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Orientaes Gerais

UFMT
Impresso e Distribuio Reviso e Diagramao

Cuiab - MT 2012

Rede e-Tec Brasil

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Brasil.

Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Orientaes Gerais / 4. ed. atualizada e revisada Cuiab: Universidade Federal de Mato Grosso / Rede e-Tec Brasil, 2012. 108p. : il. (Curso tcnico de formao para os funcionrios da educao. Profuncionrio) 1. Profissionais da educao. 2. Educao bsica. 3. Educao escolar. I. Setec/MEC e UFMT. II. Ttulo.

371.1(81)

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Presidncia da Repblica Federativa do Brasil Ministrio da Educao Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica Diretoria de Integrao das Redes EPT

Este caderno foi elaborado em parceria entre o Ministrio da Educao e a Universidade Federal de Mato Grosso para a Rede e-Tec Brasil.

EqUiPE dE ElaBORaO Universidade Federal de Mato Grosso UFMT Coordenao institucional Carlos Rinaldi Coordenao de Produo de Material didtico impresso Pedro Roberto Piloni Designer Educacional Neure Rejane Alves da Silva Designer Master Neure Rejane Alves da Silva Diagramao Vernica Hirata Reviso de Lngua Portuguesa Lvia de Sousa Lima Pulcherio Reviso Cientfica Joo Antnio Cabral de Monlevade iMPREssO E disTRiBUiO Instituto Federal de Educao do Paran PROjETO GRFiCO Rede e-Tec Brasil/UFMT

apresentao
Prezado(a) participante do Profuncionrio, O Ministrio da Educao (MEC), por meio da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (Setec), fortalece e amplia neste ano de 2012 o Programa Nacional de Valorizao dos Trabalhadores em Educao (PROFUNCIONRIO). Esse programa do Governo Federal tem como objetivo desenvolver aes capazes de criar estruturas promotoras da valorizao, visando a contribuir para reverter a dvida histrica do Estado brasileiro para com o segmento de funcionrios da educao bsica pblica. Em 2005, o MEC props ao Conselho Nacional de Educao (CNE) a incluso, nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio de uma rea especfica de educao, no s para a aquisio das competncias necessrias para o bom desenvolvimento das atividades educacionais, mas tambm como instrumento importante para a construo da identidade dos funcionrios da educao e sua valorizao. Em ateno solicitao do MEC, o Conselho Nacional de Educao, por meio de sua Cmara de Educao Bsica, optou por incorporar s Diretrizes Curriculares Nacionais uma 21 rea Profissional: a de Servios de Apoio Escolar, com sugesto de habilitaes em Secretariado Escolar, Alimentao Escolar, Multimeios Didticos e Infraestrutura Escolar e Ambiental. O Parecer CNE/CEB n 16/2005, aprovado em 03/08/2005 e homologado pelo Ministro da Educao em 26/10/2005, contribuiu efetivamente para a realizao do Profuncionrio Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao, buscando unir as dimenses tcnicas e pedaggicas imprescindveis para a formao humana, comprometida, tica e profissionalmente com a construo de uma educao de qualidade para todos. A implantao do Profuncionrio consolida-se desde 2006 em regime de colaborao com os sistemas de ensino e com a participao de entidades como o Consed, a Undime, a Confederao Nacional dos

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Trabalhadores em Educao (CNTE) e os Conselhos Estaduais de Educao (CEE), tendo sido oficializada pela Portaria MEC n 25/2007. Mais recentemente, pela Portaria MEC n 1.547/2011, os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, que executam as polticas de educao profissional e tecnolgica no pas, foram convocados a se responsabilizar pela oferta dos cursos na modalidade de educao a distncia, como formao em servio.

Carssimo(a) orientador(a), tutor(a) e estudante:

Como em todo curso ou em qualquer situao nova, haver momentos desafiadores. Mas no tenha dvida: todos encerram experincias que foram longamente pensadas e planejadas para gerar um efeito positivo e direto na sua atuao como educador. Esperamos que o desenvolvimento do Profuncionrio, o convvio com as equipes de trabalho e os materiais propostos tragam momentos proveitosos a voc. Um excelente curso! So os votos do Governo Federal/Ministrio da Educao

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indicao de cones
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual. ateno: indica pontos de maior relevncia no texto. saiba mais: remete o tema para outras fontes: livro, revista, jornal, artigos, noticirio, internet, msica etc. dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso utilizada no texto. Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.

Pratique: so sugestes de: a) atividades para reforar a compreenso do texto da Disciplina e envolver o estudante em sua prtica; b) atividades para compor as 300 horas de Prtica Profissional Supervisionada (PPS), a critrio de planejamento conjunto entre estudante e tutor. Reflita: momento de uma pausa na leitura para refletir/escrever/conversar/observar sobre pontos importantes e/ou questionamentos.

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sumrio
Unidade 1 - Orientaes Contextuais 15 1.1 Outras experincias com formao profissional dos funcionrios da educao 16 1.2. Fundamentao legal: legislao e normatizao 1.3 Construo da proposta do Profuncionrio Unidade 2 - Orientaes sobre oferta a distncia 2.1 Aprender a distncia 2.2 Atores envolvidos: compromissos e atribuies 19 28 33 34 37

2.3 Certificao: instituio certificadora, diploma e histrico escolar 43 2.4 Perfil e atribuies dos tutores 2.5 Orientaes para os estudantes Unidade 3 - Orientaes Pedaggicas 3.1 Objetivos 3.2 Princpios filosficos, polticos e pedaggicos 3.3 Perfil geral do Tcnico em Educao 3.4 Estrutura curricular 3.5. Processo de avaliao 3.6. Sugesto para estudo das disciplinas 44 46 49 50 51 55 58 80 84

Unidade 4 - Ementrio 87 4.1 Ncleo de Formao Pedaggica comum s quatro habilitaes 88 4.2 Ncleo de Formao Tcnica Geral e Especfica Referncias anexos 90 96 98

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LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Currculo para formao do Tcnico em Secretaria Escolar 69-70 Quadro 2 - Currculo para formao do Tcnico em Multimeios Didticos 72 Quadro 3 - Currculo para formao do Tcnico em Alimentao Escolar 75 Quadro 4 - Currculo para formao do Tcnico em Infraestrutura Escolar 78 Quadro 5 - Quadro geral dos mdulos conforme formao especfica 79 Quadro 6 - Resumo do processo de avaliao 84

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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Esquema do contexto de construo da proposta do Profuncionrio 32 Figura 2 - Organograma para o funcionamento do curso a distncia 43 Figura 3 - Cruzamento dos ncleos de formao 59 Figura 4 - Esquema das relaes entre os ncleos na constituio do currculo 67

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LISTA DE SIGLAS
Afuse - Sindicato dos Funcionrios e Servidores da Educao de So Paulo Cead - Centro de Educao a Distncia CEB - Cmara da Educao Bsica CEE - Conselho Estadual de Educao Cefet - Centro Federal de Educao Tecnolgica CNE - Conselho Nacional de Educao CNTE - Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao Consed - Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de Educao EAPE - Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao FE - Faculdade de Educao/UnB IF Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Inep - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira LDB - Lei de Diretrizes e Bases MEC - Ministrio da Educao PCT - Polo Central de Tutoria PPS - Prtica Profissional Supervisionada PNE - Plano Nacional de Educao SAE - Sindicato dos Auxiliares de Administrao Escolar no Distrito Federal Sintep - Sindicato dos Trabalhadores em Educao do Mato Grosso UnB - Universidade de Braslia Undime - Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao

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introduo
Este documento foi construdo com o objetivo de situar todos os sujeitos envolvidos com o Profuncionrio na sua proposta poltico-pedaggica. Proposta poltico-pedaggica refere-se aos princpios que orientam as escolhas conceituais e metodolgicas feitas para o planejamento do processo de formao profissional dos funcionrios da educao. Abrange a concepo de tcnico em educao, isto , o objetivo que se pretende alcanar, bem como as concepes de todos os elementos envolvidos no processo formativo, tais como: competncias, valores, conhecimentos, habilidades, aprendizagem, currculo, experincia prtica, avaliao. Portanto, a proposta poltico-pedaggica um plano de formao orientado por certos princpios, concepes e mtodos. Sendo um plano, a proposta orienta, constitui-se em referncia, mas no determina as aes a serem realizadas nem as experincias a serem vividas a partir dele. Esta proposta, claro, no foi elaborada do nada. Ela foi construda em certas condies contextuais em relao s quais se situa, envolvendo aspectos sociais, polticos, econmicos, culturais e legais. Ter notcias sobre o contexto de construo ajuda a compreender a proposta. As orientaes contextuais do Profuncionrio constituem, assim, a primeira parte deste documento. Em relao ao contexto, a modalidade em que o Profuncionrio oferecido, educao a distncia EAD, um elemento que o diferencia. Ter noo sobre o que a EAD, como funciona e que atores esto envolvidos e organizados em torno da proposta, tambm importante para compreend-la. Essas noes so encontradas na segunda parte do documento. Na terceira e na quarta partes, encontra-se a proposta poltico-pedaggica propriamente dita.

Objetivo deste caderno: situar os sujeitos envolvidos com o Profuncionrio na sua proposta polticopedaggica.

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Na terceira, situam-se os objetivos da proposta, os princpios que a orientam, as competncias e os conhecimentos previstos para uma formao consistente e coerente com os objetivos, como se pensa o processo de aquisio e construo de competncias e conhecimentos, por meio de que material e como esse material foi elaborado. Alm disso, claro, encontram-se na terceira parte os princpios e as orientaes sobre o processo de avaliao do desempenho do estudante. Na quarta e ltima parte, encontra-se o ementrio do curso pelo qual se indicam os contedos sugeridos para cada um dos trinta e sete mdulos que compem as quatro habilitaes previstas no Profuncionrio: Tcnico em Secretaria Escolar, Tcnico em Multimeios Didticos, Tcnico em Alimentao Escolar e Tcnico em Infraestrutura Escolar. Alm de saber do objetivo e da organizao deste documento, importante que se tenha muito claro o seu significado histrico: este documento expressa as orientaes poltico-pedaggicas do primeiro Curso Tcnico de Formao para Funcionrios da Educao, com abrangncia nacional e a ao de uma poltica do Governo Federal. Ento, todos os que precisam ler este documento (estudantes, coordenadores dos Institutos, tutores, equipes de coordenao estaduais e municipais e outros) para se situarem sobre a proposta e para torn-la realidade, devem estar conscientes de que vo construir concretamente o Profuncionrio tecendo os fios da histria da profisso de tcnico em educao, bem como participando das transformaes na histria da educao brasileira. Talvez, daqui a poucas dcadas, nenhum de ns esteja aqui para contar esse pedao de histria que estamos vivenciando aos nossos netos. Mas bem possvel que alguns deles estejam estudando para serem tcnicos em educao e, ao estudar a histria da profisso, vo estudar este documento, entre muitos outros, alm das pesquisas que se realizarem sobre a concretude do Profuncionrio para entender quando e como os funcionrios da educao conquistaram e concretizaram o direito profissionalizao, e que transformaes ocorreram de agora at l.

Quem precisa ler este caderno? Estudantes, tutores, coordenadores dos Insitutos e equipes de coordenao estaduais e municipais.

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Unidade 1

Orientaes Contextuais

Unidade 1 - Orientaes Contextuais

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Ol! Neste primeiro momento, voc vai se situar no programa Profuncionrio no contexto das orientaes legais que o fundamentam. Essas orientaes, contudo, esto inspiradas em outras experincias formativas conhecidas (municipais e estaduais) que possibilitam perceber com clareza como vem sendo construda historicamente a profissionalizao dos funcionrios da educao. Assim, voc vai encontrar os principais elementos contextuais, incluindo acontecimentos, atores, entidades e legislao que podem ajudar a compreender a construo da proposta poltico-pedaggica do Profuncionrio.

1.1 Outras experincias com formao profissional dos funcionrios da educao


O Profuncionrio no a primeira experincia na formao profissional de funcionrios da educao, embora seja a primeira como poltica de governo, no caso, do Governo Federal. Antes dele, e ainda hoje, existiram e existem outras experincias que serviram e servem de inspirao tanto legislao e normatizao da profisso quanto proposta de formao profissional aqui apresentada. Essas experincias dizem respeito aos cursos profissionais de nvel mdio para a formao em servio dos funcionrios da educao, fruto de longa discusso iniciada no fim da dcada de 1980, em Mato Grosso, no Sindicato dos Trabalhadores em Educao Sintep (antiga Associao Mato-grossense dos Profissionais da Educao) e realizados em quatro experincias de cursos presenciais: a. Projeto Arara Azul, em Mato Grosso, que habilitou mais de 5.000 funcionrios da rede estadual, de 1992 a 2005; b. Cursos Profissionais da Rede Municipal de Cuiab, que formaram cerca de 1.000 funcionrios entre 1995 e 2005;

Razes histricas do Profuncionrio

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c. Cursos Profissionais da Rede Estadual do Acre, que habilitaram cerca de 300 funcionrios entre 2000 e 2002; d. Cursos Profissionais da Rede do Distrito Federal, que tiveram uma verso coordenada pelo SAE em 1996-97-98, que habilitaram cerca de 100 funcionrios em trs cursos tcnicos, e outra, coordenada pela EAPE, interrompida no final de 1998, quando foi oferecida para 600 funcionrios. As quatro experincias foram construdas em consonncia com a concepo da soma de trs blocos de ensino-aprendizagem: um pedaggico, outro tcnico e um terceiro de prtica profissional. Partia-se do pressuposto de que os cursos formavam educadores de nvel mdio e, portanto, abrangiam um conjunto de disciplinas pedaggicas oferecidas pelo Curso Normal, com exceo da Didtica e das Metodologias de Ensino, prprias da formao de professores. Alm de educadores, os cursos formavam tcnicos em quatro especialidades: alimentao, gesto, multimeios didticos e manuteno de infraestrutura escolar, motivo pelo qual era imprescindvel a oferta de um conjunto de disciplinas com o contedo tcnico especfico, e carga horria substancial de prtica, que levassem s novas identidades profissionais. Estas se baseavam e, ao mesmo tempo, iam alm dos papis tradicionais de merendeira, escriturrio, agente administrativo, agente de biblioteca ou laboratrio, auxiliar de limpeza ou vigilncia. Da a afirmao de que se tratava na modalidade de formao em servio de um processo de transformao, mais do que de formao. Como ainda no havia sido aprovada a Lei n 9.394/1996 Lei de Diretrizes e Bases LDB e muito menos publicado o Decreto n 2.208/1997, cada curso foi proposto em trs blocos: dois comuns - de educao geral e pedaggico - e um especfico para cada habilitao. A sugesto era de que o primeiro bloco fosse formado por oito disciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Matemtica, Cincias Fsicas, Qumicas e Biolgicas, Geografia, Histria, Artes e Educao Fsica, com um mnimo de 900 horas. O bloco de formao pedaggica deveria ter cinco disciplinas, com um mnimo de 300 horas: Histria da Educao, Sociologia e Economia da Educao, Filosofia e Antropologia da Educao, Psicologia e Estrutura e Funciona-

Os cursos eram vistos como um processo de transformao, mais do que de formao.

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mento da Educao Bsica. E que o bloco de formao tcnica, com 1.200 horas, fosse formado pelas disciplinas especficas (800 horas) e pelo Estgio Supervisionado (400 horas). Em cada bloco de formao tcnica, existia uma disciplina introdutria da habilitao que puxava as demais e fazia o nexo cientfico com a rea de conhecimento tcnico correspondente. Assim apareciam Teorias Administrativas; Teorias da Comunicao; Teorias da Nutrio e Teorias do Espao Escolar que fundamentavam e orientavam as demais disciplinas. As experincias de oferta dos cursos, citadas anteriormente, mostraram que, na rea tcnica, algumas disciplinas poderiam ser comuns para as quatro habilitaes, como Informtica, Direito Administrativo e Trabalhista. Em cada um dos cursos, sentiu-se a necessidade de mudar, por acrscimo, supresso ou substituio, as disciplinas propostas, mantendo-se sempre a disciplina terica introdutria e fundante.
Projeto P de Cedro, no MS, tentativa de aperfeioamento da formao dos funcionrios em Gesto Escolar.

Alm dessas experincias, tambm deve ser citado o Projeto P de Cedro, do Mato Grosso do Sul. O P de Cedro, como projeto, foi mais um avano do ponto de vista da proposta curricular para a constituio das identidades profissionais dos funcionrios, especialmente em relao ao conjunto de disciplinas de formao pedaggica, assim constitudo: Histria e Poltica da Educao, Filosofia da Educao, Sociologia da Educao, Psicologia e Organizao da Educao Bsica no Brasil. As cargas horrias propostas foram reduzidas de forma a comporem 1.000 horas para todo o curso tcnico, excluda a educao geral. A Prtica Supervisionada passou a ser de 300 horas, mesmo nmero exigido pela LDB na formao de todos os profissionais da educao. Embora a proposta do P de Cedro no tenha sido concretizada, foi base de inspirao e orientao ao projeto do curso Tcnico em Gesto Escolar para formao de funcionrios da rede estadual do Mato Grosso do Sul. Esse curso j formou 90 profissionais. oferecido na modalidade presencial e seu currculo est organizado em trs mdulos, com uma carga horria total de 800 horas, para habilitao de Tcnico em Gesto Escolar, ou 520 horas, para qualificao como Assistente em Gesto Escolar, no prevendo carga horria para prtica supervisionada.

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O Mdulo I composto por: Psicologia Aplicada, Informtica, Gesto de Pessoal, Gesto Financeira, Teorias da Administrao e Redao. O Mdulo II por: Escriturao Escolar, Informtica, Gesto de Pessoal, Gesto Financeira, Teorias da Administrao, Sociologia e Filosofia. Por fim, o Mdulo III constitudo por: Escriturao Escolar, Teorias da Comunicao, Gesto de Biossegurana, Histria da Educao, Polticas Educacionais e Tecnologia de Informao e Comunicao (TICs). Esse acmulo de experincias se desenvolve sobre uma base que prev trs abordagens diferentes na formao: a formao pedaggica inspirada nos fundamentos da educao do Curso Normal para formao de professores; a formao especfica conforme a habilitao profissional, sempre orientada por uma teoria; e a parte de prtica profissional supervisionada. Em relao a essa base curricular, a proposta de formao do Profuncionrio um novo momento de acmulo e diferenciao no processo de construo das referncias para a formao profissional e de reconstruo das identidades profissionais. Processo no qual tanto o Ministrio da Educao quanto o Conselho Nacional de Educao se inspiraram para propor e definir as Diretrizes Curriculares da rea 21, como ser visto na seqncia deste documento.

PROFUNCIONRIO, institucionalizao da formao em servio dos funcionrios da educao pblica. A palavra reconstruo usada neste documento com inspirao em Habermas (1983). Trata-se, aqui, de um processo de desmontar para depois remontar de modo novo. Esse processo possibilita tanto a conservao como a transformao do que existe, alm de possibilitar a criao de algo novo. A formao profissional do Tcnico em Educao constituicional: Art. 206, V!

1.2 Fundamentao legal: legislao e normatizao


Os princpios gerais da poltica de formao profissional do Tcnico em Educao esto contidos na Constituio da Repblica Federativa do Brasil, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394/1996) e no Plano Nacional da Educao - PNE - (Lei n 10.172/2001) como se segue: Na Constituio Federal encontram-se os seguintes princpios:
Art. 205 - A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

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Art. 206 - O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios: I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber; [...] V valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira com ingresso exclusivamente por concurso de provas e ttulos, aos das redes pblicas; VI gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei; VII garantia de padro de qualidade. VIII piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos da lei federal.

Na Lei de Diretrizes e Bases - LDB, os seguintes princpios so encontrados:


Art. 1- A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. 1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. 2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. [...] Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:

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I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; IV respeito liberdade e apreo tolerncia; V coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino; VI gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; VII valorizao do profissional da educao escolar; VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino; IX garantia de padro de qualidade; X valorizao da experincia extra-escolar; XI vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais.

O referencial maior do Profuncionrio se encontra no art. 61 da LDB, nos termos da Lei n 12.014, de 6 de agosto de 2009, que consagrou os funcionrios de escolas, devidamente habilitados e efetivados, como profissionais da educao: Art. 61 Consideram-se profissionais da educao escolar bsica os que, nela estando em efetivo exerccio e tendo sido formados em cursos reconhecidos, so:
I professores habilitados em nvel mdio ou superior para a docncia na educao infantil e nos ensinos fundamental e mdio; II trabalhadores em educao portadores de diploma de pedagogia, com habilitao em administrao, planejamento, superviso, inspeo e orientao educacional, bem como com ttulos de mestrado e doutorado nas mesmas reas;

2009: ano que consagrou os funcionrios como profissionais da educao.

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III trabalhadores em educao, portadores de diploma de curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou afim. Pargrafo nico. A formao de profissionais da educao, de modo a atender s especificidades do exerccio de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educao bsica, ter como fundamentos: I a presena de slida formao bsica, que propicie o conhecimento dos fundamentos cientficos e sociais de suas competncias de trabalho; II a associao entre teorias e prticas, mediante estgios supervisionados e capacitao em servio; III o aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e em outras atividades. Art. 64 A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional.

J no Plano Nacional de Educao - PNE, fixado pela Lei n 10.172/2001, que norteou as polticas educacionais entre 2001 e 2010, encontramse as seguintes metas e objetivos:
10.3.25 Identificar e mapear, nos sistemas de ensino, as necessidades de formao inicial e continuada do pessoal tcnico-administrativo, elaborando e dando incio implementao, no prazo de trs anos a partir da vigncia deste Plano, de programas de formao. 10.3.26 Criar, no prazo de dois anos, cursos profissionalizantes de nvel mdio destinados formao de pessoal de apoio para as reas de administrao, multimeios e manuteno de infraestruturas escolares, inclusive para alimentao escolar e a mdio prazo para outras reas que a realidade demonstrar ser necessrio.

