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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA INSTITUTO DE LETRAS E LINGUSTICA CURSO DE GRADUAO EM LETRAS

DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO DE LITERATURA Profa. Dra. Marisa Martins Gama-Khalil Aluna: Valquria Pedroso Santos

O letramento literrio e a escolarizao da literatura

O presente ensaio tratar do tema O letramento literrio e a escolarizao da literatura a partir de algumas perspectivas como: letramento literrio na formao do leitor; reflexes sobre a relao literatura/escola; cnones estticos e cnones escolares; a importncia do ensinar e do aprender na amizade e na liberdade. A base terica que sustenta este ensaio est pautada em tericos como Aracy Martins, Graa Paulino, Jorge Larrosa, Rosemar Coenga, e sero chamadas tambm neste ensaio outras vozes de estudiosos que problematizaram sobre o ensino de literatura como Regina Zilberman, Magda Soares e outros.
1. Letramento literrio na formao do leitor

Inicialmente, no texto Margeando o conceito de letramento literrio, de Rosemar Goenga temos algumas questes importantes para refletirmos sobre o letramento literrio nas escolas. A autora problematiza, por exemplo, por que ainda no conseguimos desenvolver habilidades de leitura em nossos alunos ou se as escolas tem trabalhado para expandir o nmeros de sujeitos envolvidos em leitura literria. Mas o que chama ateno a quando a autora diz que no desafio imposto aos professores de lngua portuguesa no processo de formao dos leitores ela observa que professores do ensino fundamental repetem modelos tradicionais nas abordagens dos textos em sala de aula (fichas de leituras, abordagem historicista, etc) por falta de informao. Ser este um dos motivos reais da abordagem tradicional, quais seriam os obstculos que realmente impendem o professor de despertar prazer na leitura em sala de aula?

H ainda uma infinidade de atitudes dos professores, citadas pela autora que levam ao abandono da prtica de leitura e de escritas pelos alunos e com isso contribuem para a formao do no-leitor. Falta de informao no deveria ser motivo para o professor manter sempre a mesma abordagem em sala de aula, pois em tempos de tecnologia, o acesso a informao muito amplo e tempos que pensar tambm nos programas de formao continuada que ao menos deveria se voltar para solucionar ou amenizar as lacunas do processo ensino-aprendizagem. Mas mesmo com opo de atualizao nas escolas, livros e artigos online, observa-se em muitas escolas que os professores utilizam o texto literrio em sala de aula como pretexto pra tudo menos pra leitura literria. Usam pretexto pra ensinar gramtica, pra ensinar interpretao e esquece-se de apresentar a literatura como arte aos alunos, afastando assim do prazer da leitura. Diante deste contexto, em que os professores encontram pedras no caminho e no sabem o que fazer com elas, faz-se necessrio pensarmos em solues para as prticas da leitura literria nas escolas pelo processo de escolarizao. O processo de escolarizao, segundo Soares, ordenado atravs do tratamento dos saberes pela seleo/excluso, de contedos e pelo modo como se ensina estes contedos. Assim necessrio tambm trabalhar o conceito de letramento pra formar leitores autnomos, crticos e criativos. A autora assinala o conceito de letramento literrio como conjunto de prticas sociais que usam a escrita literria, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos. COENGA (2010. p.55) interessante pensarmos questes como a democracia, concepo de leitura, texto literrio lido na integra sem necessidade de buscar informaes engessadas extradas pra fichas e/ou resumos da leitura, leitura literria fora do livro didtico (no fragmentada), tudo isso faz parte do que Soares chama de escolarizao e que faz parte do processo de ensino nas escolas, porm a escola trabalha o conceito de escolarizao de forma inadequada. preciso humanizar o processo de ensino e situar o momento da leitura no contexto social o qual o aluno faz parte e com isso formar leitores crticos e interessados na leitura.

