UNIVERSIDAD DON BOSCO FALCULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y FORMACIN PEDAGGICA.

COLECCN DE ROTAFOLIOS COMO RECURSO DIDCTICO PARA EL PERIODO DE CONVERSACIN DE LA SECCIN UNO DE EDUCACIN PARVULARIA UNIDAD 1, 2, 3 DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

TRABAJO DE GRADUACIN PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD EDUCACIN PARVULARIA PRESENTADO POR: SONIA YAMILETH MARROQUN ESCOBAR. ASESORADA POR: LICDA. GUADALUPE MORN

ENERO DE 2009. SOYAPANGO , SAN SALVADOR, C.A UNIVERSIDAD DON BOSCO

NG. FEDERICO MIGUEL HUGUET RIVERA RECTOR

LIC. MARIO RAFAEL OLMOS ARGUETA SECRETARIO GENERAL

DOCTOR HUMBERTO FLORES DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

LICDA. ANA GUADALUPE MORAN ASESORA

AGRADECIMIENTOS

A DIOS sabidura

TODOPODEROSO : por

darme muchas

bendiciones

como la y fortaleza

e inteligencia, por llenarme de paciencia, comprensin

durante toda mi vida y en mi formacin acadmica. A MIS PADRES: Marcos Marroqun y Morena de Marroqun, por apoyarme , animarme dandome cario y comprensin para alcanzar este triunfo. A MIS HERMANOS: karla Marroqun y Marcos Marroqun porque a pesar de la distancia han estado siempre pendiente de cada paso que he realizado para culminar este logro. Gracias por su apoyo emocional y econmico brindndome cario y animndome a continuar. A MIS AMIGOS: por su apoyo, confianza y por animarme para lograr esta meta. A MI ASESORA: Licda. Ana Guadalupe Moran por su disponibilidad de tiempo al compartir sus conocimientos mostrando inters por la realizacin eficiente del trabajo

INDICE.

I-

MARCO DE REFERENCIA

1.1 DIAGNOSTICO ----------------------------------------------------------------3 1.2 PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA------------------------------------ 4 1.3 OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------- 5 GENERAL ---------------------------------------------------------------------5 ESPECIFICO------------------------------------------------------------------ 6 1.4 FUNDAMENTOS TEORICOS------------------------------------------ 6 IIFUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN

2.1 FUNDAMENTACION TEORICA--------------------------------------16 2.2 APLICACIN METODOLOGICA---------------------------------- -----16 2.2 PRESENTACION DE LOS DATOS--------------------------- -----18 2.3 INTERPRETACION DE LOS DATOS -------------------------------18

III-

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

3.1 PRODUCTO CONCRETO Referencias Anexos

I-MARCO DE REFERENCIA. 1.1- DIAGNSTICO.

El Centro Escolar Catlico Repblica de Mxico, cdigo de infraestructura N 88069, se encuentra ubicado en la urbanizacin Prados de Venecia 2 etapa, final avenida Francisco Palau y Quer Obra Social El Carmelo del municipio de Soyapango, departamento de Obra Social El Carmelo, San Salvador. Este centro de estudio es de carcter siendo una institucin privada con ayuda estatal; algunos de

catlico y es administrado por las Hermanas Carmelitas Misioneras, formando parte de la docentes que laboran en la institucin gozan de plaza oficial de el Ministerio

Educacin y otros son pagados por la comunidad educativa. La institucin cuenta con agua potable, cada pabelln tiene habilitados dos baos; se cuenta tambin con tres canchas, una de ellas techada y con escenario, zonas verdes y de recreacin, biblioteca, gradas de emergencia, edificio de tres niveles, aula de laboratorio, aula de apoyo escolar y educacin especial, centro de cmputo, capilla y un comedor para el programa de Escuela Saludable.

La mayora de nios y nias provienen de familias integradas, de clase media baja, son personas que trabajan en diferentes oficios y profesiones, algunos casos son de madres solteras, nios que viven con otro familiar, desintegracin familiar por factores de emigracin y problemas conyugales.

La institucin ofrece sus servicios desde el nivel de parvularia a noveno, la seccin uno fue implementada a partir del ao 2008 con una poblacin de 34 nios y aos. nias, de los cuales 16 del gnero masculino y 18 del gnero femenino; las edades oscilan entre los 3 a 4

Se realiz

una entrevista a la maestra

de la seccin uno para ver el

desarrollo de todos los perodos didcticos y se verific que el centro educativo consta con rotafolio de matemticas, el cual se califica como un buen recurso audiovisual que sirve de apoyo para motivar a nios y nias logrando as un mayor nivel de atencin. Es importante destacar que para el perodo de conversacin el centro educativo no cuenta con rotafolio para su desarrollo aunque para el desarrollo de este perodo las maestras elaboran lminas de acuerdo al eje temtico a desarrollar como lo establece el Articulo 38 del Reglamento de la Ley de la Carrera Docente. De esta experiencia se concluye la Institucin no cuenta con un rotafolio, este se convierte en una necesidad debido a que permite a los docentes simplificar el desarrollo de los contenidos y motivar a los educandos . La elaboracin de coleccin de rotafolios para el perodo didctico de la

conversacin va dirigida a la seccin uno, pero tambin podr ser utilizada en las secciones uno, dos y tres.

