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INTRODUO

As transformaes nas relaes sociais um legado da modernidade humanidade. Em todos os sculos do perodo moderno, evidencia-se a introduo de novos modos de organizao da produo, o que, consequentemente, causa mudanas substanciais no modo como os homens se relacionam e pensam o mundo e a si mesmos. Os anos finais do sculo XX causaram inovaes na organizao do trabalho, no modo de produo e na intensificao da industrializao em bases automatizadas e robotizadas. Sua expanso pelo mundo impactou a composio objetiva e subjetiva da classe trabalhadora, constituindo, formas diferentes de expresso conceitual da realidade. A expresso do real por um conceito constitui, na acepo dialtica marxista, a apreenso do movimento que materializa as relaes que os homens estabelecem entre si, na construo das suas diversas instncias de mediao e socializao. Um conceito , portanto, a apreenso da realidade pelo pensamento, sendo, ao mesmo tempo, uma construo lgica e histrica. Partindo dessa compreenso, embora no se esgote neste trabalho a temtica, nossa pesquisa objetiva discutir os fatores relacionados ao perfil do professor de Sociologia, Ensino Mdio, rede pblica estadual da cidade de Boa Vista de Roraima que culminaro o emergir do conceito: Professor de Sociologia da Fronteira Norte na Amaznia Brasileira. Esse olhar importante permitir conhecer a ns mesmos professores de Sociologia, atuantes no Ensino Mdio, rede pblica estadual da cidade Boa Vista de Roraima, acrescentando ao debate as fragilidades e consequncias da ao prtica em sala de aula, para possibilitar possvel constituio do modelo indentitrio do professor de Sociologia interessado nas compreenses sistmicas das relaes sociais estabelecidas, de aproximada tendncia poltica oligrquica de governo do Estado de Roraima. Em momento algum da pesquisa de campo e/ou da tabulao dos dados, pretendeu-se, identificar culpados ou responsabilizar atores do processo. Mas expor textualmente com ilustrao grficos de barras, os enfrentamentos dirios do professor se envolve em inserir Sociologia no nvel da educao de qualidade

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oferecida ao jovem boa-vistense, dependentes da rede pblica de ensino bsico, nvel mdio na cidade Boa Vista de Roraima. Neste mbito, importante perceber avanos, retrocessos e contribuies possveis. Aproximando com a pesquisa emprica as realidades do cotidiano escolar descrito nas respostas dos dezesseis questionrios de pesquisa, recebidos ao professor participante. De carter pioneiro, a pesquisa considerou navegar a historicidade do ensino de Sociologia em Roraima, Fronteira Norte da Amaznia Brasileira. Os legados de abordagem do tema, voltado ao perfil do professor de Sociologia da rede pblica, ensino bsico, nvel mdio da cidade Boa Vista de Roraima,

especificamente so escassos. No existem. As referencias possveis declinaram em estudos do ensino e pratica pedaggica da disciplina Sociologia no ensino bsico, nvel mdio da capital Boa Vista de Roraima. Cabe ao estudioso atento, reflexes, aprofundamentos e inquiries outras que, vo ao decurso do tempo histrico da disciplina Sociologia, transparecer a realidade vivenciada na rede pblica de ensino bsico, nvel mdio do Estado de Roraima. um primeiro passo em solo firme, que a Sociologia de Roraima, reunindo elemento humano e material do constructo ideolgico do que ns, socilogos roraimenses, pretendemos que se mercantilize no interior da jovem matiz sociedade roraimense em transformao, c do outro lado amaznico brasileiro. Este o terceiro projeto de pesquisa, pesquisa de campo e monografia (TCC). Iniciamos no segundo semestre de 2011 com o tema indicado pelo terceiro professor orientador. Alterado no processo de elaborao para: A Identidade do Professor de Sociologia da Fronteira Norte na Amaznia Brasileira. O primeiro projeto de pesquisa, pesquisa de campo e monografia (TCC), escolhi o tema: Movimento Catlico dos Padres Casados, apoiado pela Igreja Catlica Apostlica Brasileira ICAB. Realizamos o projeto de pesquisa, pesquisa de campo e projeto do TCC, que foram recusados pelo primeiro professor orientador que sugeriu refazer o projeto de pesquisa, pesquisa de campo e projeto do TCC com o tema: O atendimento ambulatorial dispensado ao migrante maranhense na Estratgia de Sade da Famlia - ESF 2.2 e a necessidade do uso de medicina tradicional. O primeiro professor orientador retirou-se, foi imposto pelo conselho do curso de licenciatura em Sociologia o segundo professor orientador, que condenou o projeto do TCC avaliado com aprovao pelo primeiro professor orientador. A

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fundamentao para o ato: a palavra Maranhense vinculada ao poltico roraimense do maranho. Exigiu recomear tudo outra vez. Com interesse roraimense: nas palavras de Auguste Comte, Catecismo Positivista: ... a mxima moral do positivismo: Viver para outrem. (1983, p. 132). Queremos defender a proposio inicial de uma Escola de Sociologia da Fronteira Norte na Amaznia Brasileira. Temos a oportunidade, sitio antropolgico social frtil, rico em diversidades de recursos humano e material, um caldeiro social, relacional e comunicacional de rara composio, a convivncia fronteiria com dois vizinhos que falam espanhol e ingls provocando um movimento migratrio internacional regional mundial e experincias historiogrficas antropolgicas abundantes que remonta ao antroplogo Alemo Koch Grumber 1 (1896 a 1924). Legados que devem ser cuidadosamente estudados e plenamente explorados. Pensamos que: esses elementos histricos so como as riquezas minerais de Roraima na Fronteira Norte da Amaznia Brasileira. Tal interesse no se trata do fanatismo religioso imprimido por sculos infindveis, aos seres humanos, sempre, considerados ao servio de servos, mas no limiar da aquisio libertaria de compreenses verdadeiras das realidades material e imaterial do ser e do cosmo. Considerando Karl Marx2 em: ... a religio o pio do povo... e dando voz, tambm, a significncia do termo em Kant 3. Propor s brasileiras e brasileiros roraimenses, merecedor preferencial de humanidade social; romper a submisso da ignorncia, transparecida, na atualidade, em ao poltica dos polticos, opiceo do povo. Tal qual, avaro religioso milenar: mudou apenas de endereo assumiram a realidade poltica. A cincia Sociologia tem lugar perptuo na formao e expresso de sociedades politicamente ativa, ecologicamente correta e socialmente articulada com direito cidadania, prosperidade, vivncia pacfica e causa comum partilhada. Contudo, as proposta sociopolticas demandadas por governos de esquerda, obstruem a formao tico-moral do sujeito social, para simplesmente oferecer um magro pescado como marketing do combate a misria dos brasileiros miserveis. Se isso no for interesse da direita, no inovao do recente governo socialista, dito democrtico, ajustado para contribuir a promoo do interesse capitalista:

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Veja: Revista Tepui da UFRR, ano 1, ed 1, p. 33. 2012. Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Marx., acesso: 21.06.2012. 3 Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Immanuel_Kant, acesso: 21.06.2012.

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[...] Brasil e o Mxico, tristes exemplos dessa situao. Em continuidade, os acordos reduzem as polticas sociais a ponto de, no limite, restringir os direitos sociais manuteno vegetativa da vida dos miserveis (campanhas contra a fome) e, para assegurar a governabilidade, sustentam medidas focalizadas capazes de aliviar a pobreza para assegurar o controle social, atualmente uma das maiores preocupaes do Banco Mundial, em virtude da devastao social, e do consequente aumento na tenso social, provocado pelas polticas neoliberais. (LEHER, 2003).

Hoje, as informaes transitam rapidamente. O que demorava dcadas para transformar-se, atualmente ocorre imediatamente. Dessa forma e diante do volume imenso de informaes e da facilidade de acesso comunicacional, o professor, para mediar saberes de ensino-aprendizagem mtuo, repleto de significados, deve escolher cultivar um constante apreender-ensinar na prxis profissional diria. Entendemos ser apropriado lanar mos dos recursos mediticos de conhecimento e informao independentes de tempo e espao, acessados com tecnologias da informao apropriadas nas redes virtuais mundiais. Considerando ainda as fontes bases de referncias bibliogrficas, durante todo o curso de licenciatura em Sociologia da UERR, foram comentadores dos autores de obras originais. Cremos serem apropriadas as citaes da Wikipdia, um dicionrio eletrnico dinmico, que deve ser devidamente considerado, parece ser isento de economicismos, ideologismos ou partidarismos vinculados s obras literrias financiadas institucionalmente. O professor que elabora contedos onde o sujeito aprendiz se encontre incluso, navegando numa viagem histrico-social inesquecvel dos fatos, assegura a qualidade do ensino-aprendizagem. Transformando o interesse do aprender em momento de conhecer. apropriado lembrar Scrates, Conhece-te a ti mesmo 4. Um reflexo do que, quem somos ns, contribui, queira ou no, com os resultados do nosso fazer pedaggico, destinado ao outro, o aluno. Para qualificar brevemente e compreensivamente o tema identidade, deliberamos partir da crtica que Fredrik Barth5 (1969) faz ao conceito de grupo tnico como unidade portadora de cultura para conceb-lo como um organizational type. Barth toma por referncia uma definio consensual, conforme

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Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Maiutica., acesso: 25.07.2012 Veja: http://en.wikipedia.org/wiki/Fredrik_Barth: 07.07.2012

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pode ser deduzida da literatura antropolgica 6. Segundo essa definio um grupo tnico designa uma populao que:
a) se perpetua principalmente por meios biolgicos; b) compartilha de valores culturais fundamentais, postos em prtica em formas culturais num todo explcito; c) compe um campo de comunicao e interao; d) tem um grupo de membros que se identifica e identificado por outros como constituinte de uma categoria distinguvel de outras categorias da mesma ordem (OLIVEIRA, 2003 apud Barth, 1969: 10-11).

Entre essas caractersticas, o partilhar uma cultura comum frequentemente considerado de central importncia. Em minha opinio diz Barth mais proveitoso considerar-se esta importante caracterstica como uma implicao ou um resultado do que como uma caracterstica primria e de definio da organizao dos grupos tnicos (OLIVEIRA, 2003) (1969:11). O professor de Sociologia da Fronteira Norte na Amaznia Brasileira no est limitado ao professor de Sociologia do ensino bsico, nvel mdio, rede pblica estadual da cidade Boa Vista de Roraima, vincula-se ao insistente trabalho do profissional militante em Antropologia e Sociologia, que ocupam no espao cronolgico temporal da regio fronteiria da Amaznia brasileira, o interesse fundamental nos saberes da diversidade humana e ecolgica dos povos da floresta. So territrios scio poltico cultural inspito de instituies de ensino publico e particular com qualidade, em Estado Inrcia que no oferece mercado de trabalho aos formandos e a ns licenciados em Sociologia pela UERR, que ao cumprir as exigncias e legalidades de incluso obrigatria da disciplina Sociologia no currculo do ensino bsico, nvel mdio como parte importante da aprendizagem escolar do aluno em transformao social cidad. Ficamos marginais, valorados por interesse da classe poltica oligrquica no governo do Estado de Roraima, que reproduzindo velhas fazedura dos colonizadores de outrora. Publicamente prestigiam a incapacidade em troca da formao acadmica, que capaz de desfazer modelos alienantes de conduzir massa, povo, etc.. Categorizados pessoas em tempos de eleies.

Barth faz referncia a um artigo de Narroll (1964), onde diferentes conceitos de etnia so discutidos para propsitos de anlise comparativa. Quanto a uma crtica radical a esse artigo, especialmente ao mtodo comparativo, destaco o comentrio de Leach ao fim do mesmo (OLIVEIRA, 2003 apud Leach, 1964:299).

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A categoria, professor licenciado em Sociologia do ensino bsico, nvel mdio, rede publica da cidade Boa Vista de Roraima, comprovou, da busca por produo cientifica, escassez de trabalhos ou pesquisas, resultando, pouco ou quase nada conhecermos de ns mesmos. Assim, a tentativa de respostas coerente sobre o professor da Sociologia exige saber: Quem o professor participante da pesquisa? Quais seus hbitos pessoais? Qual sua formao? Investe em aprimoramento profissional continuado? Est satisfeito com o seu salrio? Qual sua ambio salarial? Salrio, o motiva profissionalmente? Pode ganhar mais? Renova o material de trabalho didtico/pedaggico? O que l? Quanto gasta com livros e revistas? religioso? Pratica esporte? ignorante virtual? Acessa rede comunicacional informacional? sindicalizado ativo? O sindicato ajuda-o profissionalmente? filiado ativo de partido poltico? Qual a razo do envolvimento poltico partidrio? Quais interesses motivam esta pesquisa? O professor de Sociologia, licenciado na UERR, tem a mesma categoria profissional? O que queremos e o que temos satisfaz? Ao longo da trajetria profissional ao professor da Sociologia, fora acrescentada outra atribuio ao currculo, a mais incomum transitar de escola em escola, cumprindo carga horria, modelo abelhinha. Obrigado a enfrentar ambiente escolar hostil e conflitante, carregado de interesses que no a educao, mostra o nvel de gesto escolar e governamental que a classe poltica do Estado de Roraima executa. O querer aprender estimulado na relao pacfica entre professor e aluno, parceiros compartilhando conhecimentos prazerosos, que o educador hbil, domina e com segurana, transmite o teor da disciplina especifica, garantindo ateno e interesse em trocar saberes. H profissionais extremamente habilitados e habilidosos em suas respectivas reas e munidos de profundo conhecimento, entretanto limitados para transmitir seus saberes ao outro. A arte do ensinar exige profissionalismo e qualificao. No unicamente, ser um abnegado pesquisador. Mas, exmio interlocutor, articulador dos conhecimentos e saberes ao seu alcance, destinando-os com clareza ao maior interessado em aprender, o aluno. O professor comprometido com a construo do indivduo -aluno- no , simplesmente, transmissor de contedos didtico, mas um perito, formador de

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opinio, comunicador excelente de saberes. possvel que o professor participante, colaborador inicial desta pesquisa, aproxime-se espontaneamente do professor comprometido com a formao do jovem cidado em fase escolar, pretendendo a transformao da sociedade formada com valor tico e moral exigido na formatao de uma Cultura de Paz7. Este trabalho est dividido em trs captulos que tratam de: Notas sobre o ensino de sociologia no Brasil, pontuando os desafios, herana histrica e cultural, o inicio da ctedra, se estendendo ao perodo contemporneo em que vive crises, diversificao dos contedos e dos seus formadores e o processo de construo sociologia em Roraima. Caracterizam peculiaridades da regio, o desafio cientfico cultural regional, o fenmeno migratrio internacional na trplice fronteira do Brasil, Guyana e Venezuela, a contribuio sociolgica amapaense e o pioneirismo da Universidade Estadual de Roraima na formao de professores licenciados em Sociologia, modalidade: regular (licenciatura) e aperfeioamento (segunda licenciatura), o Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica de Aperfeioamento, elementos de constituio cultural tpicos da Fronteira Norte na Amaznia Brasileira. Metodologia, noes de identidade e pesquisa de campo, fundamentos de um possvel perfil socioeconmico do que pensamos seja o professor de sociologia do ensino bsico, nvel mdio, rede publica estadual da capital Boa Vista de Roraima em 2011, descrito atravs da tabulao dos dados do formulrio da pesquisa de campo e ilustrados com grficos de barras. Uma aproximao identitria do professor de Sociologia que atua na rede publica estadual da capital de Roraima.

Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_paz., acesso 20.05.2012.

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CAPITULO I

Historicismo brasileiro do ensino/aprendizagem de Sociologia

1.1 Nota sobre o ensino de sociologia no Brasil

Neste novo sculo, a sociologia enfrenta novas potencialidades e desafios que resultam das transformaes intensas e complexas do seu objeto. Diante das mudanas que ocupam todos os espaos da vida social, repercutindo nas formas de pensar e agir, nos sistemas de poder, nas condies de vida e trabalho, nas maneiras de organizar espao e tempo, a sociologia desafiada a repensar, a recriar e at, a reafirmar conceitos, formulaes e modos de interpretao da realidade social. (JINKINGS, 2004) So muitos os cientistas sociais que buscam apreender a natureza e o significado das mudanas em curso. Inmeras interpretaes dos movimentos da sociedade capitalista contempornea do corpo a diferentes perspectivas e teorias, esmerados na sua explicao e compreenso. A intensa mobilidade e concentrao do capital, os processos de liberalizao econmica e de desregulamentao financeira, a mudana veloz das condies tcnicas e sociais da produo, a nova diviso internacional do trabalho e a formao de blocos geoeconmicos e geopolticos, o desenvolvimento vertiginoso da comunicao eletrnica e a constituio de uma cultura de massa em mbito mundial so retratados nas anlises e formulaes sobre os sentidos e a dinmica destes movimentos. Conceitos e expresses como globalizao, neoliberalismo, contrarrevoluo liberal-conservadora, mundializao financeira, aldeia global, modernidade-mundo, mundo virtual, reestruturao produtiva, qualidade total, so termos estudados e debatidos nas novas configuraes do capitalismo e nos processos compreendidos nas formas de sociabilidade criadas. No mais o ser pensante o centro da aldeia global em expanso, o capital ganha vitalidade toma lugar do sujeito social que o forjaram senhor dos destinos.

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1.2 Educao nas fronteiras do neoliberalismo Para lanar luzes sobre os excessos que ocorrem na rea educacional no Brasil, envolve muitos aspectos ligados ao fato de que a classe intelectualizada nacional , grande parcela, amante do marxismo, mas com o fracasso da unio sovitica, houve uma mudana de postura, para se situarem como socialistas ou comunista social, o que muito interessante, quando a esquerda brasileira faz coligaes partidrias por interesses, mais do que por ideologia. Da mesma forma Andrioli se refere educao em seu artigo, As polticas educacionais no contexto do neoliberalismo, como: A conjuntura das polticas educacionais no Brasil ainda demonstra sua centralidade na hegemonia das ideias liberais sobre a sociedade, como reflexo do forte avano do capital sobre a organizao dos trabalhadores na dcada de 90. A interveno de mecanismos internacionais como o FMI e o Banco Mundial, aliada subservincia do governo brasileiro economia mundial, repercute de maneira decisiva sobre a educao. Em contrapartida, a crise do capitalismo em nvel mundial, em especial do pensamento neoliberal, revela, cada vez mais, as contradies e limites da estrutura dominante. A estratgia liberal continua a mesma: colocar a educao como prioridade, apresentando-a como alternativa de ascenso social e de democratizao das oportunidades. Por outro lado, a escola continua sendo um espao com grande potencial de reflexo crtica da realidade, com incidncia sobre a cultura das pessoas. O ato educativo contribui na acumulao subjetiva de foras contrrias dominao, apesar da excluso social, caracterstica do descaso com as polticas pblicas na maioria dos governos. Podemos perceber nesse discurso afirmaes que o recente governo, como os neoliberais, apenas avanou sem dar a ateno que a educao necessita para transformar a Brasil em potencia mundial com direito a tomar seu lugar no conselho de segurana da ONU. Para esclarecer sobre o neoliberalismo Adas, 1998, diz que: O neoliberalismo surgiu como doutrina econmica sistematizada no final da dcada de 1930. Alguns economistas, como Walter Lippmann (norte-americano), A Rustow (alemo) e Jacques-Rueuff (francs), publicaram obras divulgando as ideias neoliberais. Os princpios defendidos por esses tericos so basicamente os mesmos do liberalismo, diferindo apenas naquilo que a nova realidade do capitalismo impe. A

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supresso da livre-concorrncia, determinada pela formao dos monoplios, oligoplios, trustes etc., trouxe baila a necessidade de interveno do Estado na economia. Par os neoliberais, portanto, os mecanismos de mercado so capazes de organizar a vida econmica, poltica e social, desde que sob a ao disciplinadora do Estado. Entretanto, na prtica, o desenvolvimento da economia internacional, em que se inclui o processo de globalizao em marcha, tem mostrado um neoliberalismo diferente. Observa-se, por exemplo, nos pases desenvolvidos, e com

desdobramentos em todo o mundo, um conjunto de procedimentos e ideias que norteiam o atual neoliberalismo, entre os quais podemos destacar: I. II. a desregulamentao dos mercados de trabalho e de bens e servios; o questionamento do papel do Estado como aparato protetor das economias nacionais e a presso de grupos econmicos dominantes no sentido de diminuir a atuao estatal; III. IV. V. a abertura econmica e financeira para o exterior; a privatizao das empresas estatais; a crena de que os imperativos de mercado so suficientes para promover o desenvolvimento econmico e social. Observa-se, ainda, na prtica do Estado neoliberal, uma reduo dos gastos pblicos em educao, sade e habitao, enfim em seguridade social. O mesmo Adas, 1998, relata o exemplo de um pas que saiu da segunda guerra mundial, aps 40 anos de domnio japons, para destacar-se mundialmente ao fazer escolhas que transformou suas esperanas em crescimento e desenvolvimento econmico e social. A Coria do Sul possui hoje grande capacidade competitiva no mercado mundial e elevado avano tecnolgico. Na dcada de 60 seu desenvolvimento industrial era incipiente, encontrando-se aqum do brasileiro. Entre outros fatores, o incentivo estatal s exportaes obrigou os grupos privados nacionais a procurarem maior eficcia na produo, buscando a competitividade internacional e evitando sua estagnao tecnolgica. O Estado escolheu certos setores dinmicos da economia, como o microeletrnico e o automobilstico, e deu imenso apoio ao seu desenvolvimento. A educao em todos os nveis foi incentivada, com investimento considervel em centros de pesquisa cientfica e tecnolgica, formando uma fora de trabalho de

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alta qualificao profissional. Paralelamente o estado adotou mecanismos de proteo para seu mercado interno. O Estado, portanto, est muito presente na vida econmica da Coria do Sul, um dos pases que mais crescem no mundo. Nesse contexto a transformao garantida, mas as decises nunca sero tomadas por gestores colonialistas que se desvinculam da sua prpria nao, seu povo, criando feudos em pleno sculo XXI. As cincias humanas com seus pregoeiros, no foram capazes, nestes ltimos tempos, de fazer do Brasil um pas igualitrio e prospero, ficaram no discurso e na briguinha pessoal feudal, sem a percepo de todos ns somos o Brasil.

1.3 Desafios da educao brasileira

Ao refletir sobre os novos desafios tericos e metodolgicos que os atuais movimentos da sociedade capitalista mundial impem sociologia, Ianni assinala que o novo ciclo de globalizao do capitalismo, que torna a sociedade civil mundial o principal palco da histria e das tenses das foras sociais, engendra uma realidade social que exige novas reflexes, conceitos, interpretaes e se constitui no novo emblema da sociologia, abrindo-lhe potencialidades e horizontes. (IANNI, 2001, p. 40) Os principais emblemas que inspiram e polarizam a anlise sociolgica nos dias de hoje: sociedade nacional, sob o qual nasce sociologia no sculo XIX, fruto das revolues industriais, poltico-sociais e culturais que abalaram o mundo moderno ocidental; o indivduo, que adquire proeminncia na passagem do sculo XIX para o sculo XX, quando a sociologia volta-se para o ator social, a identidade e o cidado; a sociedade global, como totalidade complexa e realidade social nova que desafia o ensino e a pesquisa desde o final do sculo passado, envolvendo configuraes e dinmica prprias, com importantes implicaes metodolgicas, empricas e epistemolgicas para as cincias sociais. (IANNI, 1997) Disciplina cientfica da modernidade, a sociologia surge e se desenvolve no contexto das fermentaes intelectuais e crises sociais produzidas nas modernas sociedades de classes. Florestan Fernandes, ao tratar da herana intelectual da sociologia, ressalta sua vinculao com as condies histrico-sociais de existncia,

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assinalando que foram exigncias e necessidades das situaes concretas de existncia social que levaram constituio da sociologia como explicao cientfica do mundo social. (FERNANDES, 2000) Buscando responder pergunta sobre que fatores tornaram a sociologia uma necessidade, em determinado momento histrico, Peter Berger observa que ela pde se constituir quando ruram as estruturas normativas do cristianismo e, mais tarde, a fachada poltica secular do Estado absolutista, que dominavam o pensamento e a vida cotidiana do homem europeu e se convertiam em espcies de fachadas a ocultar, as estruturas sociais e suas contradies. neste sentido, diz Berger, que a perspectiva sociolgica pode ser compreendida como um processo de ver alm das fachadas das estruturas sociais, de furar a cortina de fumaa das verses oficiais da realidade, portanto, essencialmente crtico e desmistificador. (BERGER, 1972, p. 35-64) Mas a anlise sociolgica, ao mesmo tempo em que contribui para uma compreenso sistemtica, totalizante e rigorosa da realidade social, incorpora-se aos movimentos desta realidade e participa de sua constituio. Aponta Ianni: a sociologia pode ser vista como uma forma de autoconscincia da realidade social. Essa realidade pode ser local, nacional, regional ou mundial, micro ou macro, mas cabe sempre a possibilidade de que ela possa pensar-se criticamente, com base nos recursos metodolgicos e epistemolgicos que constituem a sociologia como disciplina cientfica. [...] Ocorre que a sociologia pode tanto decantar a tessitura e a dinmica da realidade social como participar da constituio dessa tessitura e dinmica. Na medida em que o conhecimento sociolgico se produz, logo entra na trama das relaes sociais, no jogo das foras que organizam, movem, tencionam e rompem a tessitura e a dinmica da realidade social. (IANNI, op. cit, 1997, p. 25-29) Forma de autoconscincia e de indagao cientfica da realidade social, a sociologia transforma-se continuamente medida que se modifica e torna mais complexo seu objeto, repensando teorias, conceitos e recursos metodolgicos, sem perder a dimenso histrica dos fenmenos sociais. Tendo como objeto a vida em sociedade nos seus movimentos e em transformao constante, o pensamento sociolgico guarda relao complexa com as condies de existncia social e com os desafios e necessidades prticas dos seres humanos, em diferentes momentos de sua histria.

