(Elaborado por Sonia) (Terminado!

LECTURA ACERCA DE LA PLANIFICIN DE LERNER DE ZUNINO (APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA EN LA ESCUELA) 1.- INSTRUMENTO NECESARIO PARA LA ACCIN PEDAGGICA La planificacin. 2.- CARACTERSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ABIERTO El progreso del conocimiento se produce a travs de una continua reorganizacin. A medida que se asimilan nuevas experiencias se reorganizan nuevas estructuras cognoscitivas y la perspectiva individual se modifica. Trata de acomodarse a la diversidad del funcionamiento humano, por lo tanto se caracteriza por un constante desequilibrio que responde ante las interacciones de los individuos que intervienen como a las vinculaciones con el medio externo La evaluacin se centra en los procesos, no en los productos. Las expectativas respecto a las conductas son menos especficas. El sujeto se concibe como un ser activo, interesado en comprender los problemas que la realidad le plantea. Caen las barreras existentes entre las reas y se organizan las situaciones de aprendizaje que requieren las sntesis de conocimientos procedentes de diferentes disciplinas. El maestro toma un papel central, seleccionando problemas y creando situaciones de aprendizaje que respondan a la situacin del grupo, a las hiptesis y estrategias puestas en accin por los nios, debe evaluar el proceso del grupo y re-evaluar constantemente sus propias decisiones, reorganizando el plan escolar a medida que se evalan las necesidades.

3.- ES PREVIA AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR SE REALIZA A TRAVS DE PROYECTOS QUE LOS ALUMNOS DESARROLLAN EN EL CICLO ESCOLAR. Planificacin global 4. SE CONSIDERA NECESARIA PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN DEL TRABAJO EN EL AULA. Una fuente esencial para la planificacin del trabajo en el aula es la visin retroactiva de lo ya realizado, puesto que la revisin de lo hecho y lo logrado, de lo no hecho o de lo fallado en cada da de trabajo deja la experiencia que corrobora u objeta suposiciones y genera nuevas hiptesis que guiarn la accin posterior. 5.- ES UN REGISTRO DEL TRABAJO Y SE CONSIDERA UN PLAN DE ACCIN A LA VEZ. El diario de actividades

(Elaborado por Nallely Z.) (En proceso)

LECTURA RACES DE LA ALFABETIZACIN 1.- EN QU CONSISTE EL ANLISIS DE LA PISTA ERRNEA ? en el procedimiento del anlisis de pistas errneas el lector debe efectuar una lectura oral de un cuento o de un artculo, y despus narrar la misma historia por si solo. 2. CARACTERSTICAS DEL SISTEMA GRAFOFNICO sus errores muestran el uso de rasgos de la ortografa, de la fonologa y de las relaciones entre ambas. 3. APRENDIZAJE QUE SE REALIZA POR SER PARTE DE LA SOCIEDAD en la mayora de los nios el conocimiento de los aprendizajes empieza por la riqueza del contexto impreso 4.- ES LA RAS DE LA ALFABETIZACIN en una sociedad alimentada por lo impreso, la alfabetizacin de cada nio es alimentada por los nutrientes del entorno en el que crece. 5.- CARACTERSTICA DELA ESCRITURA DE LOSNIOS DE TRES AOS Y 5 AOS 3 aos: cuando los nios empiezan a escribir, las letras que utilizan en sus mensajes son las de su depsito lingstico. 5 aos: los nios separan su conocimiento de que pueden obtener un significado de lo impreso, de su conocimiento de la ortografa. 6.- ES CUANDO ELLENGUAJE ESCRITO REPRESENTAA Y SIMBOLIZA SIGNIFICADOS O CONCEPTOS el principio relacional 7.- SE DEBE ADAPTAR AL NIVEL EVOLUTIVO DE SUS ALUMNOS 8.- ES LA RELACIN AFECTIVA ENTRE MAESTRO- ALUMNO

(Elaborado por Marce) (Terminado!)

LECTURA LA GRAMTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA 1.- La enseanza gramatical est centrada en unidades lingsticas llamadas Oraciones. 2.-Es el ncleo de la unidad sintctica desde el punto de vista formal. El verbo. 3.- Dificultad en la enseanza de la gramtica en la primaria. La enseanza de la gramtica es muy compleja y no puede, sobre todo, descansar sobre supuestos de aprendizaje memorsticos.
(Elaborado por Kattia) (En proceso)

LECTURA BOTELLA AL MAR PARA EL DIOS DE LAS PALABRAS DE GABRIEL GARCA MARQUEZ 1.- MENSAJE DEL AUTOR
(Elaborado por Chio) (Terminado!)