NOTA: Cuando se inicio la investigacin el nombre de acreditacin es Centro

Escolar Catlico Republica de Mxico el 3 de Enero del presente ao ser publicado como Complejo Educativo Escolar El Carmelo. a partir del 3 de Enero de 2009 la institucin se inaugura como Complejo Educativo Catlico El Carmelo prestando sus

servicios de Educacin Media hasta primer ao de bachillerato.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Segn estudios realizados en los aos de 1990 y recientemente en nuestros centros escolares, la mayora de docentes, al momento de impartir un tema, lo hacen realizando preguntas tradicionales ser abiertas y de respuestas cortas, utilizan recursos educativos como: pizarra, yeso, carteles, etc. Segn dicho estudio las clases suelen

poco atractivas o llamativas para los estudiantes ya que carecen de diversidad

de metodologa. Se enfatizan en la metodologa tradicionalista.

Estudios realizados

por el Ministerio

de Educacin 2004 y FEPADE 2000

evidencian que los maestros y maestras tienden a utilizar pocos recursos audiovisuales y no son usados de manera pertinente.1 Los materiales audiovisuales nos contenido determinado. Los maestros, hoy en da, a pesar de la variedad brinda el Ministerio de Educacin, sienten son efectivas o si se puede obtener un mejor aprendizaje. Al momento de desarrollar un tema, hay que partir de situaciones reales, de material de apoyo que sirven de estmulos para que haya un o

mejor aprendizaje en los nios y nias ya que captan o asimilan mejor un tema

temor a innovar metodologas y saber si

necesidades, intereses y problemas de los estudiantes . Tomando en cuenta las Educacin en los que hace educandos se delimita el tema: innovaciones nfasis en del Plan 2021 del Ministerio de

el desarrollo de

competencias en los

COLECCIN DE ROTAFOLIOS COMO RECURSO DIDCTICO PARA EL PERIODO DE CONVERSACION DE LA SECCIN UNO DE EDUCACIN PARVULARIA UNIDAD 1, 2, 3 DEL PROGRAMA DE ESTUDIO.

1.3- OBJETIVOS 1.3.1 GENERAL:

Elaborar una coleccin Educacin Parvularia. de rotafolios como recurso educativo para el

desarrollo del periodo didctico de la conversacin en la seccin uno de

MINED Y FEPADE 2004. Como se Aprende a leer y escribir en la Escuela Salvadorea?

1.3.2 ESPECIFICOS:
Proponer a las docentes una sugerencia metodolgica para el uso de la

coleccin de rotafolios. Promover la importancia del rotofolio como recurso didctico para facilitar el aprendizaje de nios y nias.

1.4- FUNDAMENTOS TEORICOS. ROTAFOLIO.

El rotafolio es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. ste consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel que generalmente miden 86 X 71cms, impresas o dibujadas, sujetas este con argollas, cintas o tachuelas.2 El rotafolio es una serie de hojas cuyas dimensiones pueden variar en tamao y presentacin. Sin embargo se elaborara con medidas centmetros largo con colores vivos y plastificados. Los rotafolios se van hojeando mientras se hace la presentacin de un tema, pueden contener palabras, frases, dibujos, diagramas o cualquier ilustracin para la enseanza y permite volver a usarla para hacer un repaso. Los rotafolios no deben ser sobre cargados, debe escribirse legible cuando sea necesario se puede usar el puntero o un crayn Existen rotafolios de diferentes materiales como: Rotafolio de madera. Rotafolio de tubos
2

44 centmetros

de ancho y 60

"http://es.wikipedia.org/wiki/Rotafolio"

Existen diferentes tipos de rotafolios como: Rotafolio simple Rotafolio de hojas invertidas Rotafolio doble

Rotafolio tipo libro

CARACTERSTICAS:
El rotafolio es entre los materiales didcticos de imagen fijo, un auxiliar de presentacin, permite rotar sus lminas conforme se va desarrollando la sesin y tratar todos los puntos bsicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del tema, este tipo de lminas se caracteriza por presentar imgenes de un contenido secuencial que facilita las tareas de aprendizaje. Las lminas son un material de uso directo elaborado en papel, con ilustraciones a base de textos cortos, figuras claras y concretas. Para mayor duracin se pueden plastificar y para que sean ms atractivos debern usarse colores vivos. Con este material es posible que el maestro muestre en forma objetiva conceptos. Asimismo, cualquier integrante del grupo puede consultar el material para verificar las secuencias a elementos que integran la informacin de las lminas en cualquier momento.

UTILIDAD:
El Rotafolio se puede utilizar para: Apoyar la presentacin de un tema. Explicarlo Ilustrarlo Resumirlo Para completar otras ayudas didcticas.

VENTAJAS:
Es til para organizar aspectos de un mismo tema con secuencia lgica. Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que as lo requiera. Se usa para ilustrar una narracin. Permite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin. Su elaboracin es sencilla. Es muy fcil de transportar. Facilita la memorizacin y comprensin Despierta la atencin y mantiene el inters Los materiales con los que se elabora son de bajo costo (hojas rotafolio, plumones, ilustraciones, etc.)

DESVENTAJAS:
No es til para textos largos. No se puede usar como sustituto de pizarra No se recomienda para grupos numerosos.

PASOS PARA SU ELABORACIN:

Piense en las caractersticas de sus participantes: edad, sexo, escolaridad. Piense en el ambiente donde se emplear Tome las ideas principales ordnelas. Cada hoja debe tratar de un solo asunto. Emplee frases breves. Use lenguaje y dibujos sencillos. Aplique los criterios de: Simplicidad Contraste Equilibrio Legibilidad Emplee colores para mayor atractivo, pero con armona. Haga algunas pruebas de presentacin antes de utilizarlo. del tema. Luego, tome las ideas secundarias y

PERIODO DE LA CONVERSACION
La conversacin permite al nio y nia el desarrollo de procedimientos importantes

como la escucha, la formulacin de preguntas, la expresin de opiniones, etc. Su punto de partida son los contenidos que caracterizan los ejes temticos: las dependencias del centro escolar, las profesiones, los astros, etc. Es de mucha evitar darles explicaciones extensas . En la conversacin se desarrollan contenidos que en trminos de enseanza importancia que el maestro deje que los alumnos y alumnas expresen sus ideas y pensamientos, y al mismo tiempo

aprendizaje su relevancia depende de su funcin en el logro de los objetivos, es decir el desarrollo de las competencias y de un eje temtico.

