil acumular que construir o reconstruir.

Descripcin grafica con dibujos y recortes de los cuatro elementos fundamentales en la teora de Bruner. Predisposicin para aprender Este surge por curiosidad ante una situacin de incertidumbre activa el proceso de exploracin y mantiene la motivacin.

La estructura de la informacin que se va a aprender Bruner seala que el conocimiento debe presentarse en un formato lo suficientemente simple como para que el alumno pueda comprenderlo.

La secuencia de la presentacin El orden en el que se presente la informacin deber permitir al estudiante comprender, transformar y transferir lo que se esta aprendiendo.

Forma y frecuencia del refuerzo Depender de cuan oportuno sea el momento en el que se entregue la informacin. Esta deber ofrecerse en el momento mismo en que el alumno este comparando sus resultados con los criterios de xito que se empleen para evaluar la tarea.

3. Explique los conceptos piagetanos de asimilacin y acomodacin Asimilacin: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" Acomodacin: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin

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UNIDAD IV TEORAS Y MODELOS PSICOINSTRUCCIONALES RECIENTES 1. Complete el siguiente cuadro: Tipo Paradigma procesoproducto Origen Estados Unidos en los aos 60 Fundamentacin Terica Se parta de una concepcin de conocimiento acabado de que el sujeto llegaba como tabula rasa, el eje esta fuertemente focalizado en el mtodo, habitual mente las observaciones se valen de escalas de observacin categorizadas casi siempre del tipo de baja inferencia y en la mayora de los casos realizan una serie de observaciones (un mnimo de 4 y un mxima de 20) en el ao escoar. Las unidades de anlisis son generalmente el Aplicaciones Con frecuencia se considero que este paradigma tena implicancia directa para las prcticas y polticas educativas, identificaba un gran nmero de conductas docentes, variables discretas que correlacionaban con resultados del estudiante y definan los elementos claves de la eficacia de los estudiantes. Se prestaban para elaborar listas de lo que los profesores deberan hacer, y que eran tiles para aquellos que queran prescribir u ordenar 11

da de clases y las acciones del profesor y de los estudiantes. Paradigmas medicionales La inconsistencia de las investigaciones en el mbito del modelo proceso producto, as como la conciencia de su pobreza conceptual, abren el camino a los modelos mediacionales, que incorporan la variable mediadora del alumno y del profesor como principales responsables de los efectos reales de la vida en el aula.

polticas docentes para el perfeccionamiento de las escuelas En programa medicional los procesos de anlisis y reflexin se centran en las mediaciones que provoca el desarrollo de dos corrientes: la que se centra en los procesos mentales del profesor cuando planifica, organiza, interviene y evala, y las otra que se preocupa por los procesos mentales y afectivos de los alumnos cuando participan en actividades de aprendizaje El objetivo es comprender la naturaleza de los procesos de enseanza y aprendizaje desde la perspectiva de los participantes e identificar aquellos factores que sustentan la enseanza y la actividad comunicativa que puede conducir a la evaluacin de la capacidad del estudiante. La confusin mayor con este paradigma es cuando se lo caracteriza como 12

Paradigma ecolgico o etnogrficonaturalista

Estudia las situaciones de clases y los modos como responde a ella los individuos, para eso trata de interpretar las relaciones entre en el comportamiento y el entorno. Utiliza como metfora bsica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interacciones persona- grupo persona- grupo- medio ambiente Desde esta perspectiva los hechos se desenvuelven durante las interacciones, mientras los profesores y los estudiantes

trabajan juntados para lograr objetivos educacionales. Por lo tanto los hechos del aula son actividades dinmicas construidas por docentes y estudiantes mientras procesan sus propios mensajes y comportamientos.

cualitativo, al tiempo que a los otros se los denomina cuantitativos. Se concibe a la enseanza bsicamente como un sistema de comunicacin.

2. Explique los roles maestro-alumno en los tres paradigmas de esta unidad Paradigma Proceso-producto La eficacia de la enseanza es efecto directo de las caractersticas fsicas y psicolgicas del profesor y del manejo de la tecnologa educativa. Las relaciones que se establecen entre el comportamiento observable del profesor cuando ensea y el rendimiento acadmico del alumno. Relacionan lo que los profesores hacen en el aula (proceso) y lo que les sucede a los alumnos como consecuencia de ello (producto del aprendizaje) se ubican aqu los trabajos que vinculan de manera causal la conducta del docente con el rendimiento del alumno El objetivo de la investigacin es apreciar la correlacin que se da entre los modos o estilos de enseanzas observables y medibles del profesor y el rendimiento observable y medible de los alumnos. Despus evoluciona, incluyendo observaciones sistemticas de aula y anlisis de interaccin, siempre con el fin de descubrir las relaciones entre la actuacin del docente y el rendimiento del alumno, mas tarde se incluye el anlisis de las condicionantes previas a la actuacin docente como variables de control de lo que suceda en el aula. Los paradigmas medicionales En programa mediacional los procesos de anlisis y reflexin se centran en las mediaciones que provoca el desarrollo de dos corrientes: la que se centra en los procesos mentales del profesor cuando planifica, organiza, interviene y evala, y las otra que se preocupa por los procesos mentales y afectivos de los alumnos cuando participan en actividades de aprendizaje. Modelo mediacional centrado en el profesor: el objetivo de este modelo es llegar a comprender como se forman las creencias, pensamientos y hbitos del docente, por considerar que son los verdaderos responsables del clima de intercambios que este crea en el aula y de las estrategias de enseanza que utiliza en dichos intercambios. Son en 13

definitiva responsables directos de los procesos de ensear y por tanto de cuantas ediciones y actuaciones se derivan del mismo Modelo mediacional centrado en el alumno: siguiendo los planteamientos piagetianos y neopiagetianos, este enfoque asume que el alumno no es un pasivo receptor de estmulos, y que el conocimiento no es nunca copia fiel de la realidad, sino una verdadera elaboracin subjetiva. Los procesos de atencin selectiva, codificacin, organizacin significativa y transferencia de la informacin demuestran la importancia del papel mediador del aluno en la determinacin de lo que se procesa, como se procesa y de los que se recuerda se activa en la interpretacin de la realidad. Se reconoce el papel activo del alumno y de los docentes en el procesamiento de la informacin y en la construccin de significados. Esto provoca el surgimiento de dos grupos, los que analizan al alumno y los que analizan al docente. Paradigma ecolgico Los hechos que constituyen la vida cotidiana se entienden como parte de las interacciones entre profesores y estudiantes Desde esta perspectiva los hechos se desenvuelven durante las interacciones, mientras los profesores y los estudiantes trabajan juntaos para lograr objetivos educacionales. Por lo tanto los hechos del aula son actividades dinmicas construidas por docentes y estudiantes mientras procesan sus propios mensajes y comportamientos. El objetivo es comprender la naturaleza de los procesos de enseanza y aprendizaje desde la perspectiva de los participantes e identificar aquellos factores que sustentan la enseanza y la actividad comunicativa que puede conducir a la evaluacin de la capacidad del estudiante. El profesor se define como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeo inteligente en situaciones criticas. Profesores y estudiantes deben ser libres para buscar el conocimiento y publicar su trabajo sin temor a una sancin, ya sea por autoridades acadmicas o externas

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