HISTRIA DA ENERGIA E DESENVOLVIMENTO HUMANO: ASPECTOS HISTRICOS E SCIO-CIENTFICOS PARA AS AULAS DE CINCIAS HISTORY OF ENERGY AND HUMAN DEVELOPMENT:

HISTORICAL ASPECTSAND SOCIAL-SCIENTIFIC FOR SCIENCES CLASS

Wellington Pereira de Queiroz1 Nataly Carvalho Lopes2
1,2

Programa de ps-graduao da Faculdade de Cincias UNESP campus Bauru. E-mail: naty_lopes85@hotmail.com/ wellington_fis@yahoo.com.br

Resumo O objetivo desta oficina discutir os elementos histricos da produo e acesso energia e as relaes com o desenvolvimento humano. A partir de elementos histricos, conceituais e das relaes entre Cincia Tecnologia Sociedade e Ambiente (CTSA), pretendemos discutir os aspectos controversos, ticos e morais deste tema que o caracteriza como uma questo do tipo scio-cientfica (QSC). Assim, consideramos metodologias propostas para o trabalho com as QSC como contribuio para o trabalho dos professores em sala de aula. Palavras-chave: histria da energia, questes scio-cientficas, formao de professores Abstract The goal of this workshop is to discuss the historical elements of the production and access of energy and relationships to human development. From the elements historical, conceptual and relations between Science Technology Society and Environment (STSE), we intend to discuss the controversial, ethical and moral issues that this characterizes as a socio-scientific issue (SSI). Thus, we consider methods proposals for work with the SSI as a contribution to the work teachers in classroom Key-words:history of energy, socio-scientific issues, formation of teachers

1) Apresentao A histria da humanidade se entrelaa ao desenvolvimento energtico, mas, com as atuais discusses sobre crise energtica, aquecimento global, biocombustveis, o esgotamento e os problemas gerados pelos combustveis fsseis, entre outros, levam sociedade a debater os modelos de desenvolvimento social e econmico, bem como os meios de produo e de acesso energia. Neste sentido, a questo energtica, quando atrelada a temas sociais, gera controvrsias e convida as pessoas a debater e participar das discusses e decises referentes a este tema. Neste sentido, propomos uma oficina na qual discutiremos os aspectos histricos, conceituais e as relaes Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) que permeiam o tema. Isto, sob a perspectiva de contribuir com a formao de professores de cincias que se lancem a abordagem deste tipo de debate em sala de aula. Quanto aos aspectos Histricos ser feita uma abordagem internalista e externalista do processo de construo do princpio da conservao da energia. No caso da primeira abordagem, o foco ser o estudo histrico com vistas a compreenso do conceito de energia. Aliada abordagem internalista, a perspectiva externalista ter como objetivo mostrar a influncia dos fatores socioculturais na formulao do princpio da conservao da energia e suas relaes com o desenvolvimento humano. Quantos aos aspectos do movimento CTSA, nos posicionamos coerentemente com as propostas de Pedretti (2003) que toma as questes scio-cientficas (QSC) como efetivao dos pressupostos do movimento CTSA na sala de aula. Neste sentido, o trabalho com as QSC pressupe a caracterizao da questo, que releva seus aspectos controversos, ticos e sociais relacionados cincia e tecnologia, bem como, prev metodologias que priorizem a argumentao em debates baseados em informaes sobre o assunto. 2) Marco Terico A utilizao da Histria da Cincia em sala de aula requer que os professores possuam uma formao que lhes permita fazer uma seleo de material histrico adequado ou mesmo a construo de materiais especficos para a situao de ensino-aprendizagem. Faz-se necessrio uma maior vinculao da formao cientfica com a pedaggica, alm disso, exige-se uma compreenso do desenvolvimento cientfico em uma linguagem tcnica e especializada, presente nos textos originais, como ainda conhecimentos epistemolgicos que permitam fazer uma seleo e utilizao pedaggica fundamentada (Pacca & Dion, 1999). Isso quer dizer um professor capaz de entender como o conhecimento cientfico construdo e ainda saber fazer a transposio didtica desse conhecimento.

