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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS (MESTRADO)

ELAINE CRISTINA AMORIN

LEITORES E LEITURAS DE HARRY POTTER: A RECEPO DA SRIE NO MEIO VIRTUAL

MARING PR 2009

ELAINE CRISTINA AMORIN

LEITORES E LEITURAS DE HARRY POTTER: A RECEPO DA SRIE NO MEIO VIRTUAL

Dissertao apresentada Universidade Estadual de Maring, como requisito parcial para a obteno do grau ttulo de Mestre em Letras, rea de concentrao: Estudos Literrios. Orientador: Prof Dr Vera Helena Gomes Wielewicki

MARING PR 2009 i

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP) (Biblioteca Central - UEM, Maring PR., Brasil)
A524L Amorin, Elaine Cristina Leitores e leituras de Harry Potter : a recepo da srie no meio virtual / Elaine Cristina Amorin. -- Maring, 2009. 128 f. : il., figs. Orientador : Prof. Dr. Vera Helena Gomes Wielewicki. Dissertao (mestrado em Estudos Literrios) Universidade Estadual de Maring, Programa de Ps-Graduao em Letras, 2009. 1. Rowling, Joanne Kathleen, 1965- - Personagens Harry Potter. 2. Potter, Harry (Personagem fictcio). 3. Cibercultura. 4. Leitura - Inovaes tecnolgicas. 5. Literatura e Hipertexto. 6. Literatura e a internet. 7. Magia na literatura - Meio virtual. 8. Fan fiction Histria e crtica. I. Wielewicki, Vera Helena Gomes, orient. II. Universidade Estadual de Maring, Programa de Ps-Graduao em Letras. III. Ttulo. CDD 21.ed. 808.899282

ELAINE CRISTINA AMORIN

LEITORES E LEITURAS DE HARRY POTTER: A RECEPO DA SRIE NO MEIO VIRTUAL

Dissertao apresentada Universidade Estadual de Maring, como requisito parcial para a obteno do grau ttulo de Mestre em Letras.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________ Prof Dr Vera Helena Gomes Wielewicki Universidade Estadual de Maring

____________________________________ Prof Dr Alice urea Penteado Martha Universidade Estadual de Maring

____________________________________ Prof Dr Joo Lus C. T. Ceccantini UNESP Faculdade de Cincias e Letras Campus de Assis

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Dedico este trabalho...

a minha querida me, que mesmo sem estar presente, me deixou a fora e determinao necessrias para conseguir vencer todos os obstculos e atingir meus objetivos. Tudo que sou e espero ser devo a voc...

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AGRADECIMENTOS

Agradeo....

primeiramente a Deus que sem Ele nada possvel...

minha famlia, tios e tias, primos e primas, principalmente aos meus avs, Jandira e Edvaldo que sempre me deram foras para continuar...

s minhas irms rica e Gabriele que so o motivo principal por eu estar finalizando mais uma etapa acadmica...

ao Sanderson pelo carinho e amor que foram to importantes nos momentos crticos...

aos meus amigos de Presidente Prudente, especialmente a Tatiana, que dividiu comigo as inseguranas do mestrado e a Cristiane e Elen, que foram o apoio necessrio nos momentos difceis...

Elisandra e Maria Lcia que me ensinaram a ter F e pacincia... aos meus anjos da guarda maringaenses: Paloma, Alessandra e Marcelo pela pacincia e ajuda em Maring nos momentos impossveis de eu estar presente na cidade...

minha orientadora Prof Dr Vera Helena Gomes Wielewicki, que desde a graduao sempre acreditou nos meus trabalhos e nunca deixou de me receber com um sorriso no rosto...

todos os familiares, amigos e professores que aqui no esto sendo citados, mas, que com certezas foram determinantes na minha jornada acadmica...

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RESUMO

O presente trabalho surgiu a partir da constatao de dois fenmenos mundiais: o sucesso global da srie de livros Harry Potter, de autoria da britnica J.K. Rowling, e o crescente uso e influncia do meio virtual nos hbitos cotidianos da atual sociedade. Verificou-se, assim, por meio da Esttica da Recepo, como ocorre a recepo dos livros de Rowling na cibercultura, atravs da anlise de comunidades virtuais cadastradas no site de relacionamentos Orkut, de questionrios enviados a leitores-virtuais participantes de tais comunidades e de hiperfices literrias que tratam do menino-bruxo. Aps pesquisa exploratria, verificou-se que so inmeras as comunidades virtuais e os sites de hiperfico literrias que tratam de Harry Potter, o que ocasionou a seleo de duas comunidades: Harry Potter Brasil e Eu adoro ler Harry Potter e a do site de hiperfico literria Aliana 3 Vassouras, para examinar como se do as discusses e criaes literrias nesses espaos virtuais. Dessa maneira, foram averiguados os tipos de prticas de leitura realizadas, sendo possvel observar que os leitores demonstraram liberdade para criar as prprias significaes sobre a srie. Constatou-se que, tanto nas comunidades virtuais quanto na criao de fanfics os fs de Harry Potter buscam se identificar com a obra que lem, assim como, possibilidades de expor as prprias consideraes deles sobre as aventuras do jovem bruxo. Em vista da anlise empreendida, constatou-se que o presente trabalho poder ainda abrir caminho para novos estudos que utilizem a cibercultura como aliada na discusso e formao de leitores crticos, desfazendo, assim, sua caracterizao negativa como meio alienador. Palavras-chaves: recepo, Harry Potter, cibercultura, J.K. Rowling, prticas de leitura, fanfics.

ABSTRACT

This research came out from the observation of two global phenomena: the global success of Harry Potter series, by Britannic authoress J.K. Rowling, and the increasing use and influence of the virtual environment in daily habits of present society. Thus, the purpose of this study is to verify the reception of Rowlings works, through the Aesthtics of Reception, in cyberculture by analyzing virtual communities registered on the social networking service site Orkut, questionnaires sent to virtual readers participants of such virtual communities, and literary fanfictions which deal with the wizard boy. After exploratory research, it was verified that there are uncountable virtual communities and sites of literary fanfiction about Harry Potter, which led to the selection of two communities: Harry Potter Brasil and Eu adoro ler Harry Potter (I love reading Harry Potter) and the site of literary fanfiction Aliana 3 Vassouras (The Three Broomsticks), in order to verify how the discussions and literary creations in such virtual spaces happen. Therefore, it was investigated the types of practices of reading which became possible to observe that the readers had freedom to create their own meanings about the series. So, both in virtual communities and in fan fictions, fans of Harry Potter, try to identify themselves with the book, as well as opportunity to expose their own considerations of the adventures of the young wizard. With the undertaken analysis, it was confirmed that this research may also open path for new studies which use the cyberculture as support for discussion and formation of critical readers, by undoing its negative characterization as something that provokes alienation.

Keywords: reception, Harry Potter, cyberculture, J.K. Rowling, reading practices, fanfictions.

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SUMRIO

1 BEM-VINDO A HOGWARTS ............................................................................................. 11 1.1 METODOLOGIA ........................................................................................................... 14 2 O MAPA DO MAROTO....................................................................................................... 17 2.1 LITERATURA E LEITURA ......................................................................................... 18 2.2 RECEPO E EFEITO: O LEITOR COMO PERSONAGEM PRINCIPAL .............. 21 3 ENTRE BRUXOS E TROUXAS .......................................................................................... 35 3.1 A MDIA VIRTUAL ...................................................................................................... 35 3.2 O HIPERTEXTO ............................................................................................................ 41 3.3 AS COMUNIDADES VIRTUAIS ................................................................................. 46 3.4 A HIPERFICO LITERRIA .................................................................................... 50 4 AS ESCADAS DE HOGWARTS ......................................................................................... 53 4.1 O MENINO QUE SOBREVIVEU ................................................................................. 53 4.2 A SRIE HARRY POTTER NA CIBERCULTURA .................................................... 60 4.3 O MENINO BRUXO NAS COMUNIDADES VIRTUAIS .......................................... 62 4.4 LEITORES-VIRTUAIS DE HARRY POTTER ............................................................ 80 4.4.1 Perfil socioeconmico ............................................................................................. 80 4.4.2 Hbitos de leitura dos leitores-virtuais entrevistados............................................. 84 4.4.3 Impresses de leitura da srie Harry Potter ........................................................... 89 4.5. AS FANS FICS POTTERIANAS ................................................................................. 99 5 O EMBARQUE NA PLATAFORMA 9 ......................................................................... 113 REFERNCIAS ..................................................................................................................... 117 APNDICE ............................................................................................................................ 122

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Porcentagem de casas com computador e acesso Internet ..................................... 38 Figura 2: O Hipertexto.............................................................................................................. 42 Figura 3: A leitura na tela ......................................................................................................... 44 Figura 4: A leitura com o livro ................................................................................................. 45 Figura 5: Ranking de usurios por pas .................................................................................... 47 Figura 6: Layout do site Orkut..................................................................................................47 Figura 7: Comunidade Virtual .................................................................................................. 48 Figura 8: Discusso entre leitores-virtuais no e-frum ............................................................. 49 Figura 9: Site de hiperfico literria ....................................................................................... 51 Figura 10: Pesquisa virtual sobre HP ....................................................................................... 60 Figura 11: Opes de escolhas hipertextuais............................................................................ 61 Figura 12: Pesquisa de comunidades sobre HP no Orkut ........................................................ 63 Figura 13: Frum da comunidade Harry Potter Brasil ............................................................ 64 Figura 14: Frum da comunidade Harry Potter Brasil ............................................................ 66 Figura 15: Frum da comunidade Harry Potter Brasil ............................................................. 67 Figura 16: Resposta de leitores-virtuais em frum ................................................................... 68 Figura 17: Resposta de leitores-virtuais em frum ................................................................... 70 Figura 18: Resposta de leitores-virtuais em frum ................................................................... 72 Figura 19: Quiz sobre Harry Potter ......................................................................................... 74 Figura 20: Frum da comunidade Eu adoro ler Harry Potter ................................................. 75 Figura 21: Enquetes da comunidade Eu adoro ler Harry Potter ............................................. 77 Figura 22: Resposta de enquete virtual .................................................................................... 78 Figura 23: Resultado da enquete: Que vassoura voc teria? ................................................... 79 Figura 24: Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil - Instituto Pr-Livro .................................. 86 Figura 25: Layout do site de fanfic Aliana Trs Vassouras .................................................. 102 Figura 26: Classificao das fanfics ....................................................................................... 103 Figura 27: Fanfic com pardia ............................................................................................... 104 Figura 28: Fanfic com pardia ............................................................................................... 105 Figura 29: Fanfic sobre HP com enredo de Senhor dos Anis ............................................... 108 Figura 30: Fanfics escritas a partir de personagens da srie HP ............................................ 110 Figura 31: Pgina inicial da fanfic A Escola Brasileira de Magia .......................................... 111

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Capes - Banco de Teses ........................................................................................... 13 Quadro 2: Tempo que as novas tecnologias levaram para atingir 50 milhes de usurios no mundo. ...................................................................................................................................... 38 Quadro 3: Principais prmios recebidos por J.K. Rowling. ..................................................... 56 Quadro 4: Leituras ruins e leituras que os entrevistados desejam fazer ............................... 87

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H quem leve a vida inteira a ler sem nunca ter conseguido ir mais alm da leitura, ficam pregados pgina, no percebem que as palavras so apenas pedras postas a atravessar a corrente de um rio, se esto ali pra que possamos chegar outra margem o que importa. A no ser, A no ser, qu, A no ser que esses tais rios no tenham duas margens, mas muitas, que cada pessoa que l seja, ela, a sua prpria margem, e que seja sua, e apenas sua, a margem que ter de chegar (SARAMAGO, 2000, p.77). x

1 BEM-VINDO A HOGWARTS

Tratar das questes literrias implica, no contexto atual, consider-las sob o vis da sua disseminao em diferentes situaes temporrias. No passado, para se comunicar, o homem utilizou-se dos mais diversos meios para se fazer presente nas distantes localidades do globo. Por meio da oralidade, manteve-se viva a chama das tradies culturais de cada sociedade. J com a inveno da escrita, revolucionou-se o modo de o homem se comunicar, pois as histrias no estariam perdidas com o tempo, o que deu incio travessia das fronteiras geogrficas. Mas foi somente com o advento do computador e de sua ferramenta mais poderosa, a Internet, que o mundo ficou ao alcance de um click. Na sociedade contempornea, o processo comunicativo e a divulgao de informaes se do quase que de forma mgica. As fronteiras praticamente deixaram de existir, o mundo est menor, e todos fazem parte da mesma comunidade. Nesse sentido, h de se considerar, no mbito das questes literrias, as implicaes da virtualidade, no que diz respeito leitura e, conseqentemente, ao leitor. Observa-se, com a divulgao literria atual, seja por marketing virtual ou por troca de informaes entre leitores, que muitas obras tornaram-se mundialmente conhecidas (ou redescobertas), como o caso da srie de livros Harry Potter (HP)1, considerada como um dos mais recentes fenmenos da literatura infanto-juvenil (apesar de tambm seduzir adultos), como tambm do cinema. Dessa forma, esta pesquisa partiu, inicialmente, da observao de que HP de autoria da britnica J.K. Rowling2 j teve os sete livros da srie3 adaptados para aproximadamente 64 idiomas, tendo sido vendidos mais de 325 milhes de cpias (PEREIRA, 2007, on-line). Dessa maneira, constata-se, de modo positivo, esse despertar pela leitura, j que crianas e

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De agora em diante, HP ser usado no lugar de Harry Potter. O uso das iniciais da autora na capa dos livros deu-se devido a uma recomendao de sua editora que receava que os meninos no leriam os livros se soubessem que a autora era uma mulher. 3 Harry Potter e a Pedra Filosofal (1997); Harry Potter e a Cmara Secreta (1998); Harry Potter e o Prisioneiro de Azkaban (1999); Harry Potter e o Clice de Fogo (2000); Harry Potter e a Ordem da Fnix (2003) e Harry Potter e o Enigma do Prncipe (2005) e Harry Potter e as Relquias da Morte (2007).

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adolescentes esto cada vez mais resistentes seduo da palavra impressa. Esse fato tornase, portanto, relevante em uma sociedade computadorizada como a atual. A partir desse fenmeno literrio, verifica-se a diversidade de estudos crticos realizados sobre a srie Harry Potter sob os mais diversos enfoques e lnguas, como se pode encontrar no site www.eulenfeder.de. Nesse espao virtual, constata-se uma extensa referncia bibliogrfica de estudos de cunho escolar, crtico, de ensino, traduo e polmico. No entanto, alm de a maioria dos estudos no ser disponibilizada gratuitamente, no foi possvel constatar nenhuma pesquisa que pudesse ser realmente relevante para o presente estudo. Em relao ainda a obras estrangeiras que tratam dos livros da srie HP, as mesmas tambm apresentam diferentes abordagens, tais como: Harry Potter e a Filosofia de William Irwin (2007) e Harry Potter ou o anti-Peter Pan de Isabelle Cani (2008). A primeira expe detalhes do enredo de J.K. Rowling, que est repleto de tratados filosficos; a segunda uma anlise das representaes da magia da infncia em HP e Peter Pan, buscando averiguar se essas implicaes so responsveis pelo sucesso da obra. Contudo, apesar do interessante estudo que essas obras apresentam, elas no realizam uma pesquisa de recepo dos livros por parte de seus leitores, seja em ambiente virtual ou no. No Brasil, ainda h escasso material crtico que analise a obra, apesar de a srie constituir-se em um fenmeno de pblico, destacando-se os seguintes estudos:

Autor (a) CRUZ, Osilene Maria de S e Silva da CARDOSO, Almeida Las de

Ttulo Harry Potter and the Chamber of Secrets e sua Traduo para o Portugus do Brasil: uma anlise dos verbos de elocuo, com base na lingstica sistmica e nos estudos de corpora Percurso do rfo na literatura infantil/juvenil, da oralidade era digital: a trajetria do heri solitrio A literatura e a escola contempornea: uma anlise desta instituio sob a tica de jovens leitores de Harry Potter The Mage as the Hero: Na Archetypal Study of Fantasy Literature A Comunicao Cinematogrfica: Uma perspectiva moderna de Branca de Neve e psmoderna em Harry Potter J.K. Rowling: dilogo literrio e cultural com Monteiro Lobato e Isabel Allende Harry Potter: um chamado ao leitor

rea(s) do Conhecimento Lingstica Aplicada

Instituio / Ano UFMG / 2003 (Mestrado) USP / 2006 (Mestrado) PUC-SP/2003 (Mestrado) UFMG /2004 (Mestrado) PUC-RS/2005 (Mestrado) UFMG / 2007 (Doutorado) PUC-RS/2006

Literatura Comparada Psicologia Educacional Literaturas Estrangeiras Modernas Cincias Sociais Aplicadas Comunicao Literatura Comparada Teoria Literria

TARRICONE, Ktia PDUA, Erica Morais Martins de FOSSATTI, Lanner Carolina

LIGNANI, ngela Maria de Oliveira PELISOLI, Ana Claudia Munari Domingos

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CONDE, Adriana Carvalho

A Traduo do Imaginrio: o complexo lnguacultural em Harry Potter e a Pedra Filosofal

PITTA, Patrcia Indiara A literatura infantil no contexto cultural da psPUC-RS/2006 Magero modernidade: o caso Harry Potter (Doutorado) Quadro 1: Capes - Banco de Teses Fonte: http://servicos.capes.gov.br/capesdw/Pesquisa.do?autor=&tipoPesqAutor=T&assunto=HARRY+POTT

Letras Literatura Comparada Literaturas Estrangeiras Modernas Teoria Literria

UNESPAssis/SP / 2005 (Mestrado)

Os trabalhos elencados tratam de HP com enfoque em diferentes perspectivas de anlise e estudos literrios. O estudo realizado por Ana Claudia Munari Domingos Pelisoli, Harry Potter: um chamado ao leitor, trata da recepo dos livros de HP sob os pressupostos de Iser, examinando a produo de fanfictions sobre a srie. o que mais se assemelha ao estudo que ir se desenvolver neste trabalho. Contudo, a presente pesquisa diferencia-se da de Pelisoli por tratar da recepo de HP no apenas no contexto das hiperfices literrias, mas tambm nas comunidades virtuais que tratam da srie e na anlise de questionrios respondidos por leitores-virtuais4 dos livros e que fazem parte das comunidades virtuais analisadas. Na verificao de trabalhos j realizados necessrio, ainda, destacar o livro de Jacoby e Rettenmaier (2005), Alm da plataforma nove meia, uma coletnea de artigos diversificados sobre a obra. A temtica desenvolvida ao longo desse livro trata de HP enquanto formador de leitores e da anlise crtica literria e de estudos relativos traduo da srie da Lngua Inglesa para a Portuguesa. Vale destacar no livro o captulo A escrita do leitor de Harry Potter: vestgios de uma nova recepo, tambm de Pelisoli, que trata das fanfics sobre HP. Conforme exposto anteriormente, a anlise crtica existente , em sua maioria, baseada, ainda, em estudos de cunho esttico e pouco se tem sobre a relevncia da obra na formao do leitor e na sua recepo, principalmente em meio virtual. pertinente, portanto, analisar a srie Harry Potter por meio da perspectiva da Esttica da Recepo, que sustenta a hiptese de que o leitor o sujeito principal de sua prpria leitura, deixando de lado, assim, o estigma de que o autor seria o senhor supremo de todas as significaes. Se a Esttica da Recepo considera o leitor como o fator principal no processo de
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O termo leitor-virtual ser utilizado como referncia a leitores que no leram necessariamente HP no meio virtual, mas aos leitores que estabelecem relaes ps-leitura com a interao na construo de significaes na cibercultura.

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leitura, relevante analis-la sob a tica da cibercultura, que hoje o meio pelo qual se processa a maior parte das interaes, via Internet, dos sujeitos isolados (fisicamente) uns dos outros. Por essa perspectiva, tem-se como objetivo analisar e discutir as implicaes de dois produtos da ps-modernidade: as comunidades virtuais e as hiperfices literrias. Para tanto, ser averiguado como a srie Harry Potter recepcionada por leitores-virtuais inseridos nessas comunidades e sero analisadas as diferentes leituras da obra que se do por meio dessas hiperfices ou simplesmente fanfics. No primeiro captulo, intitulado O Mapa do Maroto, foram expostas as implicaes tericas referentes conceituao de literatura e, conseqentemente, aos estudos relacionados leitura e ao leitor. Por fim, foram focalizados os estudos concernentes Esttica da Recepo, abordando-se as propostas desenvolvidas por Iser e Jauss. J no captulo seguinte, Entre Bruxos e Trouxas, debateram-se questes relacionadas mdia virtual e, por conseguinte, suas implicaes no que diz respeito literatura, leitura e ao leitor na cibercultura. A anlise dos questionrios, das comunidades virtuais e das fanfics selecionadas deuse no terceiro captulo, chamado As Escadas de Hogwarts. Esse captulo o que apresenta maior relevncia nesta pesquisa, visto que se buscou apontar os fatores determinantes que tornam a srie to popular, tanto na observao dos dados da pesquisa quanto na escrita virtual de leitores de HP. Portanto, conforme exposto, esta dissertao analisar as implicaes da srie HP sob a perspectiva da teoria da recepo, focalizando-se o ambiente virtual (fanfics, comunidades virtuais), dada a penetrao da Internet em todos os contextos na atual Sociedade da Informao.5 Assim, tome seu lugar, que o expresso de Hogwarts j vai partir.

1.1 METODOLOGIA

O enfoque da pesquisa foi de carter fenomenolgico, visto que se apresenta como um mtodo e como um modo de ver o dado. Sua idia fundamental a noo da intencionalidade
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A Sociedade da Informao a conseqncia da exploso informacional, caracterizada, sobretudo, pela acelerao dos processos de produo e de disseminao da informao e do conhecimento.

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de conscincia dirigida a um objeto. Nesse sentido, essa linha de pensamento reconhece que no h objeto sem sujeito: a popularidade de HP se deve aos seus leitores (TRIVIOS, 1987). Dessa maneira, a metodologia da pesquisa foi, em um primeiro momento, pesquisar e selecionar, no site de relacionamentos Orkut, as comunidades virtuais que tratavam da srie, dado o elevado nmero de comunidades cadastradas que tratam dos livros. Diante disso, escolheram-se as comunidades Harry Potter Brasil e Eu adoro ler Harry Potter. Alm da anlise das comunidades virtuais selecionadas, foi realizada uma pesquisa por meio de questionrios com leitores da srie HP que se encontravam cadastrados nessas comunidades. Foi no frum dessas comunidades que se tornou possvel fazer contato com leitores-virtuais que teriam interesse em participar desta investigao. Aps esse contato inicial, os interessados em responder pesquisa deveriam enviar a solicitao para o e-mail da pesquisadora: hp_dissertacao@yahoo.com.br. Inicialmente, a resposta foi grande, e foram vrios os leitores-virtuais que demonstraram interesse em responder ao questionrio. Contudo, como muitos leitores-virtuais no retornaram o e-mail com as respostas e outros apresentaram problemas no momento de abertura no programa da pesquisadora, decidiu-se por analisar dez questionrios respondidos por leitores-virtuais. Essa quantidade foi selecionada porque acredita-se que esse nmero seja suficiente para responder s questes propostas nesta dissertao e porque um grande nmero de dados coletados dificultaria a anlise, haja vista o fato de que esta pesquisa no de carter quantitativo, e sim qualitativo. Em um segundo momento, realizou-se a pesquisa sobre os sites de hiperfico literria que tratavam da srie HP, por meio do site de busca google, que apresentou um nmero elevado de fanfics sobre o jovem bruxo. Feita a pesquisa, foi selecionado o site Aliana 3 Vassouras por disponibilizar diferentes ferramentas de acesso e grande nmero de membros cadastrados. Por meio da pesquisa exploratria, foi desenvolvido, ainda, um processo descritivo que se props a descrever com exatido os fatos e fenmenos de determinada realidade (TRIVIOS, 1987, p.10). Isto , por meio de uma pesquisa exploratria, buscou-se determinar a recepo da srie HP em meio virtual e quais os fatores que influenciam esse processo. Assim, a pesquisa de carter exploratrio e descritivo deu-se sob uma perspectiva qualitativa, conforme exposto anteriormente. Essa modalidade de pesquisa, segundo Trivios (1987, p.120), abrange dois pontos principais:

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[...] por um lado, ela compreende atividades de investigao que podem ser denominadas especficas. E, por outro, que todas elas podem ser caracterizadas por traos comuns. Esta uma idia fundamental que pode ajudar a ter uma viso mais clara do que pode chegar a realizar um pesquisador que tem por objetivo atingir uma interpretao da realidade do ngulo qualitativo.

A pesquisa qualitativa possibilitou verificar o conjunto de fatores, individuais ou coletivos, que so mais determinantes na recepo da obra por leitores virtuais e sua circulao em meio virtual, mais especificamente, na hiperfico literria e em comunidades virtuais. Conseqentemente, pondera-se que o tipo de pesquisa qualitativa empreendida na realizao desta dissertao foi o estudo de caso. Tal estudo se caracteriza como uma inquirio emprica que investiga um fenmeno contemporneo dentro de um contexto da vida real, no qual os comportamentos relevantes no podem ser manipulados, mas onde possvel se fazer observaes diretas e entrevistas sistemticas (YIN apud BRESSAN, 2000, p.23). Com esse intuito, a proposta deste trabalho consistia na anlise da recepo dos livros da srie Harry Potter em meio virtual. Para a coleta de dados, foram utilizados questionrios de carter aberto, que visavam a verificar o posicionamento do leitor virtual perante a obra analisada. Alm disso, foi feita a observao e anlise de hiperfices literrias que tratam de HP, bem como de comunidades virtuais voltadas para o mesmo assunto.

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2 O MAPA DO MAROTO

Neste captulo, inicialmente sero apresentadas consideraes sobre literatura e leitura, para em seguida discutir questes relacionadas Esttica da Recepo. Tal fato se justifica por considerar-se que a teoria crtica da recepo s tem sentido se houver uma clara definio desses dois pontos, de modo que possam convergir com os pressupostos tericos a serem seguidos, haja vista que a teoria s tem efeito quando se conhece o caminho a ser trilhado. Tendo isso em vista e considerando que preciso estabelecer o leitor como sujeito em qualquer conceituao, os estudos relacionados Esttica da Recepo tornam-se pertinentes neste trabalho, visto que os aspectos a serem analisados na obra Harry Potter tero como princpio o leitor, e no somente a obra como um produto acabado. Tal ponto ser explicitado nos demais captulos, nas questes referentes s comunidades virtuais, hiperfices literrias, e-fruns, hipertextualidade, em que o leitor ser visto como um indivduo construtor de leituras em ambiente virtual. Assim, o leitor poder se sentir, nesse momento, como o prprio Harry Potter, ao receber o mapa do maroto, e decidir por qual caminho seguir, quais as novas significaes que poder construir no decorrer de sua leitura:

Era um mapa que mostrava cada detalhe dos terrenos do castelo de Hogwarts. O mais notvel, contudo, eram os pontinhos mnimos de tinta que se moviam em torno do mapa, cada um com um rtulo em letra minscula [...] E quando os olhos de Harry percorreram os corredores que to bem conhecia, ele notou uma coisa. O mapa mostrava um conjunto de passagens em que ele nunca entrara (O Prisioneiro, p.160).

