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Ensayo crtico sobre la enseanza del diseo grfico en Mxico

sals0612@prodigy.net.mx, sals0612@hotmail.com
Profesora de asignatura en la Escuela Nacional de Artes Plsticas de la unam

Sandra Soltero Leal

Este artculo ya fue publicado en marzo de 2007 por la revista Epistme de la Universidad Pedaggica Nacional, unidad 112, en Celaya, Guanajuato. Est disponible en http://www.upncelaya.edu.mx/episteme.

Resumen Las diferentes visiones que existen en el mundo acadmico y profesional sobre la funcin e importancia del diseo grfico hacen que los sistemas de enseanza y el nfasis curricular difieran de manera importante entre las instituciones educativas que imparten esta disciplina. Ello provoca discrepancias en el perfil de egreso de los alumnos, en su relacin con los maestros, en sus habilidades cognitivas y tcnicas, y especialmente en la manera en que valoran su desempeo y su esfuerzo en la realizacin de proyectos escolares o profesionales, lo que se refleja en sus habilidades de planeacin y organizacin.

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Palabras claves: diseo grfico, hbitos mentales, programas de estudio, sistemas de enseanza, planeacin.

Abstract The different visions that academic and professional worlds have about the function and importance of Graphic Design cause the education systems and the curricular emphasis to differ notoriously amongst institutions that teach this discipline. Such differences are made clear in the qualifications obtained by the students, their relation with teachers, their cognitive and technical abilities, and specially in how they value their performance and effort in accomplishing scholar or professional projects, reflected in their planning and organizational abilities.

Keywords: graphic design, habits of mind, curricula, education systems, planning.

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Actualmente no existe una tendencia definida en la enseanza en el diseo grfico; cada escuela establece su perfil de egreso segn las necesidades que detecta en el campo de trabajo y el nivel socioeconmico al que quieran apoyar sus egresados. As encontramos varios tipos de planes de estudios. Algunos abordan de manera general todas las reas de diseo, como editorial, ilustracin, fotografa, multimedia, produccin audiovisual, sealtica, diseo bsico, web, serigrafa, comunicacin, semitica, etctera, lo que permitir que el egresado afronte cualquier tipo de proyecto que le encarguen y lo resuelva con los parmetros de calidad y funcionalidad necesarios. Otros permiten una especializacin al final de la carrera; algunos forman egresados con un perfil directivo y, finalmente, hay los que forman egresados para la manufactura de los proyectos, como tcnicos o mano de obra. La relacin maestro-alumno es humanista, similar al estilo de enseanza utilizado en el Renacimiento; el profesor sirve de gua para el alumno, lo apoya en el desarrollo de sus proyectos, le sirve como ejemplo de los valores y principios

que se exigen en el campo profesional, y le ayuda en la reflexin y comprensin de los conocimientos y habilidades que se integran a su formacin durante su estancia en la carrera. De hecho es muy comn el trato ms bien amistoso y disipado; tanto as que incluso los alumnos, si as lo quieren, pueden referirse al profesor por su nombre, y no con adjetivos como seor, profesor, maestro, etctera, como se acostumbra en otras licenciaturas. Esto permite que el ambiente de trabajo sea relajado y que el alumno se concentre ms en el desarrollo de su proyecto que en preocuparse por presiones de otro tipo, al mismo tiempo desarrolla habilidades de organizacin, autoexigencia, autocrtica y compromiso social. El riesgo con este tipo de enseanza es que el alumno confunda esta libertad de trabajo con la falta de compromiso, creyendo que el maestro es tan accesible que el desempeo pobre en el trabajo, y la falta de responsabilidad y compromiso hacia la clase, el profesor, los compaeros y la misma profesin, no afectarn su calificacin. Salvo en las escuelas privadas, no se exige que los profesores tengan ttulo de licenciatura para considerarlos capacitados para ensear. La mayora de los maestros no tiene estudios formales sobre didctica o pedagoga, mucho menos en educacin; se confa en que, por la experiencia obtenida en el campo profesional, sern capaces de transmitir sus conocimientos a los alumnos y podrn formar profesionales en el diseo grfico. Esto ocasiona que personas que no han ejercido la disciplina, o que por el momento no tienen trabajo, se dediquen a dar clases, fundamentando su estilo de enseanza slo en los principios tericos e imponindolos como la parte ms importante del diseo, sin considerar que muchos de estos principios se establecieron en la dcada de 1920 con la Bauhaus, la ltima gran escuela de diseo grfico. Adems, por las caractersticas de cada rea del diseo, como procesos de trabajo, materiales, equipo tcnico, tiempo de produccin, etctera, es comn que los sistemas de enseanza difieran bastante, incluso en un mismo plan de estudios. As, en materias donde se requiere ms uso de las nuevas tecnologas,

