Programa Nacional de Formación de Educadores (Librito) - 1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN SUCRE
Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras PNFE
VERSIN AGOSTO 2006 REVISADO POR LA COMISIN NACIONAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS PNFE
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIN NACIONALPNFE

Sobre la presente edicin Universidad Bolivariana de Venezuela.
COORDINACIN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV: Diseo, diagramacin, correccin de pruebas, montaje, filmacin de negativos, fotolito e impresin. Caracas, Venezuela, agosto de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela
Instruir no es educar; ni la instruccin puede ser equivalente de la educacin, aunque instruyendo se eduque. Midiendo, tras visin orbital, la consecuencia: enseen, y tendrn quien sepa; eduquen y tendrn quien haga.
Simn Rodrguez
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE
INTRODUCCIN
La Educacin Bolivariana es una realidad consagrada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), donde se recogen y profundizan los principios y normas que consideran la educacin como un medio para lograr la justicia, la igualdad y la integracin social, enmarcada en los derechos humanos y los referidos al deber social; por consiguiente, no existe discriminacin alguna para acceder a la misma con carcter obligatorio y de forma gratuita. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece la corresponsabilidad estadofamiliasociedad para lograr la participacin activa y protagnica de cada uno de estos actores en el alcance de una educacin integral y de calidad, segn lo planteado en el Captulo VI de los derechos culturales y educativos. Artculo 102,
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y la ley. (p. 194)
En correspondencia con lo anterior, el Sistema de Educativo Bolivariano est llamado a la formacin de un (a) nuevo (a) ciudadano (a) solidario (a), participativo (a), corresponsable, comprometido (a) poltica y socialmente, como una va para la Refundacin de la Repblica. Este reto tiene que vencer la pesada deuda social, acumulada durante dcadas, el dramtico desequilibrio de la distribucin de la riqueza nacional y los elevados ndices de exclusin que mantenan a ms de un milln de analfabetas y de quinientos mil bachilleres sin cupos en la Educacin Superior, que estuvo marcada por polticas educativas desvinculadas de la realidad social, con currculos cerrados, academicistas, elitescos, que respondan a los intereses del mercado, ms que a la formacin de un (a) ciudadano (a) integral. El Estado venezolano, para revertir esta situacin y a partir de la poltica educativa del Gobierno nacional, ha conformado el Sistema Educativo Bolivariano como un proceso de produccin abierto y dinmico, donde el individuo sea capaz de mirarse a s mismo, con sentido crtico y responsable, de forma que trascienda socialmente e incida de manera activa en la transformacin del entorno. Al mismo tiempo, el Estado ha instaurado las Misiones Educativas como estrategia para saldar la deuda social acumulada. En este contexto y dentro de la Misin Sucre, como parte del perfeccionamiento de los programas de formacin que se ofrecen municipalizados, el Ministerio de Educacin
Superior (MES), el Ministerio de Educacin y Deportes (MED) y la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), anan esfuerzos y establecen sinergias institucionales para la concrecin de un nuevo proyecto de formacin de educadores y educadoras, que por su alcance y fundamentos, se ha denominado Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE). El PNFE, ofrece un modelo innovador, dinmico e interactivo, para la formacin de un (a) educador (a), que bajo un enfoque dialctico, desarrolle sus potencialidades, de forma integral e integrando las necesidades de su ambiente educativo y de la comunidad a sus aprendizajes, en correspondencia con los mbitos particulares de la diversidad geogrfica de la Nacin. En relacin con lo antes planteado, el Programa asume los pilares fundamentales para la educacin del siglo XXI planteados por la UNESCO en 1997: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, como referentes para responder a las exigencias de la Educacin Bolivariana que los asume desde una posicin holstica, tal los considera el MED (2004).
La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua los ejes del aprender a convivir, saber y hacer que se dan a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida, para formar como sntesis al ser social como el (la) nuevo (a) republicano (a) bolivariano (a). (p.13)
Este Programa pretende fortalecer la sinergia institucional y la participacin comunitaria, con el objetivo de fomentar una sociedad participativa donde se democraticen los saberes con pertinencia social y sentido de arraigo, que impulsen la municipalizacin y promuevan el desarrollo endgeno y sustentable de cada regin, elementos stos expresados en la Carta Magna. De igual modo, responde a las lneas del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (20012007), tomando en cuenta cada uno de sus equilibrios: social (ampliar y desarrollar con equidad las oportunidades en la sociedad venezolana), econmico (crecimiento econmico sostenido), territorial (corregir los desequilibrios ambientales, sobre todo los que tienen que ver con espacio geogrfico), poltico (la participacin protagnica sobre la base de la nueva ciudadana) e internacional (las relaciones multipolares con el mundo) y, a los 10 (diez) Objetivos del nuevo mapa estratgicos (2004): 1. Avanzar en la conformacin de la nueva estructura social. 2. Articular y optimizar la nueva estrategia comunicacional. 3. Avanzar en la construccin del nuevo modelo democrtico de participacin popular. 4. Acelerar la creacin de la nueva institucionalidad del aparato del Estado. 5. Activar una nueva estrategia integral y eficaz contra la corrupcin. 6. Desarrollar la nueva estrategia electoral. 7. Acelerar la construccin del nuevo modelo productivo, rumbo a la creacin del nuevo sistema econmico. 8. Continuar instalando la nueva estructura territorial. 9. Profundizar y acelerar la conformacin de la nueva estrategia militar nacional. 10.Seguir impulsando el nuevo sistema multipolar internacional.
