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A variao lingustica no ensino de lngua materna: o que o professor deve fazer na sala de aula?

Ceclia Souza Santos Sobrinha1 Odilon Pinto de Mesquita Filho2

Resumo
Este artigo pretende discutir como os professores de Lngua Portuguesa trabalham a variao lingustica na sala de aula, levando em considerao os princpios estabelecidos pela gramtica normativa, ainda um grande problema a ser enfrentado pelos docentes de ensino de lngua materna, que sentem dificuldades no momento de transmitir para os alunos os velhos mtodos arcaicos, retirando da lngua toda a sua dinamicidade e vivacidade.

Palavras-chave: Ensino, lngua materna, variao lingustica, gramtica normativa.

1. Introduo
Um dos maiores problemas ocorridos em torno do ensino de lngua materna o mtodo como o professor ensina aos alunos a sua prpria lngua. sabido que o ensino de Lngua Portuguesa se restringe totalmente ao uso da gramtica normativa, a qual delimita o que certo ou errado. Tal procedimento no leva em considerao o processo de variao ocorrido em todos os nveis da lngua a partir de fatores geogrficos, status socioeconmicos, grau de escolarizao, idade, por exemplo. Em virtude desse tipo tradicionalista de ensino, o processo de normatizao retira da lngua a sua realidade social, complexa e dinmica, tornando-a 3como um

Discente do Curso de Letras (Portugus/ Espanhol) DLA/UESC (Universidade Estadual de Santa Cruz). Bolsista do programa PIBIC/ FAPESB (Fundao de Amparo pesquisa do Estado da Bahia). Email: ceciliasobrinha@hotmail.com. 2 Docente, orientador da pesquisa, professor adjunto em Lingustica (UESC/DLA) e professor do Mestrado em Linguagens e Representaes. Doutor em Lingustica pela UFBA. Email: o.pinto@terra.com.br.

Revista Anagrama: Revista Cientfica Interdisciplinar da Graduao Ano 4 - Edio 4 Junho-Agosto de 2011 Avenida Professor Lcio Martins Rodrigues, 443, Cidade Universitria, So Paulo, CEP: 05508-900 anagrama@usp.br

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objeto externo a essa prpria realidade, criando o esteretipo que a Lngua Portuguesa de difcil aprendizado. O professor de portugus continua com o mesmo estudo inadequado das nomenclaturas e classificaes gramaticais. Os alunos no so convidados a aprender a sua prpria lngua, enquanto, os professores no so convidados a pesquisar. O ensino escolar disseminou por muito tempo a ideia que o certo pronunciar como se escreve, como se a escrita tivesse primazia sobre a pronncia. Diante disto, o papel da escola como responsvel pela formao de cidados conscientes, desmistificar essa ideologia calcada na mente de muitos brasileiros.

2. Mas, o que variao Lingustica?


Um dos maiores problemas enfrentados pelos professores na sala de aula diz respeito questo da variao lingustica. A maioria dos professores no sabe como lidar com este assunto, j que ficam presos as regras gramaticais e poucos do nfase ao processo de variao. Alm disso, na maioria das vezes, quando comentada na sala de aula passa a ser sinnimo de falar errado. No entanto, preciso que se compreenda que a variao lingustica a maneira peculiar de falar de cada indivduo. Para evitar esse tipo de situao necessrio entender que a lngua sofre mudanas ao decorrer do tempo, por isso no deve ser estudada como uma coisa morta, sem levar em considerao as pessoas vivas que as falam como afirma Bagno (2008). A lngua, afinal, se renova incessantemente. Sendo assim, unnime a concepo que as lnguas no so uniformes, mas varivel, dinmica e mltipla. Dizer que a lngua apresenta variao significa dizer que ela heterognea devido aos aspectos sociais, culturais, econmicos, geogrficos que a compe. Conforme Rodrigues (2002) h dois tipos de variao. A primeira ocorre em funo do falante. A segunda em funo do ouvinte. A variante em funo do falante pode ser denominada de variao dialetal como variantes espaciais (dialetos geogrficos ou diatpicos), variantes de classe social (dialetos sociais ou diastrticos), variantes de grupos de idade (dialetos etrios), variantes de sexo (dialetos masculinos e femininos), variantes de geraes (variantes diacrnicas). A variante em funo do ouvinte pode ser chamada de registro que passam a ser variantes de grau de formalismo, variantes de

