COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS

SECUENCIA DIDCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA: TICA Y VALORES I PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

SEMESTRE O SUBMDULO Primero.

CICLO ESCOLAR:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRNICO:

PERIODO DE APLICACIN:

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: 6

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE: I: Identificas a la tica como disciplina filosfica.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: tica y Filosofa. tica y Moral. Disciplinas Filosficas. Juicios de Valor.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La gente que nos rodea.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE ACTIVIDADES APRENDIZAJE Identifica el conocimiento social y humanista como El docente, realiza una dinmica de integracin: una construccin en constante transformacin. Cada alumno se presenta y menciona un valor que le sea relevante. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares El docente elabora en el pizarrn un mapa cognitivo tipo que subyacen a una serie de fenmenos. sol, a partir de los valores mencionados por los alumnos Mapa cognitivo tipo sol. (Anexo 1). Valora distintas prcticas sociales mediante el Recurriendo a una dinmica de integracin el docente reconocimiento de sus significados dentro de un conforma equipos de cinco alumnos los cuales sistema cultural con una actitud de respeto. funcionarn durante las actividades del bloque. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Aporta puntos de vista con apertura y considera los de El docente presenta a los alumnos un collage (digital o otras personas de manera reflexiva. impreso) con imgenes de personas, realizando diversos comportamientos humanos (drogadiccin, prostitucin, robo, trabajando, enseando, cantando, entre otros). Reunidos en equipos, los alumnos discuten y responden el siguiente cuestionario: a) Has visto gente as en tu ambiente cercano? b) De la gente que aparece en las imgenes, clasifica y menciona Cules acciones son buenas y cules son malas? c) Qu criterios utilizas para determinar una accin buena de una mala? d) Qu proceso siguieron en la clasificacin de acciones? e) En plenaria comparan sus respuestas con otros equipos. Actividad extra clase: En casa comenta sobre las

Cuestionarios.

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imgenes que present tu docente y aplica el siguiente cuestionario a las personas mayores con las que vives. 1. Hace 20 aos se observaban personas as? 2. En ese tiempo qu acciones eran buenas o malas? 3. Qu acciones han aumentado ms, las buenas o las malas? 4. A qu lo atribuyes? El docente asigna a cada equipo la investigacin de una disciplina filosfica para la siguiente actividad: Definicin Objeto de estudio Relacin con otras disciplinas Los alumnos anotan la informacin antes mencionada para conformar un cuadro comparativo de disciplinas Cuadro comparativo. filosficas. En equipos de trabajo los alumnos realizan una investigacin documental en donde identifiquen las Reporte de investigacin. creencias morales que rigen la conducta de un determinado colectivo o grupo social, por lo que: a. Seleccionan un grupo particular (tercera edad, grupo religioso, partido poltico, tribus urbanas, etc.), justificando por qu les parece interesante investigarlo. b. Buscan en peridicos, revistas, Internet, y otras fuentes, informacin sobre el comportamiento, forma de pensar, preocupaciones, gustos y pasatiempos del grupo que hayan elegido. c. Elaboran una lista con los principios de conducta Lista de principios de

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que sostienen las personas del grupo que conducta. investigaron. d. En plenaria se presenta el reporte al resto del grupo. e. De manera individual, elaboran una sntesis sobre las creencias morales del grupo que Sntesis sobre las investigaron. creencias morales. En equipo elaboran un cuestionario en el que se planteen conductas de los jvenes de hoy en da (por Cuestionarios. ejemplo: uso de piercing, tatuajes, tribus urbanas, alcoholismo, entre otros), para luego entrevistar a algunas personas adultas de diferentes edades, si consideran que dichas conductas son inmorales y por qu. Con las respuestas obtenidas redacta un texto breve donde se aborden los conceptos de moralidad de Texto breve. acuerdo a su generacin y contexto. F) ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos en plenaria discuten acerca de la interrelacin entre los juicios de valor, moral y tica. Elaboran un texto reflexivo acerca de los Texto reflexivo. comportamientos humanos de su entorno, discutidos en equipo y plenaria, enriquecido con las opiniones recabadas de la actividad extra clase. Examen escrito. Prueba objetiva.

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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Rbrica para evaluar cuadro comparativo. Rbrica para evaluar reporte de investigacin Lista de cotejo para evaluar lista de principios. Lista de cotejo para evaluar sntesis. Rbrica para evaluar textos. Examen escrito. J)RECURSOS DIDCTICOS Can. Equipo de cmputo. Libros de texto. Revistas. Peridicos.