Diante disso, o professor tem um papel importante no processo ensinoaprendizagem e a Histria da Cincia pode ajudar o professor, pois, de acordo com Martins (1990) o professor conhecendo as concepes antigas de um determinado conceito, ter maior facilidade em compreender as dificuldades e resistncias de seus alunos e poder mais facilmente respeitar as suas concepes e fazer uma transposio didtica para o conhecimento atual. O entendimento de como um conceito foi construdo ao longo da histria facilita o aprendizado da concepo final desse conceito. Um exemplo o conceito de energia, que para facilitar o entendimento precisamos recorrer ao processo histrico da construo do princpio da conservao da energia. Quanto aos aspectos externalistas, faremos uma anlise na perspectiva sociocultural dos trabalhos do cientista James Prescott Joule referentes ao princpio da conservao da energia e ainda mostraremos as contribuies desta anlise na busca de dilogo entre a cultura cientfica e humanstica no processo de formao de professores de Fsica. O estudo histrico social e cultural do desenvolvimento do princpio da conservao da energia um bom exemplo que pode contribuir para a discusso de aspectos da natureza da cincia em uma perspectiva sociocultural. Porque, no processo de construo desse princpio houve grandes disputas entre cientistas de diferentes reas, e a emergncia, no somente de elementos experimentais, mas principalmente de motivaes metafsicas, permeada por elementos externalistas de grande significado, como a revoluo industrial e francesa e o movimento Nathurphilosofie. Assim, pela extenso e a complexidade do tema, a presente proposta se concentrar em estudar apenas um dos cientistas que contriburam para a formulao do princpio da conservao da energia. Escolhemos Joule, devido seu trabalho ter influenciado outros cientistas, como Helmholtz, na formulao do princpio da conservao da energia e por estar inserido no processo de industrializao de Manchester na Inglaterra. Na anlise histrica utilizaremos as categorias epistemolgicas de Ludwik Fleck (1986): Estilo de pensamento, circulao intercoletiva e intracoletiva de idias e prticas. Em oposio concepo empirista-indutivista, as categorias epistemolgicas de Ludwik Fleck, procuram mostrar que o ato de conhecer dos indivduos depende de fatores externos (social, cultural, econmico e poltico) que podem influenciar as idias prvias dos indivduos nas observaes e experimentos. Tais fatores podem caracterizar um Estilo de Pensamento, que determina e seleciona o que um indivduo ou o coletivo devem estudar. Joule estava inserido em um ambiente propcio: o-processo de industrializao de Manchester na Inglaterra em fins do sculo XVIII at meados do sculo XIX. O estudo dos interesses econmicos e polticos que influenciaram a obra de Joule podero contribuir para um processo de formao de professores de fsica que contemple uma compreenso terica sobre os elementos que condicionam a prtica docente como a economia, cultura, e a poltica. Defende-se que uma

abordagem histrica sociocultural poder contribuir para uma melhor comunicao entre o Estilo de Pensamento da cultura humanstica com o Estilo de pensamento da cultura cientfica. Assim, assumimos como referencial de formao de professores a perspectiva defendida por Giroux (1997) de professor como intelectual transformador que um sujeito capaz de se utilizar dos conhecimentos acadmicos para atuar na esfera pblica de forma crtica. Ainda, essencial para o professor transformador a necessidade de tornar o pedaggico mais poltico e o poltico mais pedaggico. Nesta direo, o estudo histrico sociocultural do trabalho de Joule pode servir como um exemplo de como tornar o poltico mais pedaggico possibilitando um dilogo entre as duas culturas. Em relao s abordagens CTSA do tema, iniciamos sua problematizao atravs da definio de desenvolvimento. Porque, embora tal definio seja controversa, pois a maneira pela qual se definir o desenvolvimento est ligada a uma viso do mundo, a um projeto, a mltiplas legitimaes, ou seja, a todo discurso ideolgico (Fourez, 1995; p.109), a sociedade atual tem enfatizado as discusses acerca dos conceitos de desenvolvimento sustentvel, sustentabilidade e sociedades sustentveis. Por isso, necessrio compreender melhor sobre as bases em que se fundamenta a noo atual de desenvolvimento. De forma que a preocupao com o desenvolvimento da sociedade est ligada aos avanos dos transportes, das indstrias, do acesso informao e do consequente avano do consumo de produtos e servios. Estes elementos colocam cada vez mais a sociedade em risco, exigem novas demandas energticas e aumentam o fosso existente entre as diferentes classes sociais (ACSELRAD & LEROY, 19991) Logo, h inmeras necessidades de produo e de distribuio de energia com o objetivo de desenvolver a sociedade, mas as dificuldades para a superao, por vezes, transcendem as aes voltadas para a soluo do problema. Entretanto, com esta breve exposio sobre o tema, tivemos a finalidade de evidenciar alguns dos aspectos que caracterizam esta problemtica sociocientfica como potencial para a concretizao das interaes CTSA no ensino de cincias. Desta forma, para Domnech et.al. (2007), em uma perspectiva CTSA, a questo energtica envolve aspectos conceituais, processuais e axiolgicos e que normalmente no so suficientemente levados em considerao. Desta forma, sob a perspectiva deste trabalho, a questo energtica, dentre tantos outros temas polmicos envolvendo CTS que poderamos ter escolhido, pode beneficiar as discusses sobre os elementos expostos acima, bem como priorizar outros, como (Lopes, 2010): o questionamento das aes e aplicaes da cincia e da tecnologia; a compreenso e o questionamento da prpria construo do conhecimento cientfico (abordagens epistemolgicas); os debates sobre a neutralidade da cincia; as relaes dinmicas do desenvolvimento das C&T; a
1