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Ao mesmo tempo, pelas suas conceituaes e reflexes, desvenda contradies, singularidades e universalidades constitutivas da realidade social, que implicam possibilidades de crtica e de transformao desta mesma realidade. Essas so algumas particularidades da sociologia, como cincia social, que transparecem nas suas controvrsias tericas metodolgicas e envolvem suas atividades de pesquisa e de ensino. Em face de um projeto de sociabilidade que vincula a vida social e poltica aos movimentos do mercado e busca se afirmar como irreversvel, os desafios com que se depara a sociologia so os de iluminar a natureza e o significado da dinmica, das contradies e das relaes sociais que emergem nesta nova realidade. Neste sentido, a sociologia pode contribuir para pensar, na sua historicidade, o mundo social resultante do modo como o capital se reproduz em nossos dias.

1.4 A Herana Histrico cultural da Sociologia no Brasil

1.4.1 O perodo dos pensadores sociais

O perodo dos Pensadores Sociais, tambm chamado por alguns autores de perodo pr-cientfico, corresponde historicamente ao perodo que se estende das lutas pela Independncia das naes latino-americanas at o incio do sculo XX. Durante esse perodo a elaborao da teoria social tendeu a ser desenvolvida por pensadores, homens de ao, sob a influncia de ideias filosfico sociais europeias ou norte-americanas. Sob essas influncias buscava-se equacionar duas problemticas centrais a formao do Estado nacional brasileiro, opondo liberais e autoritrios, e a questo da identidade nacional, tendo como ncleo a questo racial, opondo os que sustentavam uma viso racista e os inspirados pelo relativismo tnico-cultural. A evoluo dos estudos de Antropologia e de Sociologia sobre a sociedade brasileira apresenta uma etapa anterior ao ensino e pesquisa, a qual se estende da segunda metade do sculo XIX at 1928; caracterizada predominantemente pelas grandes expedies de investigao cientfica das culturas indgenas (1818 a 1910), quando.

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... sbios alemes e de outras nacionalidades... se puseram em contato com grande nmero de tribos, (abrindo) novas perspectivas aos estudos etnolgicos e, com as obras (resultantes) trouxeram contribuio notvel aos progressos nesse vasto domnio de investigaes cientficas. (AZEVEDO, 1962, p. 111).

Paralelamente ao florescimento dos estudos sobre as tribos indgenas e, sob a influncia destes, iniciaram-se os estudos de Antropologia Fsica e Cultural tendo por temtica principal os negros e as culturas africanas no Brasil, Os estudos sobre as tribos indgenas e os negros no Brasil, ao prepararem o caminho para a posterior institucionalizao do ensino e da pesquisa, constituram o ponto de partida para a evoluo da sociologia propriamente dita (AZEVEDO, 1962). Esta etapa dos precursores ou pioneiros da nova cincia no Brasil, autodidatas, eruditos ou diletantes que cediam a influncias variveis e sucessveis de obras que lhes caam nas mos e passavam a ser as fontes inspiradoras de seus trabalhos, significou acentuao do pensamento sociolgico e poltico, a princpio tnue e difuso, tendo por referncias o positivismo, o evolucionismo e as influncias da escola antropolgica italiana, as teorias antropogeogrficas e, finalmente, da ecologia humana e da antropologia cultural anglo-americana (AZEVEDO, 1962). O sentido social das cincias sociais neste perodo dos pensadores sociais, analisando as razes pelo interesse nos conhecimentos sociolgicos indica que podem ser identificados dois perodos: um primeiro perodo de autodidatismo iniciase j no terceiro quartel do sculo XIX, correspondendo fase de desagregao da ordem social escravocrata, e caracterizado pela explorao de conhecimentos sociolgicos como recurso parcial de interpretao. A inteno principal no fazer investigao sociolgica propriamente dita, mas considerar fatores sociais na anlise de certas relaes. Um segundo perodo tem incio em princpios do sculo, quando a sociologia frutifica tanto sob a forma de anlise histrico-geogrfica como sociolgica do presente, quanto sob a inspirao de um modelo mais complexo de anlise histrico-pragmtica, em que a interpretao do presente se associa a disposies de interveno racional no processo social (FERNANDES, 1977, p. 27).

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1.4.2 O perodo da Sociologia de Ctedra

O perodo da Sociologia de Ctedra iniciou-se nos pases latino-americanos final do sculo XIX, quando ctedras de Sociologia foram introduzidas nas Faculdades de Filosofia, Direito e Economia. No Brasil, esse perodo teve incio em meados da dcada de vinte, quando foram criadas as primeiras ctedras de Sociologia em Escolas Normais (1924-25), enquanto disciplina auxiliar da pedagogia, dentro do esforo democratizante do movimento reformista pedaggico que tem sua expresso maior no movimento da Escola Nova. Neste momento, ocorreu a proliferao de publicaes como os manuais e coletneas para o ensino de Sociologia, os quais procuravam divulgar as ideias de cientistas sociais europeus e norte-americanos renomados, tais como Durkheim e Dewey, bem como ideias sociolgicas acerca de problemas sociais como urbanizao, migraes,

analfabetismo e pobreza. Ao mesmo tempo, a questo da miscigenao racial no Brasil passou a ser tratada em uma perspectiva otimista como em Casa Grande e Senzala de Gilberto Freyre (2000). Esta fase de introduo do ensino da Sociologia em escolas do Pas (19281935), a origem da consolidao da Sociologia deve ser procurada, encontra-se em mltiplas causas determinante que esto estreitamente ligadas, sendo possvel distingui-las unicamente para fins analticos. A multiplicidade de fatores decorrentes dos contatos, conflitos e acomodaes de povos e culturas diversas; o contraste entre as sociedades em mudana e as culturas de folk remanescentes em toda a vasta extenso territorial; a variedade de paisagens culturais e a contemporaneidade ou justaposio nas realidades concretas, de sculos ou de camadas histricas, deveriam certamente sacudir a ateno e despertar o interesse pelo estudo cientfico dessas realidades sociais vivas e atuais, postas sob os olhos de todos e que no escaparam, pela intensidade dos fenmenos, aos observadores menos atentos. Porm:
... o que nos compeliu a essa revoluo intelectual, que nos iniciou no esprito crtico e experimental, em todos os domnios, e nos abriu o caminho aos estudos e as pesquisas sociolgicas, foi, no entanto, o desenvolvimento da indstria e do comrcio nos grandes centros do pas e, particularmente em So Paulo e no Rio de Janeiro (AZEVEDO, 1962, p. 125).

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O primeiro surto industrial, em 1918, em consequncia da guerra mundial, as transformaes da estrutura econmica e social que da resultou, e a revoluo de 1930 que, provocada por essas mudanas, contribuiu para intensific-las repercutindo nas esferas culturais, devem estar na origem da nova atitude crtica na mentalidade das elites novas, dos movimentos de renovao em diversos setores, como nos das letras e das artes, da educao e da poltica, e do interesse crescente pelos estudos cientficos das realidades sociais.

1.5 A Etapa Contempornea da Sociologia no Brasil

1.5.1 O perodo da Sociologia Cientfica

O incio do perodo da Sociologia Contempornea corresponde fase de emergncia da Sociologia Cientfica, que buscava, sob o amparo do paradigma estrutural-funcionalista, a consecuo de um padro de institucionalizao e prtica do ensino e da pesquisa em sociologia, similar aos centros sociolgicos dos pases centrais. A concepo de desenvolvimento desta abordagem teve sua expresso na Teoria da Modernizao e em sua anlise do processo de transio da sociedade tradicional para a sociedade moderna, sob uma tica dualista. (LAMBERT 1959) A institucionalizao acadmica da Sociologia no Brasil ocorreu em meados da dcada de 1930, com a criao da Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo (1933) e com a criao da Seo de Sociologia e Cincia Poltica da Faculdade de Filosofia da Universidade de So Paulo (1934). As tentativas, de relacionar o ensino e a pesquisa em Sociologia, ainda que limitadas e parciais em ambas as instituies, demarcam o incio da chamada etapa da Sociologia Cientfica, a qual viria a ter seu apogeu em fins dos anos de 1950. Configurava-se ento plenamente um novo perodo da Sociologia no Brasil, o qual, embora com razes no segundo quartel deste sculo, s se configura plenamente no ps-guerra, tendo por caracterstica dominante a preocupao de subordinar o labor intelectual, no estudo dos fenmenos sociais, aos padres de trabalho cientfico sistemtico. Esta inteno se revela tanto nas obras de investigao emprico-indutivas, de reconstruo histrica ou de campo, quanto nos ensaios de sistematizao terica. (FERNANDES, 1977, p. 28).

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A primeira experincia de institucionalizao da Sociologia e da Cincia Poltica no ensino superior no Brasil, ocorrida na Escola Livre de Sociologia e Poltica de So Paulo, criada pela elite paulista no contexto da derrota da Revoluo Constitucionalista de 1932, tinha por objetivo, como explicitado no Manifesto da Fundao da Escola, suprir a falta de:
uma elite numerosa e organizada, instruda sob mtodos cientficos, a par das instituies e conquistas do mundo civilizado, capaz de compreender, antes de agir, o meio social em que vivemos. (OLIVEIRA, 1933, p. 171).

Nessa instituio, sob a influncia da Escola de Chicago, representada pelo nome de Donald Pierson, foi realizada uma srie de estudos de comunidade, a qual pode ser entendida como um primeiro programa de pesquisa nas cincias sociais brasileiras para o tratamento sistemtico da transio da sociedade tradicional para a modernidade. (LIEDKE Filho, 2005) A fase iniciada em 1936, de associao do ensino e da pesquisa nas atividades universitrias, tem sua origem no em uma nica causa determinante, seno em mltiplas causas que esto estreitamente ligadas, sendo possvel distingui-las unicamente para fins analticos. Se as circunstncias do Estado Novo representaram um obstculo ao florescimento das atividades de ensino e pesquisa em Sociologia, a

redemocratizao de 1945 e principalmente a mobilizao poltico-ideolgico dos anos 50 e 60 criaram condies favorveis expanso dessas atividades. A formao da chamada Escola de Sociologia Paulista ou Escola da USP com a organizao do grupo originrio de socilogos em 1954, sob a direo de Florestan Fernandes, que desenvolveu projetos coletivos de pesquisa acerca das relaes raciais no Brasil, da empresa industrial em So Paulo e do

desenvolvimento brasileiro. A preocupao com as possibilidades de um desenvolvimento democrtico, racional, urbano-industrial da sociedade brasileira, enquanto concepo particular da Teoria da Modernizao ocupou um papel central entre as orientaes intelectuais e polticas do projeto da Escola neste perodo (LIEDKE Filho, 1977). A Teoria da Modernizao concebe o processo de desenvolvimento como uma transio de uma sociedade rural tradicional para uma sociedade industrial moderna. Essa transio, quando incompleta, acarreta a coexistncia de ambas s

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formas societrias dentro de uma mesma sociedade nacional, caracterizando-a como uma sociedade dual. Ressalte-se que esta tese teve ampla aceitao internacional na sociologia do desenvolvimento, assim como no mbito das agncias internacionais como a UNESCO. (GERMANI, 1969) Quanto Sociologia e seu significado societrio, as explicaes propostas dentro do campo da Teoria da Modernizao tendem a enfatizar as condies societrias, normativas e institucionais necessrias ao desenvolvimento da sociologia cientfica, enfocando as atitudes favorveis e desfavorveis a este, bem como o efeito-demonstrao exercido pelos centros sociolgicos dos pases centrais sobre a sociologia latino-americana (Costa Pinto, 1955; Fernandes, 1977; Germani, 1959; Ianni, 1971a). A Sociologia Cientfica caracterizada pela adoo dos princpios bsicos do conhecimento cientfico em geral, embora tenha suas prprias especificidades, assim como pelo desenvolvimento de procedimentos de pesquisa extremamente refinados e muito mais poderosos do que os previamente utilizados. As consequncias disso so uma:
tecnificao crescente da Sociologia, dada estandardizao dos procedimentos de pesquisa, o uso generalizado de instrumentos selecionados de pesquisa, a rotinizao e coletivizao das atividades, a necessidade crescente de recursos financeiros, espaos fsicos e equipamentos, e de pessoal tcnico e administrativo (Germani, 1964).

Portanto, a consecuo deste projeto intelectual implica alcanar um padro de ensino e pesquisa similar quele dos pases centrais onde a Sociologia Cientfica foi formulada originalmente. A possibilidade de emergncia e consolidao de uma Sociologia Nacional ou Autntica, tpica de uma nova etapa a ser alcanada, estaria vinculada superao da situao neocolonial ou neoimperialista e uma correspondente consolidao de democracias nacionais populares. A anlise desenvolvida por Guerreiro Ramos acerca da Sociologia no Brasil exemplifica essa abordagem. Apontando que a Sociologia como tem sido praticada no Brasil no tem, salvo poucas excees, representado uma real induo dos processos e tendncias da sociedade brasileira e um instrumento para sua autocompreenso, o autor argumenta que:

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A disciplina sociolgica, no Brasil e nos pases de formao semelhante, como os da Amrica Latina, tem evoludo at agora, segundo influncias exgenas que impediam, neles, o desenvolvimento de um pensamento cientfico autntico ou em estreita correspondncia com as circunstancias particulares desses pases. Assim, a disciplina sociolgica nesses pases se constitui de glosas de atitudes, posies doutrinrias e frmulas de salvao produzidas alhures, ou ilustra menos o esforo do socilogo para compreender a sua sociedade, do que para se informar da produo dos socilogos estrangeiros (RAMOS, 1956, p.19).

De outro lado, para:


... a sociologia, no Brasil, ser autntica na medida em que colabora para a autoconscincia nacional, na medida em que ganha em funcionalidade, intencionalidade e, consequentemente, em originalidade. Em resumo, sem a disposio para empreender sua autocrtica, a sociologia no Brasil no poder realizar a sua tarefa essencial - a de tornar-se uma teoria militante da prpria realidade nacional (RAMOS, 1953, In 1956, p. 26).

A alienao da Sociologia brasileira decorre de que ela no , em regra, fruto de esforos tendentes a promover a autodeterminao de nossa sociedade, sendo que o socilogo brasileiro tem realmente assumido uma atitude perfeitamente equivalente do estrangeiro que nos olha a partir de seu contexto nacional e em funo deste nos interpreta. A inautenticidade o que resulta de todas as caractersticas anteriores, pois, o trabalho sociolgico, em nosso pas, no se estriba em genunas experincias cognitivas, sendo que, em larga escala, as categorias e os processos que o socilogo indgena usa so recebidos, por ele, prfabricados (RAMOS, 1957, pp. 22 e 23).

1.5.2 O Perodo de crise e diversificao da Sociologia Brasileira

A emergncia, em fins dos anos 50 e incio dos anos 60, de uma crtica marxista a ambas as abordagens implicou uma crescente diferenciao

paradigmtica que foi potencializada, j no decorrer do perodo de crise e diversificao da Sociologia brasileira, pelos eventos polticos-culturais dos perodos 1964/1968 e 1969/1974. Preparou-se tambm, o caminho para a renovao tericometodolgica e temtica do final dos anos 60, particularmente em termos da

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formulao de estudos acerca da dependncia (SORJ e MITRE, 1985; PCAUT, 1986). No mago da crise social e poltica brasileira e latino-americana do final dos anos 50 e incio da dcada de 60, verificou-se o incio do perodo de crise e diversificao da Sociologia brasileira. Este momento foi caracterizado pela crise institucional e profissional da Sociologia e das cincias sociais em geral, sob o efeito das medidas repressivas dos regimes autoritrios. O Golpe de 1964 no Brasil inaugura este ciclo autoritrio, tambm chamado de ciclo do novo autoritarismo, caracterizado pela transformao dos estados desenvolvimentistas populistas da regio em estados burocrtico-autoritrios. O impacto negativo da instaurao do regime autoritrio sobre a evoluo sociolgica brasileira est relacionado diretamente com o golpe de 64 e com o golpe dentro do golpe de 1968 que tem no AI-5 seu marco principal. O fechamento do ISEB, em 1964, os IPM pelo regime militar e as cassaes de cientistas sociais em 1969, pareciam indicar que as cincias sociais brasileiras estavam entrando em um perodo recessivo. A represso cultural-educacional aos nveis universitrios e das condies de exerccio profissional, correspondem plenamente s

caractersticas gerais da quarta etapa de evoluo da Sociologia na Amrica Latina. Todavia, em contraste com a evoluo adversa da Sociologia em outros pases latino-americanos, particularmente do Cone Sul, sob as condies autoritrias, a Sociologia no Brasil experimentou uma razovel expanso institucional do ensino e da pesquisa. A Reforma Universitria de 1969, introduzindo o sistema departamental e as novas regras e requerimentos para a carreira universitria, assim como o novo formato dos programas de ps-graduao, influiu decisivamente no formato das atividades de ps-graduao e na demanda crescente pelas mesmas. Mesmo o perodo mais fechado do regime autoritrio (1968-1974) assistiu a um incremento do nmero de graduaes em Sociologia e cincias sociais, o que deve ter estado associado ao impacto da reforma universitria de 1968, e do processo de expanso com privatizao do ensino superior (CUNHA, 1979). A crise e a renovao institucional-profissional das cincias sociais no Brasil associaram-se a uma crise e reorientao terica simultnea e inter-relacionada com a crise terica das cincias sociais na Amrica Latina, a qual foi potenciada e

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potenciou a crise da Sociologia Internacional, isto , a crise mundial das cincias sociais em fins da dcada de 1960. Na Amrica Latina, a crise terico-paradigmtica teve como efeito, ao nvel da sociologia do desenvolvimento, a formulao de novas abordagens, quais sejam: Teoria da Dependncia, que se distingue em uma verso estagnada e uma verso do desenvolvimento dependente, e a abordagem do Novo Autoritarismo que, aceitando os pressupostos da Teoria da Dependncia, busca aprofundar suas implicaes atravs da anlise da especificidade da dinmica poltica em situaes dependentes. Ao mesmo tempo, a preocupao temtica com os problemas sociais do Brasil contemporneo, tais como o modelo econmico-excludente, o modelo poltico autoritrio, os movimentos sociais urbanos e rurais, o novo movimento sindical, a participao e o comportamento poltico sob a dominncia da Teoria da Dependncia e a da abordagem do Novo Autoritarismo caracterizam, nos nvel temtico e paradigmtico, a Sociologia brasileira neste perodo.

1.5.3 A Sociologia Brasileira hoje: em busca de uma Nova Identidade

No perodo da transio democrtica e implantao do sistema democrticoconstitucional no Brasil, verificou-se nas cincias sociais um deslocamento temtico que tem implicaes terico-prticas significativas. A nfase em estudos relativos dependncia, vigentes na primeira metade da dcada de 70, veio a ser substituda, na segunda metade da dcada, pela temtica da reativao da sociedade civil, que se transmutou quase que imediatamente nas temticas dos movimentos sociais e da redemocratizao. No contexto de sucessivas derrotas das foras democrtico-populares dentro do prprio processo de transio, a temtica dos movimentos sociais veio a dar lugar pesquisa acerca das identidades sociais e representaes sociais, temas estes que, a despeito de sua relevncia, talvez tenham se tornado, obstculos epistemolgicos, dada o imediatismo, subjetivismo e empirismo de parcela significativa dos estudos desenvolvidos. Com a perda de iniciativa dos movimentos sociais democrtico-populares ao longo dos processos de redemocratizao, enclausurando-se, a Sociologia seguiu um caminho epistemolgico e terico-

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metodolgico muito problemtico, privilegiando abordagens micros social e uma nfase exacerbada na questo das identidades, das representaes e do imaginrio dos agentes sociais. Os desafios colocados por esses temas podem ser avaliados tendo por referncia emprica alguns aspectos principais do caso da Sociologia brasileira contempornea. A Sociologia no Brasil, no perodo dos anos 60 e 70 para os anos 90, vivenciaram uma passagem de anlises macrossociolgicos de crtica ao modelo econmico-social excludente do milagre e de crtica ao modelo autoritrio para uma micro-sociologizao dos estudos. Em grandes linhas, verificou-se uma evoluo temtica da Sociologia brasileira nos seguintes termos: de grandes interpretaes macroestruturais do modelo econmico, poltico e cultural do regime anterior, passou-se para a anlise dos agentes e caractersticas da transio democrtica, seguida dos temas da democratizao necessria, dos movimentos sociais e da estratgia de reativao da sociedade civil. Rapidamente, ocorreu uma dissociao da questo dos movimentos sociais em relao a condies macroestruturais, passando a Sociologia a dedicar-se massivamente a enfocar as identidades e representaes dos novos movimentos sociais. Nos ltimos anos, as principais abordagens que se destacam pela influncia marcante que vm exercendo sobre a Sociologia no Brasil so as de Bourdieu, Foucault, Giddens, Elias e Habermas, cujas obras, assim como as releituras de Weber, so debatidas e utilizadas como referncias em ensaios e pesquisas. Ressalte-se que o crescente privilegiar da teoria do individualismo metodolgico e da teoria da escolha racional, por parte de alguns cientistas sociais, veio a colocar questes inquietantes, como temas da sociologia da educao, a questo das oportunidades educacionais desiguais, o problema das polticas educacionais e a discusso de objetivos das prticas pedaggicas. Mais recentemente, as temticas da globalizao, da ps-modernidade e do multiculturalismo tm merecido destaque nos trabalhos dos socilogos e cientistas sociais brasileiros, ocorrendo muitas vezes releitura de temticas j consagradas sob a tica das suas possveis conexes com as temticas emergentes como, por exemplo, religies em contexto de globalizao, ou educao e multiculturalismo.

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Em resumo, ao longo deste panorama da evoluo da Sociologia no Brasil, verifica-se uma diversidade de respostas para a questo de, para que serve socialmente a Sociologia e, para que servem as cincias sociais. Instrumento de legitimao de dominao racial; instrumento de dominao de frao de classe; disciplina auxiliar do progressismo pedaggico; instrumento de modernizao societria; instrumento da libertao nacional; elemento de apoio aos esforos de democratizao da sociedade brasileira. Estas so as possveis respostas que aparecem da anlise aqui realizada.

1.6 A Sociologia em Roraima: em construo.

Em Boa Vista de Roraima as Universidades Federal UFRR, oferece o curso de Cincias Sociais, e a Universidade Estadual - UERR oferece o curso Licenciatura em Sociologia. As pesquisas destas Universidades iluminam as questes da Fronteira Norte na Amaznia Brasileira envolvida com a mstica indgena dos povos da floresta Amaznica, identificado em pesquisa antropolgica realizadas na regio fronteiria. O Curso de Cincias Sociais da UFRR se apoia em trs reas do conhecimento social: Sociologia, Antropologia e Cincias Polticas. Alm destas disciplinas de base os alunos tambm devem ao longo do curso explorar, direta ou indiretamente, disciplinas como: Histria, Geografia, Economia e Estatstica (confira a Grade Curricular). O Bacharel em Cincias Sociais (Socilogo como profisso regulamentada) pode exercer atividades profissionais no setor pblico e privado, vinculadas principalmente: a Educao (Docncia no Ensino Fundamental, Mdio e Superior); a Cultura (sendo, por exemplo, agente cultural e trabalhando nos meios de comunicao); a Pesquisa e o Planejamento Social (dando consultoria a rgos pblicos e privados); e em Atividades Polticas (atravs de assessoria tcnica e orientao para partidos polticos, sindicatos, movimentos sociais e ONGs). O curso de Licenciatura em Sociologia da UERR tem por objetivo proporcionar a formao profissional de docentes capazes de dominar os saberes terico-metodolgicos necessrios ao ensino da Sociologia, numa perspectiva crtica e humanstica, articulando a Sociologia s diversas reas do conhecimento para

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suprir a demanda da rede pblica de ensino de Roraima de profissionais qualificados nesta disciplina. Os profissionais formados nesse curso tm como rea de atuao a docncia em Sociologia. Durao do curso, o aluno ter o prazo mnimo de quatro anos e o mximo de oito anos para integralizao da matriz curricular do Curso. Para a professora doutora Carla Monteiro de Souza, do departamento de Histria da UFRR, que tambm trabalha com Histria Oral como metodologia na construo de fontes de pesquisa cientfica, o deslocamento de famlias pode ser entendido a partir das chamadas redes de informao: Este um fenmeno que se repete em praticamente todos os deslocamentos populacionais. A rede um processo de circulao de informaes. Nela uma pessoa d notcia do lugar onde est a outra pessoa. Dessa forma, o migrante trs a famlia e os amigos de outras regies: detalhou a professora. Segundo a professora, o fato de o Brasil ser considerado um pas emergente, tem contribudo para incentivar o deslocamento do imigrante para Roraima. Nota que essa imigrao atual traz uma diversificao de pessoas, inclusive aquelas com melhor qualificao profissional, como o caso de Peggy, Fadel e Toms.