I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 10% 20% 10% 10% 20% 30% K) FUENTES DE INFORMACIN Tafoya, E. (2010). tica y Valores I.Mxico.ST Bachillerato. Alarcn, M. (2010). tica y Valores I. Mxico. Editores Fernndez. Cceres, Y. 2010). tica y Valores I. Un acercamiento prctico. Mxico. Thomson. Gmez I. (2010). tica y Valores I (Bachillerato en competencias). Mxico. Mc Graw Hill.

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A) DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA: TICA Y VALORES I PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

SEMESTRE O SUBMDULO: Primero.

CICLO ESCOLAR:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRNICO:

PERIODO DE APLICACIN:

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: 18

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE: II: Analizas situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional.

OBJETOS DE APRENDIZAJE Juicio moral. El problema tico. Decisin, congruencia, pensamiento y accin. Autonoma. Heteronoma. Valores, tipos y jerarquas. - Universales y relativos. - Objetivos y subjetivos. - Valores y antivalores. Virtudes. Libertad, igualdad, prudencia y justicia.

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B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON D)ACTIVIDADES DE APERTURA LAS ACTIVIDADES Valora las distintas prcticas sociales mediante el El docente solicita a los alumnos, investigacin documental reconocimiento de sus significados dentro de un acerca de los objetos de aprendizaje del bloque. sistema cultural, con actitud de respeto. El docente presenta un caso, por ejemplo: Historias del Advierte que los fenmenos que se desarrollan fruto de la generosidad, con el cual se trabaja la siguiente en los mbitos local, nacional e internacional actividad. ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inciden. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Cmo lo resolveras?

Texto conclusivo sobre el juicio moral y el problema tico reflejado en su contexto.

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En equipos de trabajo y de acuerdo al caso presentado, se pide a los alumnos que contesten las siguientes preguntas: Crees que este tipo de historias se repitan con frecuencia? Conoces personas generosas y agradecidas en tu Cuestionario. entorno social? Crees que existan personas que adems de ser generosas, sean honestas, justas, veraces y valientes? Qu tipos de valores pudiste identificar? Existe diferencia entre virtudes y valores? Qu importancia tiene para tu desarrollo individual y social? En plenaria se desarrolla una lluvia de ideas para socializar sus respuestas y construir la definicin de: Moral, libertad, responsabilidad y autonoma. A partir del texto Juicio moral sobre las acciones humanas. Anexo 2 (tica y V I Leonardo Gmez Navas pag. 40 MacGraw Hill) Considerando que el juicio moral tiene los siguientes Reporte escrito de la investigacin documental. elementos: Hecho, criterio, valor y justificacin. El alumno realiza su propio juicio de valor sobre la conducta de Juan. Integrados en equipo analizan los juicios individuales para construir un juicio compartido. Identifica los valores y antivalores incluidos en el texto a Cuadro comparativo.

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travs de un cuadro comparativo. Define de acuerdo a la investigacin, mediante una lluvia de ideas, lo que es el juicio moral, libertad, responsabilidad, autonoma, heteronoma. Compara y Texto escrito. corrige su definicin personal. El alumno escribe en el cuadro comparativo (Anexo 3) dos situaciones personales en donde identifique una accin autnoma y una heternoma, y en plenaria socializan esta informacin. El docente organiza en equipos a los alumnos para que elijan situaciones, as como comportamientos humanos en su contexto cercano sobre la diferencia entre libertad y responsabilidad. Peridico mural. El docente facilita a cada equipo el tema para que los alumnos realicen un peridico mural, acerca de: - Valores, tipos y jerarquas. - Universales y relativos. - Objetivos y subjetivos. - Libertad, igualdad, prudencia y justicia. F) ACTIVIDADES DE CIERRE

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En equipo los alumnos analizan la situacin que se presenta en el Anexo 4 (lectura: Quin tiene derecho de vivir aqu? Libro tica 2 Leonardo Gmez Navas pag. 82 MacGraw Hill) Texto breve. Emiten en un texto breve, un juicio fundamentado en los valores. En plenaria los alumnos discuten sobre las distintas opiniones de los equipos y comentan acerca de la actividad Prueba objetiva. y lo que aprendieron. Examen escrito.

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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Lista de cotejo para evaluar reporte de investigacin documental. Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Lista de cotejo para evaluar texto escrito. Rbrica de evaluacin para evaluar peridico mural. Lista de cotejo para evaluar texto breve. Examen escrito. J) RECURSOS DIDCTICOS Noticias, peridicos, imgenes, sobre problemticas locales y nacionales, lecturas seleccionadas para abordar los tpicos sealados en el programa. Can. Documentales. Libros de texto. Revistas. Peridicos.

