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Psiclogo na educao especial

Relato de Pesquisa

A INTERVENO FLORIANPOLIS

DO PSICLOGO EM CONTEXTOS DE EDUCAO ESPECIAL NA GRANDE

THE INTERVENTION FLORIANOPOLIS

OF THE PSYCHOLOGIST IN SPECIAL EDUCATION CONTEXTS

IN GREATER

Laura Kemp de MATTOS 1 Adriano Henrique NUERNBERG 2

RESUMO: a educao especial tem sido um contexto de insero do psiclogo na rea educacional. luz das polticas de incluso vigentes, a atuao do psiclogo se volta promoo de prticas educacionais que favoream a participao e aprendizado de todos os alunos. A formao de profissionais na rea da educao demanda o estudo das necessidades sociais que iro atender. Somente a partir de dados concretos acerca do contexto e das possibilidades de interveno pode-se identificar os conhecimentos que devero ser ensinados. Entretanto, so raros os estudos que investigam as formas contemporneas de interveno da psicologia na educao especial. Assim, reunir dados sobre essa atuao permite instrumentalizar a reflexo sobre a formao em psicologia educacional. Esse trabalho resultado de uma pesquisa qualitativa e exploratria que objetivou descrever as caractersticas da atuao de psiclogos da Grande Florianpolis vinculados instituies de educao especial. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas. As categorizaes foram decorrentes do dialogo estabelecido nas entrevistas e, portanto, constitudas posteriormente. A anlise dos dados permitiu verificar a sobreposio das trs formas de interveno que historicamente definiram a atuao do psiclogo nessa rea, a saber, a segregao, a integrao e a incluso, sendo o foco principal de atuao centrada no aluno com queixa escolar e/ou com suspeita de deficincia intelectual. Diante disso, conclui-se esse estudo ressaltando a importncia dos psiclogos refletirem sobre as implicaes das polticas inclusivas para sua prtica profissional. PALAVRAS-CHAVE: educao especial; educao inclusiva; psicologia e educao; pessoas com deficincia.

ABSTRACT: In the field of education, special education has been context in which psychologists have a place. In light of the existing inclusion policies, the work of the psychologist has been directed toward promoting educational practices that benefit all students' participation and learning. The training of professionals in this educational area demands studying the social needs that will be encountered. The only way to identify what kinds of knowledge should be taught is to obtain tangible data about the context and the intervention possibilities. Nevertheless, few studies have been carried out to investigate contemporary forms of psychological intervention in special education. Thus, gathering data about this issue contributes as a basis on which to build reflection and understanding for professional preparation in educational psychology. This article is the result of qualitative and exploratory research designed to describe the procedural characteristics of psychologists

1 Mestranda do Programa de Ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. kemp.laura@gmail.com 2 Professor do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. adrianoh@cfh.ufsc.br Subveno: FUNPESQUISA /UFSC

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working in special education institutions in Greater Florianopolis. The data was collected through semistructured interviews. The categorization was derived from the exchanges established during the interviews and were therefore constituted at a later moment. The data analysis enabled us to perceive an overlap of three intervention forms that historically define the psychologists' procedure in this area, namely, segregation, integration, and inclusion, with the main procedural focus being on the student with a school grievance and/ or suspected of having an intellectual disability. Based on these findings, this paper concludes by highlighting the importance of psychologists reflecting on the implications of inclusive policies in their professional practices. KEYWORDS: Special Education; Inclusive Education; Psychology and Education; People with Disabilities.