6
El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, brinda la oportunidad de formar al nuevo (a) educador (a) que necesita la Repblica Bolivariana de Venezuela, tomando en cuenta el humanismo bolivariano con un enfoque sociohistrico, donde el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la reconstruccin y/o construccin de su conocimiento, que busca soluciones a los problemas de su entorno. El Programa, tiene una concepcin abierta y flexible que considera su constante enriquecimiento en la interaccin de lo local, regional, nacional e internacional, con la finalidad de promover el desarrollo endgeno. El proceso formativo del (la) nuevo (a) educador (a), se basa en una Pedagoga que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinmico, protagnico y transformador, no solo del (de la) estudiante, sino de todos los actores inmersos en dicho proceso. OBJETIVO GENERAL Formar un (a) Educador (a) Bolivariano (a), solidario (a), laborioso (a), honesto (a), justo (a), latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su labor profesional mtodos cientficos que le permitan interactuar con los educandos (as), la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). PERFIL PROFESIONAL GENERAL El (la) Licenciado (a) en Educacin, se desempear en las funciones vinculadas con el proceso formativo del (la) nuevo (a) ciudadano (a), la familia y la comunidad, as como asumir los retos y exigencias de su contexto histrico social. Se caracterizar por ser un (a) profesional: Comprometido (a) con el nuevo proyecto de Pas y su modelo educativo. Poseedor (a) de valores que caractericen al (la) ciudadano (a) venezolano (a), latinoamericano (a), caribeo (a) y del mundo: patriota, solidario (a), justo (a), laborioso (a). Consciente de su labor social, capaz de asumir diferentes roles y de actuar en consonancia con las necesidades emanadas del diagnstico de sus estudiantes, la institucin educativa, la familia y la comunidad potenciando el desarrollo integral de cada uno. Ejemplo ante todos los (las) actores (as) involucrados (as) en el proceso formativo, por su conviccin humanista bolivariana a favor de la construccin del Socialismo del Siglo XXI. Culto (a), creativo (a) e innovador (a) constante de la praxis pedaggica, que articule de manera coherente los ejes del ser, saber, hacer y convivir, en plena dinmica de los principios que sustentan el PNFE: desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo. OBJETO DE LA PROFESIN Se desempear como educador (a), en cualquiera de los niveles de la estructura del Sistema Educativo Bolivariano segn la especializacin realizada. Entindase especializacin a los componentes y reas que estn definidas dentro de los niveles del Sistema Educativo Bolivariano.
7
MODOS DE ACTUACIN Caracterizar al (a la) estudiante del Sistema Educativo Bolivariano, las particularidades de la institucin educativa, la familia y la comunidad. Facilitar, mediar y promover el aprendizaje escolarizado y no escolarizado en correspondencia con los objetivos y estrategias metodolgicas establecidas para el nivel en que labora. Elaborar estrategias para propiciar el crecimiento personal del (de la) estudiante involucrando a la familia y la comunidad. Utilizar mtodos propios de las Ciencias en su desempeo profesional. Establecer la comunicacin necesaria con las instituciones de los diferentes sectores que deben contribuir al proceso formativo, convirtindose en lder comunitario que promueve y gua la integracin en este sentido. Orientar acciones educativas, enmarcadas en los cambios hacia la nueva escuela, con la participacin conjunta de la familia y la comunidad. FUNCIONES El (la) Licenciado (a) en Educacin asumir las funciones docentes, de investigacin y de vida comunitaria, en una estrecha interrelacin, en correspondencia con la naturaleza de la profesin: La funcin docente, le permitir desarrollar una labor formativa establecida segn su especialidad estimulando la formacin integral de sus estudiantes y la comunicacin necesaria con la familia y la comunidad. A su vez, contribuir en la formacin de los (las) nuevos (vas) educadores y educadoras como maestro (a) tutor (a). La funcin investigativa, estar centrada a la aplicacin y creacin de mtodos cientficos en su labor cotidiana, en el diagnstico de los (las) estudiantes, la institucin docente, la familia y la comunidad para estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar, teniendo en cuenta los avances de la (las) pedagoga (as) de la Educacin. La funcin comunitaria, la desarrollar en una activa labor con los estudiantes, familias y otros entes comunitarios, que confluyen en el proceso formativo. De manera que es un promotor dinmico y dinamizador del desarrollo endgeno de la comunidad donde vive y/o labora, en correspondencia con las exigencias y necesidades del pas y de su papel como educador (a). UBICACIN LABORAL Al trmino de la formacin, el (la) egresado (a) de este Programa puede desempearse como educador (a) en cualquiera de los niveles del Sistema de Educacin Bolivariano, en ambientes escolarizados y no escolarizados, segn su especializacin.