I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 20% 10% 10% 20% 10% 30% K) FUENTES DE INFORMACIN Tafoya, E. (2010). tica y Valores I.Mxico.ST Bachillerato. Alarcn, M. (2010). tica y Valores I. Mxico. Editores Fernndez. Cceres, Y. 2010). tica y Valores I. Un acercamiento prctico. Mxico. Thomson. Gmez I. (2010). tica y Valores I (Bachillerato en competencias). Mxico. Mc Graw Hill. Savatier, F. (1999). tica para amador. Mxico. Ariel.

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A) DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA: TICA Y VALORES I PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

SEMESTRE O SUBMDULO: Primero.

CICLO ESCOLAR:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRNICO:

PERIODO DE APLICACIN:

TOTAL DE GRUPOS ATENDIDOS: SESIONES PROGRAMADAS: 12

NOMBRE DEL BLOQUE: III: Promueves el respeto a los derechos humanos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Estado. Sociedad. Democracia. Obstculos de la democracia: - Ilegalidad. - Injusticia. - Crimen organizado. - Impunidad. - Represin social. Estado de derecho y legalidad. Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad. Prcticas antidemocrticas. Derechos humanos.

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B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Me formo como futuro ciudadano, ejerciendo mi participacin como mexicano. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES APRENDIZAJE Sustenta una postura personal sobre temas de Loa alumnos expresan sus opiniones a travs de inters y relevancia general, considerando otros una lluvia de ideas sobre los siguientes temas: puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Democracia, soberana, sociedad, tolerancia, valores y derechos humanos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. El docente anota en el pizarrn las ideas ms relevantes sobre la participacin de los alumnos, Mapa mental tipo sol. elaborando un mapa mental. Conoce sus derechos y obligaciones como E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO mexicano y miembro de distintas comunidades e El alumno realiza una investigacin sobre cules instituciones, y reconoce el valor de la son los valores, principios y caractersticas que Resumen. sustentan la democracia y elabora un resumen. participacin como herramienta para ejercerlos. Los alumnos elaboran pancartas alusivas a la democracia en Mxico, los cuales contendrn un concepto y una imagen representativa, la cual Pancartas. expondrn en equipos ante sus compaeros generando un dilogo ms profundo sobre el concepto en cuestin. Para abordar el tema de democracia, se realiza un sketch por lo que los alumnos se organizan para formar planillas polticas y participar en una

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contienda electoral, en la cual expondrn sus Sketch. propuestas para mejorar la situacin econmica, poltica y social de su regin; as como, actos de rechazo sobre los obstculos de la democracia los cuales son: ilegalidad, impunidad, injusticia, crimen organizado y represin social. Para fomentar una participacin ciudadana, conscientes de su realidad poltica. Anexo 5 (aporte terico del estado de Derecho). El alumno realiza la lectura sobre la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en el saln de clases, analizan y reflexionan cada uno de los Texto breve. artculos y redactan un texto breve sobre lo ms importante. Cita tres casos en los que se presente la violacin de los derechos humanos (Regin, Mxico y el mundo), para crear un cuadro comparativo donde Cuadro comparativo. contraste el derecho y su consiguiente violacin. Elabora un trptico acerca del derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

Trptico.

F) ACTIVIDADES DE CIERRE El alumno realiza la lectura: Suea el viejo Cuestionario. Antonio, y contesta el cuestionario (Anexo 6). Elabora un ensayo acerca de la democracia y su Ensayo. aplicacin en Mxico expresando su punto de vista.

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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Lista de cotejo para evaluar resumen y texto breve. Gua de observacin para evaluar participacin en equipos pancartas. Escala de estimacin para evaluar sketch (plantillas polticas). Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo. Lista de cotejo para evaluar trptico. Lista de cotejo para evaluar cuestionario. Rbrica para evaluar ensayo. Examen escrito J) RECURSOS DIDCTICOS Pancartas (cartn y madera). Bibliografas. Marcadores. Colores. Recortes. Rotafolios. Proyector. Pizarrn. I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 30% K) FUENTES DE INFORMACIN Escobar, Arredondo, Albarrn (2010). tica y Valores 1. Mxico. Patria. Ticas, E. (2010). tica y Valores I. Mxico. ST 2da. edicin. tica y valores I (Bachillerato por competencias. Mxico. Mc Graw Hill.

