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EDUCATIVA
EN
EL
PROBLEMA
DE
APRENDIZAJE
DISLALIA EN UN INFANTE DE 5 AOS DE EDAD DE LA ESCUELA FRAY MATIAS DE CORDOVA DE LA CIUDAD DE TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS DURANTE EL PERIODO DEL 6 DE AGOSTO AL 18 DE SEPTIEMBRE DE 2012.
Introduccin
La pronunciacin de los sonidos del lenguaje, al igual que otros elementos del habla, es una habilidad que el nio(a) debe de adquirir a lo largo del desarrollo. El nio(a) comenzar emitiendo sonidos simples y en medida que sus habilidades mejoren comenzar a pronunciar sonidos ms complejos y finos que requieran de ms msculos y rganos fonadores.
Por tanto, su estudio e intervencin resulta importante para el fortalecimiento del aprendizaje escolar del nio y sin ir muy lejos en su desarrollo y bienestar psicosocial.
La dislalia es un trastorno que no permite el desarrollo psico-social de la nia, la cual se acenta en el fonema r y se trabajo desde la teora constructivista.
JUSTIFICACIN
Nosotros
como
estudiantes
del
la
licenciatura
en
Pedagoga del quinto cuatrimestre de la Universidad del Sur consideramos que es de suma importancia de resolver problemas educativos que rodean nuestra vida diaria y consideramos de mucha relevancia que en nuestra formacin docente conozcamos las necesidades
educativas especiales y su tratamiento con el fin de alcanzar un aprendizaje significativo en quienes lo padecen y esto tengan un impacto social.
OBJETIVOS
GENERAL
Intervenir utilizando tcnicas y teoras pedaggicas con el fin de mitigar el problema de lenguaje DISLALIA en un paciente de 5 aos de edad durante el periodo del 6 de agosto al 18 de septiembre de 2012.
ESPECFICOS
Concientizar al docente y padres de familia con respecto a la importancia del conocimiento y la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales en nuestro caso dislalia.
Realizar una revista con el fin que tenga un impacto social y acercar el conocimiento con respecto a este
FUNDAMENTACIN TERICA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Todos presentamos Necesidades Educativas, pero algunos alumnos o personas presentan Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya que aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo ms cosas que los dems. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares, y buscar la metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades educativas especiales. La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su ttulo II al ACNEAE (alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo), es decir, al alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar..." El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta".
Los casos de Altas Capacidades Intelectuales (Superdotado) tambin se consideran como personas con necesidades especficas de apoyo educativo, ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar fcil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene mayor capacidad. Por ello se proponen como soluciones:
Aceleracin: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A veces es necesario ms de una aceleracin.
Adaptacin curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios normales
Adaptacin curricular: modificaciones que se efectan sobre el currculo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de cada alumno. "Integracin Educativa" La integracin o inclusin educativa es un proceso, a travs del cual, las escuelas regulares van buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad. Las diferentes categoras de la educacin especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje. La evolucin de la terminologa lleg como su propia categora por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Desde esta opinin, llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los tests.
Adems es una extensin del concepto de la educacin especial que fue ms conocido durante la primera mitad del siglo XX. Cuando la mitad del siglo lleg, el concepto de la educacin especial movi afuera de los trastornos y tuvo ms en cuenta las influencias sociales y culturales.
Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron como su propia categora de dificultades de aprendizaje y separ de la educacin especial.
Tambin despus de los aos sesenta y setenta, Marchesi propuso diez factores que fueron determinantes por la termina necesidades educativas especiales a causa de los cambios que haban ocurrido. Algunos incluyen la concepcin de los trastornos y los procesos del desarrollo, las experiencias con la integracin y los movimientos por la igualdad.
La evolucin de la terminologa puede ser caracterizada por las siguientes etapas: el modelo clnico tradicional, el paradigma de la rehabilitacin y, ms recientemente, el paradigma de la autonoma personalEn general hay una ampliacin del concepto como algo ms inclusivo de la diversidad y que continuamente est desarrollndose. La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en la evaluacin e intervencin de estas necesidades.
Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causas:
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes:
Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico Desarrollo emocional y socio-afectivo Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin Adquisicin de hbitos Lenguaje Dificultades con la lengua extranjera Matemticas Expresin artstica y educacin fsica Desarrollo personal y social Desarrollo intelectual Interaccin entre iguales Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje
Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos. Si la escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de aprendizaje de los alumnos, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la metodologa y las estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones interpersonales y la comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales. 9
Dislalia
El Trastorno Fonolgico o Dislalia consiste en la incapacidad del nio para pronunciar correctamente los sonidos del habla que son esperables segn su edad y desarrollo. Este trastorno se va a manifestar en errores en la produccin de sonidos como la sustitucin de una letra por otra (el nio dice tasa en vez de casa) o la omisin de consonantes (lapi en vez de lpiz).
La dislalia corresponde al trastorno en la articulacin de los fonemas, o bien por ausencia o alteracin de algunos sonidos concretos o por la sustitucin de stos por otros de forma improcedente. Se trata pues de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal. As puede presentarse el defecto referido a un solo fonema o a varios en nmero indeterminado, o afectar tan slo a la asociacin de consonantes, cuando stas aparecen unidas en una sola slaba, omitiendo en este caso una de ellas.
El lenguaje de un nio disllico, si se encuentra muy afectado al extenderse a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplea continuamente. Este trastorno de la articulacin de fonemas, puede ser motivado por distintas causas.
Teniendo en cuenta de una forma genrica el origen de su produccin, se har la clasificacin de las mismas.
Pero en cualquier caso, fuera de la dislalia de evolucin que forma parte de un proceso normal del desarrollo del lenguaje, debe ser tratada lo ms precozmente posible, para as conseguir su rehabilitacin. Hay que tener en cuenta que, al menos refirindose a algunos fonemas, no a todos, lo que en un idioma puede ser considerado como una articulacin defectuosa, para otro no lo es. 10
Pero en estos casos no se trata de dificultad, si no del contexto social del idioma de cada pas, que puede determinar algunas formas particulares de articulacin.
La Dislalia suele provocar problemas de comunicacin del nio con su entorno y suele asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje. En los casos ms graves influye negativamente en los aprendizajes escolares que suele verse reflejado en un bajo rendimiento escolar. Segn Pilar Pascual1 Define a la dislalia como:
Tipos de dislalia: Dislalia evolutiva Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la que el nio no es capaz de repetir por imitacin las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista fontico. Dislalia funcional Segn Pilar Pascual Garca es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje por una funcin anmala de los rganos perifricos. Puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de r, k, l, s, z, o ch. Segn Jorge Perell se trata de la articulacin producida por un mal funcionamiento de los rganos perifricos del habla, sin que haya lesin o malformacin de los mismos. El nio que la padece no usa correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms frecuente.
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Dislalia audigena Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que no oye bien no articula correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audigenas. El deficiente auditivo presentar otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometra nos dar la pauta sobre la posible adaptacin de prtesis. La intervencin ir encaminada bsicamente a aumentar su discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes
Dislalias orgnicas: disartrias o disglosias Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo orgnico se llaman dislalias orgnicas. Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes motricos. Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama disglosias. Se denomina dislalia orgnica a aquellos trastornos de la articulacin que estn motivados por alteraciones orgnicas. Estas alteraciones orgnicas pueden referirse a lesiones del sistema nervioso que afecten al lenguaje, en cuyo caso se denominan ms propiamente disartrias. Cuando la alteracin afecta a los rganos del habla por anomala anatmicas o malformaciones de los mismos, se tiende a llamarlas disglosias.
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Algunos autores engloban dentro de la dislalia orgnica, como un apartado ms a la dislalia audigena, ya que est motivada por una alteracin o dficit sensorial y como tal se puede considerar de origen orgnico. o Disartria: Las disartrias pueden ser de origen muy variado dentro del trastorno neurolgico, dndose igualmente desde el nacimiento o como consecuencia de enfermedad o accidente posterior que desencadena la lesin cerebral. Generalmente son graves y sus posibilidades de rehabilitacin estn en relacin con la severidad de la lesin producida. Disglosia: Las anomalas anatmicas y malformaciones de los rganos del lenguaje son siempre causa de defectos de pronunciacin que se denominan disglosias. Sus causas estn en malformaciones congnitas en su mayor parte, pero tambin pueden ser ocasionadas por parlisis perifricas, traumatismos, trastornos del crecimiento... Estas alteraciones pueden estar localizadas en los labios, lengua, paladar seo o blando, dientes, maxilares o fosas nasales, pero en cualquier caso impedirn al nio una articulacin correcta de algunos fonemas. Atendiendo al rgano afectado se clasificar en disglosias labiales, linguales, palatinas, dentales, mandibulares y nasales o rinolalia.
