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Nota editorial:
LA PROPUESTA PEDAGGICA DE EDUCACIN SECUNDARIA
La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria ja su centro de atencin en el desarrollo integral de los adolescentes; est orientada a lograr una relacin armoniosa entre sus dimensiones cognitivas, afectivas, fsicas y espirituales. Asimismo, propicia la construccin de una sociedad democrtica, en la que se promueve la interculturalidad, equidad e inclusin y se tiene en cuenta las necesidades y potencialidades locales, regionales, nacionales y globales. La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria, en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, es producto de un largo proceso de bsqueda, consulta y concertacin entre los diversos actores: docentes, autoridades, expertos en educacin. La propuesta pedaggica recoge las recomendaciones del Acuerdo Nacional, la Consulta Nacional por la educacin y, sobre todo, de la nueva Ley General de Educacin y sus reglamentos. Se basa en un enfoque curricular centrado en el desarrollo integral de los adolescentes y en el avance sostenible del Per. Para ello propone modelos pedaggicos abiertos al cambio, con propuestas exibles, dinmicas, democrticas y ecientes, que sirvan al proceso educativo, considerando la diversidad cultural del pas. Esta propuesta es abierta y exible, puede y debe ir enriquecindose con los aportes de docentes y el resultado de los procesos de monitoreo y acompaamiento que se vienen implementando para responder cada vez ms a las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes, padres de familia, docentes y opinin pblica en general, con el propsito de ir logrando su sostenibilidad y en consecuencia, trascender a los cambios de gobierno que podran darse en el futuro. Con el propsito de lograr la sostenibilidad de la propuesta se ha realizado un gran esfuerzo por dotar de diversos materiales y recursos educativos (textos para estudiantes, manuales para docentes, mdulos de biblioteca, material manipulativo, material curricular, entre otros) a todas las Instituciones Educativas de gestin pblica del pas. Adems, se ha realizado una serie de acciones de monitoreo y acompaamiento a los docentes de las Instituciones Educativas Emblemticas, trabajo con las redes educativas, todas encaminadas a lograr la sostenibilidad de la propuesta no slo curricular, sino tambin la propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria. Es importante referirnos a los docentes, a su rol mediador de los aprendizajes de los estudiantes, centrado en el desarrollo de sus capacidades y valores, mediante el manejo adecuado de una informacin rigurosa y actualizada, y el empleo de estrategias metodolgicas que enfaticen el aprendizaje vivencial, reexivo y cooperativo para lograr aprendizajes autnomos, que les permita construir su proyecto de vida basado en valores ticos, y buscando su superacin personal mediante un trabajo productivo y creativo en interaccin armoniosa con los dems. El proceso de descentralizacin demanda el fortalecimiento y la transferencia de capacidades a directores y docentes de las Instituciones Educativas en el mbito nacional. Se tiene que ir generando condiciones para que las Instituciones Educativas vayan ganado autonoma en el marco de la Ley General de Educacin, para ir ajustando sus proyectos educativos institucionales a las expectativas y necesidades de la poblacin tan diversa a la cual brindan los servicios educativos. Cada vez ms tenemos que, desde la Educacin Secundaria, seguir apostando para lograr un gran cambio en la manera de ver y afrontar la vida en forma propositiva, apuntando a una transformacin cultural desde una perspectiva de calidad con equidad, de interculturalidad, e inclusin, que aance formas democrticas de convivencia entre todos los peruanos en el mbito de las relaciones interpersonales, institucionales, locales, regionales y nacionales, de tal manera que contribuyamos a generar bienestar para todos los peruanos. Todos estamos de acuerdo en que una Educacin Secundaria de calidad con equidad contribuye a generar condiciones de igualdad de oportunidades para los adolescentes peruanos, especialmente para los menos favorecidos. Para ello se necesita seguir enriqueciendo la propuesta entre todos: estudiantes, docentes, padres de familia, autoridades y comunidad en general. Guillermo Molinari Palomino

EQUIPO DE REDACCIN:

Director : Guillermo Molinari Palomino

REDACTORES Y COLABORADORES

- Csar Puerta Villagaray - Julio Mendoza Francia

- Fernando Quiquia Rau - Elvis Flores Mostacero

- Augusto Zavala Aparicio - Wilson Izquierdo Gonzlez

- Luis Armando Guerra Nez - Antonieta Cubas Meja

Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular. Direccin de Educacin Secundaria.

Van de Velde N 160 - San Borja Lima. Telf. 2155800 - 1105 -

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Apuntes

Un necesario balance de la gestin

AD PORTAS DE UNA TRANSFERENCIA

Entrevista al Viceministro de Gestin Pedaggica, Idel Vexler Talledo

Faltando menos de tres meses para que se lleve a cabo la transferencia de la gestin del Ministerio de Educacin a la opcin poltica que gane las elecciones el 4 de junio, era importante obtener del actual Viceministro de Gestin Pedaggica, Dr. Idel Vexler Talledo, un balance desde sus propias percepciones, acerca de lo que se viene efectuando hasta ahora con el n de hacer de la educacin el elemento de viabilizacin y de consolidacin de los cambios que se esperan lograr en el estudiantado peruano. He aqu lo que l nos dice: Sr. Viceministro, mirando hacia atrs, cul fue el estado del arte en materia curricular que usted encontr a inicios de su gestin? Bueno, es de conocimiento pblico que hubo una proliferacin de diseos curriculares bsicos, los cuales confundan a los maestros en su tarea educativa. Recordemos el Bachillerato, la Nueva Secundaria, posteriormente, el debate del currculo bsico y las propuestas de algunos integrantes de la Alta Direccin. Esto, como era de esperarse, demostraba objetivamente la carencia de un diseo curricular nacional. Felizmente, ahora tenemos un currculo integrado desde la Educacin Inicial, pasando por la Primaria y llegando hasta la Secundaria, en la Educacin Bsica Regular. En opinin de algunos especialistas en materia educativa, la variable curricular es una de las menos importantes en los esfuerzos por mejorar la calidad de los aprendizajes. Qu opinin tiene usted al respecto? Depende de qu concepcin se tenga del currculo. Si se tiene una concepcin del currculo basada en que este es el conjunto de documentos sobre diseos pedaggicos o curriculares, expresados en intenciones educativas o en aprendizajes previamente denidos, seguramente nos vamos a encontrar con una postura de una concepcin de currculo, la cual slo se reere a los diseos, y esto no necesariamente es lo que va a generar un cambio en la enseanza de la concepcin integral. Para m, el currculo no solamente est constituido por la dimensin de los diseos, sino por la dimensin de la ejecucin curricular o de los procesos pedaggicos, donde se ponen en accin las grandes invenciones educativas y aparecen los aprendizajes previstos en el aula y en otros mbitos educativos. Pero adems surgen otros aprendizajes imprevistos que aparecen espontneamente de la relacin intersubjetiva, de la mediacin maestro-alumno-entorno. Sin embargo la dimensin ms importante del currculo es la ejecucin de los procesos pedaggicos, porque es ah donde los alumnos sern capaces de poder aprender y desarrollar las capacidades, las actitudes, los valores; pero sobre todo,