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2.1 LITERATURA E LEITURA

Discutir o que ou no literatura vai alm de uma escolha trivial e subjetiva, visto que h dcadas a conceituao do termo literatura no consenso entre os tericos do assunto. De acordo com Eagleton (1983, p.1), sua determinao pode ser como a escrita imaginativa, no sentido de fico escrita esta que no literalmente verdica. Mas se refletirmos ainda que brevemente sobre aquilo que comumente se considera literatura veremos que tal definio no procede. Dessa maneira, ser possvel constatar, no decorrer desta discusso, que os estudos literrios falam da literatura das mais diferentes maneiras no decorrer dos tempos. Compagnon (2001) faz um importante levantamento das questes que envolvem a contextualizao de literatura ao longo dos tempos. Primeiramente, o autor critica a classificao comercial da literatura, ao mencionar a catalogao grotesca que qualifica as obras literrias de acordo com o rtulo: literatura (aqui entendida como fico entediante) e fico. Ora, se tal classificao fosse correta, a literatura seria simplesmente considerada por meio do gosto, ou seja, quem definiria o que seria ou no entediante? No decorrer deste captulo, ser retomada a discusso acerca do gosto e seu peso sobre a literatura. A partir dessa generalizao, erroneamente propaga-se a idia de que a literatura seria tudo o que no real. Essa definio de carter superficial no leva em considerao que a distino entre fato e fico imprecisa, uma vez que as palavras e os acontecimentos da realidade emprica ganham, dentro da realidade ficcional devido ao seu valor de contexto, um novo significado (BREDELLA, 1989 p.44). Inegavelmente, esse processo se verifica, por exemplo, na literatura inglesa do sculo XVlll, que abarcava em seu repertrio tanto as obras ficcionais, como tambm os ensaios filosficos e autobiogrficos, podendo constatar-se ainda que a literatura francesa do mesmo perodo apresenta, no seu repertrio, alm dos textos fictcios, as mximas e os discursos fnebres (EAGLETON, 1983). possvel tambm, em um retorno antigidade clssica, verificar que as sentenas e mximas eram o canal regulador do comportamento humano e da vida social. E, atravs da sua observao, era possvel compreender o funcionamento de tal sociedade. Assim, a literatura da metade do sculo XVII era definida com base na tradio clssica e explicada como uma imitao (mimese) de aes humanas pela linguagem, tendo 18

como referncia as consideraes feitas por Aristteles. A literatura, para o filsofo grego, era caracterizada enquanto conceito ou modelo a ser seguido; contudo, ele exclua da potica a poesia didtica e a satrica. Conforme poder ser visto, esse modelo de estudo literrio tradicional s se renovou a partir do sculo XIX. Na acepo moderna, o estudo literrio parte de uma abordagem histrica (o texto como documento) e de uma abordagem lingstica (a literatura como a arte da linguagem). No primeiro caso, pode-se citar a classificao filolgica do sculo XIX, que designava que o estudo literrio era via rgia para a compreenso de uma nao pelas suas relaes com a histria. J a linguagem utilizada no campo da literatura afastar-se-ia da linguagem comum, pois chamaria a ateno para si mesma, ao exibir uma existncia concreta e, sobretudo, pela desconformidade entre significantes e significados contidos em sua essncia. Entretanto, tais abordagens no devem ser analisadas separadamente, mas em conjunto, visto que uma abordagem complementa a outra e constri uma nova experincia de conhecimento. O conhecimento a ser adquirido, construdo e transformado s se realizar na juno de ambas as abordagens, da mesma forma que a razo e a emoo precisam fazer parte de todos os seres humanos. Em separado, perdem sua essncia, sua importncia e se tornam somente a parte de um todo. De tal forma, na recorrncia por uma melhor conceituao para a literatura, interessante verificar as consideraes relacionadas ao Cnone Literrio, que representa o patrimnio literrio de uma nao, dado o seu aspecto de influncia nas decises sobre o que seria ou no literatura e, conseqentemente, quais seriam os homens (autores) dignos de admirao. O cnone representaria, portanto, o reflexo de um julgamento arrogante de valor do qual se considera o que seria a boa literatura, partindo do pressuposto do que seria considerado belo. Bosi (2006) expe trs perspectivas sobre o que seria o belo. Primeiramente, os filsofos empiristas consideram que o belo no est no objeto, mas na condio de recepo do sujeito. Kant ainda considera que o belo seria uma qualidade a ser atribuda aos objetos para exprimir um certo estado de subjetividade individual. Por fim, a fenomenologia considera que o objeto belo porque realiza o seu destino, ou seja, um objeto singular, sensvel, que carrega um significado que s pode ser percebido na experincia esttica. Diante disso, fica evidente, na exposio anterior, que o tipo de julgamento realizado pelo cnone de carter superficial, pois os juzos de valor so subjetivos, j que, por meio do critrio do gosto, no possvel interpretar toda e qualquer literatura (CANDIDO, 1973). Sendo assim, cada sociedade valoriza os elementos textuais que esto mais de acordo com o 19

seu contexto histrico e ideolgico. Logo, a pergunta que fica : Existiria no mundo algum desprovido de influncias sociais e culturais, totalmente imparcial que poderia julgar o que seria bom ou no? A nica resposta : no existe indivduo algum no planeta que no use as prprias ideologias para julgar. Dessa forma, conclui-se nessa situao que

A grandeza de uma literatura, ou de uma obra, depende de sua relativa intemporalidade e universalidade, e estas dependem por sua vez da funo total que capaz de exercer, desligando-se dos fatores que a prendem a um momento determinado e a um determinado lugar (CANDIDO, 1973, p.45).

Conseqentemente, se a perspectiva em relao obra se modifica segundo as questes histricas e ideolgicas, verifica-se tambm, no Cnone, a entrada e sada de obras literrias. Alis,

A tradio literria o sistema sincrnico dos textos literrios, sistema sempre em movimento, recompondo-se medida que surgem novas obras. Cada obra nova provoca um rearranjo tradio como totalidade (e modifica ao mesmo tempo, o sentido e o valor de cada obra pertencente tradio) (COMPAGNON, 2001a, p.34).

Desse modo, os critrios utilizados para definir o que seria (ou no) literatura mudam com o tempo, pois conforme explicitado anteriormente, uma obra pode ser considerada como filosofia em um sculo e texto literrio em outro. Em outras palavras: a arte, e portanto a literatura, uma transposio do real para o ilusrio por meio de uma estilizao formal, que prope um tipo arbitrrio de ordem para as coisas, os seres, os sentimentos (CANDIDO, 1973, p.53). Ressalta-se, ento, a partir do que foi apresentado at este momento, que a literatura possui uma indeterminao conceitual, no sendo possvel isolar um conjunto constante de caractersticas consideradas literrias porque no haveria uma essncia de literatura. Entretanto, Eagleton (1983, p.9) vai alm das questes textuais e internas da obra e afirma que a definio de literatura fica dependendo da maneira pela qual algum resolve 'ler' e no da natureza daquilo que 'lido. Assim, a conceituao de literatura ultrapassa as demarcaes de forma e contedo e penetra em uma dimenso, no menos complexa, que a participao (ou no) do leitor no universo literrio, como se ver a seguir.

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2.2 RECEPO E EFEITO: O LEITOR COMO PERSONAGEM PRINCIPAL

Da mesma maneira que a definio de literatura adquire um carter polmico, e, conseqentemente, indefinvel, as questes vinculadas ao leitor tambm so divergentes em relao sua importncia no ato de leitura. Compagon (2001b) apresenta dois plos extremos de estudos literrios que se referem ao leitor: uma abordagem que o ignora totalmente e outra que o coloca em primeiro plano, ao identificar a literatura de acordo com a leitura por ele realizada. O primeiro plo representado pelos estudos do Historicismo, que, por sua vez, remete a obra ao seu contexto original, o Formalismo Russo, que defende a tese de que o texto deve ser considerado em sua imanncia. O segundo plo representado pelo New Criticism, segundo o qual a obra seria fechada e a leitura, estritamente objetiva. Como perceptvel, todas essas teorias concordam em banir o leitor de qualquer vinculao com o texto literrio. Portanto, para essas teorias, a obra j teria um fim prprio, no havendo qualquer vnculo comunicativo entre autor, obra e leitor, j que o ltimo deveria ser treinado para interpretar fielmente os textos literrios, como forma de conseguir superar suas limitaes individuais e culturais. Contudo, Proust (apud COMPAGNON, 2001b) um dos que reage contra a tendncia de ignorar ou adestrar o leitor, pois para ele, o texto se volta para o leitor, visto que a leitura tem a ver com empatia, projeo e identificao. Com a Hermenutica Fenomenolgica, observa-se o retorno do leitor cena literria, como tambm com a Esttica da Recepo, o Reader Response Theory e a obra S/Z de Barthes. Essas abordagens tericas ressaltam o papel e/ou o posicionamento do leitor e da literatura. Em relao Esttica da Recepo, verifica-se que seus estudos se dividem em duas categorias: a fenomenologia da resposta pblica do texto, apresentada por Gadamer e Jauss, e a fenomenologia do ato individual da leitura, propostos por Ingarden e Iser. Considera-se, assim, a importncia do leitor nas ponderaes feitas por Jauss e Iser. O tratado de Jauss inicia-se quando ele exps na Universidade de Constana uma conferncia denominada A Histria da Literatura como Provocao Cincia Literria, cujo discurso foi marcado pela ironia e provocao, deixando claro o que se prope a discutir, isto , a decadncia dos estudos da histria da literatura. Iser, por seu turno, expe, em sua obra O Ato da Leitura. Uma Teoria do Efeito Esttico (1996, V.1 e 1999, V.2), que os estudos referentes 21

Esttica da Recepo se desenvolveram na dcada de 60, nas universidades alems, a partir da decadncia dos estudos literrios, que consideravam apenas a perspectiva histricocientfica e poltica. Os dois estudos partem do mesmo pressuposto: o de que o leitor deixaria de ser um elemento externo ao texto para se tornar, ele prprio, protagonista da leitura que realiza. Jauss (1994) expe trs pontos importantes que se referem decadncia dos estudos da histria literria, em vigor h 150 anos. O primeiro diz respeito ao fato de que, at o sculo XIX, escrever a histria de uma literatura nacional era o apogeu da carreira de um artista, o que j no ocorre na literatura contempornea. J o segundo aspecto considera que a existncia atual da literatura serviria apenas para o cumprimento de regras e normas. Por fim, Jauss (1994) apresenta a transformao da literatura em meros bibels de estantes. O crtico alemo ressalta que a abordagem histrico-literria no desperta o seu devido interesse por dois motivos: as literaturas modernas so analisadas segundo uma tendncia geral, sendo depois abordadas de forma individual e obedecendo a uma seqncia cronolgica, de maneira que a biografia do autor e o conjunto de sua obra so separadamente analisados. Por outro lado, o historiador considera apenas a cronologia de grandes autores (vida e obra), formando um certo tipo de Cnone, o que relegaria ao esquecimento alguns autores menores, ou melhor, desconhecidos. Esse encaminhamento dado histria da literatura no representaria a verdadeira Histria da Literatura, e sim uma pequena poro de sua verdade:

Afinal, a qualidade e a categoria de uma obra literria no resultam nem das condies histricas ou biogrficas de seu nascimento, nem to-somente do seu posicionamento no contexto sucessrio de um gnero, mas sim dos critrios da recepo, do efeito produzido pela obra e de sua fama junto posteridade, critrios estes de mais difcil apreenso (JAUSS, 1994, p.7-8).

Gervinus (apud Jauss, 1994) prope que os estudos da histria da literatura proporcionem uma ligao entre a obra literria e realidade. Procura-se, assim, desfazer o modelo estanque de se analisar o texto sem considerar o seu contexto de produo e recepo, deixando de lado os julgamentos, visto que a obra, a partir dessa concepo, no seria mais considerada um texto acabado. Como a escolha, determinao e valorao dos fatos literrios se tornaram problemticos e complexos, os estudos literrios seguiram os mtodos das cincias exatas formulados pelo positivismo, que considera apenas os fatores determinantes. Desse modo, o 22

gosto individual passou a decidir pelo coletivo. Obviamente, essa tendncia da historiografia positivista tambm no deu certo. Logo foi substituda por um tipo de histria do esprito, que deixou de lado as questes histricas e buscou suporte na recorrncia de idias, desconsiderando as questes atuais e singulares de cada obra literria. Jauss (1994) afirma que o que resultou da escola positivista foram duas correntes: a sociologia da literatura, cujos estudiosos foram guiados pela escola marxista, e, em contraponto, surgiu a escola idealista, que produziu o mtodo imanentista seguido pelo formalismo. Ambas as escolas buscam compreender as obras literrias no atravs de uma simples descrio cronolgica, e sim como caminho de ligao entre os diversos perodos literrios. Esses so os pontos cruciais, nos quais ele discute a cincia literria atual. A escola marxista visava a compreender a literatura como um reflexo da sociedade, baseando-se, sobretudo, nas questes econmicas e sociais, o que, segundo o crtico, no resolveria as antigas dvidas referentes relao entre literatura e sociedade, pois a obra literria era medida segundo seu testemunho da sociedade. As obras que no tivessem essa relao eram consideradas provenientes de uma burguesia decadente. Quanto ao formalismo, que se iniciou em 1916 por meio da Sociedade para o Estudo da Linguagem Potica, enfatizava a necessidade de a arte passar a ser considerada a partir de um processo de estranhamento do automatismo da percepo cotidiana. Os formalistas destacaram que o literrio na literatura no seria determinado apenas pela oposio entre as linguagens potica e prtica (sincronia), mas tambm pela oposio forma procedida na srie literria (diacronia). Jauss (1994) critica tanto a escola formalista como a marxista, porque ambas no propuseram uma relao entre literatura e histria que permitisse seu estudo como um todo, j que os formalistas se preocupavam apenas com as questes estticas da obra literria e os marxistas enfocaram suas anlises exclusivamente nos aspectos sociais do texto. Em relao ao leitor, a escola marxista o considera apenas na sua condio socioeconmica, enquanto a formalista o v como algum que deve apenas se deixar guiar pelas orientaes do texto. O crtico alemo rene as questes literrias e histricas em seus estudos, pois compreende que o fato literrio constitudo tanto de um carter esttico quanto de uma funcionalidade social. Contudo, seria imprescindvel no deixar de lado sua dimenso valorativa de recepo e efeito por parte do leitor, no importando, nesse momento, o Cnone ou qualquer tipo de diviso cronolgica. Passa, portanto, a ter validade somente o posicionamento do leitor como sujeito de sua leitura.

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Desta forma, Jauss (1994) formula sete teses que visam a reconstruir a histria da literatura. Em suas teses, ele trata do chamado horizonte de expectativas, em que o leitor percebe na obra a leitura de outros textos literrios conhecidos, o que permitir novas formas de avaliao para futuras leituras. Ao referir-se experincia literria do leitor, ele determina que a obra literria no surge em um espao vazio e indefinido, pois o texto apresenta sinais passveis de reconhecimento, j que haveria algo de familiar no literrio que possibilitaria que a interpretao fosse realizada de maneira diferenciada por cada leitor. O caminho a seguir, ento, seria que o leitor, primeiramente, recusaria o horizonte de expectativa que est sendo apresentado pelo texto para depois destruir o familiar e buscar o reconhecimento do nodado como forma de construir sentido para o texto. Isso significa que a maneira pela qual uma obra literria, no momento histrico de sua apario, atende, supera, decepciona ou confirma expectativas de seu pblico inicial, oferece-nos claramente critrios para a determinao de seu valor esttico (JAUSS, 1994, p.31). Ao considerar a atitude de apreciao dos leitores, h de se considerar, assim, a produo e o consumo das obras, sobretudo dos chamados best-sellers, porque a sua expansiva circulao no mercado influencia sobremaneira a atitude do leitor. Segundo Wellershoff (1997, p.47), essa literatura de massa proporciona aos leitores maiores oportunidades de contactos sociais, o maior nmero de probabilidades de encontrar quem tenha lido o mesmo livro, acaba por ser o que mais honras traz ao trabalho do leitor. De tal modo esse sistema rotacional de obras cai no gosto do pblico que depois tais obras se tornam rapidamente envelhecidas, proporcionando a anlise do seu efeito literrio nos leitores, que passam, ento, a escrever a prpria histria da literatura independentemente de questes acadmicas. Ao tratar da reconstruo do horizonte de expectativas do momento de criao da obra literria, isto , a sua recepo no passado, Jauss (1994) faz referncia ao fato de que, mesmo quando no se conhece o autor nem sua intencionalidade, esses dados no deixam de estar inscritos no pano de fundo da obra literria. Assim, o crtico alemo discute a questo diacrnica do texto literrio, conforme a qual uma obra literria deve ser inserida na histria da literatura a partir da histria dos seus efeitos. Isso porque a tradio literria, ao considerar apenas o cnone, deixa de lado uma determinada obra, que poderia ter passado por um longo processo de recepo pelo seu pblico.

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Por fim, Jauss (1994) tematiza a funo social da literatura, desconsiderando a anlise tradicional da sociologia, que pressupe que a obra literria seria uma experincia negativa, ao passo que se defronta com algo que no agradvel. Esse posicionamento pressupe, por sua vez, o rompimento com a considerao referente ao reconhecimento do real dado pela sociologia literria tradicional, o que significa ao leitor que a experincia da leitura logra libert-lo das opresses e dos dilemas de sua prxis de vida, na medida em que o obriga a uma nova percepo das coisas (JAUSS, 1994, p.52). Conseqentemente, a relao entre forma e contedo, novo e velho, proporciona ao leitor a expanso e reestruturao de seu horizonte de expectativas, ao perceber o mundo de um modo diferente. Ao leitor dada a oportunidade de se fazer atuante no processo da histria literria; afinal ele quem constri e d sentido ao texto, seja na quebra de tabus dominantes ou na percepo de novas solues cotidianas. Por essa perspectiva, poder-se- estudar uma nova histria da literatura. Partindo das mesmas questes valorativas do posicionamento do leitor no processo de leitura, Iser (1996) pondera sobre a incapacidade existente de refletir sobre os diferentes tipos de interpretao, visto que o que se seguia era o princpio clssico da interpretao: a inteno do autor, o significado ou a mensagem da obra e o seu valor esttico. As perguntas literrias eram, assim, historicamente condicionadas e o leitor, sujeito fundamental para a existncia da literatura, era relegado. A mudana da anlise literria dar-se-ia no sentido de se deixar de lado o estudo da significao da mensagem do texto e partir para os efeitos da sua recepo. O texto seria, pois, analisado a partir de sua relao extra-textual e no apenas em consonncia com suas questes internas. Dois pontos passam a ser considerados nessa mudana de panorama: a esttica do efeito, que considera a interao tanto entre texto e contexto, como entre texto e leitor, e a esttica da recepo, que recupera as condies histricas da recepo documentada dos textos. Portanto, o texto literrio deixa de ter um valor esttico no tempo, e sua validade pode ser recuperada por diferentes geraes de leitores que o interpretaro mediante diferentes pontos de vista. Isso ocorre porque o texto literrio se origina da reao de um autor ao mundo e ganha o carter de acontecimento medida que traz uma perspectiva para o mundo presente que no est nele contido (ISER, 1996, p.11). O terico alemo faz uma recuperao das questes relativas interpretao universalista, que via na obra literria um corpo a ser dissecado, ou seja, seu sentido seria nico e este deveria ser dado pelo crtico, que, no sculo XIX, funcionava como um mediador 25

entre a obra e o pblico. Dessa maneira, o leitor deveria seguir apenas as instrues que o texto literrio traria dentro de si. Tal ponto de vista se mostra decadente, ao passo que se deve considerar que o efeito da obra literria depende da participao do leitor e da sua leitura. Cada leitor, portanto, deve se constituir no sujeito da prpria leitura. Como Jauss, Iser (1996), defende o processo de liberdade do leitor. Assim, Iser (1996) determina que a obra deva ser considerada em conjunto, isto , tanto seu plo artstico (texto criado pelo autor) quanto seu carter esttico (concretizaes produzidas pelo leitor) so relevantes para a criao literria. Isso significa que a obra somente adquire carter prprio durante o processo de leitura, na conscincia do leitor, que seria o verdadeiro receptor dos textos. Haveria, assim, um processo comunicativo entre o leitor e a obra literria, a qual deixaria de ser considerada um objeto divino e faria parte das interpretaes terrenas e individuais do leitor. Apesar de haver crticas quanto subjetividade da interpretao proposta pelo efeito esttico, Iser (1996, p.58-9) as contesta, ao afirmar que a determinao de uma obra literria como boa ou m baseada em juzos de valor, os quais, por sua vez, seguem critrios de descrio referentes s caractersticas da obra a ser julgada. Ao escolher o que mais gosta em uma obra literria, o leitor parte de um juzo de valor subjetivo, porm, baseado em parmetros objetivos que o fazem julgar se algo bom ou no. Sendo assim, torna-se impossvel separar as questes referentes ao que subjetivo e objetivo, j que ambos os conceitos esto no mesmo sujeito, que faz julgamentos a partir de seu conhecimento previamente estabelecido. Quando se trata de resgatar o leitor para a cena principal da leitura, faz-se necessrio, segundo Iser (1996), apresentar os dois tipos de leitores considerados importantes para a crtica: o leitor ideal e o leitor contemporneo. O primeiro pode ser considerado uma fico, j que, tendo o mesmo cdigo do autor, a ele dado o poder de esgotar todo o sentido do texto. J o leitor contemporneo dificilmente poderia ser construdo, dado que a sua realizao ocorreria apenas na estrutura textual e no no leitor real. O que se pode dizer sobre o leitor, independentemente de sua conceituao, o fato de que, para o equilbrio na leitura, os papis oferecidos pelo texto e as disposies habituais do leitor no podem se sobrepor. Desse modo, a estrutura do texto estabelece o ponto de vista do leitor, que considera a natureza individual de ver o mundo. Com o estabelecimento do prprio ponto de vista sobre o texto, o leitor conseguiria constituir o horizonte de sentido. Por meio da imaginao, ele formularia, ento, idias e 26

conceitos prprios, o que ultrapassaria a interpretao usual de que o sentido estaria previamente concebido e determinado na obra. Ao se falar de horizonte de sentido do leitor, necessrio considerar o repertrio do texto, que proporcionar ao leitor os atributos do real que esto introduzidos no ficcional: necessrio, portanto, compreender a relao entre a fico e a realidade no mais como a relao entre seres, mas sim em termos de comunicao (ISER, 1996, p.102). Inegavelmente, essa proximidade entre o real e ficcional, ao contrrio das crticas, possibilita o xito no processo comunicativo entre texto e leitor, visto que o mesmo proporciona elementos que possibilitam o conhecimento da situao apresentada at o momento. Em outros termos, isso significa que as palavras e os acontecimentos da realidade emprica ganham, dentro da realidade ficcional, devido ao seu valor de contexto um novo significado (BREDELLA, 1989, p.144). Por conseguinte, se a organizao dos elementos do real na obra ficcional serve como mediadora entre texto e realidade, h de se considerar que essa comunicao s ter xito se houver compreenso da ao verbal produzida pelo texto, pois dessa ao depende o sucesso ou o fracasso comunicativo. necessrio, assim, considerar que o texto uma instncia virtual que apenas se atualiza no leitor, estabelecendo-se uma relao dialgica entre ambos. Nessa relao, o texto se torna imprevisvel, com um constante feedback entre ele e leitor, possibilitando que sejam realizadas mudanas do significado no decorrer da leitura, devido aos efeitos que essa leitura provoca no leitor. O texto ficcional no expe todos os elementos de antemo para que haja um processo comunicativo claro entre texto e leitor. Isso implica dizer que o texto deve apresentar elementos que possibilitem sua interpretao pelo leitor, de modo que este faa uma vinculao entre a sua experincia de leitura e o repertrio apresentado pela estrutura textual. Nesse sentido,

O grau de definio do repertrio um pressuposto elementar para que o leitor e o texto tenham algo em comum. Pois uma comunicao s pode realizar-se ali onde esse trao em comum dado; ao mesmo tempo, porm, o repertrio apenas o material da comunicao, o que vale dizer que a comunicao vem a ser realizada se os elementos comuns no coincidem plenamente (ISER, 1996, p.131).

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Conseqentemente, as normas e convenes so verificveis no repertrio a partir do momento em que algo familiar no mais identificvel no texto, sendo que o familiar diria respeito a textos de outras pocas e ao contexto sociocultural, representando a realidade extraesttica da obra. Os elementos extra-textuais perdem suas convenes usuais para serem percebidos em outras relaes, porm no perdem suas relaes originais por completo, porque devem servir de pano de fundo para o surgimento de novas relaes. H, contudo, o desconhecimento da intencionalidade desse novo uso. Sem dvida, ao estabelecer o carter dialgico entre texto e leitor, proporciona-se uma multiplicidade de leituras, que produz, em cada sentido especfico, uma construo de sentido de mundo. Essa situao de confronto entre leituras fundamental para que o leitor possa se sentir atuante nesse processo, na medida em que

[...] o ato de ler implica um mergulho na prpria existncia esta considerada como produto das determinaes no apenas internas, mas externas aos sujeitos no resgate dos significados j produzidos ao longo da vida e no confronto destes com a proposta feita pelo autor. No processo em que se concretiza, o sujeito-leitor recupera seus conhecimentos e crenas, implementa seu raciocnio e se reorganiza marcado por uma nova interao (GUIMARES, 1995, p.88 apud SANTOS e SOUZA, 2004, p.80).

Assim, no processo de leitura o leitor poder construir os significados do texto e compreend-los por meio de vazios, da formulao e reformulao de hipteses, aceitando ou no a concluso, j que

[...] o repertrio se caracteriza pela transcodificao de valores, nele se apresenta sempre um contexto de referncia, que, em face das possibilidades de sentido dominantes, virtualizadas e negadas, mostra diferentes possibilidades de uso. Ao otimizar a estrutura o leitor produz uma ordem pela qual o contexto de referncias do repertrio se torna textualmente experimentvel (ISER, 1996, p.157).

Nessa ordem de idias, o texto no produz um nico acesso de significado, mas vrios, que sero escolhidos de acordo com cada leitor. Esse jogo entre autor e leitor s no ter a participao deste, quando aquele diz tudo claramente e no d ao leitor a possibilidade de participao, isto , o texto no deixa o hiato necessrio para a produo criativa do ato de leitura.

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Se o leitor quem d vida ao texto, tem-se ainda que considerar a questo da perspectividade de leitura, ou seja, a obra lida por leitores individualmente diferentes e, principalmente, com capacidades diferentes. Logo, tais leitores apreendem situaes divergentes, que, por fim, so traduzidas para sua conscincia. Alm disso, a leitura no concretizada como um todo, pois apenas partes do texto so apreendidas pelo leitor, que se move dentro do texto. O texto funcionaria como uma co-relao do dado com o no-dado, que ser percebido pelo leitor por meio dos processos de protenses (expectativas) e reteno (estrutura do texto). Por conseguinte, essa movimentao do leitor no texto,

[...] se define como vrtice de protenso e reteno, organizando a seqncia das frases e abrindo os horizontes interiores do texto. Cada correlato individual de enunciao prefigura um determinado horizonte que se transforma em seguida num pano de fundo em que se projeta o correlato seguinte; neste momento, o horizonte experimenta necessariamente uma modificao (ISER, 1999, p.15).

