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ESTUDOS HISTRICOS E IMAGTICOS NA HISTRIA DA EDUCAO: A IMPORTNCIA DAS IMAGENS ENQUANTO FONTES ICONOGRFICAS PARA A EDUCAO1

Eixo Temtico: Histria da Educao e os Processos Scio-Culturais

Arajo, Gustavo Cunha de Santos, Snia Maria dos

Resumo Esta pesquisa prope analisar a importncia das imagens enquanto fontes iconogrficas para a histria da educao. Nesta investigao, buscamos auxlio na histria cultural e na literatura educacional para nos dar subsdios tericos para compreendermos a relevncia das imagens utilizadas como evidncias visuais, por meio da perspectiva histrica. Atualmente, constatamos em alguns estudos realizados na histria da educao, que diversos historiadores esto recorrendo s imagens como uma fonte relevante e segura de investigao, principalmente quanto ao seu uso como evidncia histrica, pelo fato de poderem testemunhar visualmente pocas e lugares em que foram utilizadas, alm de proporcionar valiosas contribuies para pesquisas na histria da educao. Neste sentido, entendemos que as imagens possam ser interpretadas e analisadas em suas significaes e representaes relacionadas ao trabalho investigativo do historiador, utilizando vieses histricos, psicolgicos ou artsticos, ressaltando a leitura de imagens, alm de poderem compensar geralmente as dificuldades envolvidas com resultados que seriam de impossvel obteno por outros meios, como na ausncia de textos escritos que, s por meio dessas mensagens visuais, poderamos ter uma melhor compreenso daquele objeto de estudo enfatizado no inicio da pesquisa, contribuindo para a produo e disseminao de conhecimento para pesquisas inseridas na esfera educacional brasileira. Palavras-Chave: Leitura de Imagens; Fontes Iconogrficas; Histria da Educao.

Esta pesquisa pretende investigar a importncia da imagem enquanto fonte iconogrfica e evidncia visual, por meio de anlises realizadas em pesquisas de carter cientfico-histrico, inseridas na histria da educao, no qual buscamos entender qual a sua importncia enquanto fonte iconogrfica para o historiador e, consequentemente, para professores que trabalham com imagens enquanto evidncias visuais em pesquisas cientficas na esfera educacional.

Artigo apresentado no Encontro Nacional de Linguagem, Histria e Cultura ENALIHC, em junho de 2011, promovido pela UNEMAT, campus de Cceres, Estado de Mato Grosso. Especialista em Docncia na Diversidade pela Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia UFU, Minas Gerais. Professor de Artes da rede estadual e municipal de ensino da cidade de Uberlndia, Minas Gerais. Pesquisador em Histria da Educao pela FACED/UFU. Email: gustavocaraujo@yahoo.com.br. Professora Doutora efetiva da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia - UFU. PsDoutoranda em Educao pela UFMG. Email: soniam@ufu.br

2 Ao problematizarmos a imagem enquanto fonte de pesquisa ou evidncia visual na histria da educao temos percebido uma grande proliferao de pesquisas que abordam os estudos com imagens, pontuados no mapeamento terico deste trabalho. Neste sentido, alm de entendermos que as mesmas possam contribuir para investigaes, pelo fato de serem testemunhos visuais, acreditamos que essas mensagens visuais devem ser utilizadas subsidiadas por meio do estudo da alfabetizao visual, isto , a gramtica da imagem, para que a sua utilizao enquanto fonte iconogrfica e evidncia visual possa acontecer de uma maneira mais eficaz e produtiva, respondendo perguntas de qualquer investigao cientifica, no contexto educacional. Diante disso, este estudo entende que a pesquisa em educao surge de experincias e prticas produzidas no contexto educativo, alm de questionamentos e produo de conhecimentos que permeiam toda a esfera educacional. Desse modo, esta pesquisa, de carter qualitativo, prope as seguintes perguntas, referentes problemtica colocada neste texto: qual a importncia da imagem enquanto fonte iconogrfica e evidncia visual para a educao? E qual a importncia das fontes iconogrficas e o alfabetismo visual em pesquisas de carter histrico para o professor e historiador? Para responder a estas perguntas, procuramos um mtodo que pudesse nos fazer compreender a relevncia da produo de conhecimento relacionado ao trabalho com imagens na esfera educativa. Assim, esta pesquisa tem como principio norteador o pesquisador como sujeito de pensamento e o terico como o centro da produo cientfica (REY, 2002). Neste sentido, a epistemologia qualitativa permeia as diversas formas de se produzir conhecimento em nossa sociedade.