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modalidade (falada e escrita) e variantes de sintonia (ajustamento do emissor ao receptor). Desta forma, fica evidente que a variao lingustica no ocorre apenas no modo de falar das comunidades, dos grupos sociais. Mostra-se tambm no comportamento de cada indivduo, enfim, de cada falante da lngua medida que se encontra em um determinado contexto ou situao. Esse tipo de variao tambm denominado de variao estilstica. Os falantes adequam suas formas de expresso s finalidades especficas, de seu ato enunciativo, isso decorre de uma seleo dentre o conjunto de forma que constituem o saber lingustico. Bagno (2007) denomina a variao estilstica de monitoramento estilstico, j que em situaes de maior ou menor formalidade, por exemplo, exige do falante um determinado controle, uma ateno e um planejamento maior ou menor do seu comportamento em geral e do seu comportamento verbal. Tal fenmeno lingustico ocorre, sobretudo, porque os grupos sociais se subdividem e formam outros grupos menores. Sobre essa questo Alkmim (2005. p. 41) ir afirmar que toda lngua adequada comunidade que a utiliza, um sistema completo que permite a um povo exprimir o mundo fsico e simblico em que vive. De acordo com Cagliari (1989 apud ICHIKAWA, 2003. p. 44), os indivduos aprendem a variao lingustica peculiar das comunidades em que vive, porm, a sociedade se utiliza desses modos peculiares de se expressar para marcar indivduos e classes sociais pelo modo de falar. Esta atitude social revela os preconceitos, pois marca diferenas lingusticas como ndices de estigma ou prestgio. Tarallo (1986) coloca que a variao vista pela sociedade como um caos lingustico, em outras palavras, como um campo de batalha em que duas (ou mais) maneiras de se dizer a mesma coisa se enfrentam em um duelo ou em um combate sangrento de morte. Como qualquer outra lngua, a Lngua Portuguesa no falada da mesma forma por todas as pessoas que a utilizam. Alm disso, as lnguas evoluem com o tempo, transforma-se e adquirem peculiaridades prprias em razo de seu uso em determinadas comunidades especficas. Entretanto, as variaes no provm apenas da evoluo histrica das lnguas e de suas razes geograficamente delimitadas e nem to pouco para designar grupos tnicos.

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Por isso, faz-se necessrio que o professor de Lngua Portuguesa transmita e ensina aos seus alunos o processo de variao lingustica para que eles valorizem a sua prpria lngua e tornem-se pessoas cada vez mais crticas, mais participativas e atuantes, poltica e socialmente.

3. O que ensinamos na sala de aula?


A escola tem tomado como padro para o ensino do portugus a gramtica normativa, rejeitando assim os fenmenos variveis. De acordo com Castilho (2001) se o ensino de Lngua Portuguesa se concentrasse mais na reflexo da lngua falada situao do ensino do portugus mudaria, pois, logo se descobriria a importncia desta mesma lngua falada para a aquisio da lngua escrita. Segundo Silva (2002), a grande rejeio que ainda se tem ao falar de variao lingustica ocorre em funo da viso imposta pela gramtica normativa que repudia qualquer fenmeno ocorrido em torno da lngua. Para Silva (2002), a escola no apresenta outro manual que dispe e reflita a variao lingustica na sociedade, mantendo-se assim presa a gramtica. Contudo, afirma que j se tem no ensino escolar e nos livros didticos, alguma noo voltada para a sociolingustica, no entanto, isso insuficiente para compreender o processo de variao. Primeiramente, preciso entender que a escola o palco das diferenas, totalmente diversificada como a lngua, pois, o homem vive em uma sociedade estratificada, em que as condies sociais so responsveis pelo abismo que ocorre em torno da Lngua Portuguesa.
A linguagem, portanto, mais uma maneira de integrao e de aceitao dos membros que so includos de preencheram os requisitos ali apregoados. um fato que se da naturalmente e no uma escolha, o indivduo incorpora sua marca lingustica, sobretudo do meio em que vive. (ICHIKAWA, 2003, p.44)

No entanto, a gramtica normativa insiste em ver a lngua como uma grande poa de gua parada, estagnada. Bagno (2008, p.20) ressalta que enquanto a lngua um rio caudaloso, longo e largo, que nunca se detm em seu curso, a gramtica normativa apenas um igap, uma grande poa de gua parada, um charco, um brejo, um terreno alagadio, a margem da lngua.

