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LINGUSTICA TEXTUAL*
Anna Christina Bentes

1. UM BREVE PERCURSO HISTRICO

Atualmente, tomar-se o texto como unidade de anlise no campo dos estudos da linguagem pode parecer pouco questionvel ou, mais ainda, constituir-se em uma verdadeira necessidade. No entanto, esta ideia nem sempre foi bem-aceita: houve um percurso de mais de 30 anos desde que o termo Lingustica de Texto foi empregado pela primeira vez por Harald Weinrich, autor alemo que postula toda a Lingustica ser necessariamente Lingustica de Texto. Sem dvida, o surgimento dos estudos sobre o texto faz parte de um amplo esforo terico, com perspectivas e mtodos diferenciados, de constituio de um outro campo (em oposio ao campo construdo pela Lingustica Estrutural), que procura ir alm dos limites da frase, que procura reintroduzir, em seu escopo terico, o sujeito e a situao da comunicao, excludos das pesquisas sobre a linguagem pelos postulados dessa mesma Lingustica Estrutural que compreendia a lngua como sistema e como cdigo, com funo puramente informativa.
* Agradeo a Ingedore Koch pela inspirao terica, comentrios e reviso do texto, a Ivana Lima Regis, pelas sugestes das msicas e pelo interesse nas discusses sobre as anlises feitas e a Jaqueline Brando pelas observaes acerca da estrutura dialgica da msica E.C.T. Agradeo ainda a Helena H. Nagamine Brando pela atenciosa leitura do texto e pelos valiosos comentrios.

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Ingedore Koch (1994), em seu texto Lingustica textual: retrospecto e perspectivas e Luiz Antnio Marcuschi (1998a) em sua conferncia intitulada Rumos atuais da lingustica textual, pronunciada no LXVI Seminrio do Grupo de Estudos Lingusticos do Estado de So Paulo, em junho de 1998, enumeram os estudos de diversos autores,1 principalmente nos Estados Unidos e na Europa, como aqueles que constituram a primeira gerao que propunha o texto como uma unidade legtima dos estudos lingusticos e dava uma guinada no tratamento da lngua. Denise Maldidier, Claudine Norman e Rgine Robin, em texto da dcada de setenta, intitulado Discurso e ideologia: bases para uma pesquisa, apresentam um breve histrico da constituio do campo dos estudos do discurso na Frana, discutindo resumidamente os interesses e os problemas das abordagens semiolgicas (Roland Barthes, Greimas), das pesquisas sobre as pressuposies (Oswald Ducrot) e da elaborao do conceito de enunciao (mile Benveniste), para ento apresentarem os interesses da chamada Anlise do Discurso de linha francesa. Todas essas abordagens podem ser vistas como fazendo parte deste esforo terico, iniciado na dcada de sessenta, de construir uma Lingustica para alm dos limites da frase, a chamada Lingustica do Discurso. Ao longo desta apresentao, tentaremos apontar algumas diferenas importantes entre as tradies anglo-saxnica e francesa de estudos sobre o discurso/ texto.2 Na histria da constituio do campo da Lingustica de Texto, podemos armar que no houve um desenvolvimento homogneo. Segundo Marcuschi (1998a), seu surgimento deu-se de forma independente, em vrios pases de dentro e de fora da Europa Continental, simultaneamente, e com propostas tericas diversas.3 Mas, de uma forma geral, possvel distinguir trs momentos que abrangeram preocupaes toricas bastante diversas entre si. No h consenso entre os autores de que houve uma certa cronologia na passagem de um momento para outro. Podemos armar, no entanto, que houve no s uma gradual ampliao do objeto de anlise da Lingustica Textual, mas tambm um progressivo afastamento da inuncia terico-metodolgica da Lin1. Os estudos enumerados so os que se seguem: P. Hartman (1964), R. Harweg (1968), E. Gulich (1968), W. Koch (1971), H. Weinreich (1964, 1976), J. Pet (1978), na Alemanha; Van Dijk (1972), na Holanda; Firth (1957) e Halliday, Hasan (1973, 1976), na Inglaterra; Mathesius (1961), Firbas (1971) e Danes (1970), em Praga; Z. Harris (1952) e K. Pike (1967), nos Estados Unidos. Todos esses estudos esto citados em Fvero e Koch (1983/1988), em Koch (1994) e em Marcuschi (1998a). 2. Sugerimos ao leitor, para que possa ter uma viso mais ntida sobre as diferentes tradies, que faa uma leitura comparativa entre este captulo e o captulo Anlise do Discurso no volume 2 desta obra. 3. Marcuschi (1998a).

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gustica Estrutural saussuriana: em um primeiro momento, o interesse predominante voltava-se para a anlise transfrstica, ou seja, para fenmenos que no conseguiam ser explicados pelas teorias sintticas e/ou pelas teorias semnticas que cassem limitadas ao nvel da frase; em um segundo momento, com a euforia provocada pelo sucesso da gramtica gerativa, postulou-se a descrio da competncia textual do falante, ou seja, a construo de gramticas textuais; em um terceiro momento, o texto passa a ser estudado dentro de seu contexto de produo e a ser compreendido no como um produto acabado, mas como um processo, resultado de operaes comunicativas e processos lingusticos em situaes sociocomunicativas; parte-se, assim, para a elaborao de uma teoria do texto. Falemos agora um pouco mais detalhadamente de cada um destes momentos. Na anlise transfrstica, parte-se da frase para o texto. Exatamente por estarem preocupados com as relaes que se estabelecem entre as frases e os perodos, de forma que construa uma unidade de sentido, os estudiosos perceberam a existncia de fenmenos que no conseguiam ser explicados pelas teorias sintticas e/ou pelas teorias semnticas: o fenmeno da co-referenciao,4 por exemplo, ultrapassa a fronteira da frase e s pode ser melhor compreendido no interior do texto. Antes de passarmos anlise do exemplo a seguir, faz-se necessrio observar que neste primeiro momento de constituio da Lingustica Textual, um dos principais conceitos de texto era o de Harweg (1968), armando que um texto era uma sequncia pronominal ininterrupta5 e que uma de suas principais caractersticas era o fenmeno do mltiplo referenciamento.6 Um outro conceito de texto importante era o de Isenberg (1970): um texto era denido como uma sequncia coerente de enunciados.7 (1) Pedro foi ao cinema. Ele no gostou do lme. Observar esse trecho, adotando uma perspectiva textual, signica olhar o emprego do pronome pessoal de 3. pessoa de uma forma diferente. Aqui, a relao entre nome e pronome no de simples substituio, no sentido mais corriqueiro do termo. O uso do pronome est fornecendo ao ouvinte/leitor ins4. Para um maior aprofundamento nos estudos sobre referenciao, ver Koch (1989, 1997, 1999a, 1999c), Marcuschi e Koch (1998a, 1998b), Marcuschi (1998b, 1999c). 5. Harweg (1968) citado em Fvero e Koch, 1988, p. 13 (ttulo original, 1983). 6. O fenmeno do mltiplo referenciamento diz respeito ao fato de que o referente textual (aquilo sobre o que se fala) encontra-se retomado, ao longo do texto, de diferentes formas. Trataremos um pouco mais aplicadamente desse fenmeno, mais adiante, no item sobre coeso textual. 7. Isenberg (1970) citado em Fvero e Koch, 1988, p. 13.

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trues de conexo entre a predicao que se faz do pronome (no gostou do lme) e o prprio SN em questo (considerado como aquele sobre o qual tambm j se disse algo). Esse movimento contribui para a construo da imagem do referente (Pedro) por parte do ouvinte. Ser a congruncia entre as predicaes feitas sobre o pronome e o prprio SN (Pedro), e no s a concordncia de gnero e nmero, que permite armar que o pronome ele co-referente de Pedro. Em outras palavras, por conta desta congruncia que sabemos que o pronome ele se refere a Pedro. No entanto, apenas a presena do mecanismo de co-referenciao, ao longo de uma sequncia, no garante que esta se constitua em um texto. Mais adiante, trataremos especicamente deste fenmeno, que se convencionou chamar de coeso referencial. Foram justamente estudos sobre o fenmeno citado, alm de outros estudos, como, por exemplo, aqueles em que, para se dar conta de pares ou sequncias maiores de frases, foi tentada a ampliao de classicaes j existentes dos tipos de relaes passveis de serem estabelecidas, entre as oraes, por meio de determinados conectivos,8 que zeram com que se desenvolvesse a linha de pesquisa denominada anlise transfrstica. Essa linha de pesquisa tambm se interessou por investigar vrios outros fenmenos transfrsticos: a pronominalizao, a seleo dos artigos (denido e indenido), a concordncia dos tempos verbais, a relao tpico-comentrio e outros. No entanto, os estudos sobre a conexo entre enunciados tambm levou os pesquisadores a indagarem sobre como se estabelecia a relao entre uma sequncia e outra sem a presena de um conector. Vejamos os exemplos9 a seguir: (2) No fui festa de seu aniversrio: passei-lhe um telegrama. (3) No fui festa de seu aniversrio: estive doente. (4) No fui festa de seu aniversrio: no posso dizer quem estava l. Em (2), sabemos que a relao adversativa, implicada pelo conector mas, a que se estabelece entre o primeiro e o segundo enunciado. Em (3), sabemos que a relao explicativa, implicada pelo conector porque, a que se estabelece entre o primeiro e o segundo enunciado. Em (4), sabemos que a relao
8. Para um maior aprofundamento nos estudos sobre os tipos de relaes que se estabelecem entre os enunciados, ver Guimares (1987), Koch (1987) e Vogt (1980). No entanto, importante ressaltar que os trabalhos de Guimares e Vogt inserem-se mais na perspectiva da Semntica Enunciativa, do que em uma perspectiva textual propriamente dita. 9. Os exemplos em questo foram retirados de Garcia (1978).

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conclusiva, implicada pelo conector portanto, a que se estabelece entre o primeiro e o segundo enunciados. No entanto, os conectores mencionados (ou ainda outros que pudessem substitu-los) no esto presentes. Nesse caso, caberia ao ouvinte/leitor construir o sentido global da sequncia, estabelecendo mentalmente as relaes argumentativas adequadas entre os enunciados. O fato de ter sido necessrio considerar, na construo do sentido global do enunciado, o conhecimento intuitivo do falante acerca das relaes a serem estabelecidas entre sentenas, e o fato de nem todo texto apresentar o fenmeno da co-referenciao, constituram-se em fortes motivos para a construo de uma outra linha de pesquisa, que no considerasse o texto apenas como uma simples soma ou lista dos signicados das frases que o constituem. Passou-se, ento, ao objetivo de elaborar gramticas textuais. Nas primeiras propostas de elaborao de gramticas textuais, nas palavras de Marcuschi (1998a), tentou-se construir o texto como objeto da Lingustica. Apesar da ampliao do objeto dos estudos da cincia da linguagem, ainda se acreditava ser possvel mostrar que o texto possua propriedades que diziam respeito ao prprio sistema abstrato da lngua. Dizendo de outra forma, as primeiras gramticas textuais representaram um projeto de reconstruo do texto como um sistema uniforme, estvel e abstrato. Neste perodo, postulava-se o texto como unidade terica formalmente construda, em oposio ao discurso, unidade funcional, comunicativa e intersubjetivamente construda. Como foi dito anteriormente, no possvel armar que houve uma ordem cronolgica entre o primeiro momento (anlise transfrstica) e as propostas de elaborao de gramticas textuais. Pode-se armar, no entanto, que as propostas de elaborao de gramticas textuais de diferentes autores,10 tais como Lang (1971, 1972), Dressler (1972, 1977), Dijk (1972, 1973) e Pet (1972, 1973, 1976), surgiram com a nalidade de reetir sobre fenmenos lingusticos inexplicveis por meio de uma gramtica do enunciado. Esses autores possuem alguns postulados em comum. Em primeiro lugar, consideram que no h uma continuidade entre frase e texto porque h, entre eles, uma diferena de ordem qualitativa e no quantitativa, j que a signicao de um texto, segundo Lang (1972), constitui um todo que diferente da soma das partes.11 Alm disso, consideram que o texto a unidade lingustica mais elevada, a partir da qual seria possvel chegar, por meio de segmentao, a uni10. Todos os autores a seguir foram citados em Fvero e Koch (1988). 11. Lang (1972) citado em Fvero e Koch, 1988, p. 63.