O Decreto 6.094/2007, que dispe sobre o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao estabelece, como uma das diretrizes desse

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plano, a instituio de programa prprio ou em regime de colaborao para formao inicial e continuada de profissionais da Educao (Art. 2-XII). Assim, para contextualizar o Profuncionrio em relao legislao e normatizao que o regulamentam, pode-se dizer o seguinte: Em 20 de dezembro de 1996, foi sancionada a Lei n 9.394, a LDB. Por ela foram definidos os dois nveis da educao escolar o bsico e o superior e fixada a educao profissional como modalidade, que, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva (Art. 39). Uma das articulaes com a educao bsica, j tradicional no pas, mereceu o texto do 2 do art. 36: o ensino mdio, atendida formao geral do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas. Entretanto, o Decreto n 2.208/1997 separou os cursos profissionais do curso comum de ensino mdio, exigindo do estudante duas matrculas, sendo a profissional concomitantemente ou subsequentemente a do ensino mdio. Ora, quem conclui o ensino mdio, culturalmente, se dispe mais a ingressar no ensino superior do que a voltar busca de um diploma no nvel j atingido, ainda que profissional. O resultado foi a desvalorizao dos cursos tcnicos, tanto na rede federal como nas redes estaduais. Da a reviso da concepo pelo Decreto n 5.154/2004. Por ele, volta-se a admitir (como sempre aconteceu no caso do curso normal de nvel mdio, para formao de professores) a oferta de cursos profissionais integrados, ou seja, com dupla composio e terminalidade, mas com currculo unificado. No se nega a possibilidade de cursos profissionais concomitantes ou subsequentes ao ensino mdio, mas recomenda-se a oferta de cursos integrados, com o cuidado de no aligeirar como aconteceu de 1971 a 1996, a formao geral. Assim, volta-se a encarecer o currculo de jornada integral ou de quatro anos. luz da evoluo destes dispositivos legais que temos de entender o Parecer da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao n 16/1999 e a Resoluo n 4/1999, que o acompanha.

Uma histria de amadurecimento culminou no PROFUNCIONRIO.

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Do Parecer, podem-se extrair trs pequenas passagens que resumem o pensamento sobre o currculo da educao profissional, aplicvel inicialmente a vinte reas de trabalho, s quais se somou a 21 rea, a dos Tcnicos em Educao, criada pela Resoluo n 5/2005. Seguem as passagens:
As presentes diretrizes so o conjunto articulado de princpios, critrios, definio de competncias profissionais gerais de tcnico por rea profissional e procedimentos a serem observados pelos sistemas de ensino e pelas escolas na organizao e no planejamento da educao profissional de nvel tcnico. As Diretrizes devem possibilitar a definio de metodologias de elaborao de currculos a partir de competncias profissionais gerais do tcnico por rea; a instituio deve poder construir seu currculo pleno de modo a considerar as peculiaridades do desenvolvimento tecnolgico, com flexibilidade, e atender s demandas do cidado, do mercado de trabalho e da sociedade. Para efeito desse Parecer, competncia profissional a capacidade de O que entendemos sobre competncia profissional? articular, mobilizar e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho.

No complexo mundo do trabalho do sculo XXI, encontram-se duzentas mil escolas no Brasil, nas quais trabalham mais de um milho de funcionrios ditos no docentes, que so convidados, por uma poltica de valorizao profissional, a transitar de suas tarefas subalternas e desvalorizadas para funes educativas de crescente complexidade. Alm do dito acima, do ponto de vista legal e normativo, o Profuncionrio, como ao para formao inicial e em servio de educadores, est na confluncia de cinco determinaes curriculares: um curso profissional, de nvel mdio, para capacitao de educadores em servio, oferecido a jovens e adultos, a distncia. Por isso, ao ousar listar contedos de seu currculo pleno e oferecer material didtico que os desenvolve, o Profuncionrio precisa atender tanto aos dispositivos constitucionais e da LDB como s diretrizes curriculares da etapa e das modalidades que o constituem.

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Finalmente, o norte que orienta a organizao e o desenvolvimento das quatro habilitaes propostas pelo Profuncionrio a qualidade da educao pblica, feita pela valorizao dos educadores, pela participao democrtica de toda a comunidade escolar e pela construo de novas competncias dos tcnicos que sero formados. As bases legais do Profuncionrio derivam, portanto, dos preceitos constitucionais (art. 205 a 214), dos dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394/1996, do Decreto n 5.154/2004, bem como das Diretrizes Curriculares Nacionais emanadas da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, em especial: a) Relativas ao Ensino Mdio Parecer CNE/CEB n 15/1998, aprovado em 1 de junho de 1998: regulamenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio; Resoluo CNE/CEB n 3, de 26 de junho de 1998: institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio; Resoluo CNE/CEB n 1, de 3 de fevereiro de 2005: atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004; Resoluo CNE/CEB n 4, de 16 de agosto de 2006: altera o artigo 10 da Resoluo CNE/CEB n 3/98 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.

PROFUNCIONRIO tem sua base legal na: Constituio Federal LDB Decreto n5.154/2004 Diretrizes Curriculares Nacionais do Conselho Nacional de Educao

b) Relativas ao Ensino Mdio na Modalidade Normal Parecer CEB n 1, aprovado em 29 de janeiro de 1999: Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de Professores na Modalidade Normal em Nvel Mdio; Resoluo CNE/CEB n 2, de 19 de abril de 1999: institui Diretrizes Curriculares Nacio-nais para a Formao de Docentes da Educao Infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental, nvel mdio e modalidade Normal. c) Relativas Educao de Jovens e Adultos Parecer CNE/CEB n 11, aprovado em 10 de maio de 2000:

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dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos; Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000: estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos; Parecer CNE/CEB n 20, aprovado em 15 de setembro de 2005: inclui a Educao de Jovens e Adultos, prevista no Decreto n 5.478/2005, sendo uma alternativa para a oferta da Educao Profissional Tcnica de nvel mdio de forma integrada com o Ensino Mdio

c) Relativas Educao de jovens e adultos d) Relativas Educao a distncia Parecer CNE/CEB n 41, aprovado em 02 de dezembro 2002: institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Distncia na Educao de Jovens e Adultos e para a Educao Bsica na etapa do Ensino Mdio.

e) Relativas Educao Profissional de Nvel Mdio Parecer CEB n 16, aprovado em 5 de outubro de 1999: dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico; Resoluo CNE/CEB n 4, de 8 de novembro de 1999: institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico; Resoluo CNE/CEB n 4, de 27 de outubro de 2005: inclui novo dispositivo Resoluo CNE/CEB n 1/2005, que atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004.

Servios de Apoio Escolar a 21 rea de Educao Profissional. Entre as outras 20 temos: Agropecuria, Artes, Comrcio, Meio Ambiente, Indstria, para as quais se estabelecem cargas horrias mnimas para habilitao, conforme o Anexo da Resoluo CNE/CEB n 4/99, de 22/12/1999.

f) Relativas rea 21 na Educao Profissional


Consulte o stio: www.mec.gov.br

Parecer CNE/CEB n 16, aprovado em 3 de agosto de 2005:

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Orientaes Gerais

proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a rea profissional de Servios de Apoio Escolar; Resoluo CNE/CEB n 5, de 22 de novembro de 2005: inclui, nos quadros anexos Resoluo CNE/CEB n 4/99, de 22/12/1999, como 21 rea Profissional, a rea de Servios de Apoio Escolar.

g) Relativas Carreira Profissional dos Funcionrios da Educao Bsica Pblica Parecer CNE/CEB n 9, de maio de 2010, sobre Diretrizes Nacionais para os Planos de Carreira e Remunerao dos Funcionrios da Educao Bsica Pblica. Resoluo CNE/CEB n 5, de 3 de agosto de 2010, que fixa as Diretrizes Nacionais para os Planos de Carreira e Remunerao dos Funcionrios da Educao Bsica Pblica.

Alm dos dispositivos desses Pareceres e Resolues, importante atentar ao que estabelece o Catlogo de Cursos Profissionais Tcnicos de Nvel Mdio da SETEC, onde constam seis cursos no Eixo de APOIO EDUCACIONAL, com as respectivas sugestes de temas de formao e de reas de atuao na educao formal e no formal:
Tcnico em Alimentao Escolar 1.200 horas Tcnico em Infraestrutura Escolar 1.200 horas Tcnico em Multimeios Didticos 1.200 horas Tcnico em Secretaria Escolar 1.200 horas Tcnico em Biblioteca 800 horas Tcnico em Orientao Comunitria 800 horas

Para uma melhor compreenso do contexto legal do PROFUNCIONRIO, importante a leitura e discusso do texto da Lei n 11.741, de 2008, que reformulou a LDB nos temas do ensino mdio, profissional,

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includa a modalidade de educao de jovens e adultos (do art. 36 at o 42 da Lei n 9.394, de 1996).

1.3 Construo da proposta do Profuncionrio


PROFUNCIONRIO: um alicerce j construdo.

Como se v, a 21 rea na Educao Profissional- Servios de Apoio Escolar, foi criada pela Resoluo CNE/CEB n 5/2005 que, por meio do Parecer CNE/CEB n 16/2005, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao nessa rea Profissional. A legislao e a normatizao especficas sobre a formao profissional de funcionrios da educao, portanto, so muito recentes e esto inseridas no contexto dos princpios que orientam a educao profissional em geral. Contudo, simbolizam o reconhecimento social da profisso de tcnico em educao e garantem o direito profissionalizao dos funcionrios da educao em efetiva atividade e de outros cidados que a desejarem. Reconhecimento da profisso e direito profissionalizao que so resultados de um processo de luta e construo poltica dos trabalhadores/profissionais da educao que dura dcadas, seno sculos. Uma histria que ainda no terminou e que merece ser conhecida e construda com a participao de todos. Porm, infelizmente, no cabe cont-la em detalhes agora. importante, entretanto, conhecer os acontecimentos mais recentes para que se fique bem situado em relao ao Profuncionrio e ao contexto em que cada um est inserido como participante e protagonista. Em 2004, o Ministrio da Educao MEC, por meio do Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas de Ensino Dase, tomou como uma de suas polticas a valorizao dos funcionrios da educao. Essa poltica significa a conquista dos trabalhadores em negociao com os poderes pblicos, por meio de suas entidades representativas, acolhida e levada a srio pelo MEC, que passou a concretiz-la a partir do Seminrio Nacional sobre Poltica de Valorizao de Trabalhadores em Educao Em Cena os Funcionrios de Escola, que foi o acontecimento

Para saber um pouco dessa histria, ver MONLEVADE, Joo Antnio C. Funcionrios das escolas pblicas: educadores profissionais ou servidores descartveis? Braslia: Idea, 2000, e NASCIMENTO, Francisco das Chagas Firmino. Funcionrios da educao: da constituio da identidade ao como co-gestores de escola. Braslia: FE-UnB, 2006. (Dissertao de Mestrado) O documento intitulado Por uma poltica de valorizao dos trabalhadores em educao em cena, os funcionrios de escola, foi publicado pelo MEC no mesmo ano e disseminado pelo Brasil.

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Orientaes Gerais

que possibilitou a elaborao de um documento orientador das aes dessa poltica de abrangncia nacional. Imediatamente aps o seminrio, a Secretaria de Educao Bsica, na pessoa de seu titular, o professor Francisco das Chagas Fernandes, decidiu implantar o Profuncionrio, por meio de um projeto piloto em alguns Estados brasileiros. A poltica de valorizao dos funcionrios da educao constitui um programa de aes articuladas em trs frentes: a) reconhecimento das novas identidades funcionais; b) oferta de escolarizao, formao inicial e continuada; c) estruturao de planos de carreira e implementao de piso salarial. Considerando essas trs frentes de aes, nota-se que, em relao primeira, algumas conquistas j foram alcanadas, aquelas citadas sobre o reconhecimento social da profisso (que culminou na aprovao da Lei n 12.014, de 6 de agosto de 2009) e a normatizao do direito formao profissional. Com a conquista do direito formao profissional, buscada pelo MEC, essa instituio pde tomar a iniciativa de produzir um Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao, com as quatro habilitaes previstas, como forma de concretizar uma das aes relativa frente de oferta de escolarizao, formao inicial e continuada dos funcionrios da educao. Bem entendido, o curso oferecido pelo MEC tem o objetivo de induzir e criar condies para a acolhida da formao profissional dos funcionrios pelos sistemas de ensino do pas, em especial dos estados e do Distrito Federal, responsveis pela oferta do ensino mdio profissional. Nesse sentido, o Profuncionrio uma das expresses da disposio poltica do Governo Federal em adotar medidas e aes concretas de interveno voltadas para a reconstruo da identidade profissional, da cultura e das imagens desses trabalhadores em todo o pas. O MEC estabeleceu interlocuo com a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais (Undime), com o Conselho Nacional dos Secretrios de Educao Consed, com Conselhos Estaduais de Educao (CEE)

PROFUNCIONRIO: iniciativa poltica do Governo Federal para viabilizar o direito dos funcionrios de escola sua formao profissional.

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e com a Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao (CNTE), visando a construir as condies para a realizao do Profuncionrio em nvel nacional. Essa interlocuo se deu por meio de seminrios nacionais que resultaram em um projeto piloto nos estados de Mato Grosso do Sul, Paran, Pernambuco, Piau e Tocantins, iniciado no final do ano de 2005. Foram realizados cinco seminrios, os trs primeiros em 2004, para definio da poltica; em 2005, para apresentao do Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao (Profuncionrio) e formalizao do Projeto Piloto para cinco estados da Federao (cerca de cinco mil funcionrios); em 2006, para apresentao e formalizao do Projeto de Expanso para mais 12 estados (cerca de 18 mil funcionrios). Em 2008, o MEC promoveu, nos dias 25 e 26 de maro, o IV Seminrio Nacional do Programa de Formao Inicial em Servio dos Profissionais da Educao Bsica dos Sistemas de Ensino Pblico (Profuncionrio), com o objetivo de promover a troca de experincias entre os principais atores envolvidos na implementao e apresentar o novo arranjo institucional para o seu desenvolvimento. Esse novo arranjo incluiu, a partir do segundo semestre de 2008, a participao dos ento denominados Centros Federais de Educao Tecnolgica (Cefets), hoje IFs, o que possibilitou a ampliao da oferta de vagas. O projeto piloto, por sua vez, foi construdo conjuntamente pelo MEC e a Universidade de Braslia (UnB), por meio do Centro de Educao a Distncia (CEAD) e professores da Faculdade de Educao/FE, que constituram, no desenvolvimento da proposta, a equipe de Coordenao Pedaggica. Essa equipe foi responsvel pela produo inicial de materiais didtico-pedaggicos do Profuncionrio, nas quatro habilitaes, alm de realizar a capacitao didtico-pedaggica com as equipes de Coordenao Estaduais. Essa mesma equipe, formada pelos educadores Bernardo Kipnis, Dante Bessa, Francisco das Chagas do Nascimento, Joo Antonio Monlevade, Maria Abdia da Silva e Tnia Piccinini, foi responsvel pela redao dos textos que se enfeixaram no Caderno Orientaes Gerais, cuja primeira edio, revisada pelo Dante, foi publicada em 2006, e que agora se republica com as devidas atualizaes.

Para o ideal se tornar real preciso dilogo ...

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A Coordenao Pedaggica, durante meses, juntamente com o Departamento de Articulao dos Sistemas de Ensino da Secretaria de Educao Bsica do MEC, com profissionais especialistas nas mais diversas reas envolvidas no curso (enfermeira, nutricionista, engenheiro, arquiteto, fisioterapeuta, artista, entre outros) e funcionrios da educao, articulou e desenvolveu discusses, anlises e reflexes sobre princpios filosficos e pedaggicos desta formao profissional, sobre os contedos e competncias que seriam construdos e adquiridos pelos funcionrios. Esse trabalho resultou no conjunto de dezessete mdulos para cada um dos espaos profissionais (secretaria, multimeios, alimentao e infraestrutura), sendo seis da formao pedaggica e dez da formao especfica, incluindo sugestes para atividades de prtica profissional supervisionada, a que se convecionou chamar de Pratiques. Por meio de reunies de trabalho entre a Coordenao Nacional de Valorizao dos Trabalhadores em Educao e as Coordenaes Estaduais, formadas por Secretaria Estadual de Educao, Conselho Estadual de Educao (CEE), Seo Estadual da Undime e Sindicatos, fomentou-se iniciativas para que os estados assumissem essa poltica concreta de valorizao dos trabalhadores da educao, o que de fato est acontecendo. Depois disso, organizaram-se e realizaram-se as capacitaes das equipes estaduais com a finalidade de desconstruir e reconstruir vises, imagens e concepes sobre a identidade profissional dos funcionrios da educao e as novas demandas exigidas para os tcnicos em educao. Mais recentemente, com a transferncia da responsabilidade de oferta do Profuncionrio da Secretaria de Educao Bsica (SEB) para a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (Setec), foi realizado o Encontro Nacional dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFs), os quais, por meio de coordenadores e tutores de seus quadros ou a eles associados, passaram a oferecer, nos estados e no Distrito Federal, os cursos tcnicos e tecnolgicos de formao inicial e continuada dos funcionrios da Educao Bsica. A poltica geral de formao, no mbito da Unio, continua subordinada s deliberaes do Conselho Poltico do Profuncionrio, normatizado atravs de uma Portaria.

Melhoria: fruto da coragem de descontruir e reconstruir vises.

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No difcil notar, portanto, que a luta pelo reconhecimento profissional dos trabalhadores, incluindo as experincias formativas, os princpios de poltica educacional contidos na LDB, a conquista do direito profissionalizao e as orientaes legais sobre a formao profissional, de abrangncia nacional, alm da experincia do projeto piloto, so as coordenadas que situam no contexto histrico a proposta poltico-pedaggica do Profuncionrio, apresentadas neste documento. Por meio da figura que segue, procura-se apresentar esquematicamente o processo de construo da poltica e da proposta de curso acima descrito.

Figura 1 - Esquema do contexto de construo da proposta do Profuncionrio

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Orientaes Gerais

Unidade 2

Orientaes sobre oferta a distncia

Dado o primeiro passo, o de se situar no contexto de construo da proposta do Profuncionrio, podemos agora apresentar as condies da oferta a distncia, sobretudo aquelas relativas aos aspectos pedaggicos, de acesso, organizacionais e estruturais. O que se pretende primeiramente esclarecer em que consiste a Educao a Distncia - EAD e que diferenas fundamentais ela apresenta em relao educao presencial, tanto do ponto de vista pedaggico quanto da acessibilidade. Depois, apresentaremos a estrutura da oferta, mostrando como os atores se relacionam e que atribuies cabem a cada um. Mais adiante, indicaremos qual instituio e, em quais condies, emitir o certificado de concluso do curso. Na quarta parte, apresentaremos o perfil desejvel para o tutor, responsvel pela permanncia do estudante no curso e, por fim, orientaremos o estudante sobre como estudar a distncia.

2.1 Aprender a distncia


Aprender a distncia: uma experincia nova, desafiadora e motivadora.

A proposta do Profuncionrio inovadora do ponto de vista da modalidade de ensino-aprendizagem. Uma experincia que, sendo a primeira para muitos, deve ser tomada como desafiadora e motivadora. preciso dizer isso porque devemos entender que o processo de ensino-aprendizagem, com o qual se est acostumado e que se conhece desde criana, necessita ser repensado. A educao a distncia - EAD torna mais acessvel a educao formal e ajuda a repensar a tradio pedaggica, configurando-se como inovao na oferta do Profuncionrio. Basta estarmos abertos a essa nova experincia que, sem dvida, veremos o grande salto que pode ser dado em termos de formao. Mas do que que estamos falando realmente? Todo funcionrio acompanha o processo de aprendizagem na escola onde trabalha. Embora no to diretamente ligado a ele, como o professor, mas o acompanha de perto dentro daquela funo determinada que desempenha e que lhe possibilita um certo olhar sobre a educao.

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Orientaes Gerais

Sem dvida, o funcionrio percebe que as crianas ou os jovens se dirigem ao mesmo local, em determinados horrios, para estudar. Durante cinco dias na semana os estudantes entram na sala de aula, local onde os professores conduzem o seu aprendizado. Ali, na sala de aula, que acontece o processo de ensino-aprendizagem. Nota-se que, nessa situao rotineira, existem duas restries que condicionam o processo de aprendizagem: um espao fixo e um tempo fixo. Imagine agora, se fosse possvel flexibilizar esses dois fatores: que consequncias isso poderia ter para o aprendizado? Imaginemos se fosse possvel estudar na hora em que podemos ou em que queremos ou no momento em que estivssemos dispostos? Ou em outros espaos mais agradveis ou mais produtivos que o da sala de aula? Outro aspecto importante a ser levado em considerao, para entender a oferta a distncia, o de que os estudantes do Profuncionrio no so mais crianas, embora sempre possam manter esse esprito. No entanto, o fato que, nesse momento, se est aprendendo na condio de adulto. O que isso significa? Estudos mostram que o adulto apresenta determinadas caractersticas que devem ser levadas em considerao para obter um aprendizado mais efetivo. Diferentemente da criana e do jovem, cujas personalidades esto ainda em formao, com grandes inquietaes e a perspectiva de futuro ainda muito aberta, o adulto j apresenta a possibilidade de ser uma pessoa mais autnoma, com capacidade de realizar uma escolha responsvel e prever as conseqncias de sua deciso. capaz de assumir e cumprir compromissos. Esses elementos criam uma perspectiva que, sem dvida, deve influenciar no modo como o adulto aprende. Nessas condies, o aprendizado pode ser conduzido por aquele que assim o deseja e compromete-se, o prprio estudante, bastando, alm do desejo e do compromisso, ter sua disposio as condies necessrias para tal.