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A) DATOS DE IDENTIFICACIN ASIGNATURA: TICA Y VALORES II SEMESTRE O SUBMDULO: Primero. CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRNICO:

PERIODO DE APLICACIN:

TOTAL DE SESIONES PROGRAMADAS: 6

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

OBJETOS DE APRENDIZAJE: Cultura. IV: Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los Identidad. fenmenos asociados a la globalizacin. Multiculturalidad. Interculturalidad. Diversidad de manifestaciones culturales en Mxico.

B) SITUACIN DIDCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Chiapas promotor e impulsor de diversidad cultural en la globalizacin.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR D)ACTIVIDADES DE APERTURA CON LAS ACTIVIDADES Identifica el conocimiento social y humanista Recurriendo a una dinmica de integracin el docente conforma como una construccin en constante equipos de cinco alumnos los cuales funcionarn durante las transformacin. actividades del bloque. Aporta puntos de vista con apertura y Se genera una lluvia de ideas a partir de las siguientes considera los de otras personas de manera preguntas: reflexiva. Qu es una cultura? Qu caracteriza una cultura? Mapa cognitivo tipo sol. G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de Extra clase. En equipo los alumnos realizan, una investigacin respeto. documental sobre los conceptos de: cultura, identidad cultural, multiculturalidad de interculturalidad; elaboran un mapa del estado de Chiapas, donde se representen los grupos tnicos que lo habitan, as como un listado de los que existen en la Repblica Mexicana. E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

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Identifica las ideas clave en un texto o De acuerdo a la investigacin realizada, los alumnos exponen el Reporte, mapa y listado. discurso oral e infiere conclusiones a partir material sobre los conceptos. de ellas. De manera individual el alumno realiza una investigacin de Elige fuentes de informacin referentes para campo de su comunidad sobre: religin, costumbres, un propsito especfico y discrimina entre tradiciones, organizacin poltica e ideolgica y reunidos en ellas de acuerdo a su relevancia y equipo comparten su informacin para discutir las diferencias confiabilidad. culturales encontradas. El alumno elabora un cuadro comparativo a partir de la lectura Cuadro comparativo. tica y relaciones multi e interculturales, para identificar las semejanzas y diferencias. El docente presenta noticias de peridicos u otros medios de Cuadro comparativo. informacin, en las cuales se analiza el impacto de la globalizacin en las culturas de Mxico, en particular las ventajas y desventajas (cuadro comparativo). F) ACTIVIDADES DE CIERRE

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Interpreta su realidad social a partir de El alumno realiza una entrevista a alguna persona extranjera, procesos histricos locales, nacionales e para ver cmo asimilan las formas culturales de este pas tales Gua de entrevista. Internacionales. como: usos y costumbres, tradiciones, leyes, educacin, idioma y arte. Texto escrito. A partir de las interrogantes que se le plantea al alumno, reflexiona y presenta por escrito su juicio de cmo la globalizacin ha enajenado a su cultura. Qu podemos hacer para que en el siglo XXI, nuestro cuidado del patrimonio cultural sea mayor de lo que fue en el siglo XX? Prueba objetiva. Cmo te sientes ante la importancia de preservar el patrimonio cultural de tu comunidad? Examen escrito.

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H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin, mapa y listado. Lista de cotejo para evaluar cuadros comparativos. Lista de cotejo para evaluar la entrevista. Lista de cotejo para evaluar texto escrito. Examen escrito (prueba objetiva)

I) PONDERACIN DE LA EVALUACIN 30% 20% 10% 10 % 30%

J) RECURSOS DIDCTICOS Can. Documentales. Libros de texto. Revistas. Peridicos. Rotafolio.

K) FUENTES DE INFORMACIN Tafoya, E. (2010). tica y Valores I.Mxico.ST Bachillerato. Alarcn, M. (2010). tica y Valores I. Mxico. Editores Fernndez. Cceres, Y. 2010). tica y Valores I. Un acercamiento prctico. Mxico. Thomson. Gmez I. (2010). tica y Valores I (Bachillerato en competencias). Mxico. Mc Graw Hill.

