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SUGESTES DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS PARA O ENSINO DA QUMICA NO ENSINO MDIO Fabrcio de Campos Vitorino1 Zenildo Buarque de Morais Filho2

Jozenilda Buarque de Morais Elias3 Marcelo Sierpe Pedrosa4 Wilma Clemente de Lima Pinto5

resumo: Neste trabalho buscamos realizar um levantamento acerca de vrios experimentos qumicos simples e relacion-los ao contedo ensinado no Ensino Mdio da disciplina de Qumica. Tal artigo tem a finalidade de melhorar o aprendizado em Qumica, a qual considerada uma das disciplinas de maior dificuldade para o alunado do Ensino Mdio, e com isso expor aos professores que lecionam tal disciplina um apanhado de experimentos que possam facilitar o aprendizado e influenciar na desmistificao da qumica como matria especfica para pessoas com alto grau de inteligncia. abstract: In this work we looked for to accomplish a rising concerning several simple chemical experiments and to relate them to the content taught in the medium teaching of the chemistry discipline. Such article has the purpose of improving the learning in chemistry, which one of the disciplines of larger difficulty of the students of the medium teaching is considered, and with that to expose the teachers, that teach such discipline, a caught of experiments that you/they can facilitate the learning and to influence in the dispersal of the chemistry as specific matter for people with high intelligence degree. Palavras-chave: Ensino de Qumica; atividades experimentais; reviso. Keywords: Chemistry teaching; experimental activities; revision.

INTRODUO A Qumica surgiu como uma disciplina puramente experimental, servindo como base para explicar diversos fenmenos existentes na natureza, bem como as teorias que os explicassem (BRANDY et alii, 2002). No processo evolutivo da Qumica, citam-se os experimentos dos alquimistas (MAAR, 2000), os quais buscavam a vida eterna utilizando misturas de vrias substncias, cuja finalidade era a obteno da pedra filosofal para este fim (RODRIGUES, 2006). Tal pedra nunca foi encontrada. Entretanto, esse objetivo, at hoje, no foi abandonado, basta observar o grande nmero de indstrias de cosmticos que, atravs de seus produtos, prometem a diminuio da influncia do tempo sobre a pele, o que seria uma forma de prolongar a vida de um indivduo. Os mesmos alquimistas tambm trabalhavam na transformao de materiais e nesse mbito procuravam transformar ferro em ouro (PORTO, 1998). Este intento no se configurou, mas suas ideias so observadas na criao de novos elementos qumicos, os quais, atravs da reao de fuso nuclear, resultam em novos elementos (CHANG, 1994). No decorrer da histria, os alquimistas foram vistos como magos, feiticeiros e /ou bruxos, poucos os viram como os verdadeiros pensadores de sua poca. Suas pesquisas foram to relevantes que, atualmente, como descrito acima, muitos conhecimentos adquiridos por eles so usados na cincia. No obstante, hoje em dia a Qumica vem se desenvolvendo muito, tanto no que tange

