O contador de histrias como agente facilitador no ensino de literatura infantil

Sueli do Nascimento

Resumo: Este artigo tem como objetivo principal apresentar uma reflexo acerca da investigao da atividade desempenhada pelo contador de histrias enquanto agente no campo pedaggico do ensino de Literatura Infantil do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental I. A autora faz uma reflexo fundamentada em sua experincia pessoal adquirida na Escola Municipal Prof. Geni Leite da Silva, entre os anos letivos de 2010 e 2011, no municpio de Birigui, localizado na Regio Administrativa de Araatuba. Para isso, se utilizou de uma anlise qualitativa e do referencial bibliogrfico, a partir de material histrico e contemporneo. Este estudo prope a analisar a figura do contador de histrias como agente facilitador num processo de envolvimento e interao com o Ensino de Literatura Infantil, partindo do pr-suposto de como esta interao favorvel e dinmica para o desenvolvimento cognitivo infantil. Palavras-chave: Contador de Histrias. Literatura. Literatura Infantil. Pedagogia.

Ps-graduada em Docncia no Ensino Superior pelo Centro Universitrio Claretiano de Batatais (SP).

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

165

1. O CONTADOR NO CONTEXTO HISTRICO

O contar de um povo revela os seus usos e costumes, o seu falar e o seu dizer, o cotidiano e a esperana de um devir, o que percebe como real e como produto da imaginao. A vida expe-se no ato de contar. Maria Claurncia Silveira

A contao de histrias considerada uma arte milenar e incide da linguagem oral, numa forma remota de comunicao entre os sujeitos envolvidos, cujo processo de manifestao aparece fundamentado numa variedade infinita de contos e de fbulas. No Brasil, supostamente esta arte milenar teve sua origem consolidada entre a comunidade por intermdio do resgate do folclore, presente na cultura indgena, nas comunidades quilombolas, nas apresentaes artsticas de grupos circenses e teatrais ou na simples disseminao das atividades artstico-culturais dos romanceiros, cantadores de viola, trovadores, poetas e carpideiras passadas de gerao a gerao. Enfim, pode ser compreendida como tpica manifestao da cultura popular brasileira. A literatura cientfica acerca da contao de histrias seja relacionada ao surgimento ou ao desenvolvimento desta manifestao artstica no pas ainda bastante escassa. Porm, os poucos registros disponveis consideram que esta arte milenar recebeu a influncia cultural de diversos povos que relatavam os episdios de seu cotidiano ou que idealizavam narrativas que simplesmente desafiavam o imaginrio e a criatividade de seus ouvintes, causando admirao, interesse e muita comoo. Na antiguidade, alguns relatos demonstram que a contao de histrias era compreendida como sendo algo inferior escrita. Contudo, tal julgamento no impedia que seus praticantes e disseminadores se reunissem para comunicar os fatos ou resgatar as histrias, pluralizando costumes e difundindo sua cultura. No Brasil, esta arte milenar de contar histrias supostamente se consolidou a partir do sculo XIX, com os n-