A pesquisa qualitativa, apoiada na epistemologia qualitativa, no se orienta para produo de resultados finais que possam ser tomados como referncias universais e invariveis sobre o estudado, mas produo de novos momentos tericos que se integrem organicamente ao processo geral de construo de conhecimentos. (REY, 2002, p. 125).

Desta forma, as tentativas de obteno de respostas a essas perguntas nos levam a possveis interpretaes e reflexes produzidas nesta pesquisa. Para tal, precisamos compreender que a utilizao das imagens enquanto evidncias visuais e fontes iconogrficas para o pesquisador em educao podem lhe oferecer uma rica quantidade de informaes e significados, dependendo do contexto e da forma que analisada. Com o objetivo de tentarmos entender a importncia da imagem enquanto fonte iconogrfica e evidenciai visual na educao, tomamos como anlise o aporte terico pesquisado que subsidia esta pesquisa, destacando as contribuies de (BURKE, 2005, 2004, 1992;

3 CALADO, 1994; CHARTIER, 2002 e PANOFSKY, 1976), para que as informaes produzidas, pudessem ser analisadas e interpretadas, produzindo conhecimento para a pesquisa em educao.

A IMAGEM NA HISTRIA: FONTES ICONOGRFICAS E A IMPORTNCIA DO ALFABETISMO VISUAL

Atualmente estamos vivenciando uma intensa mudana nos modos de pensar e de reconstituir o passado histrico no qual viemos observando muito o historiador2 tendo cada vez mais a importante tarefa de no apenas desvendar o passado, mas principalmente, buscar respostas para o presente utilizando fontes tradicionais de pesquisa, como textos escritos, somadas a outras fontes como as iconogrficas, por meio de pesquisas que enfatizam a perspectiva histrica (BURKE, 2004). Tambm observamos importantes transformaes e disseminaes de estudos que destacam a importncia da imagem na educao, voltada para a discusso das fontes de pesquisa trabalhadas pelo historiador. Dentre estas, as atenes dadas s fontes escritas e iconogrficas ganharam amplitude, ao considerar a alfabetizao visual, iconografias e impressos como objetos de estudo para a histria da educao. Diante disso, concordamos com Burke (2004) ao afirmar que quase impossvel estudos novos terem surgidos na histria da educao nas ltimas dcadas sem terem utilizados as imagens enquanto fontes iconogrficas, juntamente com as tradicionais fontes escritas. Por essa razo, ao longo da histria, foi se abrindo mos de novas evidncias ou indcios3 para o historiador na qual a imagem passou a assumir papel relevante em pesquisas, principalmente com o surgimento da Histria Cultural, visto que a histria cultural, tal como entendemos, tem por principal objeto identificar o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade social construda, pensada, dada a ler (CHARTIER, 2002, p. 15). Essa citao nos faz entender que a tarefa da histria cultural supe diversos caminhos para o historiador, os quais se referem s representaes do mundo social produzidas por grupos ou classes sociais. Desse modo, entendemos que tais representaes, vo enunciar prticas e discursos na sociedade (CHARTIER, 2002), discursos estes pautados pelas prticas culturais da escrita e da imagem.

Nesta pesquisa, ao mencionarmos o termo historiador, tambm estamos nos referindo ao professor, pois entendemos que tanto o professor quanto o historiador produzem conhecimento por meio da perspectiva histrica quando problematizam temas que esto inseridos na histria da educao, como o caso desta investigao. 3 Segundo Burke (2004, p. 16), o termo indcios refere-se a manuscritos, livros impressos [...] bem como a muitos tipos diferentes de imagens [...].