1 INTRODUO A formao de profissionais na rea da sade e educao demanda o estudo das necessidades sociais as quais iro atender, bem como das condies de trabalho. Somente a partir de dados concretos acerca do contexto e das possibilidades de interveno pode-se identificar os conhecimentos que devero lhes ser ensinados, tanto na formao inicial, quanto na continuada. Nesse mbito, a formao do psiclogo no Brasil tem acompanhado as constantes mudanas socioculturais da sociedade, do mercado de trabalho e da Cincia. Com as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Psicologia (BRASIL, 2004), proporcionou-se tambm um ganho em termos de flexibilidade e inovao, permitindo aos projetos pedaggicos dos cursos maior capacidade de incorporar as demandas recentes de conhecimentos para interveno profissional. A construo de novos currculos, contudo, tem enfrentado diversas dificuldades uma vez que implica a mobilizao de barreiras conceituais e polticas que se colocam diante do esforo de renovao dos espaos formativos. Esse impasse se soma escassez de estudos referentes formao do psiclogo, como fatores fundamentais para implementar as inovaes necessrias. A carncia de pesquisas na rea apontada como grande dificuldade para o incremento dessa formao (WITTER; FERREIRA, 2005). Assim, reunir dados sobre a atuao do psiclogo permite engendrar melhorias nesse processo. A esse respeito vale destacar contribuies de autores como: Chacon (2004) que discute a formao do psiclogo para trabalhar com pessoas com necessidades especiais, Jnior (2007) e Neto e Penna (2006) que discutem aspectos ticos da formao, Simo (2007) que investiga as caractersticas da atuao e profisso, Ferreira (2007) que discute a razo da existncia de tantas psicologias, Paparelli e Nogueira-Martins (2007) que investigam a formao do psiclogo na perspectiva dos alunos e Jnior (1999), que discute as novas Diretrizes Curriculares para os cursos de graduao em psicologia, entre outras questes. No que tange participao de psiclogos na rea educacional no Brasil, embora tenha havido um significativo crescimento nas ltimas dcadas quando comparada rea clnica, ainda est muito distante da realidade vivida em outros
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pases com tradio em pesquisas e interveno na rea (WITTER et al., 2005). A realidade nacional que o psiclogo escolar/educacional ainda est buscando legitimar seu espao no contexto educacional, a despeito de seu lugar no campo da Sade j estar bem mais consolidado. O psiclogo escolar historicamente enfocou o aluno considerado desviante da norma, visando melhorar o processo de ensino aprendizagem e auxiliar na composio de classes homogneas. Nessa lgica de culpabilizao do fracasso escolar, o maior peso recai sobre o indivduo e sua famlia, sendo as diferenas individuais concebidas de modo desconectado da organizao do sistema social e poltico (ANDRADA, 2005; MICHELS, 2005). Atualmente a implementao das polticas de educao especial na perspectiva inclusiva tem trazido novos desafios para as prticas profissionais do psiclogo no contexto escolar e educacional. Mesmo o processo de avaliao psicolgica se reestrutura com esse processo no sentido de comprometer o contexto institucional no fornecimento dos sistemas de apoio resultando, por sua vez, em novas perspectivas de participao do psiclogo na educao de pessoas com deficincia. Os documentos atuais mais importantes sobre classificao e diagnstico da deficincia j incorporam esse vis sociolgico e poltico (DINIZ, 2007; AAMR, 2006). Nesse nterim, o foco da interveno da psicologia desloca-se progressivamente do enfoque clnico e individual para o enfoque social e institucional. No obstante, a psicologia como cincia e profisso muito ainda pode contribuir para pensar estratgias outras de ateno e atendimento dos alunos com deficincia nos diferentes nveis de ensino, engendrando aes mais focadas nas instituies escolares e em seus processos interativos, superando enfoques individualistas e restritos ao modelo mdico da deficincia (OLKIN; PLEDGER, 2003). Na educao especial, hoje compreendida como uma modalidade do sistema educacional, os psiclogos contam com um significativo reconhecimento profissional como especialistas do desenvolvimento humano. Contudo, raros so os estudos que investigam as formas contemporneas de atuao do psiclogo nesse contexto (ANACHE, 2007) por serem relativamente recentes as polticas nacionais de educao especial na perspectiva inclusiva. Dentre eles, destaca-se o artigo de Anache (2005), discutindo aspectos histricos da interface psicologia e educao especial e, mais recentemente, a pesquisa do CFP (2008) mapeando em termos descritivos a atuao profissional dos psiclogos nos programas e instituies relacionadas s polticas de educao inclusiva. H estudos que caracterizam a atuao dos psiclogos em contextos de educao especial, dentre eles cabe ressaltar o estudo exploratrio de Mendonza (1997) que realizou um levantamento das caractersticas da interveno dos psiclogos escolares que trabalham com alunos com deficincia em Mato Grosso do Sul. Outros artigos tambm merecem destaque, como o relato de pesquisa de Gomes e Gonzlez
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Rey (2008) sobre psicologia e incluso e o relato de uma vivncia prtica de Cavanelas (2000), psicloga em uma instituio voltada para pessoas com deficincia. Nesse sentido, conhecer as caractersticas da interveno dos psiclogos em instituies de educao especial e o impacto das polticas de incluso escolar em suas prticas profissionais fundamental para a avaliao desse processo com vistas identificao de necessidades de incremento da formao dos psiclogos, de modo a ampliar a responsabilidade social e os direitos humanos (SILVA, 2005). Com esse estudo espera-se fornecer subsdios a essa formao na perspectiva inclusiva, de modo a possibilitar a identificao dos avanos e as lacunas existentes na prtica desse profissional. 2 MTODO A atual realidade cientfica marcada pela ciso entre investigao e interveno, o que leva ao distanciamento entre a mudana e o conhecimento, na medida em que muitos pesquisadores no utilizam os resultados de suas pesquisas para promover melhorias em suas sociedades. Nesse mbito, esse estudo pretende ser um agente de transformao social, subsidiando a formao profissional em psicologia (GIL, 1999). A natureza dessa pesquisa qualitativa e exploratria, pois tem por objetivo proporcionar uma caracterizao da interveno do psiclogo na educao especial numa perspectiva inclusiva (GIL, 2002). O projeto de pesquisa que pautou esse estudo foi aprovado pelo Comit de tica na Pesquisa em Seres Humanos da UFSC, pelo cdigo FR-224703. Para a caracterizao que essa pesquisa pretendeu realizar foram selecionados para entrevista 12 psiclogos inseridos nas principais fundaes, centros de reabilitao e associaes, em geral mantidas pela sociedade civil em parceria com o Estado e Municpios, s quais se vinculam escolas que atendem aos alunos com deficincia da Grande Florianpolis. Por meio de carta de apresentao dos pesquisadores e do projeto, foi realizado o primeiro contato com as instituies. Em seguida autorizao foram feitos contatos telefnicos com os psiclogos, para agendar os encontros. Nesses encontros objetivou-se apresentar os pesquisadores, explicar o objetivo da pesquisa e identificar se os entrevistados dispunham-se a participar. Para o levantamento e anlise dos dados foram utilizados: roteiro de entrevista, termo de consentimento, gravador digital, pilhas, folhas em branco, caneta, lapiseira e computador. As entrevistas, realizadas entre os meses de abril e dezembro de 2008, foram feitas no prprio local de trabalho dos sujeitos com durao mdia de uma hora e meia, sendo todas gravadas e transcritas com prvio consentimento do sujeito entrevistado. Os resultados foram obtidos a partir do entrelaamento das diferentes informaes, organizadas e classificadas em categorias de anlise, valorizando informaes qualitativas e quantitativas.
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A coleta de dados foi realizada por meio de entrevista semiestruturada. O roteiro da entrevista foi constitudo por 12 questes abertas e 10 questes fechadas, as quais objetivaram identificar os dados pessoais, as caractersticas do contexto em questo e as condies de trabalho, as caractersticas da atuao profissional, alm da relao entre a atuao e formao acadmica. Considera-se que a entrevista, numa pesquisa qualitativa, no se constitui como um instrumento fechado, mas sim num dilogo entre pesquisador e pesquisado, entretecidos ao contexto social (GONZLEZ REY, 2002). Nesse sentido, pretendeu-se investigar as condies concretas que possibilitam o exerccio profissional do psiclogo inserido em contextos de ensino numa perspectiva inclusiva. 3 RESULTADOS A idade mdia dos psiclogos entrevistados de 39 anos, variando entre 54 e 26 anos. A maioria deles do sexo feminino, apenas dois psiclogos do sexo masculino participaram da pesquisa. Dentre os participantes desse estudo oito concluram a graduao em psicologia em instituies privadas de ensino superior e quatro em instituies pblicas. Tais dados coincidem com o levantamento realizado pela Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional ABRAPEE, sobre as caractersticas dos psiclogos que atuam em polticas pblicas educacionais (PROENA; SILVA, 2009). Esses resultados tambm so similares aos apontados por Mendoza (1997), Rosas, Rosas e Xavier (1988) e pelo CFP (1994) quando descrevem caractersticas de sexo, idade e formao dos psiclogos brasileiros. No que tange s caractersticas do contexto, apesar de nove (75%) dos entrevistados serem contratados como psiclogos, com carteira assinada, trs (25%) trabalham como prestadores de servios, indicando uma precariedade nas formas de contratao. A carga horria de trabalho para a maioria dos entrevistados de 40 horas semanais. Dentre eles sete profissionais (58% dos informantes da pesquisa) trabalham como psiclogos na rea de educao especial h menos de seis anos. Alm de atuarem em instituies de educao especial, seis psiclogos entrevistados (50%) atendem tambm em consultrios particulares e dois trabalham em outras reas, a saber, um deles lecionando artes marciais e o outro preferiu no especificar a atividade. Os dados foram analisados com base em duas categorias a priori, quais sejam atuao e formao profissional. Os demais resultados foram obtidos a partir do entrelaamento das diferentes informaes, organizadas e classificadas em categorias de anlise a posteriori, pois foram decorrentes do dialogo estabelecido nas entrevistas e, portanto, constitudas posteriormente para anlise de contedo, conforme Franco (1994).