BASES LEGALES El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras sustenta el desarrollo de la formacin del educador (a) por medio de los instrumentos legales vigentes de la Repblica Bolivariana de Venezuela (RBV): 1) La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV), prembulo. Ttulos, Captulos y Artculos, donde se toma en consideracin a la Educacin. (Artculos 3, 21, 81, 102, 103, 104,119 al 126). La Constitucin de la Repblica en su Prembulo expresa los lineamientos que deben dirigir el rumbo de las acciones para la Refundacin de la Repblica y establece los elementos necesarios de concrecin de dichos lineamientos mediante la creacin de un Estado de Derecho, de justicia social, de igualdad, sin discriminacin ni subordinacin alguna, elementos estos a los que responde el Programa Nacional de Formacin de Educador (as) (PNFE) con la concepcin de la universalizacin de la Educacin Superior en su doble propsito: garantizar igualdad de oportunidades al dar acceso al mismo a todos (as) los (las) bachilleres que deseen ingresar al mismo, as como promover su crecimiento profesional y humano desde el contexto local con visin de lo regional, nacional e internacional como expresin del derecho al trabajo, a la cultura y la vida. En el Ttulo I. De los Principios y Fundamentos. Artculo 3; Ttulo III. De los Derechos Humanos y Garantas, y de los Deberes. Captulo I. Disposiciones Generales. Artculo 21, se destaca la importancia de la educacin y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar el desarrollo en una sociedad justa y amante del trabajo y de la paz, como derecho de los venezolanos (as) consagrados en la Carta Magna, en correspondencia con lo anterior, el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, se convierte en una respuesta del Estado para promover la prosperidad y el bienestar en el mbito educativo. Al instituirse la educacin con un carcter integral y de calidad como derecho humano, (Captulo VI. De los derechos culturales y educativos. Artculos 102 y 103) ratifica su carcter pblico, de acceso libre a quien la necesita, convirtindose en funcin indeclinable y de mximo inters para el Estado. El Programa Nacional de Formacin de Educador (as) (PNFE) pretende garantizar el cumplimiento de estos derechos formando al Educador (a) que en representacin del Estado, asumir el reto de guiar el proceso formativo con las caractersticas planteadas en los artculos antes citados de la Carta Magna, formando un (una) Educador (a) con un pensamiento Bolivariano, culto (a) , portador (a) de valores que caractericen al (a la) ciudadano (a) venezolano (a), latinoamericano (a), caribeo (a) y del mundo, reflejndose as lo planteado en el Captulo VI. De los Derechos culturales y educativos. Artculo 104 de la CRBV. Dando respuesta a lo planteado en el mismo Captulo citado anteriormente, pero en el Artculo 107, el Programa incluye la educacin ambiental como uno de los ejes transversales que se abordar en los tres (03) trayectos de formacin vinculado con los bsicos curriculares, proyectos de aprendizaje y con los dems ejes transversales: la formacin ciudadana y educacin para la salud, considerando los problemas locales, regionales, nacionales y globales. Desde esta perspectiva, se contemplan los Bsicos Curriculares correspondientes al tratamiento de la enseanza de la Lengua Castellana, la Historia y la Geografa de Venezuela, bajo los principios del ideario bolivariano, como continuidad de los conocimientos previos de los (las) estudiantes y de las exigencias de cada uno de los trayectos, en respuesta al artculo anteriormente sealado.
9
Captulo VIII (CRBV). De los Derechos de los pueblos indgenas. Artculo 119, el Programa Nacional de Formacin de Educador (as) (PNFE), respetando la cultura de los pueblos indgenas, est implementado en cada regin con la participacin de todos los actores, propiciando el derecho a la formacin universitaria, manteniendo y desarrollando la identidad tnica que incluye el carcter bilinge, con un currculo que puede ser enriquecido en cada regin de acuerdo con las particularidades geogrficas y diversidad cultural. 2) Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (20012007) Este plan persigue consolidar las polticas dinamizadoras del crecimiento econmico y social de la nacin a travs de los cinco (05) equilibrios distribuidos en los mbitos siguientes: econmico, social, territorial, poltico e internacional. Los diez (10) Objetivos del Mapa Estratgico (2004), las asume como bandera para avanzar en la conformacin de la nueva estructura econmica y social. El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, est contemplado en el captulo relacionado con el equilibrio social y da respuesta al mejoramiento de todos los niveles de la educacin conjuntamente con el resto de los equilibrios. 3) La Municipalizacin de La Educacin Superior En respuesta a los compromisos internacionales, a las demandas sociales y a los derechos consagrados en la Carta Magna, el Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Hugo Rafael Chvez Fras, crea la Comisin Presidencial encargada de fundar la Misin Sucre (Decreto 2.601), plantendose el reto de garantizar a todos (as) los (las) bachilleres el legtimo derecho a la Educacin Superior, cuya finalidad es articular la educacin al desarrollo e igualdad social. Al Programa pueden acceder todos (as) los (las) bachilleres que deseen formarse como educadores y educadoras del Sistema de Educacin Bolivariano. El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, con el propsito de llevar la educacin hasta el ltimo rincn de Venezuela, aspira formar a los educadores y educadoras teniendo en cuenta la interrelacin entre lo local, lo regional y lo nacional, la pertinencia social, sentido de arraigo y el compromiso con el impulso y la promocin del desarrollo endgeno sostenido de cada una de las regiones, en los espacios educativos que emergen en los diversos mbitos de la vida social. La concepcin municipalizada del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras favorece la participacin activa y protagnica de los diferentes actores, profesor (a) asesor (a), estudiantes y maestro (a) tutor (a), cuyo desempeo se orienta hacia la formacin del (la) nuevo educador (a) que necesita el pas para la Refundacin de la Repblica y donde la escuela como institucin escolar adquiere una responsabilidad vital en el proceso formativo. Las relaciones que se producen con la municipalizacin, intra e interinstitucionales garantizarn la sinergia necesaria para que la escuela y las instituciones sociales se conviertan en espacios de formacin cuya responsabilidad mxima le corresponde a los Ministerios de Educacin Superior y de Educacin y Deporte, respectivamente.