transmitir experiencias nuevas, conversativas, contemplativas. Tambin tenemos la evaluacin de la dimensin curricular, que es importante para identicar los avances en la aplicacin del mismo. De tal manera, creo que el currculo es un aspecto fundamental en el trabajo pedaggico, siempre y cuando le demos el lugar que le corresponde en la dimensin del proceso de aprendizaje y enseanza en el aula y en otros mbitos educativos, entendindolo como un proceso que no implica necesariamente slo la aplicacin de lo ocial, sino que all en esa aplicacin aparece nuevamente lo imprevisto, lo espontneo. Aparecen un conjunto de aprendizajes, que como dira Corner, son los famosos currculos simultneos, incluyendo a nuestro currculo que tambin forma parte del currculo escolar. Esta es una visin interesante y amplia de lo que implica el currculo. Sin embargo, no lo es todo. El Ministerio ha planteado otras variables, como los materiales o las innovaciones en la gestin. En ese sentido el Sector ha creado y puesto en ejecucin una poltica educativa a travs de la cual est tratando de hacer realidad estas otras variables. As, es reconocido por el pblico, el esfuerzo que viene llevando a cabo el Ministerio para dotar a los alumnos, en su totalidad, de textos escolares, hecho que se ha logrado hoy y que resulta nico en toda la historia republicana del pas. Qu metas se han cumplido y con qu presupuesto contamos para que este benecio sea permanente? Lo importante en el trabajo curricular son los procesos pedaggicos o el proceso de enseanza-aprendizaje, reconociendo que en el acto existe una mediacin maestroalumno-entorno. El entorno educativo lo constituyen los textos escolares, la biblioteca, el aula, los laboratorios, los materiales educativos, pero tambin lo constituyen los smbolos, las personas. En ese sentido, el Ministerio no slo ha elaborado un diseo curricular, sino que ha capacitado a los maestros, ha dotado de textos escolares a todos los

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alumnos de Primaria y Secundaria, ha fortalecido las tecnologas de la comunicacin y de la informacin y sobre todo, ha generado una bsqueda para vincular los procesos pedaggicos a un proceso de acompaamiento tutorial, que es fundamental para que el alumno tenga un desarrollo adecuado desde el punto de vista orgnico, cognitivo y pedaggico. Son 40 millones de textos escolares, pero tambin son 85 mil maestros capacitados. Son tambin 6.520 bibliotecas en Secundaria, 330 mil ejemplares de diseos curriculares para maestros y 100 mil guas de tutora. A esto hay que agregarle la entrega de material interactivo, la muestra focalizada, la entrega de material para el buen trato a los alumnos, la dotacin de material manipulativo de las diferentes reas de Secundaria con el apoyo del BID y, tambin, la entrega de mdulos cvicos a las reas rurales, mdulos de educacin fsica, etc. Es una gestin en la que se ha trabajado arduamente en generar las condiciones adecuadas para que los procesos pedaggicos puedan realizarse de la mejor manera, lo cual no implica que se han logrado la totalidad de las metas, pero se ha avanzado y espero que se contine con esta poltica B u e n o , ms adelante. habra que sealar como un logro puntual la poltica de materiales Nos gustara saber como educadores, por ejemplo, educativos, en su integridad. Pero tambin se pueden de qu manera los materiales manipulativos contribuyen sealar como logros: la poltica curricular, lo relacionado a mejorar los procesos pedaggicos? con la revalorizacin magisterial en el campo econmico, que tiene que ver con la carrera pblica magisterial o con Aqu hay que hablar de fuentes de informacin. Las la creacin del Colegio de Profesores del Per por mandato fuentes de informacin no slo son las fuentes jas. Lo son de ley. Adems, est todo lo relacionado a la generacin de tambin las fuentes electrnicas, las fuentes donde uno polticas de largo plazo, como el Proyecto Educativo Nacional construye conocimiento a travs del manejo experimental y, lo ms importante, haber aprobado a travs de un Foro de balanzas, microscopios; a travs del manejo de pelotas Nacional plural integrado por el Estado y la Sociedad Civil, de ftbol o de colchonetas. Los equipos manipulativos el Plan de Educacin para Todos. Pero, fundamentalmente, permiten introducirnos en nuevas bsquedas, a nuevos creo que es un acierto haber estado cerca de las escuelas, conocimientos y a nuevas experiencias. En ese sentido, al colegios y maestros, lo cual implica que hay una serie material manipulativo podramos clasicarlo como parte de permanente de tareas que cumplir. los materiales educativos del currculo. En vsperas de la transferencia del Ministerio a la prxima gestin, nos podra decir cules son los logros ms signicativos alcanzados a la fecha en el aspecto pedaggico? Con relacin a este ultimo punto que seala, podra decirnos qu acciones deberan ser tomadas por el prximo gobierno, en una perspectiva de poltica de Estado? Primero, habra que continuar a partir de una evaluacin de los logros y las dicultades encontradas en los ltimos aos con la implementacin del Plan de Educacin para Todos y el proceso de reorganizacin del Ministerio de Educacin. Creo, igualmente, que habra que aprobar la Carrera Pblica Magisterial, buscando compatibilizar los justos intereses de los maestros y los derechos inalienables de los alumnos a una educacin de calidad. Creo, as mismo, que hay que fortalecer mucho

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Apuntes

ms la autonoma escolar, a partir de los Consejos Educativos Institucionales, mejorar la gestin educativa descentralizada y, sobre todo, dar ms nfasis y cobertura a la inclusin de los nios de 0 a 5 aos de los sectores poblacionales ms pobres; asmismo a aquellos que estudian y trabajan, mediante de la Educacin Bsica Alternativa. Tambin creo que hay que dar mayor atencin a los nios y adolescentes, no slo para que

tengan aprendizajes de calidad, sino para que concluyan su educacin, especialmente en las reas rurales y las zonas de extrema pobreza. Finalmente, un logro importante ha sido la aplicacin e implementacin de la Ley General de Educacin N 28044. En ese terreno, esta gestin ha avanzado bastante yesta labor habra que profundizarla en los prximos aos.
Entrevista realizada por Csar Puerta Villagaray y Luis Armando Guerra Nez

Que no nos asusten los cambios... la innovacin es hoy por hoy, el imperativo que tenemos que afrontar

QU REFORMAN LAS REFORMAS?

