Nuestra versin de la reestructuracin cognitiva.

Entendemos la reestructuracin cognitiva no como un proceso de percepcin y acumulacin de conocimientos sino como un proceso por el que se modifican nuestras estructuras de conocimiento a travs de la incorporacin de nuevos conceptos e informacin. En nuestro debate nos hemos preguntado siempre que adquirimos una informacin determinada se produce una reestructuracin cognitiva? Llegamos a la conclusin que solo reestructuramos nuestra mente cuando la informacin es significativa para nosotros, nos interesa, la hacemos nuestra; esto nos lleva a no dejarla en el olvido. El siguiente punto en el que nos hemos centrado corresponde a la formacin de nuevos esquemas. Partiramos de la percepcin de informacin, de la cual parte asimilaramos por ser til para nosotros/as y otra rechazaramos por no ser significativa. De esta forma completamos los conocimientos previos, los que ya tenamos. Estas nuevas nociones podemos aprender a retenerlas a travs de ejercicios de repeticin de la informacin adquirida y elaboracin, estos proceso nos llevaran a la asociacin de dicha informacin con los conocimientos previos. Es aqu, en este segundo paso donde creemos que se produce la reestructuracin cognitiva propiamente dicha, esta adquisicin puede modificar nuestros esquemas o crear unos nuevos. El tercer paso que vemos por el cual culmina el proceso, sera el ajuste de esquemas, entendemos este cuando aplicamos lo aprendido a otras situaciones, lo aplicamos a otros contextos diferentes de donde lo adquirimos. Este proceso es complejo, y podemos diferenciar la forma en la que lleva a cabo la reestructuracin un aprendiz o inexperto frente a una persona experta en la materia. Para llegar a dominar la materia, es decir, ser un experto, Anderson elabor la teora denominada Adaptative Control Thougth (ACT) por la que plantea unas etapas para llegar al dominio de la materia.

En la etapa interpretativa intentamos asemejar una experiencia previa a la que se nos propone. Esto nos lleva a reflexionar en nuestra realidad educativa, vemos como un maestro novel tiene menos capacidad de improvisacin, recursos, soluciones posibles aun teniendo una un buen conocimiento de la materia, debe de recurrir a unos guiones ya que no tiene la misma experiencia que un maestro experto. Este ltimo reacciona de forma ms rpida, sabe qu hacer y cmo hacerlo ya que dispone de ms esquemas de accin, son ms flexibles, combinan mejor los esquemas, es decir se encuentra en la etapa procedimental. Pensamos que el aprendiz experto debe de reunir los tres modos de funcionamiento inteligente, siendo de forma analtico, prctico y creativo. Entendemos por ser analtico el que dedica toda su atencin a la informacin que percibe, se basan en la disciplina y el orden, por todo ello tiene xito escolar. El aprendiz prctico se basa en problemas concretos por lo que puede tener xito pero no en la escuela ya que esta es analtica, se adapta a todo, cuando tiene que resolver un problema, lo hace, ya sea de forma lgica o intuitiva. El aprendiz creativo necesita mas expresar que aceptar, necesita tcnicas para poder expandirse. Como conclusin podemos destacar la importancia que tiene nuestro papel como maestros/as y orientadores en la construccin de una eficiente caja de herramientas que les ayude a ser hbiles y expertos en el uso y manejo de la informacin.