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3.1 A TUAO PROFISSIONAL Todos os entrevistados trabalham em equipes multidisciplinares, organizadas por meio de reunies semanais compostas geralmente pelos seguintes profissionais: pedagogo, mdico, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, professor de educao especial, assistente social e psiclogo. As principais atividades desenvolvidas no cotidiano de trabalho so apresentadas na figura 1. As demandas das instituies em relao ao trabalho dos psiclogos entrevistados so bem distintas entre si, embora a orientao/ educao de pessoas com deficincia e a atuao junto s famlias sejam atividades desenvolvidas por quase todos os entrevistados (92%). A avaliao psicolgica, orientao/educao sexual e intervenes com a equipe tcnica apareceram como realizadas por 10 dos informantes (cerca de 83%). Tais resultados so prximos aos apresentados por Mendonza (1997) em estudo semelhante realizado no Estado de Mato Grosso do Sul. Destacase tambm na Figura 1 a assistncia psicolgica com alunos realizada por nove profissionais (75%), alm da orientao psicoeducacional aos professores, atendimento de emergncia, visitas domiciliares e assistncia psicolgica com professores realizadas por oito entrevistados (cerca de 67%). Outra atividade que foi mencionada por sete entrevistados (aproximadamente 58%) foi a elaborao, avaliao e desenvolvimento do projeto pedaggico, como visto no grfico a seguir.