No nos esqueamos: ns, como adultos, temos caractersticas distintas no processo de aprendizado.

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Estamos falando da autonomia de aprendizado que caracteriza a modalidade de educao de jovens e adultos. Ao lado dessas caractersticas, existem outros fatores que podem condicionar todo esse processo e que o diferenciariam da criana e do adolescente. Por exemplo, seguramente o adulto um trabalhador, para quem estudar secundrio em relao ao trabalho e ao emprego. A necessidade de priorizar a sua condio de existncia (o emprego e o trabalho) torna a possibilidade de estudar mais difcil e escassa. Nesse sentido, natural que apresente certo cansao devido s horas trabalhadas. Supe-se que os estudantes do prprio Profuncionrio vivam essa dificuldade e tenham isso em mente agora que esto se preparando para essa nova empreitada de estudo para formao profissional. Ao mesmo tempo, em funo da idade, o adulto j traz uma carga de experincia de vida que, sem dvida, influencia em sua motivao e em sua capacidade para estudar e aprender, que tem a ver, tambm, com o peso de suas experincias escolares anteriores. Se elas foram positivas ou negativas, e se sua capacidade para enfrentar desafios pde ser exercida, sem dvida so elementos importantes a considerar no enfrentamento desse desafio que aprender a distncia. O adulto tambm mais suscetvel e sensvel a observaes crticas, pois j possui personalidade e padres de conduta estabelecidos. Qualquer situao diferente pode ter implicaes sobre seus limites e possibilidades no aprendizado. Outra caracterstica ainda a de que o adulto busca consequncias prticas associadas sua realidade para dar sentido ao seu aprendizado. No Profuncionrio, quem o cursa deve estar interessado em aprender mais para poder pensar e fazer de outra forma aquilo que j vem fazendo ao longo de sua experincia profissional. Alm, claro, de aprender novas tcnicas que melhorem as suas condies de existncia e conquistar uma melhor remunerao na sua carreira. Ento, com isso que foi considerado at agora, pode-se entender melhor a escolha de realizar o Profuncionrio na modalidade a distncia, pois o estudante do Profuncionrio um adulto que j tem experi-

O aprendizado precisa ter sentido prtico com sua realidade.

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ncia de vida e profissional, identificado com uma funo dentro da escola e da educao, que quer ampliar seu campo de conhecimentos e identificar-se em alguma funo, bem como quer ver garantida a sua oportunidade de acesso profissionalizao. Nessa direo, a modalidade a distncia a mais adequada, pois permite a flexibilizao daqueles dois elementos j citados no incio, ou seja, poder aprender em diferentes espaos e em diferentes tempos. A ideia a de que o estudante trabalhador no precise se deslocar constantemente a um espao especfico para ter contato com o professor e aprender. Dentro do Profuncionrio, condies esto sendo criadas para que um adulto autnomo possa aprender da melhor forma possvel. Para isso, foram produzidos materiais didticos adequados, haver acompanhamento a partir do trabalho de um tutor e de um calendrio de encontros presenciais, estabelecido dentro do processo de gesto democrtica do curso. No incio do curso, no primeiro encontro presencial com colegas e tutor, haver um tempo para compreender a proposta e de se preparar para aprender na modalidade a distncia.

Tempo e espao so flexibilizados com a modalidade a distncia.

2.2 Atores envolvidos: compromissos e atribuies


O Profuncionrio nasceu na Secretaria de Educao Bsica do MEC. A partir de 24 de outubro de 2011, seu gerenciamento passou para a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (Setec). Atualmente, atribuio da Diretoria de Projetos de Fortalecimento e Acompanhamento aos Sistemas Pblicos de Educao Profissional e Tecnolgica, dentro da Rede e-Tec Brasil, que se caracteriza por desenvolver a modalidade de Educao a Distncia - EaD. A Universidade de Braslia (UnB) foi, inicialmente, responsvel pela produo do curso e de seus materiais didticos, bem como da capacitao dos tutores nos estados. Atualmente, essas tarefas so de responsabilidade da Setec, que, por meio da Coordenao Geral da e-Tec, rene os elaboradores de mdulos para a reviso e aperfei-

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oamento de seus trabalhos e se articula com os estados e com os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia estes ltimos responsveis diretos, embora no exclusivos, pela oferta dos cursos. Cada estado e o Distrito Federal organizam sua Coordenao. O rgo deliberativo o Conselho Poltico Estadual do Profuncionrio, institudo semelhana do Conselho Poltico Nacional. Assim como, em nvel nacional, esto presentes os rgos responsveis pela educao (MEC e Conselho Nacional de Educao), o Consed, a Undime e a CNTE, em cada estado comporo o Conselho Poltico a Secretaria de Educao, o Conselho Estadual, o Sindicato que represente os funcionrios da educao e o MEC, por meio do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia (IF), responsvel pelo respectivo territrio. Em regras gerais, os Institutos Federais oferecem o Profuncionrio, em cada estado e no Distrito Federal, por meio de tutores, de seu quadro de docentes e tambm dependendo da demanda - pela Secretaria de Educao Estadual ou alguma Secretaria Municipal de Educao que ceda professores. O trabalho gerenciado pelo IF por meio de uma Coordenao Executiva. Essa Coordenao Executiva encarregada de gerenciar o Curso no estado, desde seu planejamento at a certificao dos estudantes. Para isso, dever fazer as mediaes necessrias: receber as orientaes do MEC e do Conselho Poltico Estadual do Profuncionrio, designar os tutores e coordenar seu trabalho na sede do IF e nos Polos, elaborar relatrios peridicos de suas atividades e da equipe, promover a avaliao institucional do curso. Ela responsvel pela organizao do curso quanto aos aspectos administrativos e pedaggicos. Para algum exercer a Coordenao Executiva, necessrio, alm do preparo profissional como educador que domina a legislao pertinente, ter conhecimento e identidade com as concepes, princpios e contedos dos mdulos do Profuncionrio. Alm disso, deve conhecer as ferramentas, os recursos e a metodologia da educao a distncia, bem como os mecanismos de avaliao e os aspectos legais especficos que incidem sobre a certificao dos estudantes. Elaboradores de disciplinas. Cada um dos seis mdulos pedaggicos e das quarenta disciplinas tcnicas foi elaborado por

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um professor ou professora que reunia trs qualidades: identidade com a concepo e objetivos do Profuncionrio; domnio do contedo de sua rea de conhecimento, pedaggico ou tcnico; capacidade de executar a transposio didtica do ensino presencial para a educao a distncia. No fundo, esses elaboradores so os verdadeiros professores, com os quais os estudantes do Profuncionrio se relacionam a cada disciplina, com a mediao dos tutores. ao ler cada texto, eles vo concordar ou discordar, gostar ou desgostar, assimilar, rejeitar ou reformular o conhecimento que est sendo transmitido por algum que se aventurou a escrever um texto novo, com um objetivo ainda mais novo, que o de valorizar um ator invisvel, embora presente, na cena da educao brasileira: os funcionrios da educao bsica pblica. E no s valoriz-los, como desenvolver novas competncias, transformando-os em educadores profissionais, capazes, inclusive, de ascenderem em suas carreiras por meio de futuros cursos de nvel superior j previstos na legislao brasileira e inscritos no Catlogo de Cursos Superiores de Tecnologia. Esses elaboradores so convidados, periodicamente, a revisar seus textos, inclusive com sugestes dos tutores e dos estudantes. Tutores e Estudantes. Todos os mdulos do Profuncionrio, tanto da formao pedaggica, quanto da formao tcnica, equivalem a 60 horas de estudos. Sugere-se que, desse total, no mnimo 20%, ou seja, 12 horas de cada mdulo, sejam realizadas de forma presencial, em encontros organizados pelo tutor com uma turma de no mximo 25 estudantes, de acordo com as normas de cada estado e de cada IF. Esses encontros presenciais, alm de proporcionar ao tutor o conhecimento de seus alunos, so bsicos para permitir o avano no conhecimento pelo dilogo (reciprocidade de experincias) a que cientificamente se refere Paulo Freire e pela enturmao, que fortalece a cidadania educativa, possibilitando o exerccio da gesto democrtica na base do processo de ensino-aprendizagem. As prprias datas e horrios dos encontros presenciais (que at hoje tm acontecido preferencialmente nos sbados) j podem ser matria de deliberao coletiva, atendendo no somente aos interesses do processo de aprendizagem, como diz o art.23 da LDB, como tambm realidade dos prprios estudantes e dos tutores.

O que considerado ao elaborar uma disciplina?

Sem dilogo e enturmao no processo educativo, no se constri cidadania.

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Assim, o curso ter, no mximo, 80% de sua carga horria oferecida na modalidade a distncia. Recomenda-se que cada disciplina seja desenvolvida em um ms, com apoio da tutoria e planejamento dos pratiques ou seja, das atividades da Prtica Profissional Supervisionada que tm relao direta com o mdulo. Entretanto, no planejamento do curso, pode-se prever que algumas disciplinas sejam desenvolvidas em concomitncia com outras, em particular, as disciplinas de Informtica Bsica, de Produo Textual na Educao Escolar e de Direito Administrativo e do Trabalho, cujos saberes so imprescindveis s atividades do curso e formao profissional. O acompanhamento do estudante pelo tutor ser feito tanto nos encontros presenciais, quanto a distncia, por meio das tecnologias disponveis. O estudante receber as disciplinas em cadernos impressos que sero a base para o estudo individualizado. As disciplinas tambm sero disponibilizadas na internet, no stio www.mec.gov.br. No ambiente virtual de aprendizagem, ser possvel acessar os contedos e informaes relativas ao curso. Para os estudantes, tendo acesso internet, seja em casa, seja nos espaos pblicos, ser possvel aproveitar o potencial pedaggico do computador, por meio da troca de mensagens, da oferta de materiais complementares de estudo, da participao em bate-papo e em fruns de discusso, alm da troca de questionamentos e orientaes com o tutor. Assim, o ambiente virtual ser mais uma opo pedaggica para o relacionamento do estudante com o seu tutor e outros atores envolvidos no curso. Os tutores estimulam a aprendizagem dos estudantes por meio de materiais didtico-pedaggicos, dos contedos, de encontros presenciais, e, principalmente, por meio do planejamento e do acompanhamento s atividades da Prtica Profissional Supervisionada. Mantm informada a Coordenao Estadual sobre o andamento do curso, encaminhando a ela (no IF ou na Secretaria Estadual) a avaliao da aprendizagem dos estudantes. Os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IF), alm do j mencionado, desenvolvero aes voltadas para:

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Formar tutores que atuaro na formao tcnica, em nvel mdio, dos funcionrios da educao pblica e, em mdio prazo, formar professores para os cursos presenciais de nvel mdio e superior com o mesmo objetivo. A formao de tutores justifica-se pelo fato de que eles desempenham um papel central no Profuncionrio. Realizam, alm da formao, o acompanhamento e orientao da Prtica Profissional Supervisionada (PPS), bem como o apoio aos estudantes em suas prticas coletivas e individuais ao longo do curso. Esse apoio poder ser realizado por meio de encontros presenciais, na sede e nos campi dos IF, e a distncia, via correio eletrnico, telefone ou plataforma virtual. Acompanhar e atestar a frequncia dos tutores nos encontros presenciais e nas visitas de superviso dos estudantes em suas escolas, nas atividades da PPS. Disponibilizar e eventualmente contratar professores formadores de tutores. A presena desses profissionais permite, alm da formao, o acompanhamento dos trabalhos desenvolvidos nos estados, nos seus aspectos pedaggico e administrativo. As observaes, as intervenes e os relatrios por eles produzidos contribuem para um acompanhamento sistemtico das aes implementadas. Registre-se que em alguns estados as dimenses geogrficas e demogrficas exigiro a multiplicao de tutores para atender demanda de milhares de estudantes. Assessorar os sistemas de ensino nas atividades de divulgao, de implantao e de regularizao do Curso Tcnico de Formao para os funcionrios da educao junto aos rgos competentes. As secretarias Estaduais de Educao, dentre outras atribuies definidas pelo Conselho Poltico Estadual do Profuncionrio, tm as seguintes: Acompanhar e, em alguns casos, coordenar e executar as atividades pertinentes do Profuncionrio no mbito do respectivo estado, conforme orientao da Coordenao Geral (Setec/MEC) e do Conselho Poltico Estadual.
Veja! Secretarias Estaduais de Educao tambm tm atribuies no Profuncionrio.

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Certificar a admissibilidade dos servidores estaduais e dos respectivos municpios para a inscrio no curso. Definir, em conjunto com a Setec e IF, a localizao dos Polos de Tutoria, considerando a distribuio geogrfica, o nmero de funcionrios/estudantes e as condies tcnicas necessrias qualidade do curso. Estabelecer parceria com os municpios demandantes e participantes do curso, incluindo financiamento municipal para as despesas de locomoo e alimentao de estudantes de suas redes e nomeao de tutores, quando necessrios. Disponibilizar recursos humanos, tcnicos e materiais complementares aos do IF e indispensveis ao bom funcionamento do curso nos diversos Polos. Disponibilizar tutores, quando insuficientes os do quadro do IF, devidamente formados e capacitados, com carga horria mnima semanal de 20 horas dedicadas ao Profuncionrio. Manter, se necessrio, tcnico de informtica disponvel e transporte para que este possa dar suporte tcnico de hardware e software aos Polos de Tutoria. Disponibilizar provedor de internet e endereo eletrnico para os Polos de Tutoria no localizados em municpios com campus do IF, bem como: vdeo, televiso, impressora e computadores com capacidade tcnica suficiente, alm de todos os aplicativos e cursos desenvolvidos pela Setec. Responsabilizar-se pelos materiais didticos do curso, disponibilizados pela Setec para distribuio aos estudantes inscritos nos Polos fora dos campi do IF. Submeter a regulamentao do curso ao Conselho Estadual de Educao, quando houver algum no ligado ao IF do respectivo estado, bem como responsabilizar-se pela emisso de certificados e diplomas para esses estudantes.

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Orientaes Gerais

Articular as aes desenvolvidas pelos componentes nacional e estadual, de modo a assegurar unidade mnima do curso em todas as instituies que o ofeream. Tomar medidas corretivas imediatas para a execuo do curso em mbito municipal e estadual, a partir dos resultados de monitoramento e de avaliao recomendados pela Coordenao Geral da Setec. Criar mecanismos que assegurem o cumprimento do cronograma de implementao proposto. Disponibilizar meios de transporte, alimentao e hospedagem quando necessrios para os funcionrios/estudantes e tutores de sua rede de ensino, para as visitas e fases presenciais.
Figura 2 Organograma para o funcionamento do curso a distncia

2.3 Certificao: instituio certificadora, diploma e histrico escolar


As instituies certificadoras, regra geral, so os IFs de cada estado e do Distrito Federal. Dependendo da articulao da Setec com cada estado e com o DF, poder haver outras instituies certificadoras, levando em conta o histrico local do Profuncionrio e o tamanho da demanda e a residncia dos funcionrios/estudantes. Nesse caso, a escola ou instituio deve estar credenciada pelo Conselho Estadual de Educao para oferecer curso profissional de nvel mdio e ser autorizada a faz-lo na modalidade a distncia, que a do Profuncionrio. O IF ou alguma instituio credenciada e autorizada expediro e registraro, sob sua responsabilidade, os histricos e diplomas de tcnico, para fins de validade nacional, observado o requisito de concluso de ensino mdio.

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Os histricos e diplomas devero explicitar a respectiva formao profissional: Tcnico em Secretaria Escolar ou Tcnico em Alimentao Escolar ou Tcnico em Infraestrutura Escolar ou Tcnico em Multimeios Didticos, mencionando a rea 21 da Educao Profissional, qual as mesmas se vinculam. Para fins de certificao e expedio de diplomas, cabe s escolas observarem o cumprimento das atividades dos dezesseis mdulos propostos (incluindo os pratiques selecionados pelo tutor), num total de 1.020 horas, e da Prtica Profissional Supervisionada, de 300 horas, como ser detalhado mais adiante, na terceira parte deste documento. Em relao carga horria e aos contedos, nada obsta que cada IF e cada estado enriquea a proposta do Profuncionrio com outras disciplinas adequados sua realidade. Constituem processos de avaliao, para efeito de aprovao, todas as atividades desenvolvidas ao longo do curso, registradas, acompanhadas e vivenciadas pelo tutor e pelo estudante. Os documentos/instrumentos que materializam a avaliao so o Memorial, o registro das 300 horas de carga horria da Prtica Profissional Supervisionada em formulrio especfico e o Relatrio Final. Esses documentos/ instrumentos sero esclarecidos mais adiante, no item Processo de avaliao. Para fazer jus certificao final, o estudante dever ter integralizado todos os estudos das dezesseis disciplinas e as 300 horas da Prtica Profissional Supervisionada, bem como deve ter entregue o Memorial e o Relatrio Final concludo, com o parecer do tutor, que encaminhar os resultados finais Coordenao Executiva do IF ou Secretaria estadual que, por sua vez, tomaro as providncias para a emisso do certificado de concluso do curso.

Os documentos que materializam a avaliao: Memorial Registro das 300 horas, em formulrio especfico Relatrio Final

2.4 Perfil e atribuies dos tutores


Tutor, fique atento! O Profuncionrio conta com voc!

1. Os tutores tm como principais atribuies o acompanhamento do processo de aprendizagem e de construo de competncias e conhecimentos pelos estudantes, bem como a superviso da prtica profissional. Para tanto, devem conduzir, juntamente com o estudante o processo de avaliao, fazendo o registro e encaminhando os documentos s instncias responsveis.

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2. Para o acompanhamento da aprendizagem, sugerem-se encontros presenciais com um grupo de at 30 estudantes e comunicao virtual contnua. A frequncia dos encontros presenciais pode ser definida conforme as condies de cada estado, desde que no descaracterize a modalidade de oferta a distncia. Os tutores devero ler os textos dos mdulos antes dos estudantes para sentirem possveis dificuldades de compreenso, de forma que, ao distribu-los nos encontros presenciais, procedam s explicaes preliminares. Nos mesmos encontros e pelos contatos individuais, orientaro as atividades de pesquisa, reflexo e produo de textos. Em caso de os tutores sentirem dificuldades em relao s disciplinas, devem se comunicar com a Coordenao Executiva do IF ou com a Coordenao da Secretaria Estadual. 3. Para a Prtica Profissional Supervisionada, os tutores devem seguir os seguintes passos: a) planejar com o estudante as atividades, os locais, a carga horria e o cronograma; b) visitar o estudante em seu local de trabalho e em outros locais possveis para a prtica; c) apreciar e dialogar com o estudante sobre a produo escrita e sobre o sentido da prtica realizada; d) verificar instituies afins para atividades da PPS, quando for o caso. 4. Para a avaliao da aprendizagem dos estudantes, os tutores devem orient-los na construo processual e reflexiva do Memorial, o qual incluir a descrio do processo de aprendizagem das atividades previstas nos mdulos, das anlises das questes propostas em cada disciplina ou das perguntas adicionais formuladas pelo tutor. Sobretudo, o Memorial deve ser um documento de reflexo do cursista sobre o seu movimento no curso. 5. Os tutores devem fazer todos os registros do processo de avaliao de cada estudante, passo a passo: a) Memorial; b) Registro das 300 horas em formulrio adequado de acompanhamento da carga horria da Prtica Profissional Supervisionada; c) Relatrio Final. 6. Perfil esperado dos tutores para o Profuncionrio: a. ter formao em nvel superior, licenciatura ou bacharelado, preferencialmente em Pedagogia ou em graduao afim com as habili-

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taes oferecidas (nutrio, administrao, comunicao, informtica, engenharia e outras); b. preferencialmente ser professor ou tcnico administrativo do IF ou funcionrio da rede pblica estadual ou municipal ou mesmo de universidades pblicas que se prestem parceria. c. ter conhecimento do Profuncionrio e compromisso com a proposta de valorizao de todos os educadores no mbito das escolas e dos sistemas de educao; d. ter disponibilidade para se locomover at os locais de trabalho e da Prtica Profissional dos estudantes; e. ter experincia de gesto educacional e empatia com seus valores e suas prticas democrticas.

2.5 Orientaes para os estudantes


O empenho do estudante no processo de formao a distncia determinante para que sejam alcanados os objetivos de ensino-aprendizagem. necessrio que o estudante se conscientize e compreenda que existe uma grande diferena entre estar na sala de aula presencial e estudar em casa ou no trabalho, distante de seu professor, como j foi dito na parte 2.1 - Aprender a distncia. preciso que ele esteja, em todo o seu percurso, relacionando as teorias e os conceitos apresentados nos mdulos s situaes de sua vida pessoal ou profissional. Para fazer bem o curso, ele dever desenvolver ou aprimorar determinadas habilidades e estabelecer rotinas para aprender a aprender, com autonomia. O estudante de educao a distncia precisar: ser automotivado, ou seja, buscar em si mesmo razes e objetivos pessoais para a realizao do curso; ser capaz de auto-organizar seu tempo em funo do cronograma do curso (estabelecer horrios, esquemas e rotinas de estudo);

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ser organizado com os materiais de estudo; saber estudar de forma independente e autnoma, reconhecendo seu ritmo e estilo de aprendizagem; ser curioso e saber pesquisar informaes que complementem, aprofundem ou, at mesmo, contradigam conhecimentos trabalhados pelo Profuncionrio em outras fontes; saber transformar as informaes, obtidas nos mdulos e em materiais complementares, em conhecimentos; ter iniciativa prpria para apresentar ideias, questionamentos e sugestes; ser capaz de trabalhar em grupo, de forma colaborativa e cooperativa, sempre que necessrio; ser disciplinado, a fim de cumprir com os objetivos que estabeleceu para si mesmo; ser responsvel por seu prprio aprendizado; estar consciente da necessidade de aprendizagem constante; O Profuncionrio prev, alm do material impresso, a utilizao do computador e da internet para realizar algumas atividades do curso. Assim, tambm desejvel que o estudante: tenha ou adquira familiaridade com o uso de computadores; tenha acesso regular a um computador que permita conexo com a internet; tenha ou adquira noes bsicas de navegao na internet; saiba ou aprenda a enviar e receber e-mails, bem como trabalhar com anexos nas mensagens.