Evidenciam-se, assim, duas possibilidades para a seqncia das enunciaes: a comprovao das expectativas representadas pelas situaes vazias dos correlatos e o desapontamento de expectativas previamente dadas. No processo de leitura, verifica-se, ento, o processo da reteno como um horizonte j estabelecido e satisfeito, mas que continua a se esvaziar por meio das mltiplas facetas apresentadas no decorrer da leitura, proporcionando um futuro horizonte que pode ser preenchido (protenso). A constante movimentao do ponto de vista do leitor indica a modificao da sua conscincia e, conseqentemente, das suas expectativas e a abertura de novos horizontes que possibilitam a apreenso do texto. Gombrich (apud ISER, 19969) define esse processo por meio de dois termos da psicolingstica: a Gestalt e a Gestalten. A primeira se refere totalidade de sentido dada entre texto e leitor e a outra o agrupamento de apreenses que possibilita a totalidade de sentido no texto (perspectividade). Dessa maneira, na Gestalten h a produo de sentido para se chegar at a Gestalt, cuja totalidade resulta de vrias Gestaltens, produzindo coerncia textual. Assim, possvel afirmar que a formao da coerncia a base necessria para todos os atos de apreenso. Ela se realiza atravs de atividades de agrupamento que cabem ao leitor; o agrupamento identifica as relaes de signos textuais e as representa enquanto Gestalt (ISER, 1999, p.40). 29

Durante a leitura, o leitor pensa o pensamento do outro, isto , so as experincias no familiares deste que orientam os leitores. Assim, devido perspectividade em movimento, o leitor seleciona as possibilidades de leitura que mais o agradem. Contudo, a seleo de um caminho a ser seguido no exclui completamente as outras possibilidades de leitura, que apenas permanecem em um segundo plano, aguardando atualizao. O que ocorre no processo de leitura o fato de o mundo ser constantemente dado e refutado, o que permite uma oscilao experimentada pelo leitor, que vai alm das expectativas (ruptura), das surpresas (perturbao) e das decepes (obliterao). Isso porque o leitor experimenta o texto como algo real e correlato da conscincia do texto. Pode-se dizer, em linhas gerais, que o texto seria uma coerncia no definitiva em constante processo de reconhecimento e negao, com escolhas e excluses que permanecero ocultas no texto, mas nunca sero descartadas ou consideradas erradas. Isso porque, no ato da leitura, no h escolha certa ou errada, e sim escolhas que devem ser feitas pelo leitor naquele momento em que est interagindo com o texto. Essa interao se d no momento em que tanto texto quanto leitor se fazem presentes um para o outro. Logo, o envolvimento entre ambos proporciona vrias possibilidades de leitura, pois o tempo todo o leitor modificado, seja na retomada do passado ou na confirmao do presente. Por sua vez, essa situao de confrontao do que o leitor j conhece com outra informao aparentemente desconhecida possibilita, antes de qualquer coisa, uma presena ativa do leitor perante o espao do no-dado do texto. O envolvimento do leitor no processo de leitura defendido por Iser (1996) como uma proposta comunicativa que no mais regulada pelos cdigos dominantes. Se o processo comunicativo da leitura no ocorre mais pelos cdigos dominantes, h de se perguntar: qual o canal que regulamenta esse processo? A resposta dada pelo crtico alemo a de que o procedimento seria regulado pelos signos imaginsticos que se projetam no leitor. Contudo, esse processo regulador no to simples quanto parece, dada a complexidade de se determinar onde comea a contribuio do leitor e onde termina a dos signos. Esse processo, que ocorre abaixo da conscincia do leitor e por ele determinado, chamado de snteses passivas, que nada mais so do que as seqncias de imagens projetadas pelo leitor durante o processo de leitura. Ao mesmo tempo, a imagem pode ser considerada a representao do no-dado, como tambm a exposio da inovao. Para melhor compreender a funo da imagem na constituio de sentido para o leitor, Iser (1999) apresenta o exemplo das adaptaes cinematogrficas de obras literrias, que, por meio da representao visual, fazem com que o leitor recupere as percepes por ele 30

memorizadas da obra literria lida. Dessa forma, na maioria das vezes, a imagem projetada inicialmente pelo leitor durante o seu processo individual de leitura entra em choque com a transposio para o cinema, o que geralmente resulta em decepo por parte do leitor. Isso ocorre porque, durante a leitura, tm-se as diversas facetas ou possibilidades que proporcionam a construo das personagens e do enredo, enquanto, na verso cinematogrfica, tais construes so desnecessrias, pois todo texto j vem pronto, sem a possibilidade de interferncia do leitor. Nesse sentido, a formao de representaes se d no processo de leitura, uma vez que, nos textos ficcionais, a totalidade de sentidos esboados pelo leitor ocorre por meio de signos que vo alm de algo dado e sempre se abrem para informaes novas. Dessa maneira, a representao das imagens permanece relacionada ao que o texto diz e no qual o autor, de forma explcita, instrui o leitor a representar algo que ele no est dizendo, mas que pode ser percebido e determinado por meio dos esquemas textuais. Tais esquemas, assim como o repertrio textual, dizem respeito s normas sociais e aluses literrias que do vida representao do leitor e so percebidas de maneira individual e nica, o que significa que as percepes imaginsticas do mesmo texto no se constituem de maneira idntica para os sujeitos, regulando-se conforme as referncias selecionadas pelo leitor (ISER, 1999). A regulao da leitura determinada por sua durao temporal, que condiciona a seqncia das representaes, fazendo com que o leitor perceba as oposies e os contrastes visualizados durante o processo de leitura. Os objetos imaginrios so, assim, distinguidos um do outro e, ao mesmo tempo, inter-relacionados para que a leitura tenha sentido. No processo temporal, a segunda leitura definitivamente no ser idntica primeira e assim sucessivamente; porm, os sentidos atribudos a cada uma das leituras anteriores influenciaro os novos sentidos a serem produzidos: o significado de um sentido s se revela quando este estabelece uma relao com uma determinada referncia; o significado traduz o sentido num sistema de referncias e o interpreta em vista de dados conhecidos (ISER, 1999, p.81). Isso significa que o leitor se posiciona de maneira diferente frente ao mesmo texto porque, enquanto sujeito, ele tambm se modifica. A partir dos pressupostos da esttica da recepo apresentados e do reconhecimento do leitor no processo de leitura, h de se considerar o leitor como um sujeito inserido em um determinado contexto social, econmico, cultural e ideolgico, fatos que, sem dvida, influenciaro seu ponto de vista.

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Durante o processo de leitura, o leitor atravessa um tipo de ciso, ou seja, no ato de ler, deixa de lado suas disposies pessoais e passa a ler o pensamento de outro, o que corresponde a uma diviso do indivduo em relao ao que ele conhece e aos temas desconcertantes e no familiares. Isso justifica o fato de o leitor ter a impresso de viver uma constante transformao durante a leitura, como se ele se metamorfoseasse em outro ser, aps o rompimento do sistema de referencialidade no qual est inserido, com a formulao do nodito. Iser (1999) discorre tambm sobre um importante aspecto da obra literria: a constituio da personagem, que apresentada de modo que haja identificao do leitor para com aqueles elementos que supostamente representariam o real. Assim,

O texto ficcional parecido com o mundo na medida em que projeta um mundo que concorre com aquele. [...] Se medimos a fico e a realidade, tendo por critrio a qualidade do que dado, constatamos apenas que a fico no dispe de traos objetivos. A fico se revela um modo deficiente e at tida como mentira por no possuir os critrios do real, embora simule t-los. Se a fico for classificada s mediante critrios que definem o que real, ento seria impossvel tornar a realidade por meio da fico (ISER, 1999, p.125).

Isso implica dizer que o leitor encontra na literatura apenas aspectos que sejam condizentes com o seu repertrio individual e que, para ele, simulam todo o aspecto do real. A literatura, na verdade, representaria o todo, por meio de uma pequena poro do que poderia ser o real, conforme o contexto do que seria o real para cada indivduo. E seria, portanto, nessa (in)determinao do que real no campo ficcional que dois pontos devem ser considerados no carter comunicativo entre obra e leitor: os lugares vazios e as negaes. Os lugares vazios propostos por Iser (1999) so diferentes dos lugares indeterminados propostos por Ingarden. Os primeiros resultam da combinao de elementos que possibilitam o processo criativo e a construo perspectivstica do leitor durante a leitura, pois o foram a se desfazer das suas expectativas previamente construdas. Caberia, ento, ao leitor preencher os lugares indeterminados com suas representaes e dar concretude obra por meio de elementos potenciais que, ao se concretizarem, podem ser atualizados.

Os lugares indeterminados devem ser eliminados e os elementos potenciais devem ser atualizados. Ambas as operaes quase no so sincronizadas. Se ento os lugares indeterminados so preenchidos ou complementados, isso no significa para Ingarden que eles se transformariam em estmulos para a

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atualizao dos elementos potenciais. Pois quem atualiza esses elementos a emoo original [...] (ISER, 1999, p.113).

Os elementos potenciais da leitura somente so ativados por meio da emotividade do leitor, que os agita internamente, visto que o leitor mistura-se com o texto, voltando calmaria quando consegue a conexo com a obra. Portanto, os lugares indeterminados apenas ocultariam algo, podendo estimular o leitor ou exigir que ele utilize seu repertrio de conhecimento. Por meio desse processo de representao, os lugares vazios ainda estimulam o leitor a adquirir discernimento para que se afaste dos seus padres e de suas atitudes e possa compreender o texto que l, j que o ficcional no o real. A representao significa ao leitor a possibilidade de produzir uma gama variada de sentidos para o mesmo texto, mesmo que esses sentidos provoquem a desautomatizao dos seus hbitos familiares e cotidianos. Dessa maneira, o rompimento com o familiar ou com o previamente dado, proporcionado pelos lugares vazios por meio das inmeras representaes de sentido, faz com que o leitor fique mais preso ao texto. A estrutura do texto seria, ento, a base reguladora para a interao entre texto e leitor, assim como os segmentos do texto, que constroem uma teia de imagens determinadas reciprocamente com diferentes pontos de vista, tais como: perspectiva do autor, do narrador e das personagens. Desse modo, o sistema perspectivstico no representaria o objeto esttico textual em sua totalidade, mas constitudo por meio das relaes que estabelecem entre si (ISER, 1999). O ponto de vista focalizado pelo leitor passa a ser o seu tema, a maneira pela qual ele concebe sentido ao texto literrio. Contudo, mesmo estabelecendo um tema na leitura, isso no significa que esse seja o nico e verdadeiro, posto que as demais perspectivas da obra permanecem presentes. Porm, tais perspectivas deixam de ser um lugar vazio e ganham o carter de horizonte, pois quando um significado descoberto, nele ressoam outros significados por ele estimulados (ISER, 1999, p.167) H de se considerar ainda o valor da negao, isto , ao leitor so apresentadas situaes que transgridem o que lhe familiar, proporcionando novos lugares vazios que mudam sua atitude perante o texto. Por outro lado, de certa maneira, o leitor continua a ser guiado pelo texto para a posio adequada. As formulaes de sentido do texto so, assim, moldadas pela negatividade, que, por meio do no-dito, constitui o dito, o que resulta em um dos efeitos da comunicao literria 33

que pode ser explicado por meio de trs aspectos: o formal, o contedo e a funo de carter de acontecimento. Tais pontos servem para evidenciar que o leitor no explica o texto; ele o experimenta. As formulaes propostas por Iser (1996 e 1999) evidenciam que o leitor exerce o papel de protagonista na leitura e, por isso, deve ser considerado como um sujeito inserido em um determinado contexto, com uma determinada histria de leitura, o que lhe possibilita um papel ativo na constituio de seu ponto de vista, ou melhor, dos seus vrios pontos de vista, j que o texto literrio no tem um sentido nico e pronto. Conforme os apontamentos realizados sobre a conceituao da literatura e, principalmente, sobre as bases tericas da Esttica da Recepo, confirma-se a relevncia de tais estudos para a anlise literria, visto que passam a considerar no mais a obra literria como um texto com sentido nico dado pelo autor e a ser desvendado pelo leitor, e sim como um processo de interao entre autor, obra e leitor. Se o leitor, a partir desse momento, considerado sujeito atuante em suas leituras, no prximo captulo ser possvel perceber como podem ocorrer essas possibilidades de construo de sentidos de leitura em ambiente virtual.

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3 ENTRE BRUXOS E TROUXAS

Neste captulo, sero tratadas as questes relacionadas ao ambiente virtual, dada a sua pertinncia aos estudos de recepo da obra Harry Potter pelos diversos indivduos que fazem parte da cibercultura, que o objetivo deste trabalho. Desse modo, faz-se necessrio discutir os aspectos conceituais e histricos do surgimento da Internet e suas implicaes na sociedade contempornea. Ao mesmo tempo, sero expostas as situaes de interao de leitura, proporcionadas a um novo tipo de leitor, que agora no apenas l, mas tambm navega em um oceano gigantesco de informaes. Assim, as questes relacionadas ao ambiente virtual, relevantes nas possveis leituras desse leitor, sero discutidas nas suas relaes com as comunidades virtuais, a hiperfico literria e os hipertextos. Portanto, como ponto de partida, j possvel considerar que a Internet no respeita fronteiras geogrficas ou socioeconmicas. Assim como as questes mgicas podem ser encontradas no mundo de Harry Potter tanto entre bruxos, como entre trouxas (pessoas nomgicas), a influncia desse meio perceptvel em todos os lugares.

3.1 A MDIA VIRTUAL

Do mesmo modo como Harry Potter transita entre o mundo real dos trouxas6 e o mundo mgico dos bruxos, a Internet tornou-se, na atual sociedade, um tipo de bruxo que transita em todo o mundo, independentemente da cultura, da distncia geogrfica, de questes socioeconmicas ou polticas. Dessa maneira, como que por bruxaria, a vida do homem moderno modificou-se, pois
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O termo trouxa (do original muggle) utilizado nos livros da srie Harry Potter para designar as pessoas que no so bruxas, conforme discutido em 4.4.3. no vinculado, dessa maneira, ao sentido negativo que tal palavra possui em Lngua Portuguesa.

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[...] a Internet amplia o horizonte da comunicao, da arte e da literatura. Ela integra em um mesmo sistema na modalidade, escrita, oral e visual da comunicao humana e certamente os estudos lingsticos tm contribudo para um melhor entendimento da comunicao e de ns mesmos, na medida que avanamos, cada vez mais, rumo a formas mais complexas de nos comunicarmos, integrando palavras, som, imagens e percepes tcteis em redes digitais de comunicao (SILVA, 2005a, on-line)

Com o desenvolvimento da informtica, interessante retornar ao passado e comparar como eram realizados os processos comunicativos de maneira geral. Antes do advento da escrita, o conhecimento era adquirido por meio da oralidade, como uma comunidade viva, e quando um velho morria, era como se uma biblioteca inteira se queimasse. Ao se valer de uma linguagem artificial por meio de smbolos, o homem comeou a se diferenciar dos animais. A seguir, tm-se os principais fatos ligados ao desenvolvimento da comunicao humana:

3500 a.C. Os egpcios criam os hierglifos 4000 a.C. J havia servio de correio entre chineses 8000 a.C. As primeiras inscries em cavernas so dessa data 305 d.C. Primeiras prensas de madeira inventadas na China 1450 Jornais aparecem na Europa 1452 A prensa, inventada por Gutenberg, permitiu a reproduo fiel e a difuso de uma mesma mensagem. 1650 Primeiro jornal dirio aparece na Alemanha 1835 O telgrafo eltrico inventado por Samuel Morse 1876 Alexander Graham Bell patenteia o telefone eltrico 1887 Emile Berliner inventa o gramofone 1894 O italiano Marconi inventa o rdio. 1948 Inventado o LP de vinil de 33 rotaes 1888 Aparece a cmera fotogrfica de filme de rolo 1895 Os irmos Lumire inventam o cinema na Frana 1923 A televiso inventada por Vladimir Kosma Zworykin 1934 Inventado o videotape 1971 Surge o primeiro disquete de computador 1976 Inventado o computador pessoal Apple I 1981 Vendido o primeiro PC da IBM 1994 Nasce a World Wide Web (SUPERINTERESSANTE, 2005)7

Desta forma, o sistema de informao progride juntamente com a evoluo do homem, que foi descobrindo e aperfeioando formas para registrar suas idias e poder transmiti-las para sua gerao e para as posteriores.
7

http://super.abril.com/br/superarquivo/2005/conteudo_365061.shtml

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Por conseguinte, antes de se discutir a abrangncia, e por que no, o poder da Internet na sociedade global, torna-se necessrio expor os principais fatos relacionados ao seu surgimento e, assim, buscar compreender como a rede virtual alastrou-se pelo mundo inteiro quase que magicamente. Segundo Bogo (2005), a Internet foi desenvolvida na poca da Guerra Fria e era conhecida como ArphaNet. Ela foi utilizada para manter a comunicao entre as bases militares americanas mesmo que o Pentgono fosse atacado pelos inimigos, j que todas as informaes militares estariam armazenadas naquele local. Pouco tempo depois, em 1970, quatro universidades americanas recebem autorizao para se interligarem ArphaNet, para assim desenvolverem suas pesquisas: Universidade da Califrnia, Universidade de Los Angeles, Universidade de Santa Brbara, Universidade de Utah e, ainda, o Instituto de Pesquisa de Stanford, dando, assim, incio ao nascimento da Internet. No ano de 1972, o ArphaNet j contava com 40 computadores interligados e, em 1973, foi efetuada a primeira conexo internacional com a Inglaterra e a Noruega. Entretanto, a populao em geral apenas passou a ter contato com a Internet no ano de 1990, quando o engenheiro ingls Tim Bernes-Lee desenvolveu a World Wide Web (Rede de Alcance Mundial www)8 com a construo do ENQUIRE, tendo como propsito inicial o compartilhamento de documentos de pesquisas entre os colegas. A partir de ento, a Internet expandiu-se de forma vertiginosa, com a criao de navegadores9 que facilitariam o acesso rede: a Internet Explorer da Microsoft e o Netscape Navigator. No Brasil, a Internet deu seus primeiros passos em 1991 por meio de uma operao acadmica entre a Rede Nacional de Pesquisa (RPC) e o Ministrio das Cincias e Tecnologias. No ano de 1993, lanado experimentalmente esse servio, a fim de se conhecer melhor seu campo de ao e, em 1995, verifica-se a abertura da Internet ao setor privado para a explorao comercial. Atualmente, so mais de 40 milhes de usurios ativos conectados Internet somente no Brasil, utilizando seus servios de forma individual ou simultnea, conforme mostra a figura a seguir (IBOPE/NETRATINGS, 2008)10:

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um sistema de documentos em hipermdia que so interligados e executados na Internet. Trata-se de um programa de computador que habilita seus usurios a interagirem com documentos virtuais da Internet. 10 www.ibgo.com.br

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Figura 1: Porcentagem de casas com computador e acesso Internet Fonte: www.tobeguarany.com/internet_no_brasil.php

A pesquisa demonstra, por meio de pesquisa apenas em mbito nacional, que, hoje, a Internet considerada por muitos tericos como o mais importante veculo de comunicao da humanidade, sendo tal fato facilmente justificado na observao apresentada no quadro a seguir:

Tempo que as Novas Tecnologias levaram para atingir 50 milhes de Usurios no Mundo Rdio 38 anos Televiso 13 anos Televiso a Cabo 10 anos Computador 16 anos Internet 4 anos
Quadro 2: Tempo que as novas tecnologias levaram para atingir 50 milhes de usurios no mundo. Fonte: www.abranet.org.br/historiadainternet/ocomeco.htm

Dado o seu fenmeno de expanso ilimitado e rpido, conforme verificado no quadro anterior, pode-se afirmar que a Internet , de uma vez ao mesmo tempo, um mecanismo de disseminao da informao e divulgao mundial e um meio para colaborao e interao entre indivduos e seus computadores, independentemente de suas localizaes geogrficas (AISA)11.

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www.aisa.com.br/historia.html. 38

A disseminao da rede d-se na mudana de comportamento dos indivduos em trs lugares essenciais da vida cotidiana: o lar, o trabalho e lugares locais onde se fomentariam os laos sociais: bares, praas e cafs. Isso se justifica pelo fato de que a Internet est presente nas casas, no trabalho, o que resultou em uma mudana no que diz respeito s relaes sociais, na medida em que as pessoas podem se comunicar com outros indivduos mesmo sem se conhecerem ou morarem perto. Castells (2003) considera ainda que a Internet possa ser comparada importncia da eletricidade na Era Industrial, visto que ela hoje to indispensvel como a rede eltrica e o motor eltrico foram naquele perodo. Isso quer dizer que

Nosso mundo , em boa medida, o mundo da Internet. No se trata s de uma tecnologia, uma mquina que realiza determinado tipo de operao para obter determinado tipo de resultado. , isto sim, um conjunto complexo de operaes que alteram ou podem alterar a organizao das relaes sociais, tanto quanto o comportamento individual. uma cincia humana, no sentido estrito: uma soma dos termos, cujo resultado ainda cedo para estimular, mas que j se anuncia como da maior grandeza (ERCLIA; GRAEFF, 2008, p.75).

Assim, a imerso em uma nova tecnologia de informao resulta na insero de novos termos que so incorporados ao cotidiano global de todos aqueles que esto direta ou indiretamente conectados rede. Santos (2005, on-line) constata que o ciberespao12 no seria uma nova realidade, mas uma sublimao tecnolgica da realidade que estamos acostumados. A esse respeito, possvel fazer uma conexo da sublimao do real tecnolgico com a transfigurao do real para o ficcional no campo literrio, uma vez que ambos no se opem ao real, mas concebem uma maneira diferente de ver a realidade. Essa nova perspectiva do real tambm pode ser chamada de virtual, assim definido por Levy (1999, p.75):
Um mundo virtual, no sentido amplo um universo de possveis, calculveis a partir de um modelo digital. Ao interagir com o mundo virtual, os usurios o exploram e o atualizam simultaneamente. Quando as interaes podem enriquecer ou modificam o modelo, o mundo virtual torna-se um vetor de inteligncia e criaes coletivas.

12

A palavra ciberespao foi inventada em 1984 por William Gibson no romance de fico cientfica intitulado Neuromance.

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Ao referir-se ao mundo virtual como um campo de inteligncia e criao coletiva, possvel estabelecer uma ligao com a questo da evoluo e transformao desses aspectos na representao da leitura e literatura. Isso se justifica pelo fato de que principalmente a literatura busca se adaptar s novas condies virtuais, com a criao de novas maneiras de pensar e concretizar o objeto literrio no ciberespao. Em tal mbito, h de se pensar o aspecto de criao coletiva mencionada por Levy (1999), no que diz respeito ao livro, que representaria a inteligncia coletiva transcrita por um sujeito inserido em um determinado contexto histrico-social. Em relao aos livros, Chartier (1999) explicita que se a oralidade dos livros perdurou nos ltimos sculos da Idade Mdia, com o sentido de assegurar a presena fsica de seu autor, na sociedade contempornea, tal situao se mostra totalmente contrria, pois a passagem da cultura do papel para a digital significa a mudana das formas e dos dispositivos por meio dos quais um texto exposto, podendo criar novos pblicos e usos para ele (SILVA, 2005a, on-line). Nesse sentido, o universo da web necessita de guia apenas por um curto perodo, dado que o usurio torna-se autnomo em pouco tempo. Levy (1999) indica duas grandes atitudes de navegao 13, definidas como caada e pilhagem. Ele define a atitude de caada como a busca de informao precisa que o internauta14 deseja obter o mais rapidamente possvel. J aquele que no tem nenhum objetivo preciso e que pula de site em site, link em link e apenas recolhe coisas aqui e ali, tem a atitude de apenas fazer pilhagem. Apesar das diferenas no navegar, no ambiente virtual circulam os mais distintos discursos, todos navegando no mesmo informar, abrindo caminho para a construo de novas experincias. Parisi (2005, p.50) expe que a Internet seria a representao perfeita do psmodernismo, uma vez que

Tudo circula em alta velocidade e chega a ser descartvel. O ps-modernismo afeta o social, os indivduos, as artes, as tecnologias, as cincias, o pensamento, o ambiente do homem. As pessoas passam a representar a vida. As informaes so rpidas, volumosas e concretas.

Por conseguinte, em relao ao aspecto literrio e da leitura, a mdia virtual ou

13

Navegar a metfora utilizada para descrever o modo como os usurios se movimentam pela Internet. Pode-se fazer ainda uma aluso ao perodo das grandes navegaes, j que, atualmente, as conquistas so feitas em mares tecnolgicos. 14 Designao dada aos indivduos que utilizam a rede mundial de computadores a Internet.

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eletrnica, especificamente a Internet, por meio de e-foruns, hiperfico literria, hipertexto, blogs, e-mails, comunidades virtuais, e-books e uma infinidade de outras possibilidades, proporciona aos leitores inmeras situaes que podero determinar a maneira pela qual uma obra literria ser recepcionada tanto no aspecto individual (sujeito solitrio na frente do computador) quanto no coletivo (sujeito virtualmente conectado com outros sujeitos). Assim, a seguir, sero discutidos os aspectos referentes ao hipertexto, s comunidades virtuais em conjunto com os e-foruns e a hiperfico literria e suas implicaes com a leitura, literatura e, conseqentemente, com o leitor, por se adequarem melhor temtica deste trabalho: analisar a recepo da srie Harry Potter em ambiente virtual, considerando as premissas da Esttica da Recepo.

3.2 O HIPERTEXTO

Levando em conta que as transformaes na sociedade contempornea esto interligadas e so possibilitadas pelas tecnologias de informao e comunicao como a Internet, torna-se interessante compreender a forma como ocorreria a interao do sujeito no aspecto da leitura, no locus do ciberespao, j que,

No contexto atual, o texto se configura como um espao de leitura e escrita aberto, sem margem e sem fronteiras, que exige a reviso das estratgias de lidar com o escrito, constituindo-se num movimento que implica posicionamento crtico. O texto agora apresenta-se como um meio de pensar e ver o mundo, utilizando-se de uma nova sensibilidade, porquanto envolve um exerccio de contnuo agir para buscar novos saberes, propondo respeito aos saberes, dos outros; provoca inquietaes, exigindo posturas crticas, indagaes e solues para os desafios que incessantemente se apresentam (SILVA, 2005a, on-line).

O texto virtual conhecido como hipertexto se apresenta como uma das ferramentas mais criativas no que diz respeito ao processo de leitura, tornando-a uma espcie de jogo labirntico onde se entrelaam o mundo cultural, social e histrico do leitor com outros contextos, muitas vezes diferentes do dele. 41

Mas, afinal, o que hipertexto? Pelo vis informacional, um conjunto de ns ligados por conexes e, do ponto de vista literrio, pode ser considerado como relaes intra e extra-textuais que conduzem o leitor a uma conexo de palavras e frases cuja significao se comunica de maneira no linear. Os ns seriam as palavras, imagens, os grficos e as seqncias sonoras que fazem parte de um texto virtual. Na era do hipertexto, portanto, verificam-se mudanas nas prticas de leitura e escrita porque, nesse momento, o leitor tem possibilidade de, na hipertextualidade, eleger links entre os vrios disponveis, decidir o rumo de sua leitura e, ainda, tem o poder de recriar o seu texto individual. Assim, a figura a seguir exemplifica um hipertexto:

Figura 2: O Hipertexto Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hamlet

Nas pginas virtuais com hipertexto, essa possibilidade de leitura fica em destaque, com letra azul e sublinhada; alm disso, quando o internauta passa o mouse por tais aberturas o cursor do mouse se transforma em uma mo, que pode ser vista como um smbolo maior da liberdade do leitor-virtual no hipertexto. por isso que

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[...] a partir do click do mouse, um link s tem sentido se for acessado pelo usurio. O novo texto naturalmente dialgico, construdo para a polifonia, o dilogo entre as diversas vozes e s tem sentido se a comunicao se estabelece [...] os percursos so pessoais, o espao vasto e tantos sero os textos (re) criados quanto forem os novos navegadores dessa imensa rede [...] (RAMAL, 2002, p.251).

O leitor passa a tecer uma textualidade infinita, ao mesmo tempo em que exposto a um universo de possibilidades, que embora estejam ao alcance do usurio, so complexas, j que cada n pode conter uma rede inteira. Por esse motivo, Eco (2000) compara a Internet a uma enchente informacional, comparao que igualmente positiva e negativa, sendo negativa quando no se consegue selecionar qualitativamente as informaes. Essa situao criticada por Perrone-Moiss (1998, p. 206): a superabundncia e rapidez das informaes na situao atual no permitem ao leitor nenhuma seleo real, comprometendo a viso crtica dos consumidores que se deparam com a efemeridade das informaes virtuais e o crescente processo de massificao cultural. Entretanto, Lvy (1999, p.160) considera esse dilvio informacional proporcionado pela hipertextualidade sob um vis positivo, pois longe de ser uma massa amorfa, a Web articula uma multiplicidade aberta de pontos de vista, mas essa articulao feita transversalmente, em rizoma, sem o ponto de vista de Deus, sem uma unificao sobrejacente. Ou seja, qualquer caminho escolhido pelo leitor poder ser considerado correto. Ressalta-se, neste momento, que apesar de toda a discusso sobre o lado bom ou ruim da rede, no se buscar entrar nos mritos de tais julgamentos neste trabalho. Pretende-se apenas considerar os aspectos da hipertextualidade para o leitor, j que o hipertexto pode ser o paraso ou o inferno, dependendo do uso que se faz dele. Retomando o papel do leitor na virtualidade, Burgos (2005) expe cinco prticas de leitura na hipertextualidade: pesquisa, procura, vaguear, dirigida e exploratria. O primeiro aspecto diz respeito a uma leitura exploratria em que, mesmo com o objetivo em mente, l-se para ter uma viso geral do contedo. J na procura, o leitor-virtual percorre o texto em busca de uma determinada informao. Quando percorre o hipertexto sem nenhum objetivo exclusivo, o leitor-virtual est apenas vagueando. A leitura dirigida realizada com objetivos mentalizados e sua leitura tem etapas pr-estabelecidas. A exploratria a leitura cujo contedo explorado sem nenhuma inteno prvia por parte do leitor-virtual.

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Ao se falar de leitura, preciso fazer uma comparao relativa maneira como se d a leitura do livro impresso e a leitura virtual, segundo Burgos (2005).