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O ensino de Lngua Portuguesa tente a tratar a fala como se fosse um contedo em si, no como um meio de mostrar a variao. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 39) afirma que a gramtica de forma descontextualizada, tornou-se emblemtica de um contedo estritamente escolar, do tipo que s serve para ir bem na prova e passar de ano, uma prtica pedaggica que vai da metalinguagem para a lngua por meio de exemplificao, exerccios de reconhecimento e memorizao de nomenclatura. De acordo com Antunes (2002) no se conseguir sucesso no ensino sem se alterar a concepo de gramtica e a concepo de seus limites na semntica das atuaes verbais. O professor de Lngua Portuguesa deve contribuir significamente para que o aluno amplie sua competncia no uso oral e escrito atravs da leitura, da produo de relatrios, resumos, artigos, poemas, crnicas, por exemplo. Mas, para isso o professor no deve ignorar e nem interferir no sujeito aprendiz, na sua construo e no conhecimento que tem da lngua. Antunes ressalta (2004, p.89) que a gramtica existe no em funo de si mesma, mas em funo do que as pessoas falam, ouvem, lem e escrevem nas prticas sociais de uso da lngua. Sendo assim, a atividade da leitura completa a atividade da produo escrita, permitindo a interao entre sujeitos e supe mais que a simples decodificao dos sinais grficos. Conforme Castilho (2001), para isso ser necessrio que a escola valorize os hbitos culturais do aluno, levando-o a adquirir novas habilidades na sua prpria lngua. O ponto de partida para a reflexo gramatical ser o conhecimento lingustico de que cada aluno dispe ao chegar escola: a conversao. Enquanto, o ponto de chegada ser a observao do conhecimento lingustico do outro, expresso nos textos escritos de interesse prtico e nos textos literrios. Para Castilho (2001) ver considerado na escola o seu modo de falar, de ser sensibilizado para a aceitao da variedade lingustica que flui da boca do outro, saber escolher a variedade adequada a cada situao, permitiria o conhecimento maior por parte dos alunos e dos professores sobre o processo de variao. Silva prope (2002) que o professor de gramtica ter de deixar de lado a pretenso de determinar como deve ser a lngua. Para ampliar o conhecimento lingustico do aluno sem corrro-lo com preconceitos contra outras variedades nem principalmente, contra a sua prpria, no basta que os professores saibam que todos os dialetos so igualmente
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instrumentos eficientes, bons dentro do seu contexto social. preciso que assim reconheam.
Exige-se deles que modifiquem seu sistema de valores, que o mesmo da sociedade onde vivem e do qual no tem plena conscincia. Ao corrigir o aluno, o professor reage em defesa de um padro imaginrio, ao qual tambm submetido (SILVA, 2002, p.262).