Wilson Izquierdo Gonzlez - Consultor en Educacin de la DES
la vista: ni siquiera la formacin profesional universitaria nos ha librado de caer en la prctica cotidiana de la deshonestidad que ha caracterizado la vida de los peruanos en las ltimas dcadas. El culto al conocimiento y el cultivo del intelecto, que algunos siguen reclamando hasta la fecha, nos dieron esos productos. Pero, acaso los conocimientos son malos en s? Es evidente que no! Pero enfatizar en ellos sin dejar espacio para otros aspectos, igualmente importantes en la formacin del ser humano, eso s es cuestionable. Entonces, qu hay que hacer? Iniciar la reversin de lo anterior, no es tarea sencilla, pero debe hacerse. Educar con otro enfoque a las nuevas generaciones? Es ms viable. Pero, cul es ese enfoque? No se trata de iniciar una reforma ms, como las muchas que ya se han tenido. Se trata de cambiar cualitativamente la forma como se ha venido educando hasta ahora. Por eso, se ha diseado un currculo que, sin tener la caracterstica de nuevo, recoje los aspectos positivos de anteriores experiencias, incluyendo aquellas innovaciones y cambios que se han dado en los ltimos aos. En esa perspectiva, el currculo de Educacin Secundaria, parte integrante del Diseo Curricular Nacional de la EBR,

Nuestro pas ha sido testigo de varias reformas en el campo de la educacin. Evidentemente, tambin se han realizado reformas en otros mbitos, de tanta o mayor expectativa que la educacin. Sin embargo, por qu las que se dan en educacin son mucho ms polmicas que las dems? Sencillamente, porque cuando se trata de educacin, nadie puede dejar de involucrarse en el tema. Siempre ocurrir que la educacin es un tema que nos atae a todos, por el lado que se lo quiera mirar. Para el caso de la Educacin Secundaria, tema en el que se hallan inmersos como sujetos directos de cualquier decisin que se tome al respecto 1 986 849 estudiantes, segn la matrcula registrada hasta el ao 2005 , no es de extraarse que, desde diferentes posiciones y puntos de vista, se pongan en la lupa de la observacin y la crtica de la opinin pblica: sus objetivos, su enfoque, las estrategias de aprendizaje que se elijan y, especialmente, el currculo que se apruebe. Para nadie es un secreto, el hecho de que el Per tenga entre manos la situacin de crisis de valores en que se halla sumida su sociedad. Pero, cuando se dan situaciones de crisis generalizada de valores, de quien es la culpa? o mejor expresado an: cul es la causa que la origina? Si bien la educacin no es culpable directa de aquello, porque en ninguna Institucin Educativa se ensea antivalores y, menos an, ningn maestro interviene para que sus alumnos aprendan a ser deshonestos o irresponsables, lo cierto es que, desde hace muchos aos, la educacin no ha tomado en serio su rol fundamental de educar en valores, preocupada como estuvo en llenar la cabeza de los alumnos con conocimientos y, de prepararlos nicamente para ingresar a la Universidad. Los resultados obtenidos con esa forma de enfocar la educacin estn a

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enfatiza el desarrollo de capacidades, y slo as ya se habr conseguido elementos bsicos para hacer de los egresados de este nivel, los hombres valiosos que la sociedad del maana necesita. Sin embargo, lo novedoso de esta propuesta curricular no radica slo en estar diseado en base a capacidades. Tambin, estn los temas transversales que recogen aspiraciones sociales universalizadas, los contenidos bsicos que cumplen con integrar lo que es indispensable que conozcan todos los estudiantes peruanos, vivan donde vivan, los valores que tanta falta nos hacen, las actitudes mediante las cuales se llevarn a la prctica y lo que tiene que ver con la tutora de los estudiantes. Pero, sobre todo, lo valioso del Diseo Curricular Nacional es su concepcin del aprendizaje: sea como capacidades, como la actividad de adquirir conocimientos signicativamente, como los valores requeridos para construir una nueva sociedad y, como actitudes positivas para actuar

frente a la vida. Todo esto, sustentado slidamente en los avances de la psicologa cognitiva y la neurociencia, que debe llevar a los estudiantes a la construccin de sus propias cogniciones y metacogniciones que son, en realidad, metaaprendizajes de diferente naturaleza a los de orden afectivo como lo son las actitudes vinculados directamente con el desarrollo integral de la persona humana, como ser inteligente, original, imaginativo, autnomo, identicado con su cultura, pero sobre todo, emprendedor. En Educacin para el Trabajo, por ejemplo, se busca que los estudiantes aprendan a pensar no en convertirse en empleados, sino en emprender la construccin de su propia empresa para dar trabajo en lugar de requerirlo de otros. Incluso hoy, en la Universidad est faltando desarrollar ese tipo de capacidades, por eso muchos profesionales egresan de all pensando y ahora... dnde consigo trabajo?

Actuar sobre la realidad social exige primero comprenderla

LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA EDUCACIN SECUNDARIA, para qu y cmo?

Csar Puerta Villagaray - Consultor en Educacin de la D.E.S
la historia escolar para la identidad nacional. El predominio de esta interpretacin estuvo asociado a los intentos de construccin del Estado-Nacin en el siglo XIX y se prolong en el siglo XX, como bien lo han sealado diversos autores.2 En la actualidad, sin embargo, las demandas sociales, el contexto poltico, as como los avances de la pedagoga han generado propuestas curriculares diferentes de cmo trabajar en la escuela las Ciencias Sociales. Una de esta propuestas, que se ha asumido en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, es orientar el trabajo de las Ciencias Sociales al desarrollo de la identidad y la formacin ciudadana. As presentadas las cosas esas dos nalidades se prestan a un debate que se centra en saber si las Ciencias Sociales (vg. la historia, la geografa, la economa, etc.), dado el carcter polmico de sus contenidos y el alto grado de ideologa que poseen, deben estar orientadas a desarrollar la identidad y la ciudadana de un pas. Para algunos la respuesta es no, pues en sentido estricto por citar slo el caso de una ciencia social no existe una historia sino muchas historias, el problema entonces es cmo se establece cul de estas historias se debe ensear en la escuela? Para otros en contraposicin la respuesta es s, pues en el mundo moderno se demanda que la Educacin Secundaria forme a las personas de manera integral para afrontar los retos que le plantean la vida social, el mundo