LECTURA DE SILVIA JUREGUI ESCRIBIR ES MUCHO MS QUE NO COMETER ERRORES 1.- PARA ORGANIZAR LA TAREA EN EL AULA SE DISTINGUEN TRES MOMENTOS QUE SON: +PLANIFICAR +ESCRIBIR +REVISAR 2.- ELEMENTOS DE LA ETAPA DE LA REVISIN: SUPONE UN CONTROL TANTO EN ASPECTOS RELATIVOS AL CONTENIDO COMO DE LA FORMA. 3.- DE ACUERDO A LA AUTORA CMO DEFINE ESCRIBIR: La escritura es un proceso que requiere la constante revisin del texto producido, la reflexin sobre la informacin pertinente para hacerlo comprensible, la discusin acerca de la organizacin de las ideas, los procedimientos de cohesin utilizados, la ortografa, la puntuacin y la adecuacin del registro atendiendo a la situacin comunicativa

(Elaborado por Roberto) (En proceso)

LECTURA INVENTARIO LECTURA INVENTARIO 1.- CUL ES EL MENSAJE DEL AUTOR El autor trata de comunicar el significado que tiene la gramtica para los alumnos y la manera en cmo repercute en ellos. Menciona que la gramtica llega a satanizar el lenguaje y la comunicacin en s, ya que, cuando nosotros nos comunicamos, no analizamos el qu decir ni lo contrastamos con las estructuras gramaticales. Dejar al nio ser nio y que aprenda por medio del nico mtodo til: hablando. As como aprendi a caminar caminando, la gramtica la aprender comunicndose. Cuando llegue el momento especfico de aprender gramtica, que sea el nio quien decida investigar. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE 1.- ES EL ENFOQUE TRADICIONAL EN LA ENSEANZA DE LALENGUA El tratamiento de la lengua como objeto de conocimiento se centra en el estudio de un modelo gramatical. De ese modelo se toman unidades y clases de unidades, y con ellas se organizan a su vez unidades de enseanza y aprendizaje simples, des contextualizadas pero fcilmente programables. Unidades como: el verbo, el sustantivo, el adjetivo, las clases de palabras por su funcin y la concordancia. 2.- DEFINCIN DEL ENFOQUE ACTIVO Las habilidades lingsticas se desarrollan en la prctica concreta y que la teora es un obstculo para ese desarrollo. De este modo, se privilegia la produccin lingstica -hablar, escribir, leer- sin un claro proyecto pedaggico destinado a mejorar esas prcticas. En general, se rechazan las reflexiones lingsticas, se niegan los modelos en la prctica escrita, el texto libre es el recurso ms habitual y se juega con el concepto de creatividad siempre poco definido. En cuanto a la lectura, suele privilegiarse el "placer de leer". 3.- SIGNIFICADO DE LAS SIGLAS MCP (MEMORIA A CORTO PLAZO) La memoria a corto plazo (MCP) es una de las memorias y capacidades que necesitamos para utilizar la lengua. Es el tipo de memoria que nos permite recordar, durante breves instantes, algunas informaciones que necesitamos al momento, mientras realizamos alguna actividad.

4.-DEFINICIN DEL ENFOQUE ACTIVO REFLEXIVO Desde este enfoque consideramos que toda prctica lingstica, tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes, supone: - una intencin comunicativa (querer decir algo); - un receptor (querer decir algo a alguien); - recursos lingsticos adecuados a la intencin y a lo que se supone que conoce o que va a entender el receptor. 5.- ES LA TAREA DE LA ESCUELA Y DEL MAESTRO La tarea de la escuela y el maestro estar centrada en aquellos problemas que los nios no puedan resolver por s solos. 6.- DEFINICIN DE LA GRAMTICA BLANDA El nio puede llevar a cabo actividades metalingsticas en determinadas condiciones, pero como stas suponen un alejamiento de su produccin lingstica que permite observarla, reflexionar y actuar sobre ella, no lo puede hacer por s mismo, sino en forma grupal, interactuando con sus pares y su maestro. El nio aprende construyendo sobre la base de sus competencias y en interaccin social. El maestro ensea interactuando con el grupo, guiando la reflexin metalingstica.

(Elaborado por Yuli) (Terminado!)

REPASAR LOS MTODOS DE LECTURA

MTODOS DE LECTURA
MTODOS SINTTICOS CARACTERSTICAS El nio logra reconocer con facilidad las letras y las slabas. Se capacita para percibir detalles. El nio aprende a asociar los elementos fonticos con la grfica Favorecen para que el nio adquiera una correcta pronunciacin y ortografa. Ayuda a descifrar nuevas palabras

LIMITACIONES DE LOS MTODOS SINTTICOS Por ser abstractos no dan la debida importancia a la comprensin e interpretacin. El programa de lectura se limita a la enseanza de smbolos. No despiertan el inters por la lectura. Los materiales no consultan las necesidades e intereses del nio. Limitan la preparacin de material didctico. En varios casos no hay correspondencia directa entre los elementos fonticos y la grafa. Son mtodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina. Son mtodos que se limitan al primer grado

MTODO FONTICO Y FNICO CARACTERSTICAS Utiliza el fonema o sonido de cada letra para la enseanza de la lectura. Considera al fonema como el elemento bsico del idioma. Relaciona el fonema con la grafa. Recomienda el aprendizaje de los fonemas apoyndose en la onomatopeya. Aconseja que se estudie cada sonido como un solo elemento, an cuando est constituido por dos letras. Son mtodos que no permiten originalidad y son proclives a la rutina. Son mtodos que se limitan al primer grado