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O que se pretende a construo e aquisio de conhecimentos e de competncias que permitam ao estudante, por meio das habilitaes do Profuncionrio, construir sua identidade profissional. Portanto, a metodologia, a organizao e a oferta do curso visam aprendizagem autnoma, com auxlio de tutores, coordenadores e professores-elaboradores, formando uma equipe que busca, na combinao de tecnologia, meios de comunicao e material didtico, um processo pedaggico eficiente e eficaz.

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Unidade 3

Orientaes Pedaggicas

A partir daqui entraremos na proposta poltico-pedaggica propriamente dita, que pressupe o contexto histrico e a modalidade de oferta apresentados, anteriormente, nas partes 1 e 2. Encontraremos nesta terceira parte, portanto: os objetivos; os princpios orientadores; as competncias e os conhecimentos previstos para uma formao consistente e coerente; como foram elaboradas as disciplinas; alm dos princpios, dos instrumentos e das orientaes sobre o processo de avaliao da aprendizagem do estudante.

3.1 Objetivos
Objetivo geral Oferecer formao profissional, em nvel mdio a distncia, aos funcionrios que atuam nos sistemas de ensino da educao bsica pblica. Objetivos especficos 1. Formar tcnicos em Secretaria Escolar 2. Formar tcnicos em Multimeios Didticos 3. Formar tcnicos em Alimentao Escolar. 4. Formar tcnicos em Infraestrutura Escolar. Entende-se no Profuncionrio que a formao tcnica consiste em um conjunto de atividades terico-prticas, investigativas e reflexivas. Tais atividades apontam para a aquisio e construo crtica de conhecimentos, habilidades e valores que podem contribuir para que os funcionrios da educao se tornem educadores competentes e se qualifiquem como pessoas, como cidados e como gestores de um determinado espao escolar, definido em novos perfis profissionais, segundo a proposta poltico-pedaggica aqui apresentada e luz do Parecer CNE/CEB n 16/2005.

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3.2 Princpios filosficos, polticos e pedaggicos


Entende-se por princpios as noes gerais que orientam sobre onde se quer chegar com o Profuncionrio e como fazer para chegar l. Diz-se que os princpios so filosficos porque expressam conceitualmente o sentido da proposta. So polticos porque expressam escolhas feitas entre alternativas possveis. Por fim, so pedaggicos porque expressam inteno e planejamento educativos. Conforme orientao legal, os planos de formao devem ser elaborados com base na definio do perfil profissional de concluso. O perfil definido pelas competncias que o estudante deve adquirir e/ ou construir ao longo do curso. Assim, para apresentar os princpios, comea-se aqui por perguntar: como compreender competncias no Profuncionrio? Conforme o Parecer CEB/CNE 16/1999, j citado neste documento, entende-se por competncia profissional a capacidade de articular, mobilizar e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho. Trocada em midos, essa definio quer dizer que a competncia de um profissional vista pelo uso que ele faz de valores, conhecimentos e habilidades adquiridos na formao para lidar com uma demanda de trabalho na sociedade. Mas, preciso compreender que se aprende a usar um conhecimento, por exemplo, quando se o constri. Logo, a aquisio de competncia (saber usar) acontece na justa medida da construo do conhecimento que lhe necessrio. Nesse sentido, a aquisio de competncia no se reduz ao mero saber fazer tcnico, como, por exemplo, instalar e desinstalar um computador. Essa atividade est relacionada a fins educativos que envolvem aspectos polticos, ticos, estticos e cientficos, relativos compreenso do sentido do uso pedaggico/educativo do computador na escola. Ser competente aquele profissional que souber planejar e potencializar o uso educativo do computador na escola.
No basta definir competncias. preciso que o estudante as exera na sua prtica cotidiana de educador e profissional. Por que os princpios do Profuncionrio so tanto filosficos, como polticos e pedaggicos?

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Essa relao entre competncia e conhecimento remete ao princpio da indissociabilidade entre teoria e prtica. Dizer que teoria e prtica so indissociveis significa dizer que a teoria tem duplo valor: por meio dela que se pode compreender e, ao mesmo tempo, reconstruir criticamente a prtica que, por sua vez, se caracteriza como saber fazer planejado. A prtica, portanto, s acontece com teoria, mas no necessariamente com base nela. A exigncia terica da prtica compreenso e crtica que possibilitam sua reconstruo e ressignificao. Teoria e prtica so condies crticas uma da outra. Portanto, no se aprende teoria para aplicar e usar na prtica, mas se aprende e se constri teoria transformando o saber fazer da vivncia cotidiana em prtica intencional. Considerando-se isso, no Profuncionrio, prope-se que as competncias sejam compreendidas como um lugar desejado, a ser alcanado, buscado. Algo que ainda no existe e no existir sem valores, conhecimentos e habilidades, assim como a teoria no existe sem a prtica. Desejo e busca so as competncias que caracterizam a utopia a ser criada e construda por todos que esto envolvidos no processo de formao. Sobretudo, por aqueles de quem se exige competncia: os estudantes, que buscam se tornar tcnicos em educao e que devem planejar as suas experincias com fins educativos. o princpio da co-construo, da co-laborao e co-operao. Nessa busca, preciso contar com as surpresas e o imprevisvel da construo permanente e do inacabamento histrico do humano como humano, bem como com o inacabamento profissional tambm. o princpio do humano como ser histrico, inacabado, em construo. Por isso, entende-se que no com uma lista de competncias definida de antemo que se determinar a profisso de tcnico em educao. Muito menos se formaro profissionais treinados e qualificados para a exercerem, embora essa lista seja importante como referncia

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na busca e planejamento formativo/transformador do que se prope aqui. Nesse sentido, para planejar a busca de competncias preciso considerar pelo menos trs elementos. O primeiro elemento a ser considerado o sujeito da formao e em formao: os estudantes. So pessoas adultas, funcionrios e funcionrias em efetivo exerccio na educao, com larga vivncia nas rotinas de suas funes. So pessoas que sabem um saber construdo na vivncia cotidiana de seu fazer. Sabem um saber fazer que exprime competncias adquiridas e construdas no prprio fazer. Esses aspectos da vivncia e do saber fazer dos estudantes, que lhes do uma identidade atual, precisam ser desconstrudos e reconstrudos para que uma nova identidade profissional possa ser criada, se for o caso. A desconstruo e reconstruo a que se prope o Profuncionrio supe o princpio da construo de conhecimentos e competncias pela problematizao, investigao e reflexo como prtica profissional. Em outras palavras, os conhecimentos historicamente produzidos a serem apropriados nos estudos do Profuncionrio devem ser reconstrudos pelos estudantes com base nas necessidades situacionais deles prprios e dos projetos pedaggicos dos locais em que trabalham. problematizando sua vivncia e as prticas escolares que o estudante poder sentir e perceber os conhecimentos de que precisa para compreender e fazer de outro jeito (e, talvez, com outras novas intenes) o que faz todos os dias. Problematizar significa confrontar conhecimentos, valores e habilidades j presentes no fazer cotidiano com outras concepes, vises, teorias, propostas e paradigmas. Significa estranhar e questionar o bvio, a rotina, aquilo que tido como dado e acabado. Significa abrir-se e saber interagir com as inovaes. Conduzir situaes complexas e lidar com os inventos. Interpretar e distinguir as informaes disponveis, saberes, atitudes e concepes. Significa saber fazer escolhas. Enfim, significa experimentar e fazer de maneira diferente aquilo que se est acostumado a fazer. Significa pensar de modos diferentes o que se est acostumado a pensar.

A vivncia do funcionrio ultrapassa o ambiente escolar. Ele tambm profissional da educao nos rgos das redes e dos sistemas de ensino.

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Trata-se da busca de uma formao que se caracteriza como transformao dos funcionrios em educadores e cogestores da educao na escola. Transformao que, como processo de desconstruo e reconstruo de si por meio de atividades terico-prticas, caracteriza-se como autoformao. Tem-se a, portanto, o princpio da formao como autoformao ou transformao de si mesmo em outro. O segundo elemento a ser considerado, quando se planeja a busca de competncias e conhecimentos, diz respeito identidade profissional ensejada pelo Profuncionrio e que no se reduz apenas s competncias tcnicas nas habilitaes previstas, mas, tambm, ao perfil humano, cidado e gestor que cada profissional da educao precisa ter. Esse segundo elemento remete ao princpio da transversalidade temtica. A transversalidade temtica diz respeito ao modo de compreender competncias e conhecimentos que no se encontram isolados da realidade escolar. Significa que o profissional, educador, cogestor, cidado e o tcnico em educao devem compreender as competncias e conhecimentos de que precisam relativamente a outras competncias e conhecimentos. Por exemplo, no Profuncionrio entende-se que as competncias do tcnico em educao exigem conhecimentos sobre a escola. Contudo, conhecer a escola implica em problematiz-la e refletir sobre a sua funo social, sobre seus papis na comunidade, sobre o seu trabalho educativo, sobre a produo de cultura e de identidade, sobre a formao da cidadania, sobre a participao, sobre a conservao ambiental e do prprio prdio, sobre o projeto poltico-pedaggico, entre muitos outros elementos. Assim, esses temas se atravessam uns aos outros no estudo da escola e exigem conhecimentos tcnico-cientficos que possam ajudar a compreend-los. Da mesma maneira, tambm os conhecimentos so atravessados uns pelos outros: sociolgicos, psicolgicos, filosficos, antropolgicos, histricos, pedaggicos, polticos, ambientais, arquitetnicos, administrativos, nutricionais etc.

So esses os elementos que constituem as competncias? sujeito da formao e em formao identidade profissional relaes entre seus aspectos individuais e profissionais Releia!

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Por fim, o terceiro elemento a ser considerado na compreenso, aquisio e construo das competncias profissionais do tcnico em educao refere-se s relaes entre as competncias individuais e as competncias profissionais. Entende-se no Profuncionrio que as competncias individuais so aquelas que constituem a condio humana. So aquelas que constituem o humano como ser capaz de produzir, refletir, modificar, aprender, inventar, decidir e sonhar. Esto relacionadas ao existir, vida, de cada um e do gnero humano. J as competncias da profisso so aquelas que unificam e distinguem os indivduos em categorias profissionais, aceitas e reconhecidas socialmente. Essas competncias so adquiridas, construdas, reconstrudas, modificadas e aprendidas nas prticas e vivncias sociais e relacionais com o trabalho. So processuais, mutveis, culturais e histricas e se desenvolvem na medida do modelo econmico e das inovaes tecnolgicas que afetam as profisses. Nesta direo, entende-se que preciso potencializar o tcnico em educao, trabalhador profissional, nas competncias para problematizar, estudar, refletir e valorizar o seu fazer na escola como condio para a construo de novos conhecimentos e modos de agir. Que saiba proceder de modo a tornar o saber fazer advindo das vivncias e experincias escolares, mediadas por conhecimentos tericos, conceitos e paradigmas de interpretaes culturais e cientficas, outras possibilidades de fazer o que est acostumado a fazer: transformar o saber fazer da vivncia em prtica educativa para a construo de outras relaes sociais mais humanizadas.

3.3 Perfil geral do Tcnico em Educao


Considerando os princpios filosficos, polticos e pedaggicos, o Profuncionrio leva em conta as competncias gerais atribudas ao tcnico em servios de apoio Educao pela Cmara de Educao Bsica CEB do Conselho Nacional de Educao CNE, por meio do Parecer n 16/2005, a saber: identificar o papel da escola na construo da sociedade contempornea;

Alm dos perfis especficos (a partir do 3.4.3.1), as quatro categorias de tcnicos tm como base estas competncias gerais.

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assumir uma concepo de escola inclusiva, a partir de estudo inicial e permanente da histria, da vida social pblica e privada, da legislao e do financiamento da educao escolar; identificar as diversas funes educativas presentes na escola; reconhecer e constituir a identidade profissional educativa em sua ao nas escolas e em rgos dos sistemas de ensino; cooperar na elaborao, execuo e avaliao da proposta pedaggica da instituio de ensino; formular e executar estratgias e aes no mbito das diversas funes educativas no docentes, em articulao com as prticas docentes, conferindo-lhes maior qualidade educativa; dialogar e interagir com os outros segmentos da escola no mbito dos conselhos escolares e de outros rgos de gesto democrtica da educao; coletar, organizar e analisar dados referentes secretaria escolar, alimentao escolar, operao de multimeios didticos e manuteno da infraestrutura material e ambiental; redigir projetos, relatrios e outros documentos pertinentes vida escolar, inclusive em formatos legais para as diversas funes de apoio pedaggico e administrativo. Acrescentam-se, na tentativa de tornar mais especfica a profisso, as seguintes competncias: identificar e reconhecer a escola como uma das instituies sociais e nela desenvolver atividades que valorizem as funes da educao; descrever o papel do tcnico em educao na educao pblica do Brasil, de seu estado e de seu municpio; atuar e participar como cidado, tcnico, educador e gestor em educao nas escolas pblicas, seja da Unio, dos estados, do Distrito Federal ou dos municpios;

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compreender que na escola todos os espaos so de vivncia coletiva, nos quais deve saber atuar como educador; participar e contribuir na construo coletiva do projeto poltico pedaggico da escola em que trabalha de maneira a fazer avanar a gesto democrtica; representar, nos conselhos escolares, o segmento dos funcionrios da educao; compreender e assumir a incluso social como direito de todos e funo da escola; elaborar e articular com os docentes, direo, coordenadores, estudantes e pais, projetos educativos que assegurem a boa qualidade da educao na escola, bem como o cumprimento dos objetivos pactuados em seu projeto poltico-pedaggico; diagnosticar e interpretar os problemas educacionais do municpio, da comunidade e da escola, em especial quanto aos aspectos da gesto dos espaos educativos especficos de seu exerccio profissional; manusear aparelhos e equipamentos de tecnologia, colocando-os a servio do ensino e das aprendizagens educativas e formativas; investigar e refletir sobre o valor educativo das suas atividades no contexto escolar, para poder criar melhores e mais consistentes condies para realiz-las; transformar o saber fazer da vivncia em prtica educativa para a construo de outras relaes sociais mais humanizadas. Contudo, para no se esquecer, no desejo e na busca de se alcanar essa utopia, muitas outras competncias entram em jogo e precisam ser valorizadas. Algumas delas j adquiridas pelos cursistas na sua longa experincia nas escolas e outras que sero criadas e adquiridas no percurso deste curso e depois dele.

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3.4 Estrutura curricular


A estrutura curricular est organizada em trs ncleos que se cruzam. So eles: Formao Pedaggica Formao Especfica Prtica Profissional Supervisionada

O currculo do Profuncionrio leva em conta as orientaes legais e outras experincias de formao profissional de funcionrios da educao apresentadas na parte 1 deste documento, porm diferencia-se delas em alguns aspectos. Primeiramente, como j se viu na parte 2 dessas Orientaes Gerais, sua oferta a distncia; em segundo lugar porque o currculo modular e no puramente disciplinar e, por ltimo, porque as disciplinas so elaboradas levando-se em conta ncleos de formao que se cruzam. O cruzamento dos ncleos acontece, contudo, em decorrncia dos princpios apresentados anteriormente (indissociabilidade entre teoria e prtica, construo de competncias e conhecimentos por meio de problematizao, investigao e reflexo na vivncia e na prtica e transversalidade temtica) que garantem que certos temas, certos procedimentos e certas atitudes transitem de um ncleo para outro por conta das competncias dos sujeitos em formao: tutores estudantes. Especialmente a competncia de:
transformar o saber fazer da vivncia em prtica educativa para a construo de outras relaes sociais, mais humanizadas.

Sendo ncleos, so flexveis e nenhum mais importante do que o outro. E como se pode ver na figura a seguir, o ponto onde os trs se encontram forma um n, que, pode-se dizer, o n da formao. Esse n, materialmente falando, so as disciplinas por meio das quais os estudantes apropriam saberes historicamente construdos e so remetidos a experimentar e pensar novas prticas. A partir desse contato com outros saberes, o saber fazer da vivncia poder ser problematizado, compreendido, ressignificado, reconstrudo nas prticas de trabalho na escola. A Prtica Profissional Supervisionada, a Formao Pedaggica e a Formao Tcnica Geral e Especfica esto articulados em mdulos, o que significa que os conhecimentos e competncias so adquiridos, construdos e experimentados por meio da problematizao terico-prtica de temas e situaes, que constituem os contedos do curso.

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Figura 3 Cruzamento dos ncleos de formao

O que so as disciplinas? As disciplinas no so livros, mas, no Profuncionrio, esto expressas em livros. As disciplinas problematizam temas, trazem conhecimentos historicamente produzidos, orientam a leitura e as atividades a serem realizadas tanto para compreender os conceitos como para faz-los funcionar na experincia. Ou seja, a leitura das disciplinas remete investigao emprica, analtica e reflexiva, tanto para compreenso de conhecimentos e de experincias como para propor outras formas de se posicionar nas prticas: sugere, pelos pratiques ou referncias do prprio texto, atividades de Prtica Profissional Supervisionada. Assim, no ncleo da Prtica Profissional Supervisionada (PPS) no se vai somente aplicar ou usar (ter competncia para) conhecimentos adquiridos nos ncleos da Formao Pedaggica e da Formao Especfica. Ao contrrio, a PPS um lugar e um momento em que o aplicar e usar conhecimentos se tornam problemticos, crticos, exigindo compreenso, explicao, construo e reconstruo do saber e do saber fazer. Cada uma das disciplinas tem comeo, meio e fim, isto , eles no pressupem o estudo de mdulos precedentes para serem estudados.

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apesar de as disciplinas serem autoexplicativas e no remeterem a pr-requisistos, no Profuncionrio, elas guardam relaes umas com as outras e, portanto, obedecem a certa ordem estabelecida pelos elaboradores que pode se tornar diferente conforme as condies de realizao do curso nos estados de modo que a sequncia de estudos pode ser alterada. As disciplinas do Profuncionrio no so livros didticos para cursos presenciais, embora possam ser usados como fonte de estudos em quaisquer situaes. Cada uma das habilitaes do Profuncionrio composta por 16 disciplinas: seis da Formao Pedaggica e dez da Formao Especfica. Temos disciplinas que equivalem a 60 horas, e as introdutrias, de 20 horas. Assim, tem-se 420 horas no ncleo de Formao Pedaggica e 600 horas no ncleo de Formao Tcnica Geral e Especfica, perfazendo um total de 1.020 horas. Essas 1.020 horas das disciplinas somam-se a 300 horas da Prtica Profissional Supervisionada (relacionadas com os estudos das disciplinas), totalizando 1.320 horas de curso. A seguir, sero especificadas as propostas de cada um dos ncleos de formao e como uns se relacionam com os outros.

3.4.1 Prtica Profissional Supervisionada


Antes de qualquer coisa, preciso entender que, em se tratando de prtica educativa, todos os momentos relativos a ela, desde o planejamento at a avaliao das atividades podem ser considerados prtica. A atividade de se construir um plano de ao educativo, portanto, pode ser considerada como Prtica Profissional no Profuncionrio, devendo iniciar juntamente com os estudos da primeira disciplina. Integrante da carga horria total de 1.320 horas de cada formao profissional do Profuncionrio, a durao mnima da Prtica Profissional Supervisionada (PPS) de 300 horas, em analogia ao que exige a LDB para as habilitaes docentes (art. 65). As atividades que a constituem, integradas ao estudo das disciplinas do ncleo de Formao Pedaggica e do ncleo de Formao Tcnica Geral e Especfica, devem ser planejadas conjuntamente pelo estudan-

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te e pelo tutor, sendo este o responsvel pela superviso e orientao dialgica daquele. As atividades da PPS podem fluir tanto das sugestes e escolha de pratiques como de opes tomadas no dilogo estudante - tutor, luz da realidade de cada escola e do desenvolvimento do curso. A Prtica Profissional Supervisionada concebida no Profuncionrio como o momento em que o estudante se situa na redefinio do seu fazer profissional, transformando atividades rotineiras em prticas educativas intencionais. Ela promove a problematizao da rotina e a criao de outras possibilidades prticas com base nos estudos das disciplinas e das necessidades educativas da escola. Objetivamente, o estudo das disciplinas remete PPs e aos saberes necessrios a ela (sugerindo atividades de reflexo, investigao e prticas) e ambos se remetem um ao outro, mesmo que nem todas as atividades sugeridas nas disciplinas sejam abrangidas pelo plano a ser elaborado para a PPS. Nesse sentido, considerando o potencial formativo e transformador da profisso, do profissional e da pessoa, sugere-se que a PPS se realize tanto na escola em que o estudante trabalha como em outras instituies e ambientes favorveis ao enriquecimento das competncias exigidas para os tcnicos em educao, respeitadas as normas da escola certificadora. Profissionais dessas instituies e ambientes podero colaborar tambm na superviso, embora a avaliao seja de responsabilidade do tutor e dos estudantes. No caso de acontecer em outros ambientes que no a escola em que o estudante trabalha, aconselhvel programar atividades em grupo e celebrar convnios com as instituies receptoras. As atividades normais de trabalho do estudante, assim, integram o conjunto da PPS, porm necessrio que sejam planejadas em relao s atividades propostas nas disciplinas de estudos e desde que contribuam para a construo do perfil de concluso, considerados os princpios filosficos, polticos e pedaggicos do Profuncionrio. Assim, por exemplo, o tcnico em alimentao escolar dever participar de atividades no simplesmente para enriquecer e diversificar os
Qual o valor de vivenciar suas atividades rotineiras como prtica educativa intencional?