Este texto presenta algunas reexiones sobre para qu y cmo desarrollar en la Educacin Secundaria la enseanza de las Ciencias Sociales. Estas reexiones se enmarcan en una perspectiva favorable sobre los planteamientos presentados en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, publicado por el Ministerio de Educacin en el mes de noviembre del ao 2005. Este currculo posee ciertas caractersticas, tres de las cuales se comentan aqu desde la perspectiva del rea de Ciencias Sociales en el nivel de Educacin Secundaria. Primero, las nuevas nalidades a las que el rea curricular en mencin se debe orientar. Segundo, la articulacin al interior del rea de las capacidades con los diversos contenidos. Tercero, el tema de la diversicacin curricular, que implica la libertad pedaggica para que las instituciones educativas de nuestro pas puedan incorporar, en el proceso pedaggico, diversos aprendizajes no contemplados en el currculo nacional debido a su carcter de documento nacional.1 Nuevas nalidades: identidad y ciudadana La controversia en torno a la funcin que debe tener el aprendizaje de la historia, la geografa, la economa y otras Ciencias Sociales en la escuela es bastante larga. En el caso particular de la historia, ya en el siglo XIX se formularon las primeras interpretaciones sobre el papel formativo de

1 Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular - Proceso de articulacin -. (Lima: Ministerio de Educacin, 2005) 2 Vase: Gonzalo Pasamar, La historia contempornea. Aspectos tericos e historiogrcos. (Madrid: Editorial Sntesis, 2000) y Benedict Anderson,

Comunidades imaginadas: reexiones sobre el origen y la difusin del nacionalismo. (Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1993)

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Apuntes

escolares provenientes de diversas disciplinas. Aqu es importante explicar el signicado que tiene la articulacin. Esta se constituye en una importante estrategia metodolgica que permite al docente y al estudiante una serie de procesos cognitivos para la comprensin de la compleja realidad social. Es por esto que extrapolar, relacionar, comparar, diferenciar y analizar situaciones y problemas en el acto de ensear y aprender respectivamente, con el apoyo de los diversos contenidos escolares presentes en el rea es el cuerpo de la articulacin. De esta manera la articulacin se constituye en una herramienta didctica de suma importancia en el enfoque. del trabajo y los estudios superiores. Tenemos entonces que el conjunto del currculo y el rea de Ciencias Sociales en particular deben atender estos tres aspectos, no uno o dos, sino los tres en forma integral. En esta perspectiva el rea de Ciencias Sociales presta atencin a los tres aspectos sealados lneas arriba, los cuales le demandan necesidades de aprendizajes especcos. Primero, el reto de la vida social hace necesario el trabajo pedaggico en valores como por ejemplo la paz, la justicia, la verdad y actitudes, por citar algunas, como la tolerancia y el respeto por la diversidad; as mismo se trabajan contenidos sobre cmo esos valores y actitudes han evolucionado en el proceso histrico y han sido asumidos por los diversos actores sociales por medio de la organizacin del Estado, de la sociedad y las formas de participacin. Segundo, el reto del mundo del trabajo hace necesario el desarrollo de aprendizajes como el uso de las tecnologas por parte de las sociedades prehispnicas, el trabajo, la economa, el territorio, la planicacin, etc. Finalmente, el reto de los estudios superiores demanda aprendizajes tales como por ejemplo la historia, la economa, la geografa, el derecho as como el desarrollo de ciertas capacidades como son el manejo de informacin, la comprensin espacio-temporal y el juicio crtico. La articulacin: un recurso didctico Por lo sealado anteriormente la enseanza de las Ciencias Sociales en el mundo actual se debe caracterizar por orientarse al desarrollo de la identidad y la ciudadana, su capacidad de atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la posibilidad de apuntalar el desarrollo de determinadas capacidades (ejemplo de ello es la capacidad de manejar informacin) y, la posibilidad de articular contenidos Ahora bien, es posible el aprendizaje de la historia, el civismo o la ciudadana tomando en cuenta capacidades y actitudes, mas no as contenidos? La respuesta es no. A nadie hoy da se le puede ocurrir pensar que los estudiantes puedan desarrollar actitudes como el respeto de los derechos y el ejercicio de los derechos ciudadanos a partir de slo la prctica y el ejemplo. Es evidente que el proceso por el cual se asumen estas actitudes, es un proceso consciente y racional por lo cual es necesario vincularlo al aprendizaje de conocimientos sobre esos valores y actitudes, as como el conocimiento de la organizacin del Estado, la sociedad y las formas de participacin ciudadana. Pensar de otra manera es pensar que los valores y las actitudes son slo comportamientos observables realizados por seres inconscientes.3 La diversicacin aprendizajes curricular: democratizando los

3 Cf. Len Trahtemberg, La tica de los economistas, Correo.

(14/mayo/2004)

Otro aspecto importante en este enfoque es la exibilidad y coherencia que el rea de Ciencias Sociales presenta para poder incorporar, adecuar y contextualizar los aprendizajes del currculo nacional a la realidad de cada Institucin Educativa. Esto es lo que los especialistas denominan la diversicacin curricular, la misma que constituye una estrategia de planicacin por medio de la cual a travs del currculo se busca atender a la diversidad humana, social y cultural existente en nuestro pas. La posibilidad de que las Instituciones Educativas puedan realizar este proceso la convierte, adems, en un mecanismo poderoso para decantar la cultura autoritaria y vertical en los programas de estudio. En este sentido hay que recordar que el mecanismo de la diversicacin curricular coincide con algunas de las propuestas educativas formuladas por la Comisin de la Verdad. Esta en su informe nal indica que se deben mejorar los contenidos curriculares de los programas de estudio. Por ejemplo, incorporar temas generales y tambin otros relacionados con la experiencia local. Tomando como punto de partida la puesta en marcha del proceso de descentralizacin en el pas, se deben limitar los contenidos

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centralistas y ms bien generar propuestas de diversicacin curricular [cursivas mas]. 4 La diversicacin entonces puede permitir que el aprendizaje de las Ciencias Sociales y especialmente de la historia en la Educacin Secundaria trascienda el enfoque exclusivamente cronolgico, lineal y sesgado a la parte poltica, para prestar ms atencin a los aprendizajes relacionados a los conictos de grupo, la vida cotidiana, la estraticacin social, las creaciones culturales (comidas, bailes, juegos, etc.), el mestizaje o la aculturacin, presentes en las ms diversas regiones de nuestro pas.

Las caractersticas de la propuesta comentada ha logrado reorientar el trabajo de muchos docentes, proceso que tambin se ha dado en la poltica de produccin de textos. Actualmente existen en el mercado diversas editoriales que han desarrollado este enfoque en textos escolares de Ciencias Sociales, en los que se asume el desarrollo de capacidades cognitivas, la globalizacin de los aprendizajes, la articulacin de los contenidos, el nfasis en la formacin ciudadana y el desarrollo de la identidad.