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EMISIONES DE LA PROGRAMACIN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD) EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD)

Nombre y firma del docente o asesor: ____________________________Fecha de entrega: _____________________________________ Firma del director o responsable del centro de servicio: _________________________________________________________________ Vo. Bo. Responsable del rea Acadmica (se refiere a la persona en la Coordinacin de Zona): _________________________________

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICA PARA REPORTE DE INVESTIGACIN. ASPECTOS A EVALUAR Entrega EXCELENTE 2 PUNTOS Entrega el trabajo el da y hora acordados. Muestra la informacin de manera clara. Utiliza grficas. El trabajo contiene todos los elementos solicitados. Incluye una reflexin personal sobre la mejor forma de resolver la problemtica. Entrega el trabajo de manera coherente y claro, sin faltas de ortografa y organizado. BUENO 1 PUNTOS Entrega el trabajo le da pero no la hora acordada. Muestra informacin de forma parcial con ejemplos. El trabajo contiene la mayora de los elementos solicitados. REGULAR DEFICIENTE PUNTO 0 PUNTO Entrega el trabajo Entrega el trabajo dos un da despus. das despus o ms tiempo del indicado. Muestra la Muestra la informacin informacin de incompleta y sin manera confusa y claridad. sin ejemplos El trabajo El trabajo contiene contiene alguno solo uno o dos de los de los elementos elementos solicitados. solicitados. PUNTAJE

Contenido

Estructura

Redaccin ortografa y orden

Entrega el trabajo de manera coherente y claro con pocas faltas de ortografa y mnima organizacin.

Entrega el trabajo poco coherente y claro, con varias faltas de ortografa y mnima organizacin.

Entrega el trabajo, no es claro, con demasiadas faltas de ortografa y no est organizado.

TOTAL PUNTOS:

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LISTA DE COTEJO DE RESUMEN. Indicador El resumen contiene el tema abordado con limpieza. La informacin fue organizada de manera correcta. El resumen incluye las caractersticas y los ejemplos. El contenido del trabajo (de manera general) fue correcto. El resumen es elaborado con claridad de ideas. El resumen se entrega en tiempo y forma. Calificacin de esta evaluacin: Cumplimiento S No Ponderacin

1 2 3 4 5 6

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SECUENCIA DIDCTICA RBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIN DEL REPORTE DE INVESTIGACIN
Nombre del alumno__________________________________________________________________________________________ Semestre__________Grupo____________Asignatura________________Evidencia___________Valor de la evidencia___________ Criterio EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO

Dominio del Expresa en forma coherente y Se expresa de manera tema. fundamentada sus opiniones, coherente y su nivel de convicciones. argumentacin es aceptable. Calidad del Se aborda el tema principal, contenido. aporta datos relevantes, muestra relaciones y menciona ejemplos. Se aborda el tema principal, aporta pocos datos, muestra escasas relaciones y menciona ejemplos.

Se expresa con poca Se expresa con coherencia. Ocasionalmente escasa coherencia y fundamenta apropiadamente sin fundamento. sus conclusiones. Se aborda el tema principal, no aporta datos relevantes, muestra escasas relaciones y no menciona ejemplos. No aborda el tema principal, no aporta datos relevantes, muestra escasas relaciones y no menciona ejemplos.

Exposicin de ideas.

Presenta las ideas con Presenta las ideas con Presenta las ideas profundidad, detalla y cita escasa profundidad, escasos detalles y ejemplos. detalla y cita ejemplos. algunos ejemplos. Se expresa en forma clara. Es capaz de adecuar sus ideas al tipo de discurso que refiere. Maneja el lenguaje de manera adecuada, mostrando un nivel de coherencia.

con Presenta escasas cita ideas sin ejemplos.

Uso Se expresa claramente. adecuado de Ajusta sus ideas al tema la voz y central que requiere. Maneja diccin. el lenguaje en forma apropiada, sobresaliendo su nivel de coherencia.

Se expresa en forma ms o menos clara. Puede adecuar sus ideas al discurso que refiere con alguna dificultad. Su manejo del lenguaje es restringido, ortogrfica y gramaticalmente, mostrando un bajo nivel de coherencia.

Presenta problemas de expresin. No logra adecuar las ideas al discurso, mostrando dificultad en el manejo del lenguaje no existiendo coherencia.

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SECUENCIA DIDCTICA LISTA DE COTEJO PARA LA SNTESIS
Nombre del alumno_________________________________________________________________________________________________ Nombre de la evidencia______________________________________________________________________________________________ Semestre_________________Grupo___________________Materia_______________________Evidencia____________________________ Valor de la evidencia________________

CRITERIOS

NO

El escrito muestra su postura personal acerca del tema. La presentacin de las ideas es justificada y argumentada. Retoma testimonios y opiniones de la entrevista relacionados con el tema. Tiene claridad y coherencia. Su conclusin es concisa y pertinente al tema.