Disponvel em: PROJETO BRASIL SUSTENTVEL E DEMOCRTICO http://www.rits.org.br/pbsd. Acesso em 11 de maio de 2009.

compreenso dos conceitos relacionados energia; a compreenso das relaes complexas CTSA que envolvem a produo e o consumo de energia. Assim, estes so elementos potenciais para a formao cientfico-tecnolgica dos estudantes e que so possveis pela abordagem da questo energtica em uma perspectiva sociocientfica. Devemos tambm ressaltar o fato de que essas propostas e os debates em torno dessa questo ficam restritos, na maioria das vezes, aos meios tcnicos e acadmicos Porm, um grande contingente populacional experimenta as decises tomadas em torno dela. (Silva & Carvalho, 2002; p.244). Assim, percebemos a necessidade de socializar o conhecimento produzido nesta rea, e o ensino de cincias na escola bsica se mostra como um meio propcio para este trabalho.
3) Metodologia da Oficina

A metodologia de ensino utilizada na abordagem histrica ser estruturada e adaptada por meio dos trs momentos pedaggicos de Angotti & Delizoicov (1992) como descritos brevemente abaixo: Problematizao inicial: Neste primeiro momento ser aplicado um questionrio composto de questes abertas e fechadas. A primeira parte do questionrio ser relativa a dados pessoais, atividades acadmicas e experincia de ensino. A segunda parte do questionrio privilegiar levantar as concepes dos estudantes acerca da natureza da cincia. Neste levantamento sero elaboradas questes mais gerais a respeito da natureza do conhecimento cientfico tratando especificamente do princpio da conservao da energia contextualizando em situaes de relevncia social que permitam os estudantes questionarem e refletirem sobre os processos de construo da cincia e tecnologia e suas relaes com a sociedade e ambiente. Organizao do conhecimento: Nesse momento, os conhecimentos relacionados e advindos da problemtica inicial sero estudados sob orientao e mediao dos proponentes da oficina. Para tanto, sero organizadas diversas atividades como a leitura de textos de especialistas que tratam da temtica energia. A partir da leitura destes textos, promover debates em sala dos problemas ambientais e sociais decorrentes da explorao das diversas fontes de energia. Desenvolver atividades interdisciplinares de conhecimento cientfico da formao e explorao de fontes energticas, bem como suas conseqncias ambientais e sociais. Na segunda parte da organizao do conhecimento ser apresentada a histria do princpio da conservao da energia na perspectiva da epistemologia fleckiana e ao mesmo tempo apresentando uma crtica ao desenvolvimento da histria desse fato cientfico. O texto histrico buscar a partir das categorias epistemolgicas estilo de pensamento, coletivo de pensamento, circulao inter e intra coletiva de idias e prticas de Ludwik Fleck evidenciar os interesses, as disputas e