166

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

dios e os escravos dos engenhos de cana-de-acar. Com o correr dos anos, os romanceiros tambm passaram a contar histrias de forma potica e lrica, assim como os cantadores de viola e as carpideiras no interior do pas. Atualmente, o contador de histrias assumiu uma postura diferente ao de seu antecessor, sendo reconhecido como figura atuante no mbito educacional e cognitiva das crianas, com atuao em bibliotecas, feiras de livros, livrarias e unidades de ensino. No entanto, importante ressaltar que assim como se d com o teatro h vrias teorias que abarcam o surgimento desta arte milenar. Brockett (1995), pesquisador das origens teatrais, cita a contao de histrias como referncia histrica para o teatro, a partir da hiptese de que rituais primitivos e a contao de histrias impulsionaram o aparecimento desta arte por volta de 80.000 anos a.C. No Brasil, a arte de contao de histrias est relacionada ao surgimento da Literatura Infantil, o qual, segundo Lajolo e Zilberman (1987), coincide com a abolio da escravatura por volta do sculo XIX. Neste perodo, diversos fatores, como, por exemplo, a extino do trabalho escravo, o crescimento da populao urbana e a prpria modernizao sociocultural, contriburam para o fortalecimento da Literatura Infantil e, consequentemente, com a sua difuso por meio do ato de contar histrias. Ao longo do tempo, como se pode notar por educadores e pesquisadores da rea educacional, a contao de histrias serviu como instrumento de propagao da religio, como divertimento para os membros da corte etc. E, no final do sculo XX, ela apareceu no cinema, na televiso e, mais recentemente, est se difundido com a convergncia das mdias.
A histria narrada, lida, filmada ou dramatizada, circula em todos os meridianos, vive em todos os climas, no existe povo algum que no se orgulhe de suas histrias, de suas lendas e seus contos caractersticos. (TAHAN, 1961, p. 16).

A atividade de contao de histrias traz intrinsecamente as razes do povo, que podem ser compreendidas como tradutoras do pensamento

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

167

social nas formas do saber literrio2. Por isso, o contador de histrias pode ser considerado contemporneo por propor o resgate dos contos e das fbulas, alm de combin-los aos fatos do cotidiano e sobrevivente nesta era digital, por estar num constante processo de diviso de espao com a tecnologia e a convergncia das mdias. Tal conexo tecnolgica e a figura do contador, consequncia da sobrevivncia do tradicional na modernidade, podem ser consideradas fatores essenciais no processo de formao dos contadores de histrias como agentes ativos pelo tempo no campo pedaggico e na multimdia, multiplicador da Literatura Infantil , e agentes ativos na constituio das atividades de concepo que tem por finalidade o despertar de crianas do primeiro ano do Ensino Fundamental para o processo de formao de leitores. 2. O ENSINO DA LITERATURA INFANTIL NO BRASIL Antes de tratar sobre a experincia observada na Escola Municipal Prof. Geni Leite da Silva, partimos do pressuposto de que a reflexo em relao investigao da atividade desempenhada pelo contador de histrias enquanto agente ativo no campo pedaggico do ensino de Literatura Infantil3 parte do entendimento de Vygotsky (1998) sobre o conceito de desenvolvimento cognitivo4. Isso ocorre num primeiro nvel e num plano biolgico, no qual os processos psicolgicos acontecem em funo da maturao orgnica. Para Vygotsky (1998), esses [...] processos
Considera-se saber literrio, o conhecimento sobre textos literrios e poticos. No presente artigo, as formas de saber literrio referem-se variedade de textos literrios, seja na msica, nas artes plsticas ou no teatro. 3 O ensino de Literatura no Brasil evidencia-se no sculo XIX com a criao das primeiras Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras do pas, fortalecendo o ensino e legitimando a produo ou reedies das histrias literrias, as quais condicionaram o padro literrio, pautando-o por periodizao cronolgica. Segundo Razzini (2000, p. 317), a disciplina tornou-se adjetivo ptrio a partir de 1925. 4 O desenvolvimento cognitivo consiste de um esforo para se adaptar ao meio em termos de assimilao e acomodao. Piaget (1973, p. 27) descreve que as fases [...] independentemente das aceleraes ou retardamentos podem modificar as idades cronolgicas mdias em funo da experincia adquirida e do meio social.
2

168

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

psicolgicos naturais so compreendidos como possveis consequncias de um demorado processo de mediao sociocultural.
Sabe-se muito bem que a criana capaz de transies surpreendentes, e de associaes e generalizaes espantosas, quando o seu pensamento extrapola os limites do pequeno universo palpvel de sua experincia. Fora dele, a criana frequentemente constri complexos ilimitados, surpreendentes pela universalidade das ligaes que abrangem. (VYGOTSKY, 1998, p. 82).