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dades menores a serem classicadas. A segmentao e a classicao de um texto em unidades menores deveria, no entanto, sempre considerar a funo textual dos elementos individuais, ou seja, que tipo de papel cada elemento desempenha em uma dada congurao textual. Por ltimo, consideram que todo falante nativo possui um conhecimento acerca do que seja um texto, conhecimento este que no redutvel a uma anlise frasal, j que o falante conhece no s as regras subjacentes s relaes interfrsticas (a utilizao de pronomes, de tempos verbais, da estratgia de denitivizao etc.), como tambm sabe reconhecer quando um conjunto de enunciados constitui um texto ou quando se constitui em apenas um conjunto aleatrio de palavras ou sentenas. Um falante nativo tambm capaz de resumir e/ou parafrasear um texto, perceber se ele est completo ou incompleto, atribuir-lhe um ttulo ou produzir um texto a partir de um texto dado, estabelecer relaes interfrsticas etc. Assim, todo falante possuiria, segundo Charolles (1989), trs capacidades textuais bsicas, a saber: a) capacidade formativa, que lhe permite produzir e compreender um nmero potencialmente elevado e ilimitado de textos inditos e que tambm lhe possibilita a avaliao, com convergncia, da boa ou m-formao de um texto dado; b) capacidade transformativa, que o torna capaz de reformular, parafrasear e resumir um texto dado, bem como avaliar, com convergncia, a adequao do produto dessas atividades em relao ao texto a partir do qual a atividade foi executada; c) capacidade qualicativa, que lhe confere a possibilidade de tipicar, com convergncia, um texto dado, isto , dizer se ele uma descrio, narrao, argumentao etc., e tambm a possibilidade de produzir um texto de um tipo particular.12 Segundo Fvero e Koch (1983), se todos os usurios da lngua possuem essas habilidades, que podem ser nomeadas genericamente como competncia textual, poderia justicar-se, ento, a elaborao de uma gramtica textual13 que deveria ter basicamente as seguintes tarefas: a) vericao do que faz com que um texto seja um texto, ou seja, a busca da determinao de seus princpios de constituio, dos fatores responsveis por sua coerncia, das condies em que se manifesta a textualidade;
12. Charroles (1979) citado em Koch e Travaglia, 1989, p. 42-43. 13. Para um maior aprofundamento sobre as diferentes gramticas propostas, ver Fvero e Koch (1988).

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b) levantamento de critrios para a delimitao de textos, j que a completude uma das caractersticas essenciais do texto; c) diferenciao de vrias espcies de textos.14 interessante ressaltar aqui que o projeto de elaborao de gramticas textuais foi bastante inuenciado, em sua gnese, pela perspectiva gerativista. Essa gramtica seria, semelhante gramtica de frases proposta por Chomsky, um sistema nito de regras, comum a todos os usurios da lngua, que lhes permitiria dizer, de forma coincidente, se uma sequncia lingustica ou no um texto, ou no um texto bem formado. Este conjunto de regras internalizadas pelo falante constitui, ento, a sua competncia textual. No entanto, as tarefas enumeradas no conseguiram ser executadas a contento, apesar de todos os esforos de vrios linguistas, como os anteriormente citados.15 Se, por um lado, o projeto revelou-se demais ambicioso e pouco produtivo, j que muitas questes no conseguiram ser contempladas (por exemplo, como estabelecer as regras capazes de descrever todos e apenas todos os textos possveis em uma determinada lngua natural?) e j que no se conseguiu construir um modelo terico capaz de garantir um tratamento homogneo dos fenmenos pesquisados, por outro lado, isso signicou um deslocamento da questo: em vez de dispensarem um tratamento formal e exaustivo ao objeto texto, os estudiosos comearam a elaborar uma teoria do texto, que, ao contrrio das gramticas textuais, preocupadas em descrever a competncia textual de falantes/ouvintes idealizados, prope-se a investigar a constituio, o funcionamento, a produo e a compreenso dos textos em uso. Nesse terceiro momento, adquire particular importncia o tratamento dos textos no seu contexto pragmtico,16 isto , o mbito da investigao se estende do texto ao contexto, este ltimo entendido, de modo geral, como o conjunto de condies externas da produo, recepo e interpretao dos textos. Segundo Marcuschi (1998a), no nal da dcada de setenta, a palavra de ordem no era
14. Fvero e Koch, 1988, p. 14. 15. Harald Weinrich publicou, em 1993, a sua Gramtica textual da lngua alem, um trabalho desenvolvido durante um longo perodo pelo autor, onde ele pe em prtica a ideia de nalmente elaborar uma Gramtica Textual. 16. Para uma melhor compreenso dos estudos da Pragmtica, ver captulo referente a este campo no volume II desta obra.

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mais a gramtica de texto, mas a noo de textualidade,17 compreendida por Beaugrande como um modo mltiplo de conexo ativado toda vez que ocorrem eventos comunicativos.18 As mudanas ocorridas em relao s concepes de lngua (no mais vista como um sistema virtual, mas como um sistema atual, em uso efetivo em contextos comunicativos), s concepes de texto (no mais visto como um produto, mas como um processo), e em relao aos objetivos a serem alcanados (a anlise e explicao da unidade texto em funcionamento em vez da anlise e explicao da unidade texto formal, abstrata), zeram com que se passasse a compreender a Lingustica de Texto como uma disciplina essencialmente interdisciplinar, em funo das diferentes perspectivas que abrange e dos interesses que a movem. Ou ainda, mais atualmente, segundo Marcuschi (1998a), pode-se desenhar a LT como uma disciplina de carter multidisciplinar, dinmica, funcional e processual, considerando a lngua como no autnoma nem sob seu aspecto formal.19 Passemos agora, ento, a considerar os diversos conceitos de texto que predominaram em diferentes perodos.

2. CONCEITO DE TEXTO

Poderamos iniciar esta parte, apresentando uma denio de texto, de preferncia a mais atual e/ou a mais reconhecida no campo dos estudos sobre texto no Brasil, indo, digamos assim, direto ao ponto. Entretanto, se assim o zssemos, estaramos apagando o fato de que os conceitos, por mais interessantes e explicativos que sejam em um determinado contexto histrico, so resultado de um longo processo de reexes, de idas e vindas, de disputas de/entre diferentes sujeitos sobre um certo objeto em um determinado campo do conhecimento. Preferimos ento, mesmo sacricando um pouco o didatismo, tentar revelar aqueles que acreditamos serem os pontos mais importantes desta histria20 da construo do conceito de texto.
17. A noo de textualidade foi introduzida por Beaugrande e Dressler (1981), que propuseram sete princpios gerais de textualidade, a saber: a) coesividade; b) coerncia; c) intencionalidade; d) aceitabilidade; e) informatividade; f) situacionalidade; g) intertextualidade. Trataremos, no item 3.1, dos princpios de b) a g) e, no item 3.2, do princpio da coesividade. 18. Marcuschi, L. A. Rumos atuais da lingustica textual, 1998a. 19. Para um aprofundamento sobre a relativa autonomia do sistema lingustico, ver Franchi (1992). 20. Para um aprofundamento sobre a constituio do campo da Lingustica Textual e sobre a evoluo do conceito de texto, ver Fvero e Koch (1988).

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A partir daqui, passaremos a uma reordenao dos momentos anteriormente apresentados, considerando no a constituio do campo e seus objetivos, mas, sim, a denio de texto predominante. Podemos armar que, em uma primeira fase dos estudos sobre textos, fase esta que engloba os trabalhos dos perodos da anlise transfrstica e da elaborao de gramticas textuais, acreditava-se que as propriedades denidoras de um texto estariam expressas principalmente na forma de organizao do material lingustico. Em outras palavras, existiriam ento textos (sequncias lingusticas coerentes em si) e no textos (sequncias lingusticas incoerentes em si). Segundo Koch (1997), nesta primeira fase, os conceitos de texto variaram desde unidade lingustica (do sistema) superior frase at complexo de proposies semnticas.21 A concepo que subjazia a todas essas denies era a de texto como uma estrutura acabada e pronta, como produto de uma competncia lingustica social e idealizada.22 Um conceito de texto que pode representar este perodo o de Stammerjohann (1975):
O termo texto abrange tanto textos orais, como textos escritos que tenham como extenso mnima dois signos lingusticos, um dos quais, porm, pode ser suprido pela situao, no caso de textos de uma s palavra, como Socorro!, sendo sua extenso mxima indeterminada.23

possvel perceber, nessa denio, uma nfase no aspecto material e/ou formal do texto: sua extenso, seus constituintes. Nesse sentido, o texto encarado como uma unidade que, apesar de teoricamente poder ser de tamanho indeterminado, , em geral, delimitada, com um incio e um nal mais ou menos explcito. Ainda fazendo parte da fase em que o texto visto como um produto acabado, como uma unidade formal a ser necessariamente circunscrita, h denies que priorizam o fato de o texto apresentar um determinado conjunto de contedos. Como exemplo, podemos citar aquela em que o texto considerado como um complexo de proposies semnticas. Weinrich (1971) ressalta que os textos podem ser denidos a partir de aspectos diversos: a) a sequncia coerente e consistente de signos lingusticos; b) a delimitao por interrupes significativas na comunicao; c) o status do texto como maior unidade lingustica.24 Essa denio, apesar de considerar, ao mesmo tempo, vrios
21. Koch, I. G. V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. p. 21. 22. Garrafa, L. Coerncia e literatura infantil: introduo anlise textual de produes literrias. Dissertao (Mestrado) Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo, 1987. 23. Stammerjohann (1975) citado em Fvero e Koch, 1988, p. 18. 24. Weinreich (1971) citado em Fvero e Koch, 1988, p. 22.

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aspectos (o da delimitao, o do sentido e do status no interior de uma teoria lingustica da unidade texto), ainda pode ser vista como pertencente primeira fase, quando o texto visto como o elemento primeiro de pesquisa, sem que se considere o que Leontv (1969) arma ser essencial: o fato de que o texto no existe fora de sua produo ou de sua recepo.25 Considerar as condies de produo e de recepo dos textos signica, ento, passar a encarar o texto no mais como uma estrutura acabada (produto), mas como parte de atividades mais globais de comunicao. Nesse sentido, nas palavras de Koch (1997), trata-se de tentar compreender o texto no seu prprio processo de planejamento, verbalizao e construo.26 Sendo assim, em uma segunda fase, aquela que abrange a elaborao de uma teoria do texto, a denio de texto deve levar em conta que: a) a produo textual uma atividade verbal, isto , os falantes, ao produzirem um texto, esto praticando aes,27 atos de fala. Sempre que se interage por meio da lngua, ocorre a produo de enunciados dotados de certa fora, que iro produzir no interlocutor determinado(s) efeito(s), ainda que no sejam aqueles que o locutor tinha em mira. Dijk (1972) arma que, em um texto, apesar de se realizarem diversos tipos de atos (em uma carta, por exemplo, podem realizar-se atos de saudao, pergunta, assero, solicitao, convite, despedida, entre outros), h sempre um objetivo principal a ser atingido, para o qual concorrem todos os demais. O autor prope, ento, a noo de macroato de fala, aquele que estaria ordenando os demais. Alm disso, no se pode esquecer que essas aes ou esses macroatos esto inseridos em contextos situacionais, sociocognitivos e culturais, assim como a servio de certos ns sociais; b) a produo textual uma atividade verbal consciente,28 isto , trata-se de uma atividade intencional, por meio da qual o falante dar a entender seus propsitos, sempre levando em conta as condies em que tal atividade produzida; considera-se, dentro desta concepo, que o sujeito falante possui um papel ativo na mobilizao de certos tipos de conhe25. Leontv (1969) citado em Fvero e Koch, 1988, p. 22. 26. Koch, 1997, p. 21. 27. Sobre a concepo de que dizer fazer, ver o captulo Pragmtica no volume 2 desta obra. 28. Esta concepo , a nosso ver, aquela que constitui a principal diferena entre os estudos sobre o texto/discurso de base anglo-sax e a chamada anlise do discurso de linha francesa. O quadro terico da anlise do discurso de linha francesa no permite que se atribua noo de sujeito nenhuma intencionalidade. Para um maior aprofundamento, ver o captulo Anlise do Discurso no volume 2 desta obra.