MTODO SILBICO. TIPOS DE SLABAS. Consideran a la slaba como la unidad bsica del idioma Para el tratamiento de la lectura organiza las slabas en orden de complejidad SLABA DIRECTA SLABA INDIRECTA SLABA MIXTA SLABA TRABADAS SLABAS COMPLEJAS (C-V-C) (C-C-V) (C-C-V-C) (C-V) (V-C) PAL - TA TRA - BA - JO TRAC - TOR PA - LO AR - CO

TIPOS DE SLABAS EN CASTELLANO

MTODO ANALTICO CARACTERSTICAS GENERALES Son mtodos globales. Son mtodos inductivos. Se fundamentan en los estudios de la psicologa infantil. Dan importancia al contenido ideolgico. Dan oportunidad para el desarrollo de destrezas de comprensin e interpretacin. Por el propsito que persiguen requieren de material audio-visual. Consideran fundamental el perodo preparatorio.

CARACTERSTICAS ESPECFICAS Es una etapa ms avanzada que los mtodos sintticos Aconseja que se inicie la enseanza en base de las palabras. Recomienda el uso de palabras para llegar a los elementos de la misma. Aconseja un criterio en la seleccin de la palabra normal.

ECLCTICOS

CARACTERSTICAS GENERALES
Utilizan los aspectos positivos de todos los mtodos anteriormente citados. Consideran a la lectura como un proceso. Consideran etapas en el proceso de la lectura. Consideran la comprensin como la funcin ms importante de la lectura. Dan un concepto ms amplio al sentido de preparacin para las distintas etapas de la lectura. Gradan en forma sistemtica las dificultades en la enseanza de la lectura; por consiguiente, se consideran mtodos en espiral.

Consideran fundamentos de carcter psicolgico y pedaggico en la preparacin del material. Amplan e integran el programa de tratamiento con lecturas complementarias y suplementarias, adems de la enseanza sistemtica de destrezas. Consideran a la lectura como una de las artes del Lenguaje. Tratan a la lectura y la escritura como procesos diferentes pero relacionados.

(Elaborado por Joan) (Terminado!)

PRESENTACIN DE REFORMA 2011

ESPAOL Y SU ENSEANZA II RIEB 2011
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje en la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico Estas competencias constituyen el referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, a travs del logro de los aprendizajes esperados. (COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y PERFIL DE EGRESODE LA EDUCACIN PRIMARIA). Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua (caractersticas) Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, para dar un sentido ms concreto y prctico a su enseanza. Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin al propio lenguaje, y se caracterizan por: Implicar un propsito comunicativo: determinado por los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos. Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio). Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es la misma persona. Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que se produce

ORGANIZACIN DE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN MBITOS MBITO DE ESTUDIO: Su propsito es apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse en forma oral y escrita en un lenguaje formal y acadmico. MBITO DE L LITERATURA: Las prcticas se organizan de la lectura compartida de textos literarios: destaca la intencin creativa e imaginativa. MBITO DE PARTICIPACIN: Tiene como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorece otras formas de comprender el mundo natural y social. TEXTO DE ACUERDO A LOS MBITOS MBITO DE ESTUDIO: Produccin de textos propios en las diversas asignaturas. Planeen su escritura, preparen su informacin y expresen sus ideas. MBITO DE LA LITERATURA: La lectura dramatizada de una obra, la lectura de cuentos, etc. MBITO DE PARTICIPACIN: Lectura y uso de documentos administrativos y legales, as como lo que implique la defensa de la opinin personal y propuestas de solucin. PROYECTOS DIDCTICOS El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema o situacin concreta que lleva a la elaboracin de un producto tangible o intangible Con el trabajo por proyectos los alumnos: Se acercan a la realidad al trabajar con problemas que le interesan. Le permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas. Movilizan sus conocimientos previos. Aprenden a hacer haciendo. ACTIVIDADES PERMANENTES Se proponen como complemento del trabajo por proyectos. Se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan de forma regular. Se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos. CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES PERMANENTES Contribuyen, dependiendo del grado; a: Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. Revisar y analizar diversos tipos de textos. Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje. Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora) Fomentar la lectura como medio para aprender a comunicarse. Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines. PROGRAMA DE ESPAOL 2011 El programa de Espaol busca desarrollar un aprendizaje integral que permita a los estudiantes conocer y desarrollar el uso del lenguaje tal como se emplea en la vida diaria, por lo que la organizacin en prcticas sociales del lenguaje por mbitos permite a los estudiantes tomar conciencia de la manera en que los distintos tipos de interaccin, oral o escrita, estn condicionados por sus propsitos comunicativos, sus destinatarios y sus contextos de uso.

PANORAMA SOBRE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

(Elaborado por Linda) (En proceso)

LOS DOS EXMENES ANTERIORES. 1er Examen

2do. Examen