4 Ao colocar esta problemtica do mundo como representao, Chartier (2002) vai nos desvelar que essa reflexo pode ser apropriada por aqueles que utilizam textos escritos e visuais imagens produzindo diferentes sentidos e significaes, na forma com que estes compreendem o mundo social em sua volta. Neste sentido, essa representao vai se referir, primeiramente, a um conhecimento capaz de reconstituir, por meio da imagem, memrias visuais de um determinado objeto, como por exemplo, esculturas de personagens histricos localizadas em locais pblicos, em diferentes lugares. Posteriormente, essa representao pode se referir a um simbolismo da imagem, neste caso, como o exemplo de um animal que possa transmitir a idia de fora, como o caso do leo. Assim, a relao de representao entendida, deste modo, como relacionamento de uma imagem presente e de um objeto ausente, [...] modela toda a teoria do signo que comanda o pensamento clssico [...] (CHARTIER, 2002, p. 21). Considerando este raciocnio, para Burke (2005), a Histria Cultural no recente em nossa sociedade, pois a mesma j era praticada na Alemanha desde o sculo XIX. Nesta mesma poca, o termo cultura era constantemente utilizado em pases como a Inglaterra e na prpria Alemanha, porm, tal termo era designado pelos franceses como civilizao. Porm, identificamos que estes estudos, posteriormente, influenciariam pesquisas brasileiras inseridas na histria da educao, que abordam dentre outros temas, fontes e mtodos de pesquisa, produzidas nos ltimos anos, os quais as imagens estariam inseridas em trabalhos cientficos. Seguindo este pensamento, percebemos ser relevante pontuar os estudos sobre as imagens feitas pelo historiador Panofsky (1976), no qual entendemos poder ajudar os historiadores em educao a interpretar e a utilizar as mensagens visuais em seus estudos e, por ainda se utilizar dos termos apresentados abaixo em pesquisas que abordam tais estudos: a) Descrio pr-iconogrfica identificao simples de objetos comuns em nosso

meio social como pessoas, animais, edificaes entre outros. Seria considerada uma descrio natural ou informal; b) Anlise iconogrfica anlise mais completa, destacando a linguagem visual da

obra ou imagem, como por exemplo, reconhecer o Cristo Redentor como sendo a escultura de mesmo nome localizada na cidade de Rio de Janeiro, Brasil. Seria uma descrio convencional ou formal; c) Interpretao iconolgica Seria uma descrio mais subjetiva da imagem,

quando tentamos explicar representaes atravs de seu contexto histrico, em relao a outros fenmenos culturais. nesse nvel que as imagens oferecem evidncia til para os historiadores culturais.

5 Os estudos de Erwin Panofsky (1976) so muito importantes no que se referem anlise composicional da imagem, isto , a linguagem visual, como pontos, cores, planos entre outros elementos presentes na composio iconogrfica. Desse modo, considerar as especificidades das imagens uma forma de tentar compreender as suas significaes e, consequentemente, a produzir interpretaes relacionadas ao contexto em que foram produzidas. Com relao utilizao das imagens pelo historiador, pontuando a relevncia do conhecimento da gramtica visual, importante salientar que,

[...] necessrio, como no caso de outros tipos de fonte, estar consciente de suas fragilidades. A crtica da fonte de documentos escritos h muito tempo tornou-se uma parte essencial da qualificao dos historiadores. Em comparao, a crtica da evidncia visual permanece pouca desenvolvida, embora o testemunho de imagens, como o dos textos, suscita problemas de contexto, funo, retrica [...] da porque certas imagens oferecem mais evidncia confivel do que outras (BURKE, 2004, p. 18).

Por outro lado, quando ressaltamos a questo e a importncia das imagens na histria, preciso mencionarmos os meios em que essa mensagem visual foi sendo veiculada ao longo do tempo, neste caso, ao destacarmos os impressos, como panfletos, folhetins de poca e, mesmo, livros, que, associadas aos textos, tinham a funo de complementar alguma informao ou, mesmo, testemunhar alguma poca ou momento histrico. Desse modo, concordamos com Chartier (2002) ao nos desvelar que o texto objeto de constantes leituras, nos quais estas vo se diversificando com o passar do tempo. neste sentido que este terico vai pontuar as prticas de leituras associadas a textos visuais, como as imagens, que vo retratar lugares, momentos, memrias entre outros. Com o surgimento da imagem impressa (gravura) no sculo XV e XVI, da imprensa no sculo XIX e da fotografia no sculo XX, a produo e disseminao de imagens para a sociedade cresceu de forma considervel (BURKE, 2004), o que no diferente nos dias atuais. De fato, acreditamos que a imagem, enquanto um campo da pedagogia visual inserido na cultura escolar rica em significados e representaes (da uma das importncias de estudos sobre a histria cultural). Desse modo, podemos afirmar a possibilidade de uma representao histrica fiel do passado que a imagem nos pode transmitir.

[...] as imagens nos permitem imaginar o passado de forma mais vivida. [...] nossa posio face a face com uma imagem nos coloca face a face com a histria. O uso de imagens em diferentes perodos como objetos de devoo ou meios de persuaso, de transmitir informaes ou de oferecer prazer, permite-lhes testemunhar antigas formas de religio, de conhecimento, crena, deleite, etc. embora textos tambm ofeream indcios valiosos, imagens constituem-se

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no melhor guia para o poder de representaes visuais na vida religiosa e poltica de culturas passadas (BURKE, 2004, p. 17).