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CAPITULO II

Notaes sobre o Desafio Cultural na Fronteira Norte da Amaznia Brasileira

2.1 Faixa de Fronteira e Zona de Fronteira

Com o objetivo de delimitar mais claramente a rea de estudo, foram utilizados dois conceitos: o de Faixa de Fronteira e o de Zona de Fronteira. O primeiro corresponde faixa oficial de fronteira delimitada pela Constituio brasileira, de 150 km a partir do limite internacional. Todos os municpios interceptados pela linha de 150 km fazem parte da faixa. O segundo conceito o de Zona de Fronteira. O Projeto Integrado de Pesquisa sobre Fronteiras Internacionais adota o conceito a partir da proposta de J.W. House, no artigo The Frontier Zone: A conceptual problem for policy makers (1980). Neste artigo, o autor prope que zonas territoriais marginais ao limite internacional, apresentam efeitos concentrados de fronteira que podem servir de base para a organizao de contatos e cooperao transnacionais (p.458). Como os pases vizinhos sul-americanos no tm oficialmente uma faixa de fronteira, a pesquisa define a zona de fronteira internacional como sendo constituda pela faixa de fronteira oficial brasileira e pela faixa de fronteira dos pases limtrofes, arbitraria, mas simetricamente definida como uma faixa de 150 km de largura a partir do limite internacional com o Brasil. Segundo House mais prontamente possvel definir a zona de fronteira em termos operacionais do que encontrar uma justificativa terica para sua existncia. Segundo STEIMAN (2002) a noo de zona de fronteira no nova (borderlands), porm a contribuio de House foi abordar os diferentes fatores de produo e os fluxos transacionais que atuam no espao local de fronteira, de modo a consider-la no apenas como lugar de passagem, mas uma regio com caractersticas especficas. Em sntese, a zona de fronteira caracteriza-se por interaes que, embora internacionais, criam um milirio prprio de fronteira, s perceptvel na escala local/regional.

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2.2 O Estado de Roraima no contexto da Faixa de Fronteira

2.2.1 Um panorama do Estado

O Estado de Roraima um objeto de estudo interessante, pois compartilha com o estado do Acre a situao de estar localizado, em sua totalidade, na faixa oficial de fronteira internacional do Brasil. O Estado de Roraima, contava 324.397 habitantes, censo IBGE 2000, o censo IBGE 2010 somou 425.398 habitantes, um crescimento de 31,1%, o 2 Estado com maior crescimento proporcional da populao. O municpio roraimense que mais cresceu proporcionalmente foi o Cant com 57,0%, seguido por Iracema e Pacaraima com 54,4% e 47,6% respectivamente. Em Alto Alegre houve uma reduo estimada em 35,4%, censo IBGE 2010. No contexto do segmento da Faixa denominado na pesquisa de Arco Norte (Amap, Par, Roraima, Amazonas, Acre, Rondnia, Mato Grosso), o norte do estado de Roraima surge como a segunda maior concentrao de migrantes, tanto oriundos da prpria regio como de outras regies do pas. Somente a poro meridional do estado de Rondnia ultrapassa essa regio em fluxo imigratrio nas ltimas dcadas. Tambm foi verificado no decorrer do trabalho de campo em Roraima, a presena relevante de imigrantes internacionais (legais e ilegais), principalmente nas cidades geminadas de Pacaraima/Santa Elena de Uairn e Bonfim/Lethen. A grande parcela do territrio do Estado de Roraima ocupada por reas Indgenas e Parques Nacionais j demarcados, o vnculo entre suas frentes pioneiras principais e o extrativismo mineral e vegetal so alguns dos fatores que podem explicar no s a baixa densidade populacional da maior parte do estado, como o peso considervel na composio do Produto Interno Bruto (PIB) das atividades do setor tercirio, ou seja, de uma economia de tipo urbano. uma caracterstica dos sistemas de povoamento na Amaznia a importncia das cidades na economia e na estrutura regional. No caso de Roraima, a localizao no extremo norte da regio amaznica, as particularidades da bacia hidrogrfica do Rio Branco e a posio favorvel do estado em relao s conexes com a regio do Caribe so particularidades que condicionam o sistema de povoamento de uma forma diferente daquela predominante em outras sub-regies amaznicas.

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Apesar da fragilidade das estruturas de ocupao territorial, dados sobre o movimento areo mostraram uma grande articulao da capital do estado com outras capitais e cidades do pas, principalmente do Centro-sul, onde se localizam as sedes das firmas e companhias que atuam em Roraima. Por outro lado, o trabalho de campo mostrar como veremos adiante, que as articulaes com os pases vizinhos so cada vez mais importantes. So essas articulaes que conferem importncia estratgica ao estado na atualidade. Ainda como Territrio federal, o governo central criou o Projeto Roraima que cobria uma rea de 163.000 Km2 ao norte do ento Territrio, junto s fronteiras internacionais, onde era intensa a atividade garimpeira. Mais tarde, no contexto do Programa Polamaznia (1974/1977) foi concebido um projeto que previa para esta rea o desenvolvimento da pecuria suna e bovina com industrializao local. O objetivo era a exportao para a Venezuela e tambm para outros mercados externos atravs do porto livre de Georgetown (Republica Cooperativa da Guyana). Na dcada de 1990, a atividade garimpeira continuou importante, porm o projeto de desenvolvimento pecurio no teve o sucesso esperado. Por outro lado, a construo e o asfaltamento da BR 174, que liga Manaus a Ciudad Bolvar na Venezuela, cruzando a fronteira em Pacaraima, tm estimulado as trocas comerciais com o pas vizinho. importncia da BR-174 na articulao com a regio do Caribe vm se somar a ponte internacional sobre o rio Tacutu (limite entre Roraima e a Repblica da Guyana), em fase final de construo, que permitir a melhora da articulao com Georgetown, atravs da BR-401, cruzando a fronteira em Bonfim. Embora essas articulaes visem o escoamento dos produtos da Zona Franca de Manaus e a abertura da Regio Norte ocidental regio caribenha, no se pode deduzir que Boa Vista e a bacia hidrogrfica do Rio Branco sejam apenas zonas de passagem. De novo, a partir dos dados do trabalho de campo, as cidades localizadas em vias que cruzam o limite internacional se beneficiam do movimento de pessoas e mercadorias, mesmo que de maneira instvel.

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2.2.2 A cidade de Boa Vista

Boa Vista a capital e o municpio mais populoso do Estado brasileiro de Roraima s margens do rio Branco, em plena floreta Amaznica. a nica capital brasileira localizada totalmente ao norte da linha do Equador, segundo o IBGE tem uma posio de destaque na Faixa de Fronteira Internacional Norte do Brasil. O municpio exerce uma fora polarizadora em relao aos demais municpios e at em relao aos pases vizinhos, Venezuela e Repblica Cooperativa da Guyana (antiga Guiana Inglesa). O que chama a ateno de imediato na chegada a Boa Vista a estrutura urbana da cidade, com caractersticas modernas que impressionam aos que no a conhecem. A cidade segue um traado urbano organizado de forma radial, planejado no perodo entre 1944 e 1946, lembrando um leque, em aluso s ruas de Paris, na Frana. Destaque entre as capitais da Amaznia. A ideia do desenho que a partir do centro da cidade, que um semicrculo, seja possvel chegar a todos os outros bairros. As principais avenidas do Centro da cidade convergem para a Praa do Centro Cvico, onde se concentram a sede administrativa dos trs poderes. Alm de pontos culturais (teatros e palcios), hotis, bancos, correios e catedrais religiosas. uma cidade tipicamente administrativa. Os campos da bacia do Rio Branco foram objeto de um projeto econmico pombalino (sculo XVIII) de incentivo ao criatrio de gado nos campos naturais amaznicos, o stio de Boa Vista pertencia a uma fazenda particular de criao de gado bovino, fundada em 1830, por Incio Lopes de Magalhes, a Fazenda Boa Vista no alto vale do Rio Branco, quase 50 km a jusante de um de seus principais formadores, o rio Tacutu. Em 1858, a povoao foi elevada categoria de vila e, em 9 de julho de 1890, passou a condio de cidade-sede do recm-criado municpio de Boa Vista, desmembrado do municpio de Moura, da ento Provncia do Amazonas. Em 13 de setembro de 1943 foi criado o Territrio Federal do Rio Branco que passou a chamar-se Roraima a partir de 13 de dezembro de 1962, mantendo-se o nome da capital. O estado foi efetivamente instalado em 1 de janeiro de 1991, em cumprimento a determinao da Constituio Federal de 5 de outubro de 1988. A construo da BR-174, na dcada de 1970, e seu posterior asfaltamento na dcada de 1990 atraram um razovel contingente de imigrantes venezuelanos e

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guyanenses, que entram por Pacaraima ou Bonfim, e podem ento seguir para Boa Vista de nibus, carro particular ou txi. Como acontece na maioria dos municpios do Arco Norte, o servio pblico o maior empregador no mercado de trabalho formal. De acordo com Lia Machado, esta uma caracterstica de cidades de pases subdesenvolvidos, isto , uma importante dependncia do setor pblico que atua como o principal empregador (MACHADO, 1999). Podemos perceber a importncia do setor de comercial para a economia urbana do municpio de Boa Vista. De acordo com Diniz, esta importncia do setor urbano pode ser percebida a partir da constatao de que, ao longo da dcada de 1980, grande partes dos migrantes direcionaram-se para os centros urbanos do estado de Roraima, especialmente para Boa Vista. O IBGE mostra que em 2000, residiam na cidade de Boa Vista 200.568 habitantes, (IBGE 2000), passando para 277.684 habitantes em 2010, (IBGE 2010), crescimento de 38,4%. Totalizando 65,3% da populao do Estado vivendo em Boa Vista. Por outro lado, o mercado de trabalho informal em Boa Vista concentra um grande nmero de estrangeiros, a maioria ilegalmente no pas. Na rua dos camels as entrevistas revelaram que alguns barraqueiros no s procedem da Venezuela e da Guayana, mas tambm da Bolvia, todos vendendo produtos importados da China. Ao contrrio dos camels, os barraqueiros do mercado de peixes so todos brasileiros, vindos de diversos estados. Apesar deste mercado se encontrar localizado s margens do rio Branco, a maioria dos peixes que l so vendidos vm do estado do Amazonas.

2.3 O desafio de divulgar a cincia e a cultura na fronteira Norte

Divulgar O conhecimento produzido pela academia um papel desafiador na rea da Comunicao. Considerando as especificidades de cada rea estudada, os meios de comunicao tornam-se imprescindvel instrumento de informao e interlocuo entre cincia e sociedade. No Brasil o interesse pela Cincia dificultado pelos rudos prprios de comunicao. Pouco se entende do que divulgado e, muitas vezes, no existe ligao direta com o cotidiano econmico ou poltico nacional. Por isso, a habilidade

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em transmitir a mensagem fora dos muros acadmicos, atingindo o receptor sem interferncias, papel do emissor, comunicador. Neste processo da cincia a servio do homem, os resultados dos estudos e pesquisas devem ser apresentados, com fidelidade e simplicidade jornalstica. Possibilitando a ligao do saber cientifico pessoa em seu espao sociocultural. A cincia se faz presente quando, por exemplo: a pessoa utiliza-se de tecnologias da informao, alimenta-se em um fastfood, acessa meio comunicacional social cultura na internet, etc. Do ponto de vista regional, a Universidade Federal de Roraima est criando mecanismos que permitem o encontro de todos com o conhecimento cientfico. A Coordenadoria de Comunicao da UFRR e o conselho Editorial da Revista Tepui so sabedores de que juntos podem contribuir com a popularizao da cincia. O tema Fronteiras foi escolhido para abrir o primeiro nmero da Tepui. Trs discusses atuais desta realidade complexa que no se limita s questes territoriais. As fronteiras sociais, econmicas e culturais existem em larga escala na nossa regio e recebem luzes inditas da cincia praticada no Brasil. Nesta publicao, temos a grata satisfao de permitir que novos olhares sejam lanados, podendo despertar o interesse do leitor para cada tema abordado.

2.3.1 Roraima elo de imigrantes na fronteira Norte do Brasil

Espanhis, ingleses, holandeses, chineses, venezuelanos, rabes, judeus, haitianos e africanos. Estes so alguns grupos de imigrantes que vivem em Roraima e que, por meio de um projeto de extenso da UFRR, tiveram espao para compartilhar suas experincias. Durante seis meses de 2009, a equipe composta pelos professores do projeto de extenso Vivncias Internacionais, usando a histria oral e relatos autobiogrficos como metodologia cientfica para: Nele, os estrangeiros convidados darem seus relatos na forma de palestras, que foram seguidas por debates abertos ao pblico, mediados por professores dos departamentos de Relaes Internacionais e de Histria.

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O objetivo geral do projeto so relatos originais de experincias de vida dos cidados estrangeiros falando ao pblico roraimense sobre a realidade de seus pases e/ou regies de origem. Reunidos os professores vivenciaram os relatos de tragdias, conflitos, dificuldades das experincias de vida dos estrangeiros. Pessoas que no Brasil encontraram acolhimento e respeito ao seu modo de viver. Entre os imigrantes entrevistados esto o srio Fadel Nagm, a chinesa Peggy Fung e o cubano Toms Hernndez que so professores e estudantes da Universidade Federal de Roraima (UFRR). Em 2010 a revista Tepui procurou e convidou Fadel, Peggy e Tomas a reviverem seus colquios do projeto de extenso Vivncias Internacionais, os trs participantes, apoiados pelos professores do curso de Relaes Internacionais, dividiram mais uma vez suas impresses, vivncias e dificuldades de adaptao ao Brasil, mais precisamente a Roraima, lugar de encontro do Brasil e das Repblicas da Venezuela e Cooperativista da Guyana.

2.4 Personagens

Por meio de relatos espontneos o srio Fadel Nagm, a chinesa Peggy Fung e o cubano Toms Hernndez falam como encontraram no extremo norte do Brasil, sobretudo o Estado de Roraima. So impresses de cidados do mundo que deixaram para trs cidadania, trabalho, famlia e amigos. Alguns empurrados para alm-mar pelas circunstncias social, religiosa e poltica de seus pases. Imigrantes vindos de pases como Lbano, China e Cuba encontram em Boa Vista de Roraima, Fronteira Norte do Brasil, motivao e ambiente necessrios realizao dos sonhos interrompidos. primeira vista, os trs imigrantes passam a impresso de ser apenas mais um estrangeiro. Porm, observados atentamente, tm-se presente em seus relatos, fragmentos das vivncias social e cultural apreendidos na Fronteira Norte da Amaznia Brasileira.

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2.4.1 A viagem de frias que uniu um brasileiro e uma chinesa em matrimnio

O encontro inesperado com um brasileiro que curtia frias na Coria do Sul desviou a trajetria de uma crist nascida no pas de tradio Budista para Roraima em 1992. Na poca, recm-formada em Comunicao de Massa. Escolheu trabalhar relaes exteriores, na rea de comrcio entre Hong Kong, Taiwan, Coria do Sul, Estados Unidos e Europa. A professora Peggy Pereira Fung de cidadania britnica de Hong Kong, fala fluentemente a lngua inglesa. Disciplina oferecida no ensino regular das escolas de Hong Kong que era colnia Britnica at 1999. Permitiu-lhe comunicao fcil na realizao de negcios e viagens em pases da sia, Europa e Estados Unidos. Numa dessas realizaes, encontrou um brasileiro. Aps um breve namoro se uniram em matrimonio coletivo internacional intercultural, com mais de 1200 casais, realizado em Seul, Coria do Sul. Em seus relatos, a professora Peggy lembra: na cultura chinesa os filhos homens so preferidos explica. Somente eles tm o nome inscrito no livro da rvore genealgica familiar. Este fato cultural contribuiu a deciso de Peggy Fung vir morar em Roraima com seu marido brasileiro. Porm, antes de sair da terra natal, eles tiveram o primeiro filho, George Soon Ho Pereira, jovem que trabalha e estuda Cincias da Computao na UFRR. No Brasil, vivendo em Roraima, tiveram mais trs filhos.

2.4.2 Soldado rabe deixa as armas e vem ao Brasil em busca de paz e liberdade

Em 1982, Fadel Nagm deixa a Sria e vem ao Brasil, cansado da guerra e da perseguio do governo no pas de origem. Em solo tupiniquim, ele encontra a paz necessria para professar a religio esprita na qual era coibida entre os parentes que viviam em sua terra natal. Sou esprita, e no podia nem comentar entre os amigos, pois havia o risco de ser preso ou coisa pior. Infelizmente, o fundamentalismo religioso tem fechado o pensamento dos lderes na Sria. No suportava a perseguio imposta a mim, ento deixei meu pas em busca de paz e liberdade; desabafou FadeI.

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Antes de firmar moradia em Roraima, Fadel residiu um curto perodo de tempo na cidade de So Paulo. L na capital paulista, o rabe no se adaptou a selva de pedra e saiu depois de encontrar um conterrneo e ser convidado a vir terra de Macunama. Uma vez em solo roraimense, Fadei estruturou a vida e ao lado da mulher Ndia Nagm, brasileira de nascimento e filha de libaneses com quem teve trs filhos. Hoje o casal Fadel e Ndia, so prsperos cidados roraimenses e orgulhosos de ter escolhido o estado como moradia. Em Roraima as pessoas so mais receptivas do que em So Paulo. No gostei de estar l. As pessoas de So Paulo nos tratam com indiferena. Os roraimenses so pessoas boas e sempre esto dispostos a ajudar; acrescentou FadeI. Nos ltimos anos, a famlia Nagm entrou na Universidade Federal de Roraima - UFRR, pai esposa e filhos consagram-se no ensino superior. A primeira a se formar foi matriarca no curso de Comunicao Social, em 2008, Ndia Nagm. Em seguida, a filha mais velha, Lucy Nagm no curso de Medicina. Em 2010, foi a vez do filho do meio, Marcel, se formar em Cincia da Computao. Em 2011, ser vez de Fadei, licenciatura em Histria e da filha caula, Soraya, que estuda Arquitetura e Urbanismo e participa do programa de Mobilidade Estudantil do Santander, em Viosa (MG). No diferente dos demais entrevistados, o domnio da lngua portuguesa tem sido um obstculo na adaptao. Eu pretendo lecionar a disciplina de Histria. J ministro aulas como substituto na universidade, mas o domnio da lngua portuguesa ainda me deixa um pouco confuso. Atrapalho-me na escrita, j que muito diferente da rabe. Aos poucos vou me adaptando com a escrita, pois a compreenso necessita de uma boa interpretao; explicou FadeI.

2.4.3 Roraima a terra que por acaso encantou um cidado cubano Cansado do velho regime socialista, o nosso entrevistado saiu de Cuba para no mais voltar enquanto a situao poltica e econmica no mudar. Nas palavras de Toms Hernndez, aquele pas carece de uma reforma ideolgica capaz de aliar os louros do Capitalismo, como a mobilidade econmica, s conquistas obtidas no regime socialista cubano, como, por exemplo, a educao e a sade pblica.

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Diferente de muitos compatriotas, Toms pode retornar a Cuba a hora que bem entender. Porm, de sua vontade, no nos dias atuais. Os motivos em deixar a terra natal perduram ainda hoje, apesar da mudana de governo. Deixei meu pas para prosperar na vida. Em Cuba a situao difcil. Faltam oportunidades profissionais e econmicas; esclareceu Toms, que teve sua formao Superior em Educao Fsica na Universidade de Cuba. Em Roraima, se tornou professor de lngua espanhola e hoje ministra aulas no NUCELE/UFRR. Graas ao seu empenho e dedicao, superou a dificuldade da lngua portuguesa e hoje realiza o sonho de cursar o mestrado em Letras pela prpria UFRR. Para Toms, a adaptao em solo brasileiro foi tranquila, j que as caractersticas culturais latinas se assemelham no geral cultural, apesar da diferenciao lingustica. Toms conta que morar em Roraima surgiu por acaso: Reflexivo, explica que a vinda do pai, pianista, cidade venezuelana de Santa Elena de Uairn e, posteriormente, capital Boa Vista, propiciou o ingresso dele ao Brasil. Um acaso me trouxe a Roraima. Meus pais vieram trabalhar aqui e com o tempo foi minha vez; justificou o cubano.

2.4.4 Professor amapaense publica livro didtico de Sociologia Emerson Barbosa8, professor amapaense, dezesseis anos leciona Sociologia, publicou o livro didtico Sociologia Fcil, considerado pelo autor um guia de estudo sociolgico destinado aos estudantes que cursam o Ensino Mdio e se preparam para o Vestibular e o Enem. Segundo Emerson os ltimos sete anos de sala de aula foram dedicados exclusivamente ao ensino da disciplina. Tenho ex-alunos mdicos, advogados, engenheiros, professores e tantos outros profissionais exemplares e sinto orgulho de ter participado da vida escolar de cada um deles. Este livro fruto dessa reflexo pelo ensino da Sociologia, afirma o autor. Aps perceber a buscas dos alunos por material didtico de Sociologia menos complexo, prximo linguagem cotidiana dos jovens da modernidade, pensando
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Veja: http://chicoterra.com/2012/03/29/professor-amapaense-publica-livro-didatico-de-sociologia. acesso: 27.06.2012.

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atender as demandas do Ensino Mdio, Enem e Pr-Vestibular. Emerson Barbosa elaborou o livro Sociologia Fcil, propondo unificar os Parmetro Curricular Nacional (PCN) e temas exigidos em vestibular, exame e concurso publico. O livro de 150 pginas apresenta mais de 300 exerccios, dicas de estudo, frases de motivao e contedo sociolgico sobre Feudalismo, Renascimento, A Sociedade Industrial, O surgimento da Sociologia, Positivismo, Capitalismo, Comunismo, Movimentos Sociais, A tica do trabalho, Classes sociais, Ideologia, Meios de Comunicao de Massa, Globalizao, Direitos Humanos, Ilustraes, quadrinhos, fotos, etc. recursos que proporcionam uma leitura agradvel. Emerson Barbosa, amapaense, professor socilogo, acadmico de direito, especialista em segurana pblica pelo Ministrio da Justia, agente penitencirio e pesquisador do sistema penal amapaense lanou em maro de 2011 o livro: A origem do sistema penitencirio do Amap: aspectos histricos e sociolgicos. Sociologia Fcil sua mais recente publicao.

2.5 Universidade Estadual de Roraima UERR9

2.5.1 A democratizao do Ensino Superior

A Universidade Estadual de Roraima, comprometida com o desenvolvimento do Estado, a nica instituio presente em 15 localidades. A possibilidade de acesso ao ensino superior onde a UERR est fisicamente presente revela claramente este comprometimento, uma vez que, para muitos, seria impossvel sair de suas localidades para iniciar a vida acadmica no municpio de Boa Vista. Essa poltica de interiorizao, alm de romper com paradigmas

ultrapassados com relao s necessidades das comunidades que vivem nos municpios mais distantes, visa, entre outros aspectos, reconhecer as

potencialidades de quem mora, vive e produz no interior do Estado, e, especialmente, promover o desenvolvimento intelectual, em lugares antes esquecidos.

Veja: http://www.uerr.edu.br/uerr08/index.php?option=com_content&task=view&id=543&Itemid=40, acesso: 08.08.2012.

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A interiorizao busca, ainda, desenvolver culturalmente esses locais, com a implantao de projetos de valorizao das potencialidades, manifestao culturais locais, contribuindo com o fortalecimento dos municpios capacitando profissionais capazes de impulsionar o desenvolvimento da agricultura, da educao, da sade, da economia, do desporto e, principalmente, contribuir com a formao de uma identidade local. O compromisso de interiorizao com vista democratizao do acesso ao conhecimento assumido pela UERR pressupe, alm da ampliao quantitativa de seus servios, o cuidado com a equidade na oferta, atendendo, de forma diferenciada queles que so diferentes.

2.5.2 Misso

Proporcionar a sociedade roraimense mecanismos tcnicos, cientficos e culturais que possam contribuir para formao integral do individuo, para o crescimento econmico e social do Estado, atuando como fora transformadora das desigualdades sociais e regionais.

2.5.3 Viso

Tornar-se referncia no ensino, pesquisa, extenso, firmando-se como instituio de educao superior capaz de contribuir para o desenvolvimento sustentvel do Estado de Roraima.

2.5.4 Histrico

A Universidade Estadual de Roraima, criada pela Lei Complementar N 91, de 10 de novembro de 200510, uma Fundao Pblica, dotada de personalidade

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Veja: http://www.uerr.edu.br/uerr08/index.php?option=com_content&task=view&id=545&Itemid=41, acesso: 08.08.2012.