Elaborao/avaliao e desenvolvimento do projeto pedaggico Assistncia psicolgica com professores Visitas domiciliares Atendimento de emergncia Orientao Psicoeducacional aos professores Assistncia psicolgica com alunos Intervenes com a equipe tcnica Orientao/educao Sexual Avaliao Psicolgica Mediao e orientao familiar 0 2 4 6 8 10 12 Orientao/educao de pessoas com deficincia

Figura 1 - Atuao profissional.


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Alm do teste de inteligncia, boa parte dos profissionais realiza uma entrevista com a famlia para identificar aspectos referentes comunicao, cuidados pessoais, vida familiar, habilidades sociais, auto-gesto, sade, segurana, habilidades cognitivas e comportamentos do aluno. Nesse caso, observa-se tambm como ele est interagindo com o meio avaliando o comportamento adaptativo, componente inserido no momento que vigoravam as polticas de integrao, tendo sido proposto por meio dos parmetros de avaliao da AAMR3 na dcada de 60. Aps essa avaliao, todos os profissionais da equipe diagnstica 4 renem-se para estudo do caso e fechamento do diagnstico. A seguir apresenta-se a Figura 2, relativa aos dados sobre outras atividades menos destacadas dos psiclogos informantes dessa pesquisa:

Reeducao psicomotora Superviso clnica Desenvolvimento de programas de sade e higiene Intervenes com a comunidade Orientao Profissional Outras Reabilitao Psicossocial Psicoterapia grupal Formao continuada de educadores e professores Incluso para o trabalho 0 1 2 3 4 5 6 Anlise/Gesto de processos institucionais

Figura 2 - Atuao profissional. A incluso para o trabalho e anlise/gesto de processos institucionais, contudo, so realizadas por seis (50%) psiclogos. A psicoterapia grupal e a formao continuada de educadores e professores so realizadas apenas por quatro
3 Associao Americana de Retardo Mental, hoje, chamada Associao Americana de Deficincia Intelectual, principal instituio internacional na rea, definindo os parmetros de definio, classificao e encaminhamento da deficincia intelectual. 4

Psiclogos, mdicos, fisioterapeutas, pedagogos, etc. de acordo com a necessidade.

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entrevistados (cerca de 33%). Esses dados apontam a necessidade em (re)definir o objeto e a demanda de interveno do psiclogo, tendo em vista as polticas de incluso. A atual poltica de educao especial ressalta a necessidade do trabalho interdisciplinar e a importncia da formao inicial e continuada dos professores. Nesse mbito, abre-se espao para a interveno da psicologia que pode colaborar para essa formao (PRIETO, 2005). A reabilitao psicossocial, orientao profissional, intervenes com a comunidade, desenvolvimento de programas de sade e higiene foram assinalados por menos de 25% dos informantes da pesquisa. Nenhum dos psiclogos entrevistados realiza reeducao psicomotora e nem superviso clnica, evidenciando uma atuao mais voltada rea educacional. A Figura 3, por sua vez, apresenta quem so as pessoas que usufruem dos servios dos psiclogos entrevistados. Todos afirmam atender os alunos do ensino especial e do ensino fundamental. Em seguida, os alunos do ensino infantil, do ensino mdio e professores(as) so atendidos por 11 psiclogos (aproximadamente 92%). Cumpre destacar que esses professores so em sua maioria do ensino especial e no da rede regular de ensino. So atendidos pelos psiclogos geralmente quando enfrentam alguma dificuldade.