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SECUENCIA DIDCTICA GUA DE OBSERVACIN Alumno: Tema expuesto: Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeo del estudiante durante la exposicin. Marque con una X en la escala atendiendo a los siguientes parmetros: Excelente: se desempea en el rasgo de una manera superior a lo esperado. Muy bien: se desempea en el rasgo de la manera esperada. Bien: se desempea en el rasgo de una manera inferior a lo esperado. Mejorable: se inicia en el logro del rasgo. Sin realizar: no se observ el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo. Criterio Rasgos Puntualidad. Uso del tiempo. Originalidad en la presentacin. Contacto visual. Tono de voz. Vocabulario. Dominio del contenido. Procura la atencin de sus compaeros. Ejemplifica. Argumenta. Secuencialidad. Lmina. Tamao de la letra. Ortografa. Rotulado. Pulcritud. Calidad del contenido presentado. Observaciones: Evaluado por: Firma: Fecha: E Mb B M SR Asignatura: Fecha:

Aspectos generales.

Contenido.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL TEXTO BREVE DE LOS DERECHOS HUMANOS ASPECTOS A EVALUAR Distingui la relacin de los conceptos principales del tema. Distingui la relacin de esos conceptos con la vida cotidiana. Reconoce la problemtica a analizar y su papel social moral. Cuid la ortografa. Cuida la buena presentacin de los elementos. Cuida presentar los elementos de un ensayo: tema, introduccin, desarrollo y conclusin. El trabajo lo entrega puntualmente. PUNTOS OBTENIDOS S NO SEALAMIENTOS:

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ESCALA PARA EVALUAR LAS CAMPAAS DE LAS PLANILLAS POLTICAS. Alumno: Asignatura: Competencia: Actividad: Seccin:

Criterios de evaluacin Indicador

A MUY ALTA Participa en actividades de la planilla. Lidera la planilla que representa. Respeta las normas y del buen oyente y hablante mostrando respeto a las diversas opiniones. Escucha con atencin las peticiones de los votantes. Atiende instrucciones de su planilla. Evaluado por: Firma: B ALTA

Escala valorativa
C BUENA D DEFICIENTE E NO LOGRO

Fecha:

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RUBRICA DE CUADRO COMPARATIVO

CATEGORA Categoras SOBRESALIENTE Las categoras elegidas permiten diferenciar toda la informacin. MUY BUENO Las categoras elegidas permiten diferenciar la mayora de la informacin. BUENO REGULAR

Las categoras elegidas Las categoras elegidas permiten diferenciar no permiten diferenciar algunos aspectos de la la informacin. informacin.

Conceptos

Todos los La mayora de los Fueron contemplados Escasos conceptos conceptos fueron conceptos fueron algunos conceptos. fueron contemplados. contemplados. contemplados. Contempla todas las categoras posibles y permite una lectura clara y concisa. y El texto est escrito de manera coherente, el vocabulario es amplio, no tiene faltas de ortografa y puntuacin. Contempla la mayora de las categoras posibles y permite una lectura clara y concisa. El texto est escrito de manera coherente, el vocabulario es amplio, tiene pocas faltas de ortografa y puntuacin. Contempla varias de las categoras posibles y la lectura es poco clara y concisa. No contempla todas las categoras posibles y no permite una lectura clara ni concisa.

Estructura

Redaccin ortografa

El texto est escrito de manera coherente, el vocabulario es regular, tiene varias faltas de ortografa y puntuacin.

El texto no es coherente, el vocabulario es limitado, tiene muchas faltas de ortografa y puntuacin.

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ANEXO 1 MAPA COGNITIVO TIPO SOL