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jurdica de direito privado, de natureza e estrutura multicampi, com autonomia administrativa, financeira e didtico-cientfica nos termos da Lei e de seu Estatuto. Apesar de recentemente criada, sua raiz histrica marcada pela trajetria da formao de professores no Estado, registrado em um processo que compreende o papel de diferentes instituies: A Escola de Formao de Professores de Roraima criada pelo Decreto n. 11 de 24 de maro de 1977, com a finalidade de formar professores para o ensino primrio, Centro de Formao e Aperfeioamento do Magistrio CEFAM, com o objetivo de habilitar docentes para as sries iniciais do Ensino Fundamental e promover a formao continuada dos professores com a oferta de cursos de curta durao. Na consecuo de seus objetivos, em 1994 o CEFAM implantou o Magistrio Parcelado Indgena, habilitando 418 (quatrocentos e dezoito) professores indgenas at o ano de 2001. De 1995 a 2001, desenvolveu o Projeto Caimb, habilitando 920 (novecentos e vinte) professores leigos do interior do Estado. Em 30 de agosto de 2001, o governo do Estado criou, atravs do decreto 4.347 E, a Fundao de Ensino Superior de Roraima FESUR, com a finalidade de criar e manter o Instituto Superior de Educao ISE/RR, o Instituto Superior de Segurana e Cidadania ISSEC e o Instituto Superior de Educao de Rorainpolis ISER. Credenciado pela Resoluo n. 56/2003, do Conselho Estadual de Educao de Roraima, o Instituto Superior de Educao de Roraima ofertou os seguintes cursos de Graduao: Curso Normal Superior para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental, Licenciatura Plena em Fsica, em Qumica e em Matemtica, contando em 2005 com 1.740 (mil setecentos e quarenta) acadmicos efetivamente matriculados em Boa Vista e mais 200 (duzentos) acadmicos matriculados nos municpios de Caracara, Mucaja e Iracema, com o Curso Normal Superior para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental, com aulas presenciais. O Instituto Superior de Educao de Rorainpolis - ISER/RR, no municpio de Rorainpolis e com salas descentralizadas em 02 (dois) municpios da regio sul do Estado (So Luiz do Anau e So Joo da Baliza), credenciado pela Resoluo n. 01/2004, do CEE/RR, ofertou o curso Normal Superior para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental e as Licenciaturas em Fsica, Qumica e Matemtica, atendendo a 420 (quatrocentos e vinte) acadmicos. Em 2005 o Instituto implantou o Curso de Ps-Graduao em Psicopedagogia Educacional, contribuindo para a especializao de 40 (quarenta) profissionais na rea educacional.

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O Instituto Superior de Segurana e Cidadania - ISSEC, credenciado pela Resoluo n. 58/2003 do CEE/RR, ofertou o curso de Bacharelado em Segurana Pblica, com 225 (duzentos e vinte e cinco) acadmicos, alm de diversos cursos voltados Formao Continuada para profissionais da Segurana Pblica, resultados de convnios e parcerias, integrando a Polcia Civil, Polcia Militar, Corpo de Bombeiros, Departamento de Trnsito, Sistema Penitencirio, Defesa Civil e Guarda Municipal. Apesar de criada em 10 de novembro de 2005, a UERR somente foi instituda com a aprovao de seu Estatuto em 13 de julho de 2006. Este perodo de transio foi marcado por audincias pblicas, discusso interna acerca da implantao da Universidade, incorporao da infraestrutura fsica da FESUR e de suas Unidades, internalizao de uma nova cultura institucional, e, especialmente, adoo de medidas para a incorporao dos cursos existentes e alunos matriculados. Na perspectiva de democratizar o ensino superior no Estado, o processo de interiorizao foi um marco diferencial na estrutura da universidade, pois, a UERR priorizou em sua criao a implantao de seis campi: campus Boa Vista, campus Alto Alegre, campus Caracara, campus Pacaraima, campus Rorainpolis e campus So Joo da Baliza, alm da implantao dos Ncleos de Bonfim, Caroebe, Iracema, Mucaja, Normandia e So Luiz do Anau; ainda contempla salas descentralizadas em Vilas: Entre Rios, Nova Colina, e Surumu objetivando atender demanda de cursos fora de sede. Em janeiro de 2007 o Decreto n 7.628- E de 16/01/2007 revogou o Decreto n 7.227 - E de 13/06/2006. As alteraes efetivadas no Estatuto alm de necessrias possibilitaram a reorganizao da estrutura interna da UERR de forma mais consolidada realidade do Estado e nas perspectivas planejadas para o desenvolvimento da educao superior almejada pela sociedade roraimense. A UERR conta, hoje, em pleno desenvolvimento, com 22 (vinte e dois) cursos de graduao, 5 (cinco) cursos de Ps-graduao lato sensu, 01 (um) curso de Ps Graduao stricto sensu, alm de diversificados projetos de extenso universitria. Tem um contingente educacional formado por 5.158 (cinco mil cento e cinquenta e oito) alunos de graduao, 151(cento e cinquenta e um) de especializao e 15(quinze) do Programa stricto sensu. Seu corpo docente composto de 70 (setenta) professores do quadro efetivo da UERR, 60 (sessenta) professores

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cedidos e 116 (cento e dezesseis) professores do quadro temporrio. O quadro tcnico-administrativo da UERR composto por 57 servidores.

2.6 Plano Nacional de Formao dos Professores da Educao Bsica - PARFOR11

Considerando que o DECRETO No. - 6.755, DE 29 DE JANEIRO DE 2009, institui a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica; disciplina a atuao da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - CAPES12 no fomento a programas de formao inicial e continuada, e encaminha outras providncias. Dessa forma, esse Decreto dispe, no Art. 1. Pargrafo nico que fica instituda a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, com a finalidade de organizar, em regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, a formao inicial e continuada dos profissionais do magistrio para as redes pblicas da educao bsica. O disposto no caput do Decreto ser realizado na forma dos Artigos. 61 a 67 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e abranger as diferentes modalidades da educao bsica. O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE/MEC), apresentado pelo Ministrio da Educao em abril de 2007, colocou disposio dos estados, do Distrito Federal e dos municpios, instrumentos com o objetivo de proceder avaliao e execuo de polticas de melhoria da qualidade da educao, sobretudo da educao bsica pblica. A partir do lanamento do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE/MEC), em 2007, todas as transferncias voluntrias e assistncia tcnica do MEC aos municpios, estados e Distrito Federal esto vinculadas adeso ao Plano de Metas: Compromisso Todos pela Educao e elaborao do Plano de Aes Articuladas (PAR) instrumentos fundamentais para a melhoria do IDEB. Atualmente todos os 26 Estados, o Distrito Federal e os 5.563 Municpios assinaram o Termo de Adeso ao Plano de Metas do PDE/MEC. Esse Plano foi institudo pelo Decreto 6.094 de 24 de abril de 2007, um programa estratgico do PDE/MEC e inaugura um novo regime de colaborao, que busca concentrar atuao dos entes federados sem ferir-lhes a autonomia,
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Veja em: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/parfor/, visitado: 08.08.2012 Veja em: http://www.uel.br/programas/parfor/?content=apresentacao.html, acesso: 07.08.2012

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envolvendo primordialmente a deciso poltica, a ao tcnica e o atendimento da demanda educacional, visando melhoria dos indicadores educacionais. Trata-se de um compromisso fundado em 28 diretrizes e consubstanciado em um plano de metas concretas, efetivas, que compartilha competncias polticas, tcnicas e financeiras para a execuo de programas de manuteno e desenvolvimento da educao bsica. O Plano de Aes Articuladas (PAR) prope polticas voltadas para trs frentes, sendo: a) Primeira Licenciatura, destinadas aos professores em exerccio na Educao bsica e que no possuem nenhuma graduao; b) Segunda Licenciatura queles em exerccio na Educao Bsica, porm fora da sua rea de formao especfica (ex: professor de Histria ministrando aulas de Sociologia); c) Formao Pedaggica aos Bacharis em exerccio na Educao Bsica, porm sem a formao pedaggica que lhe garanta o efetivo exerccio da docncia na sua especificidade (ex: o engenheiro civil ministrando aulas de matemtica).

2.6.1 Objetivos do Programa

2.6.2 Objetivos Gerais:

O Plano de Aes Articuladas (PAR) prope polticas voltadas para trs frentes, sendo: I. Primeira Licenciatura, destinadas aos professores em exerccio na Educao bsica e que no possuem nenhuma graduao; II. Segunda Licenciatura queles em exerccio na Educao Bsica, porm fora da sua rea de formao especfica (ex: professor de Histria ministrando aulas de Sociologia); III. Formao Pedaggica aos Bacharis em exerccio na Educao Bsica, porm sem a formao pedaggica que lhe garanta o efetivo exerccio da docncia na sua especificidade (ex: o engenheiro civil ministrando aulas de matemtica).

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2.6.3 Objetivos especficos:

I. II.

Formar o professor que ainda no possui nenhuma graduao; Possibilitar uma segunda licenciatura aos professores em exerccio na educao bsica pblica que, embora j licenciados, atuem em rea ou disciplina distinta daquela de sua formao inicial;

III.

Preparar o professor para o efetivo exerccio da docncia.

2.6.4 PARFOR Presencial

Programa nacional da CAPES, em regime de colaborao com as Secretarias de Educao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios e com as Instituies de Ensino Superior (IES). O objetivo principal do programa garantir que os professores em exerccio na rede pblica de educao bsica obtenham a formao exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, por meio da implantao de turmas especiais, exclusivas para os professores em exerccio. Os tipos de cursos oferecidos so: I. Primeira licenciatura para docentes em exerccio na rede pblica da educao bsica que no tenham formao superior; II. Segunda licenciatura para docentes em exerccio na rede pblica da educao bsica, h pelo menos trs anos, em rea distinta da sua formao inicial; e. III. Formao pedaggica para docentes graduados no licenciados que se encontram em exerccio na rede pblica da educao bsica.

2.6.5 PARFOR A Distncia

Programa nacional da CAPES, em regime de colaborao com as Secretarias de Educao dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios e com as Instituies de Ensino Superior (IES), para oferta de cursos na modalidade a distncia, no

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mbito do Sistema UAB, para professores ou profissionais em exerccio nas redes pblicas de educao. Os tipos de cursos oferecidos so: I. Primeira licenciatura para docentes em exerccio na rede pblica da educao bsica que no tenham formao superior; e, II. Formao pedaggica para docentes graduados e no licenciados que se encontram em exerccio na rede pblica da educao bsica.

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CAPITULO III

O professor de Sociologia da Fronteira Norte na Amaznia Brasileira

3.1 O professor de Sociologia do Ensino Mdio, rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima.

Neste trabalho nos propusemos em definir a identidade do professor de Sociologia da Fronteira Norte a Amaznia Brasileira. O professor de Sociologia da educao bsica, nvel mdio, rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima. O interesse reunir argumento suficiente que permitam; fundamentados em trabalhos j conhecidos, propor uma teoria que aproxima nosso objeto de estudo a uma realidade mais compreensiva. O resultado no vai alm de hipteses provisria. Em temtica to vasta e complexa, informaes mais elaboradas no podem impedir, no futuro, modificar esta ideia primeira. Mas, com os resultados da pesquisa de campo, pensamos ser til, coordenar os fatos disponveis e dar-lhes uma concepo de conjunto.

3.2 Metodologia O parmetro da pesquisa baseado no mtodo indutivo, estatstico de Compreenso. Estes mtodos esclarecem acerca dos procedimentos que devero ser seguidos no processo de investigao dos fatos da natureza e da sociedade. No mtodo indutivo, parte-se da observao de fatos ou fenmenos cujas causas desejam conhecer. O mtodo estatstico fundamenta-se na aplicao da teoria estatstica da probabilidade e constitui-se importante auxilio nas investigaes em cincias sociais. O mtodo compreenso refere-se ao sentido visado subjetivamente por atores no curso de uma atividade concreta. (GIL 1,999, p 28 - 40). A tcnica de investigao o questionrio de pesquisa, autoaplicado e aberto de levantamento (surveys). Composta por numero mais ou menos elevado de questes apresentadas por escrito s pessoas. Tendo por objetivo o conhecimento

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de opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas, etc. A tabulao cruzada das cinco categorias: pessoal, profissional, socioeconmica, sociocultural e poltica, do questionrio de pesquisa, objetiva sistematizar, organizar e dar sentido s possveis respostas do problema proposto, ligando outros conhecimentos anteriormente obtidos: Quem professor de Sociologia? Que caractersticas tm? Que ganhos tm? Que costume econmico apraz? Qual o foco salarial? Investe em formao continuada? Qual preocupao material, moral e espiritual contempla? Que ateno/investimento da literatura didtico/pessoal? Qual experienciao digitalmente? Acessa meio tecnolgico digital comunicacional? Usa rede social? analfabeto digital? politicamente ativo? Qual preferncia poltica? Para efeito de estudos, neste trabalho, consideraremos no enunciado textual, o professor de sociologia que respondeu o Questionrio de Pesquisa como Professor Participante e no corpo das apresentaes grficas, o mesmo professor, como Pessoa. Tambm, sempre que oportuno, ser posicionado o elemento Mdia no inicio da lista de dados e No informou no final da lista de dados do corpo grfico. Ilustraremos visualmente a analise das respostas do professor participante em apresentao grfica interativa, dinmica e de fcil leitura utilizando a ferramenta Microsoft Excel do aplicativo Office 2010. poltica? Que interesses reivindica? Que avanos/retrocessos experimentam? Qual sonho agrega expectativa da vida profissional, social e

3.3 Noes sobre identidade

A questo da aquisio da identidade amplamente discutida no domnio sociolgico, psicolgico, antropolgico, dentre outros, sendo abordado por diferentes campos da cincia e podendo ter perspectivas diferentes, diferenciando-se em algumas questes, dependendo do autor que se toma como referncia, por isso pode ser encontrada relaes tnues e conflitantes quanto a definio do conceito, isto porque se trata de um conceito polissmico. Iniciaremos tratando o conceito de identidade no que diz respeito ao indivduo, ao coletivo e posteriormente ao profissional docente.

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Para Giddens (2002) a identidade pessoal pode ser encontrada no comportamento, ou nas reaes das pessoas e dos outros, na capacidade que o indivduo possui de manter sua biografia particular, ou o que o autor chama de narrativa particular. Para Berger e Luckmann (1985), a identidade se configura como um elemento chave da subjetividade e da sociedade, formando-se e sendo remodelada atravs dos processos e relaes sociais. As identidades so singulares ao sujeito e produzidas partir de interaes do indivduo, da conscincia e da estrutura social na qual este est inserido, sendo a identidade um fenmeno que deriva da dialtica entre um indivduo e a sociedade (p. 230). Este processo se d desde cedo quando o indivduo adota papis e atividades das outras pessoas que lhe parecem significativas, adquirindo sua identidade subjetiva, ou seja, a identidade se mantm, modifica e remodela-se em uma dialtica entre o eu/outros (MOGONE, 2001, p.16). De acordo com Vianna (1999) a identidade pode ser definida essencialmente como algo subjetivo, sendo a identidade o conjunto de representaes do eu pela qual o sujeito comprova que sempre igual a si mesmo e diferente dos outros (VIANNA, 1999, p. 51). Considerando esta definio pode-se afirmar que a identidade individual no mais algo esttico, mas sim que um processo em constante mudana, fornecendo relaes entre a experincia individual e a vida social. possvel perceber que alguns autores concordam sobre a definio do termo identidade e com relao ao processo de construo da mesma. Segundo Mogone (2001, p.19), para autores como Goffman, Berger & Luckmann, Kaufmann, Dubar e Ciampa, a,

... identidade se caracteriza como um processo de mudana e alteridade, onde os papis sociais assumidos vo sendo tecidos de acordo com os contextos sociais podem ser negociados entre os atores envolvidos no processo de identificao, mas no so, de forma nenhuma, uma caracterstica esttica ou acabada.

Estes autores afirmam que a aquisio da identidade se configura em um processo inacabado e contnuo que sofre mudanas atravs dos tempos.

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Considerando as afirmaes de Vianna (1999) e de Pimenta (1997), pode-se perceber que a identidade no se d apenas no campo individual, mas tambm no coletivo. Claude Dubar um dos autores que no desconsidera o fato de a construo da identidade coletiva obedecer tambm a trajetrias individuais, ou seja, existe uma correlao entre os dois campos, sendo a identidade social construda pela histria dos indivduos (VIANNA, 1999). A identidade coletiva no decorrncia direta da individual, mas sim uma identidade que possui outro sistema de relaes ao quais os autores se referem e em relao ao qual tomam referimento (VIANNA, 1999, p. 52). Entretanto, existem aspectos da identidade individual que influenciam na coletiva, sendo elas: a subjetividade, a multiplicidade, a tenso entre mudana e permanncia (p. 53). Com base em diversos autores Vianna (1999) entende a construo da identidade coletiva como um processo que se refora atravs da identidade individual, onde o eu e o futuro um tanto quanto diminudo e ressaltando apenas algumas preferncias e certa continuidade individual. Obviamente que a

personalidade influi no comportamento, mas coletivamente so as aes e no apenas o indivduo em si o responsvel pela identidade. A identidade coletiva tem como primeira caracterstica a tenso entre permanncia e mudana. Essa identidade produzida por muitos indivduos que interagem, constroem e negociam repetidamente as relaes que ligam uns aos outros, estando em um conflito entre as imagens da docncia, considerando que algumas dessas imagens sofrem ou sofreram mudanas e outras se mantm como referncia para a organizao. importante considerar que necessrio aos professores reconhecerem o que os agrupa e os fazem agir em conjunto. Os condicionantes externos interferem de um modo ou de outro na construo da identidade coletiva, j que ningum, individualmente ou coletivamente, constri sua identidade independentemente das definies sociais elaboradas a seu respeito. (VIANNA, 1999, p. 70). A identidade pessoal e a identidade construda coletivamente so essenciais para definir a identidade profissional do indivduo, a esse respeito Pimenta (1997, p. 07) define que a identidade profissional,
... se constri a partir da significao social da profisso [...] constri-se tambm, pelo significado que cada professor, enquanto ator e autor confere

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atividade docente de situar-se no mundo, de sua histria de vida, de suas representaes, de seus saberes, de suas angstias e anseios, do sentido que tem em sua vida: o ser professor. Assim, como a partir de sua rede de relaes com outros professores, nas escolas, nos sindicatos, e em outros agrupamentos.

Para Dubar a identidade profissional e a identidade profissional docente no devem ser confundidas com a identidade social, mas ambas mantm uma relao muito estreita. Diz Mogone (2001p. 24) a respeito do referido autor que:
O trabalho est no centro do processo de construo/desconstruo /reconstruo das formas identitrias profissionais porque pelo trabalho que os indivduos, nas sociedades salariais, adquirem o reconhecimento financeiro e simblico da sua atividade. (MOGONE, 2001, p.24).

Pode-se afirmar que, seja na psicologia ou na sociologia, a identidade deve ser entendida como um processo que d constituio do sujeito maior importncia, no devendo ser entendida como algo esttico e definido (Vianna, 1999). Ou seja, a identidade profissional docente, pautada na identidade coletiva e pessoal, encontrase na interface entre o psicolgico e o sociolgico. Nesse sentido, que a identidade profissional do professor no pode ser tratada somente sob o aspecto psicolgico, visto que a profisso docente se insere em um contexto institucionalmente regulado, possuindo elementos sociais. Vianna (1999, p. 71) ressalta ainda, a importncia da relao de pertencimento uma identidade profissional do que a autora chama de ns professorado, ns magistrio. Todo esse processo de aquisio da identidade passa por muitas dificuldades em sua constituio, seja no que se refere s dificuldades impostas pelo novo contexto social trazido pela modernidade (VIANNA, 1999 e GIDDENS, 2002), seja pelos resqucios histricos da profisso docente, como aponta Paganini-da-Silva (2000, p.23), A afirmao de uma identidade profissional algo relativamente novo entre os prprios docentes, talvez porque historicamente estereotipou-se a ideia de que o professor, em especial o das sries iniciais, assim como a escola uma extenso da famlia e, portanto, o (a) professor (a) uma segunda me que deve dedicar-se com afinco a cuidar do seu filho e zelar pelo bem do mesmo. E ainda, Cerisara (1996) que em sua tese de doutorado, trs depoimentos sobre as relaes das profissionais da educao infantil, com a maternagem e o

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trabalho domstico e como estas relaes se colocam presentes na construo de suas identidades profissionais. Isto nos remete ideia de identidade profissional docente como um processo com todas as caractersticas apontadas anteriormente, como processo contnuo, subjetivo, que obedece s trajetrias individuais e sociais, que tem como possibilidade a construo/desconstruo/reconstruo, atribuindo sentido ao trabalho e centrado na imagem e autoimagem social que se tem da profisso, legitimado a partir da relao de pertencimento a uma determinada profisso, no caso, o magistrio.

3.4 Pesquisa de campo

Aprendemos das cincias a nos conduzir neste complexo mundo material. Mas, nossa emoo no encontra parmetros em tal mundo, presumimos ento, a necessidade de um mundo imaterial, complexo, com regras prprias. Para as pessoas, o conhecimento a luz da vida que detm o poder da renovao, enquanto a ignorncia a sombra da morte e a causa de runa. A ignorncia no pode gerar sentimentos verdadeiros e, na ausncia de conhecimento e emoo, a vontade para agir no se manifesta. Sem o funcionamento pleno da emoo, do intelecto e da vontade no possvel viver como um verdadeiro ser humano. Se criados de tal modo, no podemos viver separados do Criador, ento, certamente, a nossa ignorncia sobre Ele nos levar a percorrer caminhos torpe e conflituoso. Mesmo se estudarmos diligentemente as literaturas religiosas, ou os tratados cientficos, ser que podemos dizer, com certeza, que conhecemos claramente a realidade material e imaterial, categorias inegveis de nossa natureza humana? Alcanar e conhecer o entendimento da pessoa humana implica desnudar sua individualidade. Nesta proposta, pretendemos conhecer as caractersticas pessoais do professor de Sociologia do ensino bsico, nvel mdio, rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima, implica desafiar. Os dados da pesquisa extrados das respostas do formulrio de pesquisa do professor participante em cinco categorias tem a finalidade de, atravs de suas

65

caractersticas delinearem um perfil indentitrio do professor atuante da disciplina sociologia, nas escolas do ensino bsico, nvel mdio, rede publica estadual na cidade Boa Vista de Roraima, atravs dos grficos de barras, conforme as categorias ordenadas no questionrio de pesquisa. Compreender das analises dos dados coletados, entre os profissionais atuantes em salas de aula, os avanos/retrocessos dessa disciplina para a formao consciente/cidad do jovem que enfrentar, aps a concluso do curso mdio, as realidades da vida econmica, social e poltica e suas implicncias na realizao de seus objetivos no mundo globalizado. Neste contexto, tambm, produzir elementos que apontem para a

necessidade ou no de se conceber a renovao das Instituies de Ensino Superior, formadora de professor formador de opinio. Porm vital observar o interesse poltico para a educao do Governo Dilma que reflete:
... Maior entusiasmo pelo fim da gratuidade pode ser encontrado na rea econmica, visto a sua ortodoxia neoliberal, como fica evidente nos documentos do Ministrio da Fazenda e, em particular, no documento Gasto Social do Governo Central: 2001 e 2002 que, em conformidade com o terico da direita da Escola de Chicago, Gary Becker, postula que o ensino superior gratuito o principal obstculo concretizao da justia social no pas, recomendando emprstimos aos estudantes para que estude nas escolas privadas, uma opo mais econmica segundo o documento. (LEHER, 2003).

Em virtude de ocorrer na Universidade Estadual de Roraima, duas vertentes pedaggicas orientando o curso de licenciatura em sociologia: os que defendem tema e mtodo genuno de sociologia, por se tratar de licenciatura em sociologia; e os que propem temas e metodologia da educao pedaggica relacionada sociologia, pelo mesmo interesse posto em divergncia arbitrada. Ignoram o Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Sociologia, as especificidades e importncia da sociologia, como ferramental de transformao - mesmo que licenciatura - e conscientizao social de minorias indefesa e postos na ignorncia marginal, por fora do aparato poltico em mos autocrata, dos saberes necessrios para a aquisio pessoal da cidadania. Neste aspecto, o processo legal para elaborao e concluso do Trabalho de Concluso de Curso bem explicito aos docentes, discentes e gestores da Universidade Estadual de Roraima. Conveniente legitim-lo, aplicando as regras

66

devidamente. No TCC do curso de licenciatura em Sociologia, o interesse particular de docente (s), exps a fragilidade institucional que atravessamos no Brasil, conspiram, articulando demandas eivadas de vcio, margem do instrumento institucional legal, em prejuzo da 1 turma de Licenciatura em Sociologia da Universidade Estadual de Roraima. Nossa perda/indignao no teve voz, nem amparo institucional legal, dos que por dever de servidor pblico, deveriam cumprir suas atribuies legais. Mas no. Optaram por retroceder, assumindo a mesma postura dos governantes do Estado de Roraima, que alimentados por interesses prprios, desconstroem os elementos e instrumentos legtimos das cincias sociais em Roraima. Deixando na lembrana dos roraimenses brasileiros o acesso as liberdades conquistadas, desde o final da ditadura. O fato da suspeio o modelo de formatura ideado para a graduao da 1 turma de Licenciatura em Sociologia da Universidade Estadual de Roraima. Cumpriu-se o que determina o regulamento institucional: (...) a escolha do tema e a elaborao do Projeto de Pesquisa do TCC se dar a partir do sexto semestre da graduao na disciplina Metodologia em Cincias Sociais onde o aluno, ao final desta disciplina, dever ter elaborado o Pr-Projeto de pesquisa. (...), com xito. Mas os (as) donos (as) do curso ousaram aplicar regras pessoais. Desde o momento que, estabelecido o terceiro professor orientador e por motivos pessoais solicitei a sugesto do tema. Discutimos as regras de trabalho e iniciei a elaborao do formulrio de pesquisa de campo. Aprovado o formulrio, iniciamos a terceira pesquisa de campo. Todo o processo de abordagem do professor participante exige tramite burocrtico demorado, professor orientador props o jeitinho para ultrapassar esta fase. Repudiamos a pratica exigindo do terceiro professor orientador, se cumprissem toda a burocracia institucional publica requerida, inclusive na UERR. O interesse em legalidade objetiva garantir possvel credibilidade acadmica ao trabalho em campo e a monografia. A documentao expedida pela Universidade Estadual de Roraima, Secretaria Estadual de Educao Cultura e Desporto, as do prprio punho, esto listados e anexos ao corpo da monografia. Valoramos toda comunicao escrita relacionada com a coleta de dados em campo, mesmo a notinha escrita a mo. O quantitativo das escolas de ensino mdio da capital, local, gestor e administrador educacional, consta na Relao das Escolas com Gestores e

67

Administradores Educacionais, expedido pelo Departamento de Educao Bsica da Secretaria de Educao, Cultura e Desportos de Roraima. O nmero de professores que lecionam Sociologia nas escolas estaduais do ensino bsico, nvel mdio, rede pblica estadual na cidade Boa Vista de Roraima, encontra-se na lista, sem nome, expedido pela Diviso de Lotao DILOT, Fonte: Lotao das Escolas/SISCASE da Secretaria de Educao, Cultura e Desportos de Roraima, 2011. O Relatrio, Servidores Graduados em Cincias Sociais (Sociologia), Lotados Nesta Secretria, expedido pela Diviso de Cadastro da Secretaria de Educao, Cultura e Desportos de Roraima, relaciona o quantitativo dos professores com habilitao especifica na rea sociolgica. A planilha eletrnica Professores Sociologia 06-09-2011, relacionando todos os professores da capital e interior que oferecem a disciplina em outras localidades do Estado de Roraima. Definimos o pblico alvo da pesquisa de campo, com base na lista sem nome da Diviso de lotao, com 70 profissionais listados para lecionarem a disciplina Sociologia nas escolas estaduais do ensino bsico, nvel mdio, rede publica da cidade Boa Vista de Roraima. Foram impressos 70 questionrios, dos quais distribumos 50 questionrios entre as 21 escolas visitadas. Destes, conseguimos coletar com respostas, um total de 16 questionrios, sendo que um o mesmo professor, lotado em duas escolas, respondeu duas vezes. Consideramos os dois questionrios iguais, por entender que houve interesse do professor participante em contribuir com a pesquisa.