De fato, aps a grande proliferao da imagem no sculo XIX, devido ao boom do surgimento da impressa grfica, este estudo entende a necessidade de se compreender e saber utiliz-la enquanto fonte iconogrfica baseada na gramtica visual. Dessa forma, acreditamos que ao aprendermos a ler imagens, e a entender os seus significados e representaes, temos a capacidade de comunicar e de ensinar por meio delas, e a saber explor-las ao utiliz-las enquanto evidncias visuais em pesquisas histricas. Da, entendemos a importncia da alfabetizao pela imagem, em estudos inseridos na histria da educao, que vo se referir linguagem visual iconogrfica, assim, compreendemos que uma vantagem particular do testemunho de imagens a de que elas comunicam rpida e claramente os detalhes de um processo complexo, como o da impresso, por exemplo, o que um texto leva muito mais tempo para descrever [...]. (BURKE, 2004, p.101). Entretanto, para Burke (2005), o campo comum de estudos dos historiadores culturais basicamente o simblico e as suas interpretaes, principalmente, em trabalhos com imagens. Neste raciocnio, este terico vai questionar as fontes e os mtodos, nos quais, entendemos as imagens tambm estarem inseridas. Desse modo, ao questionar tais mtodos e fontes, este terico vai nos dizer tambm da importncia das especificidades das mensagens visuais, no que se referem s significaes e interpretaes que as mesmas podem nos oferecer se utilizadas como evidncias visuais ou fontes de pesquisa. Diante dessa afirmao, concordamos com Burke (2005, pp. 32-33) ao nos afirmar que a tentao a que o historiador cultural no deve sucumbir a de tratar os textos e as imagens de um certo perodo como espelhos, reflexos no problemticos de seu tempo. Em adio, preciso compreendermos que, [...], os historiadores culturais tm de praticar a crtica das fontes, perguntar por que um dado texto ou imagem veio existir, e se, por exemplo, seu propsito era convencer o pblico a realizar alguma ao (BURKE, 2005, p. 33). Outra contribuio sobre os estudos e anlises sobre as imagens, enfatizada neste trabalho, se refere aos nveis denotativo, conotativo, simblico e pragmtico, propostos por Calado (1994), que influenciaram estudos das imagens na educao nos anos 90. O primeiro se refere a diferentes leituras que se pode fazer de uma imagem. O segundo se refere a uma leitura informacional, isto , seria a primeira leitura bsica da imagem. O terceiro nvel se assemelha ao conotativo, enfatizando imagens simblicas de conhecimento da sociedade e, o quarto nvel, o reconhecimento destes smbolos, por meio de imagens, inseridos na cultura de nossa sociedade (CALADO, 1994).

7 Neste sentido, entendemos que todos esses nveis se inter-relacionam entre si, no processo de significao da imagem, podendo ajudar o professor ou o historiador, associado ao alfabetismo visual, a decifrar as significaes de uma imagem. Assim, [...] as imagens [...] enquanto sistemas simblicos, so ricas e instveis, o que quer dizer que comportam um grande nmero de nveis de significao (CALADO, 1994, p. 55). Com relao ao estudo dessas mensagens visuais, diferentemente de Panofsky (1976), Calado (1994) vai nos desvelar que as iconografias podem ser analisadas segundo os vieses das seguintes reas, as quais este trabalho concorda: semitica (ressalta-se o significado das imagens, por meio de estudos lingsticos); psicologia4 (estudos sobre a percepo visual); sociologia (a importncia e funo da imagem na sociedade, bastante pontuado por historiadores culturais como Peter Burke e Roger Chatier); histria (fontes para a pesquisa/iconografia, tambm enfatizada pela histria cultural); e artes (linguagem visual/elementos visuais e leituras de imagens referenciadas na composio de uma obra; gramtica visual). Quando mencionamos o termo alfabetismo, propomos a dizer que se refere capacidade de o indivduo compreender e se expressar por meio de um sistema de representao escrita e visual (CALADO, 1994). Seguindo este raciocnio, identificamos que foi a partir da inveno da imprensa escrita, explanado nesta pesquisa, logo aps a Revoluo Industrial no sculo XIX, que a necessidade de alfabetizao passou a se desencadear em nossa histria. No que se refere imagem, o surgimento da fotografia e de recursos e equipamentos audiovisuais no decorrer dos anos 90 at o sculo XXI, contriburam tambm para essa necessidade de se conhecer e se aprofundar na gramtica visual. Em vista disso, assim como nos estudos iconogrficos feitos por Panofsky (1976), Calado (1994) aponta trs nveis de anlises que podem ser aplicadas na imagem, porm, segundo o vis semitico e das artes, e que acreditamos tambm poder auxiliar o pesquisador em educao a trabalhar com as mensagens visuais: a) o nvel sinttico: se refere ao reconhecimento, identificao de uma imagem e a leitura da parte grfica da imagem seria uma anlise formal; b) o nvel semntico: so as significaes da imagem que o autor intencionalmente colocou obras de arte, por exemplo); c) o nvel pragmtico: se refere s leituras feitas pelo leitor sobre as intenes do autor colocadas na imagem neste caso, ressaltamos as interpretaes produzidas pelo leitor ao observar a imagem.