El contenido comunicativo es el medio, no el n de la evaluacin

LA EVALUACIN EN EL REA DE COMUNICACIN

Elvis Flores Mostacero - Consultor en Educacin de la DES
Otro elemento importante en la evaluacin de la comprensin lectora es saber determinar qu nivel de la capacidad deseamos evaluar: literal, inferencial o crtico? En el primer caso, slo se pide que el estudiante identique informacin explcita del texto (datos, lugares, personajes, ideas, sucesos, etc.); en el segundo, se solicita que los estudiantes obtengan conclusiones a partir del anlisis del texto; mientras que en el ltimo, se emiten apreciaciones personales sobre las ideas del autor o sobre la forma y organizacin del texto. Lgicamente, ser mucho ms importante llegar hasta los niveles ms altos de la lectura. Veamos un caso prctico de evaluacin de la comprensin lectora, tomando como ejemplo el siguiente texto: La televisin es sin duda el medio preferido para la publicidad infantil. Los efectos que esta pueda tener sobre el nio estn todava poco estudiados, pero, en principio, no deben separarse de los producidos por la programacin general. El nio, debido a sus condiciones psicolgicas y a su mayor indefensin ante el exterior, tiende a difuminar las diferencias existentes entre los programas normales y la publicidad, lo cual no quiere decir que los confunda, pero s que no establece con nitidez la distincin entre, por

Una de las caractersticas del rea de Comunicacin es la de ser instrumental, pues brinda las herramientas necesarias para acceder al aprendizaje en otras reas curriculares y a aquellos que surjan de la experiencia cotidiana de los estudiantes. Por eso es que desde el punto de vista comunicativo, el tratamiento expositivo y descontextualizado de los contenidos ortogrcos y gramaticales ha cedido su lugar al desarrollo de las capacidades comunicativas. Esto quiere decir que los profesores de Comunicacin debemos generar situaciones para que los estudiantes aprendan a hablar, escuchar, escribir y leer. Desde esta perspectiva, la evaluacin de los aprendizajes tambin debe ser redenida, pues ya no se trata de comprobar cunta cantidad de contenidos lingsticos o gramaticales asimil el estudiante, sino en qu grado desarroll las capacidades comunicativas. Esto no quiere decir que los contenidos no sean importantes, lo son, pero en la medida que permitan solucionar problemas que surjan en los procesos de comprensin o produccin de un texto. As, ms importante que saber los casos de concordancia o memorizar las reglas de acentuacin general, es utilizar tales contenidos para solucionar problemas que surjan en el proceso de escritura. En el rea de Comunicacin lo que se debe evaluar, entonces, es la expresin y comprensin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos, que deben constituir los propsitos generales del rea. Estos propsitos generales (capacidades de rea) involucran un conjunto de procesos cognitivos, cuyo entendimiento es necesario si deseamos realizar una evaluacin adecuada. Por ejemplo, la comprensin lectora abarca procesos que van desde una simple descodicacin del texto hasta la valoracin del mismo, que implica una toma de posicin del lector respecto a las ideas del autor.

4 Comisin de la Verdad y la Reconciliacin Nacional, Informe nal. (Lima: CVR, 2003), Tomo III, p. 596.

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Apuntes

ejemplo, una historieta de dibujos animados de la programacin infantil y otra que sirve para apoyar la venta de un producto. Por necesidades laborales, desidia o simplemente por comodidad, en muchas familias la televisin se ha convertido en la principal fuente de diversin del nio, un juguete del que este recibe mltiples inuencias, muchas de ellas negativas para el desarrollo de su personalidad. La experiencia parece demostrar que un excesivo consumo de televisin fomenta la pasividad y la dependencia, reduce la capacidad creativa y sustituye la imaginacin por el mimetismo. Y hay razones slidas para pensar que, por sus caractersticas, la publicidad dirigida al nio (sobre todo en lo que se reere a los juguetes) acenta, e incluso premeditadamente, tales efectos. Las preguntas o consignas que se plantee para evaluar la comprensin del texto deben responder a los indicadores previamente formulados. Vamos a suponer respectivas ideas secundarias. De esta forma nos estarn demostrando si saben o no discriminar. Para el caso que nos ocupa se formularon los siguientes indicadores, en funcin de los diferentes niveles de lectura:

NIVELES E INDICADORES DE LECTURA NIVELES DE LECTURA LITERAL INFERENCIAL CRTICO INDICADORES

Identica relaciones de causa-efecto. Discrimina informacin relevante de la complementaria. Inere la intencin comunicativa del autor. Abstrae conclusiones sobre el texto ledo. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto. Valora las decisiones derivadas de la lectura del texto.
consecuencias, o tambin haciendo subrayados o colocando marcas. Discriminar es encontrar las caractersticas esenciales de uno o ms objetos, sujetos, procesos o fenmenos. Por lo tanto, para el segundo indicador se puede plantear que los estudiantes elaboren un cuadro de doble entrada con las ideas principales y sus informacin relevante de la complementaria. Si se observa bien, podramos darnos cuenta que discriminar incluye otros procesos menores como el mismo identicar y seleccionar. Por eso es que se puede emplear ms de una pregunta o consigna para un mismo indicador. Inferir es obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos del texto. En la evaluacin que tomamos como ejemplo interesa que el estudiante determine cul es la intencin comunicativa del autor, pues en ninguna parte del texto se dice qu es lo que persigue (informar, convencer, entretener, etc.) Si esto se dijera explcitamente, el estudiante ya no estara inriendo sino simplemente identicando o quiz discriminando. Observa que todo el nfasis del anlisis est en los procesos cognitivos que desarrollar el estudiante y no en la simple recordacin de algunos contenidos previamente memorizados. Esto es clave si deseamos construir un instrumento de evaluacin pertinente, que evale lo que en verdad queremos evaluar. A continuacin, presentamos algunos reactivos de evaluacin formulados en funcin de

Se puede observar que todos los indicadores hacen referencia a los procesos cognitivos que abarca la comprensin lectora (identica, discrimina, inere, abstrae, enjuicia, valora), sin que sean los nicos, por supuesto. Pero, ya estaremos en condiciones de plantear las preguntas respectivas?, sabemos qu signica cada uno de estos procesos?; si no lo sabemos, mal haramos en atrevernos a formular las consignas que ejecutarn los estudiantes. Es condicin clave que tengamos una idea de qu signica el proceso que se va a evaluar y cmo se puede evidenciar el mismo. Por ejemplo, identicar es indicar en forma oral o escrita o mediante otros cdigos las caractersticas, causas, procedencia de algo o alguien. En consecuencia, una evidencia de que el estudiante sabe identicar relaciones de causa-efecto es haciendo una lista de causas y sus respectivas

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los indicadores que planteamos en la tabla anterior.