3.5 Caracterizaes do professor de Sociologia da educao bsica, nvel mdio, rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima. 3.5.1 As Caractersticas do hbito pessoal Analisamos o ano de nascimento do professor participante. O Grfico 1 ilustra as datas de nascimento do professor participante entre as dcadas de 1940 1970, o: um professor nasceu em 1944, 1968, 1983 e 1985; dois professores nasceram em

68

1958, 1966, 1971; trs professores nasceram em 1974 e dois professores no informaram.

Grfico 1 - Ano de Nascimento


1944 1968 1983 1985

Qual?

1958 1966 1971 1974

No informou

2
N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Tomando o ano de 2012 como referencia calculamos a idade de cada professor participante. A faixa etria dos professores, que trabalha a disciplina Sociologia na Educao Bsica, nvel mdio, rede publica estadual na cidade Boa Vista de Roraima, est entre 23 e 68 anos, distribudos no grfico 2: um professor tem 27, 29, 44 e 68 anos; dois professores tm 41, 46, 54 anos; quatro professores tm 38 anos e dois no informaram. Observamos um professor na terceira idade e o grupo com idade mdia de 38,6 anos.

Grfico 2 - Faixa Etria


Mdia 27 29 44 68 41 46 54 38 No Informou 1 37,6 anos 1 1 1 1 2 2 2 4 2 2 3 4 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Idade

N de Pessoa

Perguntamos o gnero de cada professor participante e representamos a resposta no grfico 3: cinco professores so do sexo masculino e onze professores

69

so do sexo feminino. Aproximadamente 69%, a maioria, professor do sexo feminino.

Grfico 3 - Gnero

Masculino

Sexo
Feminino

11

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O estado civil do professor participantes dispomos no grfico 4: um professor divorciado; sete professores so casados e oito professores so solteiros. Observamos pequena diferena numrica entre professores solteiro e casado, o professor divorciado, 6%, representa um ndice mnimo.

Grfico 4 - Estado Civil

Divorciada

Condio

Casado

Solteira 1 2 3 4 5 6 7 8

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Onde o professor participante nasceu relacionamos no grfico 5: um professor nasceu na Paraba, Piau e Rio Grande do Sul; trs professores nasceram no Amazonas, Maranho e Par e quatro professores nasceram em Roraima. Embora

70

os professores roraimenses sejam a maioria, observamos uma tendncia do fluxo migratrio13 regional.

Grfico 5 - Naturalidade
Paraba Piau Rio Grande do Sul

Estado

Amaznas Maranho Par Roraima 1 2 3 4 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Justificamos a relevncia da nacionalidade do professor participante, no grfico 6 a classificamos por gnero: cinco professores so brasileiros e onze professoras so brasileiras. Grfico 6 - Nacionalidade

Brasileiro

Condio
Brasileira

11

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O professor participante escolheu uma cor identidade, o grfico 7 evidencia as opes: um professor Macuxi; dois professores so brancos; seis professores so pardos e sete professores no informaram. Mesmo que, aproximadamente, 44% dos professores no emitiu opinio, um dado significativo, a incluso do professor Macuxi na Educao Bsica, nvel Mdio da rede publica estadual na cidade Boa

13

Veja: http://www.abep.nepo.unicamp.br/encontro2006/docspdf/ABEP2006_345.pdf, acesso: 21.06.2012.

71

Vista de Roraima. Reflete avano na condio migratria do indgena que habita a cidade de Boa Vista.

Grfico 7 - Etnia

Macuxi Branco

Cor
Pardo No informou 1 3 5 7

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Distribumos o bairro residencial do professor participante no grfico 8: um professor mora no bairro Aparecida, dos Estados, Caar, Caimb, Cambar, Centenrio, Centro, Cidade Satlite, Cinturo Verde, Jardim Floresta, Jquei Clube, Liberdade, Mecejana, Tancredo Neves e dois professor no informaram. Observamos que os professores moram espraiados pela cidade e dois professores, a maioria, residem no bairro Liberdade.

Grfico 8 - Residncia I
Aparecida Bairro dos Estados Caar Caimb Cambar Centenrio Centro Cidade Satlite Cinturo Verde Jardim Floresta Joquei Clube Mecejana Tancredo Neves Liberdade No informou

Bairro

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

A cidade o espao da convivncia scio/cultural/poltica do professor participante. O grfico 9, evidencia que todos os professor de Sociologia da

72

Educao Bsica, ensino mdio, rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima moram na capital: dezesseis professores moram na cidade de Boa Vista.

Grfico 9 - Residncia II

Cidade

Boa Vista

11

16

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Situando definitivamente a residncia do professor participante em trs referencias do endereo padro brasileiro: Bairro, Cidade e Estado ganhou forma o grfico 10: dezesseis professores residem no Estado de Roraima.

Grfico 10 - Residncia III

Estado

Roraima

11

16

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O sculo XXI trouxe definitivamente incontestvel progresso comunicacional e tecnolgico, Investigamos o habito e habilidade do professor participante com as tecnologias da comunicao e informao, disponveis em grande variedade e especificidade, dirigidas aos citadinos de qualquer cidade, moradores das camadas sociais constitudas, por fora da perversa lgica capitalista. O grfico 11 d significado prtica do professor com estes meios tecnolgicos comunicacional:

73

sete professores no informaram o numero telefnico e nove professores deram a pergunta o numero do telefone que utilizam. Grfico 11 - Telefone

No

Nmero
Sim

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Pedimos ao professor participante indicasse o numero do telefone celular. No grfico 12, sete professores falam no possuir numero de celular e nove professores deram o numero do celular. Embora 44% dos entrevistados no responderam, dando outro significado, se comparado aos hbito/habilidade vivenciado por jovens 14 do nvel mdio com essa tecnologia. Consultamos o professor participante, sobre o acesso internet: sete professores disseram possuir e-mail e nove professores no informaram.

Grfico 12 - Celular

No

Nmero
Sim

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

14

Veja: http://www.scielo.br/pdf/ptp/v20n2/a09v20n2.pdf, p. 172. e http://tede.pucrs.br/tde_arqui vos/20/TDE-2009-04-17T063754Z-1833/Publico/411130.pdf, PP. 46~47, acesso: 15.07.2012

74

Consultamos o professor participante se possui e-mail na internet. No grfico 13: sete professores disseram possuir e-mail e nove professores no informaram.

Grfico 13 - Internet

No

e-Mail
Sim

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O grfico 14 ilustra a comparao das respostas entre as trs tecnologias de comunicao, indicadas no corpo de cada elemento grfico: sete professores tem email; nove professores no informaram e-mail; nove professores tm celular e sete professores no informaram o celular; e nove professores tm telefone e sete professores no informaram o numero do telefone.

Grfico 14 - Tecnologia da Comunicao


Informou No Informou

e-mail

Meio

Celular

Informou
No Informou

Telefone

Informou
No Informou
1 3 5 7 9 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

75

O professor participante citadino boa-vistense comparvel ao cidado da metrpole. um grupo com idade mediana, considerando a expectativa de vida dos brasileiros15. De presena feminina marcante, assumindo a disciplina Sociologia na Educao Bsica, nvel mdio da rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima. Equilibrados nas relaes sociofamiliar, o grupo dos solteiros e casados bem definido, possvel afastamento de transtorno familiar. A maioria roraimense, com uma presena acentuada de amazonenses e nordestinos evidenciando o fluxo migratrio regional brasileiro 16. A cor predominante escolhida o pardo. Indicativo do princpio de autodeclarao (IBGE17, 1950). A incluso de um professor Macux, refora a migrao indgena para a capital Boa Vista. Residem espraiados por maioria dos bairros da cidade boa-vistense, inclusos em comunidade cultural de bairro, possibilita a comunicao a vivencia scio/cultural da categoria entre bairros.

3.5.2 As Caractersticas do hbito profissional

Elegemos a disciplina Sociologia primeiro, alterando a sequencia do questionrio da pesquisa de campo, convencidos da importncia da disciplina como instrumento de esclarecimento e valorao humana: doze professores lecionam Sociologia e quatro professores no informaram. O grfico 15 descreve: 12 professores lotados em Sociologia e 4 professores no informaram.

15

Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Lista_de_estados_do_Brasil_por_expectativa_de_vida, acesso: 22.06.2012. 16 Veja: http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/reflexoes_deslocamentos/deslocame ntos.pdf, acesso: 22.06.2012. 17 Veja: Os Censos 1950 e 1960 reincorporaram o grupo pardo categorizao de cor, como unidade de coleta e anlise, sendo os primeiros levantamentos que orientaram explicitamente nas suas instrues de preenchimento a respeitar a resposta da pessoa recenseada, constituindo a primeira referncia explcita ao princpio de autodeclarao. http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/ populacao/caracteristicas_raciais/PCERP2008.pdf, acesso: 22.06.2012.

76

Grfico 15 - Sociologia

Sociologia

Lotao

No informou

10

13

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O grfico 16 detalha a carga horria que cada professor participante lotado na disciplina Sociologia: um professor lotado 1, 3, 6, 10, 11, 14 e 17 horas aula; dois professores so lotados 4 e 20 horas aula, e cinco professores no informaram. Em mdia cada professor trabalha 6,4 horas aula com a disciplina Sociologia.

Grfico 16 - Sociologia
6,4 1 1 1 1 1 2 2 2 5 1 3 5 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Carga Horria

Mdia 1 3 6 11 14 4 10 20 No informou

N de Pessoa

Consultamos o professor participante sobre o tempo de atuao em sala de aula com a disciplina Sociologia. Organizamos as respostas no grfico 17: um professor atua a 6 meses, 1, 4 e 6 anos; dois professores atuam a 8 e 15 anos; trs professores atuam a 2 e 3 anos e dois professores no informaram. Em mdia o professor trabalha h 4,9 anos com a disciplina Sociologia.

77

Grfico 17 - Sociologia
4,9 0,58 1 4 6 8 15 2 3 No Informou Mdia 1 1 1 1 2 2 3 3 2

Tempo de Atuao

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O local de trabalho do professor participante, listamos no grfico 18: um professor trabalhar na EE Ayrton Senna da Silva, EE Dr. Luiz Hitler Brito de Lucena, EE Gonalves Dias, EE Hildebrando Ferro Bitencourt, EE Professor Carlos Casadio; dois professores trabalham na EE Senador Hlio Campos e EE Amrica Sarmento e trs professores trabalham na EE Maria das Dores Brasil Xaud, EE Ana Libria e EE Vanda Pinto.

Grfico 18 - Local de Trabalho

EE Ayrton Senna da Silva EE Dr. Luiz Hitler Brito de Lucena EE Gonalves Dias

Escola que Leciona Atualmente

EE Hildebrando Ferro Bitencourt


EE Professor Carlos Casadio EE Senador Hlio Campos EE Amrica Sarmento EE Maria das Dores Brasil Xaud EE Ana Liboria EE Vanda Pinto

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O tempo que o professor participante trabalha na escola onde est lotado, est relacionado no grfico 19. Os nmeros decimais na representao grfica so descritos em meses. Um professor trabalha a 6 e 7 meses, 1.5, 2, 2.5, 3, 6, 8, 9, 12, 16, 19, 22 e 27 anos; dois professores, a maioria, atuam h 10 anos na escola. A mdia atuando na escola 9,32 anos.

78

Grfico 19 - Sociologia
Mdia 0,58 1 4 6 8 15 2 3 No Informou 1

4,9
1 1 1 1 2 2 3 3 2 2 3 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Tempo de Atuao

N de Pessoa

Perguntamos ao professor participante se trabalha em outra escola, o grfico 20 enumera a realidade professor: um professor ensina na EE Caran, EE Elza Breves, EE Gonalves Dias, dois professores disseram sim, sete professores disseram no e quatro professores no informaram.

Grfico 20 - Local de Trabalho


EE Caran EE Elza Breves

Outra Escola que Leciona

EE Gonalves Dias Sim No No informou 1 2 3 4 5 6 7 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

No grfico 21, o professor participante informa o tempo de atuao trabalhando em outra escola: Um professor trabalha a 7 meses, 2 e 7 anos; dois professores trabalham h 3 anos e onze professores no informaram.

Aproximadamente 31% dos professores se deslocam de uma escola para outra cumprindo carga horria. Consideramos um alto ndice, 69% de professores que no informaram.

79

Grfico 21 - Local de Trabalho

0,58 2 Tempo de Atuao em Outra Escola 7 3 No informou 1 3 5 7 9 11 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

professor

participante

compartilhou

sua

formao

superior

que

relacionamos no grfico 22: um professor concluiu Cincias Biolgicas, Cincias Sociais e Licenciatura em Sociologia; dois professores concluram Licenciatura em Geografia, Licenciatura em Histria e Licenciatura em Letras; trs professores concluram Licenciatura em Filosofia e quatro professores concluram pedagogia.

Grfico 22 - Graduao
Cincias Biologicas

Cincias Sociais
Licenciatura Sociologia Licenciatura Geografia Licenciatura Historia Licenciatura Letras Licenciatura Filosofia Pedagogia 1 2 3 4 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

rea

N de Pessoa

O ano de concluso da formao superior do professor participante, relatamos no grfico 23: um professor concluiu em 1990, 1993, 1996, 2003 e 2008; dois professores concluram em 1999, 2001, 2006 e 2007 e trs professores no informaram.

80

Grfico 23 - Graduao
1990 1993 1996 2003 2008 1999 2001 2006 2007 No informou 1 2 3 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Ano da Concluso

N de Pessoa

O Estado da formao superior do professor participante consta ordenado no grfico 24: um professor graduou-se no Cear, Minas Gerais; dois professores graduaram-se no Par; oito professores graduaram-se em Roraima e quatro professores no informaram. Exatos 50% dos professores concluiu a graduao em Roraima, porem, a presena do migrante com formao superior no deve ser desconsiderado.

Grfico 24 - Graduao
CE MG

UF da Graduao

PA RR No Informou 1 2 3 4 5 6 7 8 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

O grfico 25 discorre sobre as especializaes do professor participante, que no elegem cincias Sociais. Um professor se especializou em Didtica do Ensino Superior, Educao Especial, Educao Integral, Gesto Escolar, Orientao Escolar, Pedagogia Escolar, Psicopedagogia; dois professores se especializaram em Metodologia do Ensino em lngua espanhola e Metodologia do Ensino em Geografia e Histria; cinco professores se especializaram em Educao de jovens e

81

adultos e dois professores no informaram. Considerando que 87,5% do grupo so especialistas, no temos um professor com especializao na rea da Sociologia.

Grfico 25 - Especializao
Didtica do Ensino Superior Educao Especial Educao Integral Gesto Escolar Orientao Escolar Pedagogia Escolar Psicopedagogia Metodologia do Ensino* Educao de Jovens e Adultos No informou

Especialista

1
*da lingua Espamhola *em Geografia e Histria

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Agrupamos no grfico 26, o ano de concluso da especializao: um professor concluiu em 2003, 2005, 2006 e 2010; dois professores concluram em 2007 e 2008; trs professores concluram em 2009 e cinco professores no informaram e so aproximadamente 31% do grupo.

Grfico 26 - Especializao
2003 2005 2006

Ano de Concluso

2010 2007 2008 2009 No Informou 1 2 3 4 5 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

O Estado onde o professor participante concluiu especializao so vistos no grfico 27: dez professores concluram a especializao em Roraima, e seis professores no informaram. Aproximadamente 62,5% se especializaram em Roraima. Possvel amostra de que o migrante regional, definitivamente se estabelece em Roraima.

82

Grfico 27 - Especializao

RR

UF de Concluso
No informou

10

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

A Universidade Pblica em Roraima passa por processo de adequao para oferecer a formao de Mestres em Roraima. Mesmo se tratando de professores do Ensino Bsico, ha ausncia da modalidade Mestrado no circuito acadmico em Roraima. As respostas do professor participante, descrevemos no grfico 28: um professor cursa mestrado em Cincia da Educao e quinze professores no informaram.

Grfico 28 - Mestrado

Cincia da Educao

rea
No informou

15

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Nenhum professor participante declarou ter concludo o mestrado, o grfico 29 ilustra o fato: dezesseis professores no informaram.

83

Grfico 29 - Mestrado

Ano da Concluso

No informou

10

13

16

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Para efeito de estudos inclumos as disciplina principal e disciplina opcional do professor participante outra disciplina. Convidamos o professor para detalhar sua lotao. O grfico 30 relaciona a lotao da disciplina principal: um professor leciona Geografia, Religio/Arte, Biologia e Lngua Espanhola; dois professores lecionam Portugus; trs professores lecionam filosofia; cinco professores lecionam Sociologia, e um professor no informou.

Grfico 30 - Diciplina Principal


Geografia Religio / Artes Biologia Lingua Espanhola

Lotao

Portugus Filosofia Sociologia No informou 1 2 3 4 5 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

A carga horria da disciplina principal, ordenamos no grfico 31: um professor trabalha 6, 9, 12, 16, 17 e 25 horas aula; oito professores trabalham 20 horas aula e dois professore no informaram. Em mdia o professor reserva 15,3 horas disciplina principal.

84

Grfico 31 - Disciplina Principal


Mdia 6 9 12 16 17 25 20 15,3

Carga Horria

1 1 1 1 1 1 8 2
1 2 3 4 5 6 7 8 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

No Informou

N de Pessoa

A lotao do professor participante na disciplina opcional, listamos no grfico 32: um professor trabalha com Geografia e Lngua Portuguesa; cinco professores trabalham com Filosofia; oito professores trabalham com Sociologia e cinco professores no informaram.

Grfico 32 - Disciplina Opcional

Geografia Lingua Portugusa

Lotao

Filosofia

Sociologia
No informou

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Organizamos no grfico 33 a carga horria da disciplina opcional do professor participante: um professor trabalha 1, 4, 8, 10, 14, 20 e 25 horas; dois professores trabalham 11 horas e sete professores no informaram. Em mdia, o professor designa 6,5 horas, disciplina opcional.

85

Grfico 33 - Disciplina Opcional


Mdia 1 4 8 10 14 20 25 11 No informou 1 6,5

Carga Horria

1 1 1 1 1 1 1

2
3 5 7

7
Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Outra disciplina. uma Incluso para fins de estudo, so disciplinas que o professor participante duplica na mesma linha de informao, com matria e hora aula. nominadas no grfico 34: um professor trabalha com Arte, Filosofia/Iniciao Cientifica, Lngua Portuguesa e Sociologia; dois professores trabalham com Filosofia e onze professores no informaram.

Grfico 34 - Outra Disciplina

Artes Filosofia / Iniciao Cientifica Lingua Portugusa

Lotao

Sociologia
Filosofia No informou 1 6 11 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Distribumos no grfico 35 a carga da outra disciplina horria do professor participante: um professor trabalha 8, 10, 12, 18 horas; dois professores trabalham 4 horas; dez professores no informaram. Em mdia, 3,25 horas so trabalhadas com outra disciplina.

86

Grfico 35 - Outra Disciplina


Mdia 8 10

3,25 1 1 1 1 2 10
1 4 7 10 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Carga Horria

12 18 4 No informou

N de Pessoa

Observamos a mdia horrio que o professor lotado na disciplina principal, 15,3 horas (grfico 30); na disciplina opcional, 6,5 horas (grfico 32) e em outra disciplina, 3,25 horas (grfico 34), somados so 25,05 horas, ultrapassa o contrato de trabalho de 20 horas. O professor participante contribui, sim, com o desenvolvimento cientifico da disciplina Sociologia na Educao Bsica, nvel mdio, rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima. Esta ao de questionar velhos paradigmas faz avanar a modernidade indispensvel formao do jovem cidado boa-vistense.

3.5.3 As Caractersticas do hbito econmico

A realidade econmica um habito de interesse pessoal. O professor participante ao oferecer opinio, expe aspecto particular da realidade e fragilidades de sua vida pessoal e profissional. So dados que permitem possvel entendimento do status pessoal, social, nacional e mundial, de pessoas e sociedades. Somos gratos aos professores que, comedidos, deram pistas de suas realidades. Nas sociedades ps-moderna18 nada pode ser conhecido com alguma certeza, desde que todos os fundamentos, da epistemologia se revelaram sem

18

Veja: http://books.google.com.br/books?hl=pt-BR&lr=&id=IituRC9V6J8C&oi=fnd&pg=PA9&ots =S2vsuSlw53&sig=JiqFfiq7vM86hQQp144vNSzuntk#v=onepage&q&f=false, p. 51-52, acesso: 18.07. 2012.

87

credibilidade. Com as relaes econmicas podemos abalizar o hbito econmico do professor, mas, no possvel garantir sua credibilidade. O grfico 36 representa os motivos pra lecionar Sociologia que o professor participante fizeram referencia: um professor diz gostar; dois professores dizem rea de formao, completar carga horria, necessidade e sem motivo; trs professores dizem identificar-se e quatro professores dizem falta de profissionais habilitados em Sociologia.

Grfico 36 - Sociologia
Gostar
rea de Formao

Completar carga horria

Motivo pra Lecionar

Necessidade Sem motivo Identificar-se Falta Profissional 1 2 3

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O MEC anunciou que o piso salarial do professor da Educao Bsica ser um novo valor de R$ 1.451,0019, conforme determina o artigo 5 da Lei 11.738/08. Ilustramos no grfico 37, o salrio mensal do professor participante oscila entre R$ 1.414,00 a R$ 3.000,00. O professor participante avaliou a estimativa salarial do professor do ensino mdio em Boa Vista. Da previso, calculamos a mdio salrio ideal para os professores, R$ 1.879,00. Valor acima do piso salarial do magistrio, R$ 1.451,00, divulgado em 27 de fevereiro de 2012 pelo MEC. Um professor calculou R$ 1.414,00, R$ 1.800,00, R$ 1.950,00, R$ 1.994,00, R$ 2.000,00, R$ R$ 2.200,00 e R$ 2.600,00; dois professores avaliaram R$ 2.300,00 e 3.000,00; trs professores calcularam R$ 2.500,00 e trs professores no informaram.

19

Veja: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17542:piso-domagisterio-deve-ser-reajustado-em-2222-e-passar-para-r-1451&catid=211&Itemid=86., acesso 18.06.2012.

88

Grfico 37 - Mdia Salarial


Mdia R$ 1.414,00 R$ 1.800,00 R$ 1.950,00 R$ 2.000,00 R$ 2.200,00 R$ 2.600,00 R$ 2.300,00 R$ 3.000,00 R$ 2.500,00 No informou 1 R$ 1.879,00

Salrio Estimado em Boa Vista

1 1 1 1 1 1

2 2

3 3
3 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

O salrio mensal do professor participante, conforme os dados apresentado no grfico 38, oscila entre R$ 1.600,00 a R$ 2.500,00. Um professor recebe R$ 1.600,00, R$ 2.112,00, R$ 2.600,00, R$ 3.100,00, R$ 3.400,00 e R$ 4.200,00; dois professores recebem R$ 2.300,00 e R$ 2.500,00 e seis professores no informaram. Do ganho mensal de cada professor calculamos a mdia salarial do professor R$ 1.663,25. Aproximadamente 87% da mdia da pretenso salarial (grfico 36).

Grfico 38 - Salrio
Mdia R$ 1.600,00 R$ 2.112,00 R$ 2.600,00 R$ 3.100,00 R$ 3.400,00 R$ 4.200,00 R$ 2.300,00 R$ 2.500,00 No informou 1 R$ 1.663,25 1 1 1 1 1 1 2 2 6 2 3 4 5 6 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Salario Mensal Professor

N de Pessoa

O professor participante avaliou se o salrio atende as necessidades pessoal e profissional do professor, registramos o resultado no grfico 39: um professor disse depender do padro de vida, mais ou menos, regularmente e somente as pessoais; dez professores disseram no e dois professores no informaram. Alguns professores apontam insatisfao com o salrio pago pelo trabalho que prestam ao Governo.