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cimentos, de elementos lingusticos, de fatores pragmticos e interacionais, ao produzir um texto. Em outras palavras, o sujeito sabe o que faz, como faz e com que propsitos faz (se entendemos que dizer fazer); c) a produo textual uma atividade interacional, ou seja, os interlocutores esto obrigatoriamente, e de diversas maneiras, envolvidos nos processos de construo e compreenso de um texto. Sobre esse aspecto, nada nos parece mais claro para explicar a noo de interao verbal do que o trecho que se segue:
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro. Atravs da palavra, deno-me em relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao coletividade. A palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se apoia sobre mim numa extremidade, na outra se apoia sobre meu interlocutor. A palavra o territrio comum do locutor e do interlocutor.29

No poderamos deixar de seguir a forma como Koch (1997), em seu ltimo livro, naliza o problema da conceituao da unidade texto. A autora no s apresenta a sua prpria formulao sobre o que um texto, mas tambm a formulao de mais outros dois autores. Ao fazer isso, sinaliza para o fato de que sempre teremos nossa disposio mais de uma denio de texto ou daquilo que se postula ser o objeto da Lingustica Textual, importando, ento, escolher aquelas que compartilhem pressupostos tericos e que sejam passveis de serem reconhecidas como estabelecendo relaes de proximidade e complementariedade. Para concluirmos esta seo, apresentaremos duas das denies de texto mobilizadas pela autora, e em uma delas, alm da denio de texto, so apresentados os objetivos da disciplina:
Poder-se-ia, assim, conceituar o texto, como uma manifestao verbal constituda de elementos lingusticos selecionados e ordenados pelos falantes durante a atividade verbal, de modo a permitir aos parceiros, na interao, no apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de processos e estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou atuao) de acordo com prticas socioculturais.30

29. Bakhtin, M. Marxismo e losoa da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1986. p. 113. 30. Koch, 1997, p. 22.

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Proponho que se veja a Lingustica do Texto, mesmo que provisria e genericamente, como o estudo das operaes lingusticas e cognitivas reguladoras e controladoras da produo, construo, funcionamento e recepo de textos escritos ou orais. Seu tema abrange a coeso supercial ao nvel dos constituintes lingusticos, a coerncia conceitual ao nvel semntico e cognitivo e o sistema de pressuposies e implicaes a nvel pragmtico da produo do sentido no plano das aes e intenes. Em suma, a Lingustica Textual trata o texto como um ato de comunicao unicado num complexo universo de aes humanas. Por um lado, deve preservar a organizao linear que o tratamento estritamente lingustico, abordado no aspecto da coeso e, por outro lado, deve considerar a organizao reticulada ou tentacular, no linear: portanto, dos nveis do sentido e intenes que realizam a coerncia no aspecto semntico e funes pragmticas.31

3. A CONSTRUO DOS SENTIDOS NO TEXTO

Nesta seo, trataremos dos fenmenos da coerncia e da coeso textuais. A coerncia, segundo Koch (1997), diz respeito ao modo como os elementos subjacentes superfcie textual vm a constituir, na mente dos interlocutores, uma congurao veiculadora de sentidos.32 A coeso, ainda segundo a autora, pode ser descrita como o fenmeno que diz respeito ao modo como os elementos lingusticos presentes na superfcie textual encontram-se interligados, por meio de recursos tambm lingusticos, formando sequncias veiculadoras de sentido.33 Neste captulo, tambm por razes de espao, daremos maior nfase aos aspectos relativos coerncia textual, do que aqueles relativos coeso. Uma principal motivao para organizarmos o trabalho dessa maneira foi a prpria natureza dos textos escolhidos como objetos de anlise. Os dados, no entanto, no foram escolhidos apenas porque se constituam em bons exemplos para a teoria a ser apresentada. Ao contrrio, procuramos trazer textos diversos, que circulam em nossa sociedade e com os quais estamos em contato cotidianamente, de uma forma ou de outra. Letras de msicas, manchetes e/ou ttulos de matrias jornalsticas, propagandas, artigos de opinio, trechos de colunas de jornal, entre outros, so, a nosso ver, o material lingustico que devemos tomar para a anlise e compreenso dos processos de construo dos sentidos e do funcionamento da linguagem. Exatamente por reconhecer a complexidade dos processos de produo e compreenso dos textos nas diferentes situaes comunicativas,
31. Marcuschi, L. A. Lingustica textual: o que e como se faz. Recife: UFPE, 1983. p. 12-13. 32. Koch, 1997, p. 41. 33. Koch, 1997, p. 35.

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priorizamos uma espcie de leitura top-down dos textos analisados, ou seja, uma leitura que considere, primeiramente, os elementos subjacentes ao texto para uma primeira aproximao, para depois, ento, tendo considerado os condicionamentos mais amplos a que os textos esto submetidos, passarmos a tentar compreender mais especicamente os recursos lingusticos mobilizados na superfcie textual.

3.1. A coerncia textual Buscaremos, a partir de agora, apresentar os principais pontos de uma discusso central na Lingustica Textual, a saber, aquela sobre as relaes entre texto e coerncia. Essa discusso comea a ocorrer a partir do momento em que se percebe que o(s) sentido(s) do texto no est/esto no texto em si, mas depende(m) de fatores de diversas ordens: lingusticos, cognitivos, socioculturais, interacionais. Isso se constitui em uma postulao legtima, j que os estudos sobre o texto no estavam mais centrados na construo de uma gramtica textual, mas sim, na busca do que chamaram de critrios de textualidade. Para Koch e Travaglia (1989), a textualidade ou a textura aquilo que faz de uma sequncia lingustica um texto e no um amontoado aleatrio de palavras. A sequncia percebida como texto quando aquele que a recebe capaz de perceb-la como uma unidade signicativa global.34 A partir do estabelecimento dessas premissas, acontece o debate: existe o no texto? Alguns autores responderam que sim. Para Beaugrande e Dressler (1981), texto incoerente aquele em que o receptor (leitor ou ouvinte) no consegue descobrir qualquer continuidade de sentido, seja pela discrepncia entre os conhecimentos ativados, seja pela inadequao entre conhecimentos e o seu universo cognitivo.35 Marcuschi (1983) tambm defende a existncia de textos incoerentes. Michel Charolles (1987a, apud Fvero e Koch, 1983) arma que, a partir de meados da dcada de setenta, houve uma reviso das gramticas de texto porque se vericou que as sequncias de frases no eram coerentes ou incoerentes em si, mas que tudo dependia muito da situao em que estas sequncias eram enunciadas e da capacidade do receptor de calcular o seu sentido. Charolles (1989), em seu clssico artigo Introduo aos problemas da coerncia dos textos,
34. Koch, I. G. V.; Travaglia, L. C. Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 1989. p. 26. 35. Beaugrande e Dressler (1981) so citados em Koch e Travaglia, 1989, p. 32.

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arma que no h textos incoerentes em si, porque no h regras de boa formao de textos (como h para as frases) que se apliquem a todas as circunstncias e cuja violao, como na sintaxe das frases, levasse ao mesmo veredicto: um texto, no um texto. Segundo o autor, tudo vai depender muito dos usurios (do produtor e, principalmente, do receptor) do texto e da situao. Para o autor, quando estamos diante de um texto, nossa primeira atitude a de sermos cooperativos para com ele, ou seja, sempre agimos como se este fosse coerente, fazendo tudo para compreend-lo. Charolles, a partir da dcada de oitenta, defende que a coerncia de um texto um princpio de interpretabilidade, ou seja, todos os textos seriam, em princpio, aceitveis. No entanto, admite-se que o texto pode ser incoerente em/ para determinada situao comunicativa. Em outras palavras: o texto ser incoerente se seu produtor no souber adequ-lo situao, levando em conta inteno comunicativa, objetivos, destinatrio, regras socioculturais, outros elementos da situao, uso dos recursos lingusticos etc. Caso contrrio, ser coerente.36 No entanto, nem todos so destinatrios ou leitores cooperativos. Em uma matria da revista Veja, de 6 de janeiro de 1999, intitulada Qualquer nota e com o subttulo Pretensiosas ou ingnuas, as letras sem sentido do o tom na MPB, o jornalista Celso Masson, na seo de msica da revista semanal, emite julgamentos bastante categricos a respeito do que ele chama de falta de ideias para uma boa letra. Olhando o ttulo e o subttulo, j podemos antecipar que o jornalista ir fazer uma pesada crtica falta de contedo das letras da MPB de hoje. Um dos recursos que o autor utiliza para qualicar o referente textual as letras da MPB so as adjetivaes bastante pejorativas em relao a este referente: letras sem sentido, letras mais esquisitas, versos estapafrdios, letras estranhas, letras que so apenas associaes de palavras, encaixadas umas nas outras por sua sonoridade, versos misteriosos, prolas, refres pegajosos. Sua crtica abrange tanto compositores mais consagrados como Caetano Veloso e Gilberto Gil, como outros compositores mais recentemente lanados como Chico Csar, Carlinhos Brown e Claudinho & Buchecha. No continuaremos a mostrar os outros recursos que o autor do texto utiliza para sustentar sua argumentao. Tampouco pretendemos avaliar a anlise feita pelo autor. Nossa inteno ao trazer este exemplo o de mostrar que: a) os leitores e/ou destinatrios podem emitir julgamentos sobre a coerncia (sentido global) ou incoerncia (falta de sentido global) das produes textuais que a eles so destinadas;
36. Koch e Travaglia, 1990, p. 50.

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b) os leitores e/ou destinatrios podem chegar concluso de que nem todos os textos so, em princpio, aceitveis; neste sentido, para eles, existem textos sem sentido, ou ainda, incoerentes; c) os leitores e/ou destinatrios podem fazer julgamentos sobre a coerncia ou incoerncia de uma certa produo textual, levando em considerao apenas os esquemas textuais a partir dos quais esta produo se encontra estruturada; na matria da revista Veja, por exemplo, possvel perceber, em um certo trecho, que o autor revela a sua preocupao com uma ausncia da estrutura narrativa da cano; em outras palavras, este leitor possui uma determinada imagem do que seria o verdadeiro esquema textual ao qual as letras de msica deveriam corresponder; seu julgamento est baseado em um certo descompasso que existe entre a imagem deste esquema textual que ele gostaria de ver atualizado ou expresso e aquilo que de fato elaborado pelos compositores; d) os leitores e/ou destinatrios podem emitir julgamentos de coerncia ou incoerncia sobre uma determinada produo textual, considerando apenas partes do texto com o qual tiveram contato; mais uma vez a matria da revista Veja um bom exemplo disso, j que o autor mostra apenas os trechos de algumas msicas, omitindo o resto das letras; esse foi o caso da letra da msica do compositor MC Buchecha (da dupla Claudinho & Buchecha): se o jornalista no tivesse recortado apenas o trecho Venero demais o meu prazer/Controlo o calendrio sem utilizar as mos, mas tivesse reproduzido o texto,37 provavelmente seria mais difcil emitir julgamentos to severos; a expresso versos misteriosos talvez no se aplicasse aos versos em questo, caso o jornalista no emitisse seu julgamento baseado, principalmente, no recorte38 feito por ele prprio da letra da msica; de qualquer maneira, o importante que o leitor ou o destinatrio pode emitir julgamentos mais generalizantes
37. O texto completo da letra da msica S Love, o que se segue: S Love, S Love/ S Love, S Love/ S Love, S Love/ S Love, S Love/ Quero de novo com voc/ Me atracar com gosto/ Corpo, alma e corao/ Venero demais o meu prazer/ Controlo o calendrio sem utilizar as mos/ Amor, vou esperar pra ter o seu prazer/ Seu corpo mais quente que o sol/ Eu vivo a sonhar, pensando em voc/ Delrios de jogar futebol/ E mesmo que arriscasse algum/ No seria to bom quanto / Eu no vou conar em ningum/ E nem vou me envolver com qualquer/ Pra despir toda essa razo/ E a emoo transparecer/ Deixarei que os momentos se vo/ Pra amar, tem que ser voc (MC Buchecha). 38. Se este recorte apontasse o mau uso de elementos lingusticos e estruturais, com um alto grau de violao do cdigo lingustico, poderamos armar que estariam criadas as condies para o surgimento de uma incoerncia local. No entanto, este no parece ser o caso dos versos em questo.