Para que o ensino mude, no basta remendar alguns aspectos. Conforme Possenti (1998) necessria uma revoluo, que mude a concepo de lngua e de ensino de lngua na escola. Para ele as regras estabelecidas pela gramtica se assemelham s regras de etiqueta, expressando uma obrigao do que o indivduo deve seguir ou no. Os falantes so avaliados na vida social e na escola. Quando violam essas regras, os falantes tornam-se objetos de reprovao (so considerados ignorantes e no dignos de passar a srie seguinte na escola, por exemplo). Gnerre (1998) considera a gramtica normativa um cdigo incompleto, que abre espao para a arbitrariedade de um jogo j marcado: apenas ganha aqueles que de sada dispe dos instrumentos para ganhar. Esta dissemina a ideia da educao como um conhecimento de prestgio social e democrtico que ir reduzir a distncia entre grupos desfavorecidos, criando oportunidades iguais para todos. No entanto, contribui para a discriminao lingustica, partindo de conceitos que exclui a classe de menor prestgio social, j que ver a lngua como um objeto de poder e quem no a domina passa a sofrer severas punies. preciso compreender antes de qualquer coisa que a lngua um fato social, um saber coletivo, que existe em funo da interao do indivduo com os seus pares. Para Antunes (2002) falar e escrever no apenas uma questo de gramtica e muito menos formar frases, por mais bem formadas que elas estejam. Falar e escrever ativar sentidos e representaes j sedimentados. Desse modo, a gramtica no chega a ser suficiente devido vivacidade da lngua. A concepo de uma lngua como um sistema que s se realiza sob a forma de textos pode de fato deslocar o objeto de ensino para o texto, onde ganham sentido as determinaes para as palavras e para as frases. O objetivo da escola ensinar o portugus padro afirma Possenti (1998, p.17) e no momento que a lngua ensinada para o aluno no leva em considerao os dialetos que esta sofre, contribuindo para o preconceito. Por isso o ensino da gramtica est mal
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colocado e deve ser revisto, a metodologia adotada inadequada e a matria necessita de uma organizao lgica. De acordo com Gnerre (1998), a linguagem no usada somente para veicular informao, pelo contrrio, a principal funo da linguagem comunicar ao ouvinte posio que o falante ocupa de fato ou acha que ocupa na sociedade em que vive. Desta forma, pode-se dizer levando em considerao o que prope Gnerre (1998), que as pessoas falam para serem ouvidas, s vezes para serem respeitadas e tambm para exercer uma influncia no ambiente em que realizam os atos lingusticos. De acordo com Bourdieu (1977, apud GNERRE, 1998, p. 5), o poder da palavra o poder de mobilizar a autoridade acumulada pelo falante e concentr-la num ato lingustico. Segundo Travaglia (2005), a gramtica um manual com regras de bom uso da lngua a serem seguidas por aqueles que querem se expressar adequadamente. Para ele, a gramtica normativa s trata da variedade de lngua que se considerou como norma culta, fazendo uma descrio dessa variedade e considerando como erro tudo o que no est de acordo com o que usado nessa variedade da lngua. Desta forma, as pessoas que seguem e obedecem s normas estabelecidas por esta gramtica tem o intuito de falar e escrever bem. As normas consideradas de bom uso so baseadas nos escritores consagrados, ignorando as caractersticas prprias da lngua oral e depreciando outras variedades da lngua com base em fatores preconceituosos de toda espcie. Neste momento surge o preconceito contra as pessoas que pertencem classe social de menor prestgio e contra a variedade regional, por exemplo. O ensino de gramtica nas escolas tem sido prescritivo, em outras palavras, segue as regras estabelecidas pela gramtica normativa, j que a maioria dos professores se apegam a essas regras, considerando-as corretas e boas. Para Travaglia (2005), nas aulas de Lngua Portuguesa h sempre uma ausncia de atividades que envolvem a produo e compreenso de textos, necessrias para a capacitao do aluno. Para Antunes (2007), preciso entender que as lnguas tm, em seu comando, pessoas, seres atuantes, sujeitos ativos. A escola deve mostrar aos alunos contextos que eles podem escolher entre uma forma ou outra. preciso explorar a flexibilidade dos padres lingusticos, porque o que no flexvel j est arraigado, como por exemplo, ningum coloca o artigo depois do substantivo ou o artigo feminino antes de uma palavra sabidamente masculina.
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Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) acredita que os contedos de Lngua Portuguesa nas escolas devem ser relacionados em funo das habilidades dos alunos. Por isso, o uso da lngua oral deve ser levado em considerao, assim como a anlise e reflexo. Considerar o conhecimento prvio do aluno um princpio didtico para todo o professor que pretende realmente ensinar ao docente a sua lngua No entanto, preciso que o professor fique a atento, pois, no o seu papel ensinar o aluno a falar, pelo contrrio, isso algo que a criana aprende muito antes da idade escolar. Os Parmetros ressaltam que talvez por isso, a escola no tenha tomado para si a tarefa de ensinar quaisquer usos e formas da lngua oral. E quando o fez foi de maneira inadequada: tentou corrigir a fala errada dos alunos por no ser coincidente com a variedade lingustica do prestgio social. Expressar-se oralmente algo que requer confiana em si mesmo. Isso se conquista em ambientes favorveis manifestao do que se pensa, do que se sente, do que se . (PCNs, 1997, p. 49). O trabalho com linguagem oral deve acontecer no interior de atividades significativas: seminrios, dramatizao de textos teatrais, simulao de programas de rdio e televiso, de discursos polticos e de outros usos pblicos da lngua oral. Em suma, pode-se dizer que o ensino e a aprendizagem de Lngua Portuguesa na escola so resultados da articulao de trs variveis: o aluno, a lngua e o prprio ensino. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), o aluno o sujeito da ao de aprender, o segundo elemento, o objeto de conhecimento, a Lngua Portuguesa, tal como se fala e se escreve fora da escola, a lngua que se fala em instncias pblicas e a que existe nos textos escritos que circulam socialmente. E o terceiro elemento da trade, o ensino, neste enfoque concebido como a prtica educacional que organiza a mediao entre o sujeito e o objeto de conhecimento. Por isso, importante que a escola esteja atenta para o ensino da lngua. Silva (2002) afirma que preciso um bom programa de ensino da Lngua Portuguesa, que priorize a aprendizagem de fatos lingusticos que facilitem a comunicao com indivduos de outras comunidades e que estimulem a utilizao de outras variedades; que promova a aquisio de traos que permitam antes a integrao dos falantes de origem diversa do que a assimilao de outros, oriundos dos dialetos de menor alcance social partindo no mais do preconceito. No entanto, essa nova forma de ensinar no deve ser uma mera utopia, mas realidade.

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4. Consideraes finais
Diante do que foi proposto neste artigo fica evidente que os professores de Lngua Portuguesa ainda tem receio de discutir na sala de aula a variao lingustica. Receio este por no saber como trabalhar com a capacidade lingustica do aluno. Por isso fica preso aos conceitos estabelecidos pela gramtica normativa, que prescreve regras que devem ser seguidas pelos alunos de forma ferrenha. No entanto, para que o ensino de lngua materna no se concentre apenas nas regras rgidas da gramtica normativa preciso que o professor compreenda que o ensino de Lngua Portuguesa s ser efetuado com sucesso quando a escola estimular a capacidade cognitiva e lingustica do aluno atravs da sua competncia oral e escrita e quando entender e transmitir para os discentes que a lngua viva e sua dinamicidade consequncia das sucessivas transformaes ocorridas ao longo do tempo.

Referncias bibliogrficas
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