Você está na página 1de 4

UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA DEPTO. DE EDUCAO DISCIPLINA EDU117 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM PROF.

. MARCELO LOURES DOS SANTOS ALUN@S: 1. Camila Andrade Medina 2.

Quadro Comparativo
Tpicos Conceitos Fundamentais (3) Piaget O ambiente fsico e social coloca continuamente a criana diante de questes que rompem o estado de equilbrio do organismo e provocam a busca de comportamentos mais adaptativos. Piaget valoriza a curiosidade intelectual e a criatividade; assim, o ato de conhecer prazeroso e se constitui numa fora motivadora para o desenvolvimento. O conhecimento possibilita novas formas de interao com o ambiente, proporcionando uma adaptao cada vez mais completa e eficiente para o organismo, que se sente mais apto a lidar com situaes novas. Para tanto vai se utilizar das estruturas mentais j existentes ou ento, quando estas estruturas se mostram ineficientes, elas sero modificadas a fim de se chegar a uma forma adequada para se lidar com a nova situao. Assim, no processo global de adaptao, estariam implicados dois processos complementares: a assimilao e a acomodao. O processo de assimilao se refere tentativa, feita pelo sujeito, de solucionar uma determinada situao, utilizando uma estrutura mental j formada, isto , a nova situao, ou o novo elemento incorporado e assimilado a um sistema j pronto. Trata-se, portanto, da atualizao de um aspecto do repertrio comportamental ou mental do sujeito numa dada circunstncia. Exemplos: a partir do momento em que uma criana aprende a subir escadas, saber faz-lo em qualquer circunstncia. O mesmo exemplo vale para a aquisio de outros comportamentos motores, como correr, andar de bicicleta, chutar bola, varrer a casa etc. Suponhamos que uma criana, que aprendeu a andar de bicicleta, se depare com outro veculo que guarde algumas semelhanas com o primeiro, porm contenha elementos novos que a criana desconhece, como, por exemplo, diversas marchas. A criana tentar agir com a segunda bicicleta da mesma maneira como fazia com a primeira e no obter sucesso. Estar usando um processo de assimilao, isto , de tentar solucionar a situao nova com base nas estruturas antigas. Este processo no ser eficiente, pois estas estruturas so inadequadas e insuficientes para este novo elemento. O sujeito tentar ento novas maneiras de agir, levando agora em considerao as propriedades especficas daqueles objetos. Isto , ir modificar suas estruturas antigas para poder Vygotsky O conceito de mediao constituise num dos pilares da sua teoria, onde a relao do indivduo com o ambiente mediada pelos smbolos que representam realidade e formam a conscincia do sujeito. Para Vygotsky, atravs do processo de internalizao do conhecimento que ocorre a aprendizagem. Este processo construdo, a partir das necessidades do homem, em um momento histrico e social por meio do trabalho, do uso de instrumentos e de signos. O processo de internalizao do conhecimento possibilita ao sujeito se apropriar daquilo que foi produzido pelas geraes que o precederam. Esta idia refora a importncia da interao com o outro para que possamos nos desenvolver. Em outras palavras, a cultura que, internalizada, permite ao sujeito ascender sua condio humana. Vygotsky apresentou-nos as zonas de desenvolvimento. Considera a zona de desenvolvimento potencial ou mediador a toda atividade ou conhecimento que a criana no domina; a zona de desenvolvimento real tudo o que a criana j realiza sozinha e a zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o que j sabe e as suas potencialidades em aprender com o auxilio de algum. Esta a zona cooperativa para construir conhecimento. Portanto, o comportamento se d pelas trocas recprocas que se estabelecem entre os indivduos e o meio onde vivem.

Conceito de aprendizagem

dominar uma nova situao. A este processo de modificao de estruturas antigas com vista soluo de um novo problema de ajustamento, a uma nova situao, Piaget denomina acomodao. E no momento em que a criana conseguir dominar adequadamente o segundo veculo, diremos que se acomodou a ele, e portanto, adaptou-se a esta nova exigncia da realidade. A aprendizagem parte da ao de uma pessoa sobre o meio em que vive, mas no ocorre sem a estruturao do vivido. A aprendizagem depende do processo de desenvolvimento, ou seja, aquilo que a criana pode ou no aprender determinado pelo nvel de desenvolvimento de suas estruturas cognitivas. Podemos conceituar o desenvolvimento conforme Piaget como um processo de equilibrao progressiva que tende para uma forma final, qual seja a conquista das operaes formais. O equilbrio se refere forma pela qual o indivduo lida com a realidade na tentativa de compreend-la, como organiza seus conhecimentos (ou seus esquemas) em sistemas integrados de aes ou crenas, com a finalidade de adaptao. O desenvolvimento humano construdo a partir de uma interao entre o desenvolvimento biolgico e as aquisies da criana com o meio. O sistema de Piaget requer que a criana atue sobre o meio ambiente para que ocorra o desenvolvimento cognitivo. O desenvolvimento das estruturas cognitivas assegurado somente quando a criana assimila e acomoda os estmulos do ambiente. Isto s pode acontecer quando os sentidos da criana entram em contato com o meio ambiente. Quando a criana est agindo no meio, movimentando-se no espao, manipulando objetos, observando com os olhos e ouvidos, ou pensando, ela est obtendo dados brutos para serem assimilados e acomodados. Estas aes resultam no desenvolvimento de esquemas. Portanto, o processo de desenvolvimento do ser humano se d de dentro para fora. Dar criana oportunidades de agir sobre os objetos de conhecimento; o professor no deve ser aquele que transmite conhecimentos criana, mas sim um agente facilitador e desafiador de seus processos de elaborao, pois a criana quem constri o seu prprio conhecimento. O processo de aprendizagem no conduzido pelo professor, mas pela criana.