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sobre uma determinada produo textual, mesmo considerando apenas algumas partes do texto, que prejudicariam, segundo a ptica do leitor ou destinatrio, a compreenso global do texto; e) a atribuio da qualidade de coerncia ou incoerncia a uma determinada produo textual no unnime; um mesmo texto pode ser qualicado por alguns leitores e/ou destinatrios como incoerente, e, por outros, como coerente; mais uma vez, a matria referida anteriormente um exemplo disso: comentando o trecho da letra da msica S Love, Venero demais o meu prazer/ Controlo o calendrio sem utilizar as mos, o jornalista relata que o compositor MC Buchecha, ao ser indagado sobre o signicado dos versos em questo, respondeu que se tratava de um manifesto antionanista (aqui considerando-se que o produtor do texto tambm seu leitor); j o jornalista refere-se ao trecho acima como perlas e versos misteriosos; f) como j dissemos no incio desta anlise, a atitude do leitor ou destinatrio ante uma determinada produo textual pode ser mais ou menos cooperativa; isso depender de uma srie de fatores, entre eles, o prprio papel social do leitor ou do destinatrio: um crtico de arte (seja ele especicamente crtico de msica, de obras literrias, de artes plsticas etc.), um professor de lngua e/ou de literatura, um editor chefe de uma redao de jornal, um assessor de editora etc., at porque suas atividades prossionais dizem respeito compreenso analtica das diferentes linguagens, devero ler e/ou ouvir os textos de maneira diferente daquela de outros leitores e/ou destinatrios das mesmas produes textuais; g) nalmente, ao emitirem o julgamento sobre a coerncia ou a incoerncia de um determinado texto, os leitores ou destinatrios das produes textuais podem no levar em considerao vrios outros fatores, que podem contribuir para a construo de um sentido mais global. Se atentarmos para as consideraes feitas a partir da matria da revista Veja, podemos conrmar a postulao de que a coerncia um princpio de interpretabilidade, ou seja, podemos perceber que a coerncia de um texto no depende somente de uma correta decodicao dos sentidos presentes no texto, decodicao esta feita por meio da detalhada observao dos elementos lingusticos. Em nossa vida cotidiana, imersos em nossa cultura ocidentalizada e letrada, quase desde sempre em contato com as mais diversas formas textuais, estamos, a toda hora, processando listas (telefnicas, de nomes de alunos com suas respectivas notas, de produtos com preos, entre outras), extratos bancrios,

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prestao de contas do condomnio, noticaes de excessos no trnsito, ordens de servio, dicionrios, enciclopdias, editais de concursos, anncios publicitrios etc. como textos, porque atribumos a essas sequncias signicados globais. No entanto, para cada um desses gneros textuais, devem ser observadas certas condies: no os lemos da mesma maneira, e os princpios gerais aplicados, necessrios para que o(s) sentido(s) global(is) seja(m) estabelecido(s), no vm especicamente de nossa capacidade de decodicao do sistema lingustico, mas de nossa insero na sociedade como um todo. Em outras palavras, a coerncia de uma determinada produo textual depende de uma srie de fatores, entre os quais alguns j apontados, tais como recursos lingusticos, conhecimento de mundo, papel social do leitor ou destinatrio etc., e outros que sero apresentados logo a seguir, quando estivermos examinando textos, ou partes deles, tomados como legtimas unidades de anlise. Vejamos o exemplo a seguir: (5) Debaixo dos caracis dos seus cabelos (Roberto Carlos/Erasmo Carlos)
1. Um dia a areia branca 2. Seus ps iro tocar 3. E vai molhar seus cabelos 4. A gua azul do mar 5. Janelas e portas vo se abrir 6. Pra ver voc chegar 7. E iro se sentir em casa 8. Sorrindo vai chorar 9. Debaixo dos caracis dos seus cabelos 10. Uma estria pra contar 11. De um mundo to distante 12. Debaixo dos caracis dos seus cabelos 13. Um soluo e a vontade 14. De car mais um instante 15. Voc anda pela tarde 16. E o seu olhar tristonho 17. Deixa sangrar no peito 18. Uma saudade um sonho 19. Um dia vou ver voc 20. Chegando num sorriso 21. Pisando a areia branca 22. Que seu paraso 23. As luzes e o colorido 24. Que voc v agora 25. Nas ruas por onde anda 26. Na casa onde mora 27. Voc olha tudo e nada 28. Lhe faz car contente 29. Voc s deseja agora 30. Voltar pra sua gente 31. Debaixo dos caracis do seus cabelos 32. Uma estria pra contar 33. De um mundo to distante 34. Debaixo dos caracis dos seus cabelos 35. Um soluo e a vontade 36. De car mais um instante

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O exemplo (5) pode nos ajudar a compreender, em primeiro lugar, como a situao comunicativa interfere na produo/recepo do texto. Segundo Koch e Travaglia (1990), a situao comunicativa tanto pode ser entendida em seu sentido estrito contexto imediato da interao , como pode ser entendida em seu sentido mais amplo, ou seja, o contexto scio-poltico-cultural. Sobre a letra da msica do exemplo (5), poderamos dizer, somente a partir dos contedos nela expressos, que ela fala sobre uma pessoa que se encontra em um lugar distante, que no est feliz e que tem como sonho voltar para o seu lugar de origem. Os motivos pelos quais esta pessoa se encontra distante e triste no esto explicitados. No entanto, se tivermos conhecimento de alguns elementos relevantes do contexto sociocultural em que a letra foi produzida, como, por exemplo, o fato de que ela foi produzida quando vrios intelectuais e artistas tiveram de sair do Brasil e viver no exlio em outros pases, seria possvel fazer uma outra leitura, ou seja, seria possvel dizer que o poeta/locutor no fala simplesmente de uma pessoa triste em um lugar distante, mas dos sentimentos de tristeza e de vazio de uma pessoa quando esta se encontra no exlio, obrigada a car longe da sua gente, de sua cultura, do seu lugar: Voc anda pela tarde/ E o seu olhar tristonho/ Deixa sangrar no peito/ Uma saudade um sonho...; ou ainda As luzes e o colorido/ Que voc v agora/ Nas ruas por onde anda/ Na casa onde mora/Voc olha tudo e nada/ Lhe faz car contente/ Voc s deseja agora/ Voltar pra sua gente.... O conhecimento da situao comunicativa mais ampla contribui para a focalizao, que pode ser entendida como a(s) perspectiva(s) ou ponto(s) de vista pelo(s) qual(is) as entidades evocadas no texto passam a ser vistas, perspectivas estas que, com certeza, afetam no s aquilo que o produtor diz, mas tambm o que o leitor ou destinatrio interpreta. Continuando a anlise do texto, podemos armar que o conhecimento de um outro elemento da situao comunicativa pode contribuir para uma releitura do texto em questo. Por exemplo, se soubssemos que o poeta/locutor do texto em questo tinha em mente uma pessoa especca, a qual procura homenagear com esta msica, e se soubssemos que a pessoa a quem o texto se refere o poeta e compositor baiano Caetano Veloso, os versos a seguir signicariam diferentemente para ns: Debaixo dos caracis dos seus cabelos/ Uma estria pra contar/ De um mundo to distante...; Um dia a areia branca/Seus ps iro tocar/ E vai molhar seus cabelos/ A gua azul do mar...; Um dia vou ver voc/ Chegando num sorriso/ Pisando a areia branca/ Que seu paraso.... O fato de sabermos quem o sujeito de quem esses versos falam, o fato de sabermos que ele baiano, de sabermos que a Bahia um dos estados litorneos do Brasil, o fato de termos contato com a imagem do artista naquela poca, com cabelos compridos e encaracolados, o fato de sabermos que ele passou um tem-

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po morando em Londres, durante alguns anos do regime militar, o fato de termos tomado contato com um conhecimento mais especco sobre o referente textual nos faz olhar a letra da msica com outros olhos e, a partir de ento, a nossa interpretao no ser mais a mesma. Temos aqui uma situao comunicativa reconstruda, de um tempo em que a liberdade era um valor apenas cultivado nos coraes e mentes, sem poder ser experienciado plenamente, situao esta que podemos apenas vislumbrar, quando entramos em contato com a letra da msica de Roberto e Erasmo. No estamos advogando que esta letra no possvel de ser interpretada sem o conhecimento de determinados elementos da situao comunicativa em que ela foi produzida. Isso seria negar a existncia de sua poesia, da polissemia, da prpria noo de coerncia como um princpio de interpretabilidade. Seria negar o fato de que ela pode muito bem se ajustar a situaes outras de distanciamento, de solido, de tristeza. O que estamos simplesmente dizendo que a situao comunicativa pode contribuir fortemente para a construo de um ou de mais de um sentido global para o texto. Uma boa anlise textual deve levar em considerao este fator, sob pena de deixar de enxergar/mostrar as possibilidades das relaes entre a linguagem e o mundo. Vejamos um outro exemplo em que podemos melhor discutir outros fatores de coerncia: (6) E.C.T. (Nando Reis/Marisa Monte/Carlinhos Brown)
1. Tava com cara que carimba postais 2. Que por descuido abriu uma carta que voltou 3. Tomou um susto que lhe abriu a boca 4. Esse recado veio pra mim, no pro senhor 5. Recebo craque colante, dinheiro parco embrulhado 6. Em papel carbono e barbante 7. E at cabelo cortado, retrato de 3 4 8. Pra batizado distante 9. Mas, isso aqui, meu senhor, 10. uma carta de amor 11. Levo o mundo e no vou l 12. Levo o mundo e no vou l 13. Levo o mundo e no vou l 14. Levo o mundo e no vou l 15. Mas esse cara tem a lngua solta 16. A minha carta ele musicou 17. Tava em casa, a vitamina pronta 18. Ouvindo no rdio a minha carta de amor 19. Dizendo: eu caso contente, papel passado e presente 20. Desembrulhado o vestido 21. Eu volto logo, me espera 22. No brigue nunca comigo 23. Eu quero ver nosso lho 24. O professor me ensinou fazer uma carta de amor 25. Leve o mundo que eu vou j

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Esse um texto que se constitui um excelente exemplo para anlise de vrios aspectos, tanto aqueles relativos coerncia, como os relativos coeso textual. Em nossa anlise, entretanto, daremos prioridade para alguns fatores de coerncia, a saber, o conhecimento de mundo, o conhecimento partilhado e as inferncias. Comearemos por aquilo que, a nosso ver, pode ser o maior responsvel por uma certa diculdade de compreenso do texto: o jogo de vozes, ou seja, a mudana no marcada textualmente de enunciador,39 que contribui para que o texto apresente internamente diferentes perspectivas. Caso o leitor ou o destinatrio no percebam a troca de enunciadores, a mudana no foco/na perspectiva, a compreenso do sentido global do texto pode car prejudicada. Vejamos como podemos proceder a esta anlise: a) da linha 1 linha 3, quem fala o locutor (ou narrador) do texto; narrativa em 3 pessoa; b) na linha 4, quem fala o narrador do texto, mas como personagem da histria; discurso direto da personagem, em um dilogo com a outra personagem; c) da linha 5 at a linha 8, quem fala o cara que carimba postais, ou seja, um funcionrio dos correios, respondendo interpelao feita pela outra personagem; d) nas linhas 9 e 10, volta a falar o narrador, como personagem da histria, dando continuidade ao dilogo com o funcionrio dos correios; e) da linha 11 linha 14, quem fala o eu potico do funcionrio dos correios; f) da linha 15 linha 18, volta a aparecer a voz do narrador; g) da linha 19 linha 24, quem fala o enunciador da carta; h) na linha 25, quem fala o eu potico do narrador, em resposta ao eu potico do funcionrio dos correios. Como podemos perceber, este texto construdo a partir de um emaranhado de pontos de vista. No pretendemos esgotar aqui todas as conguraes de
39. Segundo Koch (1987), a noo de enunciador primeiramente proposta por Ducrot (1987), quando discute a questo da polifonia. A polifonia, ou melhor dizendo, o jogo de vozes no discurso, caracteriza-se pelo fato de o locutor de um texto incorporar em seu discurso asseres atribudas a outros enunciadores (personagens do discurso), aos interlocutores, a terceiros, a pontos de vista diferentes ou at mesmo opinio pblica em geral. A autora ainda lembra que este termo emprestado de Bakhtin (1970/1981) quando de sua anlise do romance de Dostoivski. Para um aprofundamento da noo de polifonia, ver Ducrot (1987) e Koch (1987 e 1997).