89

Grfico 39 - Salrio Mensal

Depende padro de vida Mais ou menos

Supre Necessidade Pessoal e Profissional

Regularmente Somente pessoal No No informou 1 4 7 10 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

O grfico 40 mostra, por que o salrio mensal atende as necessidades pessoal e profissional: um professor disse baixo custo e benefcio, pouco, ganho pouco, no sustenta a famlia, no atende as necessidades bsicas, poderia ser melhor, salrio melhor com carga horria maior e sistema deve recompensar a formao; dois professores disseram insuficientes; trs professores disseram alto custo de vida e profissional e quatro professores no informaram.

Grfico 40 - Salrio Mensal

Por qu Supre ou no as Necessidades Pessoal e Profissional?

Baixo custo e benefcio pouco Ganho Pouco, no sustenta a famlia No atende as Necessidade Bsicas Poderia ser melhor Salario melhor; carga horaria dobrada Sitema deve recompensar a formao Insuficiente Alto custo de vida e profissional No informou

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

A expectativa salarial do professor participante acima do piso de R$ 1.451,00/MEC e da mdia do salrio mensal (grfico 37). O professor deseja em mdia, ganhar salrio de R$ 2.966,67. Relatamos no grfico 41: um professor quer R$ 3.500,00 e R$ 8.000,00 por ms; trs professores querem R$ 5.000,00 e R$ 6.000,00 por ms; seis professore deram opinio e dois professores no informaram. A mdia desejada salrio de 2.966,67.

90

Grfico 41 - Salrio Desjado


Mdia R$ 3.500,00

R$ 2.966,67

1 1 3 3 6 2
1 2 3 4 5 6

Quanto Gostaria de Ganhar?

R$ 8.000,00 R$ 5.000,00 R$ 6.000,00 Opinio No informou

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O grfico 42 caracteriza a opinio do professor respondente, quanto a influencia do salrio sobre a carreira profissional: dois professores no se incomodam com salrio, mas cumprir contrato; onze professores afirmam sim e trs professores no informaram. Provavelmente 69% dos professores so influenciados profissionalmente pelo salrio.

Grfico 42 - Salrio Desejado

No

Influencia Carreira Profissional?

Sim

No informou 1 3

11

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Os aspectos da influencia salarial na carreira profissional, o professor participante faz analise e representamos no grfico 43: um professor diz: Atualizao, Formao, Livro; Atualizao, Formao, Material Didtico; Econmico, Emocional, Profissional; Econmico, Pedaggico, Material Didtico; tica

profissional; Formao; Formao, Sade, Literatura, Tecnologias; Sobrecarga de trabalho; Sou Profissional; Tempo; Continuidade; dois professores dizem Todos e trs professores no informaram.

91

Grfico 43 - Salario Desejado

Influencia, sob qual Aspecto?

Atualizao, Formao, Livro Atualizao, Formao, Material Didtico Economico, Emocional, Profissional Economico, Pedaggico, Material Didtico tica profissional Formao Formao, Sade, Literatura, Tecnologias Sobrecarga de trabalho Sou Profissional Tempo Continuidade Todos No informou

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Dois professores so da rea Sociologia. A maioria usa a disciplina sem importar-se em valorar a Sociologia, por ignorar, interesse, descriminar ou marginalizar a cincia: ... pertinente a quem comunista. Logo o resultado do trabalho desse professor, no produz o efeito socializador, conscientizador, educador ambiental, politizador, moralizador, economizador desejado da sociedade. O salrio recebido mensalmente, no satisfaz a maioria, com expectativa salarial fora da realidade do Brasil. Ganhar bem direito do trabalhador e dever do empregador. Como no h consenso entre os professores as consequncias recaem sobre os alunos boa-vistense do ensino bsico, nvel mdio.

3.5.4 As Caractersticas do habito Sociocultural Evoluo sociocultural20 um conceito prprio para teorias da evoluo cultural e evoluo social, descrevendo como culturas e sociedades se desenvolveram atravs do tempo. Embora tais teorias forneam modelos para a compreenso do relacionamento entre tecnologias, estrutura social, valores da sociedade. Como e por que mudam com o tempo, modificam quanto a descrio dos mecanismos especficos de variao e transformao social. Diante da crescente exigncia de constituirmos instrumentos suficientes de controle e convivncia e equilbrio social da sociedade baseada em conhecimento e tecnologia. Ampliar entendimentos, excluindo ignorncias de ambas as realidades,
20

Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Evolu%C3%A7%C3%A3o_sociocultural, acesso: 25.07.2012.

92

material e imaterial, facilita a realizao e convivncia pacifica e harmnica das pessoas e sociedades. a Educao Continuada oferece cursos de extenso, especializao, complementao de estudos e segunda graduao, tambm chamado Certificao Adicional presencial ou a distancia. O aprender fazer para a vida sedimenta acesso ao mercado de trabalho, A Educao Continuada se baseia no lema Aprender sempre para desenvolver novas e inovadoras formas de aprendizagem para indivduos e organizaes21. No grfico 44 o professor participante opina sobre educao continuada: quinze professores disseram sim e um professor no informou.

Grfico 44 - Educao Continuada

Sim

a Favor?
No informou

11 13 15

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O professor participante esclarece seu interesse na certificao adicional. Apresentada no grfico 45: um professor disse acompanhar o mercado de trabalho; acompanhar a transformao do conhecimento; aprender sempre; conhecimento continuo; desenvolver a continuidade da formao; ferramenta de capacitao; qualidade do ensino; qualificao e aumento de salrio; resultados observados por alunos, pais e sociedade; melhorar sempre o conhecimento; atualizao profissional e um professor no informou.

21

Veja: http://www3.pucrs.br/portal/page/portal/educon/index/apresentacao/conheca, acesso: 26.07.2012.

93

Grfico 45 - Educao Continuada


Acompanhar o mercado de trabalho Acompanhar a transformao do conhecimento Aprender sempre Conhecimento continuo Desenvolver a continuidade da formao Ferramenta de capacitao Qualidade do ensino Qualificao e aumento de salrio Resultados observados: alunos, pais e sociedade Melhorar sempre o conhecimento Atualizao profissional No informou 1 2 3 4 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Por que?

N de Pessoa

A oportunidade de fazer um curso complementar do professor participante, reproduzimos no grfico 46: seis professores disseram sim; seis professores disseram no e quatro professores no informaram. Aproximadamente 38% dos professores manifestam participao em algum curso complementar. pouco interesse em aprimoramento acadmico, considerando lecionarem Sociologia.

Grfico 46 - Curso Complementar

Sim

Participa de Algum?

No

No informou 1 2 3 4 5 6 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

O professor participante identificou o curso complementar que frequenta oportunamente, o grfico 47 apresenta: um professor cursa lngua inglesa e licenciatura em sociologia; dois professores cursam computao e-proinfo / mdia e projetos; dez professores no informaram. grande o numero dos professores que no informaram. Mesmo assim 38% se evolvem em curso complementar.

94

Grfico 47 - Curso Completar

Licenciatura em Sociologia Lingua Inglesa

Participa de Qual?

Computao

e-Proinfo - midia e projetos


No informou 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

A motivao do professor participante em continuar estudando em cursos complementar, detalhamos no grfico 48: um professor disse complementar bacharelado, cursando mestrado e uso pessoal e profissional; dois professores disseram falta de tempo e qualificao profissional e nove professores no informaram. So aproximadamente 44% os que motivaram seu interesse sobre curso complementar.

Grfico 48 - Curso Complementar

Complementar Bacharelado
Cursando Mestrado

Participa Por qu?

Uso pessoal e profissional Falta de Tempo Qualificao profissional No informou 1 3 5 7 9 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

A modalidade lazer preferido do professor participante, esperado por professor e aluno durante o perodo letivo, relacionamos no grfico 49: um professor prefere descansar, musica e ver TV; trs professores preferem leitura; quatro professores preferem viajar e futebol e dois professores no informaram.

95

Grfico 49 - Lazer Preferido


Descansar Musica Ver TV

Qual Seu?

Leitura Futebol Viajar

No informou
1 2 3 4 5 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Perguntamos do professor participante qual lazer preferido participa ativamente, listamos as escolhas no grfico 50: cinco professores falaram no; sete professores falaram sim e quatro professores no informaram. Ter um lazer preferido importante, mais importante ainda, pratica-lo de maneira saudvel.

Aproximadamente 44% dos professores praticante ativos de um lazer preferido.

Grfico 50 - Lazer Preferrido


44%

Mdia No

Participa Ativamente

Sim
No informou 1 3 5 7 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

O professor participante pratica com frequncia a modalidade lazer preferido, ilustrados no grfico 51: um professor faz futebol/ caminhada, malhar/jogar domin/ver filme, misso/restaurante/comunidade virtual, nadar/churrasco, tocar no ensaio da banda, viagem/ filme/ etc.; dois professores preferem assistir TV, filmes, ler e quatro professores no informaram.

96

Grfico 51 - Lazer Preferido


Futebol, caminhada Malhar, jogar domin, ver filme Misso, restaurante, comunidade virtual Nadar, churrasco

Atividade mais Frequente

Tocar no ensaio da banda


Viagem, filme, etc. Assistir TV Filmes

Ler
No informou

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Atualmente as religies mundiais atravessam um processo de transformao ideolgica, moral e social, dependendo a doutrina, provocam uma onda aparente de o fim est prximo. No simplrio identificar-se religioso, o professor participante professou a religiosidade que o acompanha no ambiente escolar, tendencioso s prticas do conflito Religio X Cincia. Esse aparente desentendimento tem fortes razes histricas, polticas e social envolvidos. Aps a segunda grande guerra, est em marcha um movimento mundial, revolucionrio/transformador de unificao das ideologias, religies e filosofias com a cincia, um movimento social, religioso e cultural com aes efetivas, desenvolvendo uma Cultura de Paz22, apoiado pelas Naes Unidas. O grfico 52 traz a identidade religiosa do professor participante: um professor professa-se esprita e nenhum; seis professores professam-se catlico e protestante; dois professores no informaram.

22

Veja: http://www.comitepaz.org.br/documentos.htm, acesso: 27.07.2012

97

Grfico 52 - Religio Preferida

Espirita Nenhuma

Qual a Sua?

Catlico
Evagelico No informou 1 2 3 4 5 6 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

A participao ativa em ritos e cerimnias da religio preferida declarada pelo professor participante confirmada no grfico 53: quatro professores disseram no; nove professores disseram sim e trs professores no informaram.

Grfico 53 - Religo Preferida

No

Participa Ativamente

Sim

No informou 1 3 5 7 9

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

A frequncia com que o professo participante vai aos ritos e cerimnia da religio preferida declarada relacionada no grfico 54: um professo vai, procisso/missa/arraial, raramente e sempre que posso; dois professores vai sempre; cinco professores vai semanal e seis professore no informaram.

98

Grfico 54 - Religio Preferida


Procisso, Missa, Arraial Raramente

Participa com que Frequncia

Sempre que posso Sempre Semanal No informou 1 2 3 4 5 6 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

A explicao do professor participante, grfico 55, sobre o gosto de ler, apropriar-se do suporte literrio profissional e pessoal: dezesseis professores afirmaram sim. A pergunta inicial simplria, mas significativa. Sem leitura, no temos inovao e progresso sociocultural ou progresso inexpressivo.

Grfico 55 - Livro

Ler?

Sim

10

13

16

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

A rea de acesso literrio do professor participante uma lista extensa, inclui um diverso cientifico e religioso que relacionamos no grfico 56: um professor ler bblia, biologia/humanas, documentrio/didtico-cientfica, filosofia/espiritual/ humanas,

psicologia,

filosofia/sociologia/histria/religio,

geografia/historia,

paradidtico, religiosa/biogrfica, religioso, sociologia/antropologia/ficcional, varias reas; dois professores leem literatura e profissional/fico.

99

Grfico 56 - Ler
Bblia Biolgia / Humanas Documentrio / Didtica / Cientfica Filosofia / Espiritual / Psicologia Filosofia / Sociologia / Histria / Religio Geografia / Historia Humanas Paradidtico Religiosa / Biogrfica Religioso Sociolgia / Antropolgia / Ficcional Varia reas Literatura Profissional / Fico

Qual rea?

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Procuramos saber se o professor participante comprar livros e revistas, mostramos os resultados no grfico 57: um professor compra quando necessrio; dois professores compram os dois livros e revistas e 13 professores compram sim livros e revista.

Grfico 57 - Livros ou Revistas

Quando necessrio

Gosta de Comprar?

Os dois

Sim
Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

10

13

N de Pessoa

Solicitamos ao professor participante informar a quantidade de livros que so lidos por ano, detalhamos a ao no grfico 58: um professor ler 5, 6, 8, 10, 15 e 100 livros/ano; dois professores leem 3 livros/ano; quatro professores leem 4 livros/ano e um professor no informou.

100

Grfico 58 - Livros
5 6 8 10 15 Quantos Ler 100 por Ano? 3 2 4 no informou 1 2 3 4

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Listamos o no grfico 59 quantos livros o professor participante compra por ano: um professor compra 4, 6, 8, 10, 12 e 30 livros/ano; dois professores compram 3, 5 livros/ano e depende; quatro professores compram 2 livros anualmente.

Grfico 59 - Livros
4 6 8 10 12 30 3 5 Depende 2 1 2 3 4 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Quantos Compra por Ano?

N de Pessoa

No grfico 60 o professor participante enumera quantas revistas de Sociologia compra por ano: um professor compra raramente; seis professores disseram no compra e dez professores disseram sim compram revistas de sociologia.

101

Grfico 60 - Revista de Sociologia

Raramente

Compra?

No

Sim 1 3 5 7 9

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O professor participante quantificou sua compra anual de revistas de Sociologia, grfico 61: um professor compra 4, 48, algumas, bastante, semestral e vrios exemplares de revistas; dois professores compram 3, 6 e assinante de revista e quatro pessoas no informaram. Temos aproximados 25% do grupo que compra revistas, os outros, aproximados 75%, a maioria no respondeu com evasivas uma pergunta objetiva,

Grfico 61 - Revista de Sociologia


4 48 Algumas Bastante Semestral Vrios Exemplares 3 6 Assinante No informou 1 2 3 4

Quantas Compra por Ano?

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O professor participante, a maioria, possui este espao pessoal, uma biblioteca, conforme o grfico 62: um professor tem pequeno acervo; dois professores falam no; onze professores dizem sim e dois professores no informaram.

102

Grfico 62 - Biblioteca Pessoal

Pequeno acervo No

Tem uma em Casa?

Sim No informou 1 3 5 7 9 11 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Perguntamos ao professor participante sobre frequentar bibliotecas publicas, a resposta consta no grfico 63: um professor disse sim e Palcio da Cultura/UERR; dois professores afirmam raramente e UFRR/UERR e seis professores no informaram.

Grfico 63 - Biblioteca Publica

Sim

Palcio da cultura/UFRR

Qual Frequenta?

Raramente UFRR/UERR No 1 2 3 4 5 6 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Quanto o professor participante investe anualmente em livros e revistas, mostramos no grfico 64: um professor gasta R$ 40,00, R$ 100,00, R$ 560,00, R$ 800,00/ano; quatro professores gastam R$ 200,00/ano e oito professores a maioria no informaram. A mdia de investimento anual na compra de livros e revistas de R$ 143,75.

103

Grfico 64 - Livros e Revistas


Mdia R$ 40,00

R$ 143,75 1 1 1 1 4 8
1 2 3 4 5 6 7 8 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Quanto Investe por Ano?

R$ 100,00 R$ 560,00 R$ 800,00 R$ 200,00 No informou

N de Pessoa

Esporte23 toda pratica de atividade fsica que, ocasional ou organizada, ajuda equilibrar a sade ou melhorar a aptido fsica entretendo aos participantes. Quisemos saber do professor participante se praticam esporte. Detalhamos as praticas de esporte, grfico 65: um professor disse raramente; quatro professores disseram no; nove professores disseram sim e dois professores no informaram.

Grfico 65 - Esporte

Raramente

No

Prtica?
Sim

No informou 1 3 5 7 9 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Indagamos do professor participante a modalidade desportiva de sua preferncia. As preferncias relacionamos no grfico 66: um professor prefere ciclismo e vlei, musculao, natao, vlei/futsal e nenhuma; dois professores

23

Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Esporte, acesso: 19.07.2012.

104

preferem atletismo; trs professores preferem caminhada, futebol e trs professores no informaram.

Grfico 66 - Desporte
Ciclismo/voley Musculao Natao

Qual Modalidade Prefere?

Nenhuma Volei/futsal Atletismo Caminhada Futebol No informou 1 2 3 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Computador24 uma mquina capaz de variados tipos de tratamento automtico de informaes ou processamento de dados. O professor colaborador possuidor de computador pessoal, mostramos no grfico 67: um professora disse no; quinze professores disseram sim.

Grfico 67 - Computador

No

Tem um em Casa?
Sim

11

13

15

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Internet25 o maior conglomerado de redes de comunicaes mundial, so milhes de computadores interligados pelo TCP/IP com acesso as informaes e transferncia de dados. A internet que o professor participante acesso em casa,

24 25

Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Computador, acesso: 19.07.2012. Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Internet, acesso: 19.07.2012

105

listamos as respostas no grfico 68: um professor acessa s vezes; trs professores no acessam; onze professores acesso sim e um professor no informou.

Grfico 68 - Intenert

s vezes
No

Acessa em Casa

Sim
No informou 1 3 5 7 9 11 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de pessoas

No grfico 69 o professor participante informou em horas por dia o acesso internet: dois professores acessa 1 hora; trs professores acessam 2 horas; quatro professores acessam 3 horas e sete pessoas no informaram.

Grfico 69 - Internet
1

Quantas Hora/Dia Acessa?

No informou 1 3 5 7 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Comunidade virtual26 um grupo de indivduos com interesse comum que se relacionam num espao virtual por meios comunicacionais a distncia. o professor participante que possui computador e acesso internet em casa, tambm participa das comunidades virtuais, elencamos os dados no grfico 70: quatro professores dizem no; nove professore dizem sim e trs professores no informou.
26

Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Comunidade_virtual, acesso: 19.07.2012

106

Grfico 70 - Comunidade Virtual

No

Participa?

Sim

No informou 1 3 5 7 9

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Identificamos quais comunidades virtuais o professor participante faz uso, grfico 71: um professor participa do facebook/orkut/MSN, facebook/orkut e varias comunidades; dois professores participam do facebook e orkut e nove professores, a maioria, no informaram.

Grfico 71 - Comunidade Virtual


Facebook/Orkut/MSN Facebook/Orkut Varias

Qual?

Facebook Orkut No informou 1 3 5 7 9 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Em mdia os gastos anuais em informtica do professor participante so de aproximadamente R$ 221,88. Listamos no grfico 72 os valores individualmente: um professor gasta R$ 30,00, R$ 120,00, R$ 200,00, R$ 300,00, R$ 500,00, R$ 600,00, R$ 800,00, R$ 1.000,00, depende e nada por ano; dois professores dizem pouco por ano; quatro professores no informaram. A mdia de investimento anual na compra de livros e revistas de R$ 221,88.

107

Grfico 72 - Informtica
Mdia R$ 30,00 R$ 120,00 R$ 200,00 R$ 300,00 R$ 500,00 R$ 600,00 R$ 800,00 R$ 1.000,00 Depende Nada Pouco No informou 1 R$ 221,88

Quanto Investe por Ano

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2
2 3 4

4
Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Estes fatos at aqui descritos, compartilha e reproduz exatamente o questionrio de pesquisa com as respostas do professor participante. Todos os professores habitualmente leem livros nas reas: fico, espiritual, religioso, humanas, exatas, didticos, etc.. Dois professores, aproximadamente 1,25% do universo da pesquisa afirmam optar a leitura de livros da Sociologia. Destes, um professor afirma ler dois livros de fico por ms, sem mencionar o livro de Sociologia. A deduo aproximada : provavelmente Sociologia, neste caso, se misturou fico, mas possvel pouca ou nenhuma leitura em Sociologia. Estas consideraes tm consequncias profundas na formao escolar do aluno do Ensino Bsico, nvel mdio, rede pblica da cidade Boa Vista de Roraima, provocando neste cidado, o aluno, retrocesso intelectual cultural que o obriga aos crimes sociais, nos moldes dos executados por polticos despreparado politicamente, socialmente e moralmente, contrrios ao convvio social tico. Tais fatos que so veiculados diuturnamente nas televises brasileiras. Contudo: se for este o modelo institucional/poltico que nos apraz, este professor de Sociologia, que nos satisfaz. Insisto no! Lutemos e ganharemos espaos scio poltico e cultural; voz para transformar a dignidade das instituies publicas roraimense. um dever?

108

3.5.5 As Caractersticas do hbito Poltico Poltica27 denomina arte ou cincia da organizao, direo e administrao de naes ou Estados. Nesta categoria analisaremos os hbitos do professor participante relativo ao sindicato e partido poltico. Desde o inicio da pesquisa, o suporte das respostas do professor participante motivou-nos a continuar. Merecem respeito e consideraes por responderem o questionrio de pesquisa de campo. Sindicato28 uma agremiao fundada para a defesa dos interesses de seus afiliados. Os tipos mais comuns de sindicatos so os representantes de categorias profissionais, conhecidos como sindicatos laborais ou de trabalhadores, e de classes econmicas, conhecidos como sindicatos patronais ou empresariais. A filiao sindical do professor participante configura duas tendncias polticas na escola de nvel mdio da Capital Boa Vista de Roraima, relatamos os resultados no grfico 73: sete professores dizem sim sindicalizados; oito professores dizem no sindicalizados e um professor no informou.

Grfico 73 - Sindicalismo

Sim

Sindicalizado?

No

No informou 1 2 3 4 5 6 7 8 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

O professor participante diz as razes de adeso sindical, relacionamos o porqu, grfico 74: um professor diz a fora do trabalhador organizao, a fora do trabalhador o sindicato, falta de interesse, lutar pela categoria, maior conhecimento profissional, nada incentivou, no acredito, no interessa participar e conhecer polticas sindicais, precisamos de representantes, resolvo salrio, apoio sade, etc., sem vantagens concretas; quatro professores no informaram.

27 28

Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Pol%C3%ADtica, acesso: 19.07.2012. Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Sindicato, acesso: 30.07.2012.

109

Grfico 74 - Sindicalismo
A fora do trabalhador organizao A fora do trabalhador o sindicato Falta de interesse Lutar pela categoria Maior conhecimento profissional Nada incentivou No acredito No interessa Participar e conhecer politicas sindical Precisamos de representantes Resolvo salrio, apoio de sade, etc. Sem vantagens concretas No informou

Por qu Sindicalizado?

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O professor participante informou sua filiao sindical e organizamos as respostas no grfico 75: sete professores so filiados ao SINTER e nove professores no informaram. Observamos, aproximadamente, a mesma diferena numrica nas respostas obtidas para o grfico 72.

Grfico 75 - Sindicalismo

SINTER

Filiao Sindical
No informou

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O tempo em que o professor participante filiado ao sindicato de sua categoria, est ordenado no grfico 76: um professor filiado a 04, 05, 06, 06, 10, 22, 25 anos e nove professores no informaram. Observamos, aproximadamente, a mesma diferena numrica nas respostas dos grficos 72 e 74.

110

Grfico 76 - Sindicalismo
04 anos 05 anos 06 anos

Filiado a Quanto Tempo?

06 anos

10 anos
22 anos 25 anos No informou

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

A ocasio em que o professor participante frequenta o sindicato foram catalogadas no grfico 77: um professor vai muito pouco, nas deliberaes principais, reunies ou resolver algo; dois professores vo reunies; trs professores vo assembleia e oito professores no informaram. Observamos, aproximadamente, a mesma diferena numrica nas respostas dos grficos 72, 74 e 75.

Grfico 77 - Sindicalismo
Muito pouco Nas deliberaes principais

Em que Ocasio Frequenta

Reunies ou resolver algo. Reunies Assemblia No informou 1 2 3 4 5 6 7 8 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

A carreira profissional do professor participante pode ou no sofrer influencia da participao sindical. Elaboramos o grfico 78 das opinies do professor: um professor sente influenciar mais ou menos, sem duvida; trs professores sentem influenciar sim; cinco professores sente influenciar no e seis professores no informaram.

111

Grfico 78 - Sindicalismo

Mais ou menos Sem duvida

Influencia a Carreira Profissional

Sim No No informou 1 2 3 4 5 6 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Na perspectiva do professor participante os aspectos de influencia da filiao sindical so representados no grfico 79: um professor considera acompanhar lutas da categoria, falta confiana, meu trabalho: meus conceitos; dois professores consideram profissional e onze no informaram.

Grfico 79 - Sindicalismo

Acompanhar lutas da categoria Falta confiana

Influencia Sob qual Aspecto

Meu trabalho, meus conceitos No profissional No informou 1 3 5 7 9 11 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

Partido poltico29 um grupo organizado de pessoas que formam uma entidade legalmente constituda, com base em formas voluntrias de participao. Para influenciar ou ocupar o poder poltico em um determinado pas politicamente organizado e/ou Estado, em que se faz presente e/ou necessrio como objeto de mudana e/ou transformao social.