2. Reflexes sobre a relao literatura/escola Em um pas como o Brasil, com ndices de analfabetismo altos, acredito que no deve ser discutida apenas a alfabetizao como direito de todo cidado, mas tambm o direito de conhecer a literatura, como igualdade de condies. Dentre essas responsabilidades, destacam-se as relacionadas formao de leitores, como pode ser observado nas orientaes curriculares: formar o leitor literrio, melhor ainda, de letrar literariamente o aluno, fazendo-o apropriar-se daquilo a que tem direito (Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, p. 54). Neste campo, a escola tem papel fundamental, pois a sociedade delega a esta instituio a responsabilidade pelos conhecimentos, crenas, atitudes, valores que so passados s novas geraes, e que so considerados essenciais formao de todo cidado. Aracy Martins discute em seu artigo Algumas Reflexes a Relao Literatura/Escola sobre o difcil papel da escola no sentido de fazer uma opo sobre como considerar a literatura nestes ltimos tempos. A histria da literatura passou a ser uma histria de diferentes modalidades de apropriao dos textos em que o mundo do leitor ser o mundo da comunidade de interpretao qual ele faz parte, da a histria da literatura ser uma histria cultural (Chariter, 2000). Nesta perspectiva, o professor de Literatura enfrenta muitos desafios. No contexto atual, muitos professores no sabem definir o que seja literatura, e tampouco definir entre literatura clssica e literatura popular. Diante destas reflexes, Aracy traz para as reflexes sobre o processo de escolarizao da literatura pesquisadores da rea como Magda Soares (1999), Britto (1997), Zilberman (1999) e outros influentes pesquisadores. Muito tem se debatido sobre o processo de escolarizao, e como nos disse Magda Soares (1999), inevitvel que a literatura se escolarize, diante do papel da escola. O que se questiona como se d o trabalho esttico na formao dos leitores nas escolas e os desafios enfrentados pelos professores nesta rea. Uma das primeiras questes que chama a ateno quando falamos do ensino de literatura a importncia que a literatura ocupa, ou deveria ocupar nos currculos escolares. Muitos professores questionam essa importncia, tem a literatura como difcil

de ser ensinada e muitos a ensinam partindo de textos reduzidos e simplificados, tornando o processo de leitura como elemento utilitrio e facilitador. Neste contexto temos problemas relacionados apatia dos alunos com relao s aulas de literatura e o ensino da literatura no como arte, mas como cincia. muito importante que o professor reflita sobre as diferenas entre a leitura de textos literrios e a de outros textos com seus alunos, pra que provoque e incentive o gosto pelo literrio, como nos aponta Lajolo (1982:38), o que instaura a natureza literria de um texto a relao que as palavras estabelecem com o contexto, com a situao de produo e leitura e o professor deve criar um ambiente de leitura que proporcione aos alunos reconhecer estes aspectos nos textos literrios. De fato, o que na maioria das vezes vemos nas escolas so professores que fazem leituras errneas do texto literrio, e muitas vezes o aluno um simples receptor de uma leitura que, efetivamente, no se apropriou. Isso faz com que saiam das escolas sem terem adquiridos hbitos e estratgias de leitura, tanto do texto literrio quanto do no-literrio, e com isso compromete a continuidade de sua formao, em literatura principalmente, devido ao desastre inicial de seu contato com o literrio. Lajolo representa bem este prejuzo quando fala da possibilidade de uma compreenso dos textos vinculada a uma compreenso da sociedade e ao lugar social dos sujeitos-leitores. Estamos diante de questes problemticas e desafiadoras que envolvem o prazer pela leitura literria e urgente motivarmos os atuais e futuros professores de lngua portuguesa a fazerem opes livres e conscientes pela seleo dos textos literrios e pela abordagem em suas prticas profissionais cotidianas. Claro que muitos professores, principalmente iniciantes, ou mesmo aqueles que j esto h tempos na educao procuram frmulas prontas para o ensino de literatura e claro no encontraro, mas vale lembra-los que para este papel de formar leitores no faltam caminhos, teorias e exemplos prticos para auxili-los na direo certa. E o mais importante, que se o professor gosta de literatura ir transmitir este gosto em suas leituras e assim j ter dado o primeiro passo. 3. Cnones estticos e cnones escolares No artigo de Graa Paulino Letramento literrio: cnones estticos e cnones escolares, a autora discute as consequncias culturais no processo de formao de cidadania que tem sido ampliada pelo distanciamento entre cnones literrios e cnones

escolares e tambm abrange algumas crticas na definio entre cnones.