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ANEXO 2 LECTURA: JUICIO MORAL SOBRE LAS ACCIONES HUMANAS Juan y Rafael trabajan como vendedores en una empresa, cobran bajo el esquema de sueldo ms comisiones. Ellos dos son los mejores vendedores, por lo que adems de su alto sueldo, ganan muy buenas comisiones. Entre los dos atienden a 36% de los clientes de la empresa y generan 40% de las ganancias de la misma. Juan le insiste a Rafael que trabajen juntos, en lugar de que cada quien atienda a sus clientes, que la atencin sea conjunta. Las ganancias de comisiones se repartiran a la mitad. Rafael accede y durante dos aos todo marcha de maravilla. En ese tiempo, Juan se relaciona con los clientes de Rafael a quienes no se cansa de decirles: - Rafael y yo somos como hermanos. Si no te puede atender el, te atiendo yo. Aqu tienes mi tarjeta. Cuando Juan ya conoce bien a los clientes de Rafael le pone una trampa y Rafael sale despedido de la compaa. Juan finge estar muy apenado y entra a hablar con el gerente de ventas. Le comenta lo triste que esta, que no esperaba esto de Rafael, pero que se ofrece a atender a sus clientes, pues l los conoce. El jefe acepta y felicita a Juan por su compromiso con la empresa. Le ofrece adems, un aumento de salario. Ahora Juan, adems de ganar ms, tendr las comisiones que le tocaban a Rafael. Casi todos en la empresa creen en la sinceridad de Juan. Solo Ins se percat de cmo procedi Juan. Uno de los vendedores, compaero de Juan le comenta: - Pobre Juan, ahora si se qued solo! A lo que Ins responde enojada: -Juan es la persona ms deshonesta e ingrata! Traicion a su mejor amigo para quedarse con sus clientes. Ins afirma que Juan es deshonesto e ingrato, adems de un traidor a la amistad que se le brind. Esta afirmacin de Ins es un juicio moral; tratemos de revisarlo. Fuente: tica y Valores I, Leonardo Gmez Navas, Mc Graw Hill Bachillerato General por Competencias. 2010, pp. 40 41.

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ANEXO 3

CUADRO COMPARATIVO AUTONOMA HETERONOMA

EJEMPLO:

EJEMPLO:

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ANEXO 4 LECTURA: QUIEN TIENE DERECHO DE VIVIR AQU? Cinco personas hicieron su solicitud de residencia en un pequeo pas, pero sta les fue rechazada, pues no se les consideraba adecuados para vivir ah como residentes. Los cinco pidieron que se revisar nuevamente su caso, argumentando que se les rechazaba debido a la actividad a la que se dedicaban; o bien, a su historial, ya que una de ellas se dedicaba a la prostitucin, otro a la caza y venta de aves silvestres y especies exticas, uno ms a la venta de armas y explosivos, el cuarto es un predicador que sostiene que las religiones musulmana, juda, cristiana y budista son falsas y haba que combatirlas y finalmente, la quinta persona tiene acusaciones de fraude en Estados Unidos, Canad y Francia. Los cinco sujetos demandaron a las autoridades del pas al que solicitaron ingreso, por no haber sido aceptados, dando las siguientes razones:

1.- Se violaban los principales rubros del derecho de asilo y derecho internacional. 2.- No haban violado ninguna ley del pas al cual solicitaban ingreso. 3.- Todas las personas tienen derecho de equivocarse y tener una segunda oportunidad, rehacer su vida y dejar atrs los errores y fracasos. 4.- No se respetaban sus derechos humanos.

Para emitir el dictamen de rechazo las autoridades del pas consideraron que los sujetos que solicitan ingresar al pas a vivir y que se dedican a ejercer la prostitucin, daar la ecologa, comerciar armas y cometer fraudes, no son positivos para el pas; y aceptar un fantico religioso podra generar un conflicto con gente de otros pases, pues podra provocar hasta un atentado.

Fuente: tica y Valores I, Leonardo Gmez Navas, Mc Graw Hill Bachillerato General por Competencias. 2010, pp. 82 83.

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ANEXO 5
APORTE TERICO ESTADO DE DERECHO El Estado de Derecho se refiere al cumplimiento puntual de las leyes en una sociedad. La idea de un Estado de Derecho aparece frecuentemente ligada a la doctrina poltica de la separacin de poderes, as como el reconocimiento de los derechos humanos en una sociedad. El origen de la idea de Estado de Derecho vinculada a la divisin de poderes se encuentra en Montesquieu (1689-1755, autor del Espritu de las Leyes). Para l la unidad del todo se entiende como el resultado de un equilibrio dinmico entre las partes. Si faltara este equilibrio se podra llegar a un gobierno desptico y autoritario por parte del poder ejecutivo. El poder legislativo y judicial se encargan de proporcionar el contrapeso adecuado para evitar el despotismo. La teora del Estado de Derecho y la de los tres poderes tienen en comn que se oponen a la concepcin de la sociedad poltica que tena el absolutism o del antigua rgimen, as como su reivindicacin de los derechos humanos individuales asociada al liberalismo. El Estado de Derecho, asociado a la divisin de poderes aplica el principio del equilibrio de poder. La democracia es una forma de este equilibrio, ya que en ella la oposicin siempre puede acceder al gobierno gracias al apoyo de una mayora. Una sociedad democrtica, en ltima instancia, consiste en la participacin de todos en ejercicio del poder, algo posible, gracias al compromiso del estado y a la convivencia ordenada de los seres humanos. Hans Kelsen (1181 -1973, autor de principios de la Ley Internacional y Teora General de la Ley y el Estado) perfecciona la idea moderna del Estado pleno de Derecho vinculada a la democracia y al respeto irrestricto a las leyes y a los derechos humanos. Para Kelsen el Estado de Derecho se identifica prcticamente con el Estado por lo que no tendra sentido hablar de estados si estos carecen del Estado pleno de derecho. Fuente: tica y Valores I, Sagols, De la Garza, Linares. McGraw Hill. 2005, p. 46.