Esta anlise proposta pelo autor, com nfase nas caractersticas de aprendizagem, sintetiza a capacidade de a criana se desenvolver num processo criado por ela a partir das interaes que vivencia em seu cotidiano. Sendo assim, a Literatura Infantil, juntamente com a contao de histrias considerada neste artigo uma atividade interativa e pedaggica , por intermdio do educador, contribui para que haja este ambiente propcio ao desenvolvimento integracionista da criana. Ao ponderar a possibilidade de construo complexa ilimitada e surpreendente das ligaes feitas pela criana, acreditamos no quanto o meio pode estimular o processo cognitivo a partir da atividade de contao de histrias. Ao refletirmos sobre este possvel processo de ensino e aprendizagem, que constitudo por meio das intervenes sociais provocadas pela atividade de contao de histrias, notamos que a pluralidade cultural dos textos literrios se torna outra importante evidncia do desenvolvimento deste processo. Ao descrever, por exemplo, o resgate cultural citado neste artigo, seja pelo poeta ou pelo contador de histrias, identificamos a possibilidade de vivncia das crianas a partir da histria contada, conjugando teoria e prtica. Nas pesquisas de Coelho (2006), tal perspectiva scio-histrica aparece fundamentada em contraste definio de Vygotsky (1998), ao defender a ideia de que a literatura uma herana cultural. Para a referida autora, a literatura opera como principal veculo de transmisso de conhecimento histrico-cultural:

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

169

Ao estudarmos a histria das culturas e o modo pelo qual elas foram sendo transmitidas de gerao para gerao, verificamos que a literatura foi o seu principal veculo. Literatura oral ou literatura escrita foram as principais formas pelas quais recebemos a herana da Tradio que nos cabe transformar, tal qual outros o fizeram, antes de ns, com os valores herdados e por sua vez renovados. (COELHO, 2000, p. 16).

De acordo com o excerto, a autora prope que a Literatura deve auxiliar a reflexo sobre o estudo da histria cultural. Neste sentido, concordamos com a afirmao de que tanto a literatura oral quanto a escrita so [...] as principais formas pelas quais recebemos a herana da tradio (COELHO, 2000, p. 16), o que fundamenta a constatao de que a presena do contador possibilita, de maneira ativa, a transmisso do conhecimento cultural na forma da literatura oral. Ademais, a propagao da narrativa oralizada constitui um estmulo social para que a herana da tradio, descrita por Coelho, contribua para o movimento contnuo do pensamento para a palavra, conforme o entendimento de Vygotsky (1998, p. 156-157).
[...] no uma coisa mas um processo, um movimento contnuo de vaivm do pensamento para a palavra, e vice-versa. Nesse processo, a relao entre o pensamento e a palavra passa por transformaes que, em si mesmas, podem ser consideradas um desenvolvimento no sentido funcional. O pensamento no simplesmente expresso em palavras; por meio delas que ele passa a existir. Cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra, a estabelecer uma relao entre as coisas.

Nesta relao conceitual entre Vygotsky (1998) e Coelho (2006), o fato est intrinsecamente ligado ao processo de mediao sociocultural, visto que ambos fornecem de forma distinta a base scio-histrica que o sujeito perpassa por intermdio de suas vivncias em sociedade. na atividade executada pelo contador de histrias que se possibilitou este