Figura 3: A leitura na tela Fonte http://pt.wikipedia.org/wiki/A_Megera_Domada

A leitura virtual seria realizada de maneira intuitiva, como se o leitor a explorasse sem objetivos, buscando reconhecer o contedo em cada rea de comando, como links, barra de navegao, etc. (BURGOS, 2005). Chartier (1999, p.13) complementa esse ato de leitura virtual, afirmando que a noo da falta de fluxo seqencial e do texto eletrnico em si mesmo so [...] traos que indicam que a revoluo do livro eletrnico uma revoluo nas estruturas de suporte material do escrito assim como nas maneiras de ler. Em relao ao modo como se daria essa leitura no aspecto fsico por parte do leitor, interessante compar-la com a maneira tradicional de leitura, conforme pode ser observado na figura a seguir:

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Figura 4: A leitura com o livro Fonte: http://paineis.org/Livro1.jpg

Verifica-se, na figura 4, que, no livro, a leitura realizada horizontalmente, com o desdobramento das pginas, o que obriga o leitor a seguir uma ordem linear previamente definida pelo autor. J na tela essa leitura se torna vertical e o livro virtual corre diante dos olhos do leitor, por meio de uma leitura no-linear. A virtualidade desafia e, ao mesmo tempo, estimula o leitor, ao mostrar que o controle da leitura est finalmente em suas mos. Se em um livro impresso ele tinha apenas a opo de continuar ou abandonar a leitura e ainda pular trechos da narrativa, no mundo virtual esse mesmo leitor torna-se o deus do Olimpo, ou seja, passa a ser o senhor supremo do que l ou ir ler e, ainda, poder optar como se dar essa leitura. Santaella (1998, on-line) assim designa esse novo leitor-virtual:

No mais um leitor que tropea, esbarra em signos fsicos, materiais, como era o caso do leitor movente, mas um leitor que navega numa tela, programando leituras, num universo de signos evanescentes, mas eternamente disponveis, contanto que no se perca a rota que leva a eles. No mais um leitor que segue as seqncias de um texto, virando pginas, manuseando volumes, percorrendo com seus passos a biblioteca, mas um leitor em estado de prontido, conectando-se entre ns e nexos, num roteiro multilinear, multi-seqencial e labirntico que ele prprio ajudou a construir ao interagir com os ns entre palavras, imagens documentao, msicas, vdeo etc.

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Nesse sentido, Lvy (1999, p.149) pondera que o texto dobra-se, redobra-se, dividese e volta a colocar-se pelas pontas e fragmentos: transmuta-se em hipertexto, e os hipertextos conectam-se para formar o plano hipertextual indefinidamente aberto e mvel da web. Portanto, as novas prticas de leitura possibilitam ao indivduo diversas possibilidades de conhecer e aprender, j que as produes literrias so discutidas e disponibilizadas em chats, em listas de discusses, em pginas de criao coletivas e individuais e nas prprias livrarias virtuais que se encarregam de divulgar novos textos e autores (SILVA, 2005b, online).

Percebe-se, ento, que esse leitor-virtual torna-se sujeito ativo da prpria leitura, cujos recursos e dados esto ao alcance da sua mo. Existem, assim, inmeras formas e recursos que podem ser utilizados para que as significaes de leitura de um nico leitor possam ser compartilhados com outros leitores em ambiente virtual.

3.3 AS COMUNIDADES VIRTUAIS

H um provrbio popular que diz: diga-me com quem tu andas e eu direi quem tu s, que pode ser reescrito no ambiente virtual da seguinte maneira: diga-me em quais comunidades tu ests e direi quem tu s. Como define Lvy (1999, p.127), as comunidades virtuais so construdas sobre as afinidades de interesses, de conhecimentos sobre projetos mtuos, em um processo de cooperao ou troca, tudo isso independentemente das proximidades geogrficas e das filiaes institucionais. Assim, as comunidades virtuais podem ser consideradas fontes de valores que moldam o comportamento e a organizao social. O computador torna-se, desse modo, o mediador da relao entre os indivduos para o surgimento das comunidades virtuais e possui capacidade de aproximar e de conectar indivduos que talvez nunca tivessem oportunidade de se encontrar pessoalmente. Castells (2003) pondera que tais comunidades tiveram origem semelhante a dos movimentos de contracultura e dos modos de vida alternativa que nasceram na dcada de 60. Na dcada de 70, elas se propagaram com a rede Usenet, que era a mais popular forma eletrnica de organizao social nas redes.

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As principais comunidades virtuais, especificamente no Brasil, encontram-se no site de relacionamentos Orkut (Figura 5). No Orkut, os indivduos criam as prprias pginas com informaes pessoais (nem sempre verdadeiras), fotos, etc. (Figura 6) e passam a se comunicar com amigos que fazem parte de seu crculo de amizade cotidiana ou com outros que apenas conhecem virtualmente.

Figura 5: Ranking de usurios por pas Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Orkut

Figura 6: Layout do site Orkut Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Orkut

Dada a quantidade de usurios conectados ao Orkut no Brasil, verifica-se que

A cibercultura a expresso da aspirao de construo de um lao social que no seria fundado nem sobre links territoriais, nem sobre relaes institucionais, nem sobre as relaes de poder, mas sobre a reunio em torno de centros de interesses comuns, sobre o jogo, sobre o compartilhamento do saber, sobre a aprendizagem cooperativa, sobre processos abertos e colaborao (LVY, 1999, p.130).

por meio da escolha de comunidades virtuais nas quais o usurio est inserido que ele pode se fazer reconhecer por meio de uma ou vrias identidades. Dessa maneira, elas expem determinada identidade ou papel, que cabe ao indivduo desempenhar a cada instante de sua vida cotidiana.

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Correa (2005) observa que participar de uma comunidade faz parte de uma estratgia do indivduo para adquirir uma nova identidade, uma vez que as identidades culturais esto se fragmentando em conseqncia do processo de globalizao, que inerente modernidade. Essa sociabilidade virtual desprovida de fronteiras deve ser encarada como benfica no que diz respeito aos aspectos literrios em especial, na medida em que se possibilita a participao dos leitores, que possuem total liberdade para criar as prprias significaes em relao ao texto que lem. No prprio Orkut, existem vrias comunidades relacionadas a obras literrias ou sobre autores, entre outros. A figura a seguir exemplifica bem esse tipo de interao:

Figura 7: Comunidade Virtual Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#Community.aspx?cmm=1817935

Notam-se, na figura, alguns aspectos que fazem parte da maioria das comunidades virtuais: descrio (apresentao do assunto da comunidade); e-fruns (discusso da obra literria entre os participantes, sendo que qualquer participante pode criar um tpico para discutir); outras comunidades relacionadas (sugesto de comunidades virtuais relacionadas ao assunto) e membros (participantes da comunidade). Nesse tipo de relao on-line, no se excluem as responsabilidades individuais e as netiquetas, que so o conjunto de leis que regem o mundo virtual, contudo no so iguais para

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todas as comunidades. Tem-se ainda o direito livre a se expressar (e-fruns), pois, como afirma Lvy (1999, p.128-9), afinidades, alianas intelectuais, at mesmo amizades, podem desenvolver-se nos grupos de discusso, exatamente como entre pessoas que se encontram regularmente para conversar. Ou seja, as comunidades virtuais exploram novas formas de opinio pblica, que esto ligadas democracia moderna e se tornam mais participativas que as mdias clssicas (televiso, rdio, jornal). Ao permitir maior acessibilidade no aspecto literrio, so possibilitadas ao leitor novas formas de pensar e concretizar o objeto literrio no ciberespao, sem deixar de considerar que

A leitura sempre apropriao, inveno, produo de significados [...] o leitor um caador que percorre terras alheias. Apreendido pela leitura, o texto no tem de modo algum ou ao menos totalmente o sentido que lhe atribui seu autor, seu editor ou seus comentadores (CHARTIER, 1999, p.77).

Em tal contexto, nas comunidades virtuais, possvel perceber idias conflitantes que podem resultar na elaborao de novos saberes, construdos a partir de debates e discusses (Figura 8):

Figura 8: Discusso entre leitores-virtuais no e-frum Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommMsgs.aspx?cmm=1817935&tid=5205710360928491769&start=1

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Percebe-se, na figura 8, que o objeto literrio pode ser debatido e reestruturado por qualquer usurio e ser discutido na comunidade virtual, de modo que o papel do crtico literrio passa a ser desempenhado por poucos, dando lugar liberdade de o indivduo ser ele mesmo crtico das prprias leituras e das alheias. Destarte, os significados dados pelo leitor durante a sua leitura da obra literria so por ele explicitados na escolha das comunidades virtuais e nos grupos de discusso dos quais tomar parte. Sua relao deixa de ser limitada, pois agora ele pode interagir com um grupo quase ilimitado de indivduos que possuem os mesmos gostos. Afinal, na virtualidade, nunca se est realmente sozinho.

3.4 A HIPERFICO LITERRIA

Castells (2003) afirma que a cultura da Internet a cultura de seus criadores e que, por meio de uma construo coletiva, influencia as pessoas de forma individual. De maneira contrria, o livro influencia as pessoas, primeiramente de forma isolada, para depois determinar a coletividade. Essa determinao coletiva expressa em meio virtual atravs das hiperfices literrias ou simplesmente o fanfic, a fico do f, a fico escrita pelos leitores que se apropriam de um texto literrio cannico ou best-seller e recriam a partir destes um texto escrito, que pode ter uma limitada quantidade de palavras ou se estender a uma pequena novela (MIRANDA, 2005, on line). Nesse processo de apropriao da escrita original, o leitor-virtual torna-se tambm autor das prprias leituras, sendo que a releitura da obra estende-se, na maioria das vezes, do individual para o coletivo. Assim, a leitura e a escrita so atividades essenciais para adquirir e produzir informaes. A leitura ativa e interativa, porque o leitor reconstri o significado do que l, de acordo com sua viso de mundo e suas experincias de leitura. Dessa forma, Silva (2005b, on-line) expe que a hiperfico literria

[...] deixa ao leitor a opo de recompor o texto, para isso mesmo reestruturado em fragmentos. A funo do autor, consequentemente, desloca-se no sentido do leitor que participa da composio ou da formatao do texto pela virtualidade. A cada leitor, melhor ainda, a cada leitura, um novo texto, e a autoria se faz substituir pela co-autoria (QUEIROZ apud MARINHO, 2001, p.181).

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possvel afirmar, assim, que a hiperfico literria um tipo de gnero textual criado no ambiente do ciberespao, cujos textos so escritos por fs de livros literrios, que se dedicam a escrever histrias paralelas s dos livros. Os leitores determinam o comeo, meio e fim de cada narrativa. Contudo, sua autoridade de reconfigurao literria no pode ultrapassar o enredo da obra original, ou seja, precisa haver ligao entre o velho e o novo. Isso significa dizer que

O texto passa a ter inmeros formatos e variadas significaes, libertando-se da intencionalidade do autor e transformando o leitor em co-autor. Existe, portanto, um dilogo possvel e real nesse novo processo estruturado de comunicao, que permite o intercmbio, a troca de informaes e de papis (SILVA, 2005a, on-line)

A figura a seguir exemplifica um site de fanfic:

Figura 9: Site de hiperfico literria Fonte: http://www.fanfiction.net/s/3737437/1/O_Senhor_dos_Aneis_Uma_Nova_Historia

No exemplo acima, o leitor-virtual desenvolveu uma continuao para a trilogia Senhor dos Anis de J.R.R. Tolkien, narrando como seria a vida em famlia de Aragorn e

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Arwen, j que, na obra, apenas se tem o casamento desses personagens e mais nada dito sobre o seu futuro. Verifica-se que, nesse aspecto, com a participao de vrios usurios-escritores, ocorre uma espcie de escrita colaborativa, na qual no existe mais o meu texto, e sim o nosso texto, com uma significativa reunio de vozes, que possibilita uma construo incessante de significantes e significados. Segundo Silva (2005a), vlido considerar que o texto renasce a cada link efetuado e a palavra se transforma em semente que germina, fazendo brotar uma nova pgina na qual o leitor, envolto num imenso vaivm, revela seu potencial criador. Na fanfic, portanto, cada um deve ser, ao mesmo tempo, leitor e autor para assim poder emitir juzos sobre as instituies de seu tempo, quaisquer que elas sejam, podendo, ainda, refletir sobre os juzos emitidos pelos outros. Segundo Chartier (1999,p.153), o texto implica significaes que cada leitor constri a partir de seus prprios cdigos de leitura, quando ele recebe ou se apropria desse texto de forma determinada. Nesse aspecto, por meio da hiperfico literria, nasce um novo tipo de leitor, que deve estar familiarizado com a articulao de diferentes linguagens na composio do texto eletrnico. Isso significa dizer que, por meio da hiperfico literria, o leitor tende a se libertar do controle do roteiro de leitura do autor no livro impresso. Logo, o leitor da hiperfico forado, a todo tempo, refletir sobre sua experincia de leitura (BURGOS, 2005). Se o usurio acessa, pela primeira vez, um site de hiperfico de uma determinada obra que nunca leu, ele poder sentir-se tentado a provar essa nova leitura para, s assim, ter a chance de participar da criao coletiva. De certa forma, as hiperfices, alm de transformarem o leitor em autor, ainda possuem o poder de incentivar a formar outros leitores que se sintam impulsionados a se tornarem protagonistas no seu processo de leitura e, consequentemente, de criao. Dessa maneira, conforme se constatou nas discusses propostas neste captulo, foi possvel perceber como as implicaes do mundo virtual se fazem presentes na sociedade atual. Portanto, torna-se importante sua verificao no mbito literrio, tal como ser realizado neste trabalho, por meio da anlise da recepo da srie Harry Potter por leitoresvirtuais participantes de comunidades virtuais referentes obra e tambm por meio das hipperfices literrias, quando esse sujeito torna-se co-autor do texto que l.

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4 AS ESCADAS DE HOGWARTS

Antes de iniciar a anlise e discusso da recepo da srie HP em meio virtual, faz-se necessrio caracterizar o objeto literrio em estudo para que, assim, se possam visualizar as nuances referentes aos modos como se realizam as diversas leituras da obra e como se apresentam os seus leitores-virtuais.

4.1 O MENINO QUE SOBREVIVEU

O fato de Harry pegar o Expresso de Hogwarts para viajar at Hogwarts possui um significado especial para a autora, J. K. Rowling, pois foi durante uma viagem entre Londres e Manchester, cidades inglesas, que a idia da srie lhe ocorreu. Na ocasio, o trem ficou parado durante horas, e foi naquele momento, dentro do expresso, que surgiu a base da srie potteriana. Nesse perodo, Rowling estava desempregada e vivendo de benefcios do governo. Foi nesse contexto que ela terminou seu primeiro livro, escrevendo-o em um caf perto de sua casa. Inclusive, sobre seu antigo local de trabalho, Smith (2003, p.87-8) diz que
Esse tempo no Nocolsons tornou-se uma espcie de lenda, como a que ela escrevia com uma das mos enquanto embalava Jssica com a outra, para faz-la dormir, e que ela preferia trabalhar em seu livro l porque no tinha dinheiro para pagar o aquecimento em seu apartamento em South Lorne Place. Mais tarde ela viria a revelar que essas histrias eram em parte verdade, em parte imaginao: verdade que eu escrevia em cafs com minha filha dormindo ao meu lado. Pode soar muito romntico, mas claro que no nada romntico (...) O exagero vem quando eles dizem: bem o apartamento dela no tinha aquecimento. Eu no estava l pelo calor! Estava realmente em busca de um bom caf e de no ter que interromper o fluxo das idias para me levantar e fazer mais caf para mim mesma.

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Antes de publicar o primeiro livro, nove editoras britnicas recusaram a sua obra, alegando ter muitas pginas para um livro infanto-juvenil, at que a editora britnica Bloomsbury aceitou publicar o primeiro livro da srie: Harry Potter e a Pedra Filosofal (1997), e que lhe rendeu um adiantamento de apenas 2500 libras esterlinas (cerca de R$ 8.260,00). E, ironicamente, antes do lanamento do livro, o editor Barry Cunningham aconselhara J. K. Rowling para que mantivesse um emprego fixo, pois, segundo ele, ela no tinha grandes chances de fazer dinheiro com livros infantis (NEL, 2001). Contudo, apesar do pouco dinheiro inicial, seu sucesso j havia sido profetizado pela personagem da professora McGonagall nas primeiras pginas do volume inicial: ele ser famoso [...] haver livros escritos sobre Harry Potter, cada criana saber o seu nome (A Pedra Filosofal, p.19). A autora, por meio de sua personagem, apenas no contava que o sucesso do livro tambm ganharia vida na grande tela do cinema. Estimulada pelo sucesso do seu primeiro livro, Rowling produziu uma srie com mais 6 livros sobre as aventuras do jovem bruxo, alm de escrever mais 3 obras relacionadas srie15: O Quadribol atravs dos sculos (2001), Animais fantsticos e onde habitam (2001) e Contos de Beedle, o Bardo (2008). J a verso cinematogrfica adaptou os cinco primeiros dos sete livros, embora haja expectativa de que ocorram verses flmicas dos demais livros da srie. Tais produes audiovisuais foram dirigidas por diferentes diretores: Chris Columbus (Harry Potter e a Pedra Filosofal e Harry Potter e a Cmara Secreta), Alfonso Curon (Harry Potter e o Prisioneiro de Azkaban), considerado pela crtica especializada e pelos fs como a melhor das adaptaes, Mike Newell (Harry Potter e o Clice de Fogo) e David Yates (Harry Potter e a Ordem da Fnix), o que demonstra a diversidade de olhares na conduo da adaptao. Contudo, a prpria J.K. Rowling quem supervisiona os roteiros e, inclusive, foi quem selecionou o elenco de atores que iriam dar vida s suas personagens. Em pouco tempo, a autora recebeu diversos prmios pelos seus livros. O quadro a seguir destaca as principais honrarias recebidas por J.K. Rowling por seu trabalho como escritora, cidad britnica e pelo auxlio prestado a instituies de caridade:

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Todo o dinheiro arrecadado com a venda desses livros revertido para a caridade, especificamente para a instituio Comics Relief da qual a autora faz parte.

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ANO 1998

PRMIOS Harry Potter e a Pedra Filosofal: British Book Award; Young Telegraph Paperback of the Year Award; Sheffield Childrens Book Award; Guardian Childrens Fiction Prize; Childrens Book Award; Bookseller Author of the Year; Carnegie Medal; Livro Infantil do Ano no British Book Awards; Harry Potter e a Cmara Secreta: Nestl Smarties Book Prize (categoria de 9 a11 anos); Livro Infantil do Ano no Whitbread Award.

1999

British Booksellers Association Author Por Harry Potter e a Pedra Filosofal: Prix Sorciere (prmio francs); American Booksellers Book Award. Harry Potter e a Cmara Secreta: Melhor Livro para Jovens Adultos Association Notable Book Award, American Library Awar, Guardian Childrens Fiction Prize Childrens Book Award Livro Infantil do Ano no British Book Awards Sheffield Childrens Book Award Scottish Arts Council Childrens Book Award Harry Potter e o Prisioneiro de Azkaban: Nestl Smarties Book Prize (categoria de 9 a11 anos), Melhor Livro do Ano no Los Angeles Times Livro Infantil do Ano do no The Whithread Award

2000

Nomeada pela Rainha Elizabeth como Officer of the British Empire (Oficial do Imprio Britnico), tornando-se Lady J. K. Rowling. Dra. Honoris Causa em Letras pela Universidade de Exeter, onde se formara em Francs e Lnguas Clssicas em 1987 Prmio British Booksellers Association Author Harry Potter e o Prisioneiro de Azkaban: Melhor Livro Para Jovens Adultos no Booklist Editors Choice American Library Association Notable Book Sheffield Childrens Book Award Guardian Childrens Fiction Prize Childrens Book Award Carnegie Medal Livro Infantil do Ano do clebre The Whithread Award Harry Potter e o Clice de Fogo: Livro Infantil do Ano no W H Smith Book Awards

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The Blue Peter Book Awards 2001 Harry Potter e o Clice de Fogo: Childrens Book Award Prmio Hugo Award Scottish Arts Council Childrens Book Award Livro Infantil no FCBG Book Award Whitbread Childrens Book of the Year Award, por Prisioneiro de Azkaban Harry Potter e a Ordem da Fnix: WH Smith Peoples Choice Award Livro do Ano no British Book Awards Homenageada com um quadro na Nacional Portrait Gallery (Galeria Nacional de Retratos) em Londres, pintado por Stuart Pearson Wright. Recebe o ttulo de Dra. Honoris Causa em Direito, pela Universidade de Aberdeen Greatest Living British Writer (por toda a saga Harry Potter) Harry Potter e o Enigma do Prncipe: Entrou para o Livro dos Recordes, sendo considerado o Livro Vendido Mais Rpido da Histria. Royal Mail Awards (categoria infantil, de 8 a 12 anos) Livro do Ano no British Book Awards 2007 Golden Blue Peter Badge Pride of Britain por inspirar mes solteiras e aspirantes a autores por sua histria de luta para chegar ao sucesso Order of the Forest (Ordem da Floresta) da Markets Initiative, uma organizao canadense de proteo ao meio ambiente, pela impresso de Harry Potter e as Relquias da Morte com papel reciclado. Entertainer of the Year, da revista Entertainment Weekly. Wired Rave Award Autora do Ano, pelo National Childrens Choice Book Award. Nomeada embaixadora do National Council for One Parent Families (Conselho Nacional para Famlias de Pais Sozinhos), instituio de caridade que ajuda pais sozinhos.

2002 2003

2005

2006

2008

Quadro 3: Principais prmios recebidos por J.K. Rowling. Fonte: http://clubedoslugue.com/conteudo/livros/jk/index.php?page=honrarias

De maneira geral, cada livro da srie narra um ano da vida de Harry Potter na Escola de Magia e Bruxaria de Hogwarts, onde ele aprende a usar magia e preparar poes. E nesse mundo mgico que ele enfrenta o seu maior desafio: evitar que o bruxo das trevas, Lord Voldemort (assassino de seus pais) tome o poder. O jovem bruxo tem ao seu lado dois grandes e inseparveis amigos, o bruxo sangue-puro16 Rony e a intelectual Hermione que,
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Sos os bruxos que descendem de uma linhagem familiar em que no h mistura com sangue de no-bruxos.

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juntos, lutam para vencer o mal. primeira vista, o enredo pode parecer conhecido e, de certa forma, infantil. Contudo, talvez o que torne os livros interessantes o fato de que em HP um mundo inteiro foi desenvolvido, com direito poltica (leis regidas pelo Ministrio da Magia), tratamento de sade (Hospital St Mungus para doenas e acidentes mgicos), sistema monetrio (com 3 moedas: galees, sicles e nucles), esporte (Quadribol, uma espcie de futebol praticado com vassouras) e outros detalhes que fazem desse mundo mgico, apresentado nos sete volumes e nos 5 filmes lanados, uma realidade prxima do leitor. Inclusive, os cenrios das histrias se encaixam com algum lugar prximo a Londres. Assim, as personagens vivem no mesmo mundo e tempo de seus leitores e, tambm, envelhecem juntamente com eles. Em Harry Potter e a Pedra Filosofal, volume inicial da srie, apresentada, nos primeiros captulos, a vida do rfo Harry Potter, que vive com seus tios, os Dursley, e com seu primo Duda. Harry maltratado pelos tios, que o colocam para dormir em um armrio embaixo da escada at que um dia recebe uma carta misteriosa, mas seus tios o impedem de ler e fogem para diversos lugares, como tentativa de impedir a chegada das cartas. Na noite do seu dcimo primeiro aniversrio, ele recebe a visita do meio-gigante Rbeo Hagrid, que lhe revela sua histria: quando tinha apenas um ano, o bruxo das trevas, Lord Voldemort, matou seus pais e, quando tentou mat-lo, algo deu errado: Voldemort perdeu seus poderes sem conseguir matar Harry e este apenas ganhou uma cicatriz na testa em forma de raio. Assim, ele ficou conhecido no mundo bruxo como o garoto que sobreviveu. Com a ajuda de Hagrid, o protagonista introduzido em um mundo de magia e inicia seus estudos na tradicional escola de magia e bruxaria de Hogwarts. Nesse local, o jovem bruxo conhece seus dois melhores amigos: Ron Wesley e Hermione Granger. Aps muitos acontecimentos estranhos e uma seqncia de investigao do trio de amigos, Harry tem seu segundo confronto com Lord Voldemort, que, em busca da imortalidade, tentava roubar a Pedra Filosofal, mas impedido pelo heri. A srie continua com Harry Potter e a Cmara Secreta, que descreve o segundo ano de Harry em Hogwarts. Ele e seus amigos investigam misteriosos ataques e os relacionam com enigmticos acontecimentos que ocorreram h 50 anos na escola. Ao pesquisarem mais sobre a histria da escola, os amigos descobrem a lenda da Cmara Secreta, um esconderijo subterrneo de um antigo mal. Pela primeira vez, Harry percebe que o preconceito racial existe no mundo bruxo e descobre que Voldemort tem como propsito destruir todos os

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trouxas e os sangues-ruins17, buscando a supremacia dos sangues-puros18. Ele tambm est chocado, ao saber que Ofidiglota, ou seja, domina a lngua das serpentes, um raro dom, dominado apenas pelos bruxos das trevas. O romance termina aps o bruxo salvar a vida da irm mais nova de Ron, Ginny Weasley, derrotando um basilisco19, comandado por um jovem Voldemort, que estava imortalizado nas pginas de um dirio. O terceiro romance, Harry Potter e o Prisioneiro de Azkaban, o nico livro que no trata diretamente de Voldemort. Em vez disso, Harry tem de lidar com o fato de ser constantemente vigiado, pois o perigoso assassino, Sirius Black (suspeito de ser cmplice de Voldemort no assassinato de seus pais), escapou da priso de Azkaban. Com a inteno de proteger Harry, Dementadores, horrveis criaturas capazes de destruir a alma humana, so designados para cuidar da escola. Com a chegada do professor Remo Lupin, o protagonista aprende medidas defensivas contra tais criaturas que o afetam fortemente. Ele descobre que tanto Lupin como Black eram amigos ntimos de seu pai e que Black, seu padrinho, foi injustamente condenado. Durante seu quarto ano de escola, em Harry Potter e o Clice de Fogo, Harry forado a participar de um perigoso torneio bruxo, o Tribruxo. O enredo centra-se na tentativa do heri em descobrir quem o obrigou a competir no torneio e por que. Um ansioso Harry guiado atravs do torneio pelo Professor Alastor Moody. A partir desse volume, inmeros mistrios so resolvidos e outros conflitos aparecem. O romance termina com o ressurgimento de Voldemort e a morte de um estudante. No quinto livro, Harry Potter e a Ordem da Phoenix, Harry tem de enfrentar o recmressurgido Voldemort. Em resposta ao ressurgimento de Voldemort, Dumbledore reativa a Ordem da Phoenix, uma sociedade secreta que trabalhava para derrotar Voldemort e seus Comensais da Morte e proteger Harry. Apesar da tentativa de Harry e Dumbledore de atestarem o retorno do bruxo do mal, o Ministrio da Magia e muitos outros no mundo mgico se recusam a acreditar que Voldemort havia retornado. Buscando fazer valer a sua verso, o Ministrio nomeia Dolores Umbridge como a nova diretora de Hogwarts. Ela transforma a escola em um quase-regime ditatorial e se recusa a permitir que os alunos aprendam a se defender contra as artes das trevas. Uma antiga profecia envolvendo Harry e Voldemort revelada. No clmax do romance, o protagonista e seus amigos enfrentam
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Termo pejorativo para designar aqueles que no descendem de famlias com sangue 100% bruxo. Ao fazer referncia busca da pureza racial apregoada por Lord Voldemord, a autora faz uma aluso a Adolf Hitler e sua louca busca pela pureza ariana. 19 Em todos os volumes da srie, a autora faz referncias a diversas lendas e mitos anglo-saxes, egpcios e outros.