Competencias es la capacidad de enfrentarse con garantas simples y complejas en un contexto determinado3

de xito a tareas

Los contenidos se clasifican en tres tipos: Procedmentales (hechos, conceptos, principios, acontecimientos, datos y habilidades, estrategias, fenmenos concretos), Conceptuales (destrezas, procedimientos.) y Actitudinales (valores, normas, actitudes). propicia la superacin de un modelo

Esto permite reflejar los saberes que componen una competencia (Saber, Saber Hacer, Saber Ser y Convivir ), como consecuencia educativo. Es importante priorizar el protagonismo de los nios y nias al conversar sobre el tema, evitando explicaciones extensas por parte del docente. Se recomienda propiciar la expresin de sus ideas, preguntas y experiencias por medio de preguntas generadoras, planteamiento de situaciones o a partir de ilustraciones. Por lo tanto conviene variar la organizacin del aula en este perodo: trabajo en parejas, en tros, organizacin de las mesas en forma de
U, etc. se puede desarrollar exclamaciones de poemas, narraciones de cuentos,

adivinanzas, fbulas para que los nios y nias asimilen mejor los contenidos.

(Zabala, Antoni; 2005), Ministerio de Educacin Currculo al servicio de los aprendizajes

Dentro de la metodologa se da el

desarrollo

de competencias ofreciendo

retos

en la conduccin del proceso enseas - aprendizaje.

II- FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACION 2.1FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION LA TEORA DEL COLOR

Color es: es el elemento sugestivo naturaleza y los objetos realidad. El color produce un gran placer al espritu y a los ojos, que para ver Necesitan tanto color como luz. creados e indispensable que presenta la

por el hombre y da la imagen completa de la

El color ejerce sobre la persona que lo observa un triple poder:

Poder de impresionar: por tanto, llamando la atencin del observador. Poder de expresin: porque cada pigmento, al manifestarse, expresa un significado y provoca una emocin. Poder de construccin: en cuanto todo color, poseyendo un significado propio, adquiere verdadero valor de smbolo, capaz por tanto de construir por si mismo el lenguaje comunicativo de una idea.

Colores Primarios Los colores primarios no pueden ser creados por la mezcla de otros colores, por el contrario, la mezcla de estos generan los dems colores. Estos son: 1. Rojo 2. Amarillo 3. Azul Colores Secundarios

La mezcla de dos colores primarios produce un secundario. Rojo + Amarillo = Naranja Amarillo + Azul = Verde Azul + Rojo = Violeta Colores Intermediarios Colores Intermediarios o Terciarios son creados al mezclar un color primario con un color secundario. Colores Neutrales Los principios hasta ahora estudiados nos permiten describir el comportamiento de muchos colores, pero an quedan muchos sin explorar. Los colores neutrales contienen partes iguales de los colores primarios mezclados en partes iguales (al mezclar los colores primarios, rojo, amarillo y azul, el color obtenido es un gris neutral). Negro, blanco y gris son a veces considerados como neutrales.

LENGUAJE
Los psiclogos y sus sentimientos. Est demuestran

DE LOS COLORES.

que todo hombre posee una escala de colores que el hombre, a su vez, es influido

propia y que ellos pueden expresar su humor, su propio temperamento, su imaginacin tambin demostrado por los colores en todo su ser: cuerpo y alma. Los psiclogos, con todo, estn de acuerdo en atribuir determinadas

sensaciones a algunos Rojo: Es un color entusiasta

colores. Por ejemplo: salir al encuentro, adecuado excitante para expresar la alegra y puede significar:

que parece

y comunicativa. Es el ms

de los colores

pasin, emocin, accin, agresividad, peligro, guerra. Azul: Es un color reservado y que parece que se aleja... puede expresar: confianza

y reserva, armona, afecto, amistad, fidelidad y amor.

Verde: Reservado y esplendoroso: es el resultado del acorde armonioso entre el cielo azul y el sol amarillo. Es el color de la esperanza, y puede expresar: naturaleza, juventud, deseo, descanso, equilibrio. Amarillo: Irradia siempre, en todas partes y sobre todas las cosas. Es el color de la luz y puede significar: egosmo, celos y envidio, odio, adolescencia, risa, placer. Anaranjado: Es el color del fuego flameante, el mas visible despus del amarillo; ha sido escogido como seal de peligro. Violeta: Es el engao, hurto. Blanco: Es luz que se difunde, no color expresa la idea de inocencia, paz, infancia, color que indica ausencia de tensin. Puede, por tanto significar:

calma, autocontrol, dignidad, aristocracia: pero tambin violencia, agresin premeditada,

alma, divinidad, estabilidad absoluta, calma, armona. Negro: Es lo opuesto a la luz, concentra todo en si mismo: es el color de la disolucin, de la separacin, de la tristeza. velado: muerte, asesinato, etc.
4

Puede

determinar

todo lo que esta escondido

TEORA DEL DESARROLLO PSICOLGICO

El proceso mediante el cual nos adaptamos a las normas establecidas socialmente se denomina socializacin. Podra definirse la socializacin como un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de la sociedad, transmitindose as de generacin en generacin. Los individuos aprenden conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y las habilidades necesarias para la participacin adecuada en la vida social y su adaptacin a las formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad. En este sentido, las relaciones sociales del nio, son probablemente una de las dimensiones ms importantes del desarrollo infantil.

