Modulo I: Actividad no.

COMPETENCIAS
Introduccin

Las instituciones educativas deben adaptarse a las necesidades y oportunidades que proporciona una sociedad globalizada, el impacto de la tecnologa de la informacin y de la comunicacin; as como la administracin del conocimiento. Lo anterior genera entornos educativos significativamente diferentes. Desde la dcada de los 70s ha surgido con fuerza el concepto educacin basada en las competencias finales. Harden (1986) y Tamblyn (1999) sealan la necesidad de establecer con claridad, de forma especfica y concreta aquellas competencias que un profesional ha de reunir al final de cada uno de los periodos de formacin. Por tal razn, se necesita realizar un cambio en el enfoque educativo de lo que el alumno aprende es decir, el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Este enfoque debe contemplar los siguientes aspectos:

Educacin basada en el aprendizaje. Nueva definicin de objetivos. Transformacin del papel del educador. Enfoque actual educativo. Desplazar el nfasis en los suministros de conocimiento (input) a los resultados (output). Cambio en la organizacin del aprendizaje.

Por otro lado, los docentes de asignatura en los diferentes niveles educativos (especficamente a nuestro nivel) detectan que el alumno tiene poco desarrollo cognitivo, mnimo dominio de requisitos necesarios para lograr un desempeo adecuado (elementos de competencia) en el nivel de formacin que pretende cursar, por lo cual tienen problemas para alcanzar el xito en el nivel formativo siguiente.
Por su parte, el docente como parte esencial del proceso educativo debe cuestionarse lo siguiente: Cmo lograr que el alumno posea lo esencial para aprobar? Qu necesita el estudiante para lograr el xito acadmico? Cules son las competencias genricas necesarias en el bachillerato o en la Universidad? Formamos estudiantes competentes? Logramos que los alumnos entiendan y cumplan los objetivos (tareas a realizar) e identifiquen la relacin con las funciones y finalmente lleguen a ser competentes?

Bajo esta perspectiva, el presente escrito se abordara el concepto de competencia, mismo que se define desde varias aportaciones; posteriormente lo trasladaremos en el mbito educativo, entendido como la capacidad para realizar cualquier actividad escolar; luego se mencionaran los elementos que la integran; as como el surgimiento y los tipos de competencia; por ltimo, se realizara una pequea conclusin enfatizando el impacto hacia lo educativo.

DESARROLLO

Es el conjunto de destrezas, habilidades, actitudes y valores que debe reunir una persona para realizar una accin en un contexto determinado, que permitan resolver un problema de una situacin particular, de esta manera se define competencia. En nuestro pas, se ha tratado de definir aquellos desempeos que el egresado del bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de estudio con un Marco Curricular Comn, determinado por tres conjuntos de conocimientos y competencias a desarrollar: competencias genricas, aquellas que todos deben desempear como comprender el mundo y aprender por toda la vida y que pueden ser transferibles; competencias y conocimientos disciplinares, que demandan la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la resolucin de problemas de una disciplina especfica, y; competencias profesionales, que se refieren a un campo del quehacer laboral, es decir, es el uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. La competencia en mbito educativo, tomando como referencia nuestro subsistema de Colegio de Bachilleres, est trazada dentro del Marco Curricular Comn de la RIEMS, se divide, en el anexo, a seis disciplinas en once competencias genricas, que debe cubrir el egresado del Sistema Nacional de Bachillerato y que a continuacin se describen:

Se autodetermina y cuida de s.

1. Se conoce y valora a s mismo. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin en distintos gneros. 3. Elige y prctica estilos de vida saludables.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y enva mensajes en distintos contextos con las herramientas adecuadas.

Piensa crtica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Mantiene una postura personal sobre distintos temas de inters, considerando el punto de vista de otros, de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por inters e iniciativa propia a lo largo de la vida.

Trabaja de manera colaborativa.

8. Participa y colabora en equipos de manera efectiva.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida comunitaria y social. 10. Mantiene una actitud respetuosa ante la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Por otra parte, los elementos que se consideran importantes, mismos que debemos tomar en cuenta son los siguientes:

Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad de organizar y planificar. Conocimientos generales bsicos. Comunicacin oral y escrita. Conocimiento de una segunda lengua. Habilidades de gestin de la informacin. Resolucin de problemas, Toma de decisiones. Capacidad crtica y autocrtica. Trabajo en equipo e interdisciplinario. Compromiso tico. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Habilidades de investigacin. Capacidad de aprender. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Creatividad. Liderazgo. Habilidad para trabajar de forma autnoma. Diseo y gestin de proyectos. Iniciativa y espritu emprendedor. Preocupacin por la calidad.

Es importante que para lograr el desarrollo de las competencias se necesita la participacin activa, coordinada e interesada de los docentes; se deben realizar planes de accin en forma sistemtica, a travs de los cuales se plasme la forma idnea para evaluar el grado de

desarrollo pertinente al nivel educativo. Por supuesto es un quehacer educativo de grado institucional, de lo contrario esto sera un autentico fracaso. El surgimiento del concepto y paradigma educativo, emergen en los aos ochenta y se inician primeramente como un debate que surge en los pases industrializados, sobre la necesidad de mejorar la relacin existente entre el sistema educativo y el productivo, sobre todo para educar y capacitar a la mano de obra requerida. CONCLUSIONES
Los conocimientos, habilidades, destrezas y los valores relacionados con una disciplina son aspectos importantes que el bachiller lleva consigo al trabajo. Sin embargo, por lo general, el egresado de este nivel no est preparado o, por lo menos, no est consciente de los valores y habilidades genricas que ha desarrollado y tampoco sabe cmo aplicarlos en el desempeo cotidiano. Es por ello muy importante que las instituciones a nivel medio superior basen su educacin en competencias, mismas que en la actualidad son regidas por la RIEMS; y de esta manera al alumno se le prepara para ser capaz, en forma eficaz y eficiente, de aplicar los conocimientos adquiridos para enfrentar problemas de la vida cotidiana. Es fundamental que las instituciones de este nivel decididas a trabajar con competencias, y llevar al cabo las directrices que marque la RIEMS, as como realizar las evaluaciones pertinentes que le indiquen a las instituciones de este nivel a implementar las estrategias correspondientes para una mejora con sus educandos, y de esa manera los egresados puedan incorporarse sin tropiezos en un mundo globalizado. Por tal razn, es necesario que los alumnos se formen bajo este esquema para aprender a aprender, pensar y crear.