ao campo cientfico-tecnolgico, com contribuies para os desenvolvimentos sociais, econmicos e polticos (MAAR, 2000), quanto no campo do ensino de Qumica, com contribuies em mtodos cada vez mais eficientes no ensino (GAUCHE et alii, 2008; REBELO et alii, 2008). Este ltimo ser o tema abordado neste artigo. Torna-se notrio o desenvolvimento do ensino de Qumica no pas, basta verificar o elevado nmero de artigos relacionados ao tema publicados periodicamente em revistas, jornais, sites e toda mdia especializada. O nmero de publicaes na rea do ensino de Qumica, quando colocada dentro de um contexto de produes do campo de pesquisa do Ensino de Cincias no Brasil, corresponde a 10% do total de produes (BEJARANO & CARVALHO, 2000). No se tem a inteno de modificar drasticamente os procedimentos de ensino aplicados atualmente, mas sim contribuir, um pouco mais, para o desenvolvimento do ensino da Qumica com diversas experincias visuais; possibilitando uma maximizao da aprendizagem dos alunos. interessante dizer tambm que relacionar essas experincias com o dia-a-dia dos estudantes permitir que eles possam vir a adquirir um conhecimento mais aprofundado, menos superficial, consistindo no foco principal para qualquer educador, que a formao de um discente questionador e no um mero depsito do conhecimento do docente (FREIRE, 2003). Corroborando as ideias de Freire, Arroio et alii (2006) preconizou que as experincias visuais ajudam os alunos a assimilar o contedo de uma maneira mais prtica, salientando a importncia de traar um paralelo entre os experimentos e o seu cotidiano; o que corrobora o pensamento de Piaget (1977), ou seja, o conhecimento realiza-se atravs de construes contnuas e renovadas a partir da interao com real. E do saber de todos que um desenvolvimento cultural voltado para os alunos propiciar uma populao de pensadores no futuro, refletindo no desenvolvimento da sociedade em geral. OBJETIVO Este trabalho tem como objetivo auxiliar os professores e educandos que esto envolvidos no ensino e aprendizagem dos contedos ministrados pela Qumica, promovendo a oportunidade de ensin-los e aprend-los atravs de experimentos empregados em livros e artigos voltados ao Ensino Mdio. bem verdade que muitos experimentos surgem para o corpo discente desvinculados do contedo estudado. Espera-se, com este trabalho, relacionar tais experimentos com os contedos abordados no Ensino Mdio, favorecendo uma maior compreenso dos mesmos. No entanto, nossa maior meta a promoo do ensino de Qumica nas escolas brasileiras. Esta vista, pelos alunos, como uma disciplina com alto grau de complexidade e de grande dificuldade de assimilao, porm tal informao meramente um mito, cabendo ao docente desmistific-la. Esse artigo intenciona auxiliar os professores e alunos das escolas de Nvel Mdio, colaborando para tornar a aprendizagem dos contedos mais dinmica, ilustrativa e, porque no, divertida. O objetivo principal deste trabalho fazer com que os alunos tenham um maior contato com a Qumica atravs de experincias reais, nas quais ter a oportunidade de ver, experimentar, questionar e suscitar questes sobre o contedo abordado. O que diferente da Qumica convencional, que, na maioria dos casos, apresenta-se puramente conteudstica. Essa a Qumica que os alunos denominam chata. Segundo um estudo publicado na revista Qumica Nova (CARDOSO, 2000), havia um questionrio em que uma das perguntas era se o aluno teria sugestes para melhorar o ensino de Qumica. O resultado desta foi o seguinte: alegaram ser importante o manuseio de substncias e a realizao de prticas, deste modo, teriam como comprovar os conhecimentos passados em sala de aula. Com base nesta pesquisa, foi desenvolvido este trabalho. No est sendo discutida a parte de segurana, tema que ser abordado em outro trabalho, mas uma boa referncia que

aborda, de forma geral, a segurana, encontra-se no artigo publicado por Machado & Ml (2008) e no livro publicado por Carvalho (1999). ATIVIDADES Este trabalho descreve diversos temas relacionados ao ensino de Qumica, tais como: reaes qumicas, gases, densidade, cidos e bases, pilhas e presso. Para tal, apresentaremos alguns experimentos de fcil realizao e com materiais simples, os quais o professor no ter muito trabalho de obter, pois a maioria deles pode ser encontrada em casa ou num simples laboratrio. Caso o professor no tenha o material no laboratrio da escola, deve procurar substitu-lo por um equivalente, j que foram inseridas sugestes, entre parnteses, no decorrer do artigo. O importante tentar de alguma forma fazer com que essas experincias cheguem aos alunos em sala de aula, embora nunca esquecendo os devidos cuidados relacionados com as substncias que possam trazer alguma espcie de risco sade. Por isso o auxlio de luvas e culos de proteo indispensvel para a execuo dos experimentos. Ser, tambm, de grande interesse para a aprendizagem do discente que ele e seus companheiros elaborem em casa questionamentos e/ou solues relacionados s experincias ministradas em sala de aula, para que haja uma maximizao da aprendizagem. Experimento 1: Reaes qumicas Decomposio da gua oxigenada: Nessa parte poder ser feita uma experincia tirada de um artigo da revista Qumica Nova na Escola (ARROIO et alii, 2006), denominada Decomposio da gua oxigenada. Esta experincia pode ser considerada bastante simples, porm extremamente ilustrativa. Ser necessrio para a execuo dessa experincia: 1. 50ml gua oxigenada (obtida em farmcias - 30 volumes); 2. 10ml de detergente (obtido em supermercados); 3. Anilina colorida (obtida em casas de materiais para festas infantis); 4. 2 gramas de iodeto de potssio; 5. Proveta de 500ml (ou um copo que comporte igual volume). Com esse material, ser feito o seguinte: Colocam-se 20 ml de gua oxigenada (30 volumes) dentro da proveta, depois 10 ml de detergente e algumas gotas de anilina. Por fim, colocam-se 2g de iodeto de potssio, que so usados como catalisador nessa reao. Ser notada nessa reao a formao de espuma colorida devido decomposio da gua oxigenada em H2O e gs oxignio (O2). Experimento 2: Gases Outro captulo importante da Qumica a parte que diz respeito aos gases. Nessa parte devemos dar bastante ateno aos mtodos de ensino, pois os gases normalmente so incolores, portanto de difcil visualizao. Eis um bom motivo para a realizao de experimentos em sala de aula, para uma fcil e melhor compreenso dos alunos a respeito desse contedo to importante. a) Bolas de sabo: Uma tima experincia para ser realizada com os alunos a de bolas de sabo (SILVA, 2003). uma experincia simples, porm bastante ilustrativa, que ir prender a ateno dos alunos. Primeiramente precisaremos: 1. Dois copos de 300 ml; 2. Arame; 3. Jarra grande e transparente com capacidade para 1,5 L;