INDICADORES Y REACTIVOS DE EVALUACIN INDICADORES

Identica relaciones de causaefecto. Discrimina informacin relevante de la complementaria.

REACTIVOS
Marca con un aspa una de las causas de que, segn el texto, la televisin sea el principal entretenimiento de los nios: a) La pobreza b) La desidia c) La cultura Elabora un cuadro de doble entrada. En una columna escribe las ideas principales y en otra sus respectivas ideas secundarias. Qu es lo que pretende el autor del texto ledo? Encierra en un crculo la letra correspondiente a la respuesta correcta. a) Hacer pasar un momento agradable. b) Informar sobre los efectos de la televisin. c) Incomodar a quienes ven televisin. Escribe dos conclusiones sobre la inuencia de la televisin en los nios. El autor del texto arma que la televisin inuye negativamente en el desarrollo de la personalidad. Qu opinas t al respecto? Una de las medidas que podra adoptarse para evitar que la televisin inuya negativamente en la personalidad de los nios es prohibir que estos vean programas televisivos. Ests de acuerdo t con esta medida?, por qu?
vida diaria, y no pesadas responsabilidades que se tienen que aprender de memoria.

Inere la intencin comunicativa del autor. Abstrae conclusiones sobre el texto ledo. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto. Valora las decisiones que podran derivarse de la lectura del texto.

Slo hemos planteado una consigna por indicador; sin embargo podran plantearse otras para un mismo indicador. Pero lo que s debemos cuidar es que las preguntas o temes formulados permitan darnos cuenta si, en verdad, los estudiantes estn desarrollando capacidades, como sucede en el ejemplo que hemos presentado. Para efectos de calicacin hara falta elaborar una matriz de evaluacin en la que se prevea el peso que se dar a cada indicador formulado, y de acuerdo con ello determinar el puntaje de cada tem. Los contenidos tambin se evalan? Claro que se evalan, pero siempre en funcin del desarrollo de las capacidades. Por ejemplo, podramos evaluar la concordancia entre sujeto y predicado, la conjugacin de los verbos o los casos de acentuacin general, pero lo haramos cuando el estudiante escriba un texto, en la etapa de revisin y correccin del mismo. De esta manera, el alumno se dar cuenta de que los aprendizajes son tiles para la

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Apuntes

Un espacio para aprender

EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS De la Biblioteca Escolar al Centro de

Julio Mendoza F. - Consultor en Educacin de la DES

Recursos Educativos

La primera disyuntiva que debe resolver la Institucin Educativa que se propone gestionar los recursos educativos con que cuenta es, si adopta el modelo de Biblioteca o de Centro de Recursos Educativos. La Biblioteca Escolar, es por su origen y denicin, un espacio fsico y un conjunto de servicios a la vez, que organiza y gestiona libros y todo tipo de documentos impresos, grcos y audiovisuales, procesados para su lectura, prstamo y reprografa. El objetivo de cualquier biblioteca escolar es apoyar la labor pedaggica de los docentes, facilitando el acceso a la informacin, en sus variadas formas y presentaciones por parte de todos sus usuarios: los estudiantes fundamentalmente. No obstante, hay que reconocer que la biblioteca escolar, en muchas escuelas de nuestro pas, se ha concebido como un servicio opcional complementario a las tareas docentes, ligada fundamentalmente al rea de Lengua y Literatura y, limitada a ofrecer una simple coleccin de libros ms o menos organizada (Kallpa, Biblioteca y Comit. p. 9). Desde el punto de vista pedaggico la Biblioteca Escolar est ms ligada a la enseanza que al aprendizaje. El Centro de Recursos Educativos, en cambio, es tambin un espacio fsico pero, sobre todo, es un conjunto de servicios centrado en las necesidades e intereses de los estudiantes, que llegan a este para realizar aprendizajes que les permitan desarrollarse integralmente, tomando como base las propuestas pedaggicas consideradas en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y el Proyecto Curricular de su Institucin Educativa. El objetivo del Centro de Recursos Educativos (CRE) es facilitar el acceso a la informacin, constituyndose en un espacio educativo de aplicacin curricular y de generacin de actitudes de autonoma para aprender. Asume la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de la persona y para el logro de su autorrealizacin, tanto en el aspecto acadmico (aprendizaje), como en los aspectos socio afectivos relacionados con el uso del tiempo libre y el fomento de estilos de vida saludables. Para ello trabaja coordinadamente con los docentes y propone estrategias y actividades propias orientadas a que los estudiantes operacionalicen su pensamiento creativo, su pensamiento crtico, la toma de decisiones y solucin de problemas. El CRE gestiona los materiales impresos, audiovisuales e informticos, que se encuentran en su espacio fsico, como tambin la totalidad de los recursos y la informacin que circula en la escuela. Un rasgo distintivo del

CRE es su capacidad para generar materiales educativos, recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institucin Educativa para ponerlos al servicio de la comunidad (por ejemplo los productos de los proyectos de innovacin pedaggica). En su relacin con los docentes el CRE es el soporte fundamental para la diversicacin e innovacin curricular, la investigacin y formacin continua. Orientado por el enfoque de sociedad educadora, establece lazos dinmicos y colaborativos con el entorno social y cultural de la Institucin Educativa. La creacin del Centro de Recursos Educativos implica el reajuste del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro de modo que sus funciones, requerimientos y actividades se articulen con las de toda la organizacin. La organizacin del CRE es una tarea que debe movilizar a todos los docentes para motivar la incorporacin de los documentos impresos, audiovisuales e informticos, los materiales manipulativos y equipos disponibles, en su trabajo pedaggico.

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Son funciones del CRE: Planicar, gestionar y evaluar la gestin de los recursos educativos existentes en la Institucin Educativa para desarrollar las habilidades informativas fortaleciendo los aprendizajes de estudiantes en el proceso de su desarrollo integral. Todo esto en aplicacin y concordancia con el Diseo Curricular Bsico y el Proyecto Curricular de Centro y en estrecha coordinacin con los docentes. Gestionar la Lectura de entretenimiento de los estudiantes y docentes, en funcin a sus intereses, orientaciones y vocaciones, contribuyendo a que alcancen crecientes niveles de autonoma y a la formulacin de su Proyecto de Vida y a su formacin continua. Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo de la investigacin e innovacin pedaggica docente. Cautelar, conservar, incrementar, organizar tcnicamente y en forma articulada el patrimonio bibliogrco, documental y tecnolgico de la Institucin Educativa. Articular, procesar y generar el uso pedaggico de la informacin que circula en la Institucin Educativa. Organizar campaas de lectura, ferias del libro y uso de las TICs, y en general, actividades culturales que promuevan la lectura y la contextualicen. Establecer y ejecutar convenios, alianzas, proyectos colaborativos y otras formas de interaccin con instituciones culturales, acadmicas, empresas y organizaciones de la sociedad civil para formar redes de informacin, mejorar los servicios, incrementar los fondos bibliogrcos, documentales, equipos didcticos y tecnolgicos, que tengan como nalidad apoyar la gestin educativa