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Voldemort e os Comensais da Morte na Sala dos Mistrios do Ministrio da Magia, tentando proteger a profecia. O sexto livro, Harry Potter e o Enigma do Prncipe, mostra claramente que Voldemort est conduzindo outra guerra bruxa, que se tornou to violenta que, mesmo os trouxas comeavam a sentir alguns de seus efeitos. No incio do romance, o heri tropea em um velho livro de poes, repleto de anotaes e recomendaes, assinado por um misterioso escritor, o Prncipe Mestio. Em encontros secretos com Dumbledore, Harry descobre detalhes da vida do bruxo das trevas e tambm revela o fato de que a alma de Voldemort foi dividida em diversas horcruxes, ou seja, esto em itens encantados e escondidos em vrios locais, sendo que somente com a sua destruio Voldemort pode ser morto. Harry Potter e as Relquias da Morte, o ltimo livro da srie, comea imediatamente aps os acontecimentos do sexto livro. Com a morte de Dumbledore, Voldemort completa sua ascenso ao poder e ganha o controle do Ministrio da Magia. Harry, Ron e Hermione abandonam a escola, para que possam encontrar e destruir as horcruxes restantes do Voldemort. Para garantir a prpria segurana, bem como a de sua famlia e amigos, eles so forados a se isolar. O livro culmina em uma gigantesca batalha em Hogwarts. Harry, Ron e Hermione, em conjunto com membros da Ordem da Phoenix e de muitos professores e alunos, defendem Hogwarts de Voldemort, de seus Comensais da Morte e de vrias criaturas mgicas. Vrios personagens principais so mortos na primeira fase da batalha. Em um esforo para salvar os sobreviventes, o heri se rende a Voldemort, que tenta mat-lo. A batalha recomea com a chegada de pais de alunos de Hogwarts, de estudantes e moradores da aldeia prxima, Hogsmeade, para reforar a Ordem da Phoenix. Com a ltima horcrux destruda, Harry capaz de matar Voldemort. Um eplogo descreve a vida dos personagens sobreviventes e revela que a paz voltou a reinar no mundo bruxo. Apesar do fim da srie, verifica-se, ainda, que os livros no caram no esquecimento, devido a alguns fatores determinantes, tais como: o poderoso marketing que envolve a divulgao dos livros, o meio virtual por meio do qual as comunidades sempre buscam renovar as discusses sobre a srie, alm das hiperfices literrias que perpetuam o desejo dos leitores de dar continuidade aos volumes, tornando-os quase que narrativas infinitas. Ainda vale ressaltar o fato de que todos os filmes sobre a srie ainda no foram lanados e que, a cada temporada cinematogrfica, a saga de HP ressurge com tanto poder quanto o de uma Fnix.

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4.2 A SRIE HARRY POTTER NA CIBERCULTURA

De maneira geral, a circulao de leitores e divulgadores da srie HP em meio virtual quase que imensurvel, pois, ao se digitar o nome Harry Potter no site de busca google (www.google.com.br), tem-se 89.200.000 resultados de sites relacionados ao assunto: livros, filmes, comrcio, notcias, entrevistas, entre outros.20 No importa como, mas HP mostra-se presente em diferentes contextos.

Figura 10: Pesquisa virtual sobre HP Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#UniversalSearch.aspx?searchFor=A&q=harry+pot

Percebe-se, assim, que, por meio dessa sociedade em rede, tudo est praticamente conectado, havendo ento a necessidade de escolher caminhos. Contudo, tais caminhos no
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Ressalta-se que os valores apresentados sobre a busca do nome Harry Potter podem sofrer mudanas significativas, dado ao fato de que, diariamente, novos contedos sobre a srie so adicionados em meio virtual.

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so to fceis de serem seguidos, principalmente por se encontrarem em meio virtual, pois o hipertexto pode levar o internauta a destinos infinitos, j que seu contedo nunca encerrado ou plenamente delimitado. Por meio da hipertextualidade, o leitor-virtual constri uma textualidade infinita, pois ao buscar informaes sobre a srie, ele faz, primeiramente, uma visualizao de identificao geral, verificando quais as informaes que aquela pgina apresenta, por exemplo. Logo em seguida, ele dever decidir e escolher, entre os mais diversos assuntos sobre HP, alm de poder ver imagens e vdeos relacionados ao pequeno bruxo. Dessa maneira, o leitor-virtual sente-se com todo o poder nas mos. Ao escolher um link, outra janela se abre com novas opes:

Figura 11: Opes de escolhas hipertextuais Fonte: www.sobresites.com/harrypotter

Cada escolha do leitor-virtual desencadear um novo processo de leitura-pesquisa e, assim, sucessivamente. Essa liberdade de escolha se torna mais global, graas s redes eletrnicas que ampliam essa possibilidade, tornando mais fceis as intervenes no espao de discusso da virtualidade (CHARTIER, 1999, p.18). A hipertextualidade se apresenta como um labirinto virtual, pois cada escolha poder levar a um novo caminho e assim quase que infinitamente, dependendo das escolhas feitas. 61

Na srie, a personagem Harry Potter tambm se sente confusa quando se depara com vrias escadas:

Havia cento e quarenta e duas escadas em Hogwarts: largas e imponentes, estreitas e precrias; umas que levavam a um lugar diferente s sextas-feiras; outras com um degrau no meio que desaparecia e a pessoa tinha que se lembrar de saltar por cima. Alm disso, havia portas que no abriam a no ser que a pessoa pedisse por favor, ou fizesse ccegas nelas no lugar certo, e portas que no eram portas, mas paredes slidas que fingiam ser portas (A Pedra Filosofal, 2000, p.116).

Da mesma forma que Harry Potter tenta se concentrar para encontrar o caminho certo para suas aulas, o leitor-virtual tambm precisa decidir qual o melhor percurso seguir na sua viagem em rede. Neste captulo, ser realizada a anlise da recepo da srie Harry Potter em meio virtual, cuja escolha das escadas responsveis por conduzir nossa leitura ocorrer, mais especificamente, a partir dos seguintes itens: questionrios enviados a leitores da srie que participam de comunidades sobre os livros; seleo e observao de comunidades virtuais referentes obra; e, ainda, fanfics escritas analogamente aos volumes da srie.

4.3 O MENINO BRUXO NAS COMUNIDADES VIRTUAIS

As comunidades virtuais podem ser consideradas como grandes agrupamentos sociais inseridos no contexto da cibercultura. Desse modo, escolheu-se observar e analisar as comunidades que estejam localizadas no site de relacionamentos Orkut, visto que esse , atualmente, o maior meio de comunicao e, porque no, de busca na identificao entre pessoas de todas as idades, com diferentes perfis sociais, econmicos, culturais e geogrficos. Verifica-se a existncia de mais de 1000 comunidades relacionadas srie HP, que tratam de diferentes assuntos relacionados aos livros: personagens, lugares citados nos livros, a autora e os filmes.21 A figura a seguir expe uma parte dessas comunidades:
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Ressalta-se novamente que o nmero de comunidades vinculadas srie HP tambm se modifica quase que diariamente, devido ao sucesso da obra dentre seus leitores.

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Figura 12: Pesquisa de comunidades sobre HP no Orkut Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#UniversalSearch.aspx?searchFor=A&q=harry+potter

Dada a grande quantidade de comunidades inseridas em tal contexto, decidiu-se analisar as comunidades virtuais que possussem maior relao com o aspecto da leitura e tambm dispusessem de um grande nmero de usurios associados: Harry Potter Brasil e Eu adoro ler Harry Potter. Essa escolha se justifica pelo fato de que a comunidade virtual Harry Potter Brasil traz contedos relacionados aos livros, filmes, jogos, fanfics e a outra comunidade trata especificamente do aspecto da leitura dos livros. A comunidade Harry Potter Brasil possui 291.799 membros e foi criada em 21 de maro de 2004, tendo como proposta tratar da srie sob diferentes aspectos. interessante observar que seus moderadores22 criaram perfis com nomes de personagens da srie: Minerva (professora de Transfigurao), Remus (professor de Arte e de Defesa Contra as Trevas), Arthur (chefe da famlia Wesley) e Gui (irmo mais velho de Rony). Resta saber quais os

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Usurios responsveis pela criao e manuteno da comunidade.

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fatores que puderam resultar nessa identificao, visto que a personagem Gui somente recebe maior destaque na trama do ltimo livro da srie, sendo citado poucas vezes nas demais obras. Por meio de hiperlink, possvel ler notcias relacionadas srie HP que estejam em evidncia no momento em que o usurio acessa tal comunidade. Por exemplo, na ocasio da observao dessa comunidade, a notcia em evidncia era a seguinte: Saga de Harry Potter estimula leitura e aquece mercado literrio. Ao clicar em tal link, abre-se uma nova pgina, a do Correio da Bahia, na qual o usurio encontra a matria jornalstica na ntegra. A esse respeito, pode-se afirmar que as ferramentas virtuais (links e hipermdia) so importantes para despertar e incentivar a leitura, pois possibilitam um carter dialgico entre texto e leitor (PIRES, on-line). Alm de proporcionar outras leituras, a comunidade analisada traz os fruns, que podem ser considerados como espaos democrticos para a discusso de inmeros assuntos relacionados srie:

Figura 13: Frum da comunidade Harry Potter Brasil Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommTopics.aspx?cmm=30890

interessante destacar que cada tpico traz, logo a seguir, o nome de seu autor, no sentido de buscar maior seriedade para as discusses, independentemente do fato de o perfil apresentado ser um fake23 ou no.

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Denominao dada a perfis que so criados com informaes falsas.

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Na figura 13, vem-se os mais diversos assuntos levantados pelos participantes da comunidade para que outros leitores-virtuais possam se sentir parte da srie. E alguns desses tpicos se destacam justamente por fazerem uma referncia direta ao enredo. Isso se torna possvel porque a estrutura do texto propicia o estabelecimento do ponto de vista do leitor e cada tpico representaria a maneira pela qual esse indivduo v a obra. No livro Harry Potter e o Prisioneiro de Azkaban, Harry sente-se enfraquecido todas as vezes em que os dementadores24 se aproximam dele, fazendo com que, na maioria das vezes, ele desmaie na frente de toda a escola. Na tentativa de ajudar Harry a se livrar da influncia negativa desses seres, o professor de Defesa e Arte contra as Trevas, Lupin, decide ensin-lo a se proteger:

- Ento... o Prof. Lupin apanhou a varinha e fez sinal para Harry imit-lo. O feitio que vou tentar lhe ensinar faz parte da magia muito avanada, Harry, muito acima do Nvel Normal de Bruxaria. chamado o Feitio do Patrono. [...] - Bem, quando ele funciona corretamente, ele conjura um Patrono, que uma espcie de antidementador, um guardio que age como um escudo entre voc e o dementador. [...] - Como uma frmula mgica, que s far efeito se voc estiver concentrado, com todas as suas foras, em uma nica lembrana muito feliz. [...] - A frmula a seguinte Lupin pigarreou para limpar a garganta Expecto patronum. (O Prisioneiro, p.194).

Com o intuito de fazerem parte da narrativa que lem, os leitores-virtuais que acessassem o tpico Descobrir o seu patrono fcil poderiam, assim como na srie, conjurar o prprio Patrono, que assumiria a forma de um animal:

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Os dementadores so criaturas mgicas que protegem a priso bruxa de Azkaban, sendo conhecidos por sugar toda a felicidade daqueles que se aproximam. A autora da srie exps em entrevista que essas criaturas representariam a depresso e que os criou em referncia ao perodo de dificuldades por qual passou.

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Figura 14: Frum da comunidade Harry Potter Brasil Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommMsgs.aspx?cmm=30890&tid=2554286403924334339&kw=descobrir+o+ seu+patrono+%C3%A9+facil

Nota-se que cada leitor-virtual, sua maneira, busca criar o seu patrono, de acordo com as especificaes do livro relembradas pelo leitor Felipe. A proposta inicial para que cada um criasse seu prprio patrono, apenas no foi seguido por um dos membros que respondeu: eu falo vem o cervo pq lembro do harry e do filme o que demonstra uma busca por identificao do leitor para com a personagem que mais se identifica. Alm de buscar fazer parte da narrativa, tornando-se participante de determinadas situaes do enredo, no frum pode-se encontrar, ainda, referncia a um lugar onde as personagens da srie se encontravam para poder treinar magia: a Sala Precisa. Isso ocorre no quinto livro, Harry Potter e a Ordem da Fnix.

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Figura 15: Frum da comunidade Harry Potter Brasil Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommMsgs.aspx?cmm=30890&tid=5357586838344753456

A Sala Precisa , na verdade, um aspecto importante no enredo, pois nesse espao que Harry Potter lidera um grupo de alunos de Hogwarts para ensin-los a se defender das artes das trevas, j que tal disciplina, dirigida por Dolores Umbridge, segue as regras do Ministro da Magia. Este, por sua vez, no quer que os alunos aprendam a se defender das artes das trevas, pois ele nega que o mal tenha retornado. O lugar torna-se, portanto, um espao de conspirao e rebeldia por parte dos alunos que seguem Harry:
- Dobby conhece o lugar perfeito, meu senhor! disse satisfeito. Dobby ouviu os outros elfos falarem quando chegou a Hogwarts. Ns o conhecemos com o nome de Sala Vem e Vai, meu senhor, ento a Sala Precisa. [...] - Por que uma sala em que a pessoa s pode entrar disse Dobby srio quando tem real necessidade dela. s vezes existe, s vezes no, mas quando aparece est equipada para atender necessidade de quem procura. (A Ordem, p.319).

Por isso, a denominao Sala Precisa o aspecto que torna chamativo esse tpico do frum: O chat para fazer amigos [...] falar de Harry Potter ou qualquer assunto que desejarem. Para melhor acomoda-los, a sala pode transformar-se no ambiente que quiserem. Assim, ao aceitar, nesse espao, participar do chat, o leitor-virtual estar, assim como Harry Potter e seus amigos, interagindo em um lugar especial do enredo. Se a Sala Precisa somente aparece para aqueles que precisam, os leitores que decidem fazer parte desse tpico realmente o fazem por acreditarem que, naquele ambiente virtual, estaro conseguindo resolver suas necessidades, ou seja, vem no frum um espao para participar da obra que admiram. Dos tpicos apresentados na figura 13, talvez o mais interessante seja o que trata da 67

discusso de leitores sobre o ltimo livro da srie. Em Harry Potter e as Relquias da Morte, o volume final da saga, o heri bruxo consegue, finalmente, destruir Lord Voldemort e a ordem volta a se estabelecer tanto no mundo bruxo quanto no trouxa. E os leitores finalizam a leitura com um Harry adulto e casado com Gina, que, em companhia de seus amigos Rony e Hermione (tambm casados), encontram-se na estao de trem, onde levam seus filhos para pegar o Expresso de Hogwarts:
E voc no quer acreditar em tudo o que ele lhe conta sobre Hogwarts," acrescentou Harry. "Ele gosta de rir, o seu irmo." Lado a lado, eles empurraram adiante o segundo carrinho, ganhando velocidade. Assim que eles se aproximaram da barreira, Alvo estremeceu, mas no houve coliso. Ento, a famlia apareceu na plataforma nove-e-meia, que estava enevoada pelo espesso vapor que saa do escarlate Expresso Hogwarts. Figuras indistintas fervilhavam na nvoa, entre as quais Tiago j desaparecera (As Relquias, p.474).

natural que fs da srie proponham outros finais para a saga, como se constata na figura a seguir:

Figura 16: Resposta de leitores-virtuais em frum Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommMsgs.aspx?cmm=30890&tid=5317965361457199632&na=1

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interessante notar as diferentes perspectivas para o final da saga do jovem bruxo. A primeira proposta apresentada no frum a do internauta Harry25, que, dentre os acontecimentos apontados por ele como importantes para um novo final, destaca-se a importncia que esse leitor-virtual d volta de personagens que morreram durante a narrativa. Esse indicativo de um final verdadeiramente feliz mostra a sua possvel identificao com tais personagens. Constatou-se, nesse tpico, que dois leitores destacam que Harry deveria morrer no final do livro, o que pode ser justificado nas palavras de Cani (2008, p.186) da seguinte maneira:

Os adeptos dessa interpretao se mostravam sempre muito seguros de si e ainda mais impacientes para ler essa narrativa trgica: Eu sei; ele vai morrer no final, os olhos brilhantes de excitao, e s vezes acrescentava: Ele deve morrer, ou ainda, Ela precisa fazer com que ele morra. O nico argumento proposto para justificar essa afirmao era tornar o ciclo progressivamente mais sombrio.

Sem dvida, os esses finais diferentes do texto original justificam a ao do leitor que, durante a sua leitura, por meio da sua perspectiva, buscou formular e reformular hipteses. Afinal, o leitor se sente com esse direito criativo. Contudo, no ltimo tpico da figura 17, Harry Potter: o Perigo do menino-bruxo, demonstra-se outra perspectiva atribuda srie: a de ser uma literatura demonaca.

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Nota-se que, com a utilizao de Nick com o nome do protagonista da srie, j se demonstra a identificao do leitor com a obra estudada.

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Figura 17: Resposta de leitores-virtuais em frum Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommMsgs.aspx?cmm=30890&tid=5317514883700567959&kw=harry+potter %3A+o+perigo+do+menino+bruxo

A criadora desse tpico do frum, Drama Queen, expe o contedo de um livro chamado Harry Potter: O perigo oculto do menino bruxo, que por uma viso evanglica, apontaria os malefcios da srie para seus leitores, tal como insinuaes ao satanismo e ao ocultismo. Ela pergunta aos demais participantes se eles concordam com essa tica e todos respondem que no. Tais insinuaes so visveis desde que a srie se tornou um fenmeno literrio mundial e passou a ser considerada amiga constante de muitas crianas e adolescentes. Determinou-se a perspectiva de que HP poderia estimular os jovens leitores ao ocultismo. Dantas (2001) apresenta, de forma clara, essa polmica, que se iniciou com o lanamento dos primeiros livros da srie:

Ele no tem voz cavernosa, mos em forma de garras nem ps virados para trs. No recebe sacrifcios com sangue de virgens nem surge de repente em meio a um pentagrama de fogo. um menino alvo, de cabelos pretos, olhos azuis vivos e culos de aros redondos, que lhe conferem certo ar intelectual. A cicatriz em forma de raio estampada na testa, no entanto, d a pista. Harry

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Potter, o menino bruxo criado em fico pela escritora inglesa J.K. Rowling, teria parentesco com o tranca-porta, o coisa-ruim, o asmodeu. Ou seja, com o Diabo. H quem acredite nisso - e o grupo se torna maior a cada dia. Nos ltimos meses, vrios pastores protestantes e padres catlicos tm-se dedicado a alertar os fiis para o que julgam uma iniciao bruxaria e ao satanismo.

interessante observar a fala da leitora-virtual Carol, que expe uma experincia pessoal nos Estados Unidos sobre a negatividade que a srie tem em determinadas regies onde o conservadorismo religioso forte. E essa indignao religiosa se motiva pelo fato de Rowling utilizar em sua obra palavras tais como: feitios, bruxas, bruxaria, adivinhao, etc., o que resulta na forte objeo desses livros pelos muitos cristos conservadores. A opinio da leitora-virtual Drama Queen tambm interessante, pois ela argumenta que a autora da srie fez pesquisas para que pudesse dar mais realismo narrativa e que as informaes veiculadas no enredo so apenas fantasia. Sobre a relao entre fico e realidade, Iser (1996, p.102) observa que se a fico no realidade no porque carea de atributos reais, mas sim porque capaz de organizar a realidade de tal modo que esta se torna comunicvel; por isso a fico no se confunde com aquilo que ela organiza. Contudo, o

aspecto da funcionalidade do real no ficcional, como prope Iser, nem sempre bem aceita. Uma das crticas lanada a Rowling e sua obra o fato de no existir uma linha ntida entre a realidade e a fico, como expe Stoltz (2005, on line):

[...] apenas mais um dos motivos pelos quais Harry Potter perigoso para as crianas. Se adultos j tm uma certa dificuldade em fazer distino entre o real e o imaginrio, imagine ento o quo mais difcil essa tarefa para as crianas! [...] Isso o que est acontecendo com muitas crianas pensando que Harry Potter, seus amigos e sua escola so reais [...] Se a autora encoraja essa confuso entre o real e o fantstico porque ela compreende e deseja os resultados negativos que se seguiro.

Um outro ponto levantado por crticos o fato de a srie Harry Potter apresentar coisas que coincidem com o mundo real, como, por exemplo, o fato de o cenrio das histrias se encaixar em algum lugar prximo a Londres:

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Harry nunca estivera em Londres antes. [...] Passaram por livrarias e lojas de msicas, lanchonetes e cinemas, mas nenhuma loja parecia vender varinhas mgicas. Aquela era uma rua comum cheia de gente comum. Seria realmente possvel que houvesse montes de ouro de bruxos enterrados a quilmetros abaixo dali? (A Pedra, p.62)

A crtica dirigida srie pela falta de delimitao entre o real e o ficcional, por outro lado, no encarada negativamente pelos leitores-virtuais, conforme pode ser exposto na figura a seguir:

Figura 18: Resposta de leitores-virtuais em frum Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommMsgs.aspx?cmm=30890&tid=9714260&kw=plataforma+9+3%2F4

O participante do frum Franco divide com os demais leitores-virtuais a surpresa e emoo que ele sentiu quando ao visitar a Estao Kings Cross em Londres ele se deparou com uma parede com a plaquinha 9 na parede com um carrinho enterrado ateh a metade da parede, tal como no mundo ficcinal:
Chegaram estao de Kings Cross s 10:30h. Tio Valter jogou a mala de Harry num carrinho e empurrou-o at a estao para ele. [...] Harry olhou para trs e viu um arco de ferro forjado no lugar onde estivera o coletor de bilhetes, com os dizeres Plataforma nove e meia. Conseguira. (A Pedra, p.82 e 84).

Conforme o depoimento exposto na figura 18, leitores se empolgam com algo que eles

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apenas imaginam durante o processo de leitura ou visualizam no filme e que agora faria parte da cidade de Londres, que, at ento, era apenas o pano de fundo da narrativa. Essa possibilidade de debate sobre a obra, sobre seus aspectos positivos e a polmica que suscita mostra que a leitura propicia ao leitor a descoberta e redescoberta de diferentes significaes, tornando-se ele mesmo o prprio condutor na leitura do texto literrio. Isto , quando se fala na atribuio de sentidos dados pelo leitor obra, deixa-se de lado a norma clssica de busca de significao da obra, que j a concebia pronta dentro do prprio texto. Ora, se assim fosse, o leitor no teria a chance de intervir no objeto literrio, o que j no acontece no debate sobre outro final da srie, pois se o texto em si j fosse definitivo, como esses leitores poderiam demonstrar interesse por outro desfecho, sem ser aquele escrito pelo autor? A resposta pode ser encontrada nas palavras de Iser (1996, p.48), ao afirmar que

[...] a interpretao no deveria revelar apenas o sentido do texto a seus leitores, mas sim escolher como seu objeto as condies da constituio de sentido. Nesse instante, ela deixa de explicar uma obra e, em vez disso, revela as condies de seus possveis efeitos. Se ela mostra o potencial de efeitos de um texto, desaparece a concorrncia fatal que teve de enfrentar quando tentou impor ao leitor a significao apresentada como a mais concreta ou melhor.

Ao sair das fronteiras textuais impostas pelo autor, o leitor sente-se participante ativo do que l, mesmo que tenha conscincia de que aquela nova significao atribuda ao texto no ser encadernado. Isso o que pode ser verificado na fala do leitor-virtual que props a enquete e que, ao responder a prpria pergunta, expressa no final: bom sonhar. Mesmo sabendo que o desfecho proposto por ele ficaria apenas no plano virtual, possvel observar nesse momento a valorizao da imaginao criativa do leitor, independentemente da sua aceitao ou no. A partir dessa constante abertura de horizontes proporcionados pela leitura, possvel afirmar que, na leitura da srie HP, os leitores interagem com o texto atravs de diferentes perspectivas e em vrios momentos.

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Outro tpico interessante a ser discutido, em referncia ao frum, o que prope um quiz, uma espcie de jogo entre os leitores-virtuais membros da comunidade:

Figura 19: Quiz sobre Harry Potter Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommMsgs.aspx?cmm=30890&tid=5273395510814665089

A interao entre os leitores da srie permite verificar como a leitura no se deu de maneira superficial, j que, para participar desse tpico, os participantes devem ter conhecimento do enredo, tanto para responder questo feita anteriormente quanto para formular uma nova pergunta. J na comunidade Eu adoro ler Harry Potter, tem-se um nmero menor de integrantes, 54.935, e foi criada em 14 de novembro de 2004. Vale ressaltar que muitos usurios fazem parte de diversas comunidades relacionadas aos livros da srie e que, possivelmente, os mesmos sujeitos fariam parte dessa comunidade e da citada anteriormente. Como descrio, ela se define da seguinte maneira:

[...] uma comunidade, pra todos aqueles que curtem pra caramba os livros do bruxinho mais famoso do mundo: HARRY POTTER!! Galera... comunidade pra quem tb gosta de ler esse livro maravilhoso....

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Verifica-se, na fala de abertura da comunidade, que o leitor j demonstra a sua opinio sobre a srie ao caracteriz-la como livro maravilhoso. Assim como na comunidade analisada anteriormente, constata-se a existncia de um frum com diversos tpicos referentes aos livros. Contudo, o tpico continue a histria com 5 palavras despertou a ateno por se tratar de uma espcie de jogo interativo entre obra e leitor. Nele, os membros devem continuar a histria a partir do momento finalizado anteriormente:

Figura 20: Frum da comunidade Eu adoro ler Harry Potter Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommMsgs.aspx?cmm=742261&tid=5293269879419199009

Nesse tpico, a participao do leitor-virtual integral, pois ele deve ter conhecimento da srie; assim, a partir da sua leitura da obra, poder dar continuidade histria:

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Uchicha hyuug: Harry estava na casa dos Dursley quando... Helena Denise: Chegou Dobby e chamou ele... Arajo: No volte para Hogwarts...disse.

Os participantes do quiz exposto na figura 20 dever saber que os Dursley so os tios de Harry e que Dobby um elfo domstico26 que, desde o livro A Cmara Secreta, busca ajudar Harry nas mais diferentes aventuras. Sobre tal recurso, pode-se dizer que esse tipo de atividade expe a experincia de leitura estimulada pelo texto cuja atuao ocorre em consonncia com as experincias extratextuais, constituindo, assim, uma espcie de discurso entre autor, leitor e obra, no qual o ambiente virtual atuaria como mediador nesse processo. O meio virtual como mediador nessa relao literria discursiva pode ser definido como uma espcie de sujeito ativo, pois apesar de no haver um indivduo constitudo, concretizado, tem-se a relao de vrios sujeitos que dialogam entre si, usando como meio o computador. Assim, esse mediador cede espao no apenas para uma voz, mas para vrias vozes que se encontram, independentemente de questes culturais, sociais, etrias e geogrficas, algo que dificilmente poderia acontecer em um ambiente real. Desse modo, contrariamente ao que nos leva a crer a vulgata miditica sobre a pretensa frieza do ciberespao, as redes digitais interativas so fatores potentes de personalizao ou de encarnao do conhecimento (LVY, 1999, p.162). A interatividade proporcionada pelo ambiente virtual tambm faz com que os leitores da srie HP possam atuar com seus significados de leitura por meio das enquetes disponibilizadas nessa comunidade. Essas enquetes podem ser criadas por qualquer membro, desde que sejam aprovadas pelo moderador da comunidade. As pesquisas em destaque na tela principal da comunidade mudam constantemente, mas o leitor-virtual pode acessar as criaes anteriores apenas clicando no cone: ver todas as enquetes. Por meio das enquetes, os leitores-virtuais buscam obter informaes com outros leitores-virtuais sobre determinadas situaes ou aspectos que considere interessantes ou importantes:

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Os elfos domsticos so criaturas mgicas que trabalham como escravos para os bruxos. Eles so fiis aos seus donos, com exceo de Dobby, que trai seu dono para ajudar Harry.