170

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

estudo de caso e, por intercesso deste experimento pessoal, pudemos compreender o processo de mediao sociocultural e as estratgias cognitivas acerca da compreenso de textos pertencentes Literatura Infantil. Nesta troca extremamente cultural entre os sujeitos, notvel a transformao resultante de experincias orais. Bettelheim (1980) considera a narrao oral como caminho para o desenvolvimento da maturidade e a sedimentao da individualidade, uma vez que a criana se aproxima da autovalorizao e da projeo, amadurecendo a convivncia social pautada na considerao aos que fazem parte do seu meio social. Portanto, acreditamos que o contador de histrias, com sua postura dinmica e interativa, considerando a linguagem humana como manifestao cultural, relacionada com padres de comportamento, crenas e costumes, pode contribuir efetivamente com o processo de transmisso e disseminao dos conhecimentos transmitidos numa representao simblica de diversificados conceitos, possibilitando o resgate histrico de seu povo. Sob o mesmo ponto de vista, consideramos, em conformidade a Vygotsky (1998), a linguagem como atividade, e nessa ao descrita que a linguagem surge como uma atividade por meio da qual o contador dialoga os textos literrios ou no literrios para as crianas, estimulando o interesse pela leitura e, por conseguinte, cooperando para a relao entre o pensamento e a linguagem. Entretanto, ao nos depararmos com o pensamento e a palavra, simultaneamente, a instituio escolar surge como rgo responsvel por esta organizao sistematizada, agregada consolidao de um ensino de qualidade que ajude o aluno a desenvolver a postura de cidado participativo5, reflexivo e autnomo, tal como postula os Parmetros Curriculares Nacionais6.
O termo cidado participativo atribui-se a todo aquele que conhece e aplica seus direitos e deveres em sociedade e, segundo Cotrim e Parisi (1979), compreendido como a necessidade que se inicia desde a Educao Infantil: "Formar o cidado crtico e participativo" 6 Os Parmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educao brasileira no Ensino Fundamental, segundo a Secretaria de Educao Fundamental mencionada no presente documento.
5

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

171

Este artigo fruto de um processo que teve origem nas informaes obtidas durante as duas etapas citadas, analisando o quanto a interao com o ambiente poder influenciar, de forma direta, a aprendizagem no contexto escolar. Seja por meio dos recursos disponibilizados pelo espao fsico, como livros infantis, cadeiras, almofadas ou tapetes que facilitam a imagem literria, como tambm pelo agente contador, objeto diferenciado da rotina escolar. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1997)7 reconhecem a importncia do trabalho com o texto literrio nas prticas cotidianas de sala de aula e recomendam a leitura de textos literrios, objetivando a formao do leitor. Porm, isso eventualmente acontece, embora os professores reconheam que os alunos demonstram interesse pelas narrativas nas raras oportunidades em que eles entram em contato com a Literatura (AMARILHA, 1997).
Cabe escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpret-los. Isso inclui os textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno se defronta sistematicamente no cotidiano escolar e, mesmo assim, no consegue manejar, pois no h um trabalho planejado com essa finalidade. (BRASIL, 1997, p. 30).

Segundo Vygotsky (1987), a aprendizagem acelera os processos evolutivos internos que so capazes de atuar quando a criana se encontra em interao com o meio ambiente e com as outras pessoas. Ele ressalta que a importncia desses processos pode ser mensurada pela internalizao do ato pela criana. Desta forma, entendemos que a atividade do contador de histrias criar, por meio de sua ao e sua experincia, um ambiente interativo entre uma histria literria, as crianas e os demais ouvintes8,
O MEC, em 1997, por meio do documento norteador da educao bsica: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, regido pela Constituio e fonte de jurisprudncia sobre a educao nacional, lana os Parmetros Curriculares Nacionais para as quatro sries iniciais do Ensino Fundamental. 8 As crianas so o foco de nossa pesquisa. Todavia, diretor, vice-diretor, coordenador, professores, merendeiras, orientadores e secretrio de escola integram o grupo de sujeitos envolvidos no processo.
7