Equipe administrativa Outros Alunos do ensino superior Jovens em instituies de aplicao de medidas scio-educativas Funcionrios Usurios do servio Comunidade Equipe tcnico-pedaggica Alunos do ensino mdio Alunos do ensino infantil Professores(as) Alunos do ensino fundamental 0 2 4 6 8 10 12 Alunos do ensino especial

Figura 3 - Quem usufrui de seus servios como psiclogo educacional?

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Nota-se tambm que 10 entrevistados (cerca de 83%) atendem a equipe tcnico-pedaggica, principalmente das instituies de educao especial. Aes focadas na comunidade so realizadas por oito profissionais (aproximadamente 66% os informantes da pesquisa). Os usurios do servio, funcionrios e jovens em instituies de aplicao de medidas socioeducativas so atendidos por sete profissionais (cerca de 58%). Alunos do ensino superior so atendidos por seis psiclogos (50%) e a equipe administrativa, entre outros foram apontados por menos de quatro profissionais. Os principais instrumentos utilizados pelos psiclogos esto relacionados na Figura 4. Destacam-se as entrevistas e os manuais de diagnstico como os mais usuais. Os testes psicolgicos utilizados pelos entrevistados so: Escala de Maturidade Mental de Columbia - CMMS, Escala de Inteligncia de Wechsler para Crianas - WISC III, Perfil Psicoeducacional Revisado - PEP-R, Matrizes Progressivas de Raven e tcnicas projetivas, como a tcnica do desenho da famlia, por exemplo.
Oficinas Temticas Outros Programas de Computador Manuais de orientao educacional Atividades de leitura e escrita Tcnicas de Dinmica de Grupo Grupos de Reflexo Testes Psicolgicos Observao Sistemtica Jogos, brinquedos, materiais psicopedaggicos Recursos Audiovisuais Manuais de Diagnstico (DSM-IV, CID-10) 0 2 4 6 8 10 12 Entrevistas

Figura 4 - Instrumentos utilizados no cotidiano de trabalho. Os principais desafios vivenciados no cotidiano de trabalho, por sua vez, foram: atender a famlia, trabalhar com os familiares a aceitao e a superproteo, minimizar preconceitos por meio de esclarecimentos, implantar uma cultura de estudos na instituio, desenvolver estudos e pesquisas na rea da educao especial para desenvolver metodologias, ajudas tcnicas, recursos
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adaptados etc., trabalhar as dificuldades de ensinagem no que tange aos professores do ensino regular, alm de incluir de fato essas crianas, como exemplificado por uma das entrevistas a seguir: O maior desafio tentar que seja feito realmente (...) o que precisa ser feito (...) no ambiente escolar, na famlia, para que ele possa ter uma melhor qualidade de vida. Porque se ele tiver os apoios necessrios, a deficincia acaba diminuindo muito (SUJEITO 5). Foram relatadas tambm dificuldades de natureza formativa, institucional e financeira para o exerccio de prticas profissionais outras que contribuam para as polticas de incluso escolar. Os entrevistados tambm apontaram obstculos para o exerccio profissional como a estrutura fsica limitada, falta de apoio a pesquisas, dificuldades com relao ao vnculo com a instituio e falta de suporte institucional, por exemplo, que contribuem para a precarizao do trabalho do psiclogo. 3.2 F ORMAO PROFISSIONAL No que concerne ao referencial terico e metodolgico que subsidia a atuao dos psiclogos entrevistados, a teoria sistmica e a psicologia histricocultural de Lev Vygotski foram os mais citados. Os entrevistados relataram agregar diversas teorias sua prtica. Foram tambm mencionadas a abordagem cognitiva, a comportamental, a psicanlise, a psicodinmica, a teoria da gestalt, a teoria humanista e a psicobiologia. Foram citados autores como: Vygotski, Piaget, Wallon, Freud, Melanie Klein, Ana Bock, Ciampa, Ronaldo Yudi (SUJEITOS 10, 11 E 12) 5 . E tambm Luria, Leontiev, Vygotski, Rossi, Erikson (SUJEITO 2). Esses dados apontam que os tericos da rea do desenvolvimento e aprendizagem tem sido os mais importantes para esses profissionais, embora tambm se perceba que a identidade do psiclogo Escolar/Educacional est muito relacionada s diferentes correntes clnicas da psicologia. Com relao formao inicial oito entrevistados (cerca de 67%) afirmaram no terem apreendido o conhecimento necessrio para a atuao na educao especial, caracterizando, por sua vez, uma dificuldade encontrada no contexto da formao profissional. Para alguns dos entrevistados o que aprendemos na universidade auxilia no nosso cotidiano de trabalho, mas no o suficiente para dar conta da demanda (SUJEITOS 10, 11 E 12). Outro relato nesse sentido aponta lacunas na formao, mas enfatiza que essa falta foi compensada pela busca por conta prpria, participando de congressos, pesquisas e grupos de estudos (SUJEITO 3). Apenas dois profissionais afirmaram que a formao deu bastante subsdio e tambm dois entrevistados afirmaram que nada do que foi aprendido utilizado no cotidiano de trabalho como psiclogos na educao especial.
5 A entrevista foi realizada em conjunto com os sujeitos 10, 11 e 12. Apenas algumas questes foram respondidas individualmente.