10
MODELO CURRICULAR La estructura del Modelo Curricular que establece la formacin del (la) educador (a), dentro de la perspectiva descrita contempla tres grandes planos. Leal (2004): Plano TericoConceptual, donde se encuentra el conjunto de saberes y conocimientos: filosficos, polticos, sociales, pedaggicos, tcnicos y cientficos. Plano EmpricoOperativo, en el cual el (la) estudiante en proceso de formacin tiene contacto con realidades concretas de la escuela y la comunidad y se enfrenta a situaciones especficas de su accin formadora y formativa a las cuales responde. Plano de Contraste, el cual le permite al (la) estudiante llegar a la sntesis, producto de la confrontacin entre la teora y la realidad de su accin prctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar constante y reiteradamente en la contraposicin, complementacin y contrastacin de la prctica con la teora o viceversa, permitindole volver a reflexionar sobre sus experiencias y las teoras estudiadas, de acuerdo con la intensidad e intereses y exigencias de cada una de las realidades particulares donde se forma como Educador (a). En el grfico siguiente podrs visualizar cmo se comportan los planos para obtener el conocimiento y/o pensamiento pedaggico, ntese que la flecha blanca significa el nuevo pensamiento pedaggico que emerger de la reflexin sobre la praxis constante que hacen los (las) estudiantes en su formacin.
Figura Nro. 1 Planos del Modelo Curricular
11
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR La formacin del (la) profesional en el PNFE, es un proceso complejo debido a la cantidad de subprocesos que lo integran y las mltiples relaciones y dependencias que se establecen entre s. No obstante, para facilitar la planificacin y administracin del currculo es necesario descomponer ese proceso integral en sus partes esenciales. Teniendo en cuenta que cada una de estas partes es un componente del diseo. El Programa contempla, para concretar la formacin y el cumplimiento del objetivo planteado, cuatro (04) componentes: Formacin SocioCulturalBolivariana, Formacin Pedaggica General, Formacin Especializada para la Educacin Bolivariana y Vinculacin Profesional Bolivariana, dentro de cada uno de ellos estn contenidos los diferentes bsicos curriculares, que segn Prez (2005), considera como disciplinas de referencia para la formacin del (de la) nuevo (a) educador (a) en el sentido que:
Los bsicos curriculares dentro del PNFE, se consideran como reas de formacin profesional del (la) educador (a) que en su conjunto abarcan el contenido terico prctico indispensable para el desempeo exitoso del (la) egresado (a) como educador (a) bolivariano (a). Se hace referencia a contenidos tericos prcticos indispensables porque es el contenido que debe dominar y manejar un (una) educador (a) y all consideramos los conocimientos, habilidades, destrezas, sentimientos, valores, que hacen posible su prctica, por tanto resulta casi imposible declararlos en un currculo, por tal razn para la formacin del educador (a) bolivariano (a) estamos hablando de aquellos bsicos que son indispensables para su desempeo en esta nueva etapa que asume el proceso revolucionario, construccin del socialismo del siglo XXI. Momento que exige que el educador (a) enriquezca su currculo constantemente, producto de la necesidad que impone la propia prctica pedaggica y los avances de un mundo globalizado. (p. 7)
En resumen, los Bsicos Curriculares contribuyen, no slo al desempeo profesional, sino tambin a la consolidacin de la formacin de la personalidad de los (las) futuros (as) educadores y educadoras. Entre los cuatro componentes se expresa una interrelacin dialctica que garantiza la formacin integral del (la) profesional, porque todos (as) ellos (as) se concretan en los proyectos que realiza el (la) estudiante a travs de los tres (3) trayectos de formacin (Inicial, intermedio y especializado), as como en las diversas actividades que realiza con la familia, el ambiente educativo (escuela o misin educativa) y la comunidad. La Formacin SocioCultural incluye elementos esenciales relacionados con el uso y perfeccionamiento de la comunicacin oral y escrita, el desarrollo del pensamiento lgico, a partir de elementos de Matemtica, y de Estadstica Aplicada, el conocimiento de la Historia y Geografa de Venezuela, del acervo cultural y el devenir histrico del Pensamiento Poltico Latinoamericano y Caribeo en su interrelacin con el pensamiento universal, as como las bases filosficas, y sociolgicas de la educacin. Adems comprende el uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios de enseanza e instrumentos de trabajo y la preparacin para la administracin y prevencin de desastres.