172

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

estimulando o apreo pela Literatura Infantil9. Tal contato requer estratgias de leitura criativas, que evoquem experincias e vivncias pessoais, fugindo do mundo limitado da estrutura textual para ganhar concretismo na percepo do leitor. 3. ESCOLA MUNICIPAL A pesquisa foi organizada em duas etapas: uma em abril de 2010, outra em maio de 2011. A atividade consistiu em sesses de contao de histrias na Escola Municipal Prof. Geni Leite da Silva, que fica no municpio de Birigui, localizado na Regio Administrativa de Araatuba. Esta cidade possui 108,7 mil habitantes10; a economia est pautada nas indstrias de calado, motivo pelo qual o municpio passou a ser conhecido como capital nacional do calado infantil. Nesta realidade, encontramos a principal fonte de renda dos pais e/ou responsveis legais pelos alunos da referida unidade escolar. A Escola Municipal Prof. Geni Leite da Silva, que funciona desde 18 de fevereiro de 1942, sofreu a interferncia poltica da municipalizao do ensino, autorizada pela Lei Municipal n 3658, de 28 de maio de 1999, baseando-se no Decreto 43072/98, e foi implantado o convnio Programa de Ao de Parceria. Cabe ressaltar que tais mudanas, impulsionaram a autonomia do Municpio, e respectivamente das escolas, no que se refere ao planejamento e execuo de novas e inovadoras diretrizes educacionais que permitiram o desenvolvimento desta pesquisa. Na primeira fase da pesquisa, desenvolvida em abril de 2010, a unidade escolar possua 501 alunos que tiveram a oportunidade de participar do Projeto Contos e Encantos11, onde a pedagoga, professora e
Segundo Zilberman (1998, p. 61): uma modalidade de expresso que conhece limites definidos [...] pode englobar histrias versistas ou fantsticas, miscigenar gente e animais antropomorfizados, simbolizar ou simplificar situaes humanas existenciais. 10 IBGE (2010). 11 Este projeto apresenta de maneira singela e singular, a magia dos contos, onde a contadora e msico interagem no encantamento artstico e ldico. Para saber mais: http://contosseencantoss.blogspot.com/
9

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

173

contadora de histrias Sueli do Nascimento desenvolveu a atividade de contao de histrias. Durante a atividade, pode-se notar o envolvimento das crianas na manifestao oral e corporal da profissional, os olhos nem piscavam no decorrer da narrao, cada efeito sonoro utilizado enfatizava a ideia subjetiva da narrativa, transpondo-a para a ao concreta da interpretao. Lembrando que o espao utilizado nesta primeira etapa, fora o ptio da escola, sem microfone, todavia esses detalhes no impediram que as crianas se detivessem quele momento mgico e literrio. Logo aps, na segunda fase da pesquisa, em abril de 2011, ocorreu um aumento do corpo discente, totalizando 518 alunos, crdito da administrao e equipe escolar comprometimentos na liderana e na aplicao de projetos no municpio de Birigui/SP. A infraestrutura predial da unidade escolar possui caractersticas arquitetnicas da dcada de 1950. Porm, o prdio apresenta-se com estilo neoclssico12, que vem sendo preservado ao longo dos anos, tornando-se assim um ponto de referncia do Bairro Silvares, situado em Birigui/SP. Tais caractersticas contriburam para que a contadora de histrias recriasse alguns contos, conectando-os a imagem estrutural da prpria escola, transformando o espao no mundo imaginrio das histrias atravs da narrativa. A organizao e disposio da infraestrutura fsica outro ponto a se destacar, dispe de 23 salas de aula, dentre as quais quatro salas de Educao Infantil e 19 salas de Ensino Fundamental. Alm de salas de aula, tambm composta por biblioteca, laboratrio de informtica, quadra poliesportiva, refeitrio, gabinete de dentista, parque infantil, sala dos professores, de secretaria, de coordenao pedaggica e de direo. A infraestrutura fsica possibilita o espao de criao, imaginao e conhecimento, ao mesmo tempo que influencia no desenvolvimento da aprendizagem da criana, bem como as interaes entre as crianas e educador. A organizao dos espaos constitudos dentro do contexto escolar ao ser preparado para a criana, respeitando o direito dela construir sua autono12 O estilo neoclssico do prdio pertence ao perodo do sculo XIX, apesar desta construo ter sido feita no sculo XX (LLERA, 2006).