S. Fabris R. Germani, Color Proyecto y Esttica en las artes graficas. Tercera Edicin.

El nio es un ser fundamentalmente social desde el mismo momento de su nacimiento. Su conducta est modulada por la interrelacin con los otros y su conocimiento sobre s mismo lo va a adquirir mediante la imagen que va a recibir a travs de los dems.

TEORA COGNITIVA:
La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los nios construyen activamente su mundo al interactuar con l. Por lo anterior, este autor pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje. La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios. Con todo, la nocin piagetiana del desarrollo cognitivo en trminos de estructuras lgicas progresivamente ms complejas ha recibido mltiples crticas por parte de otros tericos cognitivos, en especial de los tericos provenientes de la corriente de procesamiento de la informacin. Los tericos del procesamiento de la informacin critican la teora del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la informacin son enfatizados durante diferentes perodos de la vida del nio. l plantea que, durante los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner, 1966). Durante el segundo perodo que alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7 aos, el nfasis se desva hacia la reflexin y el individuo, se hace ms capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer perodo, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, segn

Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar informacin. Un sistema opera a travs de la manipulacin y la accin, otro a travs de la organizacin perceptual y la imaginacin y un tercero a travs del instrumento simblico. Y en distintos perodos del desarrollo, se le otorga distinto nfasis a diferentes modos de representacin. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estmulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simblicas y por una creciente capacidad para atender a varios estmulos al mismo tiempo y para atender a exigencias mltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. Bruner propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje. 5 Otros tericos del procesamiento de la informacin describen el desarrollo cognitivo en trminos de capacidades crecientes en procesos bsicos tales como la memoria, la atencin, el almacenamiento y la recuperacin de la informacin. Detrs de estas teoras est el Aprendizaje mecnico. Este se entiende como la incorporacin de nueva informacin en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relacin con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha informacin es almacenada de manera arbitraria sin que haya interaccin con aquella. A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el trmino Aprendizaje significativo para designar el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de concepto integrador. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilacin. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en s, resultan alterados, dando origen a una nueva
5

Papalia Psicologa infantil

estructura de conocimiento. As, la organizacin del contenido programtico permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos bsicos que permitan integrar los conceptos que vendrn en forma posterior. Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las caractersticas de los sujetos en distintos perodos del desarrollo cognitivo, ya sea en trminos de estructuras lgicas o bien de capacidades para procesar la informacin. Estos puntos de vista postulan una relacin entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las caractersticas del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estara determinado por su nivel de desarrollo. APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN VYGOTSKY. Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relacin entre desarrollo y aprendizaje en los nios pueden reducirse esencialmente a tres posiciones tericas importantes. La primera de ellas se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. Este ltimo se considera como un proceso puramente externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximacin se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza ms rpido que el aprendizaje, se excluye la nocin de que el aprendizaje pueda desempear un papel en el curso del desarrollo o maduracin de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduracin se considera como una condicin previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posicin terica ms importante es que el aprendizaje es desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje est completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce bsicamente a la acumulacin de todas las respuestas posibles.

"La tercera posicin terica...segn la cual el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre s, que se influyen mutuamente. Por un lado est la maduracin, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es tambin un proceso evolutivo...el proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin."6

2.2 APLICACIN METODOLOGICA:

a) ELECCIN DEL TEMA: Dentro del pensum de la carrera de Licenciatura en Educacin Parvularia, est como requisito al egresar, del trabajo de graduacin. Para la eleccin del tema elaboramos una lista de temas dentro de la cual se priorizaron necesidades, intereses Catlico Repblica de Mxico del y problemas de los docentes del Centro Escolar nivel de parvularia. Y de acuerdo a ello se cursar un seminario. En dicho seminario se dan a conocer los procedimientos administrativos a seguir y la estructura del anteproyecto y

determinaron los objetivos, de esa lista se eligieron tres temas de mayor prioridad, de los cuales se eligi uno. Despus de elegir el tema de mayor inters se investigo. En la biblioteca se realizo una indagacin sobre las tesis investigadas para no desarrollar tema repetitivo, Luego se hizo la para el cumplimiento de los objetivos. programacin de actividades a realizar

b) ELABORACIN DEL ANTEPROYECTO: Ya delimitado el tema, se elige El Centro Educativo donde se va a desarrollar el proyecto, se formulan los objetivos generales y los especficos, fundamentos terico, la justificacin y todos los criterios luego se realiza un diagnstico en el centro elegido, se recopil informacin para la elaboracin de los que forman parte de la estructura del anteproyecto de graduacin.
6

Paplia Psicologa Educativa.

c) ELABORACION DE INSTRUMENTO: Se elabora un cuestionario que servir como instrumento personal docente del Centro Escolar Catlico Repblica para entrevistar al ofrecen

de Mxico que

servicios educativos en la comunidad de Prados de Venecia y sus alrededores. El instrumento fue aplicado al personal del nivel de parvularia del Complejo,

con el propsito de verificar cuales son los recursos con que cuentan los docentes. Dicho instrumento fue estructurado y aplicado a las 5 docentes en un orden

lgico, con 15 preguntas entre ellas 5 abiertas y 10 cerradas. El resultado de la aplicacin del cuestionario fue que las docentes cuentan coleccin de

con recursos audiovisuales pero que si les gustara contar con la rotafolios ya que para ellas las

imgenes son de mucha importancia en esta edad;

para lograr una mayor concentracin e inters en los nios y nias y desarrollar una metodologa participativa que le ayuden al educando a un mejor aprendizaje. d) ELABORACION DEL TRABAJO DE GRADUACCIN: Teniendo estructurada la coleccin de rotafolio y basndonos en las teoras pudimos dar cuenta de de cada uno de ellos. 1. SELECCIN DE LMINAS: Atendiendo la teora del color y a la propuesta eligieron dibujos los nios y nias puedan observar de los psicopedagogos se que como influyen los recursos audiovisuales nos