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como multimedia, web, interactivos, produccin audiovisual, etctera, la mayora de los alumnos poseen mayores conocimientos tcnicos que los profesores: conocen ms programas, dominan mejor un programa en especfico, estn ms actualizados en los avances y trucos digitales, etctera. Por ello el profesor, en lugar de ensear un programa, funge como un asesor que ensear cmo aprovechar los beneficios de un software segn el concepto o la idea creativa de cada alumno. No se ensea cmo usarlo, sino para qu y cuando usarlo. Otra caracterstica que influye fuertemente en este sistema de enseanza es que la computadora se considera la herramienta por excelencia para la mayora de las reas de diseo, ya que permite elaborar el boceto final para el cliente e incluso imprimir el proyecto definitivo. Cuando una institucin educativa decide hacer lo que se considera una inversin fuerte o costosa para instalar equipo de cmputo con lo ms nuevo de la tecnologa, por la velocidad de los avances, en muy poco tiempo ese equipo ya est pasado de moda o atrasado en su potencial. Los profesores slo pueden ensear a los alumnos a explotar su creatividad usando las facilidades de la herramienta, hacindoles ver que un diseador no es bueno por tener una computadora con lo ltimo de la tecnologa, sino por tener la capacidad de crear diseos atractivos, prcticos y funcionales, sin importar en qu equipo y versin del programa trabaje. Esto implica adems una contradiccin, ya que al mismo tiempo se exige que un diseador est en capacitacin y actualizacin tcnica constante, especialmente en cmputo, as que la enseanza dentro de las escuelas crea contradicciones entre lo que piden y lo que pueden ofrecer como apoyo y enseanza en computacin para el diseo grfico. Y qu sucede en el campo de trabajo? En la escuela se enfatiza a los alumnos que el diseo comunica a travs de imgenes fijas o en movimiento, y que es de suma importancia cuidar con detalle la conceptualizacin de las ideas y mensajes a transmitir junto con las tcnicas y medios para hacerlo. Sin embargo es muy comn que fuera de ella, sobre todo por la proliferacin de escuelas tcnicas que ofrecen la carrera de diseo grfico, se considere este trabajo como

algo que cualquiera puede hacer, que no necesita estudios formales, que slo es hacer dibujitos, etctera. Algunas personas incluso lo consideran como una artesana, como algo no formal. Esta percepcin puede surgir incluso de la concepcin del diseo grfico dentro de las escuelas formales, ya que, como dice Norberto Chaves,
Gran parte de los problemas de la enseanza del diseo grfico en Mxico (y es de suponer que en muchos pases latinoamericanos) provienen de una concepcin distorsionada de la profesin, en la que predominan dos prejuicios: teoricismo y creativismo.1 La primera distorsin consiste en no reconocerle el diseo grfico su carcter de oficio, o sea de trabajo productivo en un campo especfico; trabajo que, a travs de la experiencia, acumula una serie de habilidades y saberes prcticos [] En su lugar se concibe al diseo grfico, tcita o explcitamente, como una suerte de teora aplicada. El criterio de validacin de la prctica es la obediencia de dichos preceptos tericos y no la eficiencia comunicacional real del producto diseado.2

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El creacionismo en el diseo grfico se basa en la nocin de que toda idea de diseo llega a su creador por inspiracin, sin tomar en cuenta las teoras ya establecidas. As, los alumnos y muchos profesores rechazan realizar una investigacin visual para conocer las tendencias en el diseo mexicano e internacional y, sobre todo, analizar sus proyectos desde la perspectiva terica, porque entonces ya no es una creacin original, ya se parece a lo que otros hacen. Existen propuestas que promueven la integracin de estas dos vertientes propugnando un diseo creativo y metdico, en el que al alumno se le den las herramientas para reflexionar sobre las oportunidades para crear ideas originales y propositivas, fundamentadas en las teoras ya establecidas, y cambiando el sistema de evaluacin por uno que considere fechas de entrega flexibles, en el que la calificacin del alumno no se realizar hasta que el proyecto se considere totalmente terminado, aun cuando esto implique disear y corregir durante todo el curso un proyecto nico.