174

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

mia, sua identidade, como tambm seu conhecimento tomar conscincia da funo dos espaos que estabelece relaes entre o mundo e pessoas. 3.1 Desenvolvimento da pesquisa O experimento foi realizado no perodo de abril de 2010 a maio de 2011 e surgiu atravs da experincia da pesquisadora que, segundo Goode e Hatt (1969), considerado um tipo de anlise qualitativa. No primeiro ano de pesquisa, estiveram envolvidos 501 alunos e, em 2011, 518 alunos da Educao Infantil13 e do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. Foram planejadas sesses experimentais em meses alternados. Cada uma das sesses foi marcada por diversificados gneros de textos, como fbula, contos de fadas, contos autorais e lendas, contos regionalistas, alm de criaes da prpria contadora, lembrando que os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 34) citam que diversidade textual, que existe fora da escola, pode e deve estar a servio da expanso do conhecimento letrado do aluno. O foco de anlise recaiu sobre os efeitos da recepo literria por meio das aes do contador de histrias, ressaltando que foram utilizados nas aes recursos visuais e sonoros durante a narrativa, tais como fantoche, varinha de condo, boneca de pano, avental, sino, balde com gua, violo e o tradicional livro.
O livro um produto intelectual, que se concretiza num certo suporte de material e envolve no s o autor e o leitor, mas diferentes pessoas que se incumbem de (re)organizar um conjunto de impresso, distribuio e circulao dessa mercadoria. Uma mercadoria que, como tal, objeto de produo e consumo. No encontro entre o livro editado e o leitor se produz um universo de crena no valor do seu produto (leitura um bem necessrio), construdo e determinado pelo mercado. A leitura vive de uma propaganda dela prpria que de interesse dos

13

Esta pesquisa no considerou o sexo dos educandos.

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

175

agentes econmicos envolvidos na produo de objetos de leitura e que investem em (novos e mais) consumidores. (FERREIRA, 2001, p. 11)

Ao categorizar as estratgias do contador a partir da anlise da relao entre percepo, engajamento, experincia e compreenso entre o grupo observado, alm de visualizar a atividade de contar histrias como cultural, artstica e ldica, como tambm pedaggica, possvel observar o vnculo entre essa atividade e o Ensino de Literatura Infantil. O educador, ao utilizar este mecanismo em sala de aula, neste caso, fora utilizado ptio e quadra poliesportiva, em virtude da quantidade de crianas por perodo, estimula a imaginao dos leitores-ouvintes, desenvolve a capacidade cognitiva de percepo do objeto literrio como instrumento de motivao para que os alunos recorram ao suporte escrito dos textos literrios, incorporando-se ao hbito de leitura. Esta pesquisa demonstra a sistematizao da atividade de contao de histrias nas aulas de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental, em situaes de aquisio da linguagem e vivncia com o texto literrio. Durante a experincia, constatamos que o agente contador estimula a imaginao por intermdio de narrativas, da apresentao do conto sucesso de eventos/aes complexas at o desfecho; dinamiza o processo de leitura e escrita, facilitando a compreenso textual e contribuindo para as habilidades lingusticas em nvel oral e escrito; e potencializa a linguagem infantil ao apreciar o texto literrio, como prescreve o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, p. 145), ao mencionar que: A leitura de histrias uma rica fonte de aprendizagem de novos vocabulrios. Neste contexto social de aprendizagem, atribui-se ao contador a participao ativa na mediao pedaggica da construo do conhecimento e, nesse processo de aquisio, aliado com as experincias cognitivas das crianas. A partir do aprender e compartilhar o espao de aquisio de conhecimento, as crianas estabelecem uma relao de dilogo com o texto literrio, o que no raro resulta num significativo aprimoramento de suas competncias lingusticas. Considera-se a mediao pedaggica neste artigo tanto o dilogo

176

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

pedaggico, coerente e coeso, como o didtico e exemplificativo que o prprio contador-mediador permeia de maneira clara a Literatura Infantil, gnero instvel tanto quanto o gosto das crianas:
[...] o conceito de infncia, que gera as condies de produo, muda de forma substancial; da mesma maneira, pode ser radicalmente diferente o modo como os textos so lidos, tanto por pblicos primrios ou secundrios quanto por pblicos de especialistas ou leigos. Tudo isso sugere um tipo de literatura definido mais em termos do leitor do que das intenes dos autores ou dos prprios textos. (CECCANTINI, 2004, p. 21).