en los nios y

nias, siempre y cuando se ajusten a los colores adecuados a la edad y al significado

que fueran grandes, que no estuvieran muy saturados. Para

mejor, se elaboraron las lminas con colores

llamativos para lograr una mejor atencin e inters. Segn la teora del color, los colores producen placer al espritu y a los ojos de acuerdo a la teora del desarrollo psicolgico, la conducta esta modulada por la

interrelacin con los otros

y su conocimiento sobre si mismo

lo va

adquiriendo

mediante la imagen que va a recibir a travs de los dems. Es all donde las dos teoras se complementan ya que las imgenes aprendizaje. Adems de basarse en lista de teoras antes mencionada; tomamos en cuenta el dibujos ya seleccionados se comenz la estimulan al nio y se da un mejor

programa de estudio de la seccin 1 del nivel de Educacin Parvularia, para hacer la contenidos a trabajar , con los elaboracin de la coleccin de rotafolio.

2. ELABORACION DE ROTAFOLIO : Seleccionadas las lminas, se procedi a su construccin con el apoyo de presentacin de la coleccin de rotafolio ,

una persona de diseo para una mejor

tomando en cuenta las medidas establecidas en los lineamientos generales de tamao, elaborndolo de papel foldkote base 10 y 24, utilizando papel adhesivo y argollas.

2.1 PRESENTACION DE LOS DATOS: Este apartado no aplica en este trabajo de graduacin porque no es comprobar aos que que se

una investigacin cuantitativa, ni cualitativa, sin embargo para 5 nios y 5 nias que oscilan entre las edades de 4 y 5

dicho trabajo es de suma importancia lo convalidamos haciendo la prueba con encuentran en la seccin 1 y 2 del nivel de Parvularia. Para convalidar el trabajo se elabor una lista de cotejo para observar cierto criterios que nos indicaran si la coleccin de rotafolio es un recurso didctico efectivo para el desarrollo de los contenidos. 2.2 INTERPRETACION DE DATOS:
Se realiz una prueba con 5 nios y 5 nias que oscilan entre las edades de 4 a 6 aos. Para darnos cuenta que si la coleccin de rotafolio seria efectiva a

dos nios se presento el tema sin lminas; coleccin de rotafolio . momento de impartir e interesados Los resultados

y a los dems se les presento los nios

con la al

que se obtuvieron en

y nias

el tema con las lminas fue: se mantuvieron

bien estimulados

por el aprendizaje de igual forma les llamo la atencin los colores,

actividades que se desarrollaron y se despert la curiosidad, se integraron en el desarrollo del contenido y se pudo observar un mayor aprendizaje . Estos resultados los obtuvimos basndonos en una lista de cotejo. Sin embargo a los nios que solo se les habl del tema no logr verse un aprendizaje efectivo y se mostraron menos motivados e interesados por el tema de igual manera se mantuvieron un poco rebeldes en su conducta. Es de aqu donde se observo la importancia que tienen imgenes para motivar e incentivar a nios y nias aprendizaje. las durante el proceso de enseanza

COLECCIN DE

ROTAFOLIO

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Uno 1.1 El centro educativo y sus dependencias El centro educativo Conversar sobre la importancia del centro, para que se va a estudiar, etc.

ACTITUDINAL

Fomentarle el amor hacia su centro educativo

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL La

Uno 1.1 El centro educativo y sus dependencias Nombre del centro educativo maestra elaborara el nombre del centro

educativo y lo pegara. Motivar a nios y nias a describir lo que s e observa en el dibujo de la lamina. Mencionar el nombre del centro educativo y entonar la cancin: vengan amigos, vengan vamos a bailar sin tardar a mi kinder,

ACTITUDINAL

Mencionar con agrado y seguridad el nombre de su centro educativo.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Uno 1.1 El centro educativo y sus dependencias Dependencias del centro Educativo Conversar acerca de las distintas dependencias que existen en el centro educativo. Observar las ilustraciones e identificar por su nombre los lugares que frecuentan. Organizar a nios y nias para realizar un recorrido por las diferentes dependencias del centro.

ACTITUDINAL

Motivar

valorar

la importancia

de

cuidar

cada

dependencia.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Uno 1.3 El juego en el centro educativo Sectores de juego y trabajo Conversar acerca de los sectores de juego y de trabajo que existen en el centro. Describir los objetos que existen en cada sector, como usarlos y cuidarlos.

ACTITUDINAL

Distribuir

a los nios y nias en las diferentes zonas

para y concientisarlos a ordenada cada zona.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL

Uno 1.2 El personal del centro educativo El personal del Centro Educativo

PROCEDIMENTAL

Relatar una historia educativo. Mencionar

acerca

del personal del centro fsicas de

los nombres

y caractersticas

las personas que trabajan en el centro educativo.