12
La Formacin Pedaggica General, por su parte, aporta las herramientas psicopedaggicas necesarias que le permiten alcanzar un modo de actuacin profesional que se corresponda con los requerimientos del (de la) nuevo (a) educador (a) desde el propio proceso de formacin sociocultural en articulacin con la dinmica de las relaciones esenciales que se expresan en el proceso pedaggico. Este componente deviene en un proceso de constante transformacin al proporcionarles recursos de investigacin y administracin de estrategias de atencin a nivel individual y grupal. La Formacin Especializada para la Educacin Bolivariana, constituye la sntesis de la formacin psicopedaggica y sociocultural que se comprueba en el marco del desempeo que el (la) estudiante tiene en el ambiente educativo y la comunidad, en la medida que se apropia de los fundamentos de la Poltica Educativa Venezolana, con nfasis en la comprensin de los fundamentos y caractersticas del Sistema Educativo Bolivariano teniendo en cuenta los postulados de: desaprender, aprender y aprender haciendo. En el componente Vinculacin Profesional Bolivariana, se concretan los aprendizajes de los (las) estudiantes en los tres componentes anteriores, mediante la interrelacin constante que establecen entre el plano empricooperativo y el tericoconceptual a travs del plano del contraste. Este componente se basa en el accionar de los (las) estudiantes en los diferentes escenarios de formacin: la escuela, la misin, la aldea universitaria y la comunidad, donde la escuela, redimensiona su responsabilidad en la labor pedaggica, porque contribuye al proceso formativo del (la) nuevo (a) educador (a) y propicia el acompaamiento de un maestro (a) tutor (a), que con su experiencia y en estrecha relacin con el profesor (a) asesor (a), contribuir a la formacin de los (las) estudiantes, generando una incidencia directa en la motivacin y el compromiso con su profesin, de modo que el (la) estudiante refuerce sus aspiraciones profesionales y defina la especializacin. Este proceso estar vinculado a la labor del (de la) director (a) de la escuela, jefe (a) de Misin y de la Zona Educativa, como representantes de la Poltica Educacional de la regin, llamados (as) a facilitar, supervisar y evaluar el mismo, as como propiciar la sinergia institucional que har posible la formacin integral del profesional. Con el fin de preparar previamente al (la) estudiante para su vinculacin con la actividad de la escuela y/o ambiente educativocomunidad, se planificar su incorporacin a partir de la cuarta semana del primer Trayecto (formacin inicial). El Programa contempla para el desarrollo de los componentes de formacin y lograr el crecimiento personal y profesional de cada uno (a) de los (de las) estudiantes, la metodologa de Proyectos de Aprendizaje, aplicando los postulados de desaprender, aprender a aprender,aprender haciendo, mediante un constante proceso de accin, reflexin y sistematizacin. Leal, (2004 p.12). Mediante los Proyectos de Aprendizaje se estimular el derecho del (de la) estudiante a construir su proceso de aprendizaje y decidir qu contenidos de los Bsicos Curriculares y de los ejes transversales, contemplados en el Programa, deben ser considerados para fundamentar y enriquecer cada Proyecto, de acuerdo con los intereses individuales y sociales (institucionales y comunitarios) teniendo en cuenta la funcin investigativa de su profesin. Los Proyectos de Aprendizaje deben ir aumentando el nivel de complejidad, en correspondencia con el desarrollo profesional que van adquiriendo los (las) estudiantes durante los distintos semestres, contemplando acciones de planificacin, ejecucin y control.
13
En el primer Trayecto, iniciarn con su Proyecto de Vida, que constituye el primer proyecto de aprendizaje, ya que involucra aspectos tanto de su proyeccin personal como profesional y cuyas expectativas y acciones debe desarrollar y evaluar durante todo el proceso formativo. Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje, durante el segundo y tercer Trayecto de formacin, se recomienda: Tomar en cuenta los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vinculacin del (de la) estudiante en la escuela y en la comunidad como posibles temas de los Proyectos de Aprendizaje. Dedicar al desarrollo del Proyecto dos (2) horas semanales (como mnimo), con el objeto de compartir y enriquecer el trabajo realizado; lo que podr hacerse junto a los dems actores involucrados en el Programa (maestro tutor o maestra tutora, profesor asesor o profesora asesora, grupo de estudiantes y representantes de la comunidad), adems del tiempo que dedicar cada uno de ellos para esta actividad, como parte del estudio y el trabajo independiente. En el segundo Trayecto podrn realizarse Proyectos de Aprendizaje donde intervengan hasta tres (3) estudiantes, siempre que se garantice el protagonismo y aporte individual, como resultado de un aprendizaje cooperativo que contribuya al desarrollo personal y profesional de cada uno. En el Tercer Trayecto deben asumirse los proyectos de manera individual. En las figuras siguientes podemos observar la estructura, el modelo curricular y los trayectos de formacin. En el primer grfico se evidencia el punto de partida para formar al (la) nuevo (a) educador (a), desde el SER como inicio en la vida del (de la) estudiante que tom la decisin de formarse como educador (a) para la Refundacin de la Repblica. Luego el modelo curricular en general, con los bsicos y por ltimo los trayectos de formacin , con su tiempo de duracin y sobre todo la dinmica constante entre los planos curriculares descritos anteriormente, apuntando a nuevos valores de formacin: saber, hacer y convivir, principios fundamentales para establecer un estado de justicia.
Figura Nro. 2 Estructura Curricular
14
15
Figura Nro 3. Modelo Curricular
ESTRUCTURA CURRICULAR
TRAYECTOS DE FORMACIN TRAYECTO I FORMACIN INICIAL 18 SEMANAS (1 semestre) Proyecto de Vida TRAYECTO II FORMACIN INTERMEDIA 72 SEMANAS (4 semestres) 02 Proyectos de Aprendizaje Ttulo: Licenciado (a) en Educacin (3 trayectos cumplidos) Duracin: 8 semestres.