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Acerca desta realidade cumpre resgatar os resultados da pesquisa de Chacon (2004), que analisa aspectos da formao de recursos humanos em educao especial, problematizando o impacto da Recomendao Ministerial n. 1.793/94, que prope a insero da temtica de incluso das pessoas com deficincia, no mbito dos cursos de formao em psicologia, pedagogia e licenciaturas. Se conforme o autor, a maior dos cursos de psicologia possui espao dedicado para essa temtica, nossos dados sugerem haver problemas na qualidade da formao proporcionada. No que tange ps-graduao, dois psiclogos (menos de 17%) fizeram mestrado. Com relao formao continuada 6 nove entrevistados (75%) fizeram cursos de especializao na rea de atuao. Foram citados cursos tais como: educao especial, retardamento mental, estimulao essencial, educao inclusiva e grupos de estudo. Outros trs profissionais no fizeram nenhuma ps-graduao. Para os psiclogos entrevistados existe uma relao direta do seu trabalho com as polticas pblicas de Incluso Escolar. Contudo, parte dos informantes questionou a poltica de Educao Especial proposta pelo MEC, pois suas diretrizes a incluso de todos os alunos no ensino regular, independente do grau de comprometimento. Na Poltica de Educao Especial de Santa Catarina (2006), contudo, os alunos menos comprometidos podem ir para a rede regular de ensino e os mais severamente comprometidos podem continuar sendo atendidos apenas por instituies especializadas, cabendo essa deciso famlia. Em todo caso, afirmam que atualmente estar na rede regular de ensino um direito e cabe ao Estado garanti-lo. 4 DISCUSSES Os resultados apontam a permanncia de prticas consideradas tradicionais nesse campo, especialmente no tocante aos procedimentos de avaliao psicolgica (MENDOZA, 1997). Nesse mbito, cabe destacar as principais caractersticas da avaliao descritas pelos profissionais que a realizam. A finalidade da avaliao basicamente verificar as condies da inteligncia desse sujeito (sic). O objetivo final dizer como que est o nvel desse sujeito (sic), se realmente um aluno com deficincia mental e em qual grau, a saber, leve, moderado, severo e profundo. O olhar da psicologia mais voltado para a deficincia intelectual no processo de diagnstico, prtica que vem marcando a profisso desde as arcaicas polticas de segregao, quando a atuao do psiclogo restringia-se ao processo de avaliao do grau de incapacidade, focando apenas a deficincia no psicodiagnstico do sujeito. Assim era a perspectiva de ateno s pessoas com deficincia nesse perodo que visava classificar os sujeitos para formar classes homogneas. Nesse sentido, os depoimentos dos profissionais apontam fortes e tardias influncias dessa
6 Outros cursos de especializao tambm foram mencionados por quatro psiclogos (33%) como: formao em sistmica, ludoterapia, psicoterapia analtica e ateno a vtimas de violncia domstica.

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perspectiva no processo de avaliao psicolgica, cumprindo o papel de atendimento a demandas de ordem institucional. A respeito dos encaminhamentos, temos um fato j bem descrito na literatura (BUENO et al., 2001; MACHADO, 2007; SOUZA, 2007a). O trecho transcrito abaixo de umas das entrevistas sintetiza bem o papel da escola na produo da queixa escolar em relao aos sujeitos encaminhados:
Pode ser de diferentes formas (...) o que mais usual, principalmente na rea da deficincia mental, no quando tem sndrome porque quando tem sndrome, por exemplo, na sndrome de Down logo se percebe, mas a deficincia mental geralmente identificada na escola. Ento o professor muitas vezes identifica ou acredita que aquela criana diferente por algum motivo (...). No caso de suspeita de uma deficincia ele chamado para fazer uma avaliao (SUJEITO 2).