4. 100ml de gua; 5. 100ml de detergente; 6. 300ml de vinagre; 7. 60g de bicarbonato de sdio (encontrado em padarias). Com o auxlio desses materiais para a confeco de bolinhas de sabo, dever ser feita uma mistura de gua e detergente numa proporo de 1:1 dentro de um copo de 300 ml. Depois, com o arame, faa uma argola que ser utilizada para fazer as bolas de sabo. Dentro da jarra coloque as 60 g de bicarbonato de sdio e em seguida acrescente os 300 ml de vinagre, com auxlio de um copo. Haver uma reao entre o bicarbonato de sdio e o vinagre, gerando cido carbnico, que se decompe em dixido de carbono gasoso e gua. Este processo libera o dixido de carbono; aps a reao, deve-se fazer uma bola de sabo direcionando-a para que caia no interior da jarra (no dever ser feita bola de sabo diretamente dentro da jarra, pois isso faria com que o dixido de carbono escape). Esta experincia revelar diversos detalhes, tais como: a bola que fica suspensa no ar e o seu aumento, em virtude do dixido de carbono resultante da reao entre o bicarbonato e o cido actico do vinagre. Tal fenmeno faz com que a bola, que mais leve que o ar, flutue e seu aumento em consequncia do aumento da concentrao desse gs dentro da bola. b) Estufando o balo: tima experincia a ser realizada em sala com os estudantes, pois altamente ilustrativa e cativante. Essa foi encontrada no site da TV Cultura e sero necessrios os seguintes materiais: 1. Bexiga (comum de festa); 2. 100ml de gua quente; 3. Trs colheres de fermento biolgico (usado para fazer pes, encontrado em supermercados e padarias); 4. Trs colheres de ch de acar; 5. Uma garrafa de plstico, tipo pet, com capacidade para 500ml. De posse dos materiais, coloque o fermento e o acar dentro da garrafa pet, em seguida adicione 100ml de gua quente. Depois de realizadas essas etapas, tampe a boca da garrafa com a bexiga. Aps um tempo, notar-se- um aumento de volume da bexiga, isso ocorre em razo do gs de dixido de carbono que liberado da reao entre o fermento e o acar. Este o mesmo gs que faz com que a massa dos pes cresa antes de ser assada. Experimento 3: Densidade a) Gotas de leo flutuantes: Nesse captulo da Qumica, podemos estudar uma experincia muito interessante (SILVA, 2003), essa prtica bastante simples e muito ilustrativa. Ser preciso apenas: 1. Um copo fundo transparente (capacidade de 300 ml); 2. Conta gotas; 3. gua (100 ml); 4. leo (5 ml); 5. Groselha (2 ml); 6. lcool etlico (100 ml) (desses comuns que so vendidos em supermercados). Com os materiais supracitados, ser feito o seguinte: 1. Misturar num copo um pouco de groselha (2 ml) na gua para ficar vermelha; 2. Em seguida, verter o lcool (100 ml) sobre a gua, vagarosamente, para que no se misturem completamente, gerando duas fases;