ACTITUDINAL

Respeto y confianza por las diferentes personas del centro Educativo.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Uno 1.3 El juego en el centro educativo Juegos en el Centro Educativo Conversar acerca de los trabajo Describir los objetos sectores de juego y de sector,

que existen en el centro. que existen en cada

como usarlos y cuidarlos. Distribuir a los nios y nias en las diferentes zonas motivndolos a dejar ordenada cada zona

ACTITUDINAL

Fomentar el juego cooperativo entre nios y nias.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Uno 1.3 El juego en el centro educativo Las reglas del juegos Conversar sobre los juegos centro educativo. Preguntar a los nios y nias que otros juegos ellos conocen. Formar juego un crculo con nios y nias y realizar diferentes juegos en el rea de que se desarrollan en el

ACTITUDINAL

Enfatizar sobre el respeto hacia los dems compaeros y las reglas en los juegos.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Uno 1.4 El cuerpo humano El cuerpo humano Explicarle las partes del cuerpo Entonar canciones con nios y nias alusivas al cuerpo humano. Luego mostrarles la lamina para que ellos mencionen las partes del cuerpo. Motivarlos a nios y nias, por medio de una dinmica para reconocer las partes de su cuerpo

ACTITUDINAL

Orientar en la practica cuido del cuerpo

de hbitos higinicos para el

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL

Uno 1.4 El cuerpo humano Los rganos internos del cuerpo humano

PROCEDIMENTAL

Explicarles la funcin de cada rgano y para que nos sirve. Pasar a los nios y nias al frente a formar el cuerpo humanorganos. Palpen las partes de su cuerpo donde se ubican estos rganos Motivarlos a valorar la utilidad

ACTITUDINAL

e importancia

de cada

uno de los rganos del cuerpo humano.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL

Uno 1.4 El cuerpo humano Sistema Circulatorio

PROCEDIMENTAL

Hablarles a nios

y nias

sobre el sistema respiratorio

para que nos sirven y como debemos cuidarlos. Orientar a nios y nias a tocar su corazn para sentir sus palpitaciones y luego realizar ejercicios por ejemplo: bailar, saltar, etc. y que se vuelvan a sentir los

latidos de su corazn y comentar su experiencia. ACTITUDINAL Motivarlos a valorar la utilidad e importancia de cada

uno de los rganos del cuerpo humano

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO

Uno 1.4 El cuerpo humano

CONCEPTUAL

Sistema Respiratorio

PROCEDIMENTAL

Conversar sobre la funcin del aparto respiratorio Comentar acciones que favorecen o daan la salud Ponerlos a hacer ejercicios.

ACTITUDINAL

Motivarlos a valorar la utilidad

e importancia

de cada

uno de los rganos del cuerpo humano.

NMERO DE UNIDAD

Uno

CONTENIDO

1.4 El cuerpo humano

CONCEPTUAL

Sistema Digestivo

PROCEDIMENTAL

Conversar y explicar el proceso del cuerpo. Ponerlos a comer

de la digestin dentro

algunos alimentos para hablarles de

como masticar correctamente los alimentos.

ACTITUDINAL

Motivarlos

a valorar

la utilidad

e importancia

de

cada uno de los rganos del cuerpo humano

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Uno 1.5 Los sentidos, sensaciones y percepciones Los sentidos Conversar sobre los sentidos y sus rganos y los en las

cuidados que se deben tener en su higiene. Observar y describir las acciones que realizan ilustraciones. Realizar ejercicios con material concreto por ejemplo: recuadro. diferentes texturas, sabores, colores, sonidos, etc. Entonar la cancin que se encuentra en el

ACTITUDINAL

Motivarlos a valorar y cuidar cada sentido.

NMERO DE UNIDAD

Dos

CONTENIDO

2.1 El grupo familiar

CONCEPTUAL

La familia

PROCEDIMENTAL

Motivar a nios y nias a que observen los dibujos la lmina y preguntarles que forman estas personas. Orientarlos a hablar de su familia.

en

ACTITUDINAL

Enfatizar

sobre el amor y el respeto en la vida familiar.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Conversar

Dos 2.1 El grupo familiar Tipos de Familia acerca de los tipos de familia que existen. cree el

Al azar preguntar a los nios y nias Con quien Viven?, Cuntos viven?, etc. Para que el nio y nia concepto de familia. Nombrar y explicar algunas relaciones de parentesco Entonar el canto: LA FAMILIA La familia es cario, la familia es amor que me hace muy feliz, las hay de muchos tamaos, ninguna es igual; la ma ACTITUDINAL me gusta as , si la ma me gusta as. Aceptacin y valoracin de su familia y respeto otros tipos de familia. por

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO

Dos 2.1 El grupo familiar

CONCEPTUAL

rbol Genealgico

PROCEDIMENTAL

Conversar con nios y nias

acerca del parentesco y de

la jerarquizacin a travs del rbol genealgico Entonar canciones alusivas a la familia. Que nios ACTITUDINAL y nias expliquen como esta formada su familia. Fomentar el respeto sobre cada de la familia.

uno de los miembros

NMERO DE UNIDAD

Dos

CONTENIDO

2.1 El grupo familiar

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Oficios de la familia Preguntarles a nios y nias en que ayudan en el

hogar y hablarles de los diferentes oficios que todos las integrantes de una familia deben realizar dentro de ACTITUDINAL la casa. Valorar y respetar las actividades que cada uno de los miembros de la familia realizan.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL

Dos 2.1 El grupo familiar Profesiones y oficios del grupo familiar

PROCEDIMENTAL

Conversar Comentar familia.

sobre

los

distintos

tipos

de trabajo

que

realizan las personas para llevar dinero a casa. cual es el trabajo de los miembros de su

Asociar las herramientas con las ACTITUDINAL de las ilustraciones. Valorar y respetar las actividades los miembros de la familia realizan.

profesiones y oficios que cada uno de

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Dos 2.2 La vivienda y sus dependencias Materiales para construir una vivienda Mencionar los materiales una casa Mencionar los tipos de vivienda de la comunidad. Decir el nombre de materiales que se emplean para los diferentes de construir viviendas. Motivar a identificar con inters que se utilizan para hacer

ACTITUDINAL

materiales para construir viviendas.

NMERO DE UNIDAD

Dos

CONTENIDO

2.2 La vivienda y sus dependencias

CONCEPTUAL

Caractersticas de las viviendas

PROCEDIMENTAL

Hablarles de los diferentes tipos de viviendas que existen. Que ellos expresen el tipo de vivienda que mas les guste

ACTITUDINAL

Motivarlos a valorar su vivienda.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

La maestra Etc.