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METODOLOGA El constructivismo es una corriente de la pedagoga que se basa en la teora del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la Enseanza orientada a la accin. Se considera al alumno poseedor de conocimientos, con base a los cuales habr de construir nuevos saberes. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza. 14
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. Instrumento: Para llevar a cabo este proyecto de intervencin en un caso prctico, se siguen varios pasos realizar: Elaboracin y ejecucin de una prueba psicopedaggica al nio con signos de dislalia. Realizacin de una entrevista a los padres del nio y a la maestra encargada de su educacin. Se elabora revista de actividades pedaggicas, de acuerdo al nivel escolar, tcnica y teora Constructivista, en la cual se proporciona informacin dirigida al paciente de dislalia.- Causas, sntomas, diagnstico, tratamiento sobre este trastorno, as como sugerencias de cmo intervenir cuando nos encontremos con un nio con dislalia. Al confirmarse que es un caso de dislalia, iniciar con la intervencin por medio de actividades especificas para este tipo de nios. Se programa cronograma de actividades para trabajar en la intervencin del nio, por un periodo de 2 meses,(dos horas por sesin dando un total de seis horas por semana) en el cual es importante pedir la cooperacin de los padres de familia y los maestros para que en conjunto se ayude al nio a superar dicho trastorno. Todo en conjunto forma parte de la intervencin del nio, el cual se graba en video como constancia y evidencia del trabajo realizado, mismos que se anexan a este proyecto.
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Escenario. La aplicacin de la propuesta se lleva a cabo en la escuela primaria Fray Matas de Crdova turno Matutino con clave: 077EES0147B, de (ciudad), solicitando las facilidades al director de la escuela Profra. Maril Sarmiento Chanona en conjunto con el profesor en cargado del grupo Profra. Victoria Ros Cantoral.
La entrevista a los padres se realiza en su domicilio ubicado en 1ra Avenida Norte Oriente nm. 346 Fracc. Estrada.
La entrevista al maestro se realiza en el saln de clases primero A, pero por poltica de la escuela no se permite la filmacin de la entrevista y la maestra nos hace de referencia a situaciones sindicales y la pelcula de panzazo.
Procedimiento: En las primeras semanas se observo detalladamente el comportamiento del nio dentro del aula de clases. Se realizan algunos ejercicios con el nio como son: exploracin del habla; pronunciacin de la voz y revisin del lenguaje.
Se realiza la evaluacin a travs del test exploratorio de dislalia especifica el nio presenta alguna dificultad en estas reas en el aula de clases. Se entrevista a los padres de familia en relacin a la dislalia que padece su hija, as como tambin se entrevista al docente encargado de la enseanza de este nio.
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6 AGOSTO.
DE
7 DE AGOSTO RECOPILACIO N DE
8 AGOSTO
DE
9 2DA SESION
10 3RA SESION
11 SABADO
12 DOMINGO
13 4TA SESION
14 5TA SESION
ENTREVIST A
INFORMACION TEORICA
15 AGOSTO
DE
16 AGOSTO
DE
17 AGOSTO
DE
18 AGOSTO SABADO
DE
19 AGOSTO
DE
20 AGOSTO SESION
DE
21 AGOSTO SESION
DE
22 AGSOTO SESION
DE
23 AGOSTO SESION
DE
6TA SESION
7MA. SESION
DOMINGO
24 AGOSTO SESION
DE
25
AGOSTO
26 AGSOTO DOMINGO
27 AGOSTO SESION
29 AGOSTO SESION
30 AGOSTO SESION
31 AGOSTO SESION
1 SEPTIEMBRE SABADO
SABADO
2 SEPTIEMBR E DOMINGO
3 SEPTIEMBRE SESION
4 SEPTIEMBR E SESION
5 SEPTIEMBR E SESION
6 SEPTIEMBR E SESION
7 SEPTIEMBR E SESION
8 SEPTIEMBR E SABADO
9 SEPTIEMBR E DOMINGO
10 SEPTIEMBRE SESION
11 SEPTIEMBR E SESION
12 SEPTIEMBRE SESION
13 SEPTIEMBR E SESION
15 SEPTIEMBR E SABADO
16 SEPTIEMBR E DOMINGO
17 SEPTIEMBR E SESION
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La presente propuesta de intervencin para nios con dislalia se realiza desde la teora constructivista con ejercicios linguales y elaborando ejercicios especficos diarios con el propsito de proporcionar una herramienta didctica que permita a maestros y padres de familia trabajar en este problema en forma oportuna. Misma que se aplica a un caso prctico para nios con este tipo de trastorno.