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Figura 21: Enquetes da comunidade Eu adoro ler Harry Potter Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommPolls.aspx?cmm=742261

possvel averiguar, nas perguntas das enquetes expostas na figura 21, que elas so de carter subjetivo, isto , assim como o criador da enquete, o participante tambm responder, considerando o prprio juzo de valor sobre a srie. Ao analisar tais comunidades virtuais, no h como fugir da questo referente aos juzos de valor sobre a obra literria. O julgamento da srie, apresentado pelos leitores, apesar de trazer algumas semelhanas relativas s respostas, no , de maneira alguma, uniforme. Isso implica dizer que os indivduos que postam suas opinies esto inseridos em contextos diferentes, o que os impossibilita de verem a obra pelo mesmo vis; conseqentemente, essa multiplicidade de pontos de vista logra enriquecer a discusso literria. Contudo, tais enquetes no so de carter aberto, pois elas j possuem alternativas que devem ser escolhidas como resposta. Nesse momento, percebe-se que no h uma total liberdade do leitor-virtual em seu voto, j que ele deve escolher entre as opes determinadas por outro leitor-virtual da saga. E, muitas vezes, as alternativas previamente dadas no se adquam sua leitura individual. A figura a seguir exemplifica essa liberdade vigiada do leitor-virtual, com a apresentao de uma pergunta subjetiva: quem vc mais gosta.

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Figura 22: Resposta de enquete virtual Fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommPollResults.aspx?cmm=742261&pid=1196326057&pct=1236848705

O criador da pesquisa, neste caso, baseou-se nas prprias escolhas de personagens para definir quais seriam os mais populares. Mesmo apresentando o item outros, o que realmente prevalece o seu juzo de valor. Observou-se e discutiu-se, at este momento, o aspecto do julgamento esttico da srie, a partir do juzo de valor dos leitores-virtuais. importante ressaltar que no se pode julgar esta ou aquela obra como melhor ou pior e a srie HP deve ser entendia a partir da sua relao com leitores de um determinado contexto, visto que
[...] os conceitos estticos no so sempre referenciais, de modo que desenvolvem sua capacidade funcional sempre que se afastam do rigor do conceito; ou seja, os conceitos estticos devem ser necessariamente conceitos abertos, no definidos (ISER, 1996, p.60).

Portanto, o juzo de valor do leitor est vinculado sua participao na produo da intencionalidade textual, ou seja, o leitor quem faz a atualizao do que l e como l. Nesse sentido, Lvy (1999, p.151) considera que [...] a interao e a imerso tpicas das realidades virtuais ilustram um princpio de imanncia da mensagem ao seu receptor, que pode ser aplicada a todas as modalidades do digital: a obra no est mais distante e sim ao alcance da mo. Assim, ao ler, o leitor encontra, em seu caminho fictcio, certos atributos do real (conforme j exposto anteriormente), o que pode ser exemplificado na figura a seguir:

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Figura 23: Resultado da enquete: Que vassoura voc teria? fonte: http://www.orkut.com.br/Main#CommPollResults.aspx?cmm=742261&pid=1236584853&pct=1235226958

No mundo mgico de HP, as vassouras possuem um valor como o atribudo a carros, tendo inclusive marcas: Era uma Firebolt, idntica vassoura de sonho que Harry tinha ido ver todas as manhs no Beco Diagonal (O Prisioneiro, p.182) e, assim como os automveis, novos modelos so lanados no decorrer da srie: Bluebottle: uma vassoura para toda a famlia segura, confivel, equipada com alarme anti-roubo... (O Clice, p.81), ou seja, existe na srie uma constante busca de identificao do mundo fictcio com o real, conforme pode ser visto nos comentrios de leitores-virtuais, expostos na figura 23. Em vista das consideraes apontadas, foi possvel perceber, nas comunidades observadas, assim como em outras que no fizeram parte deste estudo, que grande parte de seus membros adotam novas identidades, ou seja, assumem os papis das personagens e se batizam como tais. So inmeros os membros chamados Ginny Wesley, Severus, Minerva, Tonks, Hermione, etc., o que ressaltaria o poder da obra sobre seus leitores, que buscam, dessa forma, fazer parte da srie. Essa identificao dos leitores-virtuais com as comunidades relacionadas obra , conforme se observou cada vez maior, j que, por meio dela, possvel que o leitor possa expor o seu prazer literrio e ainda relacionar-se com outros leitores.

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4.4 LEITORES-VIRTUAIS DE HARRY POTTER

Conforme discutido anteriormente, as comunidades virtuais tornaram-se grandes centros de agrupamentos sociais que, embora destoem da relao do tipo face a face, devem ser vistas sob o vis positivo das relaes humanas entre indivduos que esto distantes entre si. Essa nova maneira de se relacionar justificada por Hall (2001, p.75 apud SILVA, 2007, p.3.) da seguinte maneira:

Quanto mais a vida social se torna mediada pelo mercado global de estilos, lugares e imagens, pelas viagens internacionais, pelas imagens da mdia e pelos sistemas de comunicao globalmente interligados, mais as identidades se tornam desvinculadas desalojadas de tempos, lugares, histrias e tradies especficas parecem flutuar livremente. Somos confrontados por uma gama de diferentes identidades as quais parece impossvel fazer uma escolha.

Por essa razo, as comunidades virtuais so centros de relao entre indivduos que buscam identificao entre si, no que diz respeito aos seus gostos e s suas crenas pessoais que, muitas vezes, so to fragmentadas que fazem com que a mesma pessoa faa parte de inmeras comunidades. Nesse sentido, ser exposta a seguir a caracterizao dos leitores-virtuais entrevistados, com a apresentao do seu perfil social, econmico e cultural, dos seus hbitos de leitura e de suas impresses de leitura sobre a srie HP.

4.4.1 Perfil socioeconmico

Em relao ao sexo, a maior parte dos entrevistados do sexo feminino (71%), o que vai na contramo de uma pesquisa27 que demonstrou que dos 14,3 milhes de internautas brasileiros, 53,78% eram homens e o restante, mulheres. No entanto, no que diz respeito pesquisa realizada com esses leitores-virtuais, possvel dizer que as mulheres se tornaram

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www.softwarelivre.org/news/1754

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mais dispostas a participar da pesquisa, mas isso no exclui a idia de que tambm seja grande o nmero de indivduos do sexo masculino que fazem parte das comunidades virtuais sobre HP. No que se refere localizao geogrfica em que moram os entrevistados, percebeu-se que a concentrao de moradia deu-se, em maior nmero, nas regies sudeste (So Paulo, 40%, Minas Gerais, 30% e Rio de Janeiro, 20%) e sul (Rio Grande do Sul, 10%). O dado exposto constata o fato de que essas regies detm maior importncia no aspecto econmico, o que pode facilitar o acesso a computadores e, conseqentemente, Internet. Entretanto, o resultado obtido demonstra apenas um pequeno percentual de internautas do Brasil, visto que, independentemente da facilidade ou no de acesso Internet, nos quatro cantos do pas existem indivduos conectados rede, a no ser nas regies mais isoladas, cujo acesso s novas tecnologias ainda se encontra limitado. Outro fator importante a se considerar relaciona-se faixa etria dos leitores-virtuais entrevistados: 60% tm entre 11 e 20 anos e 40% entre 21 e 31 anos. Segundo pesquisa realizada pelo IBGE28, em relao ao acesso Internet no ano de 2005, constatou-se que a mdia de idade dos internautas era 28 anos de idade. Nesse aspecto, verifica-se, aps a pesquisa, que a idade mdia dos leitores-virtuais que responderam ao questionrio estaria abaixo da faixa etria destacada, o que pressupe que a idade mnima de uso da Internet est diminuindo no decorrer dos anos. interessante ressaltar que, alm de demonstrar o percentual de idade dos entrevistados, a pesquisa expe outro fato interessante: a srie HP lida por sujeitos de diferentes idades, situao justificada por Cani (2008, p.182), ao afirmar que
A frmula mgica de Rowling diferente, crianas, adolescentes, psadolescentes, jovens adultos ou simplesmente adultos amam Harry Potter da mesma maneira e pela mesma razo. [...] E a obra traa ao mesmo tempo neste mundo um caminho difcil para crescer, que diz respeito a todos os leitores, quer sejam adultos ou no formalmente.

A assertiva de Cani (2008) auxilia a desfazer a idia de que os livros seriam uma leitura destinada apenas ao pblico juvenil, pois parte dos entrevistados est alm da faixa etria pr-adolescente ou adolescente.

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http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=846

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O resultado da entrevista validou, nesse aspecto, o senso geral de que os indivduos solteiros acessam mais a rede do que os casados, visto que, 80% dos internautas entrevistados so solteiros. As respostas obtidas em relao ao estado civil dos entrevistados demonstram que a Internet pode ser vista como um ambiente em que vrios usurios buscam ocupar seu tempo, mantendo relaes, seja de amizade ou de paquera, com outros indivduos, mesmo que estes estejam do outro lado do planeta. No que diz respeito ao grau de escolaridade dos entrevistados, percebeu-se uma grande variedade de nvel escolar: 60% esto no nvel superior, 20% no ensino mdio e 20% no ensino fundamental II. A partir dos resultados, possvel constatar que existe uma grande diversidade em relao ao grau de escolaridade dos entrevistados, o que leva a pensar, nesse caso, que quanto maior o grau de instruo maior a proporo de usurios da Internet. Outro fator fundamental para se perceber a insero da Internet na sociedade por meio da verificao econmica de seus usurios, aqui no caso, atravs da anlise da renda mensal dos entrevistados que esto assim distribudos: 80% de 3 a 10 salrios mnimos, 10% de 10 a 20 salrios mnimos e 10% at 3 salrios mnimos. A maior parte dos entrevistados est inserida, economicamente, na classe C (mdia), pois, segundo a Fundao Getlio Vargas, considerado um membro da classe C quem faz parte de uma famlia com renda mensal mdia entre R$ 1.115 e R$ 4.807.29 O aspecto econmico vincula-se, mesmo que indiretamente, ao grau de escolaridade dos pais dos entrevistados, pois o contexto de origem poder influenciar o nvel educacional dos leitores-virtuais que responderam ao questionrio. Constataram-se, a partir das respostas disponibilizadas, em relao ao grau de escolaridade do pai os seguintes dados: 60% possuem curso superior, 30% cursaram o ensino mdio e 10% estudaram at o ensino fundamental II. As informaes obtidas sobre o grau de escolaridade da me foram que 40% possuem ensino superior, 40% estudaram at o ensino mdio e 20% cursaram at o ensino fundamental II. A partir dos dados coletados, possvel dizer que o fato de 60% dos pais e 40% das mes possurem ensino superior pode justificar a ocorrncia de que a maior parte dos entrevistados fazia ou faz parte de algum curso de graduao, dada a influncia do ambiente familiar na educao escolar. Os tipos de instituio de ensino nas quais os entrevistados estudaram ou estudam

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http://professor-joelazevedo.blogspot.com/2009/02/classe-media-cresce-e-atinge-538-da.html

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qualificou-se da seguinte maneira: 40% todo em escola pblica, 20% todo em escola privada, 20% a maior parte em escola privada, 10% a maior parte em escola pblica e 10% metade em ambas as escolas. A distribuio da rede educacional em que os entrevistados estudaram ou ainda estudam demonstra equilbrio entre o ensino pblico e o privado, sem grandes discrepncias que justifiquem maior uso da Internet entre os indivduos inseridos em contexto de educao particular em relao queles provenientes do ensino pblico. Sem dvida, o acesso Internet se mostra mais fcil quando o indivduo possui computador em seu prprio domiclio e assim, no precisa ter horrios fixos para sua utilizao. A maior parte dos entrevistados, 70%, possui apenas um computador com acesso Internet e apenas 30%, tm mais de um computador com acesso Internet, o que tornar interessante observar que nenhum dos lares dos entrevistados deixa de ter computador. Isso demonstra como o computador e, mais ainda, a Internet se faz presente no cotidiano familiar. Os entrevistados ocupam suas horas livres de acordo com as seguintes atividades: TV (28%), Internet (18%), Cinema (18%), Leitura (18%), Bares e Boates (9%) e Msica (9%). Os dados obtidos comprovam que os entrevistados responderam mais de uma alternativa em relao ao que fazem em suas horas livres. A televiso continua sendo o meio que mais os entretm; entretanto, tanto a leitura quanto a Internet, com 18% cada, so a segunda opo de diverso dos entrevistados. O fato de o uso da Internet no estar caracterizado como o primeiro item de atividades da hora de lazer dos entrevistados leva-se a supor que os mesmos no a consideram como uma atividade realizada apenas esporadicamente, e sim como algo feito cotidianamente. Nessa medida, transitar na cibercultura tornou-se to corriqueiro e comum que deixou de ser algo especial. Apesar de ter sido possvel verificar que os entrevistados preferem assistir TV no tempo livre, constatou-se, inversamente, que o meio que utilizam para se manter informados aquele que veiculado pelo meio virtual (57%), TV (31%), Jornal escrito (6%) e Revistas (6%). Tal fato demonstra que eles passam grande parte do tempo conectados e, ainda, possvel considerar nesse aspecto o fato de a Internet veicular, de uma maneira mais veloz do que outros meios de comunicao, todos os tipos de notcias, sejam em mbito local, nacional ou internacional. Dessa maneira, por meio da caracterizao dos dados expostos, possvel confirmar a premissa de que o meio virtual, em especial nas comunidades virtuais, estabelece contato com

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uma grande diversidade de indivduos, no que diz respeito ao aspecto social, econmico e cultural. Nesse sentido, h de se considerar que, quanto mais o ciberespao se amplia, mais ele se torna universal. Por outro lado, torna-se tambm menos totalizvel, pois segundo Lvy (1999, p.120), por meio dos computadores e das redes, as pessoas mais diversas podem entrar em contato, dar as mos ao redor do mundo.

4.4.2 Hbitos de leitura dos leitores-virtuais entrevistados

A segunda parte do questionrio respondido pelos leitores-virtuais dizia respeito aos seus hbitos de leitura. Dos leitores-virtuais participantes da pesquisa, todos responderam que gostam de ler. Em relao aos livros lidos entre os anos de 2007 e 2008, excetuando-se os livros da srie HP, obteve-se que 50% dos entrevistados leram mais de oito livros, 40% leram entre trs e cinco livros e 10% leram entre seis e oito livros. Nota-se, que os leitores-virtuais so leitores que possuem o hbito da leitura, o que um ponto positivo, visto que, conforme pesquisa realizada pelo Ibope Inteligncia em 311 municpios brasileiros entre novembro e dezembro de 2007, apenas 45% da populao do pas no tm o hbito de ler30. A pesquisa ainda aponta alguns fatores determinantes para que muitas pessoas prefiram ver televiso a ler, tais como: baixa renda familiar, baixa escolaridade e idade mais elevada. Constata-se, na comparao com esses dados, que os entrevistados apresentam um perfil socioeconmico e etrio diferenciado em relao ao que foi apresentado, como fatores que influenciam no hbito da leitura. Sendo assim, h de se considerar que a leitura ainda est ligada ao fator econmico. Assim, ao se constar que os entrevistados possuam o hbito da leitura, buscou-se averiguar quais so os gneros literrios que mais lhes agradam: aventura (25%), policial e detetive (25%), romance (19%), outros (13%), auto-ajuda (6%), no-fico (6%) e fico cientfica (6%). importante salientar que todos os entrevistados responderam que apreciam mais de um dos gneros literrios que lhes foram apresentados no questionrio. Isso significa que eles

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Informaes retiradas do site: http://www.cenpec.org.br/modules/news/article.php?storyid=675

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buscam diversificar suas leituras, o que lhes possibilita perceber e comparar os diferentes tipos de textos. Como os leitores-virtuais entrevistados demonstram ler com certa freqncia; perguntou-se, ainda, onde costumam adquirir seus livros: livrarias (25%), empresto de amigos e familiares (25%), baixo da internet (15%), sebos (15%), biblioteca da escola (10%) e biblioteca pblica (10%). interessante verificar, no grfico anterior, que os meios geralmente utilizados para a obteno de livros, quais sejam, bibliotecas escolar e pblica, aparecem em ltimo lugar, enquanto 25% apontam o acesso livraria, dados que expem que os entrevistados preferem ser proprietrios de seus livros. Contudo, a prtica de ser dono de livros possibilita a venda ou troca desses livros em sebos, espcies de livrarias que comercializam livros usados com preo mais acessvel. Ressalta-se, atualmente, que existe a possibilidade de comprar um livro usado por meio da Internet, acessando o site www.estantevirtual.com.br, que possui um acervo com mais de 15 milhes de livros de sebos de todo o pas, configurando-se como mais um meio incentivador da leitura. Ainda em relao resposta anterior, foi possvel verificar que, sobre forma de aquisio dos livros, os entrevistados responderam a mais de uma das alternativas. Entretanto, uma das formas de aquisio, que a alternativa baixo da internet, destaca-se, se considerarmos que vivemos em uma sociedade de informao. Tal meio de obteno da obra literria de certa forma polmica, pois, como argumentam alguns crticos, h o problema dos direitos autorais, j que, ao baixar o livro, o leitor-virtual apropria-se individualmente dos textos em meio eletrnico sem qualquer custo. Essa apropriao considerada pelos editores como uma espcie de falsificao digital, visto que ela no autorizada nem pelo autor nem pela editora. Por outro lado, o meio virtual tornou-se, ainda, uma espcie de corrente solidria entre leitores que no possuem determinada obra literria. Como exemplo, pode-se citar o caso de um estudante francs, que disponibilizou on-line uma traduo em francs do ltimo livro da srie HP, dada a demora para que a verso francesa estivesse disponvel aos leitores. O autor dessa traduo no autorizada foi detido e acusado de falsificao, mas logo foi liberado, pois o advogado de defesa alegou que o jovem no agiu estimulado por fins lucrativos, a no ser pelo mrito de tornar a obra um domnio pblico global. A esse respeito, ao refazer o histrico sobre como se dava o controle e a falsificao de obras no sculo XVIII, Chartier (1999, p.66) faz uma interessante pergunta referente situao contempornea: e agora, dois sculos depois, como preservar os princpios do 85

direito do autor na grande confuso eletrnica, quando a obra toma uma multiplicidade de formas, cada vez mais difceis de apreender?. A nica resposta possvel, no momento, que cada pas est criando a prpria legislao para controle de crimes virtuais, no havendo, portanto, um consenso em como agir nessa situao. Indagou-se ainda a esses leitores-virtuais quais seriam os aspectos que eles mais levam em considerao para escolher um livro. As respostas indicam que a opinio de amigos, a resenha apresentada e at a capa so fatores determinantes na escolha dessa leitura. Contudo, a seguinte resposta destacou-se: levo em conta se o todo (composto por assunto, qualidade de impresso, nome do livro, autor editora) me agrada ou no. Valorizou muito a sinopse e o texto de apresentao da contracapa (parte de trs) para a escolha (L.L.K, 19 anos) 31. Verifica-se o fato de essa leitora-virtual considerar os aspectos exteriores obra literria como um pr-requisito para sua escolha como leitora, o que leva a supor que as editoras comearam a se preocupar com esses aspectos ao publicar um livro, pois muitos leitores podem simplesmente escolher um livro pela capa. interessante expor uma pesquisa realizada pelo Instituto Pr-Livro, realizada de 29 de novembro a 14 de dezembro de 2007, que apresenta o perfil do leitor brasileiro, em especial a sua maneira de escolher os livros a serem lidos:

Figura 24: Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil - Instituto Pr-Livro Fonte: www.prolivro.org.br/ipl/publier4.0/dados/anexos/48.pdf
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O uso das iniciais garante o direito privacidade do entrevistado.

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Ao se comparar as opes destacadas pelos leitores-virtuais entrevistados com as respostas apresentadas pela pesquisa do Instituto Pr-Livro, observa-se que, apesar de terem sido realizadas em ambientes diferentes e com diferena de pblico, tais pesquisas demonstram que h uma semelhana nos fatores que mais influenciam os leitores brasileiros escolhem seus livros. Independentemente da maneira como se do as escolhas dos leitores-virtuais em relao s suas leituras, eles apontaram quais os livros que no gostaram de ler e quais gostariam de ler:

J leu algum livro de que no gostou? Os seis signos da luz de Susan Cooper Alice no pas das Maravilhas de Lewis Carroll O Demnio e a Srta. Prym de Paulo Coelho Assassinato do Expresso Oriente de Agatha Christie Os doze mandamentos de Sidney Sheldon Heris e Viles Por dentro das mentes brilhantes da histria Clarissa de rico Verssimo

Qual livro gostaria de ler, mas nunca leu? As Crnicas de Nrnia de C.S. Lewis Harry Potter e as Relquias da Morte de J.K. Rowling O caador de Pipas de Khaled Hosseini Crepsculo de Stephenie Meyer Lua Nova de Stephenie Meyer Eclipse de Stephenie Meyer O Mago de Fernando Morais A mulher de Pilatos de Antoinette May O guardio de memrias de Kim Edward Ismael Coleo completa de Jeffery Deaver Pronto Socorro Psicolgico A Divina Comdia de Dante Crtica da Razo Pura de Kant O Prncipe de Maquiavel Marley e Eu de John Grogan A Menina que roubava livros de Markus Zusak

Quadro 4: Leituras ruins e leituras que os entrevistados desejam fazer

Verifica-se, nas respostas, que alguns entrevistados desejam ler vrios livros, sendo poucos os livros indicados como leituras ruins. Vale destacar trs respostas relacionadas a esses tpicos, que podem indicar um pouco mais do que seria o perfil dos leitores contemporneos. A seguir, a primeira resposta a ser comentada: o Demnio e a Srta. Prym de Paulo Coelho, no atendeu as minhas expectativas (N.B.A, 17 anos). Ao justificar o fato de no ter gostado do livro, percebe-se que o leitor, ao buscar uma leitura, j vai com expectativas previamente formuladas, talvez por informaes recebidas ou mesmo por acreditar que tal obra atenderia s suas necessidades. J L.L.K, 19 anos, respondeu: Heris e Viles Por dentro das mentes brilhantes da histria. No gostei porque o livro muito

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maante, entediante, no tem uma leitura interativa. Ao falar da interatividade da leitura, a leitora-virtual, provavelmente, no conseguiu estabelecer a relao autor-obra-leitor. Em relao a essas respostas que justificam as leituras ruins, deve-se considerar que a leitura dada como um processo de interao do leitor com seu contexto, e se a recepo do texto recorre s capacidades refletivas do leitor, influi igualmente talvez sobretudo, sobre sua afetividade. As emoes esto de fato na base do princpio de identificao, motor essencial da leitura de fico (JOUVE, 2002, p.19). Portanto, h de se ponderar que tais obras, provavelmente, no despertaram a emotividade de seus leitores nem a identificao, o que dificultou sua boa receptividade. Ao falar que o livro Clarissa foi a leitura que menos a interessou, A.P.D., 18 anos, apresenta a seguinte justificativa: [...] embora possa estar cometendo um sacrilgio para os mais conservadores. A entrevistada parece ter conhecimento da importncia que se credita leitura de obras ditas cannicas, como necessrias e divinas, e que seu pecado recorre no fato de no reconhecer aquele livro como uma leitura boa sob o ponto de vista dela, ou seja, se afirmamos [...] que uma obra literria boa ou m, ento formamos um juzo de valor. Mas quando necessitamos fundamentar esses juzos, utilizamos critrios que, na verdade, no so de natureza valorativa, mas que descrevem caractersticas da obra em causa (ISER, 1996a, p.58-9). Assim, ao se considerar a subjetividade dos juzos de valor para decidir na escolha de livros e nas crticas que sero produzidas, no existe uma verdade absoluta, e sim verdades individuais. Buscou-se, por fim, verificar, em relao aos hbitos de leitura dos entrevistados, se esses leitores-virtuais pertencem a uma famlia que possua o hbito da leitura. Todos responderam que a famlia costuma ler, em especial os seguintes tipos de leitura: livros (31%), revista (31%), notcias pela internet (19%), jornal (13%) e outros (31%). Conforme possvel observar, a leitura um hbito que faz parte da cultura familiar, independentemente do gnero textual que se costuma ler. A pesquisa realizada pelo Instituto Pr-Livro (2007) ressalta que, enquanto 60% dos leitores se habituaram a ver os pais lendo, no caso de no-leitores esse nmero se inverte: 63% nunca ou quase nunca viam isso em casa. Assim, em ambas as pesquisas, ressalta-se a importncia que a famlia tem na formao de leitores, principalmente na infncia, pois segundo Cerrillo (2005, p.5),

O hbito da leitura voluntria adquirido em casa, e no na escola, sendo uma conseqncia da vontade de ler, que foi reforado com a prtica da leitura na famlia. O mais eficaz para uma criana ler provavelmente ver a leitura: por exemplo, ver seus familiares adultos lendo. Ento, para se criar

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hbitos de leitura, estariam em primeira instncia, pois, a famlia; mas, o que os pais lem?; H incentivo da leitura em casa? 32

Assim, possvel dizer que a partir do momento em que a criana cresce em um ambiente onde a leitura estimulada, tem-se a grande chance de ela se tornar um adulto leitor e, principalmente, um leitor crtico.

4.4.3 Impresses de leitura da srie Harry Potter

Se anteriormente buscou-se definir um perfil de leitura dos leitores-virtuais participantes da pesquisa, nesse momento, buscar-se- verificar a recepo da srie HP no que diz respeito aos elementos da obra como enredo, personagens, entre outros, que podem determinar os motivos que tornam a srie to popular. Antes de caracterizar a obra por meio das respostas dos leitores-virtuais, primeiramente foi necessrio averiguar como chegaram at a leitura dos livros, ou seja, o que os levou a ler a srie HP: filmes (50%), indicao de amigos e/ou familiares (30%), influncia da mdia (10%) e outros (10%). Percebeu-se que a maioria dos leitores-virtuais conheceu os livros por meio dos filmes sobre a srie, o que demonstra o impacto de outros meios de comunicao como fatores tambm determinantes da leitura. Perguntou-se, a seguir, quais livros da srie j teriam lido, e apenas um dos leitoresvirtuais entrevistados no leu todos os sete livros da srie, justificando que sua leitura depende da disponibilidade da biblioteca da escola e do emprstimo de amigos. Em relao impresso que a obra causou na primeira leitura desses leitores-virtuais, as seguintes respostas se destacaram:

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El hbito de la lectura voluntaria suele adquirirse en casa, no en la escuela, siendo una consecuencia de la voluntad de leer, que se ha podido reforzar con la prctica de la lectura en la familia. Lo ms eficaz para que un nio lea es, probablemente, que vea leer: para l es un ejemplo ver leer a sus familiares adultos. En la creacin de hbitos lectores estables estara, en primera instancia, pues, la familia; pero, leen los padres?, se fomenta la lectura en el hogar? (Traduo da autora).

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Aparentou ser uma histria muito coerente e muito bem escrita, que mostrava o mundo bruxo de um ponto de vista bem diferente [...] (G.B.A, 14 anos). Apesar de ser uma histria utpica, a linguagem rica e a construo do enredo pela autora, prenderam minha curiosidade no fato de querer desvendar sempre o que ia acontecer captulo aps captulo (N.B.A., 17 anos). Encantamento e desejo de entender as informaes incompletas da histria (F.G.A, 22 anos)

A partir das respostas apresentadas, percebe-se que a obra causou impacto positivo nos leitores-virtuais em sua primeira leitura. Isso demonstra que a leitura uma interao dinmica que existe entre texto e leitor, como observa Iser (1999, p.13): a relao entre o texto e leitor se caracteriza pelo fato de estarmos diretamente envolvidos, ao mesmo tempo, de serem transcendidos por aquilo que nos envolvemos. Os leitores-virtuais entrevistados informaram que as impresses causadas pela primeira leitura da srie no mudaram durante a leitura dos outros livros da saga, e que muitos continuam a reler os livros aps a publicao do ltimo livro da saga potteriana. Buscou-se determinar com os entrevistados quais dos sete livros seriam, na opinio deles os melhores: Harry Potter e as Relquias da Morte (25%), Harry Potter e o Clice de Fogo (24%), Harry Potter e o Prisioneiro de Azskaban (17%), Harry Potter e a Ordem da Fnix (17%) e Harry Potter e o Enigma do Prncipe (17%). Alguns dos leitores-virtuais entrevistados escolheram mais de um livro da srie e um deles afirmou ser impossvel escolher apenas um ttulo, pois, na opinio dele, todos seriam bons. Entretanto, verificam-se, nos dados obtidos, que nenhum dos entrevistados escolheu os dois primeiros livros da saga, o que pode ser explicado pelo fato de os livros iniciais apresentarem muitas lacunas em relao ao enredo, j que, como afirma F.G.A (22 anos), HP e o Prisioneiro de Azskaban e HP e o Clice de Fogo, so os dois livros que narram mais a histria dos pais e dos outros personagens. Ou seja, menos ao e mais explicao. Desse modo, a aceitao ou no da argumentao desenvolvida durante a narrativa justifica-se, segundo Thrien (1990, p.10 apud JOUVE, 2002, p.22), pela perspectiva de que

O sentido no contexto de cada leitura valorizado perante os outros objetos do mundo com os quais o leitor tem uma relao. O sentido fixa-se no plano imaginrio de cada um, mas encontra, em virtude do carter forosamente coletivo de sua formao, outros imaginrios existentes, aquele que divide com os outros membros de seu grupo ou de sua sociedade.