29

Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Partido_pol%C3%ADtico, acesso: 20.07.2012

112

A filiao partidria do professor participante, o grfico 80 demonstra: um professor escolhe NA e sim; onze professores escolheram no e trs professores no informaram.

Grfico 80 - Partidarismo

NA Sim No No informou 1 3 5 7 9 11 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

filiado a Partido Poltico

N de Pessoa

Partidarismo, aproximado: atitude partidria exagerada; aquele que adepto de um partido poltico e segue fielmente suas orientaes. Os motivos que o professor participante alega da convivncia social partidria mostramos no grfico 81: um professor fala mais camaradas, menos trabalho, no gosto, no tive oportunidade; dois professores falam discordar da poltica brasileira e onze professores no informaram

Grfico 81 - Partidarismo
Mais camaradas, menos trabalho No gosto

Filiado Por qu?

No tive oportunidade Discordar da poltica brasileira No informou 1 3 5 7 9 11 Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

N de Pessoa

O partido poltico do professor participante descreveu no grfico 82: um professor pertence ao PTB e 15 professores no informaram.

113

Grfico 82 - Partido

PTB

Qual?
No informou

15

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O tempo de filiao ao partido do professor participante est organizado no grfico 83: um professor do PTB e quinze professores no informaram.

Grfico 83 - Partidarismo

15

A quanto Tempo?
No informou

15

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

O motivo da filiao do professor participante a um partido poltico mostramos no grfico 84: um professor diz amizade e 15 professores no informaram.

114

Grfico 84 - Partidarismo

Amizade

O que levou voc a se filiar?


No informou

11 13 15

N de Pessoa

Elaborao prpria com base na Pesquisa de Campo 2011

Os Dados Polticos do questionrio de pesquisa de campo coletados das respostas do professor participante demonstram pequeno envolvimento no movimento sindicalista e partidrio poltico, tendo dificuldades para exercer seus direitos polticos, sociais ou econmicos. um momento oportuno para a sociedade acadmica do Estado de Roraima mostrar seus valores, seus instrumentos, seus meios de cientificamente transformar realidades. O progresso pode ser lento, mas atitudes so alem de meio hodierno (ARENDT, 1997) do progresso, no necessita o compasso do tempo para semear um solo ecologicamente igualitrio, transformando realidade social habitual em sociedades com possibilidades de propagar uma Cultura de Paz30.

4 CONCLUSO

O professor participante citadino boa-vistense comparvel ao cidado da metrpole. um grupo com idade mediana, considerando a expectativa de vida dos brasileiros31. De presena feminina marcante, assumindo a disciplina Sociologia na Educao Bsica, nvel mdio da rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima. Equilibrados nas relaes sociofamiliar, o grupo dos solteiros e casados

30

Veja: http://www.comitepaz.org.br/download/Declara%C3%A7%C3%A3o%20e%20Programa %20de%20A%C3%A7%C3%A3o%20sobre%20uma%20Cultura%20de%20Paz%20-%20ONU.pdf, acesso: 20.07.2012 31 Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Anexo:Lista_de_estados_do_Brasil_por_expectativa_de_vida, acesso: 22.06.2012.

115

bem definido, possvel afastamento de transtorno familiar. A maioria, roraimense, com uma presena acentuada de amazonenses e nordestinos evidenciando o fluxo migratrio regional brasileiro32. A cor predominante escolhida o pardo. Indicativo do princpio de autodeclarao (IBGE33, 1950). A incluso de um professor Macux, refora a migrao indgena para a capital Boa Vista. Residem espraiados por maioria dos bairros da cidade, inclusos em comunidade cultural de bairro, possibilita a comunicao a vivencia scio/cultural da categoria entre bairros. Observamos que na disciplina principal, o professor lotado em mdia 15,3 horas (grfico 30); na disciplina opcional, 6,5 horas (grfico 32) e em outra disciplina, 3,25 horas (grfico 34), somado so 25,05 horas, ultrapassa um contrato de trabalho de 20 horas semanais. Mesmo assim, o professor participante contribui, sim, com o desenvolvimento cientifico da disciplina Sociologia na Educao Bsica, nvel mdio, rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima. Esta ao de questionar velhos paradigmas, por exemplo, faz avanar a modernidade indispensvel formao do jovem cidado boa-vistense. Dez escolas da Educao Bsica, nvel mdio, rede publica estadual da cidade Boa Vista de Roraima, representadas na figura do professor participante. gesto das escolas, (grfico 17) Merecem sinceros parabns. Colaboraram decisivamente com a pesquisa de campo, acolhendo e recebendo diligente, a pesquisa e o pesquisador acadmico. A vida profissional do professor participante so aes referencia do cotidiano profissional: a carga horria investida nas aulas de Sociologia, na disciplina opcional e na outra disciplina. 1,5% Dois professores cumprem o vinte mnimo. horas Os aulas, 98,5%,

aproximadamente

professor,

praticamente

aproximadamente a maioria, cumprem horrio intercalado com Sociologia. Estes professores trabalham com a disciplina Sociologia, entre 2 a 15 anos. Considerando 1996, inicio do processo de retorno da Filosofia e Sociologia ao ensino mdio, um longo tempo, o descaso com a cincia Sociologia e os roraimenses. So onze anos aps o fim da ditadura (1985). O anuncio da Incluso obrigatria da disciplina
32

Veja: http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/reflexoes_deslocamentos/deslocame ntos.pdf, acesso: 22.06.2012. 33 Veja: Os Censos 1950 e 1960 reincorporaram o grupo pardo categorizao de cor, como unidade de coleta e anlise, sendo os primeiros levantamentos que orientaram explicitamente nas suas instrues de preenchimento a respeitar a resposta da pessoa recenseada, constituindo a primeira referncia explcita ao princpio de autodeclarao. http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/ populacao/caracteristicas_raciais/PCERP2008.pdf, acesso: 22.06.2012.

116

Sociologia no currculo do Ensino Mdio (2006). A resoluo CNE/CEB que disps sobre a implementao da Sociologia no currculo do Ensino Mdio (2009). Em 2011/2012 a UERR inicia a formatura da 1 turma de professores licenciados em Sociologia, ao que permanecer, oportunizando a formao acadmica do profissional licenciado em Sociologia. Qualificado e habilitado cientificamente para trabalhar os argumentos e ferramentas da cincia Sociologia em sala de aula: rompimento com o paradigma que exclui e marginaliza a disciplina Sociologia, entre os estudantes. Finalmente, o inicio da erradicao de poro da ignorncia social em ns: com Sociologia sim, possvel, aprender a apreender o pensar, para decidir melhor o meu/seu/nosso prprio futuro! O professor participante da Educao Bsica, ensino mdio, rede pblica da cidade Boa Vista de Roraima, so graduados em rea especifica, exceto dois professores que so graduados em Cincias Sociais e Sociologia. A maioria concluiu especializao aps o ano 2000, mas nenhum se diz especialista em Sociologia. Fato relevante, lembrando que estes professores lecionam sociologia desde 1996, o que refora o indicio do descaso e interesse econmico com a Sociologia. Por falta de profissional qualificado em Sociologia, da lotao de professores com qualquer formao para completar carga horria. Tambm, merece analise: Como o professor envolvido com varias disciplinas, focado em completar carga horria, administra o contedo pedaggico da Sociologia, num territrio de busca do aluno por aperfeioar habilidades e saberes, ampliar conhecimentos cultural e profissional, agregar valor convivncia scio/educativo/comunicacional no tempo relacional da vida escolar? Como transferir/transformar saberes e fazeres do ambiente escolar ao meio social, com o professor descrito atm ento? A realidade econmica um habito de interesse pessoal. O professor participante ao oferecer opinio, expe aspecto particular da realidade e fragilidades de sua vida pessoal e profissional. So dados que permitem possvel entendimento do status pessoal, social, nacional e mundial, de pessoas e sociedades. Somos gratos aos professores que, comedidos, deram pistas de suas realidades. Dois professores so da rea Sociologia. A maioria usa a disciplina sem importar-se em valorar a Sociologia, por ignorar, interesse, descriminar ou marginalizar a cincia: ... pertinente a quem comunista. Logo o resultado do trabalho desse professor, no produz o efeito socializador, conscientizador,

117

educador ambiental, politizador, moralizador, economizador desejado da sociedade. O salrio recebido mensalmente, no satisfaz a maioria, com expectativa salarial fora da realidade do Brasil. Ganhar bem direito do trabalhador e dever do empregador. Como no h consenso entre os professores as consequncias recaem sobre os alunos boa-vistense do ensino bsico, nvel mdio. Diante da crescente exigncia de constituirmos instrumentos suficientes de controle e convivncia e equilbrio social da sociedade baseada em conhecimento e tecnologia. Ampliar entendimentos, excluindo ignorncias de ambas as realidades, material e imaterial, facilita a realizao e convivncia pacifica e harmnica das pessoas e sociedades. Atualmente as religies mundiais passam por processo de reorganizao ideolgica, moral e social, dependendo a doutrina, provocam uma onda aparente de o fim est prximo. No simplrio identificar-se religioso, o professor participante professou a religiosidade que o acompanha no ambiente escolar, tendencioso s prticas do conflito Religio X Cincia. Esse aparente desentendimento tem fortes razes histricas, polticas e social envolvidos. Aps a segunda grande guerra, est em marcha um movimento mundial, revolucionrio/transformador de unificao das ideologias, religies e filosofias com a cincia, um movimento social, religioso e cultural com aes efetivas, desenvolvendo uma Cultura de Paz34, apoiado pelas Naes Unidas. Todos os professores habitualmente leem livros nas reas de: fico, espiritual, religioso, humanas, exatas, didticos, etc.. Dois professores,

aproximadamente 1,25% do universo da pesquisa afirmam optar a leitura de livros da Sociologia. Destes, um professor afirma ler dois livros de fico por ms, sem mencionar o livro de Sociologia. A deduo aproximada : provavelmente Sociologia, neste caso, se misturou fico, mas possvel pouca ou nenhuma leitura em Sociologia. Estas consideraes tm consequncias profundas na formao escolar do aluno do Ensino Bsico, nvel mdio, rede pblica da cidade Boa Vista de Roraima, provocando neste cidado, o aluno, retrocesso intelectual cultural que o obriga aos crimes sociais, nos moldes dos executados por polticos despreparado politicamente, socialmente e moralmente, contrrios ao convvio social tico. Tais fatos que so veiculados diuturnamente nas televises brasileiras.

34

Veja: http://www.comitepaz.org.br/documentos.htm, acesso: 27.07.2012

118

Em Roraima no diferente, um reduto recorrente da prtica e concepo poltica perversa de gesto publica. Alis, e ainda exprimem interesse em propiciar educao publica de qualidade e possibilitar s comunidades aquisio social de princpios da cooparticipao, cooprosperidade e causacomum, a Paz Mundial, reclamados historicamente por todas as sociedades do planeta. Nosso trabalho no um ato de execrao do professor, mas a firme escolha de alardear percepes que no escapam invisveis ao pesquisador em campo: no pressuposto da poltica capitalista neoliberalista, que foram expressos, em alguns casos, na acolhida da gesto escolar. Ao visitarmos vinte e uma escolas do ensino mdio da Capital, evidenciamos o interesse continuidade do sistema, que alimenta o velho modelo poltico do voto de cabresto 35, prtica recorrente das polticas roraimense. Excepcionalmente na cidade de Boa Vista capital de Roraima, municpio de maior concentrao populacional, campo da pesquisa. Dessa gnese poltico partidria estadual, so indicados os gestores das escolas publicas de ensino mdio no Estado de Roraima. A grande maioria despreparada, desqualificada e sem compromisso com a Educao de Qualidade do marketing governamental. Ao assumirem a gesto escolar, provocam um descontrole organizacional administrativo pedaggico proporcional aos anos de governo da classe poltico/capitalista no poder administrativo do Estado de Roraima. Quando o gerenciamento da escola parece controlvel, vem outra demanda poltica, modelo tsunami, tira quem estava aprendendo, e outro, como os primeiros, posto Gestor Escolar, sem consulta, sem medo do caos socioeducacional imposto quela comunidade de alunos, professores e pais. Merece ateno tais realidades arbitradas, por organizaes de governo institudas para agilizar o processo de insero da Sociologia, tanto como cincias, quanto como disciplina na grade curricular do ensino mdio. Mas tomam para si, na figura de pessoas, que se arrogam, transformadores de mundo, a deciso necessria de, em concurso publico estadual para contratao de professores do ensino mdio, quadro efetivo, oferecer aos candidatos da disciplina Licenciatura em Sociologia, apenas uma nica vaga. Do outro lado, na concluso do curso da 1 turma de professores licenciados em Sociologia da UERR, conspiram abertamente

35

Veja: http://pt.wikipedia.org/wiki/Voto_de_cabresto. acesso: 26.06.2012

119

para retardar a formatura com argumentos caseiros prprios da ditadura militar instaurada no Brasil de 1964. Estes atos pblicos so repudiados veementemente e trabalharemos sistemicamente para a transformao e/ou excluso desta cultura. constrangedor para qualquer cidado, se este o conceito coerente, acionar o Ministrio Pblico Estadual, para receber um simples certificado. Neste contexto, a Universidade Estadual de Roraima - UERR poderia associar-se, contratando profissionais melhor qualificados e com viso de futuro para o futuro, sem politicagem. Algum com cincia, que enxerga com olhar critico cientifico, nestes atos, contribuies para a construo da sociedade roraimense que no queremos. Contudo: se for este o modelo institucional/poltico que nos apraz, este professor de Sociologia, que nos satisfaz. Insisto no! Lutemos e ganharemos espaos scio politico cultural; voz para transformar a dignidade das instituies publica roraimense. - um dever? um momento oportuno para a sociedade acadmica do Estado de Roraima mostrar seus valores, seus instrumentos, seus meios de cientificamente transformar realidades. O progresso pode ser lento, mas atitudes so alem de meio hodierno (ARENDT, 1997) do progresso, no necessita o compasso do tempo para semear um solo ecologicamente igualitrio, transformando realidades sociais habitual em sociedades com possibilidades de constituir-se uma Cultura de Paz36. Em nossa percepo o professor que apresentamos, no o modelo que interessa ao conceito Sociolgico, idealizado para o trabalho de reconstituio de relaes sociais, fundamentado em sistemas de conhecimento Cientifico Sociolgico capaz de reelaborar o processo e modelo de pensar as relaes com o outro no espao social de caracterstica urbana. Este professor, pelo menos grande maioria, carente de instrumentao adequada para lidar com saber meticuloso na esfera da Sociologia, com a fora da transformao social e realizar o cidado desejvel familiarmente, culturalmente, ecologicamente, politicamente e etc. No a sociedade e o cidado de interesses egostas. Atualmente representados em redes de benefcios prprio particular por indivduos que assumem para si, eivados de vcios, o direitos de achar que seus

36

Veja: http://www.comitepaz.org.br/download/Declara%C3%A7%C3%A3o%20e%20Programa %20de%20A%C3%A7%C3%A3o%20sobre%20uma%20Cultura%20de%20Paz%20-%20ONU.pdf, acesso: 20.07.2012

120

atos pblicos so bens sociais para a coletividade do municpio de Boa Vista de Roraima. O professor que desejamos deve carregar consigo os valores da modernidade. E eles, os valores, de carter social moderno foram esbanjados nas aes dos campees olmpicos, nas olimpadas de Londres 2012. O interesse que este professor seja um aluno ou formando do curso de licenciatura em Sociologia da UERR.

121

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128

ANEXOS

129

ANEXO A QUESTIONRIO DE PESQUISA DE CAMPO


QUESTIONRIO DE PESQUISA Esclarecimento Sr (a) Professor (a) Colaborador (a). Este instrumento de pesquisa integra parte do trabalho monogrfico da concluso de Curso de Licenciatura Plena em Cincias Sociais pela Universidade Estadual de Roraima. Nele, pretendemos produzir dados para o entendimento do Perfil Identitrio do Professor de Sociologia das Escolas Pblicas Estaduais do Ensino Mdio da cidade Boa Vista de Roraima. Sou Jorge Pereira de Almeida, aluno do curso de licenciatura em Sociologia da Universidade Estadual de Roraima, servidor pblico municipal de Boa Vista RR e ainda no exero a docncia, embora seja do meu interesse. Sua colaborao imprescindvel para a concluso desse trabalho monogrfico, pelo que sou bastante agradecido. Qualquer esclarecimento ligue para 3224.2835 ou 8115.3864. Suas informaes so espontneas e sob a tica, caso no permita mencionar seu nome, este ser mantido em sigilo, sendo substitudo por um pseudnimo. Atenciosamente, Jorge Pereira de Almeida
Matrcula UERR: 4387

N: Data:

/ 2011

OBJETIVO DA PESQUISA:
Caracterizar possvel Perfil indentitrio do Professor de Sociologia das Escolas Pblicas Estaduais do Ensino Mdio da cidade Boa Vista de Roraima, atuantes em sala de aula. 1 DADOS PESSOAL
1.1 Nome do professor: 1.2 Data de Nascimento: 1.5 Naturalidade: 1.8 Endereo: 1.10 Bairro: 1.13 CEP: 1.15 e-mail: 1.11 Cidade: 1.14 Telefone: 1.12 Estado: 1.15 Celular: 1.3 Sexo: 1.6 Nacionalidade: 1.4 Estado Civil: 1.7 Etnia: 1.9 Numero:

2 DADOS PROFISSIONAL
2.1 Escola em que leciona atualmente: 2.3 Leciona em outra escola atualmente: 2.5 Graduao: 2.8 Especializao: 2.11 Mestrado: 2.14 Disciplina principal: 2.15 Carga horria: 2.2 Tempo de atuao: 2.4 Tempo de atuao: 2.6 Ano da concluso: 2.9 Ano da concluso: 2.12 Ano da concluso: 2.16 Disciplina opcional: 2.7 UF: 2.10 UF: 2.13 UF:

2.17 Carga horria:

2.18 Tempo de atuao com a disciplina sociologia:

130

3 DADOS SOCIOECONOMICO:
3.1 Motivo (s) para lecionar Sociologia: 3.2 Qual a mdia salarial do professor do ensino mdio em Boa Vista? 3.3 Pode informar seu salrio mensal? 3.4 O salrio do professor supre as necessidades pessoais e profissionais? 3.5 Por qu?

3.6 Quanto gostaria de ganhar? 3.7 Isso influencia na sua carreira profissional? 3.8 Sob qual (ais) aspecto (s)?

4 DADOS SOCIOCULTURAL:
4.1 a favor da educao continuada? 4.2 Por que?

4.3 Participa de algum curso complementar? 4.5 Por que? 4.6 Qual seu lazer preferido? 4.9 Qual sua religio preferida? 4.12 Ler livros?

4.4 Qual?

4.7 Participa ativamente? 4.10 Participa ativamente?

4.8 Cite a(as) atividade(s) de laser mais frequentes: 4.11 Com que frequncia?

4.13 Qual(is) rea(s)? 4.15 Quantos livros ler por ano? 4.18 Quantas revistas compra por ano? 4.16 Quantos livros compra por ano? 4.19 Tm uma biblioteca pessoal?

4.14 Gosta de comprar livros ou revistas? 4.17 Compra revista(s) de Sociologia? 4.20 Freqenta qual biblioteca pblica? 4.22 Pratica esporte?

4.21 Quanto investe por ano em livros e revistas? 4.24 Tem computador em casa? 4.27 Participa de comunidade(s) virtual?

4.23 Qual(is) modalidade(s) desportiva prefere? 4.26 Quantas horas por dia na internet?

4.25 Acessa a internet em casa?

4.28 Qual(is) as comunidade(s) virtual(is)?

4.29 Quanto investe por ano em informtica?

5 DADOS POLTICOS:
5.1 sindicalizado? 5.2 Qual o sindicato? 5.3 A quanto tempo?

5.4 Em que ocasio voc freqenta o sindicato? 5.5 A participao no sindicato influncia sua carreira profissional 5.6 Sob qual (ais) aspecto (s)?

5.7 filiado a algum partido poltico?

5.8 Qual o partido?

5.9 A quanto tempo?

5.10 O que levou voc a se filiar a um partido poltico?

131

ANEXO B CARTA DE ENCAMINHAMENTO UERR/05.05.2012

132

ANEXO C LOTAO DO PROFESSOR DE SOCIOLOGIA SECD/DILOT

133

ANEXO D CARTA DE ENCAMINHAMENTO UERR/01.08.2011

134

ANEXO E LISTAGEM DOS PROFESSORES SECD/DRH/05.09.2012

135

ANEXO F - PROFESSORES SOCIOLOGIA 06-09-2011 DICAD/DRH/SECD

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

ORDEM

NOME DO SERVIDOR

TIPO CONTRATO

CARGO

FUNO

HABILITAO

HABILITAO ATUAL

LOTAO

CIDADE DE LOTAO

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Rita de Cssia Santos da Silva Wanderley Gurgel de Almeida Wanderley Gurgel de Almeida Osmarina Fernandes Sampaio Marciene dos Santos Pereira Maria Elisabete da Silva Maria Jose Dantas Freitas Maria Jose Dantas Freitas urea Barros da Silva Uchoa urea Barros da Silva Uchoa Maria Elizabete de Santana Maria das Dores Ribeiro dos Santos Eldon Mendes de Souza Glaucia Ribeiro Lemos Luis Fernando de Lima Luis Fernando de Lima Roberval da Silva Moreira Roberval da Silva Moreira Maria de Lourdes Castro da Silva Arlene Rubem Assis Arlene Rubem Assis Jarbas Kleber da Costa Sousa Jarbas Kleber da Costa Sousa

Quadro Professor Temporrio Quadro Efet. Professor II Prof.. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof.. Quadro Temporrio Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Professor Professor I Professor II Professor II Professor II Professor II

Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor II Professor II Professor I Professor II Professor Professor Professor II Professor II Professor Professor Professor Professor I Professor I Professor II Professor II Professor II Professor Professor Professor

Administrao Pblica Administrao Pblica Esc. Est. Ind. Koko e de Empresas e de Empresas Izabel Macux Esc. Est. Gonalves Sociologia Antropologia Dias - BV Esc. Est. Gonalves Sociologia Antropologia Dias - BV Biologia Biologia Pedagogia Cincias Sociais Cincias Sociais Educao Artstica Educao Artstica Magistrio Mdio Cincias Biolgicas Geografia Filosofia Filosofia Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Educao Fsica Geografia Pedagogia Estudos Sociais Estudos Sociais Pedagogia Biologia Biologia Esc. Est. Ind. Santa Luzia

Uiramut Boa Vista Boa Vista Amajar Pacaraima Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Alto Alegre So Luiz do Anau So Luiz do Anau Boa Vista Boa Vista Alto Alegre Bonfim Boa Vista

Quadro Efet. Professor I Prof.. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Professor II Professor I Professor II Professor II Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I

Esc. Est. Ind. Tuxaua Lobato Esc. Est. America Cincia da Educao Sarmento Esc. Est. Ayrton Cincias Sociais Senna da Silva Esc. Est. Ayrton Cincias Sociais Senna da Silva Docncia do Ensino Esc. Est. Prof. M das Superior Dores Brasil Docncia do Ensino Esc. Est. Prof. M das Superior Dores Brasil Educ. Prof.. Int. de Esc. Est. Dr. Luiz Educ. Bas. Na Mod. Rittler Brito de de EJA Lucena. Educao Educao Ambiental Educao Ambiental e A Pratica Escolar Educao de Jovens e Adultos Educao de Jovens e Adultos Educao de Jovens e Adultos Educao de Jovens e Adultos Educao Especial Educao Especial Educao Especial Educao Especial e Educao Inclusiva Educao Especial e Educao Inclusiva Educao Fsica Educao Inclusiva Esc. Est. Prof. Carlo Casadio Esc. Est. Prof. Jaceguai Reis Cunha Esc. Est. Prof. Maria dos Prazeres Mota Esc. Est. Prof. M das Dores Brasil Esc. Est. Prof. M das Dores Brasil Esc. Est. Prof. Maria dos Prazeres Mota Esc. Est. Voltaire Pinto Ribeiro Esc. Est. Delcy Barreto de Souza. Esc. Est. Joo Rodrigues da Silva Esc. Est. Joo Rodrigues da Silva Esc. Est. Major Alcides Rodrigues dos Santos. Esc. Est. Major Alcides Rodrigues dos Santos. Esc. Est. Ind. Mar Candido Rondon Ind. - AA Esc. Est. Argentina Castelo Branco

Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof.

