Metodologia de Projecto

Consiste num mtodo de trabalho baseado na resoluo de problemas que surgem da necessidade de responder a um desejo, de resolver uma necessidade ou de enfrentar um desafio. Contribui para tornar a aprendizagem relevante e til, estabelecendo ligaes com a vida real e desenvolvendo competncias

fundamentais para a formao dos alunos enquanto cidados responsveis e intervenientes na sociedade actual. Valoriza ainda a participao dos alunos no processo de ensino-aprendizagem Nesta metodologia pretende-se que os alunos organizem e implementem um plano de aco destinado a resolver o problema formulado. Espera-se que durante o processo aconteam aprendizagens. Estas so uma finalidade desejada, mas no necessariamente esperada e atendida "como uma condio a partir da qual se possa aferir o sucesso dos resultados decorrentes da aplicao da Metodologia de Projecto". Aprendizagem atravs de situaes-problema Nesta abordagem, desenvolvida por Philippe Meirieu, a aprendizagem faz-se a partir do confronto entre as representaes dos alunos e um conjunto de dispositivos didcticos. Esse confronto implica a reelaborao dessas representaes. Pretende-se desencadear, intencionalmente, aprendizagens. Existe a inteno de provocar aprendizagens fazendo-se tudo para que aconteam. Constitui uma alternativa pedagogia de projecto que, considera aquele autor, "nem sempre valoriza, de forma explcita, a necessidade dos alunos realizarem aprendizagens para que a resoluo desse problema seja bem sucedida" ( pp 34). Assim, pretendese que atravs de uma situao-problema os alunos ao resolver problemas, aprendam, "o que se torna possvel quando se reconhece que uma situaoproblema permite que o aluno execute uma tarefa, entendida neste caso como a transposio de um obstculo seleccionado pelo professor para o efeito, a partir de um objectivo, s por si, previamente fixado" ( pp 34).

Uma situao-problema deve colocar o aluno perante uma srie de decises a serem tomadas para alcanar um objectivo escolhido por ele ou proposto pelo professor. Pressupe a criao de situaes interessantes e pertinentes e adequadas ao nvel etrio dos alunos e tero de ter em conta o tempo disponvel e as competncias a serem desenvolvidas. Devem ser apresentadas do modo mais realista e desafiante possvel. Pretende-se que os alunos equacionem vrias alternativas de soluo para o problema apresentado e que atravs da discusso e aps serem descartadas as alternativas inviveis, se chegue a um consenso. Para implementar uma situao-problema h que: 1. Seleccionar a noo nuclear a abordar a partir da identificao das noeschave e do tipo de representao que os alunos tm dessas noes; 2. Formalizar a situao problema, definindo um conjunto de instrumentos (textos, guies, exemplos, ...) a utilizar pelos alunos e elaborando instrues destinadas a orientar as suas actividades; 3. Elaborar as actividades a realizar para resolver o problema e propor os recursos a utilizar. Para implementar uma situao deste tipo o professor deve equacionar alguns aspectos: Qual o meu objectivo? O que que gostaria que os meus alunos aprendessem que pudesse constituir, para eles, a transposio de uma etapa no mbito do seu processo de aprendizagem? Que tarefas posso propor para que a aprendizagem acontea?

Que materiais, documentos, instrumentos devo reunir? Que instrues devo fornecer para a utilizao desses materiais de forma a concretizar a tarefa?

Que exigncias devem ser consideradas para impedir que os alunos evitem a aprendizagem?

Que actividades devo propor que permitam negociar o tipo de tarefas, os procedimentos, os nveis de orientao?

Este tipo de abordagem distingue-se da metodologia de projecto nas finalidades e no tipo de gesto do processo de ensino-aprendizagem.

Como estes autores referem, o professor dever ter dois tipos de preocupaes: identificar o que os alunos sabem ou no fazer de modo a definir os objectivos e conceber as tarefas que os alunos tm de realizar e os obstculos que tm de enfrentar. Suspender a explicao e adiar a resposta de modo a estimular a pesquisa e a aco dos alunos Os recursos para a resoluo da situao-problema, so variados e, no que diz respeito s TIC podem compreender software educativo especfico e/ou software utilitrio (processador de texto, folha de clculo, apresentao electrnica, bases de dados), no esquecendo a Internet.

Aprendizagem pela descoberta Nesta abordagem, e em oposio aprendizagem por recepo, os alunos devem apropriar-se dos contedos atravs da sua actividade pessoal. As aprendizagens pela descoberta podem traduzir-se atravs de uma descoberta guiada (orientada para a descoberta). Em termos de intencionalidade, a aprendizagem pode ser classificada como significativa e em oposio, como automtica. No que se refere ao tipo de actividade pode-se classificar como aprendizagem por recepo, aprendizagem orientada para a descoberta e aprendizagem pela descoberta. A Aprendizagem pela descoberta distingue-se da Metodologia de Projecto pelo grau de autonomia dos alunos na sua relao com o projecto. Por outro lado, o papel do

professor mais activo nomeadamente ao nvel da seleco e da elaborao dos materiais e ainda da organizao das actividades (pp 73) Distingue-se da aprendizagem por situaes-problema por no exigir uma configurao to precisa dos problemas e das finalidades que os justificam, desenvolvendo-se em funo de uma dinmica educativa sujeita a menos constrangimentos pedaggicos prvios.

Fonte: http://www.minerva.uevora.pt/rtic/aprojecto/abordagens.htm#tproj