...algo ms que simple ejercicio fsico

LA EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

Considera al estudiante, como aquel que siente y piensa al tiempo que hace
tambin al goce por el constante dinamismo del cuerpo. Hay que decir que siempre, en toda actividad fsicodeportiva, el rendimiento y la conducta de los estudiantes va acompaada de estados emocionales y de sentimientos (siente y piensa al tiempo que hace). Este razonamiento est determinado porque el estudiante toma conciencia, de manera muy rpida, de sus resultados, tanto negativos como positivos, durante la ejecucin de los ejercicios fsicos. Las expresiones emotivas diversas se muestran cuando los estudiantes juegan o practican alguna actividad fsica (deportes, simples juegos recreativos, danzas, etc.) ya que cuando uno se divierte no puede tener restricciones u obligaciones. En eso consiste, justamente, la diversin: hacer cosas con libertad, es decir, por el simple placer de hacerlo y por el solo hecho de disfrutar del movimiento. Los estudiantes de edades comprendidas entre los 12 a 17 aos, con frecuencia, buscan en un equipo deportivo un medio innitamente ms atractivo y comprensivo que la propia familia. A diferencia de la asistencia al colegio que es por un imperativo razonable de educarse para la vida, el deseo de pertenecer a un equipo se debe ms a sentimientos de

Fernando Quiquia Rau - Consultor en Educacin de la DES

La principal actividad fsico-deportiva que realizan los estudiantes, en estos tiempos, es en las clases de Educacin Fsica. En ellas se practican diversas actividades que les permiten tener participacin corporal efectiva, as como desarrollar el deseo de autoarmarse poniendo a prueba su ecacia y su poder, y probar a vencerse a s mismos, al obstculo o al contrincante. Esa es una verdadera victoria o triunfo y es reglamentada con reglas estrictas o exibles, segn sea el caso aplicables a un amplio grupo social. Cualquier actividad fsico-deportiva que responda a estas caractersticas tendr efectos positivos para el desarrollo psicoafectivo de los estudiantes. Las sensaciones producidas por el movimiento corporal y la misma posibilidad de confrontar sus habilidades ante un adversario o ante un determinado obstculo, son otras tantas fuentes de continuas y renovadas sensaciones graticantes que les ayudan a perseverar en el esfuerzo y a minimizar las tensiones propias de su edad, en un deseable y benecioso estado de equilibrio psquico. Para ello, es importante que cada docente conozca lo que la Educacin Fsica aporta al desarrollo del estudiante. En este artculo nos referiremos a las vivencias acompaadas de estados emocionales y sentimientos diversos, as como

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Apuntes

amistad, admiracin o deseo. Uno se adhiere al club porque un(a) amigo(a) ya est en l, o porque un deporte me agrada mucho o porque admiro a determinado deportista se llame este Michael Jordan, Claudio Pizarro o Sofa Mulanovich, o porque me dijeron que si practico el bsquetbol crecer ms o porque practicar natacin me permitir mantener mi peso y no engordar. Tal como se aprecia, nuestras actividades fsicas debemos realizarlas por placer, sin otra justicacin ms que la propia recreacin. Ello refuerza positivamente nuestra afectividad debido a que las satisfacciones que procura son variadas y completamente graticantes. Adems, toda funcin fsica engendra una nueva necesidad cuya satisfaccin proporciona alegra y placer, y as sucesivamente. Igualmente hay un sustrato psicolgico en la aceleracin de la circulacin provocada por el ejercicio fsico y, por consiguiente, en el aumento de la oxigenacin. Por esta razn podemos decir que la actividad fsica es refrescamiento del espritu, no solamente porque es distraccin y distensin, sino porque provoca una mejor oxigenacin de las clulas, incluidas las del cerebro. Conviene observar que esta explicacin es principalmente vlida para el esfuerzo de intensidad media la que se alcanza en las clases de educacin fsica ya que durante las competiciones de exigencia mxima, como en el caso de los deportes, el deseo de vencer reemplaza en el campo de la conciencia la agradable impresin de la accin fsica. Esta impresin llega, incluso, a no existir. Por ello, el docente debe permanecer alerta, a n de advertir estos umbrales durante la clase de educacin fsica y actuar en funcin de ella. En Educacin Secundaria, por ejemplo, la agresividad es una manifestacin normal y su completa ausencia sera

ms bien alarmante. Esta es fcilmente observable en los juegos y los deportes, sin embargo, no es temtica nuestra adentrarnos en la teora de la agresividad. De todas formas, la agresividad aparece en el nio y se arma en la adolescencia. Estas actitudes muchas veces son el prembulo de las pandillas, cuya principal actividad es enfrentarse con otras, o en oponerse al mundo de los adultos. Por eso, el desarrollo de actividades fsicas como los deportes o simples pasatiempos, pueden intervenir con ecacia para canalizar la agresividad, al proponerles objetivos susceptibles de satisfaccin pero, tambin, al mismo tiempo, est en obligarles a insertarse en un cdigo o en una reglamentacin que permita equilibrar su actuacin. Es importante saber que, el hecho de prohibir la exteriorizacin de manifestaciones de cualquier ndole (incomodidad, tensin, afn exhibicionista, tristeza, agresividad, desinters, alegra desmesurada, etc.) raramente las elimina, al contrario, cuanto ms se rechaza una tensin instintiva, ms riesgo se corre que se manieste en forma inesperada. La mejor solucin educativa es permitir que estas manifestaciones de afectividad, cuya existencia se reconoce, se expresen dentro de lmites razonables y admisibles. Es natural pensar que hallando sucientes ocasiones para liberar la agresividad en la prctica de algn deporte u otra actividad fsico-recreativa, no deberan manifestarse en otros contextos. Por otro lado se podra tener la seguridad de que a falta de esta va de escape pueda manifestarse de otro modo en el plano familiar o social. Tambin los ejercicios fsicos derivados de los juegos y deportes inuyen directamente en la individualidad fsica y psquica del estudiante; por ejemplo, el estudiante que maniesta un nivel de desarrollo fsico alto, se comporta ante las tareas deportivas y las condiciones de la vida en general