1. Ayudar al nio a respirar adecuadamente. tomar el aire siempre por la nariz con la boca cerrada y expulsarlo por la boca empujando:
una pluma de pollo papelitos, confeti pedacitos de algodn hacer pompas de jabn apagar un cerillo
2. durante paseos animarlo a gritar a cantar y a emitir sonidos fomentando la imitacin que ayudar a la adquisicin de sonidos:
2.- para que los msculos de la cara adquieran mejor movilidad se anima al nio a hacer gestos con la nariz, a inflar las mejillas, etc.
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sacarla y meterla llevarla de un lado a otro la punta de la lengua lo ms arriba posible la punta de la lengua lo ms abajo posible repetir: da da da ta ta ta na na na la la la
5.- imitar sonidos de animales: vaca muuuu, muuuuuu borrego bee bee rata iiiiiiii pollo pio, pio, pio gallina co,co, co perro guau-guau gato miau-miau gallo kikiriki pato cuac- cuac
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II. - vocabulario
sin insistir en la
buena pronunciacin. Utilizar todos aquellos objetos que estn al alcance del nio en su casa, en el mercado, en los parques, en las calles, con el objeto de que el nio aprenda y conozca cada da ms nombres y sepa que son y como son.
1.- alimentos:
preguntas:
como son? de que color son? en donde los compramos? a que sabe?
huevo lechuga chcharo coliflor gelatina pastel pescado naranja pltano, etc.
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2.- muebles:
silla cama silln cmoda utensilios de cocina: para que son? de que son? plato cuchara cacerola tenedor cuchillo, etc.
3.- vehculos:
distinguirlos en ilustraciones preguntar por donde caminan qu llevan? cmo caminan? qu ruido hacen?
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cabeza manos pies ojos boca nariz odos hombros codos rodillas pecho espalda realizar rdenes imitar posiciones que sepa identificarla en otra persona para qu es cada parte
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6.- familia:
Que conozca actividades del papa, de la mama, sus nombres, as como el de sus hermanos, que tenga una pequea comisin para que la realice y pueda en un momento dado explicar como lo hizo. ejemplo:
guardar sus juguetes guardar su ropa secar cubiertos recoger y colocar algunas cosas en su lugar
2).- despus de explicar el significado de algunos verbos se mostrarn objetos para obtener la respuesta adecuada:
que es lo que corta? que es lo que pica? que es lo que escribe? que es lo que vuela? que es lo que limpia?
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3).- Que la madre cuente cuentos sencillos ilustrados para que despus el nio lo vuelva a contar con sus propias palabras.
Orientaciones generales.
1.- escoger un momento preciso para trabajar con el nio, no descuidando ni dejando todos los momentos de la vida para estimular y ayudar al nio.
3.- si dijera algo mal se volver a repetir correctamente y se le pedir al nio que lo diga nuevamente.
Para que vea y conozca todo lo que se vende o lo que hay en cada lugar.
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aaaaaaaaaaahhhhhhhh
mmmmmmmm.