O excesso de encaminhamentos vindos da escola regular foi apontado pelos entrevistados, como no trecho a seguir: A demanda enorme. A escola encaminha (...) solicita avaliao, mas a maioria deles (...) de 15 ficam s dois aqui. A gente faz uma vez por semana avaliao e tem lista de espera. A maioria no aluno pra c (SUJEITO 11). Conforme os depoimentos colhidos, a equipe de avaliao precisaria ter mais profissionais para atender demanda, uma vez que a presso institucional para a avaliao dos sujeitos impe limitaes ao trabalho do psiclogo. Essa carncia restringe a atuao no campo da avaliao, inviabilizando a reflexo sobre as prticas profissionais, a partir das polticas de incluso escolar. A atuao do psiclogo escolar e educacional sobre a queixa escolar permanece com foco da ateno no aluno e no nos contextos institucionais, bem como este profissional acaba reforando o vis clnico patologizante que essa lgica institucional historicamente configura (SOUZA, 2007b; MACHADO, 2007). A anlise dos sujeitos pelo vis normal/anormal, muitas vezes exclui a complexidade das diferenas que os constituem. Avaliar o sujeito pode ser uma prtica que no se reverte em aes concretas para melhoria das condies de aprendizagem e incluso dos alunos uma vez que no subsidia a interveno educacional e desconsidera a histria de produo da queixa escolar, selando destinos confinados excluso escolar. Nesse sentido, as diferenas individuais devem ser compreendidas interligadas s oportunidades sociais, polticas e educacionais. Os mltiplos contextos e dinmicas institucionais precisam ser considerados na avaliao psicolgica (ANDRADA, 2005; AMIRALIAN, 1986). A avaliao psicolgica vem sofrendo um processo de transformao e os dados obtidos apontam essa mudana. Ao mesmo tempo em que o processo de avaliao comea a inserir dados do contexto do avaliado, h ainda fortes influncias do modelo mdico e clnico tradicional, orientando a prtica de psicodiagnstico de uma maneira reducionista. Diagnosticar, classificar e encaminhar tem sido atividades que demarcam a atuao do psiclogo na educao, no entanto, esse profissional deve evitar cair na lgica da estigmatizao e buscar definir os sistemas
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de apoio necessrios, que gerem a melhoria da ateno educacional s pessoas com deficincia. Assim, o processo de avaliao psicolgica deve ser reestruturado a partir da Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade - CIF, que se articula com o modelo social de deficincia, cujo argumento central aponta a opresso social, como causa das desvantagens vividas por esse grupo social (DINIZ, 2007; AAMR, 2006). Para tanto, a deficincia no pode mais ser definida apenas a partir do modelo biomdico como uma condio meramente biolgica, mas como o produto de uma interao do sujeito com seu contexto social. A avaliao psicolgica deve, portanto, produzir dados sobre as barreiras existentes no contexto social, para fornecer os sistemas de apoios necessrios enfatizando as possibilidades e no s das limitaes dos alunos (SUJEITO 11). Alguns psiclogos entrevistados que tm viso crtica percebem que muitas barreiras esto presentes no cotidiano escolar. Dentre as dificuldades apontadas por um entrevistado esto as dificuldades de ensinagem e recursos adaptados, pem sempre a culpa no aluno e muitas vezes a dificuldade do professor (SUJEITO 12). Nesse mbito, cabe a psicologia atuar no sentido da promoo da cidadania, mediando os processos de incluso escolar, visando reduzir as barreiras atitudinais vivenciadas pelos alunos com deficincia que so, em sua maioria, sofrimentos desnecessrios, decorrentes de preconceitos e estigmas (VIVARTA, 2003). A despeito de haver evidncias da conscincia crtica destes profissionais com relao s limitaes de sua prtica, cumpre afirmar que as caractersticas de sua atuao esto na maior parte das vezes em antagonismo com princpios inclusivos almejados nas polticas educacionais nacionais. Uma vez que sua atuao recai predominantemente sobre os alunos, com um enfoque tmido em relao s questes institucionais e produo da queixa escolar, pode-se tambm considerar tais prticas em dissonncia com a literatura atual da rea (SOUZA, 2007a; SOUZA, 2007b; MACHADO, 2007; ALMEIDA, 2006). 5 C ONCLUSES A anlise dos dados permitiu verificar a sobreposio das trs formas de interveno que historicamente definiram a atuao do psiclogo nessa rea, a saber, a segregao, a integrao e a incluso (BEYER, 2006), sendo o foco principal de atuao centrada no aluno com queixa escolar e/ou com suspeita de deficincia intelectual. A avaliao psicolgica ainda pautada no diagnstico psicolgico clnico tradicional, a partir de testes e observaes isoladas do contexto, embora se considere relevante os dados relativos relao do sujeito com a famlia e comunidade, os quais indicam mudanas nessa prtica. Consideramos que a avaliao psicolgica um procedimento necessrio interveno, como processo
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de identificao de fatores psicolgicos e sociais e de dados sobre o desenvolvimento e aprendizado que subsidiem as prticas educacionais a serem propostas aos sujeitos. Por isso, os resultados nos levam a refletir sobre essas prticas, pautadas por princpios institucionais limitados classificao de sujeitos de acordo com as incapacidades destes, reforando assim o carter normativo que a psicologia vem cumprindo historicamente. O psiclogo como profissional, juntamente com muitos outros com os quais trabalha, responsvel pela constituio de espaos interpsicolgicos em que sentidos possam emergir, nos quais significados cristalizados sejam problematizados e avaliados quanto adequao ao projeto poltico que coletivamente empreendem para, em conjunto, estabilizarem outros sentidos (ZANELLA, 2006). Assim, o processo de avaliao psicolgica deve ser problematizado, de modo a se pensar sua capacidade de abranger as mltiplas variveis constituintes da deficincia e permitir a construo de dados que subsidiem as decises pedaggicas voltadas para as turmas em que se pratica a incluso escolar. A incluso social visa modificao da sociedade para possibilitar o desenvolvimento pessoal e social da pessoa com deficincia, garantindo possibilidades de exerccio da cidadania (BRASIL, 2008). O atendimento educacional especializado (re)organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, exigindo transformaes na prtica profissional do psiclogo. No entanto, foi observado que o trabalho ainda focado prioritariamente no aluno, mantendo muitas vezes uma prtica excludente e individualizante. A atuao profissional do psiclogo muito avanou nos ltimos anos, com a transio do modelo clnico-teraputico para o modelo institucional, como referncia para interveno do psiclogo escolar e educacional (MACHADO 2007; SOUZA, 2007a; ARAJO 2006). Embora o primeiro modelo ainda persista nas prticas cotidianas de muitos profissionais, j se consolidou a crtica psicologizao da aprendizagem e culpabilizao da famlia e do aluno em relao ao fracasso escolar (NEVES, 2009). Ao mesmo tempo, estamos em um momento de construo de referncias 7 para a interveno do psiclogo nesse contexto, nas quais se considere a dinmica institucional das escolas e a complexidade do fenmeno educacional (SOUZA, 2007b). Para tanto, os resultados levantados fornecem subsdios formao em psicologia, contribuindo para possibilitar outros avanos na prtica desse profissional. Novas pesquisas em mbito nacional so indispensveis para conhecer as caractersticas da interveno dos psiclogos nas instituies de educao especial