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del grupo, el atentar contra su propia integridad personal con tal de cumplir los objetivos del grupo, entre otras. Todas estas manifestaciones se canalizan y equilibran cuando el docente est atento para hacerlas notar como manifestaciones valederas y dignas de imitar y continuar, para el logro de un desarrollo pleno dentro de la sociedad. Adems, practicado bajo control y con ayuda de un especialista el docente de educacin fsica permitir al estudiante ensayar nuevas conductas que deber poner en prctica en su vida de adulto. Es as mismo muy importante, la recuperacin de aquellos estudiantes afectados por cualquier tipo de dicultades, sean estas de carcter fsico o psquico, porque servir para ayudarles a solucionarlas. Como se puede apreciar, los comportamientos que maniestan los estudiantes durante la actividad fsicodeportiva constituyen la expresin de sus sentimientos, de sus formas de pensar, de sus convicciones consolidadas o en proceso. Hago nfasis en que cuando se priva a los estudiantes de realizar sus clases de educacin fsica, se est afectando a su desarrollo fsico, intelectual, emocional; y se va en contra del desarrollo multifactico de la personalidad, cuyo desenvolvimiento integral es un encargo social que debe cumplir la Institucin Educativa.

en una forma ms resuelta, es menos ansioso y ms seguro de s mismo. Lo contrario sucede con aquel que presenta capacidades diferentes, ya que podra desarrollar sentimientos de inferioridad. Estas actitudes, sin embargo, tienen que ser advertidas constantemente por el docente, quien tiene la tarea de canalizar, equilibrar y orientar sus comportamientos frente a esta serie de manifestaciones que son, en muchos casos, respuestas aprendidas desde el seno del hogar y de su entorno ms prximo (el barrio, los amigos, etc.) Por otro lado, cuando los estudiantes desarrollan actividades fsico-deportivas en sus clases de educacin fsica, es posible que surjan formas especcas de conducta que llegan a ser rectoras de distintos comportamientos en el futuro. Por ejemplo, la cooperacin, la scalizacin y el control de la actividad del otro, la crtica, la autocrtica dentro

La construccin de la identidad es una tarea compleja

CULTURA E IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIA

Augusto Zavala Aparicio - Consultor en Educacin de la DES
de los insumos de la nueva tecnologa, reproduccin de comportamientos violentos, imitacin de estilos de vida y ruptura con el medio ambiente natural y social. Es por tal motivo imposible desconocer como temtica de reexin y anlisis la dicotoma progreso-tradicin. Es imprescindible que las aulas constituyan un escenario que d cabida a todos los vehculos de la cultura urbana en cualquier mbito en la que la accin educativa se desarrolle. La msica popular, los estilos de la comunicacin cotidiana, los programas de televisin, las peculiares maneras de vestirse y comportarse ante el grupo, la informacin que propalan los medios de comunicacin son aspectos que tienen que estar presentes en las sesiones de aprendizaje de la Educacin Secundaria. Por otra parte, la tarea ms urgente es conectar estas vivencias, que impactan en la construccin de la identidad del joven, con el legado ancestral de la cultura que lo cobija, lo cual representa aprender a valorar lo histrico y

La cultura a travs de sus normas, tradiciones, costumbres y valores forja sobre la base de la presencia de modelos representativos, la estructuracin de la identidad en el individuo. Sin embargo la vigencia de una poca tan propicia a la gestacin de transformaciones sociales torna rpidamente como no funcionales los productos de la cultura.1 Desde la perspectiva de la convivencia social, los adolescentes de cualquier comunidad de nuestro pas se ven expuestos al inujo de la cultura dominante, en este caso del modo de vida urbano de la capital, el cual asume al mismo tiempo las caractersticas de sociedades interconectadas: econmica y culturalmente. Va a representar este fenmeno un acercamiento en el tiempo y en el espacio de las comunidades perifricas hacia el centro, lo cual va asociado con determinadas caractersticas predominantes en la urbe que se globalizan a nivel de todos los grupos sociales: alto nivel competitivo, culto al consumismo, apropiacin

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Apuntes

los distintos matices culturales que caracterizan lo peculiar en las diversas comunidades. Sincronizar la identidad personal con la identidad cultural, que impacte decisivamente en la estructuracin de la primera, es una tarea urgente en todos los educadores. Debe tenerse en cuenta que para los adolescente todas las identidades son inciertas, puestas en duda. El mensaje desde la sociedad que impacta en el individuo es siga a los triunfadores para ser alguien. Esta imagen del triunfador est lejos de la de sus padres y la de sus maestros, entonces hay que encontrarlo en los dolos de la televisin, la msica o el deporte o en aquellos que poseen determinados smbolos exteriores de riqueza (autos, ropa exclusiva, casas, consumo en restaurantes costosos, etc.) o en los que ejercen un liderazgo en el grupo, o nalmente esperar la llegada del futuro exitoso (ser profesional, ser jefe, tener un negocio, etc.) El impacto de los medios masivos de comunicacin en la estructuracin de la identidad es muy alto, y siendo estos por lo general portadores del mensaje triunfalista, generan una ambivalencia entre lo que se propugna que sea el individuo y las escasas posibilidades que se ofrecen para acceder a ello. La identidad, el quin soy, se va construyendo en la sociedad de una manera interactiva, en base al encuentro dialctico de cada singularidad con la inuencia del contexto socio-cultural 2. La cultura que se comparte y que es tan rica en sus diversas manifestaciones, gua la estructuracin de la identidad, a travs de sus representaciones. Sin embargo la fragilidad de lo cultural (normas, valores, etc.) ante algunas exigencias de la sociedad que privilegian al mundo de los triunfadores, de la competencia, del consumismo, genera

que el impacto de las relaciones humanas sea en tal caso poco consistente. La identidad va congurndose a partir del desarrollo de capacidades y actitudes que van distinguiendo a la persona del resto, a quienes se aproxima, aportando a la constitucin de grupos caractersticos. La autoestima constituye el rasgo ms signicativo por cuanto equivale a aceptarse tal cual se es, a sentir agrado de s mismo y permite a la persona utilizar sus propios criterios para tomar decisiones, enfrentar sus propios problemas y desarrollar un concepto claro de s mismo. Desde la Educacin es urgente sincronizar el valor del yo con la trascendencia del nosotros, destacar la solidaridad sobre la competitividad y subrayar la importancia de la prctica de comportamientos en autonoma, del cultivo de la motivacin intrnseca y del reconocimiento y empata en relacin con los logros personales y de los otros, como elementos fundamentales para asumir el desarrollo pleno de la identidad en los adolescentes.
(1 y 2 Tomado de Desarrollo de la identidad y su vinculacin con la tutora . A. Zavala Revista Kuska Purisun N 03). -

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TODOS LOS AOS, LA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA ORGANIZA DIFERENTES CONCURSOS EN LOS QUE PARTICIPAN LOS ESTUDIANTES DE TODO EL PAS.