Para melhor entendimento, ver: ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual: psicologia da viso criadora. So Paulo: Pioneira Edusp, 1980.

8 Entendemos que esses nveis propostos por Calado (1994), assim como os colocados por Panofsky (1976), esto relacionados aos estudos sobre prticas e representaes enfatizados nesta pesquisa pelos historiadores culturais Peter Burke e Roger Chartier, ao abordarem diversas possibilidades de interpretaes e significaes que as imagens podem oferecer ao pesquisador ou historiador em educao. Em contribuio a este trabalho e com relao ao uso da imagem na sala de aula relevante compreendermos que,

fornecer aos alunos os conhecimentos necessrios pra uma leitura consciente das imagens, lev-lo a descobrir os seus cdigos, contribuir para integrao do futuro cidado, tornando-o liberto do poder massificador e demaggico dos media. Fazer do aluno um indivduo civicamente responsvel e torn-lo capaz de analisar, escolher, decidir e intervir. A valorizao dos outros sistemas de comunicao para alm do verbal aproximar a escola das formas hodiernas de comunicao e, nessa medida, torn-la um frum de saber verdadeiramente englobante (CALADO, 1994, p. 122).

Tambm, verificamos que a necessidade dessa aprendizagem visual na educao pode fazer com que os alunos entendam as informaes e significaes contidas nas imagens, decifrando-as, gerando interpretaes e outros significados que podem ser discrepantes de acordo com o seu contexto, podendo contribuir para o seu aprendizado e produo de conhecimento.

O poder da imagem no domnio da educao, da afetividade, da sensibilidade e da sociabilidade tem pois afirmar-se com igual vigor. Valorizar a polissemia de certas mensagens (no temer diferentes interpretaes) ajudar a desenvolver no aluno no s o sentido do grupo, da tolerncia e da democracia, mas tambm o esprito crtico. A escola reencontrar ainda, associado polissemia, o valor da criatividade (CALADO, 1994, p. 123).

Alm disso, aprofundar o estudo sobre a gramtica da imagem uma forma de conhecermos e percebermos a potencialidade que as mesmas podem ter se utilizadas como fontes iconogrficas ou evidncias visuais para pesquisas cientficas inseridas na educao. Desse modo, acreditamos que a leitura de imagens, assim como a dos textos escritos, nos fazem ir em busca no apenas da compreenso e comunicao de informaes ou idias, mas tambm, da codificao e decodificao das mesmas, fundamental para o ato de se comunicar visualmente em nossa sociedade.