3. E finalmente com a ajuda de um conta-gotas, pingue sobre as fases formadas 10 gotas de leo, bem devagar. Observa-se nessa experincia que as gotas pingadas na superfcie da mistura bifsica ficaro esfricas, devido pequena fora que a gravidade exerce. Notam-se tambm, nessa demonstrao, as diferentes densidades dos lquidos envolvidos nesse experimento, o que pode ser observado pela formao das fases. b) Lquido colorido: possvel verificar a densidade de lquidos atravs dessa outra prtica (SILVA, 2003). So necessrios: 1. 100 ml de gua com corante (2 gotas de groselha); 2. 50 ml de azeite; 3. 50 ml de mel; 4. 50 ml de lcool etlico (encontrado em qualquer farmcia); 5. 1 copo de vidro alto (capacidade de 300 ml); 6. 1 Copo plstico de caf (capacidade de 50 ml). Neste experimento, para que caibam outros lquidos no copo, colocamos, apenas, duas medidas do copo de caf de gua com corante. Depois, uma medida de mel, na mesma proporo; em seguida o azeite e por ltimo o lcool etlico. Tranquilamente, poder ser notada a diferena de densidade entre esses lquidos presentes na mistura.

Experimento 4: cido e bases a) Teste de acidez: Como um bom exemplo de experimento para o captulo de cido e Bases, pode ser citada a experincia em que se empregam hortalias como indicador de cido ou base (NASCIMENTO, 2001). Consiste num experimento simples e bastante interessante, que com certeza ir cativar os alunos. Sero necessrios: 1. 25 g de repolho roxo cortado (encontrado em supermercados); 2. Um liquidificador; 3. 100 ml de gua filtrada; 4. Filtro de papel (pode ser o de coar caf); 5. 10 ml de amostras cidas e bsicas (vinagre, limpador Veja, suco de limo). Nessa experincia, voc precisar cozinhar por 10 minutos, com o solvente em ebulio, 25 gramas de repolho roxo em 100 ml de gua filtrada. Em seguida, triture ainda quente num liquidificador e com o auxlio de um filtro de papel coe a mistura, para obter um suco. Duas gotas do suco (contendo antocianinas presentes na planta) podero ser utilizadas como indicador na determinao de cidos e bases. Quando na presena de cidos como, por exemplo, o vinagre, a soluo ficar vermelha. J na presena de uma base como a amnia, o suco ficar azul ou verde. Faa diversos testes com diversas substncias e anote a cor dos resultados. b) Acidez do Leite: Essa experincia (FERREIRA, 1997), apesar de seus reagentes serem um pouco mais difceis de serem encontrados, como a soluo de soda Dornic, que uma soluo de 1/9 de NaOH mol/L (0,111 mol/ L), assim como a soluo alcolica de fenolftalena 2%, otimizada pelo fato de estar intimamente relacionada com o cotidiano dos alunos, por se tratar da qualidade do leite, que um alimento consumido por muitas pessoas todos os dias. Por isso, vale a pena o esforo de tentar encontrar esses materiais em um

laboratrio. Dever-se- tambm ter o mximo de cautela com o NaOH e sua soluo evitando seu contato com pele. Caso isso ocorra, lave a rea afetada com gua em abundncia. Fora isso, o resto da experincia relativamente fcil. Os reagentes necessrios sero os seguintes: 1. Amostras diferentes de leite; 2. Uma pipeta volumtrica (ou se no houver, uma seringa grande sem a agulha); 3. Um erlenmeyer de 50 ml (ou um copo); 4. Uma bureta de 10 ml (que tambm pode ser substituda por uma seringa); 5. 50 ml de soluo de NaOH 1/9 mol/L (0,111 mol/L), chamada de soda Dornic; 6. 2 gotas de soluo de fenolftalena 2%. Transfira 10 ml de leite para dentro de um erlenmeyer. Adicione 20 ml de gua e em seguida duas gotas de soluo de fenolftalena. Coloque na bureta a soluo de soda Dornic e goteje (termo tcnico: titule) sobre o leite at que ele adquira uma colorao rsea persistente. Aps a titulao, anote a quantidade de soda gasta. O fato que cada 0,1ml de soda Dornic gasto equivale a um grau Dornic (1D), que representa uma unidade de medida de acidez. Sabe-se que o grau de acidez aceitvel para um bom leite entre 16D e 20D. Esses testes propiciaro aos alunos comprovar a qualidade dos leites ingeridos por eles. Experimento 5: Relao entre calor e trabalho Agora poder ser feita uma experincia um pouco mais trabalhosa, porm muito elucidativa, referente termodinmica. Essa experincia foi feita no sculo XVIII por James Prescott Joule para comprovar a relao entre calor e trabalho (CHEMELLO, 2006). Para a realizao dessa experincia, ser necessrio: 1- Um recipiente de vidro grande (capacidade de 1,5 L); 2- Um termmetro bastante sensvel (0-50C, com variao de 0,2C); 3- 1000 ml de gua; 4- Palhetas para mexer a gua. Coloque gua no recipiente at um pouco mais da metade. Mea a temperatura da gua temperatura ambiente. Com a ajuda de palhetas, agite a gua por uns 5 minutos e mea sua temperatura novamente. Note que a temperatura, mesmo que ligeiramente, se elevou. Isso ocorre em funo do esforo realizado pela gua ao resistir aos movimentos das palhetas. Experimento 6: Eletroqumica No captulo de eletroqumica tambm existem timos experimentos, com metodologias e utilizao de materiais relativamente fceis, que proporcionaro uma aula muito cativante e erudita para os educandos. a) Pilha de Limo: Este experimento consiste na preparao de pilhas usando limes, laranjas ou batatas (NASCIMENTO, 2001). Ser necessrio para esta prtica: 1. Um limo, laranja ou batata; 2. Um relgio eletrnico; 3. Uma combinao de zinco (pregos) e cobre (na forma de fios de instalao caseira). A experincia simples, consiste basicamente em colocar os dois pedaos de metal um em cada lado do limo, laranja ou batata; em seguida uni-los por fios e conect-los a um