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vozes ou perspectivas enunciativas nele presentes, mas tentaremos apresentar aquela que nos parece possvel de ser sustentada pela teoria do texto aqui postulada. Temos, no mnimo, quatro vozes: a voz do narrador, a voz das duas personagens (o narrador como personagem e o funcionrio dos correios) e a voz do enunciador da carta. Alm dessas vozes, podemos dizer que tanto o narrador, como o funcionrio dos correios sustentam cada um uma outra voz, a saber, os eus poticos. Ambos so personagens complexas, heterogneas, que do voz, na mesma histria, a diferentes sujeitos: de um lado, temos o funcionrio dos correios que tambm se apresenta como poeta; de outro, temos o narrador, que tambm personagem da histria, destinatrio da carta que aparece no interior da histria e ainda parodiador da fala do funcionrio/poeta.40 Essas mudanas de perspectivas, em sua maioria, no se encontram marcadas, como mais usual, nem por uma pontuao especial, nem por verbos dicendi. Apenas a introduo do esquema textual41 carta pessoal, dentro do esquema textual letra de msica marcada por um verbo dicendi (linha 19). Apresentar um esquema textual dentro de outro um movimento bastante complexo. Provavelmente, por isso foi marcado de modo mais explcito. Algumas marcas lingusticas, como os diticos (Esse recado veio pra mim, no pro senhor...; Mas isso aqui, meu senhor, uma carta de amor...), podem nos oferecer pistas sobre quem est falando. J as mudanas nas pessoas do discurso (de 3 pessoa para 1, de 1 pessoa para 3, de 1 para 2) podem contribuir para que tenhamos a sensao de que o texto apresenta as chamadas incoerncias locais. No entanto, os diferentes enunciadores vo se seguindo e a partir do estabelecimento de uma srie de inferncias por parte do leitor/destinatrio e da ativao de seu conhecimento de mundo, que possvel reconstruir as situaes narradas no texto e atribuir-lhes um sentido global. Alm disso, devemos lembrar ainda que o leitor ou destinatrio de uma determinada produo textual depende
40. Para compreender o dilogo no interior do texto entre estes eus poticos, comparar os versos 11-14 com o verso 25; para tanto preciso observar a mudana da 1 pessoa do presente do indicativo, nos versos 11-14, para 3 pessoa do imperativo, no verso 25; alm disso, observar tambm a mudana de perspectiva que ocorre com os diferentes encadeamentos posteriores: e no vou l, nos versos 11-14, e que eu vou j, no verso 25. 41. medida que vivemos, tomando contato com o mundo que nos cerca e experienciando uma srie de fatos e situaes, adquirimos um certo conhecimento de mundo. Esse conhecimento encontra-se armazenado em nossa memria em forma de blocos (modelos cognitivos). Um desses blocos o que se chama de esquemas textuais ou superestruturas textuais, que so os nossos conhecimentos sobre os diversos tipos de texto.

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do conhecimento partilhado sobre o que est sendo focalizado para interpretar as palavras e/ou enunciados num sentido apropriado. Comeando pelo ttulo da msica, a partir do seu conhecimento sobre o que signica a sigla E.C.T. em nosso pas, a saber, a Empresa de Correios e Telgrafos, o leitor j ativa um determinado frame (conhecimento de senso comum sobre um conceito central, e seus componentes podem ser trazidos memria sem uma ordem ou sequncia), a partir do qual ir situar o texto. No caso, o frame Correios e o leitor, ento, poder situar o contexto institucional tematizado pelo texto. Para compreender o texto, no entanto, o leitor ter de mobilizar uma outra forma de organizao do conhecimento na memria, a saber, os esquemas (conjunto de conhecimentos ordenados numa progresso, de modo que se podem estabelecer hipteses sobre o que ser feito ou mencionado no universo textual). Ao entrar em contato com o texto, precisamos partilhar um certo tipo de conhecimento sobre o funcionamento dos Correios, funcionamento este que obedece a uma determinada ordem. Por exemplo, sabemos que caso uma correspondncia deixe de ser entregue ao seu destinatrio, seja por que motivo for, ela volta para os Correios, para que seja devolvida ao seu remetente e, neste percurso de volta, deve car por um perodo na instituio. Um outro exemplo o seguinte: sabemos que a correspondncia de uma pessoa inviolvel; por isso, faz sentido o encadeamento construdo pelo narrador para a sua histria: o funcionrio tomou um susto que lhe abriu a boca (linha 3) provavelmente por ter sido descoberto em ato de violao da lei ou porque no esperava ser descoberto etc. Se a pessoa que est aguardando a correspondncia percebe a demora na entrega, ela ir encaminhar-se aos Correios com o objetivo de tentar encontr-la. Isso j se constitui em um plano, outra forma de conhecimento que consiste em saber como agir em uma determinada situao para alcanar um determinado objetivo. Essas formas de conhecimento de mundo (esquemas, planos) so fundamentais para que possamos atribuir sentido aos versos Tava com cara que carimba postais/ Que por descuido abriu uma carta que voltou/ Tomou um susto que lhe abriu a boca.... Um outro elemento muito importante para que possamos entender este texto o estabelecimento de inferncias. Os diversos tipos de conhecimento de mundo (ou modelos cognitivos, a saber, os frames, os esquemas, os planos) que precisamos partilhar com o produtor do texto esto implcitos e foram inferidos por ns. No se encontra explcito no texto o fato de que algum se dirigiu aos Correios porque estava esperando uma carta. Vejamos como Koch e Travaglia

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(1990) se referem ao papel desempenhado pelas inferncias na compreenso global do texto:


Quase todos os textos que lemos ou ouvimos exigem que faamos uma srie de inferncias para podermos compreend-lo integralmente. Se assim no fosse, nossos textos teriam que ser excessivamente longos para poderem explicitar tudo o que queremos comunicar. Na verdade assim: todo texto assemelha-se a um iceberg o que ca tona, isto , o que explicitado no texto, apenas uma parte daquilo que ca submerso, ou seja, implicitado. Compete, portanto, ao receptor ser capaz de atingir os diversos nveis de implcito, se quiser alcanar uma compreenso mais profunda do texto que ouve ou l.42

As aes relatadas pelo narrador (a pessoa ir aos Correios com o objetivo de recuperar uma carta, plano este que no se encontra referido no texto) fazem-nos inferir que a personagem estava aguardando uma correspondncia. Essa inferncia s possvel ser feita porque partilhamos com o produtor do texto um conhecimento sobre o funcionamento dos Correios: o remetente, caso sua correspondncia no seja entregue, recebe-a de volta. O remetente no precisa ir aos Correios para recuperar a correspondncia que enviou. Quem precisa car atento, se est esperando alguma correspondncia, o destinatrio. Considerando esses conhecimentos, podemos armar que a personagem que narra a histria o destinatrio da carta que voltou. Isso pode ser conrmado pelo verso Este recado veio pra mim, no pro senhor (linha 4), fala da personagem, destinatrio da carta, em dilogo com o funcionrio dos Correios, ao reclamar do fato de ele (o funcionrio) ter lido a sua carta. Podemos ainda estabelecer outras inferncias, a partir do contedo da carta enviada personagem. Podemos inferir, por exemplo, a partir de nosso conhecimento sobre determinados modos de agir altamente estereotipados em uma dada cultura, chamados scripts,43 que o narrador uma mulher, j que o enunciador da carta que ela recebe lhe diz que j volta e lhe pede que ela espere por ele. Podemos chegar a esta concluso por sabermos que em nossa cultura, em geral, quem se ausenta o homem, que parte em busca de emprego, em
42. Koch e Travaglia, 1990, p. 65. 43. Scripts so planos estabilizados, utilizados ou invocados com muita frequncia para especicar os papis dos participantes e as aes deles esperadas. Diferem dos planos por conterem uma rotina preestabelecida. Trata-se de um todo sequenciado de maneira estereotipada, inclusive em termos de linguagem, ou seja, como se age verbalmente numa situao (Koch e Travaglia, 1989, p. 65). Para um maior aprofundamento sobre os modelos cognitivos, ver Dijk (1992).

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outra cidade. Esta inferncia pode ser estabelecida a partir do verso Eu volto logo, me espera (linha 21). Para reforar nossa hiptese, ainda contamos com uma outra informao presente na carta: Eu quero ver nosso lho (linha 23). A pessoa que escreve para o narrador no est com o lho; logo, inferimos que quem est com o lho o destinatrio da carta, ou seja, a me, considerando que normalmente a mulher quem ca com os lhos quando o pai se ausenta. Alm disso, a presena do pronome possessivo nosso no verso Eu quero ver nosso lho permite-nos inferir que se trata de uma comunicao entre os pais de uma criana. Por ltimo, gostaramos de comentar as inferncias que podem ser estabelecidas a partir do verso Eu caso contente, papel passado e presente (linha 19). Podemos armar que este verso inicial faz parte de uma carta-resposta (dentro da histria relatada pela narradora). Essa hiptese pode ser conrmada caso consideremos que a prpria estrutura dialgica da letra pressupe, para o aparecimento do verso da linha 19, o que Sanford e Garrod (1981) denominam de cenrio interpretativo de um texto:44 uma mulher pergunta a um homem, Voc casa comigo?, ento, ele responde, eu caso contente, papel passado e presente. Dado este cenrio interpretativo, cariam justicados tanto o carter de carta-resposta (considerando aqui no s o seu enunciado inicial, como tambm todo o contedo que se segue), como tambm a prpria expectativa da narradora/personagem em receber esta resposta, o que a levou a colocar em funcionamento o plano de ir aos Correios reclamar pela carta que lhe seria endereada. Que maior prova de amor do que aceitar um pedido de casamento? Neste momento, os leitores poderiam nos perguntar sobre qual poderia ser a nossa hiptese a respeito dos motivos que levaram a narradora/personagem a escrever um pedido de casamento, j que, em nossa sociedade, este um papel tradicionalmente reservado ao homem. H alguns indcios na prpria carta, mas deixaremos ao leitor a possibilidade de construir a sua hiptese de leitura. Como dissemos no incio da anlise desta letra de msica, no pretendemos esgotar aqui todas as estratgias de processamento, mobilizadas na produo e recepo desse texto. Com base nas postulaes de Koch (1997), podemos armar que estivemos centrados at aqui na anlise das estratgias cognitivas efetuadas pelos interlocutores, compreendidas como aquelas que dizem respeito ao uso do conhecimento (conhecimento de mundo, conhecimento partilhado, conhecimento do contexto sociocultural). Em outras palavras, segundo a autora,
44. Sanford e Garrod (1981) so citados por Koch e Travaglia, 1989, p. 65.

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as estratgias cognitivas, em sentido restrito, so aquelas que consistem na execuo de algum clculo mental por parte dos interlocutores.45 No foi possvel discutir os outros tipos de estratgias de processamento textual,46 a saber, as estratgias sociointeracionais ou algumas outras estratgias textuais. No tratamos, por exemplo, do carter oral do texto, no zemos uma discusso mais aprofundada sobre a sua estrutura dialgica, sobre a presena de alguns elementos de coeso etc. Nosso objetivo foi o de tentar exemplicar como se pode proceder a uma anlise considerando o texto como resultado de uma atividade verbal, que revela determinadas operaes lingusticas e cognitivas, efetuadas tanto no campo de sua produo, como no de sua recepo. H outros fatores tambm importantes para a compreenso do sentido global de um texto. A intertextualidade um desses outros fatores. Koch (1990) arma que a intertextualidade um fator de coerncia importante na medida em que, para o processamento cognitivo de um texto, se recorre ao conhecimento prvio de outros textos. Para Barthes (1974), [...] todo texto um intertexto; outros textos esto presentes nele, em nveis variveis, sob formas mais ou menos reconhecveis.47 Isso signica que
todo texto um objeto heterogneo que revela uma relao radical de seu interior com seu exterior; e desse exterior, evidentemente, fazem parte outros textos que lhe do origem, que o predeterminam, com os quais dialoga, que retoma, a que alude ou a que se ope. [...] Essas formas de relacionamento entre textos so, como se ver, bastante variadas.48

Em nossas prticas cotidianas de linguagem, no percebemos o quanto os produtores utilizam-se dessa rede de relaes entre os textos, ao elaborarem os seus prprios textos, e o quanto ns, leitores ou destinatrios, no percebemos que, ao processarmos o que lemos ou ouvimos, muitas vezes nos utilizamos de nosso conhecimento sobre outros textos, para atribuir sentido global s diversas formas textuais com as quais estamos em contato. Vejamos os exemplos abaixo: (7) Ligaes Perigosas de Frankie (subttulo: ma, presidentes, mulheres e jornalistas). Ttulo de uma matria publicada no Caderno B do Jornal do Brasil, de 16/5/1998, sobre Frank Sinatra.
45. Koch, I. G. V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto. p. 29. 46. Para um maior aprofundamento sobre os tipos de estratgias de processamento textual, ver Koch (1997). 47. Barthes (1974) citado por Koch, 1997, p. 46. 48. Koch, I. G. V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 1997. p. 46.