1. Norberto Chaves. Dos distorsiones en la enseanza del diseo grfico, en: http://www.dotzero.org/data/nota.aspx?id_nota=2. Consultado el 15 de noviembre de 2006. 2. Chaves. Op. cit.

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Un ejemplo es la experiencia con un grupo de diseo en la Escuela Nacional de Artes Plsticas de la unam. En las clases tericas, sobre todo cuando se present material audiovisual, los alumnos llegaron puntuales y no hubo problemas de disciplina. En estas clases la profesora explic las bases tericas de la materia, que se aplicaran en proyectos prcticos durante el semestre en curso. Al terminar la teora continu la etapa de revisiones de los proyectos a entregar. Los alumnos se agruparon en equipos de trabajo y la dinmica de la clase consisti en revisar con cada equipo los bocetos, para determinar las posibles correcciones de los proyectos. A partir de esta etapa los alumnos empezaron a llegar cada vez ms tarde, generalmente se presentaba un solo integrante como representante del equipo, la mayora de los equipos no presentaban avances y, quienes los tenan, esperaban hasta ser revisados para inmediatamente retirarse de la clase sin avanzar su proyecto en el saln. Era notorio que los equipos no planeaban ni se organizaban con anticipacin, incluyendo algunos casos en los que una semana antes de la fecha programada no haban decidido an qu presentar. En las presentaciones de los proyectos cambi radicalmente la actitud del grupo: los alumnos se presentaron puntualmente a la clase, la calidad y las propuestas de los proyectos fueron excelentes, y el inters de los alumnos por los proyectos de los otros equipos fue evidente. Ante la disparidad en el comportamiento del grupo, la profesora cuestion a los alumnos sobre las causas de sus retrasos en la entrada a la clase; en las respuestas se hizo evidente que la mayora de los alumnos se consideraba impuntual y que para justificar su actitud ofrecan argumentos relativos al trfico, a quedarse platicando en la cafetera, a aprovechar el tiempo en otras cosas cuan-

do faltaba el profesor de la clase anterior, a estar investigando para proyectos de otras materias o a confiarse en que otros miembros del equipo s llegaran a tiempo y entregaran los avances. Resalta el hecho de que los alumnos, en general, consideran que las clases tericas son muy importantes pero que las revisiones no son determinantes para producir un proyecto. Esto quiz pueda deberse a que las revisiones implican que los alumnos trabajen, planeen y se organicen, mientras que en las clases tericas slo deben estar sentados escuchando al maestro y tomando notas. Otro dato revelador fue que la mayora de los alumnos considera que sus retrasos y actitudes en el aula no deben considerarse como reacciones negativas ante la clase, sino como un aspecto externo y totalmente independiente. Despus de estos resultados, la profesora concluye que las actitudes del grupo se pueden deber a dos factores: a) Los alumnos siguen considerando que el diseo grfico es un rea de trabajo que permite la creatividad y una libertad sin disciplina ni organizacin previa; el trmino trabajar bajo presin connota dejar todo para el ltimo momento, aunque implique enfrentarse a imprevistos que generan ms complicaciones de las necesarias, pueden cambiar totalmente la idea concebida e incluso pueden interrumpir totalmente el proceso de trabajo. Esto puede suceder tambin porque, en ocasiones, y dependiendo de su interaccin con el profesor, los alumnos pueden sentirse confiados en que la dinmica de la clase es tranquila y dedicarle tiempo a otras materias en las que se sienten ms presionados, ya sea por las exigencias de otros profesores o por tener entregas inesperadas que surgen durante el curso. Aqu sera importante que el profesor hiciera notar que no importa si su relacin con los alumnos es ms cercana o accesible, ya que el proceso de trabajo en