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Portanto, percebeu-se que a maioria dos entrevistados leu todos os livros da srie, e tal constatao leva ao questionamento dos motivos que fazem a saga de HP ser to popular, o que, para os leitores-virtuais, justifica-se pelos seguintes fatos:

Os melhores amigos. A briga entre a Sonserina e outras casas de Hogwarts. As coisas sonsa que o Rony diz ou faz, etc (C.D., 12 anos). Eu imagino que seja a histria que envolve qualquer um, no conheo ningum que tenha lido e no gostado, o modo de trabalhar com as palavras da autora (M.M.S., 18 anos). Idia inicial brilhante (A.P.D., 18 anos).

O que se pode verificar, com as respostas, que a estruturao dos livros da srie traz consigo certas convenes que surgem no repertrio do leitor, o que talvez seja um dos motivos que faz da obra um grande sucesso em todo o mundo. Sob esse aspecto, Aguiar (2005, p.12) afirma ainda, como motivo do sucesso, o fato de que,

Ao entrarem em contato com a obra, as crianas leitoras so conduzidas, pelas pistas do narrador, a um universo mgico, novo, mas nem tanto, porque moldado luz dos contos de fadas tradicionais e, por isso mesmo, seguro e acolhedor. Por outro lado, as indicaes de leituras sugerem desafios, no-ditos, mistrios. Da combinao de conhecido e desconhecido surge o encantamento do texto e, por essas vias, as crianas desenvolvem uma atitude leitora como no vamos desde os tempos de Monteiro Lobato.

Entretanto, os motivos que levaram a srie a se tornar popular tambm chamaram a ateno de crticos, como Harold Bloom, que afirma que os livros de J.K. Rowling seriam umas das obras mais mal escritas que ele j lera (MOURA, 2003). Sob esse aspecto, perguntou-se aos entrevistados se eles conheciam algum que criticasse a srie HP e quais os motivos de tais crticas. Todos responderam que conhecem pessoas que criticam a saga e destacaram inmeros motivos, tais como: idia simplria, livro popular, linguagem pobre, no passa mensagem boa, infantil, etc.; contudo, alguns leitores-virtuais ressaltaram que os tais crticos muitas vezes se baseiam apenas nos filmes sem nunca terem lido os livros, ou simplesmente possuem uma idia preconceituosa sobre a srie, dado o seu contedo relacionado ao mundo da magia. Um dos motivos que pode tambm estar relacionado ao fenmeno mundial de Harry Potter o fato de as personagens representarem diferentes aspectos da natureza humana, j 91

que, para Iser (1996, p.142), uma variedade de normas de poca introduzida no texto e apresentada como um princpio respectivo que orienta os protagonistas mais importantes. Conseqentemente, questionou-se os leitores-virtuais se eles se identificavam com algum personagem e por qual motivo. As respostas foram diversificadas: Hermione Granger e Gina Wesley (uma porque sbia e estudiosa, a outra porque vaidosa - C.D., 12 anos); Rony e Dumbledore (Rony e Dumbledore. Rony pela simplicidade, por umas sacadas espertas e certa sabedoria, ouso dizer. Dumbledoure pela serenidade e sabedoria que eu gostaria de ter A.P.D, 18 anos) e ainda, Harry Potter, Severus Snape, etc. Sendo Harry Potter o heri da saga, os leitores-virtuais entrevistados o consideram como um heri corajoso e determinado:

No diria exatamente que ele um heri, pelo fato de ser bastante ajudado. Mas digo que muito corajoso, pois mesmo sendo bastante novo, tomou atitudes bastante sensatas e maduras em diversos momentos de risco. Sua precocidade impulsionada por sua sociedade aprecivel, e isso define o seu carter (N.B.A, 17 anos) Um heri diferente. Ele no um mocinho tpico, nem o chamado heri pitoresco. Uma personagem, que acerta e erra, como uma pessoa normal (F.G.A, 22 anos). Um garoto normal, que se apaixona, que sente raiva, tem inimigos, amigos e grandes companheiros, no faz o tipo de coitadinho pelo que aconteceu no seu passado (M.M.S., 18 anos).

De acordo com as respostas, possvel dizer que Harry Potter representa um heri contemporneo, que no possui uma, mas vrias identidades, assim como os indivduos da atual sociedade. Desse modo, ao falar que o heri sente raiva ou se apresenta como um garoto normal, o leitor desfaz o esteretipo do heri virtuoso, apregoado pela literatura infanto-juvenil em geral, e destaca mais o binarismo bem x mal dos indivduos. Assim,

[...] A srie Harry Potter pode ser vista como participante de uma ideologia contempornea individualista baseada na construo de si mesmo com liberdade para explorar, apreciar e lutar dentro de um mundo de opes, no mais limitado pela tradio histrico-religiosa [...] Em outras palavras, Harry o modelo de autonomia e construo de si prprio; mais como indivduo (HEIDEGGER, 1927/1962) que implicou uma construo scio-

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cultural de subjetividade, ele constitui-se como um indivduo em sociedade (FTZCLARENCE, 2004 apud READING, 2006, p.104).33

Em relao ao pano de fundo da histria, tem-se, em HP, o mundo da bruxaria, que, muitas vezes, j esteve presente na literatura mundial. Todavia, os leitores-virtuais entrevistados concordam que o mundo da bruxaria de HP difere dos demais narrados. E alguns dos pontos pelos quais eles caracterizam a srie como distinta dos enredos at ento por eles conhecidos so os seguintes:

completamente diferente. Parece quase plausvel devido excepcional levada ou conduo de enredo da autora (B.S.P., 31 anos). [...] em todos os contos de fadas que tem a bruxaria, eles so malvados, e em Harry Potter, mostra que so pessoas normais (M.M.S., 18 anos). [...] apresentado no HP um mundo dos bruxos que levam uma vida normal, porm com encantamentos. Nada de maldade ou um submundo (F.G.A., 22 anos)

Em relao ao termo bruxo apontado pelos entrevistados, h de se afirmar que, em Harry Potter, J.K. Rowling diverge da conceituao da mulher-bruxa, longamente difundida aps a perseguio ao gnero feminino na Idade Mdia e descreve, no decorrer de sua narrativa, que as bruxas e os bruxos so pessoas normais e comuns, no apresentando nenhuma caracterstica que as diferenciem das demais: Madame Malkin era uma bruxa baixa, gorda e sorridente, toda vestida de lils (A Pedra, p.70). Desse modo, outros aspectos anteriormente considerados malficos no contexto da bruxaria, tanto no perodo medieval quanto no literrio, encontram-se desvinculados na srie, conforme perceberam os leitores-virtuais entrevistados. Por conseguinte, por meio de suas experincias de leitura, o leitor poder identificar que os aspectos da bruxaria narrados em Harry Potter so totalmente adversos dos preceitos usualmente difundidos, como se verifica

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[] the Harry Potter series can be viewed as participating in a contemporary individualist ideology of the construction of self as set free to explore, enjoy and struggle within a world of options, rather than theself as constrained by historical religious traditional [...] In other words, Harry models for his readers apparent autonomy and choice in self-construction; rather than Being (Heidegger, 1927/1962) implicated in socioculturally constructed subjectivity, he is an individual in society (FTZCLARENCE, 2004 apud READING, 2006, p.104). (Traduo da autora).

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na caracterizao das bruxas descritas nos contos de fadas e em outras obras literrias, por exemplo. Conseqentemente, as normas e convenes so verificveis no repertrio a partir do momento em que algo familiar no mais identificvel no texto, ou seja, o familiar, que diz respeito a textos de outras pocas, ao contexto sociocultural e representaria a realidade extraesttica da obra abrem novas possibilidades de leitura. Entretanto, ressalta-se que os elementos extra-textuais, ao sarem de suas convenes usuais para serem percebidos em outras relaes, no perdem suas relaes originais por completo, porque devem servir de pano de fundo para o surgimento de novas relaes. Durante a leitura, os leitores, muitas vezes inconscientemente, buscam na obra semelhanas com o que j haviam lido anteriormente. Nesse sentido, os entrevistados conseguiram identificar quais seriam as influncias de contos de fadas, mitos e lendas em HP: bruxas que voam em vassouras, bicho-papo, lobisomens, mitologia grega, fadas, gigantes, unicrnios, sereianos (espcies de sereias), zumbis, centauro, etc. Esse tipo de reconhecimento intertextual traz tona suas experincias literrias e sua capacidade de reconhecer, em uma diferente obra, aspectos vistos anteriormente. Considerando, ainda, a obra literria como uma transposio do real para o plano imaginrio, possvel ao leitor buscar identificao com a obra que l, como forma de transp-la para a sua vida real. Assim, perguntou-se aos leitores-virtuais se eles achavam que as situaes apresentadas no livro se pareciam, em alguma coisa, com a vida real. As seguintes respostas foram pertinentes aos objetivos da pesquisa:

Acho que a rivalidade entre os alunos na escola, um ponto (C.D., 12 anos). [...] tudo pode ser comparado vida real, porm visto de um outro ngulo, com novos costumes, mas mesmos hbitos (N.B.A, 17 anos). Algumas coisas sim, so baseadas nas pessoas comuns, em histrias comuns, mas com magia (L.L.K., 19 anos). As relaes interpessoais so absolutamente humanas, em essncia. A autora mostra relaes entre personagens bastante ricas e subjetivas (A.P.D., 18 anos).

Inegavelmente, essa proximidade entre real e ficcional possibilita o xito no processo comunicativo entre texto e leitor, visto que proporciona elementos que permitem o 94

conhecimento da situao apresentada at o momento, j que as palavras e os acontecimentos da realidade emprica ganham, dentro da realidade ficcional, devido ao seu valor de contexto um novo significado (BREDELLA, 1989, p.144). Assim, com a leitura dos livros da srie, conforme se verificou nas respostas, o leitor poder construir os significados do texto e compreend-los por meio de vazios, da formulao e reformulao de hipteses, j que

[...] o repertrio se caracteriza pela transcodificao de valores, nele se apresenta sempre um contexto de referncia, que, em face das possibilidades de sentido dominante, virtualizadas e negadas, mostra diferentes possibilidades de uso. Ao otimizar a estrutura o leitor produz uma ordem pela qual o contexto de referncias do repertrio se torna textualmente experimentvel (ISER, 1996, p.157).

O reforo na busca pela identificao do plano real com o imaginrio se deu no fato de que todos os leitores-virtuais responderam que conhecem pessoas com as mesmas personalidades das personagens: Neville, Rony, Hermione, Gina, Snape, Duda. Em alguns casos especficos, a transposio do fictcio para o real se d alm da imaginao criativa do leitor, como ocorre com as adaptaes cinematogrficas. Como se trata de uma obra literria conhecida mundialmente, a saga de HP tambm foi transposta para a tela do cinema, pois se tornou lugar comum a adaptao de obras literrias para o meio cinematogrfico. Verifica-se que a maior parte dessas adaptaes ocorre em maior grau quando se trata de best-sellers, que j possuem um grupo de leitores cativos. Segundo Diniz (2005), tornou-se difcil a produo de um filme oriundo de um script original, pois atualmente a maior parte dos filmes baseada em narrativas literrias. Nos questionrios, aferiu-se que todos os leitores-virtuais entrevistados assistiram aos filmes adaptados da srie de livros HP e alguns expuseram sua opinio sobre a comparao da adaptao cinematogrfica com as impresses de leitura realizadas:

Bons, mas em comparao aos livros sempre deixam algo a desejar (G.B.A., 14 anos). Bons, mas no to quanto os livros, e isso compreensvel, j que a leitura especifica e detalha muito mais as situaes e percepo dos momentos de emoo (N.B.A, 17 anos).

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Os filmes so horrveis. Cortam partes importantes da histria que do sentido ao enredo (F.G.A, 22 anos).

As afirmaes acima podem ser consideradas do ponto de vista de que o leitor, ao conhecer a obra literria e sua adaptao flmica, leva em conta o prprio julgamento de valor, tendo, assim, a noo de fidelidade ou no do filme em relao ao texto literrio (ARRUDA, 2007). Nesse sentido, Iser (1999) refere-se ao filme como um meio que neutraliza a composio possibilitada pela leitura, pois, ao ler, o leitor trabalha com a categoria de uma representao no dada, que criada individualmente no processo de leitura. A imagem proporcionada pelo cinema torna-se, assim, objeto de comparao com a idia pr-existente na imaginao do leitor, o que leva o leitor-expectador a considerar o filme como uma viso empobrecedora do texto literrio e, portanto, decepcionante. A prpria autora da srie, J.K. Rowling, tambm fala sobre a questo da adaptao de seus livros para o cinema, afirmando que o desejo era que o filme fosse fiel ao livro; contudo, ela mesma aceita o fato de que algumas situaes no funcionariam na tela e que a nica determinao solicitada foi para que o enredo no mudasse muito (FRASER, 2000). No entanto, apesar dos julgamentos de no fidelidade do filme aos livros, h de se considerar que a influncia da adaptao cinematogrfica nos leitores-virtuais foi grande, haja vista o fato de que, conforme j dito, grande parte dos entrevistados leu os livros depois de ver os filmes. Os entrevistados foram questionados sobre outro ponto polmico, que diz respeito ao uso do termo trouxa, para designar os no-bruxos, que, no Brasil, possui uma conotao de certa forma pejorativa:

Na verdade acho bem estranho esse termo, mas gostei, faz parte dessa criatividade da J.K. Rowling, que recria o mundo para dar vida aos seus personagens (N.B.A, 17 anos). Uma viso crtica e preconceituosa, perante as pessoas de raa ou cultura diferente. Similar com realizamos perante as pessoas diferente de ns (A.M., 28 anos). Um pouco insultrio, imagino que outro termo seria mais aplicvel (M.M.S, 18 anos). Legal, mas parece um xingamento (C.D., 12 anos)

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Sem dvida, a escolha do termo para muggle se deu por uma opo da tradutora, devido ao fato de o texto fonte ter sido escrito em lngua inglesa. Segundo Ibaos e Oliveira (2005, p.98),

Os recursos significativos da lngua permitem que, por trs de um adjetivo que est funcionando como nome, encontre-se um nome especial que carrega uma funo conotativa. Embora mug em ingls britnico signifique uma pessoa facilmente enganvel, a conotao dada no texto de que simplesmente serem os Muggles as pessoas no mgicas, que preferem permanecer ignorantes ao que se passa nos outros possveis mundos, fora de sua realidade. Trouxa, por outro lado, denota sempre um carter pejorativo e ainda tratado como substantivo comum, tendo sido ignorado o uso de maisculas, que caracteriza um grupo especial.

Outros tipos de situaes consideradas problemticas na traduo so apresentados por J.K. Rowling (FRASER 2000, p.16):

Acabei de receber cpias do primeiro Harry traduzido para o japons - lindo. Mas a verso com a qual fiquei mais impressionada foi a grega. s vezes encontro pequenas e estranhas aberraes. Na verso espanhola, o sapo de Neville [Longbottom] - que o menino vive perdendo - foi traduzido como "tartaruga, o que, com certeza, faz com que seja mais difcil de perder. E no h nenhuma meno de um local com gua onde ela pudesse viver. No quero pensar muito nisso... Na verso italiana, o Professor Dumbledore foi traduzido como "Professore Silencio", O tradutor viu o dumb (mudo) no nome e se baseou nisso. Na verdade, dumbledore uma palavra do ingls arcaico para ''mamangava". Eu a escolhi por causa da imagem que tenho desse mago do bem, sempre andando e cantarolando para si mesmo, e eu adorava o som da palavra tambm. Para mim, "Silencio" uma contradio total. Mas o livro muito famoso na Itlia ento obviamente isso no incomoda os italianos!

Por se tratar de uma srie conhecida mundialmente, tais diferenas semnticas na traduo acontecem, visto que o tradutor, na maioria das vezes, busca adequar o texto fonte ao contexto da lngua para a qual traduz, o que nem sempre resulta em uma significao adequada ou mais semelhante ao original. Apesar dos pontos polmicos, dada a grande receptividade da obra, indagou-se aos leitores-virtuais se eles se sentiram incentivados a ler outros livros depois de terem lido a srie HP e 80% dos entrevistados responderam que afirmativamente. possvel verificar o aspecto positivo da leitura da obra como fator relevante na formao do leitor, pois, segundo Ceccantini (2005, p.24), Harry Potter convida discusso 97

no apenas da guerra das culturas, mas tambm do problema do leitor em formao, particularmente aquela que se d num pas de tradio iletrada como o nosso [...]. Tal argumento refora a justificativa de que a insero da obra em um contexto de poucos leitores poder auxiliar no crescimento de leitores em formao e tambm na aproximao daqueles que ainda se mantm distantes do mundo literrio. Finalmente, por ter se tratado de um questionrio sobre a srie de livros HP respondido por leitores-virtuais participantes de comunidades virtuais no Orkut, indagou-se se eles costumam trocar informaes com outros leitores da srie:

Sim, pois interessante saber se as outras pessoas tiveram o mesmo ponto de vista de algo que voc leu (G.B.A., 14 anos) Claro, os fruns permitem grandes discusses entre os leitores (A.M., 28 anos). Sim. Pois assim acabo descobrindo novas coisas da srie (C.D., 12 anos). Sim, sempre bom saber ponto de vista de outrem em relao a algo que voc gosta. As vises em relao ao assunto sempre apresentam certas divergncias, que muitas vezes, merecem destaque (N.B.A, 17 anos). Sim, pois muito interessante ver a viso dos outros perante a mesma leitura (F.G.A., 22 anos). Adoro, principalmente os jogos que tem nos fruns, pois da d pra saber quem sabe mais sobre os livros (V.A.O., 17 anos). Gosto, porque interessante saber como as outras pessoas pensam, se perceberam os mesmos erros que eu, se interessam-se pelas mesmas coisas que eu... (M.M.S, 18 anos) Sim, pois cada um tem seu ponto de vista... diferente a interpretao de cada um, e tambm os personagens preferidos, os filmes... bem interessante conversar. (L.L.K., 19 anos). Adoro conversar sobre a srie quase to bom quanto a leitura propriamente dita. (A.P.D., 18 anos). No, eu prefiro apenas ler os fruns sem me intrometer nas conversas (B.P.S., 31 anos)

Em vista das respostas dos leitores-virtuais, h de se considerar os e-fruns como uma importante ferramenta para a interao entre obra e leitor, visto que, nesses espaos, os internautas podem discutir diversos assuntos e, no caso da literatura, eles podem funcionar como meios a serem observados, no que tange recepo e influncia de uma obra literria 98

em leitores, como o caso de HP. Esse tipo de troca de informaes permite que a obra permanea viva, seja ela cannica ou best-seller, pois quem d vida ao objeto literrio o leitor. Independentemente das escolhas que faz o leitor, conforme se verificou, ele sempre colocar, em primeiro lugar, o seu juzo de valor, o que poder resultar no esquecimento de uma determinada obra ou na valorizao de outra.

4.5. AS FANS FICS POTTERIANAS

As hiperfices literrias, conhecidas mais como fanfics, podem ser consideradas como um espao de criao literria de um leitor em ambiente virtual. Isto , o leitor-virtual tem possibilidade de se tornar co-autor da prpria histria que leu, ao produzir uma narrativa do tipo fanfic. A atividade criativa, na cibercultura, torna-se, assim, uma importante ferramenta a favor do leitor, pois no meio virtual, reescrevem-se outras significaes para a obra literria. Como conseqncia, a noo de autoria da obra original cede lugar a um leitor virtual, que tambm co-autor, havendo, portanto, uma apropriao individual dos textos em meio eletrnico. A partir dessa criao contnua e, muitas vezes, coletiva, caractersticas da hipefico literria, Chartier (1999) contrape essa situao, ao expor que, no sculo XVIII, a originalidade da propriedade literria tinha suas bases asseguradas no direito natural, pois, assim, o autor seria reconhecido como proprietrio de suas obras, ou seja, o livro era o seu bem material, o exemplo mximo de sua genialidade expressiva. Dessa maneira, as fanfics tornaram-se um espao onde os fs de determinadas obras renem-se para mudar o final de um livro, acrescentar personagens ou at ressuscitar outros que foram mortos pelo autor, ou seja, escrever uma fanfic fazer a prpria histria, tomando como base uma narrativa j criada. Assim, Georgakopoulos (on-line), ao falar sobre as fanfics, afirma que

O gnero tomou conta da internet e ganha novos autores a cada minuto. Muitos continuam histrias de livros, outros criam novos episdios de seriados de TV e alguns at misturam um e outro. Tudo vlido para exercitar a escrita e a imaginao, menos plagiar. Uma das duas nicas regras que devem ser seguidas ao escrever uma fic dar crdito aos verdadeiros autores dos personagens emprestados. A outra colocar a

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censura para deixar avisado o contedo da fic sem causar problemas para leitores mais jovens.

Ao considerar a fanfic como um novo gnero literrio, Miranda (2005) destaca que a crtica literria se pe na defensiva quando se trata do aparecimento de novos gneros textuais; contudo, essa atitude negativa, visto que o surgimento de um novo modelo textual representaria, no contexto ps-moderno, o levantamento de novas questes e, tambm, solues para o pensamento literrio. Em relao ao surgimento do novo no mbito literrio, Zappone e Wielewicki (2003, p.28) assim se posicionam sobre a relao entre literatura e outros meios:

Um texto literrio serve de argumento para a criao de outros textos literrios, dialogando entre si [...] A linguagem literria traduzida em outras linguagens, aguando o senso crtico e a criatividade de leitores, espectadores e ouvintes. Em contato com essas diversas leituras, o pblico encontra sugestes para suas prprias produes de significado.

Assim, possvel dizer que s muitas formas pelas quais se expressa a literatura na sociedade contempornea correspondem as muitas faces de uma sociedade multicultural. Desse modo, por meio da virtualidade, h uma maior interao entre diferentes grupos sociais. Dessa forma, pode-se inicialmente considerar que as fanfics esto revolucionando a relao autor-obra-leitor, pois tais narrativas virtuais demonstram que a histria contida em um livro sempre criadora de novos sentidos a cada leitura. Isso se justifica, devido ao fato de que se a recepo do texto recorre s capacidades reflexivas do leitor, influi igualmente talvez, sobretudo sobre sua afetividade. As emoes esto de fato na base do princpio de identificao, motor essencial da leitura de fico (JOUVE, 2002, p.19). Nesse sentido, pesquisou-se, no site de pesquisa google, as fanfics relacionadas srie de livros de HP e chegou-se ao nmero aproximado de 713.000 hiperfices literrias sobre a saga do pequeno bruxo em meio virtual. Ressalta-se que a pesquisa sobre as fanfics potterianas teve como resposta sites brasileiros e de outros pases, o que fortalece a idia central de que a internet possibilita uma interao que no respeita as fronteiras. Sobre essa constatao da variedade de hiperfices literrias, Pelisoli (on-line) afirma que

Atualmente, grande parte dessas fanfics fala sobre as personagens da obra de Rowling s vezes, inventando novos acontecimentos no mesmo espao e tempo; em outras, procurando preencher os vazios do texto original, seja fazendo relaes ou de forma criativa e so postadas na rede em websites especficos ou naqueles cujo tema seja a prpria srie Harry Potter.

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Dado o grande nmero de possibilidades que se abrem ao leitor-virtual, Silva (2005c, on-line) afirma que as informaes proporcionadas pela cibercultura [...] surgem como novas ferramentas de comunicao e interao, instaurando outros paradigmas nas relaes entre autores, textos e leitores. Assim, o fenmeno das fanfics sobre HP oferece a oportunidade de explorar o trabalho dos fs como co-autores e observadores participantes, na criao e circulao cultural de produtos, em conjunto com os livros da srie. Portanto, dada a grande variedade de fanfics apresentada na pesquisa inicial, decidiu-se por analisar o site Aliana 3 Vassouras34, em virtude da originalidade de seu nome e da relao que apresenta com a obra desde a prpria denominao, pois, na srie HP, o Trs Vassouras uma espcie de estalagem localizada no povoado fictcio de Hogsmead, prximo a Hogwarts, sendo o local onde a maioria das personagens se rene quando est fora da escola de bruxaria: Vamos fazer o seguinte sugeriu Rony com os dentes batendo, vamos tomar uma cerveja amanteigada no Trs Vassouras? (O Prisioneiro, p. 165). Ao batizar o site de fanfic com o nome de um lugar da obra, seus criadores buscam recriar o ambiente textual, fazendo com que os leitores-virtuais ou co-autores-virtuais sintamse como as prprias personagens do livro:

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O site de fanfic analisado Aliana 3 Vassouras no est mais disponvel desde o ms de julho. Tal fato expe o aspecto da efemeridade das informaes disponibilizadas na Internet.

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Figura 25: Layout do site de fanfic Aliana Trs Vassouras Fonte: http://www.alianca3vassouras.com/

Conforme se observa na figura 25, tem-se a pgina inicial do site de fanfics Aliana Trs Vassouras, onde h a apresentao dos tpicos que podem ser visitados pelos leitoresvirtuais; alm disso, seus criadores expem uma espcie de conversa com seus usurios. Ao clicar no cone acervo, o leitor-virtual deparar-se- com um acervo de 3.421 fics escritas por diversos leitores. Percebe-se uma grande variedade de fics, que, basicamente, tratam de personagens da obra (conforme ser discutido no decorrer desta anlise). Com o intuito de organizar a pesquisa do leitor-virtual, os criadores do site organizaram as fanfics de acordo com os seguintes critrios:

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Figura 26: Classificao das fanfics Fonte: http://www.alianca3vassouras.com/acervo.html

interessante ressaltar a diviso das fanfics em gneros, tal como ocorre com as tipologias textuais impressas. como se dentro do gnero maior, que seriam as prprias fanfics, pudessem se encontrar espcies de subgneros que compem cada fic. Ao seguir essa catalogao, sem dvida, a mesma fic pode ser enquadrada em diferentes critrios, o que poderia tambm atrapalhar o leitor-virtual, caso a fic escolhida faa parte de outra caracterizao que no agrade ao leitor. Os criadores do site buscaram, por meio dessa ordenao, facilitar as escolhas do leitor-virtual, dando caminhos a serem seguidos. Contudo, apesar da tentativa de delimitar o percurso que ele poder seguir, demonstra-se que isso no to fcil quanto parece. Isso se justifica pela ocorrncia de que, no papel, o leitor pode interferir atravs de anotaes e recortes em um texto que j est realizado. Porm, na tela, h uma gama infinita de possibilidades de interao do leitor com o texto. Esse tipo de interao entre leitor e obra torna-se evidente no dilogo existente entre 103

duas fans fics que, alm de se basearem na srie HP, tambm utilizam como inspirao um poema retirado do filme 10 coisas que eu odeio em voc. 35

Figura 27: Fanfic com pardia Fonte: http://www.alianca3vassouras.com/12/1223.html

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Poema original do filme As 10 coisas que eu odeio em voc: "Odeio o modo como fala comigo / E como corta o cabelo / Odeio como dirige o meu carro / E odeio seu desmazelo / Odeio suas enormes botas de combate / E como consegue ler minha mente / Eu odeio tanto isso em voc / Que at me sinto doente / Odeio como est sempre certo / E odeio quando voc mente / Odeio quando me faz rir muito / Mais quando me faz chorar... / Odeio quando no est por perto / E o fato de no me ligar / Mas eu odeio principalmente / No conseguir te odiar/Nem um pouco / Nem mesmo por um segundo / Nem mesmo s por te odiar".