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(8) Algum poder ao povo. Ttulo de uma matria publicada no Caderno Internacional do Jornal do Brasil, de 16/5/1998, sobre os conitos na Indonsia. (9) Entre beijos e tapas. Ttulo de um texto de crtica de teatro, publicado no Caderno B do Jornal do Brasil, de 16/5/1998. (10) Dizem que a primeira copa a gente nunca esquece. Essa, ento, car na memria para sempre. a ltima do sculo e tem que dar Brasil. Fala de Roberto Carlos, lateral da Seleo Brasileira convocado para a Copa de 1998, no Correio Popular, jornal de Campinas, So Paulo, 15/8/1998. (11) Quem no zer o PIC Carnaval ruim da cabea. Ou doente do p (propaganda do Banco Ita de um tipo de poupana que d prmios). (12) De volta para o futuro. Ttulo da matria de capa do Caderno Ilustrada da Folha de S.Paulo, de 2/1/1999, sobre o escritor paulistano Jernymo Monteiro, pai da co cientca brasileira. Os exemplos de (7) a (12) podem ser classicados como o tipo de intertextualidade que Santanna (1985) chama de intertextualidade de semelhanas. Antes de passarmos a uma anlise do que signica essa expresso, vejamos a que textos remetem os textos dos exemplos: o ttulo (7) retoma o ttulo do lme Ligaes Perigosas, do diretor Stephen Frears; o ttulo (8) remete ao dito Todo poder ao povo; o ttulo (9) remete msica Entre tapas e beijos, de Leandro e Leonardo; o ttulo (10) remete ao dito o primeiro beijo, a gente nunca esquece; o ttulo (11) remete ao verso quem no gosta de samba, bom sujeito no , ruim da cabea, ou doente do p, da msica Samba da minha terra, de Dorival Caymmi; o ttulo (12) retoma o ttulo do lme De volta para o futuro, do diretor Robert Zemeckis. Dizemos que esses exemplos incorporam o intertexto, para seguir-lhe a orientao argumentativa.49 Em outras palavras, os textos dos exemplos de (7) a (12) rearmam os intertextos retomados, rearmam os seus contedos proposicionais e ainda orientam o leitor para concluir de forma semelhante quela do texto-fonte. Sendo assim, podemos dizer que esses exemplos propem uma
49. O conceito de orientao argumentativa somente pode ser compreendido se considerarmos que ao estabelecermos relaes por meio da linguagem, pretendemos, de fato, atuar sobre os outros de determinada maneira, obter deles determinadas reaes; nesse sentido que o uso da linguagem dito como essencialmente argumentativo, ou seja, ao enunciarmos o que enunciamos, pretendemos orientar os sentidos dos enunciados na direo de determinadas concluses e no de outras. Para uma melhor compreenso da dimenso argumentativa da linguagem, ver Ducrot (1977 e 1987), Vogt (1980), Guimares (1987) e Koch (1987).

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adeso ao que dito no texto original. neste sentido que Maingueneau (1976) postula para esse tipo de fenmeno um valor de captao de um texto por outro. H uma pequena modalizao no exemplo (8), pelo uso do pronome indenido algum, mas o enunciado tenta orientar o leitor para a mesma direo da argumentao o povo quem deve decidir, o povo quem deve mandar. Os exemplos de (7) a (12) retomam outros textos por motivos diferentes. Por exemplo, os objetivos de uma propaganda (11) so diferentes dos objetivos de matrias jornalsticas (7, 8 e 12), de um artigo de opinio (9), de uma opinio pessoal de algum sobre determinado assunto (10). Mas no se pode negar que todos eles, ao serem elaborados a partir de um outro texto, de domnio mais ou menos pblico, revelam um pouco dessa nossa habilidade de brincar com a linguagem, de nos utilizarmos dela com grande desenvoltura para conseguirmos os efeitos desejados. Isso no campo da produo. J no campo da recepo, pode-se dizer que conhecer o texto-fonte permite ao leitor justamente perceber este jogo, mas isso no signica dizer que ele no ser capaz de compreend-lo, caso no conhea o texto retomado. Se o leitor no zer o reconhecimento do texto-fonte e/ou no conseguir perceber os motivos de sua reapresentao, provavelmente vai encar-lo como um evento novo, atribuindo-lhe, assim, o sentido global possvel de ser produzido. Um exemplo dessa possibilidade de leitura o desenho Os Simpsons. Nos desenhos da srie, acontecem remessas a outros textos, principalmente a lmes, quase sempre no sentido de parodi-los, ironiz-los. Neste caso, teramos o que SantAnna (1985) chama de intertextualidade das diferenas, que consiste em representar o que foi dito para propor uma leitura diferente e/ou contrria. Maingueneau (1976) postula para este tipo de fenmeno um valor de subverso de um texto por outro texto. Em um dos episdios do desenho mencionado, a famlia toda, ao mudar-se para uma casa assombrada, passa a agir e a falar como vrias personagens de lmes de suspense ou de terror. Uma das cenas retomadas a clssica cena do lme Psicose, de Alfred Hitchcock, em que o assassino mata com uma faca uma outra pessoa. Uma criana que assista ao desenho, provavelmente, no dever estabelecer as relaes intertextuais ali mobilizadas, j que os textos retomados no so de seu conhecimento. Mas muito dicilmente deixar de atribuir um sentido global ao episdio. Podemos concluir, ento, que o estabelecimento de relaes intertextuais depende do conhecimento prvio e consciente dos textos-fontes por parte do leitor. Koch e Travaglia (1990) armam que o fenmeno da intertextualidade muito comum entre as matrias jornalsticas de um mesmo dia ou de uma mesma

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semana, na msica popular, em nossas apropriaes de provrbios e ditos populares, em textos literrios, publicitrios etc. Os autores armam ainda que as relaes entre textos podem ser explcitas ou implcitas. Os exemplos de (7) a (12) so exemplos de intertextualidade implcita porque neles no se encontra a indicao da fonte. Nesse caso, o receptor, como j dissemos anteriormente, dever ter os conhecimentos necessrios para recuper-la. Vejamos alguns exemplos de intertextualidade explcita: (13) Eu demito, diz FHC sobre aliado que votar contra. Ttulo de uma matria da Folha de S.Paulo, de 24/12/1998, sobre as consequncias das possveis indelidades partidrias da base governista. (14) Eucaristia no show, diz bispo de MT. Ttulo de uma matria da Folha de S.Paulo, de 13/12/1998, onde D. Pedro Casaldglia comenta o estilo de celebrao do padre Marcelo Rossi. (15) No sou gerente da crise, diz FHC. Ttulo da manchete de capa da Folha de S.Paulo, de 2/1/1999, a respeito do discurso de posse do presidente da Repblica, no Congresso Nacional. Segundo Koch e Travaglia (1990), o discurso relatado (exemplos 13, 14 e 15), as citaes e referncias no texto cientco, resumos, resenhas, tradues, retomadas da fala do parceiro na conversao face a face etc., constituem-se em exemplos de intertextualidade explcita, porque neles ocorre a indicao da fonte do texto primeiro. O que interessante notar em todos os exemplos citados anteriormente retirados de jornais que o recurso intertextualidade (explcita e implcita) bastante utilizado pelos produtores deste gnero textual, principalmente nos ttulos. Uma hiptese explicativa possvel para a presena macia deste recurso em ttulos de matria jornalstica, seja ela de jornal ou de revista, a tentativa de chamar a ateno do leitor, por meio de um uso diferenciado dos recursos lingusticos (no caso dos exemplos de intertextualidade implcita). Alm disso, pode tambm ocorrer a pressuposio de que o leitor, ao acionar seus conhecimentos prvios sobre o texto-fonte ao qual o ttulo remete, produza uma imagem positiva sobre a instituio jornalstica e/ou sobre o produtor do texto, pelo fato de perceber a presena de uma certa criatividade na produo do gnero textual em questo (ver julgamentos do tipo puxa, que inteligente este ttulo, ou esta publicidade etc.). J o fenmeno da citao considerado, por vrios estudiosos do texto e do discurso, como fundamentalmente ambguo. Se, por um lado, como diz Main-

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gueneau (1989), o locutor do texto jornalstico se distancia daquilo que dito, ao atribuir aqueles contedos explicitamente a outrem, por outro lado, ele pode estar concordando com aquilo que dito, sem necessariamente responsabilizar-se por isso.50 Considerando que as falas escolhidas para servirem de ttulos para matrias jornalsticas no so de qualquer um, ou seja, que esta escolha, em geral, tem a ver com a autoridade de quem fala, com a importncia atribuda ao que dito, com o interesse que a fala poder despertar nos leitores etc., podemos armar que o recurso intertextualidade explcita est estreitamente ligado s suas condies de possibilidade: ou seja, as citaes nos ttulos de matrias jornalsticas ou mesmo em manchetes no so feitas da mesma maneira, no possuem a mesma fora e no esto funcionando da mesma forma que as citaes feitas em um texto cientco ou em um romance. A nosso ver, o recurso citao em ttulos est estritamente ligado ao contexto institucional de produo, a saber, a instituio jornalstica. Os locutores nela inseridos, ao produzirem seus textos, so levados a explorar ao mximo os recursos de linguagem que lhes ofeream a possibilidade de se constiturem como simples mediadores entre o pblico e a informao. Assim, estaria reforada a ideologia da objetividade e da neutralidade, to cara a determinados tipos de texto e/ou discursos, entre eles, o jornalstico. No pretendemos esgotar aqui a discusso sobre o funcionamento deste fenmeno, mas apenas apontar algumas possveis explicaes para o aparecimento de determinados recursos nos textos escolhidos para serem analisados. Por ltimo, gostaramos de discutir mais especicamente os dois exemplos a seguir: (16) Vendas de veculos caem 45% no varejo (comparao entre outubro do ano passado e outubro deste ano). Ttulo de uma matria de 1 pgina da Folha de S.Paulo, de 28/10/1998. (17) Melhora a venda de carro popular (naquela semana, houve um crescimento de 10 pontos em comparao com a semana anterior). Ttulo de uma matria de 1 pgina do Correio Popular, jornal de Campinas, de 28/10/1998. O que mais nos chama a ateno nesses dois exemplos o fato de que as duas informaes, aparentemente contraditrias entre si, aparecem com o mesmo
50. O conceito de intertextualidade tambm discutido por Maingueneau (1976 e 1989) a partir do quadro terico da Anlise do Discurso de linha francesa. O autor postula ainda o conceito de interdiscursividade, conceito este que discutido no captulo Anlise do Discurso no volume 2 desta obra.

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destaque em dois jornais de So Paulo, no mesmo dia. Em uma, arma-se que houve uma queda na venda de carros. Na outra, arma-se que houve um aumento na venda de carros. Quem estaria dizendo a verdade? Qual seria a informao mais correta? Apesar de muito correntes e de aparente interesse geral, essas so perguntas que uma anlise textual no se prope a responder, dado que admitimos que um texto sempre ser constitudo de uma multiplicidade de signicaes, tudo dependendo de diversos fatores, entre eles, a inteno de quem produz e, da parte do leitor ou destinatrio, a disponibilidade de aceitar aquilo que dito. Lendo os contedos das matrias, podemos perceber que os ndices de comparao so muito diferentes. No exemplo (16), o ndice a comparao do nmero de vendas de carros no espao de um ano; no exemplo (17), o ndice a comparao do nmero de vendas de carros no espao de uma semana. H ainda uma outra diferena a ser considerada: no exemplo (16), fala-se das vendas de carros em geral; j no exemplo (17), fala-se apenas das vendas de carros populares. Um dos fatores de coerncia que nos pode ajudar a compreender esse fenmeno a intencionalidade. Segundo Koch e Travaglia (1990), a intencionalidade refere-se ao modo como os emissores usam textos para perseguir e realizar suas intenes, produzindo, para tanto, textos adequados obteno dos efeitos desejados.51 Para os autores, a intencionalidade tem uma relao estreita com a argumentatividade.52 No devemos entender aqui a noo de intencionalidade de uma forma simplista. Segundo Vogt (1980), a noo de intencionalidade linguisticamente constituda. Ela se deixaria representar, de uma certa forma, no enunciado, por meio do qual se estabelece um jogo de representaes, que pode ou no corresponder a uma realidade psicolgica ou social. Isso signica dizer que no h uma necessria conscincia, no momento da produo textual, desta argumentatividade, constitutiva de toda a atividade verbal. No entanto, as formas lingusticas utilizadas revelam certas intenes.
51. Koch e Travaglia, 1990, p. 79. 52. Koch (1987) nos esclarece sobre a argumentatividade na linguagem: a interao social por intermdio da lngua caracteriza-se, fundamentalmente, pela argumentatividade. Como ser dotado de razo e vontade, o homem, constantemente, avalia, julga, critica, isto , forma juzos de valor. Por outro lado, por meio do discurso ao verbal dotada de intencionalidade tenta inuir sobre o comportamento do outro ou fazer com que compartilhe de suas opinies. por esta razo que se pode armar que o ato de argumentar, isto , de orientar o discurso no sentido de determinadas concluses, constitui o ato lingustico fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na acepo mais ampla do termo. A neutralidade apenas um mito: o discurso que se pretende neutro, ingnuo, contm tambm uma ideologia a de sua prpria objetividade (Koch, 1987, p. 19).