Paulino

tambm discuti sobre a contribuio dos cnones literrios na questo cultural, pois engloba tanto a questo da linguagem quanto da histria. A autora traz para o debate a questo das relaes entre cnones estticos e cnones escolares no ambiente da sala de aula. Um exemplo de como tem se dado a questo da abordagem dos cnones nas escolas so as preferncias por publicaes de antologias ou textos curtos, que so vistos como solues para atender a demanda de gneros nas escolas, porm o texto literrio no deve sofrer a mesma vigilncia que os textos de outra natureza, pois o texto literrio deve ser aberto e acolhedor dos sentidos. O prazer da leitura deve partir da esttica literria e no do processo de comercializao do livro ou do processo facilitador do professor.
4. A importncia do ensinar e do aprender na amizade e na liberdade

Gostaria de iniciar com a proposta de Larrosa em entrar no texto, numa ao de escolher, ler, colher o ensinamento, definido no texto por lio: Uma lio a leitura e o comentrio pblico de um texto cuja funo abrir o texto a uma leitura comum. Por isso, o comeo da lio abrir o livro, num abrir que , ao mesmo tempo, um convocar. E o que se pede aos que, no abrir-se o livro, so chamados leitura no seno a disposio de entrar no que foi aberto. O texto, j aberto, recebe aqueles que ele convoca, oferece hospitalidade. Os leitores, agora dispostos leitura, acolhem o livro na medida em que esperam e ficam atentos. Hospitalidade do livro e disponibilidade dos leitores. Mtua entrega: condio de um duplo devir. (LARROSA, 2000, p. 139). A questo da leitura, colocada pela autora, implica em um ato de ler decorrente de uma entrega para com o texto, de apropriao da leitura num processo de aprender e ensinar numa multiplicidade de sentidos, com liberdade de escolhas. Assim o leitor estabelece uma relao entre o lido e sua subjetividade. Larrosa prope uma experincia da leitura com liberdade, pois segundo ela preciso entregar-se ao texto, deixar-se inquietar por ele, e perder-se nele (p. 145) e esta

experincia deve resultar na pluralidade de sentidos da linguagem que o texto pronuncia. O fato que esta experincia de leitura, por sua vez, facilitada pelos professores e vemos que muitos alunos no leem as obras em sua totalidade, mas apenas fragmentos e no conseguem estabelecer relao nenhuma entre o que l e sua subjetividade, ficam procurando respostas quando deveriam buscar o que o texto pensa, como sugere Larrosa. O comunicar do texto, seu ser-em-comum, o espaamento que torna possvel o heterogneo. O texto comum o texto no qual os leitores participam, o texto com-partilhado entre os leitores, o que os leitores com-partem, o que os parte em comum, o que no se com-parte a no ser como partio e repartio (LARROSA, 2000, p. 144). O entrar no texto participar, buscar perguntas a qual os textos respondam, no s ler, concordar com o dito, mas tambm discordar, responder, enfim partilhar, participar, intertextualizar, pois o dito de um texto est impermeado de questes, de outros textos e como j sabemos a linguagem literria mais sugere do que diz e com isso deixa lacunas para o leitor entrar no texto e justamente nesta abertura que o texto se torna polissmico. Portanto, o professor deve abrir espao para trabalhar o no-dito na construo do sentido do texto em sala de aula e para formar leitores deve alm de tudo ter paixo pela leitura e despertar a compreenso do literrio e o gosto pela leitura literria. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS LARROSA, Jorge. Sobre a lio. In: ___. Pedagogia profana: Danas, piruetas e mascaradas. Trad. Alfredo Veiga-Neto. Belo Horizonte: Autntica, 2000, p. 139-46. EVANGELISTA. Aracy Martins. Algumas reflexes sobre a relao literatura/escola. www.anped.org.br/reunioes/24/tp.htm (DIG.) COENGA, Rosemar. Margeando o conceito de letramento literrio. In: ___. Leitura e letramento literrio: Dilogos. Cuiab: Carlini & Caniato, 2010, p. 48-69. PAULINO, Graa. Letramento literrio: Cnones estticos e cnones escolares (DIG.)