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cardpios de merenda, mas para articul-las com os projetos desenvolvidos na escola e nas prticas de ensino-aprendizagem, tais como de educao alimentar (cincias da natureza), de composio de dietas, soberania alimentar e alimentos saudveis, de produo de gros, reas de plantio e preos dos alimentos nas estaes do ano (matemtica) e sobre a diversidade tnico-cultural (histria e geografia). Alm disso, preciso atentar que o estudante esteja regularmente matriculado para que, ao ser encaminhado a alguma instituio receptora para realizao da PPS, possa se oficializar a relao institucional, sem criar vnculo empregatcio de qualquer natureza. Sugere-se, ento, que o estudante possa planejar os estudos do Profuncionrio, especialmente as atividades da PPS, de modo a inserilos em projetos em andamento na escola, no contexto do projeto poltico-pedaggico, ficando a seu critrio propor novas iniciativas direo e ao Conselho Escolar. O planejamento da PPS, como j foi dito, compete ao estudante e ao tutor, cabendo a este orientar e acompanhar as atividades daquele, articulando-as aos procedimentos da escola, acordados para o desenvolvimento do Profuncionrio. Ao tutor, cabe, ainda, acompanhar dialogicamente a elaborao do Relatrio Final de cada estudante, bem como atestar formulrio de registro das 300 horas de atividades cumpridas. Como elaborar o plano da PPS?
Ao elaborarem o plano da PPS observem as condies situacionais em que vocs se encontram.

Bem, isso vai depender das condies situacionais. Contudo, sugere-se que, logo nos primeiros encontros presenciais, sejam previstas com os estudantes atividades que faro parte da PPS, considerando-se que as atividades do ncleo de formao pedaggica devem integrar esse plano. Por exemplo, logo na pgina 26 da Disciplina 1 Funcionrios de Escola: cidados, educadores, profissionais e gestores, o elaborador sugere uma investigao sobre o projeto poltico-pedaggico da escola. Essa atividade pode ser planejada para fazer parte da PPS, j contabilizando horas de atividade. A partir do conhecimento do projeto poltico-pedaggico da escola, tutor e estudante podem j pensar em outras atividades para compor a PPS, sugeridas nas disciplinas ou criadas dialogicamente por eles.

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Nunca demais lembrar que o tutor sempre ler as disciplinas antes do estudante e, portanto, j pode ter ideias para negociar com o ltimo as atividades a serem planejadas. Como a PPS ser avaliada? A avaliao ser contnua, com base na interao e dilogo entre tutor e estudante, como est mais detalhado na seo que orienta sobre o Processo de Avaliao.

3.4.2 Ncleo da Formao Pedaggica


Reconhecer (poder lanar outros olhares, conhecer de outra maneira) e refazer (dar outro sentido ao que se faz, usar outros instrumentos ao agir, relacionar-se de maneiras diferentes, entre outras) a escola como espao dinmico, tecido j pela dinmica das relaes histricas, sociais, legais, polticas e culturais das quais todos participam so fundamentais na formao do tcnico em educao. Sendo assim, a escola aparece como objeto privilegiado nos estudos propostos pelo Profuncionrio, como j se viu anteriormente. A escola significada e compreendida por mltiplas perspectivas, conforme o foco dos olhares tericos em cada disciplina: instituio educativa, espao de trabalho, agncia educativa, espao de produo e reproduo cultural, espao de interao e controle social, instituio social, aparelho de Estado ou espao de resistncia, para citar alguns exemplos. Isso pode permitir aos estudantes perceberem que a escola no apenas aquele prdio que envolve determinadas pessoas que ali permanecem tantas horas do dia. Cada escola tem uma histria, assim como o tem a instituio escolar. Uma histria que se entrelaa com a histria do pas, do estado, do municpio, das comunidades locais, das pessoas. Uma histria que, embora seja singular, no est alheia a um mundo e a uma histria globalizados. Por isso, no Profuncionrio, procura-se olhar a escola, nas diversas disciplinas de forma articulada e no sobreposta, muito embora algumas questes sobre ela sejam retomadas em mdulos diferentes, com diferentes perspectivas.

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Qual a nossa viso sobre a escola? possvel ampliar e movimentar essa viso?

O ncleo da formao pedaggica traz, portanto, a proposta de ampliar e movimentar a viso dos funcionrios sobre a escola, tentando deslocar e multiplicar os seus olhares, para que possam repensar e reorientar suas prticas e suas relaes nela e com ela, com a prpria escola, com os demais segmentos que compem a comunidade escolar e, sobretudo, consigo mesmos, como pessoas e como categoria profissional: educadores. Os diversos conceitos de escola que aparecem nas disciplinas so atravessados e problematizados por temas que constituem a formao pedaggica. Os temas so estudados luz das cincias e da filosofia da educao, na perspectiva de contextualiz-los na escola e de contextualizar a escola em relao a eles. So os seguintes temas: identidade do tcnico em educao como educador, gestor, profissional, cidado e humano; educao, como prtica social, como formao, como transmisso cultural, como endoculturao, como ato poltico, como ao poltica, como desenvolvimento da personalidade, como projeto de vida e de sociedade; cidadania, como pertena e participao em um Estado, como direito, como conquista, como projeto social e como valor poltico; trabalho, como elemento central na organizao social e como prtica cultural na qual e pela qual se educa, como autoproduo humana; gesto democrtica, como cogesto, gesto coletiva e participativa, de uma participao qualificada e competente que se constri com acesso informao e a conhecimentos, com problematizao, investigao e reflexo da realidade e no dilogo com o outro, com processos de deciso coletiva.

Tais temas esto problematizados transversalmente (atravessam-se e chocam-se, ligam-se) no estudo e na investigao das vivncias e rotinas escolares, de modo que a compreenso (terica) do seu sentido possa acontecer criticamente (na prtica). O ncleo de formao pedaggica, assim, destina-se apropriao e construo de conhecimentos cientficos (cincias da educao) e filosficos da

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educao, comum s quatro habilitaes, necessrios formao e transformao do estudante em educador, constituindo-se de seis disciplinas equivalentes a 360 horas e mais trs disciplinas introdutrias com 20 horas cada. As seis disciplinas pedaggicas que constituem esse ncleo de formao pedaggica so as seguintes: disCiPliNa 1 - Funcionrios de Escolas: cidados, educadores, profissionais e gestores disCiPliNa 2 Educadores e Educandos: tempos histricos disCiPliNa 3 Homem, pensamento e cultura: abordagens filosfica e antropolgica disCiPliNa 4 Relaes interpessoais: abordagem psicolgica disCiPliNa 5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem sociolgica da educao disCiPliNa 6 Secretaria Escolar

3.4.3 Ncleos de Formao Tcnica Geral e Especfica


Como j deu para notar at aqui, o Profuncionrio pretende criar condies para que o estudante, funcionrio da educao, desconstrua sua identidade profissional e a reconstrua como tcnico em educao, cuja especifidade abrange competncias e conhecimentos de educador, de gestor de espaos escolares e da prpria escola e de cidado, sem se descuidar da humanizao que ela pode promover. A formao profissional do tcnico em educao est relacionada com o conhecer e o fazer outra escola diferente da que se tem e isso exige mais do que conhecimentos cientficos e filosficos sobre a educao. Isso porque a escola um espao, antes de mais nada, educativo e, por isso mesmo, precisa que o prdio, o ambiente, os equipamentos mecnicos e eletrnicos, os alimentos, entre outros, estejam coerentemente preparados para isso.

O que significa formar o tcnico em educao como educador, com uso educativo de outros conhecimentos, alm do pertinente escola e educao?

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Significa que o tcnico em educao no formado educador apenas com conhecimentos sobre a escola e a educao, mas, sobretudo, com o uso educativo de outros conhecimentos. Conforme a especificidade da formao (secretaria escolar, multimeios didticos, alimentao escolar e infraestrutura escolar), portanto, conhecimentos diferentes sero exigidos, sobretudo aqueles relacionados com as tcnicas de trabalho e uso das tecnologias. O ncleo de formao tcnica especfica, assim, procura oferecer ao estudante conhecimentos tcnicos e tecnolgicos especficos de sua formao profissional, levando em conta os princpios filosficos, polticos e pedaggicos do Profuncionrio (indissociabilidade entre teoria e prtica, transversalidade temtica, construo coletiva, construo de competncias e conhecimentos pela problematizao, investigao e reflexo sobre a realidade de trabalho). O que isso quer dizer? Quer dizer que os mdulos que constituem o ncleo de formao tcnica especfica continuam a problematizar a escola. Porm, so elaborados de modo a introduzir saberes de outras reas, que no da pedagogia. Em perspectiva educativa intencional, as disciplinas no so simples manuais que orientam, passo a passo, como aplicar uma tcnica ou como usar um equipamento, muito embora em alguns momentos o faam. As disciplinas procuram criar condies para que o estudante possa refletir sobre o sentido pedaggico, histrico, social, poltico e cultural do uso desses conhecimentos em processos educativos. H um esforo, portanto, de que os contedos do o ncleo de formao tcnica especfica possam ser apropriados reflexiva e criticamente pelo estudante de modo a que contribuam com a ressignificao da rotina e do saber fazer da vivncia escolar. Eles esto construdos de maneira a continuar a problematizao da escola em relao queles temas transversais citados no ncleo de formao pedaggica (identidade, educao, cidadania, trabalho e gesto), alm de incluir outros temas ao estudo da escola, tais como: gesto democrtica e participao na formao em secretaria escolar; mdia, linguagem e tecnologia na formao em multimeios didticos; alimentao saudvel e sustentvel na formao em alimentao es-

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colar; espao e meio ambiente, espao educativo e manuteno tcnica na formao em infraestrutura escolar. No ncleo de formao tcnica geral e especfica, portanto, a nfase no dada pelas cincias e filosofia da educao, mas por outros saberes que envolvem nutrio, biologia, qumica, comunicao, administrao, cincias contbeis, arquitetura, engenharia, meio ambiente, informtica, direito, entre outros. Com esses outros saberes e temas, so indicadas as especificidades da gesto de espaos educativos diferentes na escola. O ncleo da formao tcnica geral e especfica composto por dez disciplinas, equivalentes a 600 horas. Trs delas, equivalentes a 180 horas relativas a contedos de Informtica Bsica, de Produo Textual na Educao Escolar e de Direito Administrativo e do Trabalho, so comuns s quatro formaes propostas, trazendo saberes importantes tanto para a atuao profissional como para os estudos no Profuncionrio. Por isso podem ser estudadas concomitantemente s disciplinas do ncleo de formao pedaggica. Assim, para formao tcnica especfica propriamente, o Profuncionrio est constitudo por sete disciplinas que equivalem a 420 horas, como sero descritas, juntamente com as competncias, nas sees a seguir. A carga horria total de 1.320 horas pode ser modificada pelas instituies ofertantes, desde que respeite o mnimo de 1.200 horas exigidas para os cursos tcnicos. Antes, porm, preciso notar que, como os ncleos que constituem a estrutura curricular do Profuncionrio so flexveis, podem ser flexionados em formas circulares, o que torna o trnsito de um para o outro mais intenso, conforme a figura a seguir deixa claro:
Figura 4 Esquema das relaes entre os ncleos na constituio do currculo

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Gesto Escolar ou Secretaria Escolar Existe uma flexibilidade na denominao das habilitaes dos cursos tcnicos de formao dos funcionrios. A proposta original do PROFUNCIONRIO previu a habilitao em Gesto Escolar. J o Catlogo de Cursos Profissionais de Nvel Mdio, editado pela Setec/MEC, denominou essa habilitao de Secretaria Escolar.

3.4.3.1 Perfil especfico do Tcnico em Secretaria Escolar O perfil profissional do Tcnico em Secretaria Escolar constitudo por conhecimentos, saberes, princpios, valores e habilidades que o credenciam como educador e gestor escolar. Espera-se, ento, que esta formao profissional propicie as seguintes competncias especficas:
a. b. conhecer os principais elementos, fundamentos e princpios de sua profisso; compreender as principais concepes de administrao e como estas ressoam no

planejamento educacional escolar; c. compreender e analisar as questes relativas aos meios e fins da educao, conside-

rando processualmente o diagnstico, a execuo e a avaliao; d. e. conhecer e vivenciar a tica e a transparncia na educao pblica; compreender a unidade escolar como parte de um complexo educacional ligado a

redes e sistemas de ensino; f. dominar os fundamentos da gesto curricular, gesto administrativa e gesto finan-

ceira da unidade escolar; g. compreender e analisar, considerando os seus princpios e prticas, uma gesto escolar

com componentes autoritrios e uma gesto escolar com componentes democrticos; h. escola; i. compreender e contextualizar, na lei e na prtica social, a educao escolar, o Estado compreender, analisar, elaborar, refletir e vivenciar o projeto poltico-pedaggico da

e as polticas educacionais; j. compreender e analisar a legislao educacional nas Constituies, nas Leis de Di-

retrizes e Bases, no Plano Nacional de Educao e nas normas dos Conselhos de Educao; k. dominar, analisar, refletir, fazer relaes e mediaes entre as normas emanadas dos

conselhos de educao, o regimento escolar e a PPE; l. ler, compreender e produzir com autonomia, registros e escritas de documentos ofi-

ciais, relacionando-os com as prticas educacionais;

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m. conhecer os fundamentos da contabilidade pblica nos aspectos relacionados com o financiamento da educao, contabilidade da escola e da rede escolar; n. conhecer os fundamentos da administrao de materiais. Compreender e fazer rela-

es entre os equipamentos fsicos, materiais pedaggicos, educao e aprendizagem; o. conhecer os fundamentos da estatstica. Compreender e fazer relaes entre estats-

tica e planejamento, estatstica e avaliao, estatstica e gesto, estatstica e financiamento da educao; p. compreender criticamente a avaliao institucional e os processos de avaliao dos

estudantes, das escolas e das redes de ensino.

Essas competncias devem ser adquiridas e construdas com estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:

quadro 1 Currculo para formao do Tcnico em secretaria Escolar TCNICO EM SECRETARIA ESCOLAR Disciplinas/Mdulos PRTICA PROFISSIONAL SUPERVISIONADA - PPS - 300h NCLEO DE FORMAO PEDAGGICA Mdulos Introdutrios Orientaes Gerais Fundamentos e Prticas em EaD Orientaes da Prtica Profissional Mdulo de Formao Pedaggica 1 Funcionrios de Escolas: cidados, educadores, profissionais e gestores 2 Educadores e Educandos: tempos histricos 3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens filosfica e antropolgica 4 Relaes Interpessoais: abordagem psicolgica 5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem sociolgica da educao 6 Gesto da Educao Escolar Carga Horria 420h 60h 20h 20h 20h 360h 60h 60h 60h 60h 60h 60h MDULOS COMUNS S HABILITAES

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Disciplinas/Mdulos PRTICA PROFISSIONAL SUPERVISIONADA - PPS - 300h NCLEO DE FORMAO TCNICA GERAL 7 Informtica Bsica 8 Produo Textual na Educao Escolar 9 Direito Administrativo e do Trabalho NCLEO DE FORMAO TCNICA ESPECFICA 10 Trabalho Escolar e Teorias Administrativas 11 Gesto Democrtica nos Sistemas e na Escola 12 Legislao Escolar 13 Tcnicas de Redao e Arquivo 14 Contabilidade na Escola 15 Administrao de Materiais 16 Estatstica Aplicada Educao Carga Horria Total
Gesto Escolar ou Secretaria Escolar Existe uma flexibilidade na denominao das habilitaes dos cursos tcnicos de formao dos funcionrios. A proposta original do PROFUNCIONRIO previu a habilitao em Gesto Escolar. J o Catlogo de Cursos Profissionais de Nvel Mdio, editado pela Setec/MEC, denominou essa habilitao de Secretaria Escolar.

Carga Horria 180h 60h 60h 60h 620h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 60h

MDULOS COMUNS S HABILITAES MDULOS ESPECFICOS HABILITAO 1.320h

PPS + Formao Pedaggica + Formao Tcnica Geral + Formao Tcnica Especfica

3.4.3.2 Perfil especfico do Tcnico em Multimeios Didticos O perfil profissinal do Tcnico em Multimeios Didticos constitudo de conhecimentos, saberes, valores e habilidades que o credenciam como educador e gestor dos espaos e ambientes de comunicao e tecnologia na escola. Espera-se, ento, que esta formao profissional propicie as seguintes competncias especficas:

a.

conhecer a natureza e os elementos historicamente construdos da comunicao hu-

mana, do gesto fala e aos smbolos grficos; b. c. d. entender a leitura das diversas linguagens e seu uso na instruo e na educao; dominar os conceitos bsicos e as diversas teorias no campo da comunicao; ter familiaridade com os principais jornais dirios e revistas semanais do Brasil, bem

como saber produzir mdia impressa (jornal de escola, por exemplo);

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e.

dominar os fundamentos das linguagens audiovisuais de comunicao: teatro, foto-

grafia, cinema, rdio, tev e internet; f. dominar as questes colocadas pela comunicao na educao como projeto e proces-

so social e as contradies entre as mdias e a formao humanstica; g. entender e dominar o conceito de mdia educativa e seus desdobramentos na produ-

o de livros didticos, de programas de rdio, de tev e de vdeos educativos; h. conhecer as questes bsicas referentes ao livro: produo, edio, classificao, ca-

talogao; i. dominar os aspectos operacionais de bibliotecas escolares, inclusive da captao de

ttulos didticos, literrios e cientficos, relacionados ao desenvolvimento do currculo da educao bsica; j. gerenciar bibliotecas e videotecas escolares de pequeno e mdio portes, supervisionado

por profissionais habilitados em biblioteconomia; k. dominar o histrico e o desenvolvimento dos audiovisuais ligados educao, bem

como a interpretao crtica de suas formas e contedos; l. dominar os fundamentos das prticas dos laboratrios escolares nas diversas reas:

fsica, qumica, biologia, lnguas, informtica, bem como o papel dos professores, dos tcnicos e dos estudantes no manuseio dos equipamentos e materiais; m. conhecer os fundamentos das expresses culturais que integram os contedos curriculares da educao bsica e dominar as funes e gesto de seus espaos fsicos: auditrios, teatros, cinemas, salas de vdeo, salas de dana, galerias de exposies de arte, museus; n. dominar a histria e a produo cultural do municpio e ter familiaridade com seus

produtores e atores, com vistas integrao entre a escola e a comunidade; o. conhecer os fundamentos da informtica, o uso do computador no processo de ensino

e aprendizagem, da internet como fonte de pesquisa e das novas tecnologias aplicadas s artes, com o domnio prtico dos principais programas; p. manter relacionamento construtivo com todos os professores no sentido de se pronti-

ficar a ajud-los em seu trabalho de ensino com o uso das tecnologias de informao disponveis na escola e na comunidade.

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Essas competncias devem ser adquiridas e construdas com estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
quadro 2 - Currculo para formao do Tcnico em Multimeios didticos TCNICO EM MULTIMEIOS DIDTICOS Disciplinas/Mdulos NCLEO DE FORMAO PEDAGGICA Mdulos Introdutrios Orientaes Gerais Fundamentos e Prticas em EaD Orientaes da Prtica Profissional Mdulos de Formao Pedaggica PRTICA PROFISSIONAL SUPERVISIONADA - PPS - 300h 1 Funcionrios de Escolas: cidados, educadores, profissionais e gestores 2 Educadores e Educandos: tempos histricos 3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens filosfica e antropolgica 4 Relaes Interpessoais: abordagem psicolgica 5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem sociolgica da educao 6 Gesto da Educao Escolar NCLEO DE FORMAO TCNICA GERAL 7 Informtica Bsica 8 Produo Textual na Educao Escolar 9 Direito Administrativo e do Trabalho NCLEO DE FORMAO ESPECFICA 10 Teorias da Comunicao 11 Audiovisuais 12 Biblioteca Escolar 13 Laboratrios 14 Oficinas Culturais 15 Informtica Aplicada Educao 16 Informtica Aplicada s Artes Carga horria total Carga Horria 420h 60h 20h 20h 20h 360h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 180h 60h 60h 60h 420h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 1.320h MDULOS ESPECFICOS HABILITAO MDULOS COMUNS S HABILITAES

PPS + Formao Pedaggica + Formao Tcnica Geral + Formao Tcnica Especfica

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3.4.3.3 Perfil especfico do Tcnico em Alimentao Escolar O perfil profissional do Tcnico em Alimentao Escolar constitudo de conhecimentos, saberes, valores e habilidades que o credenciam como gestor do espao educativo de alimentao escolar. Espera-se, ento, que esta formao profissional propicie as seguintes competncias especficas:
a. preparar cardpios escolares de alto valor nutritivo, baixo custo, preparo rpido e sa-

bor regionalizado e sazonal; b. dominar os principais conhecimentos da profisso, integrando os conhecimentos cien-

tficos e tecnolgicos transmitidos e produzidos, alm de ressignificar a sua experincia profissional luz da poltica e da legislao sobre alimentao escolar; c. conhecer na teoria e na prtica os valores nutricionais dos alimentos, luz dos aportes

da qumica e da biologia, bem como a oferta regional de nutrientes de origem animal, vegetal e mineral em suas variaes culinrias; d. conhecer os fundamentos e as prticas da educao alimentar nas diferentes fases da

vida humana, bem como nas situaes familiar, pessoal e escolar; e. diagnosticar na escola casos de subnutrio, obesidade e outros estados que exigem

processo de reeducao alimentar; f. ter conhecimento crtico dos desvios na oferta de alimentos, principalmente em suas

verses industriais e superfaturamentos; g. conhecer vrias opes de receitas e de preparao de alimentos compatveis com as

refeies escolares, a partir da oferta regional e das estaes do ano; h. escolher e planejar cardpios escolares a partir da elaborao das alternativas criadas

pelos nutricionistas; i. conhecer o mercado local de oferta de alimentos industriais, semi- elaborados e in-

-natura; e, ser capaz de efetuar compras dos insumos para a preparao semanal da merenda na escola; j. ter conhecimento terico e prtico do manejo de hortas domiciliares e escolares, como

suporte parcial dos insumos da merenda escolar;

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k.

dominar as tcnicas de relaes humanas com crianas, adolescentes e adultos, no

sentido de acompanh-los em sua educao alimentar, inclusive no consumo das refeies e alimentos escolares; l. dominar os princpios e prticas da organizao de uma cantina e cozinha escolar, bem

como o funcionamento e reparo dos seus equipamentos; m. conhecer os princpios e as tcnicas de higiene e segurana do trabalho referentes sua rea de atuao na escola, incluindo prticas de conservao e armazenamento de alimentos e correto manejo do lixo; n. conhecer as polticas nacionais de abastecimento, de produo de alimentos e de

alimentao escolar no contexto nacional. o. p. contribuir para a formao de hbitos saudveis de alimentao e nutrio escolar; conhecer os princpios das dietas alimentares, a composio dos nutrientes e as quan-

tidades adequadas para a merenda escolar enquanto alimentao diria e semanal de crianas, adolescentes, jovens e adultos; q. ter a habilidade para dialogar com os profissionais das diversas reas da educao e

esforar-se para praticar a interdisciplinaridade na educao alimentar e na oferta de merenda escolar; r. compreender as estaes do ano e interpretar a sua influncia na produo de ali-

mentos e carnes; s. comunicar-se com os estudantes antes e durante a oferta dos alimentos, conduzindo-os

para saber decidir a quantidade e suas escolhas; t. interpretar as informaes obtidas pela mdia ou pela internet e distinguir o real e o

enganoso; u. v. auxiliar a comunidade escolar e familiar a adquirir hbitos saudveis; criar e manter hbitos saudveis com a disposio para viver seus sonhos com sade,

prazer e como educador da alimentao escolar.