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No caso dos exemplos (16) e (17), a argumentatividade, ou seja, a existncia de uma determinada inteno ou objetivo por parte de quem produz um texto, pode ser percebida pela presena de uma determinada informao em detrimento de outra e pela forma de apresentao desta informao. Esses dois elementos constituiriam, enm, o sentido do enunciado. No exemplo (16), a queda na venda de veculos a informao apresentada. A forma de apresentao dessa informao feita com o uso do tempo verbal no presente do indicativo (o que denota a certeza do locutor sobre o que fala) e de um recurso argumentativo clssico: a apresentao de dados numricos (o que constri um efeito de verdade, j que os nmeros no mentem). No exemplo (17), a informao o contrrio daquela apresentada no exemplo anterior: melhoria na venda de veculos populares. Essa seria a principal diferena. Mas no s isso: a forma de apresentao da informao tambm diferente. A utilizao do verbo melhorar produz um efeito menos denido do que aquele apresentado pelo verbo cair do enunciado anterior, j que melhorar exprime um conceito subjetivo, apresentado em escalas graduadas, escalas estas que dependem, principalmente, da concluso a que se pretende levar o interlocutor: aumentar em 10% o nmero de vendas dos carros pode signicar uma melhoria, em uma determinada escala de valores; pode signicar um estacionamento, em outra escala de valores, e pode at signicar um decrscimo em outra. No estamos querendo dizer aqui que um exemplo mais exato ou verdadeiro do que outro. O que estamos tentando mostrar que a intencionalidade construda linguisticamente, que esta construo pode ser observada por meio das formas do dizer e no s pelos contedos expressos nos textos. Daremos agora um outro exemplo, para nalizar a discusso sobre intencionalidade e sua relao com um outro fator, a informatividade: (18) Quem ganha, quem perde. Pesquisa Datafolha mostra que Ciro Gomes (PPS) , at agora, quem mais ganhou com o desgaste do Presidente. No cenrio da eleio sem FHC, ca pouco atrs do petista Lula (22% a 27%), mas abocanha a maior parte do eleitorado tucano em 98: 21% (texto retirado da coluna Painel, da Folha de S.Paulo, de 16/2/1998). O fator informatividade diz respeito ao grau de previsibilidade das informaes que estaro presentes no texto, se essas so esperadas ou no, se so previsveis ou no. Alm disso, a informatividade que vai determinar a seleo e o arranjo da informao no texto, de modo que o receptor possa calcular-lhe o sentido com maior ou menor facilidade (Koch e Travaglia, 1990). No pretendemos fazer uma discusso muito longa sobre o exemplo (18). S pretendemos

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mostrar como o arranjo das informaes presentes no texto est condicionado pelas intenes de seu locutor e como estas intenes so reguladas pelo contexto situacional mais amplo de produo do texto. No exemplo (18), a informao tematizada quem seria o possvel candidato vencedor na eleio presidencial de 1998. Podemos dizer que essa nota possui um grau mdio de informatividade, j que os candidatos listados na pesquisa eram os mesmos das eleies anteriores. A nota inicia com um enunciado que se prope a revelar quem mais ganha. No primeiro enunciado, o candidato apontado como o vencedor Ciro Gomes, do PPS. No entanto, no enunciado seguinte, comea a se esboar como se deu o arranjo da informao nesta nota. Em primeiro lugar, o predicado ganhar no diz respeito ao conjunto total dos eleitores, mas se refere ao conjunto de eleitores que votaram em FHC. Contudo, isso s revelado na construo A mas B, que vem logo a seguir, onde sabemos que o argumento mais forte (abocanha a maior parte do eleitorado tucano em 98: 21%) vem aps o mas. Sendo assim, o universo no qual o verbo ganhar faz sentido somente revelado na ltima orao do texto. Alm disso, os nmeros que revelam o candidato Lula vencendo o prprio candidato Ciro Gomes, construdo como o vencedor pelo locutor da nota, aparecem entre parnteses, numa ordem que tambm pode causar alguma impreciso no clculo de sentido a ser produzido pelo leitor. Para minimizar a informao de que Lula o candidato apontado como vencedor pela prpria pesquisa mobilizada pelo locutor, este se utiliza do advrbio pouco e do arranjo sinttico em que o referente textual (Ciro Gomes), apesar de no ser o vencedor na pesquisa, ainda sujeito da ao, mesmo subentendido: Fica pouco atrs do petista Lula. Nos exemplos (16), (17) e (18), podemos perceber que as informaes presentes nos noticirios53 no so neutras. Elas podem ser arranjadas para produzir efeitos muito especcos: no caso do exemplo (16), uma notcia que arma uma queda em 45% nas vendas de carros, muito provavelmente nos aponta para a construo de uma imagem pouco positiva da situao econmica do pas; no mesmo dia, uma outra notcia, exemplo (17), que relata uma melhora na venda de carros populares, muito provavelmente nos aponta para a construo de uma imagem um pouco mais positiva da situao econmica do pas; uma nota (18) sobre uma possvel vitria de um determinado candidato nas prximas eleies
53. Para uma anlise mais aprofundada sobre as notcias como discurso, ver Dijk (1992).

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presidenciais nos aponta para a construo de uma imagem bastante positiva do candidato em questo. No foi possvel discutir todos os fatores de coerncia que contribuem para a construo do sentido global do texto. Tambm no foi nosso objetivo, como j dissemos anteriormente, esgotar as leituras possveis dos exemplos apresentados. Tivemos apenas o intuito de apresentar textos com os quais temos contato cotidianamente e fazer anlises que pudessem contribuir para uma melhor observao, como prossionais da linguagem, dos processos socio-cognitivos envolvidos na construo dos sentidos. Nas anlises dos ltimos exemplos, j comeamos a mobilizar os nossos conhecimentos sobre a forma de organizao dos recursos lingusticos na superfcie textual, ou seja, sobre alguns mecanismos de coeso. Passemos agora a discutir mais especicamente alguns aspectos relativos a esses mecanismos.

3.2. A coeso textual Para fazer uma anlise de alguns aspectos da coeso textual, escolhemos o trecho a seguir: (19) Quem so eles
1. Nas mos deles, 169 milhes de vidas, o destino de um pas gigante e uma crise brutal, com risco at de congestes capazes de ferimentos profundos no regime constitucio-nal e na tranquilidade relativa dos brasileiros. 2. Tudo foi dado a eles: o sacrifcio de direi-tos, o sacrifcio de milhes de empregos, o sacrifcio de incontveis empresas brasileiras, o sacrifcio da legitimidade do Congresso, o sacrifcio do patrimnio nacional, o sacrifcio da Constituio. E eles quebraram o pas. 3. Quem so eles? Um presidente ablico, alheio a todas as realidades desprovidas de pompas e reverncias e que s reconhece um ser humano, por acaso ele prprio; avesso a administrar, por desconhecimento agravado pela indeciso, e que se ocupa tanto de bater papo quanto no se ocupa de trabalhar. 4. Como complemento, um ministrio apenas pr-forma, desautorizado pela evidncia de que no foi montado para ser competente, mas por negcio poltico. E nele uma equipe econmica dividida entre inseguros eternos, como Pedro Malan, e a audcia dos imaturos no saber e na menta-lidade, como Gustavo Franco e Francisco Lopes. 5. Em 36 horas, entre quarta e sexta-feira, o presidente e seus orientadores econmicos submeteram o Brasil a trs sistemas cambiais. O dos ltimos anos; o da repentina desvalori-zao do real, na quarta-feira; e o recomen-dado na noite de quinta pelo governo americano e o FMI (como relatou o The New York Times), liberando o valor do dlar em relao ao real. Ou seja, desvalorizando ainda mais o real. Nem no Haiti isso aconteceu alguma vez. 6. No necessrio, portanto, considerar o que eles zeram em quatro anos para saber do que so capazes contra a crise perigosa. Bastam as 36 horas de obtusidade e de leviandade, com o presidente insistindo duas vezes em sair de frias a meio do turbilho que angustiava o pas. [...] (Jnio de Freitas, Folha de S.Paulo, 17/2/1998).

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A partir de agora, principalmente por questes de espao, tentaremos fazer a anlise do texto do exemplo (19), considerando alguns mecanismos de coeso utilizados pelo locutor do texto, para conseguir construir sua avaliao sobre os fatos econmicos e polticos acontecidos na semana que precedeu a publicao do artigo. Em primeiro lugar, o locutor inicia seu texto com uma certa estratgia de suspense. Ele anuncia que vai falar sobre algumas pessoas (ver o ttulo do artigo), mas no as identica de pronto. No ttulo, o locutor mobiliza o pronome eles para iniciar a construo do referente textual. Em geral, os textos so iniciados de outra maneira, introduzindo o referente textual por meio de um nome, de um sintagma, de um fragmento de orao, uma orao, ou todo um enunciado, que, alm de fornecerem, em grande nmero de casos, instrues de concordncia, contm, tambm, instrues de sentido, isto , fazem referncia a algo no mundo extralingustico.54 No entanto, o locutor desse texto prefere continuar com a estratgia de suspense. No primeiro pargrafo, as pessoas que sero tematizadas pelo texto so designadas pelo pronome deles, na expresso Nas mos deles [...]. No incio do segundo pargrafo, o locutor se refere s pessoas sobre quem vai falar por meio do pronome eles, no enunciado Tudo foi dado a eles. E naliza esse pargrafo com o enunciado E eles quebraram o pas. At aqui, portanto, o locutor utilizou-se do recurso da pronominalizao para atribuir aes s pessoas de quem fala. Ser apenas a partir do terceiro pargrafo que o locutor vai nos desvendar o mistrio sobre a identidade do referente textual. O locutor faz, ento, a pergunta: Quem so eles?, e responde: um presidente ablico (terceiro pargrafo); um ministrio apenas pr-forma e [...] e, nele, uma equipe econmica dividida entre os inseguros eternos, como Pedro Malan, e a audcia dos imaturos no saber e na mentalidade, como Gustavo Franco e Francisco Lopes (quarto pargrafo). Esse mecanismo o que Koch (1989) chamar de coeso referencial: aquela em que um componente da superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) do universo textual.55 No nosso exemplo, os pronomes utilizados nos dois primeiros pargrafos fazem remisso aos sintagmas e s oraes dos terceiro e quarto pargrafos do texto. Como essa remisso foi feita para frente no texto, denominada catafrica. Podemos dizer que esse texto teve um incio catafrico.
54. Koch, I. G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989. p. 34. 55. Koch, 1989, p. 30.

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A partir do quarto pargrafo, as remisses sero anafricas: as expresses o presidente e seus orientadores econmicos remetem para trs, para as expresses um presidente e uma equipe econmica respectivamente. A anfora, em geral, um movimento de remisso mais comum, mais utilizado na construo da referncia. Iniciar um texto cataforicamente menos comum, apesar de ser um recurso argumentativo que comea a se fazer mais presente nos textos jornalsticos, como o caso do nosso exemplo. Do ponto de vista argumentativo, cou bastante interessante a combinao da estratgia de suspense na construo dos referentes textuais com a atribuio de um imenso poder a este mesmo referente, pelo mecanismo sinttico de apassivao, nos dois primeiros pargrafos do texto: nas mos deles, estvamos todos ns e o destino de nosso pas; tudo foi dado a eles; e a enumerao bastante enftica (pela repetio do sintagma) dos diferentes sacrifcios impostos por eles. Por ltimo, o enunciado na voz ativa, atribuindo aos referentes uma ao da maior gravidade: E eles quebraram o pas. Essa combinao fez com que a revelao da identidade dos referentes textuais fosse mais marcante do ponto de vista argumentativo, j que antes desta identidade ser revelada, a ela foram acrescentadas as imagens de um poder imenso que no foi utilizado em benefcio daqueles que a eles se entregaram. Um outro mecanismo importante de coeso referencial presente neste texto a denitivizao. Segundo Koch (1997), uma das regras para o emprego dos artigos como formas remissivas aquela em que um referente, ao ser introduzido por um artigo indenido, somente pode ser retomado por um artigo denido. Coerente com a estratgia de suspense, o locutor utiliza-se ao mximo do expediente de iniciar os pargrafos com referentes introduzidos por artigos indenidos, como, por exemplo, [...] Um presidente... (pargrafo 3), [...] um ministrio... (pargrafo 4), [...] uma equipe econmica... (pargrafo 4), para somente, ento, a partir do quinto pargrafo, comear a desvendar o eles: o presidente (pargrafos 5 e 6) e seus orientadores econmicos (pargrafo 5). Poderamos continuar falando de outros mecanismos de coeso referencial utilizados pelo locutor nos quatro primeiros pargrafos do texto: a elipse, no terceiro pargrafo: (um presidente) alheio a todas as realidades [...], (um presidente) que s reconhece um ser humano, por acaso, ele prprio [...], (um presidente) avesso a administrar [...]; a remisso catafrica (para frente) do pronome indenido tudo aos diferentes sacrifcios, no segundo pargrafo; a remisso anafrica do pronome indenido isso aos enunciados anteriores, no quinto pargrafo; a repetio do sintagma o sacrifcio, no segundo pargrafo, a repetio da expresso nominal denida o presidente, entre outros. No se-