Dos 2.2 La vivienda y sus dependencias La vivienda y sus dependencias realizara preguntas: Dnde se preparan

los alimentos?, Si tienen sueo en que se acostaran?. Para conversar acerca de las dependencias del hogar de los nios y nias. Describir los objetos dependencias. que se encuentran en las

ACTITUDINAL

Mencionar que objetos de la lmina hay en su hogar. Orientarlos a cuidar las diferentes dependencias de las viviendas.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Dos 2.2 La vivienda y sus dependencias La sala Conversar con nios y nias que se realizan en la sala Orientarlos all. a mencionar los objetos que se encuentran acerca de las actividades

ACTITUDINAL

Orientarlos a cuidar los diferentes utensilios de la vivienda.

NMERO DE UNIDAD

Dos

CONTENIDO

2.2 La vivienda y sus dependencias

CONCEPTUAL

La Cocina

PROCEDIMENTAL

Conversar con nios y nias que se realizan en la cocina

acerca de las actividades

Orientarlos a mencionar los objetos que se encuentran all. ACTITUDINAL Orientarlos vivienda. a cuidar los diferentes utensilios de la

NMERO DE UNIDAD

Dos

CONTENIDO

2.2 La vivienda y sus dependencias

CONCEPTUAL

El bao

PROCEDIMENTAL

Conversar con nios y nias que se realizan en el bao

acerca de las actividades

Orientarlos a mencionar los objetos que se encuentran ACTITUDINAL all. Orientarlos vivienda. a cuidar los diferentes utensilios de la

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL

Dos 2.2 La vivienda y sus dependencias Prevencin en el uso de enseres y objetos de la vivienda

PROCEDIMENTAL

Conversar sobre los peligros introducir hornos, etc. Observar las ilustraciones objetos

al jugar en la cocina o corrientes,

en lugares como toma

y comentar lo que puede

ACTITUDINAL

suceder. Enfatizar las medidas tener con objetos ocasionar algn dao.

de precaucin que se deben de y enseres del hogar que pueden

NMERO DE UNIDAD

Dos

CONTENIDO

2.2 La vivienda y sus dependencias

CONCEPTUAL

Cuidados y seguridad en el hogar

PROCEDIMENTAL

Conversar sobre en el hogar. Explicar

los cuidados el manejo

para evitar accidentes de instrumentos que

y practicar

representan peligro para los nios y nias Observar y describir ACTITUDINAL las escenas de la lmina. Indicar las medidas de seguridad que deben tenerse. Enfatizar las medidas de precaucin que se deben de tener con objetos y enseres del hogar que pueden ocasionar algn dao.

NMERO DE UNIDAD

Tres

CONTENIDO

3.1 La comunidad y su entorno

CONCEPTUAL

La comunidad

PROCEDIMENTAL

Preguntar a nios y nias donde viven.

el nombre de la comunidad

Presentarles a nios y nias el dibujo de la comunidad y motivarlos observan. ACTITUDINAL Que ellos reconozcan el nombre de su comunidad. Mencionar con agrado el nombre de la comunidad. a mencionar los diferentes lugares que

NMERO DE UNIDAD

Tres

CONTENIDO

3.2 Medios de transporte y seguridad vial

CONCEPTUAL

Medios de Transporte

PROCEDIMENTAL

Describir los medios de transporte Preguntar Comentar a los nios y nias los beneficios transporte que conocen.

de la lmina sobre los medios de

de estos medios y medidas de

ACTITUDINAL

seguridad que se debe tener. Motivar y valorar la importancia y utilidad de los medios de transporte.

NMERO DE UNIDAD

Tres

CONTENIDO

3.3 Medios de comunicacin

CONCEPTUAL

Medios de Comunicacin

PROCEDIMENTAL

Explicar la importancia medios de comunicacin.

y el beneficio que brindan los

Enumerar los medios de comunicacin ACTITUDINAL Que ellos mencionen los medios de comunicacin. Valorar la importancia de los medios de comunicacin.

NMERO DE UNIDAD CONTENIDO CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL

Tres 3.1 La comunidad y su entorno Profesiones y oficios de la comunidad que prestan las personas y que emplean la doctora,

Conversar sobre el servicio Nombrar utensilios

los diferentes trabajos que realizan. de trabajo costurera y el panadero. Diferenciar entre profesiones y oficios de la comunidad; valorar la importancia de ambos.

ACTITUDINAL

Valorar la importancia

de cada

profesin

y oficios

que

realizan las personas de la comunidad.

NMERO DE UNIDAD

Tres

CONTENIDO

3.1 La comunidad y su entorno

CONCEPTUAL

Lugares de la comunidad

PROCEDIMENTAL

Comentar

con nios y nias

las diferentes zonas de

recreacin que existen en su comunidad. Mencionar formas de conservacin y cuidado de estas. ACTITUDINAL Fomentar comunidad. el cuidado de cada uno del lugar de la

NMERO DE UNIDAD

Tres

CONTENIDO

3.3 Medios de comunicacin

CONCEPTUAL

Funciones de los medios de comunicacin

PROCEDIMENTAL

Explicar la funcin de cada medio de comunicacin,

ACTITUDINAL

Fomentar comunidad.

el cuidado

de cada uno del lugar de la

NMERO DE UNIDAD

Tres

CONTENIDO

3.4 Cultura cvica

CONCEPTUAL

Los smbolos Patrios

PROCEDIMENTAL

La maestra partir de la ambientacin de su saln para luego explicar el significado de El Salvador. Conversar sobre la identidad el pas. nacional y el respeto por los smbolos patrios de

ACTITUDINAL

Entonar cantos alusivos a los smbolos patrios Fomentar el amor hacia los smbolos patrios.