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Essas competncias devem ser adquiridas e construdas com os estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
quadro 3 Currculo para formao do Tcnico em alimentao Escolar TCNICO EM ALIMENTAO ESCOLAR Disciplinas/Mdulos NCLEO DE FORMAO PEDAGGICA Mdulos Introdutrios Orientaes Gerais Fundamentos e Prticas em EaD Orientaes da Prtica Profissional Mdulos de Formao Pedaggica PRTICA PROFISSIONAL SUPERVISIONADA - PPS - 300h 1 Funcionrios de Escolas: cidados, educadores, profissionais e gestores 2 Educadores e Educandos: tempos histricos 3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens filosfica e antropolgica 4 Relaes Interpessoais: abordagem psicolgica 5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem sociolgica da educao 6 Gesto da Educao Escolar NCLEO DE FORMAO TCNICA GERAL 7 Informtica Bsica 8 Produo Textual na Educao Escolar 9 Direito Administrativo e do Trabalho NCLEO DE FORMAO TCNICA ESPECFICA 11 Alimentao e Nutrio no Brasil 12 Alimentao Saudvel e Sustentvel 13 Polticas de Alimentao Escolar 14 Produo e Industrializao de Alimentos 15 Organizao e Operao de Cozinhas Escolares 16 Planejamento e Preparo de Alimentos 17 Cardpios Saudveis Carga horria total Carga Horria 420h 60h 20h 20h MDULOS COMUNS S HABILITAES 20h 360h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 180h 60h 60h 60h 420h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 1.320h MDULOS ESPECFICOS HABILITAO

PPS + Formao Pedaggica + Formao Tcnica Geral + Formao Tcnica Especfica

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Meio Ambiente e Manuteno de Infraestrutura Escolar ou Infraestrutura Escolar Existe uma flexibilidade na denominao das habilitaes dos cursos tcnicos de formao dos funcionrios. A proposta original do PROFUNCIONRIO previa uma habilitao em Meio Ambiente e Infraestrutura Escolar. J o Catlogo de Cursos Profissionais de Nvel Mdio, editado pela Setec/MEC, denominou essa habilitao de Infraestrutura Escolar.

3.4.3.4 Perfil especfico do Tcnico em Infraestrutura Escolar O perfil profissional do Tcnico em Infraestrutura Escolar constitudo de conhecimentos, saberes, valores e habilidades que o credenciam como gestor do meio ambiente e da manuteno da infraestrutura escolar. Espera-se, ento, que esta formao profissional propicie as seguintes competncias especficas:

a.

conhecer o histrico da evoluo dos espaos escolares e as teorias arquitetnicas e

pedaggicas de construo do espao educativo; b. ter sensibilidade para identificar as carncias e disfunes dos espaos fsicos em rela-

o aos princpios da educao brasileira e proposta pedaggica da escola; c. dispor-se a agir solidariamente com os educadores e educandos na gesto do meio

ambiente e do espao escolar para estrutur-los como agentes educativos; d. compreender as questes ambientais no contexto da educao para a cidadania e

para o trabalho, bem como do desenvolvimento nacional, regional e local; e. ritorial; f. gerenciar, do planejamento execuo, os servios de higiene e limpeza da escola, dominar o histrico da evoluo do espao geogrfico do municpio, de suas zonas

urbanas e rurais, na perspectiva da legislao ambiental e do plano diretor de ocupao ter-

solidariamente com os outros trabalhadores e estudantes; g. compreender as questes de segurana das escolas, no contexto de seu espao ge-

ogrfico e de seu projeto poltico-pedaggico, valorizando as relaes de vizinhana e de servio comunidade; h. ter conhecimento e dominar a leitura e interpretao dos projetos fsicos dos prdios

que compem a escola, localizando as diferentes reas, as redes eltrica, hidrulica e de esgotamento sanitrio, e as outras plantas da arquitetura escolar;

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Orientaes Gerais

i.

conhecer os princpios bsicos e prticas mais simples da arquitetura e da engenharia

civil, incluindo as tcnicas de desenho, de forma a ser capaz de dialogar com os profissionais dessas reas na perspectiva da formulao de espaos educativos e da qualificao da aprendizagem; j. ser capaz de entender os procedimentos de manuteno das redes eltrica, hidrulica

e de esgotamento sanitrio, bem como identificar problemas de funcionamento e executar reparos conjunturais, na medida dos recursos da escola; k. conhecer a estrutura e a operao dos principais equipamentos eltricos e eletrnicos

em uso nas escolas, inclusive os didticos, bem como saber executar reparos ao alcance dos recursos disponveis; l. cuidar da conservao dos nveis desejveis de ventilao e de temperatura ambiente

nos espaos interiores das escolas; m. conhecer a rotina de manuteno fsica dos prdios escolares, incluindo tarefas de impermeabilizao, conservao de coberturas, pisos e pinturas, bem como tcnicas simples de construo em madeira, metal e alvenaria; n. ter familiaridade com os equipamentos e materiais didticos mais comuns nas escolas,

de forma a reconhecer as aternativas de seu uso nas diferentes situaes pedaggicas e prover sua manuteno e conservao.

Essas competncias devem ser adquiridas e construdas com os estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:

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quadro 4 - Currculo para formao do Tcnico em infraestrutura Escolar

TCNICO EM INFRAESTRUTURA ESCOLAR Disciplinas/Mdulos NCLEO DE FORMAO PEDAGGICA Mdulos Introdutrios Orientaes Gerais Fundamentos e Prticas em EaD Orientaes da Prtica Profissional Mdulos de Formao Pedaggica PRTICA PROFISSIONAL SUPERVISIONADA - PPS - 300h 1 Funcionrios de Escolas: cidados, educadores, profissionais e gestores 2 Educadores e Educandos: tempos histricos 3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens filosfica e antropolgica 4 Relaes Interpessoais: abordagem psicolgica 5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem sociolgica da educao 6 Gesto da Educao Escolar NCLEO DE FORMAO TCNICA GERAL 7 Informtica Bsica 8 Produo Textual na Educao Escolar 9 Direito Administrativo e do Trabalho NCLEO DE FORMAO TCNICA ESPECFICA 10 Teorias do Espao Educativo 11 Meio Ambiente, Sociedade e Educao 12 Higiene e Segurana nas Escolas 13 Equipamentos Hidrulicos e Sanitrios 14 Equipamentos Eltricos e Eletrnicos 15 Equipamentos e Materiais Didticos 16 Tcnicas de Construo Carga horria total Carga Horria 420h 60h 20h 20h MDULOS COMUNS S HABILITAES 20h 360h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 180h 60h 60h 60h 420h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 1.320h MDULOS ESPECFICOS HABILITAO

PPS + Formao Pedaggica + Formao Tcnica Geral + Formao Tcnica Especfica

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Orientaes Gerais

Quadro 5 - Quadro geral dos mdulos conforme formao especfica

NCLEO DE FORMAO PEDAGGICA 420h Mdulos Introdutrios 60h Orientaes Gerais Fundamentos e Prticas em EaD Orientaes da Prtica Profissional Mdulos de Formao Pedaggica 360h 1 Funcionrios de Escolas: cidados, educadores, profissionais e gestores 2 Educadores e Educandos: tempos histricos 3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens filosfica e antropolgica 4 Relaes Interpessoais: abordagem psicolgica 5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem sociolgica da educao 6 Gesto da Educao Escolar

PRTICA PROFISSIONAL SUPERVISIONADA - PPS - 300h

NCLEO DE FORMAO TCNICA GERAL 180h 7 Informtica Bsica 8 Produo Textual na Educao Escolar 9 Direito Administrativo e do Trabalho NCLEO DE FORMAO TCNICA ESPECFICA 420h SECRETARIA ESCOLAR 420h 10 Trabalho Escolar e Teorias Administrativas 11 Gesto Democrtica nos Sistemas e na Escola 12 Legislao Escolar 13 Tcnicas de Redao e Arquivo 14 Contabilidade na Escola 15 Administrao de Materiais 16 Estatstica Aplicada Educao MULTIMEIOS DIDTICOS 420h 10 Teorias da Comunicao 11 Audiovisuais 12 Biblioteca Escolar 13 Laboratrios 14 Oficinas Culturais 15 Informtica Aplicada Educao 16 Informtica Aplicada s Artes ALIMENTAO ESCOLAR 420h 10 Alimentao e nutrio no Brasil 11 Alimentao Saudvel e Sustentvel 12 Polticas de Alimentao Escolar 13 Produo e Industrializao de Alimentos 14 Organizao e Operao de Cozinhas Escolares 15 Planejamento e Preparo de Alimentos 16 Cardpios Saudveis INFRAESTRUTURA ESCOLAR 420h 10 Teorias do Espao Educativo 11 Meio Ambiente, Sociedade e Educao 12 Higiene e Segurana nas Escolas 13 Equipamentos Hidrulicos e Sanitrios 14 Equipamentos Eltricos e Eletrnicos 15 Equipamentos e Materiais Didticos 16 Tcnicas de Construo

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3.5. Processo de avaliao


Avaliar um desafio poltico, social e cultural. Um desafio pedaggico, sobretudo! Avaliar pode significar reconhecer e identificar diferenas, desigualdades, diversidades, grupos tnicos, gneros, geraes e classes sociais, ritmos e tempos diferentes. Avaliar pode significar, por outro lado, discriminar, selecionar, mapear, controlar, hierarquizar. Avaliar pode significar, ainda, um momento de explicitao de culturas, de crenas, de valores, de identidades, de vises do mundo e de educao, de balano coletivo e pessoal. Avaliar um ato de reflexo e de crtica que s tem sentido se inserido no contexto histrico, social, poltico, territorial e cultural: no contexto de vida dos sujeitos envolvidos. Avaliar a possibilidade de indivduos e grupos sociais se situarem nos processos em que se constituem como sujeitos histricos. nesse ltimo sentido que a avaliao proposta no Profuncionrio. Significa dizer que os procedimentos, os materiais, as relaes, os processos de aprendizagem, as experincias vivenciadas individual e coletivamente, a interao social, as dificuldades, as conquistas, os desafios assumidos e as gotas de esperanas devem ser valorizados, levados em conta na avaliao. No para julgar, mas para poder ser e fazer diferente. Envolvendo essa diversidade de elementos, vises e utopias, a avaliao deve acontecer continuamente ao longo do processo de autoformao de todos os sujeitos envolvidos no Profuncionrio, que um processo de desconstruo e reconstruo da identidade profissional. No que concerne ao processo de avaliao da aprendizagem, deve ser contnuo ao longo do estudo de cada disciplina: com base em reflexo dialgica e participativa entre o tutor e o estudante, que devem considerar as relaes entre os conhecimentos historicamente construdos e a escola, a educao e as prticas profissionais do cotidiano, alm das relaes com as experincias de vida.

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Por isso, o registro de todas as atividades do estudante (sejam relatos, descries ou narrativas, sejam questionamentos, dvidas, discordncias, sugestes, sentimentos e propostas) deve ser cuidadosamente feito, pois expressa a maneira como ele se apropriou e/ou construiu conhecimentos, valores, habilidades e permite ao tutor encaminh-lo para novos desafios e para outras formas de participao social. O Profuncionrio foi concebido de tal forma que o percurso pedaggico do estudante, a partir de sua experincia na escola e no sistema educacional, leve-o, gradativamente, a se familiarizar com outros conhecimentos, habilidades e valores que passam a constituir sua nova identidade profissional. No Profuncionrio, prioriza-se, ento, a avaliao participativa e dialgica, realizada ao longo de cada um das disciplinas, nos encontros presenciais e na PPS, que so momentos constitutivos de um mesmo processo. O processo de avaliao momento do processo de formao (ele deve contribuir para a aprendizagem, mas no julg-la) e tem objetivo emancipatrio: que os sujeitos envolvidos se tornem capazes de se autoavaliar (avaliar-se com autonomia) em relao ao processo de que participam como protagonistas. Com esse raciocnio, o processo de avaliao se faz por meio de um Memorial, de autoria individual do estudante, comentado e problematizado pelo tutor. O Memorial deve ser compreendido como documento/instrumento para registro das reflexes e da compreenso das vivncias e experincias dos estudantes, bem como das suas dvidas, observaes e experimentaes realizadas e relacionadas com os saberes e problemas colocados nas disciplinas. As situaes de estudo e de trabalho, que remetem das disciplinas s atividades terico-prticas, que vo desde a manipulao de ferramentas ou execuo de cardpios at a participao em conselhos e em seminrios, constituem objeto para registro no Memorial, mediado por reflexes e ideias prprias do estudante, que o conduziro autoavaliao: percepo de si no processo de formao.
O Memorial uma produo individual do estudante, mas voc, tutor, um grande colaborador nesse processo de registro.

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O Memorial permite ao estudante e ao tutor perceberem um conjunto de elementos do processo de formao, com a finalidade de captar vises, reflexes, sonhos, questionamentos, dvidas, ideias, crticas e dificuldades, observarem ritmos e avanos e, assim, redirecionarem os trabalhos para que todos aprendam, considerando a histria de vida de cada um, bem como seus limites e diferenas. O papel do tutor, nesse sentido, deve ser o de orientar o estudante na construo gradativa do Memorial, sendo portanto um documento/ instrumento construdo pelo estudante, com o qual poder perceber a transformao do saber e do saber fazer da vivncia em prtica educativa profissional, no dilogo contnuo com o tutor. o documento que deve acompanhar todo o processo formativo/transformador no Profuncionrio. Alm do Memorial, outros dois instrumentos formais esto previstos para o registro e avaliao da aprendizagem do estudante. Trata-se do Relatrio das atividades da PPS e do Formulrio de registro e acompanhamento do cumprimento da carga horria total dessas atividades, atestado com a assinatura dos responsveis pela superviso: o tutor e, em casos especficos, outros profissionais qualificados. A avaliao da PPS no pode se valer apenas da formalidade do Relatrio e do Formulrio. A observao in loco (no local), juntamente com o Relatrio Final, que possibilitar ao tutor captar a posio do estudante em relao s competncias exigidas nas experincias de atividades prticas planejadas. A observao, contudo, no pode ser uma observao de juiz, mas deve ser uma observao participante e dialgica, pois a prtica no apenas momento de aplicao, mas, tambm, momento de construo e aquisio de conhecimentos e competncias. preciso deixar claro, ainda, que Memorial, Relatrio Final e Formulrio so documentos diferentes com objetivos diferentes. O Memorial documenta toda a trajetria do estudante a partir de suas reflexes (destina-se a ele mesmo), includas as reflexes sobre as atividades da Prtica Profissional Supervisionada. O Relatrio Final, de autoria do estudante, por sua vez, documenta descritivamente a realizao das atividades da PPS e os resultados alcanados (aquisio e construo

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de competncias previstas) em processo e propostas. Este documento pode ser construdo passo a passo, conforme a realizao das atividades de PPS. O Formulrio, por fim, serve para o registro dos locais onde foram realizadas as atividades, do nmero de horas previstas para as atividades, do tipo de atividade terico-prtica realizada e outros registros a serem definidos pelo IF ou pelas equipes estaduais. O Relatrio Final e o Formulrio so documentos/instrumentos que visam comprovao do cumprimento integral da carga horria da PPS. Nesse sentido, as descries e concluses do Relatrio podem e devem fazer parte do Memorial, tomando-se o cuidado de no provocarem duplo trabalho. Assim, o que se produzir para o Relatrio pode ser anexado no Memorial, no qual se complementar com alguma reflexo autoavaliativa. O processo de avaliao, portanto, conduzido num dilogo entre estudante e tutor, cabendo ao ltimo registrar a aprovao do primeiro a cada mdulo vencido e a cada atividade planejada da PPS correspondente ou no a um pratique sugerido no Mdulo. Nessa concepo de participao e dilogo, trabalha-se com o entendimento de que o estudante tem o direito de reconstruir e recriar a prtica, bem como a compreenso dela, no momento em que ela for considerada problemtica pelo tutor ou posteriormente. isso possibilita o adiamento da meno aprovado, a menos que o estudante formalize sua desistncia do curso, observadas as normas do iF ou do Conselho Estadual. Por fim, fica a cargo da instituio escolar certificadora Instituto Federal ou escola credenciada como tal pelo respectivo Conselho Estadual de Educao integrar em seu projeto poltico-pedaggico os procedimentos relativos aos registros das atividades, experincias e prticas desenvolvidas durante os processos de avaliao. O quadro a seguir resume os instrumentos e princpios que orientam o processo de avaliao:

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quadro 6 Resumo do processo de avaliao

PROCESSO DE AVALIAO INSTRUMENTOS PRINCPIOS

Em cada mdulo: prticas de leitura, Processual contnua, de todos elementos e de experimentao, de investigao, de momentos de formao. reflexo e de produo textual. Diagnstica percepo das dificuldades com No curso: memorial reflexivo da trajetria vistas a reconstruir e criar outras possibilidades do cursista. de compreenso e prtica. Na PPS: relatrio final, descritivo e Participativa/Dialgica coletiva e interativa. conclusivo, e registro das horas em formulrio adequado. Emancipatria autoavaliao.

3.6. Sugesto para estudo das disciplinas


As disciplinas do Profuncionrio tm como base os textos de linguagem escrita. Esses textos, com efeito, foram escritos numa perspectiva dialgica e problematizadora, voltados diretamente ao estudante e buscando transmitir criticamente informaes e conhecimentos por meio da remisso do leitor a problemas do campo da educao, do cotidiano das escolas e das relaes entre escola, comunidade, sociedade e Estado. Alm do texto escrito, as disciplinas so ilustradas com desenhos, para ampliar as possibilidades de compreenso e problematizao dos contedos. Cada disciplina est dividida em unidades que problematizam temas e conceitos especficos a serem estudados por meio de atividades de investigao, reflexo e/ou de aplicao terico-prtica, alm de sugestes de atividades complementares, como assistir e debater filmes, ler textos mais especficos no desenvolvimento de conceitos e teorias e consultar pginas eletrnicas. Observando-se os princpios filosficos, polticos e pedaggicos do Profuncionrio, todas as disciplinas seguem um desenho educativo expresso por uma iconografia que orienta o estudante na leitura, indicando atividades investigativas e reflexivas, atividades complemen-

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tares e destacando passagens importantes do texto escrito, alm de sugerir materiais alternativos e complementares de estudo, como ser mostrado a seguir: quando se encontra o cone aTENO, porque h algo importante no texto que merece ser tratado com mais demora e cuidado para ser bem compreendido. - Este cone SAIBA MAIS aparece nas disciplinas para indicar outras fontes de consulta, como livros, filmes, msicas, entre outros, os quais so fontes complementares para a compreenso do assunto que est sendo tratado naquele momento do estudo. - Os cones REFLITA convidam a parar a leitura por um momento e pensar sobre o problema e/ou situao que esto sendo colocados. Normalmente, essa parada fundamental para compreender a sequncia da disciplina. s vezes, o cone Reflita indica a necessidade de uma investigao fora da disciplina, seja terica (em outros materiais) ou emprica (na vivncia). DICIONRIO indica a definio de um termo, palavra ou expresso utilizados no texto. EM OUTRAS PALAVRAS apresenta uma expresso de forma mais simples. - Por fim, os cones PRaTiqUE so aqueles que sugerem as principais atividades terico-prticas a serem realizadas durante o estudo da disciplina. Essas atividades servem tanto para problematizar como para explicar ou provocar a construo ou reconstruo daquilo que se est acostumado a fazer. as atividades propostas por meio do cone Pratique, assim como algumas atividades propostas por meio dos cones Reflita e Saiba Mais, que exigem pesquisa fora das disciplinas, so, ao mesmo tempo, sugestes para o plano de Prtica Profissional Supervisionada, conforme deciso a ser tomada entre estudante e tutor e devem ser registradas reflexivamente no memorial. Outro recurso utilizado refere-se a uma anotao lateral que tem a iteno de uma informao adicional, lembrete ou reforo de algo j dito. Este tem um formato de um post it.