Figura Nro 4. Trayectos de Formacin del PNFE
TRAYECTO III FORMACIN ESPECIALIZADA 54 SEMANAS (3 semestres) 02 Proyectos de Aprendizaje
Esta ltima grfica describe los trayectos de formacin: El I Trayecto de Formacin Inicial, con una duracin de dieciocho (18) semanas que equivalen a un (1) semestre. El II Trayecto de Formacin Intermedia, con una duracin de cuatro (4) semestres de 72 semanas equivalentes a cuatro (4) semestres, dos (2) aos. El III Trayecto de Formacin Especializada, con una duracin de tres (3) semestres de 54 semanas equivalentes a 1,5 aos. Para un total de ocho (8) semestres que equivalen a cuatro (4) aos. Trayecto I El desarrollo de este I Trayecto de Formacin Inicial, implica que el (la) estudiante se vincule con la escuela o el ambiente educativo y la comunidad en general, y elabore su Proyecto de Vida, lo cual contribuir a que alcance los objetivos siguientes: Reconocer la necesidad de la formacin del (la) nuevo (a) educador (a) para la Refundacin de la Repblica, expresando compromiso para lograrlo. Demostrar la motivacin hacia la profesin en su desempeo cotidiano en los diferentes contextos educativos.
16
Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de su autorreconocimiento, teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones y la problemtica actual de la educacin venezolana. Trayecto II En este Trayecto de Formacin Intermedia, el (la) estudiante asume la Metodologa de Proyectos de Aprendizaje y enriquece gradualmente sus experiencias de aprendizaje adquiridas en interaccin con los diversos contextos educativos, como fuentes para la organizacin de los dos Proyectos de Aprendizaje que realizar, en correspondencia con los bsicos curriculares y relacionados con las expectativas de aprendizaje como resultado de la accinreflexinsistematizacin. En este Trayecto, el (la) estudiante debe alcanzar los objetivos siguientes: Aplicar la metodologa de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de accin, reflexin y sistematizacin, como modo de actuacin profesional. Demostrar la motivacin en su desempeo profesional en los diferentes contextos educativos. Modelar estrategias propias del proceso formativo utilizando mtodos de investigacin psicopedaggicos. Al concluir este Trayecto en correspondencia con su desempeo, el (la) estudiante en su condicin de EDUCADOR (a) EN FORMACIN, desde el Trayecto Inicial, est en condiciones de pasar al III Trayecto de formacin, dedicado a profundizar en su especializacin en correspondencia con el nivel del Sistema Educativo Bolivariano seleccionado. Trayecto III En este Trayecto el (la) estudiante profundizar en su formacin especializada en cuanto al Sistema de Educacin Bolivariano en los diferentes niveles, iniciada desde el primer Trayecto. Realiza dos Proyectos, uno (1) especialmente orientado hacia las necesidades sociales prioritarias y otro que responda a los intereses de la formacin de los (las) estudiantes segn su especializacin. Este tercer Trayecto posibilita su reafirmacin como profesional y permite evaluar las expectativas contempladas en su Proyecto de Vida. Ser objetivo de este Trayecto: Demostrar en su actuacin profesional la preparacin que caracteriza al educador (a) bolivariano (a) en el nivel y / o modalidad donde se especializa, impulsando las transformaciones que requiere la Nueva Repblica como expresin del compromiso asumido durante su proceso de formacin. Para lograr los objetivos planteados en cada Trayecto, el (la) estudiante se vincular, como mnimo, durante 8 horas semanales a las actividades de la escuelacomunidad o ambiente educativo, y diez (10) horas a la aldea universitaria, tiempo que debe ser complementado con el estudio y el trabajo independiente que realice, en dependencia de las particularidades del (de la) estudiante y del entorno en que se desarrolla el proceso formativo. Todos los semestres tendrn una duracin de 18 semanas lectivas, considerando una de cierre. Durante el segundo y tercer Trayecto, el (la) estudiante debe dedicar dos (2) horas semanales como mnimo, para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. Para ello, el (la)
17
profesor (a) asesor (a), organizar sesiones de intercambio que pueden ser individuales o colectivas, en dependencia de las necesidades de los (las) estudiantes, la naturaleza de los temas seleccionados y en consecuencia con los Bsicos Curriculares que deben integrarse en cada Proyecto. Para enriquecer el trabajo, se tomarn en cuenta los criterios y valoraciones aportados por todos los actores involucrados en el proceso formativo. Para la atencin a los Proyectos de Aprendizaje, podrn desarrollarse tambin los Talleres Electivos comprendidos entre el quinto y octavo semestre. Dichos talleres sern cursados por los (las) estudiantes de acuerdo con la naturaleza del tema del proyecto y necesidades detectadas en el mismo. Sugerencias para los contenidos temticos de los Talleres Electivos:
Lenguas indgenas. Lenguas extranjeras. Lengua de seas. Trabajo con los Proyectos de Aprendizaje. Dinmica de Grupo. Tcnicas para la resolucin de problemas aritmticos. Atencin a la diversidad. El aprendizaje de la Geometra. Tcnicas para el estudio. Deteccin y estimulacin del talento. Atencin a las necesidades educativas especiales. Investigacin - Accin. Otros que se consideren, en dependencia de las particularidades de los Estados.