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Figura 28: Fanfic com pardia Fonte: http://www.alianca3vassouras.com/11/1178.html

O primeiro aspecto a ser analisado nas fanfics acima destacadas o fato de elas apresentarem como personagens Lily Evans e James Potter, os pais de Harry Potter que, na narrativa, j esto mortos. A meno a eles na srie apenas no sentido de explicar algumas situaes que esto se desenrolando na narrativa. Em nenhum momento nos livros, tais personagens fazem parte, diretamente, do enredo principal. Nesse aspecto, reside a criatividade do leitor que, somente a partir de algumas informaes disponibilizadas pela autora sobre os pais do protagonista, cria outra narrativa na qual eles esto vivos e ainda se encontram na adolescncia, estudando na escola de Hogwarts. Ou seja, o leitor procura preencher os vazios do texto original, com sua prpria imagem ou perspectiva do que poderia ter sido a vida dos pais dele. interessante perceber, no poema exposto na figura 27, como esse leitor-autor conseguiu se valer das poucas informaes disponibilizadas sobre os pais de Harry Potter, utilizando-as de maneira coerente com o que foi apresentado no enredo da srie. No momento em que retoma a histria dos pais de Harry Potter, nos livros, os leitores deparam-se,

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inicialmente, com referncias a um James Potter36 destemido e leal a seus amigos, portanto digno da afeio de seu filho, mas, com o decorrer da narrativa, podem-se ver outros lados da sua personalidade. Assim, ao criar um poema como se fosse a prpria me de Harry, Lily Evans 37, esse leitor deixa claro o conhecimento de tais informaes textuais, com destaque para o verso: Eu sou capaz de defender at um sonserino, situao que Harry Potter presenciou ao penetrar em uma lembrana do professor Snape durante as aulas de Oclumncia 38, o que justifica o verso exposto. Enquanto estudavam na escola de Hogwarts, o pai de Harry e seus amigos Lupin, Sirius Black e Pedro Pettigrew gostavam de atormentar o ento tambm aluno Snape, que pertencia Casa da Sonserina39 e, em uma dessas brincadeiras, Snape defendido por Lily Evans:
Lave sua boca disse Tiago friamente Limpar! Bolhas de sabo cor-de-rosa escorreram da boca de Snape na hora, a espuma cobriu seus lbios, fazendo-o engasgar, sufocar... Deixem ele em PAZ. [...] Era uma das garotas beira do lago. Tinha cabelos espessos e ruivos que lhe caam pelos ombros e olhos amendoados sensacionalmente verdes os olhos de Harry. A me de Harry. (A Ordem, p.524).

a partir dessa lembrana vista por Harry que ele comea a desfazer a imagem de pai herico que inicialmente tinha em mente, pois, nos primeiros volumes, o narrador no esclarece a verdade sobre seu pai, sendo somente no quinto livro que o jovem bruxo se depara com a verdade: seu pai foi to arrogante quanto Snape sempre acusara de ser (O Clice, p.527). Assim, o poema criado por esse leitor representa coerentemente as aes e os comportamentos da personagem Tiago Potter vista por Lily Evans durante as aluses ao passado dos pais de Harry e que so evocados durante os livros da srie. A intertextualidade encontrada na fic demonstra ainda que esse leitor-autor no se valeu apenas do texto-fonte, HP, mas tambm de outro tipo de narrativa, no caso, de um trecho retirado de um filme. Alm de usar como referncia um filme para a sua criao, cita,
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Na verso portuguesa da srie, o nome do pai de Harry Potter Tiago Potter. Na verso portuguesa da srie, o nome da me de Harry Potter Llian Evans Potter. 38 Trata-se do poder de bloquear a prpria mente, ou seja, impedir que outros bruxos tenham acesso s suas memrias. 39 Uma das quatro Casas de Hogwarts (Grifinria, Corvinal e Lufa-Lufa) fundada por Salazar Slytherin, reservada aos bruxos hbeis e maliciosos, descendentes de famlia puro-sangue (sem cruzamento com trouxas).

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ainda, a pardia transcrita a seguir, que, desta vez, vale-se da msica Calhambeque do cantor Roberto Carlos, como aluso ao fato de a vassoura da personagem Tiago (pai de Harry Potter) ter quebrado, de modo que ele pegou emprestado a moto de seu amigo Sirius:

Mandei minha vassoura pro concerto outro dia Pois muito tempo um trato ela pedia Agora eu vou chorar Sem minha vassoura pra voar Minha vassoura-Ferrou! Quero concertar minha vassoura Com muita pacincia o Sirius me emprestou Sua moto voadora que tanto lhe custou Enquanto minha vassoura concertava eu usava Aquela moto-bip,bip-Queria buzinar aquela moto Sa de Hogmead um pouquinho desolado Confesso que estava at um pouco envergonhado (MAC POTTER, http://www.alianca3vassouras.com/15/1519.html)

O leitor-autor da pardia apresentada vale-se da informao ficcional referente ao fato de que o meio de transporte preferido do mundo bruxo a vassoura para introduzi-la em uma situao do mundo real, onde as vassouras seriam como carros e, portanto, tambm precisam de conserto. No entanto, Mac Potter expe que Tiago pegou a moto voadora de Sirius, veculo este que apenas mencionado uma vez no primeiro livro da srie, quando Hagrid traz Harry Potter, ainda beb, para a casa de seus tios: pedi emprestada, Prof. Dumbledore respondeu o gigante, desmontando cuidadosamente da moto ao falar O jovem Sirius me emprestou. Trouxe ele professor (A Pedra, p.18). evidente que esse leitor buscou construir uma situao que no existe no enredo original para demonstrar a amizade entre Sirius e Tiago Potter, pois se, no passado, Sirius emprestou a moto para o pai de Harry, no enredo original, a mesma moto serviu para o resgate de Harry. Observa-se que, a partir dessa constante abertura de horizontes proporcionada pela leitura, conclui-se que os leitores so incapazes de captar o texto em um s momento ou por uma nica perspectiva, o que lhes proporciona liberdade criativa. Nesse sentido, o leitor-autor de fics pode ter a liberdade de cruzar diferentes narrativas literrias, como, por exemplo, O Senhor dos Anis e HP:

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Figura 29: Fanfic sobre HP com enredo de Senhor dos Anis Fonte: http://www.alianca3vassouras.com/11/1180.html

Ao entrelaar as duas narrativas, o leitor-autor de HP faz-se valer do seu repertrio de leitura para criar um outro texto literrio. Sem dvida, o autor da fanfic apresentada pela figura 29 percebeu que a obra de J.K. Rowling possui semelhanas com a trilogia de O Senhor dos Anis, de autoria do tambm britnico J.R.R.Tolkien. A obra de Tolkien trata da batalha contra o mal que se apodera da Terra-Mdia, por meio da unio de vrias raas: humanos, anes, elfos e hobbits, que lutam para evitar que o Anel do Poder ou o Um Anel retorne s mos de seu criador, Sauron, Senhor do Escuro. Durante os trs volumes da saga, acompanham-se os perigos que um grupo de guerreiros (com exceo dos hobbits que so um povo pacfico, especialmente do protagonista Frodo que toma para si a responsabilidade de destruir o Anel) enfrenta nessa jornada. A criatividade do leitor-autor dessa fanfic evidencia-se no fato de que, na narrativa original, o Um Anel destrudo pelo hobbit Frodo; contudo, no novo enredo proposto, esse objeto de poder vai parar nas mos de Harry, em Hogwarts. Significa dizer que, a partir do seu repertrio de leituras, esse leitor-autor constri um novo sentido para a obra original. A partir da reconstruo do enredo de HP nas fics expostas, pode-se afirmar que a experincia de leitura de cada leitor ocorreria de duas formas: a primeira diz respeito reformulao de expectativas e a segunda a reinterpretao do que lido com base em outras leituras. Isso significa que cada leitura daria origem a uma nova obra como se fosse um processo contnuo de construo, ou seja, ao ler, o leitor utiliza-se de suas experincias de leituras passadas para produzir uma reorganizao de significao da narrativa literria. Para prosseguir nas suas leituras, o leitor-virtual pode retornar primeira pgina do site e continuar a navegar, enquanto decide a leitura que ir fazer. No cone coluna, os membros do Aliana Trs Vassouras tm a possibilidade de apresentar seu ponto de vista sobre as fanfics: 108

O motivo para um autor escrever uma fic no ficar famoso no fandom ou receber muitos e-mails ou qualquer coisa assim. Voc escreve uma fic porque teve uma idia que (aposto eu) era extremamente original no principio, a idia original das fics era escrever, criar, acontecimentos, romances, cenas, amizades e vidas que no fazem parte da histria original, ou apenas seguir os livros da sua maneira. As pessoas escrevem fics por prazer, com coisas que gostariam de ver acontecer [...] (M.L.)

Por meio da afirmao da leitora-virtual M.L., possvel pensar o processo de leitura como uma teia imprevisvel de significao construda pelo leitor durante sua leitura, ou seja, o texto um potencial de efeito que se atualiza no processo de leitura (ISER, 1996, p.15). Nesse sentido, o leitor se vale das indeterminaes dos textos para poder interferir na obra sem que esta perca sua linha de sentido. A criao de uma fanfic depende, assim, do entendimento do leitor-virtual, que, com um esforo de abstrao e por meio do seu processo criativo, leva em considerao as suas atividades de percepo, identificao e memorizao de signos (JOUVE, 2002) que so ativados no momento da leitura da obra. De acordo com Jauss (1994, p.66-7), para o processo criativo do leitor, considera-se ainda que

Uma obra no se apresenta nunca, nem mesmo no momento em que aparece, como uma absoluta novidade, num vcuo de informao, predispondo antes o seu pblico para uma forma bem determinada de recepo, atravs de informaes, sinais mais ou menos manifestos, indcios familiares ou referncias implcitas. Ela evoca obras j lidas, coloca o leitor numa determinada situao emocional, cria, logo desde o incio, expectativas a respeito do meio e do fim da obra que, com o decorrer da leitura, podem ser conservadas ou alteradas, reorientadas ou ainda ironicamente desrespeitadas, segundo determinadas regras de jogo relativamente ao gnero ou ao tipo de texto.

Considerando a premissa de que o texto a perspectiva do autor sobre o mundo, as fanfics se tornam a perspectiva do leitor sobre a obra. Desse modo, esse leitor passa a atuar como co-autor, inserindo mudanas de perspectivas relacionadas ao narrador, s personagens e ao enredo, conforme pode ser observado na figura a seguir:

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Figura 30: Fanfics escritas a partir de personagens da srie HP Fonte: http://www.alianca3vassouras.com/acervo.html

A partir da observao da figura 30, nota-se a criao de diferentes fanfics relacionadas a diferentes personagens da saga, alguns dos quais possuem pouco destaque na obra de J.K. Rowling. O leitor, assim, estaria se guiando na sua escrita virtual, considerando as diferentes orientaes fornecidas pelo texto, ou seja,

Se o leitor se concentra, por exemplo, em uma determinada conduta do heri; que para ele se torna tema, o horizonte, que provoca sua reao, sempre condicionado por um segmento da perspectiva do narrador ou dos personagens secundrios, da ao do heri e da fico do leitor (ISER, 1996, p.181).

Dessa forma, a criao de uma fanfic se torna a expresso clara do horizonte de expectativas do leitor, que expe, no novo texto, o conjunto de suas crenas. Nessa criao, ocorre a atuao na memria literria de todas as leituras e aquisies culturais que foram realizadas desde sempre. Tal pressuposto pode ser observado na figura a seguir:

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Figura 31: Pgina inicial da fanfic A Escola Brasileira de Magia Fonte: http://www.alianca3vassouras.com/25/2545.html

O autor da fanfic exposta na figura anterior criou uma nova narrativa totalmente diferente do texto original. Compreende-se, assim, que fora do seu contexto de origem, o livro se abre pra uma pluralidade de interpretaes: cada leitor traz consigo sua experincia, sua cultura e os valores de sua poca (JOUVE, 2002, p.24). Nesse sentido, o autor da fanfic A escola brasileira de magia demonstra que tal texto nada mais que sua perspectiva de leitor, agora atuando como autor, sobre o mundo. Se, na srie, Harry Potter estuda na escola de bruxaria e magia de Hogwarts, que ficaria situada em algum lugar da Gr-Bretanha, na fanfic brasileira, o leitor-autor-virtual utilizou, como pano de fundo da histria de bruxaria, outro contexto, mais prximo e condizente com a sua realidade. A esse respeito, Iser (1996) expe que o texto ficcional representa uma reao aos sistemas de sentido que ele escolhe e apresenta em seu repertrio, ou seja, ele age por meio de uma relao de interao pela qual se pode captar sua funo elementar no contexto da realidade. Assim, a literatura, evidentemente, preenche funes diversas no contexto histrico, at mesmo estabiliza sistemas e certas normas de um cdigo sociocultural. Por conseguinte, a interao entre texto e leitor dar-se-ia no momento em que o leitor atualiza o texto. O que se pode perceber, nas anlises do site de hiperfico literria Aliana Trs Vassouras, que as fanfics so resultados da interao do leitor com o texto que l, pois as possibilidades presentes, consideradas virtuais, so realizadas pelo leitor. Ao se tornar co111

autor da histria de que tanto gosta, esse leitor se sente no mais como um agente passivo, mas como um sujeito atuante de sua prpria leitura. Assim, de acordo com a anlise realizada nas comunidades virtuais, nos questionrios respondidos por leitores e nas fanfics sobre HP, constatou-se que a produo e circulao de significados no meio virtual demonstra ser enriquecedor e criativo, pois com a interao entre leitores possvel averiguar como se do as trocas de significaes de leituras e ainda, o leitor ao expor o ponto de vista dele sobre uma determinada obra abre espao para diversos debates e construes criativas diferenciadas, mas sempre tendo como ponto de partida a obra literria lida.

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5 O EMBARQUE NA PLATAFORMA 9

Este trabalho buscou determinar como se d a recepo da srie HP na cibercultura a partir de uma anlise centrada em trs aspectos: a observao das relaes entre leitores participantes das comunidades virtuais do Orkut, Harry Potter Brasil e Eu adoro ler Harry Potter; o exame de questionrios enviados via e-mail para leitores cadastrados nessas comunidades; e a averiguao da liberdade criativa de leitores da srie no site de hiperfico literria Aliana 3 Vassouras. O fato de os livros de J.K. Rowling serem um fenmeno literrio mundial foi, ao mesmo tempo, um fator facilitador e complicador para a seleo e delimitao das comunidades virtuais e dos sites de fanfics, dado o grande nmero de portais que tratam da srie sob os mais diferentes enfoques. Alm disso, pode-se constatar que o sucesso dos livros atinge um nmero diferenciado de indivduos, independentemente de idade, sexo, escolaridade e fatores socioeconmicos. Sem dvida alguma, constatou-se, no desenvolvimento desta pesquisa, que a Internet tornou-se um meio importantssimo de circulao de idias relacionadas ao aspecto literrio, principalmente ao verificar-se a possibilidade de interao entre diferentes leitores que debatem ou expem as suas significaes de leitura sobre uma determinada obra. Dessa forma, as comunidades virtuais se tornaram grandes centros de relacionamento entre indivduos que possuem as mesmas preferncias. Essa busca de identificao tornou-se, nos dias de hoje, primordial para que o indivduo possa se posicionar dentro do mundo no qual vive, ou seja, um mundo globalizado e sem fronteiras definidas. Entretanto, as comunidades virtuais no podem ser consideradas apenas como um meio de manter contato entre indivduos que possuem as mesmas afinidades, pois, conforme foi verificado durante a pesquisa, os e-fruns tornaram-se um importante espao de debates, em especial no que diz respeito literatura, j que, nesse lugar, possvel discutir sobre as personagens, o enredo, o espao, a autora e, sem dvida, construir significaes de leitura. As significaes construdas pelos leitores do jovem bruxo so representativas a partir do momento em que eles decidem fazer parte de determinadas comunidades. Simplesmente, 113

podem-se escolher comunidades que dizem respeito ao livro em geral, sendo ainda possvel tornar-se membro de uma comunidade que traga no ttulo e na sua descrio uma referncia direta a alguns aspectos do enredo da obra para que, assim, esse leitor tambm possa se sentir como Harry Potter em suas aventuras pelo mundo mgico. Com efeito, para se sentirem mais prximos da obra que lem e debatem, muitos leitores-virtuais criaram perfis com nome de personagens da srie, sejam eles mocinhos ou viles. interessante verificar que a identificao do leitor com a obra, ou com seus personagens, torna-se mais perceptvel em ambiente virtual, como no caso das comunidades virtuais, dada a heterogeneidade de indivduos que fazem parte desse contexto. A forma como se do as escolhas desses leitores-virtuais de HP demonstra que os mesmos tm conhecimentos sobre a obra, pois aqueles que apenas assistiram aos filmes da srie, por exemplo, no conseguem participar de algumas propostas dos fruns ou responder aos quizzes sobre os livros. interessante ainda ressaltar que esses leitores-virtuais partem das prprias experincias de leitura da srie para determinar o que bom ou no no enredo, principalmente no que diz respeito ao final da saga. Nesse sentido, conforme foi exposto no captulo 4, nem todos os leitores-virtuais concordaram com o desfecho original, o que possibilitou perceber que o leitor no fica mais obrigado a aceitar as imposies do autor e que ele pode criar outras significaes alm daquele escrita pelo autor. Ao se debater a obra literria nos fruns, percebeu-se que esses leitores-virtuais so tambm, eles prprios, fs e crticos das prprias leituras. No importa, nesse espao, a credibilidade ou o reconhecimento acadmico de quem expe sua crtica; o que importa a opinio de todos para a circulao do texto literrio. Todavia, no se busca desmerecer o papel do crtico literrio profissionalmente reconhecido, e sim inserir, no contexto acadmico, o fato de que a opinio do simples leitor ainda mais determinante para o sucesso literrio de algumas obras do que apenas a da crtica especializada. Alm das comunidades virtuais, a hiperfico literria pode ser considerada importante para a criao de significados do leitor-virtual, pois ele se apropria da obra literria e constri outras significaes, determina outros contextos, conforme a sua leitura do livro e do mundo. Deixa, assim, de ser leitor e torna-se uma espcie de co-autor-virtual, que recria o texto literrio sem se preocupar com ganhos materiais, mas apenas com o retorno de outros leitores virtuais, contribuindo para a construo de significados coletivos dentro daquela comunidade especfica.

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Sem dvida, no site de fanfic Aliana 3 Vassouras constatou-se como a srie HP serve de estmulo para a criao de novas narrativas, que nascem a partir do enredo original. Na concepo dessas estrias paralelas, foi possvel perceber o repertrio de leitura desses leitores, ou seja, a criatividade era estimulada pelo que j havia sido lido em consonncia com HP. Nesse espao virtual, no existe apenas a verdade do autor da obra, mas visualizam-se tambm as diversas significaes e perspectivas dos leitores da srie. Isso ocorre porque a criao livre. Desse modo, despertou a ateno a escrita de novas estrias baseadas em personagens que no recebem destaque na obra original ou que so apenas mencionadas durante a saga. Como exemplo, pode-se citar as inmeras narrativas criadas tendo como personagens principais os pais de Harry Potter: Tiago Potter e Llian Evans. No texto original, essas personagens j esto mortas e so apenas trazidas tona por meio das referncias feitas por outras personagens que os conheceram. Por intermdio das fanfics, os leitores criaram a possibilidade de dar vida a essas personagens, fazendo um resgate do seu passado, ou seja, da poca em que eram apenas estudantes de Hogwarts. Contudo, os novos textos apresentam claras conexes com a obra original, principalmente no que diz respeito caracterizao da personalidade dessas personagens. O efeito potencial das fanfics como liberdade criativa dos leitores no foi apenas percebido na criao de narrativas com conexo direta com o enredo da srie, mas tambm na formulao de pardias construdas a partir de canes ou poemas para reescrever a srie, como tambm pelo cruzamento com outras narrativas literrias para a criao de uma nova histria. Isso deixou em evidncia o fato de que, nas fans fics, o autor o prprio leitor. Por fim, ao se analisar esses trs aspectos, comunidades virtuais, questionrios respondidos por leitores-virtuais e hiperfico literria na cibercultura, confirmou-se a premissa de que o fenmeno Harry Potter foi alm das pginas do livro e transformou-se em comunidades virtuais que buscam recriar lugares e personagens com os quais os leitoresvirtuais possam se identificar e, por conta dessa identificao, tornar-se membros de tais comunidades. Nos e-fruns, h interessantes discusses sobre o final da srie e, ainda, jogos que permitem ao leitor-virtual interagir com a obra que leu e testar seus conhecimentos sobre a srie. J nas hiperfices literrias, foi possvel perceber como os leitores de Harry Potter concretizam as suas significaes construdas atravs da leitura. Os co-autores virtuais expressam, por meio das fanfics, seu horizonte de expectativas, j que, de maneira contnua, devem refletir sobre a sua leitura.

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Desse modo, constatou-se que, na Internet, o leitor-virtual tem a possibilidade de criar e se apropriar do conhecimento que lhe interessar e, ainda, pode redistribuir esse conhecimento atravs de qualquer forma ou canal, no importando as formas pelas quais se dar essa interao de conhecimentos com outros leitores-virtuais, desde que ele possa se sentir atuante de sua prpria leitura. A srie Harry Potter pode ter chegado ao fim. Contudo, por meio do compartilhamento de experincias de leitura dos leitores-virtuais dos livros na cibercultura, ela nunca acabar e cada entrada no mundo virtual significar um novo embarque na Plataforma 9 .

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APNDICE

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QUESTIONRIO

Informaes Pessoais 1) Identificao: NOME: IDADE: E-MAIL: SEXO: M ( CIDADE/ESTADO: ) F( )

1) Qual o seu estado civil? (A) Solteiro(a). (B) Casado(a). (C) Separado(a)/desquitado(a)/divorciado(a). (D) Vivo(a). (E) Outro. 2) Qual seu grau de escolaridade? ( ) Ensino Fundamental I: de 1 ao 5 ano ( ) Ensino Fundamental II: do 6 ao 9 ano ( ) Ensino Mdio ( ) Ensino Superior Curso: ( ) Ps-Graduao rea: 3) Como voc se considera? ( ) Branco(a). ( ) Negro(a). ( ) Pardo(a) / mulato(a). ( ) Amarelo(a) (de origem oriental). ( )Indgena ou de origem indgena. 4) Com quem voc mora atualmente? ( ) Com os pais e/ou outros parentes. ( ) Com esposo(a) e/ou filho(s). ( ) Com amigos (compartilhando despesas ou de favor). ( ) Com colegas em alojamento universitrio. ( )Sozinho(a). 5) Qual a faixa de renda mensal das pessoas que moram em sua casa? ( ) At 3 salrios-mnimos. ( ) De 3 a 10 salrios-mnimos. ( ) De 10 a 20 salrios-mnimos. ( ) De 20 a 30 salrios-mnimos. ( ) Mais de 30 salrios-mnimos. 6) Quantos membros de sua famlia moram com voc? ( ) Nenhum. ( ) Um ou dois. ( )Trs ou quatro. 123

Instituio: Instituio:

( (

) Cinco ou seis. ) Mais do que seis.

7) Assinale a situao abaixo que melhor descreve seu caso. ( ) No trabalho e meus gastos so financiados pela famlia. ( ) Trabalho e recebo ajuda da famlia. ( ) Trabalho e me sustento. ( )Trabalho e contribuo com o sustento da famlia. ( ) Trabalho e sou o principal responsvel pelo sustento da famlia. 8) Se voc trabalha ou trabalhou, qual ou foi a carga horria aproximada de sua atividade remunerada (no contar estgio)? ( ) No exero (no exerci) atividade remunerada. ( ) Trabalho (trabalhei) eventualmente. ( ) Trabalho (trabalhei) at 20 horas semanais. ( ) Trabalho (trabalhei) mais de 20 horas semanais e menos de 40 horas semanais. ( ) Trabalho (trabalhei) em tempo integral 40 horas semanais ou mais. 9) Qual o grau de escolaridade do seu pai? ( ) Nenhuma escolaridade. ( )Ensino Fundamental: de 1 a 4 srie. ( )Ensino Fundamental: de 5 a 8 srie. ( ) Ensino Mdio. ( ) Superior. 10) Qual o grau de escolaridade de sua me? ( ) Nenhuma escolaridade. ( )Ensino Fundamental: de 1 a 4 srie. ( )Ensino Fundamental: de 5 a 8 srie. ( ) Ensino Mdio. ( ) Superior. 11) Em que tipo de escola voc estuda ou estudou? ( ) Todo em escola pblica. ( ) Todo em escola privada (particular). ( ) A maior parte do tempo em escola pblica. ( ) A maior parte do tempo em escola privada (particular). ( ) Metade em escola pblica e metade em escola privada (particular). 12) Possui computador em sua casa? ( ) No possuo computador ( ) Possuo apenas um sem acesso internet ( ) Possuo apenas um com acesso internet ( ) Possuo mais de um sem acesso internet ( ) Possuo mais de um com acesso internet 13) Qual das atividades abaixo ocupa a maior parte do seu tempo livre? ( ) TV ( ) Religio ( ) Teatro 124

( ( ( ( ( ( (

) Cinema ) Msica ) Bares e boates ) Leitura ) Internet ) Esportes ) Outra

14) Qual o meio que voc mais utiliza para se manter informado (a)? ( ) Jornal escrito ( ) TV ( ) Rdio ( ) Revistas ( ) Internet ( ) Outros ( ) Nenhum Hbitos de Leitura 1) Voc gosta de ler? ( ) Sim (

) No

2) Excetuando-se os livros da srie Harry Potter, quantos livros voc leu entre 2007 e 2008? ( ) Nenhum ( ) No mximo2 ( ) Entre 3 e cinco ( ) Entre 6 e 8 ( ) Mais de 8 3) Que gnero literrio voc mais l? ( ) Fico cientfica ( ) Romance ( ) No-fico ( ) Tcnicos ( ) Auto-ajuda ( ) Policial / Detetive ( ) Outro(s) Qual(is) 4) Que tipos de meios voc utiliza para ter acesso a livros: ( ) Biblioteca da escola ( ) Biblioteca pblica ( ) Sebos ( ) Livrarias ( ) Baixo da Internet ( ) Empresto de amigos e/ou familiares

5) O que voc leva em conta para escolher um livro?

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6) J leu algum livro que no gostou? Qual? 7) Qual livro voc gostaria de ler, mas nunca leu? 8) Sua famlia costuma ler? ( ) Sim ( ) No 9) Se sim, que tipo de leitura? ( ) jornal ( ) revista ( ) Fico cientfica ( ) Romance ( ) No-fico ( ) Tcnicos ( ) Auto-ajuda ( ) Policial / Detetive ( ) Outro(s) Qual(is) Impresses de Leitura da srie Harry Potter (HP) 1) O que levou voc a ler a srie HP? ( ) Indicao de amigos/familiares ( ) Filmes ( ) Influncia da mdia ( ) Outro Qual? 2) Quais livros da srie HP voc j leu? ( ) HP e a Pedra Filosofal ( ) HP e a Camara Secreta ( ) HP e o Prisioneiro de Azskaban ( ) HP e o Clice de Fogo ( ) HP e a Ordem da Fnix ( ) HP e o Enigma do Prncipe ( ) HP e as Relquias da Morte ( ) Todos 3) Qual a impresso que a histria lhe causou na primeira leitura? 4) Tal impresso mudou ou continua a mesma? Se mudou, que tipo de mudana ocorreu? 5) Qual livro da srie o seu favorito?Por qu? 6) O que voc faz da srie to popular? 7) Voc conhece algum que critica os livros? Se sim, qual o tipo de crtica? 8) Com qual personagem voc mais se identifica? Por qu? 9) O que voc acha do termo 'trouxas' para designar os no bruxos?"

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10) Como voc classifica o heri Harry Potter? Justifique. 11) Qual personagem voc acha que mais se modificou no decorrer da srie? 12) O mundo da bruxaria apresentado em HP o mesmo apresentado nas histrias que voc conhece? Qual a diferena? 13) Existem inmeras influncias de contos de fadas, mitos e lendas na srie HP. Voc conseguiu identificar algum dele(s)? Qual(is)? 14) Voc acha que as situaes que acontecem no livro se parecem em alguma coisa com a vida real? Comente. 15) Alguma personagem lembra pessoas que voc conhece? Qual(is)? 16) Voc assistiu aos filmes da srie? ( ) Sim ( ) No 17) Se sim, o que voc achou dos filmes em relao as suas impresses de leitura? 18) A partir da leitura da srie, voc se sentiu incentivado a ler outros livros? ( ) Sim ( ) No 19) Alguma situao da srie o(a) fez lembrar de algum outro livro que voc j havia lido? Qual? 20) Voc gosta de trocar informaes com outros leitores da srie HP?Por qu?

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