Silvio Roberto de Quadro Efet. Professor II Lima Reinbold Prof. David Andrade Feitoza Ceclia Nascimento de Souza Ana Quetura Coelho Passoni Rosilda Catao Bizarrias Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Temporrio Quadro Unio Professor

Educao Profissional Esc. Est. Ana Libria Estudos Sociais Estudos Sociais Filosofia

Esc. Est. Edmur Oliva Caracara Esc. Est. Darcy Ribeiro So Luiz do Anau

Professor Ens. Bsico Professor Ex-Territrio Professor

Eliane Maria Quadro Efet. Conceio Professor I Prof. Menezes da Silva

Esc. Est. Hildebrando Boa Vista Ferro Bittencourt

136

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61

Eliane Maria Conceio Menezes da Silva Jose Iran dos Santos de Aquino Eurileno Maia Vasconcelos Rosangela Lbia Peres dos Santos Bezaleel Gonalves Guimares Flavio Loureto da Costa Surai Gomes da Silva Carvalho Edival da Silva Rogers Anderson Angelim de Araujo Valdivino Barros Morais Renato de Almeida Silva Ana Clia Pereira Silva Maria Elisabete Lira do Amaral Francisco Moura Viana Durval Ferreira Neto Durval Ferreira Neto

Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Professor Temporrio Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Professor Temporrio Quadro Temporrio Professor

Professor Professor Professor II Professor Professor Professor II Professor Professor Professor Professor

Pedagogia Magistrio Fsica Magistrio Geografia Geografia Geografia Geografia Geografia Geografia

Filosofia Filosofia Fsica Geografia Geografia Geografia Geografia Geografia Geografia Geografia Gesto Ambiental Gesto do Trabalho Pedaggico

Esc. Est. Hildebrando Boa Vista Ferro Bittencourt Esc. Est. Ind. Sen. Filintro Muller Esc. Est. Mario Homem de Melo Esc. Est. Ovidio Dias de Souza. Boa VistaRURAL Canta Amajar

Esc. Est. Prof. M das Boa Vista Dores Brasil Esc. Est. Prof. M das Boa Vista Dores Brasil Esc. Est. Ayrton Boa Vista Senna da Silva Esc. Est. Pe. Jose Mucaja Monticone Esc. Est. Pe. Jose Monticone Esc. Est. Pe. Jose Monticone Mucaja Mucaja

Quadro Professor Temporrio Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof.

Professor Geografia Responsvel Professor Professor Professor I Professor II Professor II Professor Professor I Professor I Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Magistrio Letras/Habilitao Lngua Portuguesa e Francesa Pedagogia Histria Histria Histria Magistrio Magistrio Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Magistrio Cincias Sociais Magistrio Magistrio Magistrio

Esc. Est. Joo Vilena Bonfim Esc. Est. Ana Libria Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Mucaja Mucaja Mucaja Rorainpoli s Uiramut Mucaja Boa Vista So Luiz do Anau Boa VistaRURAL Cant Cant

Gesto Em Educao Esc. Est. Ayrton Comunitria Senna da Silva Gesto Escolar Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Histria Contempornea Intercultural - Com e Artes Intercultural - Com e Artes Intercultural - Com e Artes Esc. Est. Prof. Elza Breves de Carvalho Esc. Est. Prof. Antonio Carlos da Silva Natalino Esc. Est. Prof. Antonio Carlos da Silva Natalino Esc. Est. Ana Libria Esc. Est. Carlos Drumonnd de Andrade - BV Esc. Est. Prof. Elza Breves de Carvalho Esc. Est. Prof. Antonio Carlos da Silva Natalino Esc. Est. Monteiro Lobato Esc. Est. Francisco Julio da Silva Esc. Est. Nova Esperana - MU. Esc. Est. Nova Esperana - MU. Esc. Est. Fagundes Varela - RO Esc. Est. Ind. Julio Pereira Esc. Est. Prof. Venceslau Catossi Esc. Est. Ana Libria Esc. Est. Joo Rodrigues da Silva Esc. Est. ndio Ajuricaba Esc. Est. Ind. Sizenando Diniz Esc. Est. Ind. Tuxaua Luis Cadete

Francisco das Quadro Efet. Chagas Binda de Professor I Prof. Carvalho Mrcia Cristina Souza Raimundo Jose Peixoto Marques Rosa Felix de Sousa Sueli Ferreira de Morais Maciel Jardel Souza Silva Manoel Ribeiro Lobo Junior Manoel Ribeiro Lobo Junior Fabio de Sousa Lima Suenia Messias Borges Paulina Onofre Ramalho Raimundo de Souza Pantoja Durval de Melo Uchoa Aldinesio Sarmento Silveira Ananias Costa de Lima Pierlangela Nascimento da Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Temporrio Quadro Unio Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Professor II Professor II Professor II Professor II Professor II Professor II Professor

Professor Ens. Bsico Professor Ex-Territrio Professor II Professor I Professor I Professor I Professor II Professor Professor Professor

137

Cunha 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 Rivelino Manduca Quadro Efet. Professor I Uchoa Prof. Quadro Efet. Heliton Epitcio Professor I Prof. Agenor Pereira da Quadro Efet. Professor I Silva Prof. Galdino Gabriel Costa Jocivaldo Flavio de Oliveira Aurean Leal dos Santos Sueli Cavalcante Costa Wanderley Junior da Silva Sero Jose Ivo de Moura Maria Aparecida Araujo da Silva ngela Maria Rodrigues de Souza Antonia Cleide Alves Pereira Suely Peixoto de Oliveira Silvia Marques de Almada Vnia Celeste Gonalves de Castro Maria Eliane Gomes Leite Diana Coutinho da Silva Diana Coutinho da Silva Alyne Batista de Carvalho Sousa Eliel Firmino de Normando Eliel Firmino de Normando Mara Regina Rocha Macedo Oliveira Jadson Lander Marinho Torres Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor Professor I Professor II Professor Professor I Professor II Professor II Professor Professor Professor II Professor II Professor II Professor Professor Professor II Professor II Professor II Professor Professor Professor Professor I Professor I Professor Professor I Professor Professor Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Letras Com Hab. Em Lngua Portuguesa e Inglesa. Letras/Espanhol Letras/Espanhol Letras/Habilitao Lngua Portuguesa e Francesa Letras/Ingls Letras/Lngua e Literatura Letras/Lnguas Portuguesa e Literaturas Letras/Literatura Letras/Literatura Letras/Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Letras/Lnguas Portuguesa e Literaturas Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Intercultural - Com e Artes Intercultural - Com e Artes Intercultural - Com e Artes Intercultural - Com e Artes Intercultural - Com e Artes Letras Letras Letras Letras Letras Com Hab. Em Lngua Portuguesa e Inglesa Letras/Espanhol Letras/Espanhol Letras/Habilitao Lngua Portuguesa e Francesa Letras/Ingls Letras/Lngua e Literatura Letras/Lnguas Portuguesa e Literaturas Letras/Literatura Letras/Literatura Letras/Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Literatura Brasileira Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Esc. Est. Ind. Sizenando Diniz Esc. Est. Ind.IO Macuxi Esc. Est. ndia Francisca da Silva Macuxi Esc. Est. Tiradentes Esc. Est. Ind. Tuxaua Lauro Melquior Esc. Est. Prof. M das Dores Brasil Esc. Est. Prof. Jaceguai Reis Cunha Esc. Est. Mario David Andreazza Esc. Est. Clovis Nova da Costa Esc. Est. Jesus Nazareno de Souza Cruz - BV Esc. Est. Carlos Drumonnd de Andrade - BV Esc. Est. Roraima Cant Normandia Pacaraima Uiramut Uiramut Boa Vista Boa Vista Boa Vista Carobe Boa Vista Boa Vista Caracara

Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Temporrio Professor

Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof.

Esc. Est. Prof. M das Boa Vista Neves Rezende Esc. Est. Prof. M das Boa Vista Dores Brasil S - Universidade Virtual de Roraima - Boa Vista UNIVIRR Esc. Est. Ayrton Senna da Silva Esc. Est. Antonio Augusto Martins Esc. Est. Antonio Augusto Martins Esc. Est. PE. Calleri Boa Vista Cant Cant Caracara

Esc. Est. Jesus Nazareno de Souza Boa Vista Cruz - BV Esc. Est. Luiz Ribeiro Boa Vista de Lima Esc. Est. Prof. M das Boa Vista Dores Brasil Esc. Est. Ind. Tuxaua Cant Luis Cadete Esc. Est. Jose Aureliano da Costa Esc. Est. Desemb. Sadoc Pereira Esc. Est. Desemb. Sadoc Pereira Esc. Est. Ind. Antonio Dias de Souza Cruz Esc. Est. Ind. Riachuelo Esc. Est. Maria Francisca da Costa Moraes Esc. Est. Maria Francisca da Costa Moraes Cant Alto Alegre Alto Alegre Alto Alegre Alto Alegre ALTO ALEGRE ALTO ALEGRE

Reginaldo Nunes Quadro Efet. Professor II de Oliveira Prof. Gildeane Alves Mendes Gildeane Alves Mendes Josiane de Souza Araujo Licinio Cavalcante Lima Filho Rebeca Dbora Malheiros Rebeca Dbora Malheiros Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Professor I Professor I Professor I Professor I

Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof.

138

92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122

Maria de Lourdes Negreiros dos Santos Ivete Correia da Silva Rosa Janisara Araujo Sales Josyane Silva da Costa Leidiane Marcos de Souza Marcilio Curicaca Leal Marcilio Curicaca Leal Atansio de Souza Maria das Graas Pimentel Aguiar Whilbert Glenio Longui da Silva Maria Aparecida dos Santos Rodrigues Vangela Fernandes de Sousa Vanilde Sales de Almeida Irapuan Albertino de Souza Neto Xavier Sarmento Avelino Eliane Cavalcante dos Santos Joany Maria Freitas Coelho Dulio Monteiro de Melo Isaias Soares Pereira Wilson Silva Veras Davilmar Lima Soares

Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I

Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor Professor I Professor I Professor I Professor Professor Professor Professor I Professor Professor Professor I Professor Professor I Professor I Professor Professor I Professor II Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor

Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Mdio Mdio Mdio Mdio

Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Indgena Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Mdio Mdio Mdio Mdio

Esc. Mun. Jose Amajar Campanha Wanderley Esc. Est. Prof. Vanda da Silva Pinto Esc. Est. Prof. Elza Breves de Carvalho Esc. Est. ndio Ajuricaba Esc. Est. Ind. Rosa Nascimento Esc. Est. Ind. Lino Augusto da Silva Esc. Est. Ind. Lino Augusto da Silva Esc. Est. Ind. Tuxaua Otavio Manduca Esc. Est. So Francisco Boa Vista Boa Vista Boa VistaRURAL Boa VistaRURAL Boa VistaRURAL Boa VistaRURAL Bonfim Bonfim

Esc. Est. Joo Vilena Bonfim Esc. Est. Jose Aureliano da Costa Esc. Est. Raimundo Carlos Mesquita Cant Cant

Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I

Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Eronildo Simeo Prof. Valdirene da Silva Quadro Efet. Lima Prof. Zenildo Miguel Quadro Efet. Andre Prof. Aldenisio Pereira da Silva Josias Mendes de Souza Graciete Maria Araujo de Freitas Teles Gilton de Oliveira Lima Isabel Cristina Alexandre Belo Loremar Ramos da Silva Eugenio da Silva Martins

Esc. Est. Prof. Genira Cant Brito Rodrigues Esc. Est. Pe. Calleri Caracara

Esc. Est. Ind. Wai-Wai Caroebe Esc. Est. Dom Pedro II - Ir Esc. Est. Ind. Madre Conceio Dias Esc. Est. 1 de Maio Esc. Est. 1 de Maio Esc. Est. Henrique Dias Esc. Est. Ind. Koko Izabel Macux Esc. Est. Ind. Dom Lourenco Zoller Esc. Est. Tiradentes Iracema

Esc. Est. ndio Maraj Normandia Pacaraima Rorainpoli s Rorainpoli s So Joo da Baliza Uiramut Uiramut Uiramut

Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Professor Temporrio Quadro Temporrio Professor Professor Professor Professor

Esc. Est. Ind. Prof. Ednilson Lima Cant Cavalcante - Ind. - Ct Esc. Est. Dr. Luiz Boa Vista Rittler Brito de Lucena Esc. Est. Ind. Lino Augusto da Silva Esc. Est. Santa Catarina Esc. Est. Santa Catarina Esc. Est. Tereza Teodoro de Oliveira Esc. Est. Ind. Hermenegildo Sampaio Esc. Est. Ind. Olegrio Mariano Esc. Est. Alcides Miguel de Souza Esc. Est. Ind.io Gabriel Boa VistaRURAL Cant Cant Caroebe Alto Alegre Bonfim Cant Normandia

Quadro Temporrio Edicarla Monteiro Quadro 124 de Carvalho Temporrio Fidelis Simo da Quadro 125 Silva Temporrio 123 Arlete Pereira

139

126 127 128 129 130 131 132

Raulino Leite Peixoto Francelino Peres Peixoto Jader Jean Brasil Taurepang Joaquim Souza Lima Neto Cleocimar Teixeira de Oliveira Pedro Servulo Estevam Ribeiro

Quadro Temporrio Quadro Temporrio Quadro Temporrio Quadro Temporrio

Professor Professor Professor Professor

Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor Professor I Professor I Professor Professor Professor I Professor I Professor I Professor Professor Professor Professor I Professor I

Mdio Mdio Mdio Mdio Magistrio Cincias Biolgicas Magistrio Magistrio Magistrio Pedagogia Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Pedagogia Magistrio Pedagogia Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Pedagogia Magistrio Magistrio Magistrio Pedagogia Magistrio

Mdio Mdio Mdio Mdio Normal Superior Novas Tecnol. e Metod. No Ens. de Cin. da Natureza Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia

Esc. Est. Ind. Tuxaua Evaristo Esc. Est. Ind. Madre Conceio Dias Esc. Est. Ind. So Sebastio do Caila Esc. Est. Ind. Bernardo Sayao

Normandia Pacaraima Uiramut Uiramut

Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I

Esc. Est. Rui Barbosa Alto Alegre Esc. Est. Ayrton Senna da Silva Esc. Est. Desemb. Sadoc Pereira Esc. Est. Luiz Ribeiro de Lima Esc. Est. Prof. Vanda da Silva Pinto Esc. Est. Sen. Helio da Costa Campos BV Esc. Est. Prof. Antonio Carlos da Silva Natalino Esc. Est. Prof. Wanda David Aguiar Esc. Est. Caran Boa Vista Alto Alegre Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista

Ana Nbia Oliveira Santos Elizeu Miguel 133 Deodoro Jander Fabio 134 Vinhorte Alves 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 Jorge Luiz de Oliveira Silva Marcos Correia do Monte Maria Dalvanir Rodrigues Maria Doralice Lima de Oliveira Marivalda Lima Vilhena Ziemann Marlon Marques dos Santos Patrcia Maria de Souza Costa Rosa de Ftima Rodrigues dos Santos Lusmaia Ferreira de Sousa Fabio Regis Silva Araujo Maria das Graas Pereira Amorim Jose Luiz de Souza Lima Maria Consuelo de Oliveira Elizamar Souza de Araujo Adriana Coelho da Silva Luis Gonzaga Leite de Oliveira Francisco Jodson Almeida Joo Maarico Raposo Luciana da Silva Felix Rildenia Sudrio do Carmo Edmilson Ribeiro Sousa Lucia Helena Bezerra da Silva

Esc. Est. Pres. Boa Vista Tancredo Neves - BV Esc. Est. Prof. Coema Boa Vista Souto Maior Nogueira Esc. Est. Prof. Vanda Boa Vista da Silva Pinto Esc. Est. Ayrton Senna da Silva Esc. Est. Argentina Castelo Branco Esc. Est. Jose Aureliano da Costa Esc. Est. Otilia de Sousa Pinto Esc. Est. Pres. Castelo Branco Esc. Est. Pres. Castelo Branco Esc. Est. Prof. Vidal da Penha Ferreira Esc. Est. Dom Pedro II - Ir Esc. Est. Mariano Vieira Esc. Est. Ind. Jose Viriato Esc. Est. Mariano Vieira Esc. Est. 1 de Maio Esc. Est. Ten. Joo de Azevedo Cruz RO Esc. Est. Ten. Joo de Azevedo Cruz RO Esc. Est. Jose de Alencar Boa Vista Bonfim Cant Cant Caracara Caracara Caroebe Iracema

Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I Professor I

Esc. Est. Coelho Neto Mucaja Normandia Normandia

Esc. Est. ndio Macuxi Normandia Normandia Rorainpoli s Rorainpoli s Rorainpoli s Rorainpoli s

Quadro Efet. Professor I Prof.

Maria Lucia Silva Quadro Efet. Professor I de Oliveira Prof. Maurenir Quadro Efet. Professor I Rodrigues Valrio Prof.

140

Maurenir Rodrigues Valrio Priscila Ramos de 160 Oliveira Priscila Ramos de 161 Oliveira Sebastiana da 162 Silva Santos 159 163 164 165 166 167 168 169

Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. Prof.

Professor I Professor I Professor I Professor I

Professor I Professor I Professor I Professor

Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Letras/Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa Letras/Portugus e Literatura de Lngua Portuguesa Letras/Habilitao Lngua Portuguesa e Francesa Pedagogia Lngua Portuguesa Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Magistrio Teologia Teologia Magistrio Letras Filosofia Educao Artstica Magistrio Qumica Qumica Qumica Magistrio Pedagogia Histria Magistrio Magistrio Magistrio

Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Pedagogia Escolar Pedagogia Escolar Pedagogia Escolar Pedagogia Escolar Pedagogia Escolar Pedagogia Escolar Pedagogia Escolar Pedagogia Escolar Pedagogia Escolar Pedagogia Escolar Psicopedagogia Psicopedagogia Psicopedagogia Psicopedagogia Psicopedagogia Psicopedagogia Psicopedagogia Institucional Qumica Qumica Qumica Sade Pblica Superviso Escolar Tecnologia Em Educao Teologia Teologia Teologia

Benezio Alves da Quadro Silva Unio Benezio Alves da Quadro Silva Unio Eliete Lopes da Costa Ellie Simone Amorim Coelho Gerciene Nunes Cruz Jose Ferreira Neto

Professor Ens. Bsico Professor Ex-Territrio Professor Ens. Bsico Professor Ex-Territrio Professor Professor II Professor Professor II Professor Professor I Professor Professor Professor I Professor I Professor Professor Professor I Professor Professor I Professor Professor Professor II Professor II Professor II Professor Professor I Professor Professor Professor I Professor I

Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor II Prof.

Esc. Est. Jose de Alencar Esc. Est. Jose de Alencar Esc. Est. Jose de Alencar Esc. Est. Cristovo Colombo Esc. Est. Ten. Joo de Azevedo Cruz RO Esc. Est. Ten. Joo de Azevedo Cruz RO DEB/DIV de Desenvolvimento Psicossocial

Rorainpoli s Rorainpoli s Rorainpoli s So Joo da Baliza Rorainpoli s Rorainpoli s Boa Vista

Esc. Est. Prof. Coema Boa Vista Souto Maior Nogueira Esc. Est. America Sarmento Esc. Est. Jesus Nazareno de Souza Cruz - BV Esc. Est. America Sarmento Esc. Est. Sen. Helio da Costa Campos BV Esc. Est. Caran Esc. Est. Prof. M Nilce Macedo Brando Esc. Est. Prof. Genira Brito Rodrigues Esc. Est. Prof. Genira Brito Rodrigues Esc. Est. Prof. Antonio Carlos da Silva Natalino Esc. Est. Prof. Antonio Carlos da Silva Natalino Esc. Est. Ana Libria Esc. Est. Jose Aureliano da Costa Esc. Est. Pres. Castelo Branco Esc. Est. Prof. Venceslau Catossi Esc. Est. Tereza Teodoro de Oliveira Esc. Est. Clovis Nova da Costa Esc. Est. Ind. Ferno Dias Esc. Est. Prof. Coema Souto Maior Nogueira Esc. Est. Hildebrando Ferro Bittencourt Esc. Est. Prof. Camilo Dias Esc. Est. Prof. M das Dores Brasil Esc. Est. Prof. Maria dos Prazeres Mota Esc. Est. Prof. Vidal da Penha Ferreira Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Cant Cant Boa Vista Boa Vista Boa Vista Cant Caracara Mucaja Caroebe Caroebe

Maria Cleonice Lopes da Silva Marideth 170 Salustiano da Silva Terezinha Pereira 171 de Melo 172 173 174 175 176 177

Terezinha Pereira Quadro Efet. Professor II de Melo Prof. Francinete Nilo de Jesus Silva Francinete Nilo de Jesus Silva Gutemberg Johnson Lima Saraiva Gutemberg Johnson Lima Saraiva Marilene Alves de Carvalho Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Quadro Efet. Professor II Prof. Professor I Professor II Professor I Professor II Professor I Professor II Professor II Professor II Professor I Professor I Professor I Professor II Professor I Professor I

Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. 178 Eliana Peron Prof. Alda da Silva Quadro Efet. 179 Araujo Lage Prof. Maria Dalcijane Quadro Efet. 180 Pereira Vieira Prof. Jose Paulo da Quadro Efet. 181 Silva Prof. Ana Creude de Quadro Efet. 182 Carvalho Prof. Marcos Aurlio da Quadro Efet. 183 Silva Mota Prof. Elaine Castro de Quadro Efet. 184 Souza Prof. Zilpa Pereira de Quadro Efet. 185 Souza Prof. Kelem Sena Quadro Efet. 186 Magalhes Prof. Natalin Modesto Quadro Efet. 187 Rolim Prof. Izaias Barbosa da Quadro Efet. 188 Silva Prof. Suame Ramos do Quadro Efet. 189 Nascimento Prof. Walter Vieira Quadro Efet. 190 Gomes Prof.

Esc. Est. Coelho Neto Mucaja Pacaraima Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista Caroebe

141

Walter Vieira Gomes Walter Vieira 192 Gomes 191 193 194 195 Paulo Cezar Almeida Silva Paulo Cezar Almeida Silva Gercilene Moura Guimares

Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Efet. Professor I Prof. Quadro Temporrio Quadro Temporrio Professor Professor Professor I Professor I Professor II Professor II Professor II Professor II Professor II Professor I Professor II Professor II Professor I Professor I Professor II Professor Professor Professor Professor Professor

Professor I Professor I Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor I Professor Professor Professor Professor Professor Professor Professor

Magistrio Magistrio Teologia Teologia Magistrio Letras Histria Histria Letras Cincias Biolgicas Letras/Espanhol Magistrio Geografia Matemtica Mdio Normal Superior Histria Fsica Fsica Histria Mdio Magistrio

Teologia Teologia Teologia Teologia Magistrio Letras Histria Histria Letras Cincias Biolgicas Letras/Espanhol Magistrio Geografia Matemtica Mdio Normal Superior Histria Fsica Fsica Histria Mdio Magistrio

Quadro Efet. Prof. Quadro Efet. 196 Elias Rocha Dias Prof. Jose Alves Quadro Efet. 197 Cavalcante Filho Prof. Jose Alves Quadro Efet. 198 Cavalcante Filho Prof. Joseane Paula de Quadro Efet. 199 Oliveira Fonseca Prof. Mahedy Araujo Quadro Efet. 200 Bastos Passos Prof. Castro Valdineia Soares Quadro Efet. 201 Sousa Prof. Marina da Silva Quadro Efet. 202 Veras Prof. Mirocem Beltro Quadro Efet. 203 Macieira Prof. Quadro Efet. 204 Jadiel Silva Prof. Fbrica Teixeira Quadro Efet. 205 de Souza Prof. Vera Lucia Quadro Efet. 206 Gomes de Souza Prof. Rildo Felix da Quadro Efet. 207 Silva Prof. ngela Maria Quadro 208 Barbosa Temporrio Fernandes ngela Maria Quadro 209 Barbosa Temporrio Fernandes Katiuscia de Melo Quadro 210 e Melo Temporrio Flavio Apolinrio Quadro 211 Viriato Temporrio Kallison Messias Quadro 212 da Silva Temporrio

Esc. Est. Prof. Vidal da Penha Ferreira Esc. Est. Prof. Vidal da Penha Ferreira Esc. Est. Ind. Prof. Genival Thome Macux Esc. Est. Ind. Prof. Genival Thome Macux Esc. Est. Ovidio Dias de Souza Esc. Est. Prof. Maria dos Prazeres Mota Esc. Est. Prof. Wanda David Aguiar Esc. Est. Prof. Wanda David Aguiar Esc. Est. Prof. Camilo Dias

Caroebe Caroebe Boa VistaRURAL Boa VistaRURAL Amajar Boa Vista Boa Vista Boa Vista Boa Vista

Esc. Est. Prof. Vanda Boa Vista da Silva Pinto Esc. Est. Prof. Coema Boa Vista Souto Maior Nogueira Esc. Est. Joo Vilena Bonfim Esc. Est. Raimundo Carlos Mesquita Esc. Est. ndio Manoel Barbosa Esc. Est. Jose de Alencar Esc. Est. Joo Rodrigues da Silva Esc. Est. Ayrton Senna da Silva Cant

Esc. Est. Coelho Neto Mucaja Pacaraima Rorainpoli s So Luiz do Anau Boa Vista

Esc. Est. Prof. M das Boa Vista Dores Brasil Esc. Est. Jose Pereira Iracema de Araujo Esc. Est. Ind. Jose Pacaraima Joaquim Esc. Est. Ind. Pe. Pacaraima Jose de Anchieta

142

ANEXO G MEMO n. 2903/2011/SECD/DRH/DICAD/19.08.2011

143

ANEXO H - RELATRIO SERVIDORES GRADUADOS EM CINCIAS SOCIAIS (SOCIOLOGIA) LOTADOS NESTA SECRETRIA DICAD/DRH/SECD

144

ANEXO I - CARTA DE ENCAMINHAMENTO UERR/13.09.2012

ANEXO F (VERSO) -

145

146

ANEXO J EXEMPLO DE AUTORIZAO PARA REALIZAO DE PESQUISA

147

ANEXO L - RELAO DAS ESCOLAS COM GESTORES E ADMINISTRADORES EDUCACIONAIS

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ANEXO M - EXEMPLO DA CORREO DO PROJETO DE PESQUISA PARA TCC PELO SEGUNDO ORIENTADOR DO TCC

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ANEXO N EXEMPLO DO MODELO DE AVALIO DO SEGUNDO PROFESSOR ORIENTADOR DO TCC