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el curso y el nivel de autoexigencia de los alumnos no debe afectarse y mucho menos relajarse. b) Se deben crear sistemas de enseanza del diseo grfico para que los alumnos adquieran y desarrollen hbitos mentales que les permiten tener un mejor desempeo en las etapas de planeacin y produccin de los proyectos. Los hbitos mentales hacen que nuestras acciones sean ms conscientes y controladas: son esquemas para el pensamiento acerca de lo que motiva a las personas a comportarse inteligentemente cuando les hacen frente a los problemas.3 Estas caractersticas son deseables en el perfil de todo profesional del diseo grfico: pensar con cuidado los problemas a enfrentar, pensar crticamente, valorar diferentes alternativas, comparar ideas diferentes, aprendizaje continuo, persistencia, control de la impulsividad y planeacin, empata con el equipo de trabajo, pensamiento flexible, metacognicin, criterios de calidad y eficiencia, transferencia del conocimiento, creatividad e innovacin constantes, asumir riesgos con responsabilidad, compromiso social, pensar de manera interdependiente, ser consciente de su propio razonamiento, estar consciente de los recursos que se necesitan, ser sensible a la retroalimentacin, evaluar la eficacia de sus acciones, etctera. Es posible que algunos alumnos ya tengan desarrollados estos hbitos por la educacin y el estilo de vida familiar, lo que en este caso se considerar como una ventaja estratgica muy importante respecto de sus compaeros, ya que les permitir tener un desarrollo y unos resultados de aprendizaje mucho ms rpidos y notorios que el resto del grupo; sin embargo, el sistema educativo no puede ni debe conformarse con esta situacin.

3. Hbitos de la mente en diseo de proyectos efectivos: valores y actitudes, en: http:// www97.intel.com/cr/ProjectDesign/ThinkingSkills/BeliefsAndAttitudes/Habits_of_Mind3.htm. Consultado el 3 de diciembre de 2006.

Esto debe detectarse e implementarse desde los primeros semestres de la carrera, ya que afecta directamente al perfil de formacin de la mayora de los egresados de la licenciatura, quienes al ingresar al campo de trabajo debern desarrollar estas habilidades de manera forzada y apresurada para lograr el nivel competitivo que les exige el trabajo esta rea.
Los docentes tienen el mayor control sobre la habilidad de sus estudiantes para desempear las destrezas de pensamiento apropiadas [] Esta rea es responsabilidad del docente, y aunque algunos estudiantes pueden desarrollar por ellos mismos las destrezas de pensamiento que necesitan, muchos no lo harn sin ayuda. 4

Los hbitos mentales se pueden dar a conocer como herramientas que les ayudarn a los estudiantes a lograr sus objetivos. El papel del profesorado, apoyado por el diseo del programa de estudios y los objetivos de la formacin en el perfil de ingreso y egreso, ser ayudar a que los alumnos sean conscientes de sus propios hbitos mentales y ensearles a utilizarlos constantemente en su desempeo acadmico para que, con la prctica constante, se interioricen y conviertan en herramientas utilizadas de manera inconsciente en su vida personal y profesional. Esto facilitar una aproximacin ms dinmica y exitosa a la resolucin de problemas y proyectos, permitiendo que los alumnos aprovechen de manera ms completa el aprendizaje obtenido en las diferentes materias, y que el profesional del diseo grfico se adapte constantemente a las necesidades particulares de cada proyecto, y a los cambios y exigencias que se presenten en la evolucin del campo profesional.

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4. Ibd.

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Bibliografa
Chaves, Norberto. Dos distorsiones en la enseanza del diseo grfico, en: http://www.dotzero.org/data/nota.aspx?id_nota=2. DotZero, 24 de julio de 2005. Consultado el 15 de noviembre de 2006. Hbitos de la mente en diseo de proyectos efectivos: valores y actitudes, en: http://www97.intel.com/cr/ProjectDesign/ThinkingSkills/BeliefsAndAttitudes/ Habits_of_Mind3.htm. Consultado el 3 de diciembre de 2006.

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