El diseo del Programa contempla la concepcin de los ejes transversales como reas que responden a problemticas relevantes, con pertinencia social y donde la Formacin Ciudadana, la Educacin Ambiental y la Educacin para la Salud constituyen prioridades. En consecuencia, los ejes transversales no se consideran como contenidos paralelos a los Bsicos Curriculares, sino integrados a ellos y relacionados entre s, de modo que contribuyan a la formacin de un (una) educador (a) en correspondencia con los cambios sociales que se van produciendo en la nacin y el mundo. Los ejes transversales determinados se constituyen en la parte ms amplia del currculo, fortaleciendo con ello, el encuentro entre los saberes y prcticas educativas mediante las diferentes situaciones de aprendizaje que enfrenta el (la) educador (a). Una diferencia esencial de este Programa con la formacin tradicional de educador (a) en otras instituciones es que desde el trayecto inicial el (la) estudiante se vincula a una escuela o ambiente educativo y a su comunidad, escenarios que junto a la aldea universitaria velan por su formacin. El (la) profesor (a) asesor (a) desarrolla los Bsicos Curriculares, con el apoyo constante de profesores (as) especialistas, recursos didcticos, tecnologas de la informacin y de las comunicaciones, integrando el contenido de los Bsicos y ejes transversales a los proyectos de aprendizaje en su articulacin con el componente Vinculacin Profesional Bolivariana.
18
SISTEMA DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin debe contribuir a la formacin integral de los (las) estudiantes, tanto desde el punto de vista personal como profesional. El mismo permite integrar el saber, hacer y convivir al saber hacer en la prctica educativa cotidiana, tomando como punto de partida el ser. La evaluacin como componente del proceso formativo est dirigida a determinar el nivel de desarrollo alcanzado por los (las) estudiantes en funcin de los objetivos previstos para cada trayecto y componentes del currculo. sta tiene un carcter sistmico, permanente e integrador, dado por su naturaleza cualitativa. Carcter sistmico Se refiere tanto a las relaciones intra e interdisciplinarias, como a las transdisciplinarias, de las cuales debe ser expresin cada trayecto, componente, eje transversal y bsico curricular, lo que significa que en cada momento del proceso formativo no puede obviarse la direccionalidad que representa el perfil del (la) profesional, los objetivos generales y especficos de cada trayecto. Carcter permanente Indica que la evaluacin constituye un proceso que posibilita el diagnstico continuo de cada estudiante, a fin de poder instrumentar las acciones para producir el movimiento de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo prximo, considerada por Vigotsky (1977):
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz. (p. 142)
No se trata slo de la realizacin de un examen u otro tipo de evaluacin al final de un perodo o etapa, lo esencial est en la identificacin del nivel de desarrollo alcanzado por los (las) estudiantes en relacin con los objetivos de cada trayecto. Debe considerarse el desempeo del (la) estudiante en cada momento del proceso formativo, sistemticamente, lo que significa que debe evaluarse de forma continua, con el fin de instrumentar acciones para potenciar su desarrollo, de forma permanente. Carcter integrador Est relacionado con todos los elementos que conforman el proceso formativo en correspondencia con el ideal del (de la) educador (a) que queremos formar, atendiendo a: los saberes, los mtodos, los valores, las actitudes y convicciones que garantizan el ser, el saber, el hacer y el convivir, en los principios de aprender a aprender, desaprender y aprender haciendo, que son posible a travs del vnculo que establece en los escenarios principales donde se desarrolla el (la) estudiante: la familia, la escuela o ambiente educativo y la comunidad.
19
Carcter Cualitativo Se expresa en la medida que se garantiza el carcter sistmico, permanente e integrador, ya que se trata del crecimiento del (de la) estudiante como individuo, como profesional y como ciudadano (a), atendiendo a la Refundacin de la Repblica y la construccin del Socialismo siglo XXI. En proceso de evaluacin deben intervenir el profesor (a) asesor (a), el maestro (a) tutor (a), el (la) estudiante, el grupo de aprendizaje como principales actores del proceso de formacin, donde la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin se complementan y se enriquecen recprocamente con los criterios de la escuela, la Zona Educativa y la comunidad. Durante el proceso de evaluacin se utilizarn tcnicas e instrumentos que permitan evaluar y registrar los aprendizajes alcanzados por los (las) estudiantes. Dichos instrumentos pueden ser creados o recreados por los (las) docentes, segn los objetivos y las necesidades de formacin. Esta evaluacin debe llevarse a cabo en todos los escenarios del proceso de formacin (escuela, ambiente educativo, aldeas universitarias y la comunidad). Esta evaluacin cualitativa se expresar en una escala numrica en correspondencia con el reglamento de evaluacin, (en proceso de elaboracin), utilizando las categoras siguientes: Preiniciado, Iniciado, En proceso, Avanzado y Consolidado que se corresponden con la escala de calificacin siguiente:
0105: Preiniciado 0609: Iniciado. 1012: En proceso 1316: Avanzado. 1720: Consolidado. El (la) estudiante que se ubique en las categoras: En proceso, Avanzado y Consolidado, se considera SUFICIENTE. El que se ubique en la categora inferior a las anteriores se considera INSUFICIENTE, segn las normas establecidas en el Sistema de Evaluacin del Programa. Se concibe que los (las) estudiantes sean evaluados en cada uno de los Bsicos Curriculares, los Proyectos de Aprendizaje y en su vinculacin profesional en los diferentes momentos del proceso formativo. Se deben realizar cortes evaluativos como parte del proceso de evaluacin, expresados mediante una calificacin cuantitativa. Estos cortes se realizan en la novena semana de cada semestre, al finalizar cada semestre y cada trayecto.