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Alm dessa iconografia, as disciplinas apresentam tambm figuras e fotografias ilustrativas e educativas que permitem ao leitor visualizar e conhecer objetos e equipamentos importantes na formao profissional. Tambm por meio das figuras e fotografias o leitor tem a possibilidade de visualizar e conhecer objetos e equipamentos importantes na formao profissional, como no exemplo a seguir: Antonio Gramsci (1891-1937) foi um dos maiores pensadores marxistas. Italiano, natural da Sardenha, funda o Partido Comunista Italiano em 1921. Eleito deputado em 1924, perseguido juntamente com outros membros do PCI pelo governo fascista de Mussolini. Preso em novembro de 1926, permanece encarcerado at as vsperas de sua morte, em 1937.
antonio Gramsci

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Unidade 4

Ementrio

Aqui se encontra, nas ementas, a indicao dos contedos para elaborao de cada uma das trinta e oito disciplinas que compem as quatro habilitaes oferecidas no Profuncionrio. As ementas, assim, orientam os elaboradores a definir e a valorizar os conhecimentos e competncias mais importantes a serem buscados no estudo de cada mdulo.

4.1 Ncleo de Formao pedaggica comum s quatro habilitaes


DISCIPLINA EMENTA MDULOS INTRODUTRIOS Orientaes Gerais Organizador: Joo Antnio Cabral de Monlevade Fundamentos e Prticas na EaD Elaborador: Artemilson Alves de Lima Orientaes da Prtica Profissional Elaborador: Equipe EaD do Instituto Federal do Paran A utilizao da modalidade Educao a Distncia no PROFUNCIONRIO. Conceitos, modelos e sistemas de educao a distncia. O nascimento e a evoluo do PROFUNCIONRIO. A proposta poltico-pedaggica: conceitos, metodologia e objetivos, estrutura e funcionamento do programa.

A Prtica Profissional Supervisionada como vivncia da ao educativa. O conhecimento: construo e tipos. Princpios ticos que norteiam a prtica profissional. Mtodos de estudo, pesquisa, observao. Elaborao de relatrio.

MDULOS DE FORMAO PEDAGGICA 1 - Funcionrios de Escolas: cidados, educadores, profissionais e gestores Elaborador: Joo Antnio Cabral de Monlevade 2 - Educadores e Educandos: tempos histricos Elaboradora: Maria Abdia da Silva Os funcionrios da escola no contexto da educao escolar. Papel social da escola e as funes educativas no docentes: prtica integrada, profissionalismo e compromisso social. Relao entre os funcionrios e a estrutura e operao das etapas e modalidades da educao bsica: legalidade e realidade. Papel dos funcionrios na elaborao e na execuo da proposta pedaggica e da gesto democrtica das escolas e dos sistemas de ensino. A educao e a escola atravs dos processos histricos. A construo, organizao e o significado das instituies escolares. Educao e ensino. Funes da escola na sociedade capitalista. As relaes entre classes sociais e educao. Processos educativos: continuidades e descontinuidades. Movimentos sociais de mudanas e de resistncia. Diversidade tnicocultural: homens e mulheres sujeitos histricos. Governo, mercado e educao.

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DISCIPLINA

EMENTA MDULOS DE FORMAO PEDAGGICA

3 - Homem, Pensamento e Cultura: abordagens filosfica e antropolgica Elaborador: Dante Diniz Bessa 4 - Relaes Interpessoais: abordagem psicolgica Elaboradora: Regina Lcia Sucupira Pedroza

Processo de construo da cidadania. Filosofia como instrumento de reflexo e prtica. tica, moral e poltica. O ambiente fsico e social. Relaes homem-natureza. Aspectos e valores culturais. Linguagem e comunicao.

Processo de desenvolvimento humano: infncia, adolescncia, fase adulta e velhice. Relaes e prticas pedaggicas educativas na escola. Relaes interpessoais na perspectiva da construo coletiva na educao. Desenvolvimento afetivo e cognitivo.

A sociologia como resposta intelectual s transformaes sociais resultantes da Revoluo Industrial, do Industrialismo e da Revoluo Francesa. Elementos e caractersticas do 5 - Educao, Sociedade e Trabalho: Funcionalismo e do Materialismo Dialtico. Educao na perspectiva conservadora: o registro abordagem sociolgica da educao conservador de mile Durkheim e a influncia do pensamento liberal de John Dewey e da teoria do Capital Humano. Educao na perspectiva crtica: educao como reprodutora da Elaboradores: estrutura de classes ou como espao de transformao social. Reestruturao capitalista, Ricardo Gonalves Pacheco e Erasto reformas do Estado e o mundo do trabalho: o desenvolvimento das relaes de trabalho na Fortes Mendona histria da humanidade. A reestruturao do modo de produo capitalista. As reformas do Estado, o papel da escola e o compromisso social dos trabalhadores da educao.

6 - Gesto da Educao Escolar Elaborador: Luiz Fernandes Dourado

Administrao e gesto da educao: concepes, escolas e abordagens. A gesto da educao: fundamentos e legislao. Reforma do Estado brasileiro e a gesto escolar. Gesto, descentralizao e autonomia. Gesto democrtica: fundamentos, processos e mecanismos de participao e de deciso coletivos.

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4.2 Ncleo de Formao Tcnica Geral e Especfica


Os elaboradores e ementas das disciplinas a seguir correspondem 1 e 2 edio desses mdulos e esto sujeitos a mudanas e adaptaes na presente edio de 2012, sob responsabilidade da SETEC/ MEC.

4.2.1 Ncleo de Formao Tcnica Geral


DISCIPLINA EMENTA Curso Bsico de Informtica. Descobertas e criaes do homem na sua relao com a natureza e o trabalho. Industrializao no Brasil. O que tecnologia. Tecnologias da Informao. Internet e acesso tecnologia da informao no Brasil. Tecnologias e mercado de trabalho. O que informtica. A informtica na formao do trabalhador. Sistema operacional Windows XP. Editor de texto Word XP. Navegador Internet Explorer. Linux. O editor de texto no KWord. Navegador Mozilla Firefox.

7 - Informtica Bsica Elaborador: Joo Kerginaldo Firmino do Nascimento

8 - Produo Textual na Educao Escolar Elaboradora: Olga Cristina Rocha de Freitas 9 - Direito Administrativo e do Trabalho Elaborador: Walter Candido Borsato de Moraes

Produo de textos. Leitura e compreenso de textos. Desenvolvimento da leitura e escrita em documentos oficiais educacionais. A arte de ler, de escrever e de comunicar.

Conceitos fundamentais de Direito. O mundo do trabalho. A Constituio Federal e a conquista da cidadania. Os direitos do trabalhador brasileiro. Elementos de Direito Administrativo. Os funcionrios da educao como sujeitos de sua prpria histria.

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4.2.2 Tcnico em secretaria Escolar


DISCIPLINA EMENTA Concepes de educao e relao escola-sociedade. Grupo e organizao: conceito, tipologia e caractersticas. Principais teorias administrativas: fundamentos conceituais e histricos da Administrao. Poltica, planejamento e legislao educacional: conceitos, relaes e a questo meios e fins na educao. Planejamento escolar: diagnstico, execuo e avaliao. tica e transparncia no servio pblico.

10 - Trabalho Escolar e Teorias Administrativas

11 - Gesto Democrtica nos Sistemas e na Escola

A escola, o Sistema Educacional e a relao entre as diversas instncias do Poder Pblico. O processo de construo da gesto democrtica na escola e no sistema de ensino, seus instrumentos e elementos bsicos. O financiamento da educao no Brasil e a gesto financeira da escola. O processo de construo do projeto poltico-pedaggico e a participao dos diversos segmentos escolares.

12 - Legislao Escolar

A educao nas Constituies. O Plano Nacional de Educao e o propostas do CONED. O regimento escolar. A educao pblica nas Constituies. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/1996. Plano Nacional de Educao e propostas do CONED. Regimento Escolar: Construo e significado na perspectiva da autonomia. Leitura e interpretao da legislao. Credenciamento, autorizao e reconhecimento de escolas. Os documentos escolares. Escritas e registros. Avaliao escolar. Relaes entre sistemas. Certificaes: diplomas, certificados, atestados e declaraes. Histricos e transferncias. Noes bsicas de contabilidade. Prtica contbil. Contabilidade na escola. Finanas pblicas. Receita e tributao. Classificao de despesas. Balanos. Oramentos. Contabilidade da escola e da rede escolar.

13 - Tcnicas de Redao e Arquivo

14 - Contabilidade na Escola

15 - Administrao de Materiais

A materialidade do processo educativo escolar: prdios, equipamentos e recursos didticos. Relao entre equipamentos fsicos, materiais pedaggicos, educao e aprendizagem. Gesto de rede, de escola e de sala de aula: a questo da descentralizao. Compras, produo e conservao. Almoxarifado. Equipamentos patrimoniais.

Conceitos matemticos: razes e propores; grandezas e medidas; regra de trs simples; porcentagem; coeficientes, taxas e ndices; sistema de coordenadas cartesianas; arredondamento. Variveis, tabelas e grficos: populao e amostra; estatstica descritiva e estatstica indutiva ou inferencial; variveis; tabelas; grficos: diagramas, cartogramas e pictogramas. 16 - Estatstica Aplicada Educao Distribuio de frequncia: dados brutos e rol; distribuio de freqncia: grficos de uma distribuio; curvas de frequncia. Medidas de resumo: medidas de tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e moda); medidas de disperso (disperso e variao, desvio padro e coeficiente de variao); medidas de posio (quartis, decis e percentis).

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4.2.3 Tcnico em Multimeios Didticos


DISCIPLINA EMENTA Comunicao humana. Histria da comunicao. Comunicao e linguagem. Elementos de semitica. Formas e tecnologias de comunicao. Comunicao e educao. Comunicao, ensino e aprendizagem. Mdia e comunicao: imprensa, rdio, cinema, televiso e internet.

10 - Teorias da Comunicao

11 - Audiovisuais

A importncia do desenho e da pintura no processo civilizatrio. As grandes escolas de artes plsticas. O rdio e a massificao informativa. Fotografia: teoria e prtica. Cinema: produo e consumo. O vdeo: produo e uso educativo. Rdios e televises educativas. A interao entre a escola e a mdia Biblioteca escolar. Organizao de acervo bibliogrfico. Dinamizao da biblioteca. Mediadores da leitura. O museu e a escola.

12 - Biblioteca Escolar

13 - Laboratrios

A experimentao como prtica cientfica. As grandes descobertas. Laboratrios. O desenvolvimento dos laboratrios escolares: concepo, uso e rotina. Laboratrio de Cincias: biologia, qumica e fsica. Laboratrio do ensino de lnguas. Laboratrio de informtica. Perfil do tcnico em laboratrios.

14 - Oficinas Culturais

Educao e cultura. O Brasil e a diversidade cultural. Cultura erudita, cultura popular e cultura de massa. Identidade cultural da comunidade escolar. Atividades culturais na escola.

15 - Informtica Aplicada Educao

Informtica na educao. Histrico da informtica educativa no Brasil. O uso do computador na escola como recurso pedaggico. A importncia da capacitao e do papel do professor, do administrador escolar e do funcionrio da educao. O uso da internet na educao.

16 - Informtica Aplicada s Artes

Informtica para a criao artstica. O computador como ferramenta para trabalhos artsticos. Ferramentas bsicas do NVU, para criao de pginas em HTML para rede internet. Apresentao do programa Gimp, para edio de imagens. Realizao de atividade prtica.

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4.2.4 Tcnico em alimentao Escolar


DISCIPLINA EMENTA Alimentao e nutrio no Brasil. Homem gabiru. Conferncia Nacional de Sade. Significado da alimentao. Formao da cozinha brasileira. Fome oculta. Anemia. Vitamina A. Bcio. Zinco. Transio nutricional. Memria do comer. Alimentao da criana. Criana para criana. Plano rotativo e recreao orientada. Sal de cozinha. Alimentao saudvel x Constipao. Comensalidade. Estilo de vida x novas doenas. Ciclos da vida. Atividade fsica e sade. Projeto poltico-pedaggico: exerccio de democracia e participao na escola. Alimentao Saudvel. Influncia da propaganda nos hbitos alimentares. Obesidade. Sade bucal. Comparao de cardpios. Comer bem e barato. Experincias de sucesso. Hortas perenes. Diferentes tipos de contaminao. Aditivos qumicos nos alimentos. Dieta, crime e delinquncia. Grficos: comparao de valores nutritivos. Conquistas de uma alimentao saudvel. A ao do Estado brasileiro como regulador e provedor da alimentao escolar. Alimentao escolar e seus benefcios: fundamentos para a educao de qualidade. A Entidade executora: estados, municpios, Distrito Federal e escolas federais. A gesto da alimentao escolar: centralizao, descentralizao, semidescentralizao, escolarizao e terceirizao. O nutricionista na alimentao escolar. Da(o) merendeira(o) educadora alimentar. Cozinhas e cantinas nas escolas pblicas. Alimentao escolar no contexto internacional. Contextualizao da produo e industrializao de alimentos a partir da ocupao dos portugueses. Anlise da importncia regional da cultura e meio ambiente para a segurana alimentar do povo brasileiro e sua contribuio para a merenda escolar. Evoluo da populao brasileira. Da geopoltica da fome ao celeiro do mundo. Brasil autossuficiente na produo de alimentos. Dados da produo, industrializao e distribuio de alimentos nos anos 2000. Comercializao no atacado e no varejo. Produo familiar e escolar: hortas, pomares e criaes. Aspectos fisiolgicos e culturais da alimentao nas diferentes fases da vida e na escola. Papel do(a) educador(a) alimentar. Demanda energtica em cada faixa etria, demanda sociocultural e regionalismo alimentar. Alimentao como celebrao. Conceito de cantina, cozinha e refeitrio, na escola. Como o merendeiro(a) pode tornar-se um(a) educador(a) alimentar. Como incentivar atividades educativas e formativas relacionadas alimentao na escola. Contaminantes de alimentos. Noes bsicas sobre microorganismos e as doenas transmitidas por alimentos. Uso consciente da gua. Tratamento e destino do lixo. Higiene pessoal, no lar, dos alimentos, dos utenslios, do local de trabalho e dos equipamentos. Utilizao de receitas, pesos e medidas. Ambincia, composio e organizao da rea de alimentao na escola. A implantao de um servio de alimentao saudvel na escola pblica. Orientao alimentar. Alimentos nacionais, regionais e sazonais. Fome oculta e doenas da fome. Enriquecimento e fortificao de alimentos. Rotulagem nutricional. Aditivos qumicos. Hortas perenes. Muros vivos. Paisagismo produtivo e plantas medicinais. Preparao e conservao de alimentos. Pirmide alimentar. Mdia e alimentao saudvel. Vida ativa e sade. Patrimnio cultural da alimentao brasileira. Segurana e soberania alimentar. Caf da manh tradicional e regional. Desperdcio de alimentos. Memria alimentar. Cardpios saudveis.

10 - Alimentao e Nutrio no Brasil

11 - Alimentao Saudvel e Sustentvel

12 - Polticas de Alimentao Escolar

13 - Produo e Industrializao de Alimentos

14 - Organizao e Operao de Cozinhas Escolares

15 - Planejamento e Preparo de Alimentos

16 - Cardpios Saudveis

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4.2.5 Tcnico em Infraestrutura Escolar


DISCIPLINA EMENTA Conceito de espao. Histria dos espaos escolares como expresso de diferentes culturas e pedagogias. Espao natural, espao arquitetnico e espao educativo. O colgio jesutico nas cidades e nas misses. O espao escolar na educao pombalina. Os prdios escolares do Imprio e da Primeira Repblica. O enxugamento dos espaos escolares nas dcadas de massificao: salas de aula e dependncias administrativas. O papel dos funcionrios em cada modelo de escola. O currculo como modelador dos espaos: salas-ambiente. Educao e entorno socioambiental. Teorias de manuteno da qualidade material das edificaes e dos equipamentos. Noes bsicas de ecologia, meio ambiente e sua preservao. Contribuies da fsica, qumica e biologia. Equilbrio ecolgico. A ocupao da natureza do territrio brasileiro e do municpio pelo homem em suas atividades econmicas: os impactos ambientais. Educao escolar e meio ambiente. Preservao dos mananciais hdricos. Manejo do lixo na comunidade e na escola. Desenvolvimento social e ambiental. A higiene como expresso material da sade humana. Construo social do conceito de higiene e de sua realidade na escola. Cidade limpa, bairro limpo, escola limpa. O uso higinico dos espaos escolares. O uso da gua como bem escasso da natureza, da comunidade e da escola. Hbitos de higiene dos estudantes e limpeza do ambiente escolar. Coleta seletiva de lixo. O papel do funcionrio como gestor da limpeza e higiene na escola. Conceitos de segurana. Relaes sociais e educativas na comunidade e na escola: separao e integrao. Cidade segura, bairro seguro, escola segura. Segurana no interior da escola: o funcionrio como agente repressor ou mediador de conflitos. O adolescente infrator e a reeducao. O Estatuto da Criana e do Adolescente. O planeta gua. Captao, distribuio e consumo de gua nas escolas. Acesso gua potvel. Bebedouros e refrigeradores: estrutura, funcionamento e reparos. Equipamentos hidrossanitrios nas cozinhas, cantinas e sanitrios. Leitura de plantas dos projetos hidrossanitrios. Estrutura e funcionamento da rede de esgotamento sanitrio, prprio ou integrado cidade. Prtica de reparos nos equipamentos hidrulicos e sanitrios Eletricidade como fonte de energia. Fundamentos tericos e aplicaes na escola. Iluminao de ambientes externos e internos ao prdio escolar. Equipamentos e gasto de energia: estrutura e funcionamento. Ventilao e condicionamento artificiais do ar. Instalaes eltricas. Manuteno e reparo de instalaes e equipamentos. Aparelhos eletrnicos: manuseio, manuteno e reparos. Progresso cientfico e impacto ambiental da produo de energia. Conceitos bsicos de Didtica e Metodologias do ensino na educao bsica. Equipamentos e materiais de creches e de pr-escolas. Equipamentos e materiais nos processos de alfabetizao. Equipamentos e materiais no ensino fundamental e mdio: do quadro de giz aos recursos especficos modernos. Equipamentos e recursos especficos para portadores de necessidades educacionais especiais. Papel do tcnico em sua relao com professores e estudantes.

10 - Teorias do Espao Educativo

11 - Meio Ambiente, Sociedade e Educao

12 - Higiene e Segurana nas Escolas

13 - Equipamentos Hidrulicos e Sanitrios

14 - Equipamentos Eltricos e Eletrnicos

15 - Equipamentos e Materiais Didticos

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Orientaes Gerais

16 - Tcnicas de Construo

Construo como aplicao de materiais e de suas relaes com a sustentabilidade ambiental. Arquitetura, engenharia civil e educao. Evoluo histrica das construes: na Europa, na Amrica pr-colombiana, no Brasil colonial, independente e moderno. Leitura e desenho de projetos. Especificaes escolares. Leitura de plantas de prdios escolares. Prtica elementar de construes e reformas: alicerces, vigas, pilares, ferragens, paredes, rebocos, azulejos, pisos, pintura, impermeabilizaes, cercados, muros. Instalaes eltricas e hidrossanitrias adaptadas s especificaes escolares. Construo e manuteno de quadros de giz. Oramentao e custos de construes. Papel do funcionrio quanto construo, conservao e manuteno fsica dos prdios escolares. Qualidade e segurana.

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Referncias

AZEVEDO, Janete. Educao como poltica pblica. So Paulo: Autores Associados, 1997. BESSA, Dante Diniz. Produo de conhecimentos e de sujeitos crticos em educao: reflexes sobre a Teoria da Ao Comunicativa de Habermas. In: MUNHOZ, A.; FELDENS, D.; SCHUCK, R. Aproximaes sobre o sujeito moderno: traando algumas linhas. Lajeado: Univates, 2006. BRASIL. Conselho Nacional da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao Bsica. Braslia: MEC, 2004. BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Secretaria de Educao Bsica. Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a rea de profissional de Servios de Apoio Escolar. Parecer CNE/CEB n 16/2005. Aprovado em 3 de agosto de 2005. A ser homologado pelo Ministro da Educao. Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a rea profissional de Servios de Apoio Escolar. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. BRASIL. Secretaria da Educao Bsica. Por uma Poltica de Valorizao dos Trabalha-dores em Educao. Em cena, funcionrios de escola. Braslia, set. 2004. CADERNOS CEDES. Arte e Manhas dos projetos polticos e pedaggicos. Campinas, v. 23, n 61. Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>. CURY, Carlos Roberto Jamil. Educao e Contradio. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1989. DOURADO, Luiz Fernandes; SANTOS, C. A.; MORAES, K. N; OLIVEIRA. J. F. Gesto escolar democrtica: a perspectiva dos dirigentes escolares da rede municipal de ensino de Goinia. 1a. ed. Goinia: Alternativa, 2003. FERREIRA, Naura S. C.; AGUIAR, Mrcia A. S. (org.). Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2000.