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guiremos adiante na enumerao dos mecanismos utilizados. O que nos interessa dizer, nalmente, sobre o mecanismo da coeso referencial que este no utilizado ingenuamente, estando, na maioria dos casos, a servio dos objetivos do locutor no momento da produo de seu texto. No exemplo (19), vimos que este mecanismo apoiou fortemente a argumentao empreendida pelo locutor. Passemos agora anlise dos mecanismos de sequenciao56 utilizados para a progresso do texto do exemplo (19). A progresso do texto pode ser percebida pela forma como o tema , ao mesmo tempo, mantido e renovado. Este procedimento de manuteno temtica diz respeito articulao entre a informao dada (tema) e a informao nova (rema). No caso do exemplo (19), a sequenciao predominante a chamada sequenciao parafrstica, ou seja, aquela com procedimentos de recorrncia. Um primeiro exemplo dessa forma de sequenciao a recorrncia de estruturas sintticas ou o chamado paralelismo sinttico: [...] o sacrifcio de direitos, o sacrifcio de milhes de empregos, o sacrifcio de incontveis empresas brasileiras, o sacrifcio da legitimidade do Congresso, o sacrifcio do patrimnio nacional, o sacrifcio da Constituio [...] (segundo pargrafo). Um outro exemplo desse mesmo recurso: (um presidente) alheio a todas as realidades [...], (um presidente) avesso a administrar (terceiro pargrafo). A reiterao dos termos desempenha um papel fortemente argumentativo, como se a repetio das estruturas funcionasse de forma que registrasse, de maneira denitiva, na memria do leitor, as crticas feitas aos referentes textuais. Um outro exemplo de sequenciao parafrstica a recorrncia de contedos semnticos ou parfrase. No texto de Jnio de Freitas, a parfrase feita no nal do quinto pargrafo, introduzida pela expresso ou seja: [...] e o recomendado na noite de quinta-feira pelo governo americano e o FMI (como relatou The New York Times), liberando o valor do dlar em relao ao real. Ou seja, desvalorizando ainda mais o real. A parfrase aqui presente serve para reforar o encadeamento discursivo que o locutor do texto vai estabelecer logo a seguir, introduzido pelo operador nem: Nem no Haiti isso aconteceu alguma vez. O encadeamento discursivo estabelecido o de conjuno, efetuado por operadores, como , tambm, no s... mas tambm, tanto... como, alm
56. Segundo Koch (1997), a progresso textual pode fazer-se com ou sem elementos recorrentes. Temos, assim, a sequenciao frstica, quando no h procedimentos de recorrncia estrita, e a sequenciao parafrstica, quando h procedimentos de recorrncia. Segundo a autora, os principais mecanismos de sequenciao frstica so os que garantem a manuteno do tema, os que estabelecem relaes semnticas e/ou pragmticas entre segmentos maiores ou menores do texto, a ordenao e a articulao de sequncias textuais.

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de, alm disso, ainda, nem, que ligam enunciados que constituem argumentos para uma mesma concluso. No caso de nosso exemplo, o relato feito pelo locutor, ao longo do quinto pargrafo, s servir de reforo para o argumento de incompetncia e m-gesto dos governantes ante a crise que se abateu sobre o pas naquela semana. Alm disso, implicitamente, coloca esta gesto em comparao com o governo do Haiti, pas famoso por suas injustias sociais, violncias e instabilidade econmica. No tivemos a pretenso de esgotar a anlise dos recursos coesivos presentes nesse texto. Apenas estivemos fazendo um exerccio de observao de alguns recursos coesivos importantes, mobilizados pelo locutor na construo de sua argumentao.

4. CONCLUSO

Este texto pretendeu apresentar resumidamente o que a rea de Lingustica Textual, no Brasil, conseguiu desenvolver teoricamente para propiciar anlises sistemticas de produes textuais sociocognitivamente contextualizadas. Alm disso, o texto pretendeu oferecer uma breve reviso dos conceitos e categorias que foram sendo elaborados ao longo da histria de construo deste campo. Estivemos explorando at aqui basicamente os conceitos de coerncia e coeso textuais, conceitos esses que so considerados imprescindveis para aqueles que pretendem trabalhar com nveis textuais e/ou discursivos de realizao da lngua. Nesta concluso, pretendemos apontar alguns aspectos que no foram problematizados e/ou discutidos, mas que tambm fazem parte dos interesses dos analistas do texto/discurso. Por exemplo, no tratamos aqui das atividades de produo do texto falado. J h, sobre o portugus brasileiro, uma vasta produo acadmica que discute as principais estratgias de processamento textual nesta modalidade.57 Tambm tm sido publicados estudos voltados para as relaes entre anlise do texto/discurso e o desenvolvimento da competncia textual e/ou discursiva na escola.58
57. Ver os trabalhos sobre a organizao textual-interativa, presentes nos seis volumes da Gramtica do Portugus Falado, publicados pela Editora da Unicamp. Alm disso, ver o captulo Anlise da Conversao no volume 2 desta obra. 58. Ver os trabalhos de Geraldi (1984 e 1991), Costa Val (1991), Bastos e Mattos (1986), Bastos (1994), Ramos (1997), Castilho (1998).

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Em 1997, Teun A. Van Dijk publicou dois volumes que reetem mais atualmente os diversos interesses que esto no mbito da tradio anglo-sax de estudos sobre texto/discurso. O primeiro volume intitula-se Discourse as structure and process e o segundo volume chama-se Discourse as social interaction. Este conjunto, intitulado Discourse studies: a multidisciplinary introduction, composto por artigos de vrios autores europeus e norte-americanos sobre uma ampla gama de tpicos e reas, indo das abordagens mais retricas, estilsticas e lingusticas, at direes psicolgicas e especialmente mais sociolgicas de pesquisa. Alguns artigos trabalham com textos escritos, outros com conversao informal ou institucional em mltiplos contextos sociais. Alguns trabalhos enfocam as estruturas abstratas do discurso, outros, a organizao ordenada da fala, assim como outros discutem as implicaes sociais, polticas e culturais do discurso. Diferentes perspectivas tericas esto contempladas neste conjunto de trabalhos. O autor arma que os dois volumes constituem a mais ampla e completa introduo aos estudos do discurso at os dias de hoje. Podemos dizer ainda que os estudos sobre texto/discurso tm se aproximado bastante do que costumamos chamar de estudos cognitivos, principalmente daqueles ligados a uma concepo de cognio que pressupe uma viso integrada das faculdades cognitivas do ser humano, onde linguagem, percepo, afeto, ateno, memria, estrutura cultural e outros componentes do sistema cognitivo encontram-se denitivamente inter-relacionados.59 Por ltimo, pode-se dizer tambm que recentemente houve uma retomada do interesse pela questo da tipologia e dos gneros textuais. Para tanto, remeto o leitor para o recente trabalho de Marcuschi (2000) sobre gneros textuais. Esperamos que o leitor possa, a partir da leitura deste texto, ter vislumbrado o amplo leque de interesses e perspectivas tericas que constitui a rea e possa interessar-se pelos muitos caminhos dos estudos sobre texto/discurso.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAKHTIN, M. Marxismo e losoa da linguagem. 3. ed. So Paulo: Hucitec, 1986. (Ttulo original, 1929) ______. Problemas da potica de Dostoivski. So Paulo: Forense Universitria, 1981. (Ttulo original, 1970)

59. Sobre este tema, ver os trabalhos de Marcuschi (1999a), (1999b), (1999c).

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Veja, 6 de janeiro de 1999 Qualquer Nota Pretensiosas ou ingnuas, as letras sem nenhum sentido do o tom na MPB
Na MPB de hoje, compositor com falta de ideias para uma boa letra no se aperta. Basta embaralhar um monte de palavras desconexas e pronto! Por causa deste truque, as letras sem sentido esto virando mania na msica popular brasileira. Basta ligar o rdio para ouvir versos e refres que parecem colhidos num jogo de palavras cruzadas. O exemplo mais recente o sucesso S Love, da dupla Claudinho & Buchecha, que disputa os primeiros lugares em execuo nas FMs do pas. A certa altura, ouve-se a seguinte prola: Venero demais o meu prazer/ Controlo o calendrio sem utilizar as mos. Segundo Buchecha, autor destes versos misteriosos, trata-se de um manifesto antionanista. Ah, bom. No de hoje que as letras mais esquisitas so cantadas com absoluta naturalidade at por autores consagrados. H versos estapafrdios nos ltimos discos de Caetano Veloso e Gilberto Gil, assim como naqueles dos compositores da nova gerao. Como Carlinhos Brown (veja os trechos em destaque).

Caetano Veloso Doideca Gay Chicago negro alemo Bossa nova Gay Chicago negro alemo Timbalada... Lira Paulistana Msica doideca Funk carioca Londresselvas em or

Gilberto Gil timo de p Entre agora e o eon O on e o rion A lua e o magnton Entre a estrela e o eltron Entre o glbulo e o globo blue

claro que existem diferentes categorias de compositores e os motivos que levam cada uma delas a escrever letras estranhas tambm variam. Podem-se dividir esses compositores em trs segmentos: os pretensiosos, os ingnuos e os despreparados. Do primeiro grupo fazem parte aqueles que julgam conhecer profundamente o idioma e sua sintaxe. De posse de tanta erudio, acreditam lidar com as palavras de modo criativo, original, buscando assim uma ruptura com o discurso tradicional de cano. Os compositores que produzem em um nvel mais cultivado no se contentam em perpetuar frmulas que consideram esgotadas, diz o historiador da MPB Jos Ramos Tinhoro. Da sua nsia em procurar o novo, muitas vezes sem chegar a resultado algum. Em matria de ideias, Gilberto Gil o vazio mais cheio de palavras que se pode encontrar, exemplica Tinhoro.

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Refres pegajosos Do segundo grupo, formado pelos compositores que lidam com o idioma de modo ingnuo, costumam sair letras que so apenas associaes de palavras, encaixadas umas nas outras por sua sonoridade. Um bom exemplo o compositor Chico Csar. Em Carinho de Carimb, ele manda brasa nos seguintes versos: Carinho, carimb/ colar, colarinho/ minissaia e palet. Essa prtica existe na cano popular brasileira desde o surgimento da embolada, uma forma potico-musical do incio do sculo. Os grandes emboladores do passado improvisavam combinando fonemas difceis. Isso produzia rimas inesperadas, mas frases desconexas. Ao dar de ombros estrutura narrativa da cano, os emboladores se anteciparam poesia concretista. Hoje, essa habilidade de extrair um som bem ritmado de sequncias de palavras tornou-se um disfarce para a falta de contedo. No Brasil, os artistas sentem-se

vontade para associar palavras livremente porque isso no cria embaraos audio, opina Luiz Tatit, msico e professor de Semiologia da Universidade de So Paulo. Por ltimo, h os que compem na linha Claudinho & Buchecha. A falta de sentido das letras, nesse caso, decorre exclusivamente da inaptido para lidar com a lngua portuguesa. Bons de suingue e talentosos para compor refres pegajosos, os cantores de S Love se expressam com o restrito vocabulrio a que tiveram acesso na infncia e na juventude pobres. Se para Caetano e Gil a ruptura com o sentido pode ser atribuda tentativa de experimentar novas possibilidades para a cano alm de ser uma tima desculpa para a preguia mental , em Claudinho & Buchecha s mais um sintoma de que o ouvinte pouco est ligando mesmo para o que seus dolos cantam. Oh, yeah! ____________________ Celso Masson

Claudinho & Buchecha S Love Venero demais o meu prazer Controlo o calendrio sem utilizar as mos Carma chins No quero amar outra vez A disputa a arma do carma chins

Carlinhos Brown Omelete man Anti-gama recarregada em ti Tive nua a sentena Anncio que acabou em chic Omelete man Pro mentor mentecapto O ru dele rei Quando o frio acatar Queima mal e m Adivinho melado melhor Na lona rente

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