4. CONSIDERAES FINAIS Este artigo props uma reflexo inicial acerca da investigao da atividade desempenhada pelo contador de histrias, enquanto agente no campo pedaggico do ensino de Literatura Infantil do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental I. Ao trmino desta experincia e pesquisa, pudemos perceber a importncia do contador de histrias como agente facilitador no campo pedaggico do processo de envolvimento entre o Ensino de Literatura Infantil e o ambiente escolar, tanto por ser uma atividade humana dinmica, quanto pela possibilidade de resgate histrico de seu povo como contribuio para o seu desenvolvimento cognitivo. As crianas durante a atividade demonstraram interesse e logo aps a atividade, interrogaram sobre novos conceitos e conhecimentos expostos na narrativa, sempre entusiasmados com a postura dinmica do ato de contar histrias. Muitos chegaram a acreditar nas histrias, perguntando se aquilo realmente aconteceu, se a contadora era a personagem da histria, quando ela voltaria, sobre a possibilidade de existncia dos sonhos, como por exemplo, ao acreditar, tudo poder acontecer um dia. Alguns recontaram trechos, interpretando e recriando a contextualizao do real e imaginrio. Isto demonstra o quanto a experincia literria proporcionada por este agente
Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

177

permite que a criana se desenvolva neste processo de mediao sociocultural, bem como estimula a aprendizagem responsvel pela acelerao dos processos evolutivos internos, rompendo as barreiras entre a vida real e a imaginao, estabelecendo um elo entre o ensino e a literatura. O contador de histrias contemporneo, diante da era digital, no constante processo de diviso de espao com a tecnologia, partindo do contexto de sobrevivncia do tradicional na modernidade, estabelece vnculo concreto com crianas, jovens e profissionais da educao. Tal atitude, resultante de uma postura dinmica, habilita-nos a considerar o contador um agente ativo pelos tempos, no campo pedaggico e no que se refere ao desenvolvimento da potencialidade e da competncia dos alunos, uma vez que este educador cria condies necessrias participao ativa, propositiva e transformadora discente. Ademais, valendo-se da multimdia disponvel, ao utilizar recursos tecnolgicos para divulgao e difuso desta arte, multiplica a Literatura Infantil e fomenta a formao de leitores. O ato de contar histrias, portanto, um meio de se criar no mundo da criana um alicerce para a formao do futuro leitor, independente do espao fsico ser a sala de aula, todavia considerando tambm um espao propcio, onde possvel expressar sua ludicidade, estimulando a vontade ler, a apropriao dos signos grficos, o gosto pela leitura, considerando-se como iniciao literria para uma extenso de leituras pela vida. Alm disso, a didtica utilizada pelo contador motiva e enriquece, estimula a aquisio da leitura de forma criativa, de tal modo que ultrapassa a decodificao do cdigo lingustico, desenvolvendo o pensamento lgico-cientfico, ao estabelecer vnculo com a subjetividade e a emoo, compreendendo a realidade por meio de smbolos e, ao mesmo tempo, favorecendo os aspectos psquico e emocional da criana. A atividade, por si, promove e divulga os contos orais e escritos, frutos da pluralidade cultural brasileira, resgatando, assim, a tradio afro-indgena, dos romanceiros, cantadores de viola, trovadores, poetas, carpideiras e das cantigas de roda, tal como a tpica manifestao do folclore brasileiro. A leitura a compreenso do que se v e se ouve, o quanto se desco-