EL ROTAFOLIO SOLO ES UN RECURSO DIDACTICO MAS PERO QUE SERA EL MAESTRO O MAESTRA QUIEN AJUSTARA DE ACUERDO A SU CREATIVIDAD EL USO DEL MISMO ASI COMO TAMBIEN ADECUARLE LOS COMPONENTES. EL OBJETIVO DE LA COLECCIN DE ROTAFOLIO ES PRESENTAR A LA MAESTRA UNA ESTRATEGIA DISEADA CON EL PROPSITO QUE NIOS Y NIAS APRENDAN MS Y LO MS IMPORTANTE ES QUE LO APRENDIDO LE SIRVA PARA LA VIDA COTIDIANA

REFERENCIAS. LIBROS. Ministerio de Educacin. Programa de Estudio de Educacin Parvularia Seccin Uno. //2008.

Ministerio de Educacin. Plan Nacional de Educacin 2021. Currculo al del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencia.//2007

Servicio

Primera Versin

Ministerio de Educacin. Plan Nacional de Educacin 2021. Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. Aprendizaje por Competencia.//2007 Primera Versin Ministerio de Educacin y FEPADE. Cmo se aprende a Leer y a Escribir en las Escuelas Salvadoreas?//2005 Primera Edicin

Salvador Iglesias Meja. Gua para la Elaboracin de Trabajos de Investigacin Monogrficos o Tesis. // 2004 Tercera Edicin

Ministerio

de

Educacin.

Fundamentos

Curriculares

de

la

Educacin

Parvularia .//1999 Primera Edicin.

Ministerio de Educacin. Fundamentos y Gua Didctica de Educacin Parvularia. Documento N 6. Mayo 1990.

Ministerio de Educacin. Gua Metodologca de Educacin Parvularia. Mayo 1996. Insaforn. Mtodos y Medios para la Enseanza Manual para el instructor. Modulo 3// Julio 2007. Ministerio de Educacin Materiales Didcticos //1997 en la Formacin Profesional.

S. Fabris R. Germani. Color, Proyecto y esttica en las artes graficas. Tercera // edicin Jos Lus gallardo Arandi Papalia Psicologa Educativa OTROS. http://es.wikipedia.org/wiki/rotafolio. Alegra Santilla Seccin 1, 2,3

ANEXOS

CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD DON BOSCO FALCULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y FORMACIN PEDAGGICA.

NOMBRE
DIDCTICO

DEL PROYECTO : COLECCN DE ROTAFOLIOS COMO RECURSO

PARA EL PERIODO DE CONVERSACIN DE LA SECCIN UNO DE UNIDAD 1, 2, 3 DEL PROGRAMA DE ESTUDIO VIGENTE

EDUCACIN PARVULARIA

EN EL SALVADOR EN EL AO 2008.

OBJETIVO:
Elaborar un rotafolio adecuado al periodo de conversacin en la seccin uno seccin de parvularia para las unidades 1, 2, 3 a partir de las necesidades de aprendizaje de los nios y nias.

Estimada maestra:
Atentamente le solicito ayuda, desde su experiencia necesidades que tiene conversacin. Agradezco de antemano la colaboracin brindada al responder este cuestionario 1- Cuenta con recursos audiovisuales la institucin? Si No de material didctico para docente, para conocer las el desarrollo del periodo de

2- Si la respuesta es si Cules son los recursos con los que cuentan? :

3- Considera que los recursos audiovisuales son importantes en el nivel de parvularia? Si No

Por qu? _________________________________ 4- Qu tipo de material visual utiliza para el perodo de conversacin?

5- El material que utiliza le facilita el desarrollo de los contenidos? Si No

Por qu? _________________________________ 6- El material didctico utilizado mantiene motivados a los nios y nias? Si No

Por qu? _________________________________ 7- Le gustara contar con una Coleccin de Rotafolio dentro de su material didctico?: Si No Por qu? _________________________________

8- Con qu tipo de material le gustara que se elaborar la Coleccin de Rotafolio ? ____________________________________________________________

9- Cul es el tamao adecuado del rotafolio para usar en el aula? a) Grande b) Mediano c) Pequeo

10- De cuntas lminas considera necesario un rotafolio? ___________________ 11-Qu tcnica desarrollara a travs del rotafolio? A) Cuentos b) Poemas c) Historias

12- Considera importante el rotafolio como recurso didctico? Si No

13- Considera que el rotafolio mejorara el desarrollo de las unidades de estudio? Si Por qu? 14- Cuntas secciones se beneficiarian en el Centro Escolar Republica de Mxico institucin con la elaboracin del rotafolio? _____________________________________________________________ 15- Le gustara conocer el resultado de la elaboracin del rotafolio? Si ____ No______ No

LISTA DE COTEJO

LISTA DE COTEJO. Nombre: OBJETIVO: Conocer la efectividad de la coleccin de rotafolio para valorar la importancia de este recurso en el desarrollo de los objetivos programtico. N CRITERIO 1 Se logr captar el inters del nio y de la nia 2 Los nios y las nias se mantuvieron 3 motivados durante la conversacin Los nios y las nias se integraron en las 4 diferentes actividades Se logr la participacin espontnea de los nios y 5 las nias Los colores las nias Los nios resultaron EXCELENTE MUY BUENO BUENO

atractivos para los nios y 6 7 mostraron

curiosidad por las lminas Los dibujos de las lminas facilitaron la comprensin de los contenidos a los nios y las nias El tamao de los dibujos es adecuado a la edad cronolgica de los nios y las nias