7 Vale lembrar as aes do Conselho Federal de Psicologia, instituindo em 2008 o Ano da Psicologia na Educao, quando os psiclogos foram convidados a estabelecer princpios para interveno sobre as principais questes da educao no mundo contemporneo.

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na perspectiva inclusiva. Conhecer essa realidade de trabalho fundamental para a ampliao do conhecimento, promovendo deste modo a incluso no debate da real contribuio do psiclogo na educao especial. O psiclogo pode atuar no cotidiano da incluso escolar criando em parceria com os educadores novas formas de mediao qualificada, visando superar as barreiras vivenciadas pelo aluno com deficincia e os demais envolvidos no contexto escolar. Dentre essas barreiras, aquelas de natureza atitudinal8 merecem especial enfoque pelo psiclogo. Sua interveno sobre preconceitos, estigmas e mitos que atuam sobre as pessoas com deficincia e marcam suas trocas sociais negativamente deve se constituir uma das principais caractersticas de seu trabalho na educao especial numa perspectiva inclusiva (AMARAL, 1998). Nesse mbito, recomenda-se o uso de estratgias de interveno sobre o coletivo das instituies escolares, por meio de formas de abordagem que valorizem os saberes dos educadores e permitam a eles assumir o protagonismo da incluso escolar. Uso de recursos como grupos focais, dinmicas de grupo e debates que priorizem a troca de experincias podem ser exemplos de prticas que seguem uma direo mais prxima aos princpios inclusivos (MARTINEZ, 2005). Contudo, alerta-se para o fato de que, mais importante do que as estratgias utilizadas, a postura do psiclogo. Esse profissional no deve ocupar o lugar social do especialista que detm um dado saber-poder exclusivo em torno do desenvolvimento e educao do aluno com deficincia, mas propor a responsabilizao progressiva dos professores pela educao de todos os alunos, independente de sua condio.

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Recebido em: 26/09/2009 Reformulado em: 22/03/2010 Aprovado em: 08/07/2010 214
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