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SECUENCIA DIDCTICA ANEXO 6
LEE EL SIGUIENTE CUENTO:

Suea el viejo Antonio

Suea Antonio con que la tierra que trabaja le pertenece, suea que su sudor es pagado con justicia y verdad, suea que hay escuela para curar la ignorancia y medicina para espantar la muerte, suea que su casa se ilumina y su mesa se llena, suea que su tierra es libre y que es razn de su gente gobernar y gobernarse, suea que est en paz consigo mismo y con el mundo, suea que debe luchar para tener ese sueo, suea que debe haber muerte para que haya vida, suea Antonio y despierta Ahora sabe qu hacer y ve a su mujer en cuclillas atizar el fogn, oye a su hijo llorar, mira el sol saludando al oriente, y afila su machete mientras sonre. Un viento se levanta y todo lo revuelve, l se levanta y camina a encontrarse con otros. Algo le ha dicho que su deseo es deseo de muchos y va a buscarlos. Suea el virrey con que su tierra se agita por un viento terrible que todo lo levanta, suea con que lo que robo le es quitado, suea que su casa es destruida y que el reino que gobern se derrumba. Suea y no duerme. El Virrey va a donde los seores feudales y estos le dicen que suean lo mismo. El virrey no descansa, va con sus mdicos y entre todos deciden que es brujera india y entre todos deciden que slo con sangre se liberar de ese hechizo y el virrey nada a matar y encarcelar y construye ms crceles y el sueo sigue desvelndolo. En este pas todos suean, ya lleg la hora de despertar
Fuente: Taringa.net. Los otros cuentos. Subcomandante Marcos. Categora Apuntes y Monografa.

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Despus de leer el cuento, identifica las frases que denoten lo siguiente:

La presencia del Estado.____________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ La presencia de una sociedad democrtica______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ Los valores de la democracia_________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________ Qu derechos humanos reclama el autor________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ Qu prcticas antidemocrticas seala el autor___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________

Una vez que han quedado claros los conceptos de Estado, Sociedad, Democracia, los obstculos de la democracia, y los elementos que componen los Derechos Humanos, se procede a evaluar el desempeo del Comit electo en la primera sesin del bloque y a su vez, stos presentan los reportes de incidencias registradas del grupo.

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Se presenta el Comit, toma la palabra el Presidente y da a conocer los reportes positivos y negativos del grupo con su propuesta de alternativas para mejorar la disciplina del grupo.

El docente Cuestiona al grupo lo siguiente:

Qu representa el Comit? El comit fungi democrticamente? El Comit violent algn derecho? Qu derechos fueron respetados? En este ejercicio quines representan a la sociedad? Es importante contar con una autoridad? Qu caractersticas debe tener esta representacin?

NOTA: Queda a consideracin de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluacin de acuerdo a sus actividades.

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CRDITOS ELABORACIN DE SECUENCIAS DE TICA Y VALORES DOCENTE PARTICIPANTES (1A Y 2DA. REUNIN) Lic. Mario Alberto Aguilar Gmez Lic. Amalia Torres Prez Lic. Maricruz Jimnez Morales Lic. Henry Joseph Becerra Aguilar Lic. Mirena Oliva Velas Lic. Nereida Lpez Damas Lic. Mara Antonia Rojas Prez Lic. Lizbeth Arroyo Rayo Lic. Roberto Carlos Prez de la Cruz Lic. Mario Luis Moreno Hidalgo Lic. Trinidad Lpez Calvo ZONA Centro Norte Altos Selva Istmo Costa Sierra Fronteriza Norte Costa Selva Norte Altos Sierra Fronteriza Centro Frailesca

REVISIN DE SECUENCIAS DEPTO. DE CAPACITACIN Y PROFESIONALIZACIN DOCENTE OFICINA DE ACADEMIAS Lic. Mara de los ngeles Patricia Espinosa Tovilla Ing. Flor Alicia Gmez Gonzlez Ing. Ral Neftal Vzquez Escobar Ing. Julio Martn Daz Snchez