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FONSECA, Marlia; TOSCHI, Mirza S.; OLIVEIRA, Joo Ferreira (org). Escolas gerenciadas: planos de desenvolvimento e projetos poltico-pedaggicos em debate. Goinia: Editora UCG, 2004. FREITAS, Olga. Por uma poltica de valorizao dos trabalhadores em educao: em cena, funcionrios de escola. Ministrio da Educao: Secretaria de Educao Bsica. Braslia: MEC/SEB, 2004. HABERMAS, Jrgen. Para a Reconstruo do Materialismo Histrico. So Paulo: Brasiliense, 1983. MENDONA, Erasto Fortes. A Regra e o Jogo. Campinas/SP: Lapplane, 2000. MONLEVADE, Joo Antonio C. Funcionrios das escolas pblicas: educadores profissio-nais ou servidores descartveis. Braslia: Idea, 2000. NASCIMENTO, Francisco das Chagas Firmino e LIMA, Manoel C. Terceirizao na educao: a face moderna do retrocesso. Braslia: SAE/DF, 2001. OLIVEIRA, Dlila Andrade; ROSAR, Maria de Ftima Felix. Poltica e gesto da educa-o. Belo Horizonte: Autntica, 2002. PACHECO, Ricardo Gonalves. Bolsa escola e renda minha: renda minha e educao na viso das mes. Braslia, 2005. Dissertao de Mestrado, FE/UnB. PEDROZA, Regina L. S. ; YOKOV, T. Psicologia escolar em educao infantil: reflexes de uma atuao. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, v. 9, n 1, 2005. RIOS, Terezinha A. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001. SILVA JUNIOR, Joo Reis. A reforma do Estado e da educao. So Paulo: Xam, 2003. SILVA, Maria Abdia. Interveno e consentimento: a poltica educacional do Banco Mundial. So Paulo: Autores Associados/FAPESP, 2002. TEIXEIRA, Ansio Espndola. Educao no privilgio. So Paulo: Nacional, 1969. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marlia. As dimenses do projeto poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 2001. VIEIRA, Evaldo. Democracia e poltica social. So Paulo: Cortez, 1992.

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anexos

PORTARIA 25, DE 31 DE MAIO DE 2007, nos termos da PORTARIA 1.547, DE 24 DE OUTUBRO DE 2011
Institui o Programa de Formao Inicial em Servio dos Profissionais da Educao Bsica dos Sistemas de Ensino Pblico PROFUNCIONRIO, e d outras providncias.

O MINISTRO DE ESTADO DA EDUCAO, no uso de suas atribuies legais, resolve: Art. 1 - Fica institudo o Programa de Formao Inicial em Servio dos Profissionais da Educao Bsica dos Sistemas de Ensino Pblico PROFUNCIONRIO, por meio de curso tcnico de formao para os funcionrios da educao bsica, em nvel mdio. Art. 2 - O Profuncionrio tem por objetivo promover, por meio da educao a distncia, a formao profissional tcnica em nvel mdio de funcionrios que atuam nos sistemas de ensino da educao bsica pblica, com ensino mdio concludo ou concomitante a esse, nas seguintes habilitaes: I Secretaria Escolar; II Alimentao Escolar; III Multimeios Didticos; IV Infraestrutura Escolar. Pargrafo nico. O Profuncionrio dever envolver os dirigentes educacionais, entidades de classe e instituies vinculadas educao na organizao e gerenciamento do curso. Art. 3 - O gerenciamento do PROFUNCIONRIO ser efetuado pela Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do Ministrio da Educao, por meio da Diretoria de Integrao das Redes de Educao Profissional e Tecnolgica.

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Art. 4- A implementao do PROFUNCIONRIO ser feita em parceria com a Unio, com os Estados, Municpios e Distrito Federal, formalizada por meio de assinatura de Acordo de Cooperao Tcnica ACT, que estabelecer os compromissos das esferas envolvidas. Art. 5 - As esferas envolvidas constituiro, em cada Estado, uma Coordenao estadual para implementar e gerenciar o Curso, tendo como referncia, para sua composio, representantes dos seguintes rgos e entidades: I Secretaria Estadual de Educao SEE; II Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao Undime/ Estadual; III Conselho Estadual de Educao CEE; IV Sindicatos filiados Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao CNTE. Pargrafo nico. Cabe Secretaria Estadual de Educao SEE e/ou Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao Undime/Estadual disponibilizar uma equipe e estrutura para a execuo do PROFUNCIONRIO, conforme o que dispuser o Acordo de Cooperao Tcnica de que trata o artigo anterior. Art. 6 - As atividades de formao e o desenvolvimento pedaggico do Curso sero de competncia de Instituies de Ensino Pblico, credenciadas pelo MEC, mediante Coordenao Pedaggica com o acompanhamento da Setec. Pargrafo nico. A Coordenao Pedaggica do curso ser realizada pela Instituio de Ensino Pblico responsvel pelo desenvolvimento pedaggico do curso, podendo ainda ter a colaborao de professores convidados e representantes do MEC. Art. 7 - Os recursos para custear as despesas do PROFUNCIONRIO decorrero das dotaes oramentrias da Unio, bem como de recursos provenientes dos entes federativos envolvidos. Art. 8 - Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicao.

FERNANDO HADDAD

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MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA RESOLUO N 5, DE 3 DE AGOSTO DE 20101
Fixa as Diretrizes Nacionais para os Planos de Carreira e Remunerao dos Funcionrios da Educao Bsica pblica.

O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais, com fundamento no artigo 9, 1, alneas a, e e g da Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei n 9.131, de 24 de novembro de 1995; no artigo 8, 1, e Ttulo VI da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, os quais regulamentam o artigo 206, inciso V e pargrafo nico, e o artigo 211 da Constituio Federal; no inciso III do artigo 61 da mesma Lei, com a redao dada pela Lei n 12.014, de 6 de agosto de 2009, observando o disposto no artigo 40 da Lei n 11.494, de 20 de junho de 2007, e tendo em vista o Parecer CNE/CEB n 9/2010, homo-logado por despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 30 de julho de 2010, resolve: Art. 1 - Fixar, em regime de colaborao e com base no Parecer CNE/CEB n 9/2010, as Diretrizes Nacionais para orientar a elaborao dos Planos de Carreira e Remunerao dos Funcionrios da Educao Bsica pblica de que trata o inciso III do artigo 61 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Art. 2 - A presente Resoluo aplica-se aos profissionais descritos no inciso III do ar-tigo 61 da Lei n 9.394/96, o qual considera profissionais da Educao Bsica os trabalhadores em educao, portadores de diploma de curso tcnico ou superior em rea pedaggica ou afim, desde que habilitados nos termos da Resoluo CNE/CEB n 5/2005, que cria a rea de Servios de Apoio Escolar (21 rea Profissional) ou de dispositivos ulteriores sobre eixos tecnolgicos sobre o tema, em cursos de nvel mdio ou superior. Pargrafo nico. Os entes federados que julgarem indispensvel extenso de par-te ou de todos os dispositivos da presente Resoluo aos demais trabalhadores da educao podero aplic-los em planos de carreira. Art. 3 - Os critrios para a remunerao dos profissionais da educao de que trata a presente Resoluo devem pautar-se pelos preceitos da Lei n 11.494/2007, em seu artigo 40, bem como pelo artigo 69 da Lei n 9.394/96, que define os percentuais mnimos de investimento dos entes federados na educao.
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Resoluo CNE/CEB 5/2010. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 4 de agosto de 2010, Seo 1, p. 15.

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Pargrafo nico. Alm das fontes de recursos para o pagamento dos profissionais de que trata a presente Resoluo, previstas no caput, tambm so fontes de recurso as descritas no artigo 212 da Constituio Federal e no artigo 60 do seu Ato das Disposies Constitucionais Transitrias, acrescidos dos recursos provenientes de outras fontes vinculadas manuteno e ao desenvolvimento do ensino. Art. 4 - Todos os entes federados devem instituir planos de carreira para os profissionais da educao ao que se referem o inciso III do artigo 61 da Lei n 9.394/96, que atuem nas escolas e rgos da rede de Educao Bsica, incluindo todas as suas modalidades e, no que couber, aos demais trabalhadores da educao, conforme disposto no pargrafo nico do artigo 2 desta Resoluo, dentro dos seguintes preceitos: I reconhecimento da Educao Bsica pblica e gratuita como direito de todos e dever do Estado, que a deve prover de acordo com o padro de qualidade estabelecido na Lei n 9.394/96, sob os princpios da gesto democrtica, de contedos que valorizem o trabalho, a diversidade cultural e a prtica social, por meio de financiamento pblico que leve em considerao o Custo Aluno Qualidade Inicial (CAQi), garantido em regime de cooperao entre os entes federados, com responsabilidade supletiva da Unio; II acesso carreira por concurso pblico de provas e diplomas profissionais ou ttulos de escolaridade no caso dos demais trabalhadores, orientado para assegurar a qualidade da ao educativa; III remunerao condigna para todos; IV - reconhecimento da importncia da carreira dos profissionais da Educao Bsica pblica e desenvolvimento de aes que visem equiparao salarial com outras carreiras profissionais de formao semelhante; V progresso salarial na carreira, por incentivos que contemplem titulao, experincia, desempenho, atualizao e aperfeioamento profissional; VI composio da jornada com parte dedicada funo especfica e parte s tarefas de gesto, educao e formao, segundo o projeto polticopedaggico da escola; VII valorizao do tempo de servio prestado pelo servidor ao ente federado, que dever ser utilizado como componente evolutivo; VIII jornada de trabalho, preferencialmente, em tempo integral de, no mximo, 40 (quarenta) horas semanais para os profissionais da Educao Bsica de que trata a presente Resoluo;

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IX incentivo dedicao exclusiva em um nico local de trabalho; X incentivo integrao dos sistemas de ensino s polticas da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios concernentes formao inicial e continuada dos profissionais da educao nas modalidades presencial e a distncia, com o objetivo de melhorar a qualificao e de suprir as carncias de habilitao profissional na educao; XI apoio tcnico e financeiro, por parte do ente federado, que vise melhorar s condies de trabalho dos profissionais da Educao Bsica de que cuida a presente Resoluo e erradicar e prevenir a incidncia de doenas profissionais; XII promoo da participao dos profissionais da Educao Bsica pblica, de que trata a presente Resoluo, na elaborao e no planejamento, execuo e avaliao do projeto poltico-pedaggico da escola e da rede de ensino; XIII estabelecimento de critrios objetivos para a movimentao dos profissionais entre unidades escolares, tendo como base os interesses da educao e a aprendizagem dos estudantes; XIV regulamentao entre as esferas de administrao, quando operando em regime de colaborao, nos termos do artigo 241 da Constituio Federal, para a remoo e o aproveitamento dos profissionais de que trata a presente Resoluo, quando da mudana de residncia e da existncia de vagas nas redes educacionais de destino, sem prejuzos para os direitos dos servidores no respectivo quadro funcional. Art. 5 - Na adequao de seus planos de carreira aos dispositivos das Leis n 9.394/96, e n 11.494/2007, a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devem observar as seguintes diretrizes: I assegurar a aplicao integral dos recursos constitucionalmente vinculados manuteno e ao desenvolvimento do ensino, alm de outros eventualmente destinados por lei educao; II fazer constar nos planos de carreira a natureza dos respectivos cargos e funes dos profissionais da educao, luz do artigo 2 desta Resoluo; III determinar a realizao de concurso pblico de provas e ttulos para provimento qualificado de todos os cargos ou empregos pblicos ocupados pelos profissionais da Educao Bsica de que trata a presente Resoluo, na rede de ensino pblico sempre que:

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a) a vacncia no quadro permanente alcanar percentual igual a 10% (dez por cento), conforme a legislao nacional e local, e a critrio de colegiado da respectiva rede de ensino, considerando-se esse percentual para cada um dos cargos ou empregos pblicos existentes; ou b) independentemente do nmero de cargos ou empregos pblicos vagos, aps passados 4 (quatro) anos do ltimo concurso havido para seu provimento; IV fixar vencimento ou salrio inicial para as carreiras profissionais da educao, para os trabalhadores de que trata a presente Resoluo, de acordo com a jornada de trabalho definida nos respectivos planos de carreira, diferenciados pelos nveis das habilitaes, vedada qualquer diferenciao em virtude da etapa ou modalidade de atuao do profissional; V diferenciar os vencimentos ou salrios iniciais da carreira dos profissionais da Educao Bsica de que trata a presente Resoluo por titulao profissional, entre os habilitados em nvel mdio e os habilitados em nvel superior e ps-graduao, de acordo com o seu itinerrio formativo; VI assegurar reviso salarial anual dos vencimentos ou salrios iniciais e das remuneraes de carreira, de modo a preservar o poder aquisitivo dos profissionais da Educao Bsica de que trata a presente Resoluo, nos termos do inciso X do artigo 37 da Constituio Federal; VII manter comisso paritria entre gestores e profissionais da educao de que trata a presente Resoluo e os demais setores da comunidade escolar, para estudar as condies de trabalho e prover polticas pblicas voltadas ao bom desempenho profissional e qualidade dos servios educacionais prestados comunidade; VIII promover, por Resoluo do respectivo sistema de ensino, adequada relao numrica entre profissionais da Educao Bsica de que trata a presente Resoluo e educandos, nas redes pblicas de ensino, nas etapas e modalidades da Educao Bsica, prevendo limites menores do que os atualmente praticados, a fim de melhor prover, nas duas situaes, os investimentos pblicos, elevar a qualidade da educao e atender s condies de trabalho dos profissionais tratados na presente Resoluo, em consonncia com o que prev o Parecer CNE/ CEB n 8/2010, que normatiza os padres mnimos de qualidade da Educao Bsica nacional. IX observar os requisitos dos artigos 70 e 71 da Lei n 9.394/96, que disciplinam as despesas que so ou no consideradas gastos com manuteno e desenvolvimento do ensino, quanto cedncia de profissionais para outras funes

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fora do sistema ou rede de ensino, visando correta caracterizao das despesas com pagamento de pessoal como sendo ou no gastos em educao; X manter, no respectivo rgo da Educao, a vinculao profissional de todos os trabalhadores da educao de que trata a presente Resoluo, a fim de melhor acompa-nhar as despesas e os investimentos decorrentes da manuteno e desenvolvimento do ensino; XI assegurar aos profissionais de que trata a presente Resoluo 30 (trinta) dias de frias anuais, conforme o calendrio da escola; XII manter, em legislao prpria, a regulamentao da gesto democrtica do sistema de ensino, da rede e das escolas, fixando regras claras para a designao, nomeao e exonerao do diretor de escola dentre os ocupantes de cargos efetivos das carreiras do Magistrio e dos profissionais da educao de que trata a presente Resoluo, respeitada a exigncia de habilitao, com a participao da comunidade escolar no processo de escolha do seu diretor; XIII prover a formao dos profissionais da educao de que trata a presente Resolu-o, de modo a atender s especificidades do exerccio de suas atividades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e modalidades da educao inicial, pedaggica e profissional, sob os seguintes fundamentos: a) slida formao inicial bsica, que propicie o conhecimento dos fundamentos de suas competncias de trabalho; b) associao entre teorias e prticas, mediante estgios supervisionados, capacitao em servio e formao continuada; c) aproveitamento da formao e experincias anteriores, em instituies de ensino e em outras atividades; XIV assegurar, no prprio sistema ou em colaborao com os demais sistemas de ensino, a oferta de programas permanentes e regulares de formao continuada para aperfeioamento profissional, inclusive em ps-graduao; XV promover, preferencialmente em colaborao com outros sistemas de ensino, a universalizao das exigncias mnimas de formao para o exerccio da profisso dos profissionais da Educao Bsica de que trata a presente Resoluo; XVI instituir mecanismos de concesso de licenas para aperfeioamento e formao continuada dos profissionais de que trata a presente Resoluo, de modo a promover a qualificao;

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XVII instituir mecanismos que possibilitem a formao continuada no local e horrio de trabalho para os profissionais de que trata a presente Resoluo, por meio de convnios, preferencialmente realizados com instituies pblicas de ensino e, quando privadas, apenas com aquelas de reconhecido padro de qualidade; XVIII constituir incentivos de progresso por qualificao do trabalho profissional, a partir dos seguintes referenciais, podendo ser agregados outros: a) dedicao exclusiva ao cargo, emprego pblico ou funo na rede de ensino, desde que haja incentivo para tal; b) elevao dos nveis de escolaridade e da habilitao profissional, segundo o itinerrio formativo, possibilitando o contnuo e articulado aproveitamento de estudos; c) avaliao para o desempenho do profissional da educao de que trata a presente Resoluo e do sistema de ensino, que leve em conta, entre outros fatores, a objetividade, que a escolha de requisitos que possibilitem a anlise de indicadores qualitativos e quantitativos, e a transparncia, que assegura que o resultado da avaliao possa ser analisado pelo avaliado e pelos avaliadores, com vistas superao das dificuldades detectadas para o desempenho profissional ou do sistema, a ser realizada com base nos seguintes princpios: 1 para o profissional da educao escolar: 1.1 participao democrtica: o processo de avaliao deve ser elaborado coletivamente pelo rgo executivo e os profissionais da educao de cada rede de ensino; 2 para os sistemas de ensino: 2.1 amplitude: a avaliao deve incidir sobre todas as reas de atuao do sistema de ensino, que compreendem: 2.1.1 a formulao das polticas educacionais; 2.1.2 a aplicao delas pelas redes de ensino; 2.1.3 o desempenho dos profissionais da educao; 2.1.4 a estrutura escolar; 2.1.5 as condies socioeducativas dos educandos;

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2.1.6 os resultados educacionais da escola; 2.1.7 outros critrios. XIX A avaliao para o desempenho profissional a que se refere alnea c do inciso anterior deve reconhecer a interdependncia entre o trabalho do profissional da educao de que trata a presente Resoluo e o funcionamento geral do sistema de ensino e, portanto, ser compreendida como um processo global e permanente de anlise de atividades, a fim de proporcionar ao profissional um momento de aprofundar a anlise de sua prtica, percebendo seus pontos positivos e visualizando caminhos para a superao de suas dificuldades, possibilitando, dessa forma, seu crescimento profissional e, ao sistema de ensino, indicadores que permitam o aprimoramento do processo educativo; XX estabelecer mecanismos de progresso na carreira tambm com base no tempo de servio; XXI elaborar e implementar processo avaliativo do estgio probatrio dos profissionais da educao de que trata a presente Resoluo, com participao desses profissionais; XXII estabelecer, com base nas propostas curriculares e na composio dos cargos e empregos pblicos de carreiras dos sistemas de ensino, quadro de lotao de pessoal que inclua o nmero de vagas por cargo, regio ou municpio e unidade escolar, a partir do qual se preveja a realizao dos concursos de ingresso, de remoo entre as unidades escolares e de movimentao entre seus postos de trabalho; XXIII realizar, quando necessrio, concurso de movimentao interna dos profissionais da educao de que trata a presente Resoluo, em data anterior aos processos de lotao de profissionais provenientes de outras esferas administrativas ou das listas de classificados em concursos pblicos; XXIV regulamentar, por meio de lei de iniciativa dos entes federados e em consonncia com os artigos 10 e 11 da Lei n 9.394/96 e o artigo 23 da Constituio Federal, a recepo de profissionais de que trata a presente Resoluo, de outras redes pblicas; XXV a fim de observar o disposto no inciso anterior, os planos de carreira podero prever a recepo de profissionais de outros entes federados por permuta ou cesso temporria, havendo interesse das partes e coincidncia ou semelhana de cargos ou empregos pblicos, no caso de mudana de residncia do profissional e existncia de vagas, na forma de regulamentao especfica de cada rede de ensino, inclusive para fins de intercmbio entre os diversos sistemas, como forma

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de propiciar ao profissional sua vivncia com outras realidades laborais, como uma das formas de aprimoramento profissional. Art. 6 - Os planos de carreira devem estabelecer regras claras para o clculo dos proventos dos profissionais da educao de que trata a presente Resoluo, ligados ao regime prprio de aposentadoria dos entes federados. Art. 7 - A presente Resoluo aplica-se, inclusive, aos trabalhadores das escolas indgenas, do campo, prisionais e de outras diversidades, os quais gozaro de todas as garantias aqui previstas, considerando as especificidades dessas atividades profissionais. DISPOSIES TRANSITRIAS Art. 8 - Durante os 10 (dez) primeiros anos de vigncia da presente Resoluo, os entes federados, exceto para os cargos e empregos pblicos cuja exigncia para o exerccio seja obtida em nvel superior, podero exigir apenas a formao em nvel mdio para o exerccio de cargos e empregos pblicos dos funcionrios da Educao Bsica pblica, devendo, no entanto, no perodo do estgio probatrio, fornecer, nos moldes descritos no inciso XVII do artigo 5 da presente Resoluo, a formao inicial necessria para o pleno exerccio dessas atividades. Pargrafo nico. Ao final do estgio probatrio, e aps obter a formao necessria, o servidor que tenha ingressado no servio pblico nos moldes descritos no caput, far concurso de acesso para o cargo seguinte da mesma carreira do ingresso, como condi-o para a posse neste novo cargo. Art. 9 - Os entes federados podero, nos 10 (dez) primeiros anos de vigncia da presente Resoluo, aplicar, paulatinamente, o limite estabelecido no inciso III do artigo 5 para que seja obrigatria a realizao de concursos pblicos para o provimento dos cargos e empregos pblicos de que trata a presente Resoluo. Art. 10 - Ao final dos 10 (dez) primeiros anos de vigncia da presente Resoluo, todos os trabalhadores da Educao Bsica pblica devero ser servidores pblicos. Pargrafo nico. Os cargos ou empregos pblicos ocupados por trabalhadores no admitidos por concurso pblico, independentemente da modalidade de contratao, sero considerados vagos para as finalidades descritas no caput. Art. 11- A presente Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao. FRANCISCO APARECIDO CORDO

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Reviso e Diagramao

Impresso e Distribuio