Processo de desenvolvime nto humano

A aprendizagem se realiza na interiorizao dos meios historicamente determinados e culturalmente organizados. No o nvel de desenvolvimento do indivduo que determina o que ele vai aprender, mas o ensino e a aprendizagem que possibilitam o desenvolvimento. O desenvolvimento humano se d em relao nas trocas entre parceiros sociais, atravs de processos de interao e mediao. Portanto, o processo de desenvolvimento do ser humano, marcado por sua insero em determinado grupo cultural, se d de fora para dentro.

Papel do educador

Fazer as atividades junto com a turma, demonstrando, orientando, ensinando, fornecendo pistas, dando assistncia, interferindo, assim, na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, contribuindo para os processos de elaborao que no ocorreriam de forma espontnea.

Limites e crticas

Segundo a teoria piagetiana, desde que o indivduo nasce leva consigo uma histria biolgica que o permite construir, por meio de interaes com seu ambiente, estruturas cognitivas cada vez mais complexas que lhe permitem levar adiante processos de aprendizagem cada vez mais complexos. O objetivo fundamental de sua proposta estudar a construo do conhecimento por meio da ao do sujeito. Sendo assim, sua proposta essencialmente epistemolgica, buscando analisar os mecanismos e os processos mediante os quais se produz o conhecimento. Algumas crticas a Piaget: Falhas metodolgicas no explora toda a capacidade que a criana possui; d pouca relevncia ao impacto da cultura: defendia que as tarefas no esto diretamente relacionadas com o meio em que a criana est inserida; escolarizao: no considera que um avano na linguagem pode acelerar o desenvolvimento escolar.

Para Vygotsky, o sujeito no apenas ativo, mas interativo, porque forma conhecimentos e se constitui a partir de relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia. Trata-se de um processo que caminha do plano social - relaes interpessoais para o plano individual interno relaes intra-pessoais. Assim, o professor tem o papel explcito de interferir no processo, diferentemente de situaes informais nas quais a criana aprende por imerso em um ambiente cultural. Portanto, papel do docente provocar avanos nos alunos e isso se torna possvel com sua interferncia na zona proximal. Algumas crticas a Vygotsky: Vygotsky parece reduzir suas anlises aos estmulos fsicos e processos cognitivos sem perceber que o que d significado ao comportamento de lembrar no so os processos cognitivos mas o tipo de atividade, a natureza da tarefa a ser desempenhada. Sua abordagem scio-histrica, scio-cultural, mas ele no trata disso. Fala envolve atividade, mas Vygotsky no analisa o contexto mais amplo da atividade. Zinchenko (1984), seguindo este tipo de questionamento, critica as interpretaes de Vygotsky nos estudos sobre memria, por exemplo. Segundo este autor, Vygotsky parece reduzir suas anlises aos estmulos fsicos e processos cognitivos sem perceber que o que d significado ao comportamento de lembrar no so os processos cognitivos mas o tipo de atividade, a natureza da tarefa a ser desempenhada.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DELVAL, Juan. Crescer e pensar: a construo do conhecimento na escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

FONTANA, Roseli; CRUZ, Nazar. Psicologia e Trabalho Pedaggico. So Paulo: Editora Atual, 1997. OLIVEIRA, Marta Khol de. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento. Um processo scio-histrico. So Paulo: Editora Scipione, 1998. PORTILHO, Evelise. Como se aprende? Rio de Janeiro: Wak Editora, 2009. REGO, Teresa Cristina. Vygotsky. Uma perspectiva histrico-cultural da Educao. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1995. SEBER, Maria da Glria. Piaget. O dilogo com a criana e o desenvolvimento do raciocnio. So Paulo: Editora Scipione, 1997.