pequeno aparelho. O melhor resultado usando um pequeno relgio eletrnico que funciona com uma pilha de 1,5 Volts. Deve-se retirar a pilha deste e conectar os fios em seus plos positivo e negativo. O relgio funciona por pouco tempo, mas o suficiente para poder mostrar aos alunos. Se quiser acender uma lampadazinha, ser necessrio mais energia, o que possvel conseguir com uma soluo de gua e sal, que permite uma melhor transio de ons e eltrons pelo sistema formado. Assim como na soluo salina, existem no limo, batata e laranja alguns cidos e sais que se ionizam ou se dissociam em ons positivos e negativos, e cada um destes tipos de ons migra para os terminais metlicos. b) Condutores de eletricidade: Essa experincia deve ser feita com o mximo de cuidado, utilizando-se equipamentos de proteo, como luvas de borracha e culos de proteo, devido ao fato de estar lidando com eletricidade. Essa experincia de boa visualizao (PERUZZO & CANTO, 2002), atravs da qual os alunos observaro que certos materiais podem ou no conduzir corrente eltrica. Com o auxlio de: 1. Uma tomada com as pontas dos fios desencapados (encontrada em lojas de materiais eltricos); 2. Um pedao de fio (2,5 mm de espessura) de cor diferente das tomadas. (encontrado em lojas de materiais eltricos); 3. Uma lmpada e bocal comum fixos a uma ripa de madeira; 4. Um becher de 300 ml (ou copo de vidro); 5. 200 ml de gua destilada (encontrada em postos de gasolina) 6. 10 gramas de NaCl (sal de cozinha). Conecta-se um dos fios da tomada no bocal da lmpada fixa ao suporte de madeira. A outra ponta do fio dever ser colocada no copo que contm a gua destilada. Com o auxlio do pedao de fio colorido, conecte o outro conector do bocal da lmpada, mas ainda sem pr a sua outra ponta na gua. Como do conhecimento de todos, a gua destilada apresenta uma baixssima condutividade eletricidade. Pode-se comprovar esse fato colocando a ponta do fio colorido dentro da gua destilada contida no becher. Ser notado que a lmpada no acender. No entanto, misturando as 10g de NaCl (sal de cozinha) na gua, a mistura passar a conduzir eletricidade, fato comprovado pelo acendimento da lmpada. Para melhor fixao dos alunos, pode-se fazer o teste de vrias solues, como por exemplo, de acar ou outros materiais que os discentes tiverem curiosidade. Experimento 7: Presso A presso uma fora que est presente em todo o planeta. Todos os seres encontram-se sob a influncia da presso. Os gases so influenciados pela presso (aumento da presso), ocasionando uma reduo do seu volume e, por conseguinte, uma maior aproximao das suas molculas, gerando um aumento dos choques de suas partculas no interior de recipientes que os contm. Dito isso, podero ser feitas experincias para comprovar essa fora que a presso exerce sobre tudo na natureza. a) Amassando latinha de uma forma diferente: Essa experincia, retirada do livro Qumica na Cabea (MATEUS, 2007), uma das melhores prticas, no quesito visualizao, porm deve-se ter bastante prudncia, pois se estar lidando com fogo e altas temperaturas. Ser necessrio para a realizao: 1. Uma lata de refrigerante de alumnio (350 ml); 2. Uma tigela de vidro de 2 l;