dificuldades dos cientistas; as influncias sociais, culturais, econmicas e polticas, bem como as conseqncias ambientais no estabelecimento do princpio da conservao da energia. Aps a apresentao do texto histrico ser pedido aos professores formarem grupos para elaborarem mapas conceituais crticos uma atividade de sntese do contedo histrico epistemolgico e sociolgico envolvendo o princpio da conservao da energia. Por fim, ser realizada uma atividade experimental que envolver a construo de um prottipo de uma usina trmica, onde os professores tero oportunidade de discutir em micro escala os processos de transformao da energia, bem como, os problemas scio-ambientais advindo desses processos. Aplicao do Conhecimento: Nesse estgio, retornaremos a problematizao inicial com o conhecimento construdo pelo estudante com as atividades desenvolvidas, ser pedido aos estudantes atividades mais generalizadoras e de conhecimento crtico com potencial para desenvolver valores e atitudes frente a problemtica levantada. Atividades tais como: proposio de uma discusso com os representantes dos rgos competentes responsveis pela gesto e explorao das fontes energticas; debate com o professor e com os colegas com a finalidade de chegar a um consenso sobre a adoo ou no de fontes de energia como biomassa, o uso do urnio para as usinas trmicas nucleares. Outra atividade discutir o funcionamento de uma usina termoeltrica bem como os seus elementos constituintes (caldeira turbina a vapor de gua, local que deve ser construda). Logo, com o objetivo de promover um ambiente que potencialize o desenvolvimento do raciocnio necessrio aos alunos para que desenvolvam estes debates, Cross & Price (2002; p.104-7) propem cinco elementos constitutivos de uma prtica de sala de aula que privilegie os aspectos scio-cientficos, so estes:
1)

2)

3)

4)

5)

a definio do projeto, na qual o professor pode decidir por um grande tema que apresente polmicas, nas quais os argumentos cientficos no bastem para sua resoluo; separao das questes, dentre as vrias questes envolvidas em um grande tema, o professor pode optar por aquelas que julgue ser mais valorativas para a classe de alunos; considerao dos conceitos, de modo a constituir um mapa conceitual sobre os conceitos-chave a serem ensinados no decorrer do projeto; investigaes, neste momento os estudantes podem realizar um papel ativo buscando informaes sobre o assunto em sua comunidade, bem como em bibliotecas, na internet, atravs de especialistas entre outros documentos, e; moderao do debate pblico e dos posicionamentos na sala de aula, nesta etapa final do projeto, o professor pode realizar o trabalho de mediador das discusses e os estudantes podem estar engajados em um tipo de jri para defender os posicionamentos expressos pelos diferentes grupos.

Seguindo estas idias, as aes em sala de aula devem buscar elementos da construo social da cincia, como argumentos e julgamentos que evidenciem a necessria participao social em debates de temas controversos. Para tanto, este trabalho pode estar permeado por aes que privilegiem o engajamento dos professores no tema em debate, resultando em habilidades e reflexes que os conduzam para posicionamentos autnomos. Desta forma, estas aes podem ser guias para a compreenso de alguns elementos participativos dos debates democrticos que envolvam as questes scio-cientficas. Referncias FLECK, L. (1986) La gnesis y el desarrollo de un hecho cientfico. Madrid: Alianza Editorial. GIROUX, H. A. (1997) Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica de aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas. PACCA, J.; DION, S. (1999) The use of original texts in the classroom. Disponvel em : http://opus. Cilea.it/ cgi-bin/fisicacasite. DOMNECH, J.L. et.al. (2007) Teaching of energy issues: a debate proposal for a global reorientation. Science & Education, vol.16, p. 43-64. FOUREZ, G. (1995) A construo das cincias: introduo filosofia e tica das cincias. 5 ed. So Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista, UNESP, 319p. LOPES, N.C. (2010) Aspectos formativos da experincia com questes sociocientficas no ensino de cincias sob uma perspectiva crtica. 2010. 230 f. Dissertao (Mestrado em Educao para a Cincia) - Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista, Bauru. CROSS, R. & PRICE, R. (2002) Teaching Controversial Science for Social Responsibility: The case of Food Production. In: ROTH, W. e DSAUTELS, J. Science Education as/for sociopolitical action. New York: Peter Lang Publishing, p.99-123. PEDRETTI, E. (2003) Teaching Science, Technology, Society and Environment (STSE) Education. In: ZEIDLER, D. (Org.) The role of the moral reasoning on socioscientific issues and discourse is science education. London, Dordrecht, Boston: Kluwer Academic Publishers, p.219-240. SILVA, L.F.; CARVALHO, L.M. (2002) A temtica ambiental e o ensino de fsica na escola mdia: algumas possibilidades de desenvolver o tema produo de energia

eltrica em larga escala em uma situao de ensino. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, nmero 3 (24), p.342-353.