9 CONSIDERAES FINAIS

Nos ltimos anos, temos percebido uma grande proliferao e disseminao rpida de novas tecnologias e meios de comunicao em nossa sociedade, das quais a ateno dada s imagens, sobretudo, as formas visuais de comunicao, foi se mostrando relevante no bojo educacional e histrico, implicando em novos estudos que utilizam as imagens enquanto fontes de pesquisa e evidncias visuais. Neste sentido, identificamos que a proliferao dos estudos sobre as mensagens visuais em toda a sociedade se insere no mbito de pesquisas cientficas de cunho histrico-educacional, no qual a necessidade de se alfabetizar visualmente se mostra cada vez mais relevante no meio acadmico. preciso, pois, ficar claro que ao abordar estudos de tericos como Panofsky (1976), Burke (2004), Chartier (2002) e Calado (1994), em pleno sculo XXI, estamos ressaltando a importncia de suas obras para pesquisas que abordam estudos sobre as imagens no contexto educacional, tanto enquanto fontes iconogrficas quanto evidncias visuais para o historiador e pesquisador em educao. Ao enfatizarmos a presena de imagens enquanto fontes iconogrficas e visuais importante reforarmos que atualmente historiadores esto recorrendo a estas mensagens visuais como uma fonte relevante e segura de investigao, principalmente quanto ao seu uso como evidncia histrica, pelo fato de poderem testemunhar visualmente pocas e lugares em que foram utilizadas, alm de proporcionar valiosas contribuies para pesquisas em histria da educao. Um cuidado importante que propomos pontuar neste texto se refere s possveis ambigidades encontradas nas imagens, pois as mesmas podem ser lidas de diversas formas dependendo dos objetivos e aportes tericos. tambm devido a este fato, que a histria cultural vem nos enriquecer com descobertas a respeito da linguagem visual, nos orientando em anlises e possveis respostas a respeito da problemtica colocada neste estudo. Porm, devemos considerar que tambm existe a ambigidade nos textos, especialmente quando so traduzidos de uma lngua para outra. As imagens tambm podem ser traduzidas, uma vez que podem ser adaptadas para uso em um ambiente diferente do que foi inicialmente idealizado, ou seja, de acordo com Burke (2004), elas podem ser adaptadas para uso em uma cultura diferente. Ao mencionarmos a importncia das imagens no contexto educativo, estamos ressaltando que tanto a linguagem visual quando a escrita so fundamentais para o processo de ensino e

10 aprendizagem do aluno, como por exemplo, para o desenvolvimento da inteligncia do discente, ao trabalhar com seqncia de imagens e histrias, fazendo com que o mesmo possa ter noo de espao-tempo na produo de suas histrias e desenhos, como neste caso, ao trabalharem com histrias em quadrinhos, por exemplo. No mbito educativo, devemos considerar a importncia da sua gramtica visual, pois o docente pode proporcionar aos alunos trs questes fundamentais para o seu desenvolvimento: no que diz respeito percepo, a comunicao e a aprendizagem. Mas para que isto ocorra no contexto pedaggico, acreditamos que preciso ser asseguradas condies para a sua efetiva execuo e, uma dessas, seria a formao de professores para o trabalho com imagens. O que propomos a dizer que as imagens e as palavras devem se complementar, e jamais se oporem. Quando trabalhadas juntas, verificamos que ambas podem enriquecer o aprendizado do aluno. Assim, entendemos que so duas formas de representaes que precisam estar inseridas no contexto educacional e de aprendizado. necessrio que se eduque para a imagem, levando sempre em considerao os componentes do alfabetismo visual para que, quando for utilizada no contexto educativo e histrico, possa ser tratada de maneira eficaz e para que seja explorada ao mximo, podendo produzir diversas interpretaes e significados, de acordo com o contexto em que foi produzida e a qual est sendo analisada, sendo objeto de constante estudo. Diante disso, observamos que o estudo das imagens complexo. Porm, quando mencionamos o termo educar para a imagem, nos referimos forma de aprender e apreender as informaes e significaes que ela transmite ao leitor, e de quais formas transmite, produzindo conhecimento, utilizando estudos de diversas reas como as Artes, Psicologia, Sociologia, Histria entre outros enfatizados neste trabalho. Nos dias atuais, importante reforarmos que o pesquisador em educao que quiser utilizar as imagens como fonte de pesquisa, ou delas fazer seu objeto de estudo, perceber um arsenal visual bastante relevante para o seu trabalho. O que precisa ser pontuado, que qualquer que seja a razo, o trabalho com fontes iconogrficas, alm de ser uma atividade atraente e interessante, pode compensar as dificuldades envolvidas com resultados que seriam de impossvel obteno por outros meios, como na ausncia de textos escritos que, s por meio das imagens, poderamos ter uma melhor compreenso daquele objeto de estudo colocado no inicio da pesquisa. Compreendemos que conceitos como leitura, alfabetismo e iconografia esto inseridos no contexto educacional, implicando no conhecimento da linguagem visual, e no apenas da linguagem escrita. Tambm, entendemos que ambas se complementam e assumem um papel

11 fundamental e relevante para pesquisas de cunho histrico na educao e para a aprendizagem educativa, produzindo conhecimento na educao. Assim, podemos concluir este texto afirmando que as imagens so produzidas para se comunicar e de testemunhar pocas ou lugares em que foram produzidas, se tornando assim, testemunhos ou evidncias visuais relevantes para pesquisas. Afirmamos, ento, que essas mensagens visuais no so feitas simplesmente para serem observadas, mas tambm para serem lidas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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