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EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA
Grado escolar:
Ciclo escolar: 2012-2013 Nombre del padre: OMITIDO Edad: 31 Escolaridad: PREPARATORIA TECNICA
Ocupacin: EMPLEADO DE GOBIERNO Nombre de la madre: CYNTHIA LAURA PORTILLO MORENO Edad: 29 Escolaridad: LICENCIATURA
Ocupacin: DOCENTE FRENTE A GRUPO Estado civil de los padres: UNION LIBRE Direccin: Posicin social: MEDIO
Motivo de la evaluacin: PRACTICA ESCOLAR Persona o institucin que solicito el servicio: UNIVERSIDAD DEL SUR
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Apariencia fsica: Estatura: 70 CM Color de piel: Visin: 40-40 Postura: erguida Locomocin: normal Peso: 20 KG BLANCO CAUCASICO I.M.C.: Cabello: PELIROJO
Cooperacin: buena
Antecedentes del desarrollo: Ha tenido abortos la madre? SI Desarrollo del embarazo: Planeado A qu edad pudo sostener la cabeza? 4 MESES A qu edad pudo sentarse? 5 MESES A qu edad empez a gatear? 8 MESES A qu edad empez a caminar? 1 AO Cuntas veces va al bao en el da? 3 Cuntas veces va al bao en la noche? A qu edad se bao sin ayuda? 2 AOS A qu edad se visti sin ayuda? 4 AOS A qu edad comi sin ayuda? 2 AOS 1
A qu edad dijo su primera palabra y cual fue? 1 AO- MAM Nmero de integrantes de familia: 4 Tiene hermanos? SI 28
Actividades en familia? ASEO, TAREAS Y CONVIVENCIA FAMILIAR Tiempo que conviven a la semana? ENTRE SEMANA EN LAS TARDES Y LOS FINES DE SEMANA. Relacin con los padres: Buena
Relacin con toda la familia: Buena Qu actividades le agradan? JUEGOS CON CANTOS Y DE ROL Qu actividades le desagradan? LEVANTAR LOS JUGUETES Como consideran a su hijo: Alegre Agresivo Extrovertido Triste Tranquilo X Tmido
Alguien en la familia sufri alguno de estos problemas?: Problemas de lenguaje: Problemas de visin: Problemas de audicin: Problema congnito: Si Si Si Si No X Cual:
Cual?: INTERVENCION QUIRURGICA OCULAR Cunto tiempo? 3 MESES Qu resultado obtuvieron? RECUPERACIN TOTAL A qu edad inicio su escolaridad? 2 AOS 8 MESES Cuntos aos ha cursado en total? 3 AOS Tipo de escuelas: Educacin especial Privada Educacin regular Publica: X
Alguna dificultad presentada en sus aos de escolaridad? DISLALIA Logros que ha tenido: AVANCES EN LA PRONUNCIACIN 29
Bueno X
Regular
Malo
Qu materia le gusta ms?: ESPAOL En qu actividades demuestra ms inters? EN LA CONVIVENCIA CON SUS COMPAERAS DE CLASE Interpretacin de resultados Fortalezas: LA NIA TIENE INTERES EN LAS ACTIVIDADES. Debilidades: EL TIEMPO QUE SE TIENE PARA LA SIGNIFICACION DE LA TERAPIA Conclusiones y recomendaciones: Conclusin: SE PODRA DAR LA TERAPIA EN EL TIEMPO ESTIPULADO Y PROCURANDO LA SIGNIFICANCIA. Sugerencias: UNA MEJOR PLANEACION DEL TIEMPO
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DATOS DEL DOCENTE Nombre: Sexo: FEMENINA Fecha de nacimiento: 20 AGOSTO 1957 Victoria Ros Cantoral
Edad: 55 AOS Tipo de escuela: GENERAL Nivel: PRIMARIA Grado escolar: LIC. EDUCACION PRIMARIA
Cul es su nivel de escritura? ESTA DESARROLLANDO SU GRAFOMOTRICIDAD Qu inters tiene el nio a hacia su clase? MUCHO
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En caso de que el nio no muestre inters, Qu estrategias a utilizado para motivarlo? CANTOS, JUEGOS Y DINAMICAS Cumple con las tareas encomendadas? SI
Qu tan entendible es su lenguaje? SE SOLICITO LA ATENCION CON RESPECTO A UN PROBLEMA DE LENGUAJE A LOS PADRES DE FAMILIA Cules son los errores ms comunes que tiene en su lenguaje? EN LA PRONUNCIACION DE LA R Y ES MUY BAJO EL TONO
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RESULTADOS DE LA INTERVENCIN Al inicio de nuestra intervencin el nio mostraba problemas de DISLALIA y conforme a la serie de sesiones que se dieron con la nia Paloma Gpe. Velzquez Portillo, comenz a pronunciar con mucha mayor facilidad el fonema r y se le concientizo a la madre de familia con respecto al problema de lenguaje y los ejercicios que debe de seguir trabajando con la nia. Genero un aprendizaje significativo para la nia, la madre de familia y a nosotros como alumnos de la Universidad del sur para la atencin de Problemas de aprendizaje.
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BIBLIOGRAFIA.
Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394.
http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/ PASCUAL GARCIA, Pilar(1992 ) La Dislalia: Naturaleza, diagnstico y rehabilitacin. Madrd: CEPE. http://es.scribd.com/doc/20271700/Tecnicas-de-Interevencion-Dislalia
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