178

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

bre por ela, o enriquecimento humano por ela promovido, a possibilidade que todo e qualquer homem tem em suas mos como fonte de pesquisa, a afirmao e negao de si diante do mundo literrio. Da resulta sua caracterstica formao humanstica. Assim, medida que estivermos diante da Literatura Infantil, seja pela arte de contar histrias ou pelo prprio objeto-livro, como professores, educadores ou contadores de histrias, necessrio que saibamos refletir sobre nossa contribuio scio-histrica diante do mundo contemporneo, a fim de que realmente incentivemos, por intermdio deste dispositivo de contao, a construo do conhecimento e, consequentemente, a transformao social dos alunos. REFERNCIAS
AMARILHA, Marly. Aventuras e tribulaes da literatura na escola. In.: Leitura: teoria e prtica. n. 18, dez. 1991. BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Traduo de Arlene Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais (1 e 4 srie). Braslia: MEC/SEE, 1997. ______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998, v. 1, 2 e 3. BROCKETT, Oscar G. History of the theatre. 3. ed. Allyn and Bacon, 1995. CECCANTINI, Joo Luis C. T. (Org.). Leitura e literatura infanto-juvenil: memrias de Gramado. So Paulo: Cultura Acadmica, 2004. COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise, didtica. So Paulo: Moderna, 2000.

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

179

COTRIM, Gilberto; PARISE, Mario. Fundamentos da educao: histria e filosofia da educao. 2. ed. So Paulo: Saraiva, 1979. SO PAULO (Estado). Decreto n 43.072, de 04 de maio de 1998. Disciplina a celebrao de convnios, objetivando assegurar a continuidade da implantao do Programa de Ao de Parceria Educacional Estado-Municpio para atendimento ao ensino fundamental, mediante a transferncia de alunos, recursos humanos e materiais e de recursos originrios do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio FUNDEF. So Paulo: Dirio Oficial, v. 108, n. 83, 05 mai. 1998. FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. A pesquisa sobre leitura no Brasil: 1980 1995. Campinas: Komedi, Arte Escrita, 2001. GOODE, W. J.; HATT, P. K. Mtodos em Pesquisa Social. 3. ed. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1969. IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica. Braslia. Disponvel em: <http:// www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1>. Acesso em: 13 abr. 2011. LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histrias e histrias. So Paulo: tica, 1987. LLERA, Ramn Rodrguez. Breve histria da arquitetura. Lisboa: Estampa, 2006. PIAGET, J. Biologia e conhecimento. Petrpolis: Vozes, 1973. RAZZINI, Mrcia de Paula Gregrio. O espelho da nao: a antologia nacional e o ensino de portugus e de literatura (1838-1971). Dissertao. Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas, 2000. TAHAN, Malba. A arte de ler e contar histrias. 2. ed. Rio de Janeiro: Conquista, 1961. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fonte, 1987. ______. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

180

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

Title: The storyteller as a facilitator in the teaching of children's literature. Author: Sueli do Nascimento. ABSTRACT: This paper's main purpose is to present a reflection about the investigation of the activity performed by the storyteller as an agent in the educational field of teaching Children's Literature from 1st to 5th year of Elementary School I. The author makes a reflection based on personal experience gained at the Municipal School Prof. Geni da Silva Leite, in the academic years 2010 and 2011, in the city of Birigui, located in the administrative region of Araatuba, So Paulo, Brazil. For this, she used a qualitative analysis and bibliographic references, from historical and contemporary material. This study proposes to analyze the figure of the storyteller as a facilitator in a process of engagement and interaction with the Teaching of Children's Literature, from the pre-supposition as this interaction is positive and dynamic for the child's cognitive development. Keywords: Storytelling. Literature. Children's Literature. Education.

Linguagem Acadmica, Batatais, v. 1, n. 2, p. 165-181, jul./dez. 2011

181