3. 1,5 l de gua temperatura ambiente; 4. Uma pina de madeira (ou um pregador de madeira, desses de pendurar roupas no varal); 5. Uma fonte de calor (que pode ser um fogareiro qualquer). De posse desses materiais, coloque 1 litro de gua na tigela. Adicione lata, aproximadamente, dois dedos dgua. Com o auxlio de uma pina de madeira, segure a lata contendo gua firmemente sobre a chama, at que a gua entre em ebulio. Espere que ocorra a formao de bastante vapor, saindo da boca da latinha. Em seguida, coloque a lata com a boca virada para baixo dentro da tigela contendo gua temperatura ambiente. Note o efeito que a brusca queda de presso, ocorrida pela condensao dos gases, causa na lata. Observe que a lata amassa sozinha. Isto ocorre por causa da contrao dos gases, gerando a diminuio, brusca, do volume interno da lata. b) Enchendo um balo de um jeito diferente: Outra experincia muito interessante no captulo de presso consiste em um experimento com maior grau de complexidade (NASCIMENTO, 2001), porm passvel de ser realizado. Os materiais necessrios so: 1. Uma vasilha de vidro de 500 ml, com tampa de cortia (tipo essas de doces caseiros); 2. Dois canudos, de preferncia de vidro; 3. Uma bexiga de festa. Faa dois furos na tampa da vasilha. Insira os canudos, sendo que em um deles dever ser posto a boca da bexiga, devidamente amarrada, para que o balo no escape. Em seguida, tampe o vasilhame com a tampa de cortia e o balo voltado para dentro do recipiente. Aspire no canudo que no contm a bexiga. Note que o balo de festa enche. Isso ocorre devido compensao na queda da presso dentro da vasilha, fazendo com que entre ar pelo outro canudo que enche a bexiga. DISCUSSO Tendo como foco inicial de discusso as experincias, importante que o professor levante questes e debates em sala de aula para uma fixao geral do contedo apreciado em cada experincia. Estas questes e debates levaro os educandos a refletirem, em casa, sobre o que eles viram no experimento. Deste modo, podero tambm discutir as observaes com seus colegas. O resultado esperado desse trabalho um maior envolvimento por parte dos alunos com a matria, j que tiveram acesso visualizao da teoria atravs da prtica, com esses experimentos. De acordo com MACHADO (1996), necessrio buscarmos a prtica de uma educao qumica - esta se subentende pelo ato de o aluno elaborar conceitos atravs de construes de conhecimentos adquiridos. O que difere em muito do ensino de Qumica atual, no qual a aula centrada no docente, sendo o aluno um mero espectador. CONSIDERAES FINAIS interessante notar que essa interao com a realidade dos alunos permitir que eles assimilem o contedo de uma maneira mais prtica e prazerosa, fazendo com que no apenas gravem o contedo, mas que aprendam de fato o que lhes apresentado, isso faz com que eles vejam a Qumica no mais como uma matria para pessoas com superdotao intelectual, ou da qual devam gravar leis e frmulas super complicadas, mas sim como uma disciplina interessante, que lhes possibilita compreender coisas teis a seu dia-a-dia, gerando uma cultura de questionamento e aprendizado, e no uma simples fixao de contedo sem nenhuma relevncia para sua vida cotidiana.

De um modo geral, esperado que esses experimentos, quando aplicados em sala, contribuam para desmistificar a Qumica como uma disciplina complexa. Espera-se com este artigo que os estudantes possam constatar que, apesar da complexidade relacionada Qumica, os discentes podero provar e comprovar na prtica que a disciplina uma matria interessante e que faz parte de suas vidas, contribuindo assim para uma melhor aceitao da disciplina nas escolas.

AGRADECIMENTOS FUNADESP e FAPERJ pelo financiamento de bolsas de IC.

SOBRE O AUTOR

1 - Graduando da Faculdade de Qumica, Universidade do Grande Rio. 2 - Doutor em Cincias, vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica, Universidade do Grande Rio. 3 - Ps-Graduao em Lngua Portuguesa: Teoria e Prtica, Universidade do Grande Rio. 4 - Doutor em Cincias, vinculado ao Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica, Universidade do Grande Rio. 5 - Doutor em Cincias, vinculada ao Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica, Universidade do Grande Rio.

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