20
RGIMEN ACADMICO Para alcanzar los objetivos del Programa de Formacin, el (la) estudiante debe asumir como modalidad la presencial, diurna, nocturna o fines de semana, en dependencia de las necesidades de los (las) estudiantes en cada regin. REQUISITOS DE INGRESO Poseer el ttulo que lo acredite como Bachiller de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
21
22
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Constitucin Nacional. (1999, noviembre 17). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36861. Diciembre 30, 1999. Est, A ., Gmez, R. y otros (2001). Participantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin (Instructivo). Trabajo no publicado, convenio FUNDATEBAS - UCV y CEPAP - UNESR. Fernndez, M. (Comp.) (2005). La Municipalizacin de la Educacin Superior. Ediciones U.B.V., Caracas. Leal, E. (2004). Programa Nacional de Formacin de Educadores. I Trayecto Formacin de Educadores. I Trayecto Formacin Inicial (1, orientaciones para la accin - reflexin - sistematizacin). Caracas: Ministerio de Educacin Superior- Ministerio de Educacin y Deportes - Misin Sucre. ____________________ (2004). Programa Nacional de Formacin de Educadores. I Trayecto de Formacin Inicial (2, orientaciones para la evaluacin del I Trayecto de Formacin Inicial). Caracas: Ministerio de Educacin Superior - Ministerio de Educacin y Deportes - Misin Sucre. Ministerio de Comunicacin e Informacin (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel "El Nuevo Mapa Estratgico" (material impreso), Academia Militar, Caracas. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1996). Currculo Bsico Nacional. Caracas: Autor. Ministerio de Educacin y Deportes (2003, octubre). La Escuela como Microuniversidad en la Formacin Integral de los Estudiantes de Carreras Pedaggicas (material impreso), Caracas. ____________________ (2004), agosto). La Educacin Bolivariana. Serie: Educacin como continuo Humano, 1 (6), Caracas. Ministerio de Educacin y Deportes (2004). Plan Liceo Bolivariano: Caracas. Autores. ____________________ (2004, octubre). Plan Liceo Bolivariano, Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endgeno y Soberano, Caracas. Ministerio de Educacin Superior y Ministerio de Educacin y Deportes (2004). Orientaciones para la Accin - Reflexin-Sistematizacin. Programa Nacional de Formacin de Educadores, Trayecto de Formacin Inicial N 1, Caracas: Autor. ____________________ (2004). Orientaciones para la Evaluacin. Programa Nacional de Formacin de Educadores, Trayecto de Formacin Inicial N 2, Caracas: Autor. ____________________ (2004). Orientaciones para la Construccin de Proyectos de Aprendizaje. Programa Nacional de Formacin de Educadores, Trayecto de Formacin Intermedia N 3, Caracas: Autor. ____________________ (2004). Orientaciones para la sistematizacin de experiencias de Aprendizaje. Programa Nacional de Formacin de Educadores N 4, Caracas: Autor. Prez, N. (2005). Marcos curriculares de referencia para la formacin del nuevo educador a travs del PNFE - Misin Sucre (Documento). Trabajo no publicado. Universidad Bolivariana de Venezuela; Programa Nacional de Formacin de Educadores (as). Presidencia de la Repblica de Venezuela (2.001). Plan de Desarrollo Econmico y Social 2.001-2007. Caracas: Autor. UNESCO (1997). La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin de Amrica Latina y el Caribe. (Coleccin Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional Polticas y Estrategias para Ciencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. La Habana - Caracas: ediciones CRESALC/UNESCO. Vygotsky, L. (1977). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Plyade.
23
24
COMPONENTE: VINCULACIN PROFESIONAL BOLIVARIANA

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
PRESENTACIN
En el componente Vinculacin Profesional Bolivariana, se persigue que los (las) estudiantes sistematicen los aprendizajes correspondientes a la Formacin SocioCultural, Pedaggica General y a la Formacin Especializada para la Educacin Bolivariana, a partir de la interrelacin continua que se establece entre el plano tericoconceptual y el empricooperativo a travs del plano de contraste. Se basa en el accionar del (de la) mismo (a) en los diferentes escenarios de formacin: la escuela, la aldea universitaria y la comunidad, donde la primera redimensiona su responsabilidad en la labor pedaggica, al contribuir al proceso formativo del (de la) nuevo (a) educador (a) y propiciar el acompaamiento de un (a) maestro (a) tutor (a), que con su experiencia y estrecha relacin con el (la) profesor (a) asesor (a), contribuir a la formacin de los (las) estudiantes, generando una incidencia directa en la motivacin y el compromiso con su profesin, de modo que refuercen sus aspiraciones profesionales y defina la especializacin. El proceso de vinculacin con la escuela, se realizar desde el inicio de su formacin a razn de ocho (8) horas semanales como mnimo, con el acompaamiento del (la) maestro (a) tutor (a). La designacin del (la) maestro (a) tutor (a) ser responsabilidad de las instituciones que representan la poltica educacional de la regin, adems del (de la) directora (a) de la escuela, quienes estn llamados a facilitar, supervisar y evaluar el desempeo de este (a) maestro (a), as como propiciar la sinergia institucional que har posible la formacin integral del (de la) estudiante. Vinculacin por trayectos: En el primer Trayecto el (la) estudiante del PNFE se incorporar a las actividades en la escuela y comunidad, a partir de la cuarta semana, con el fin de que en las tres (3) primeras se garantice la designacin del (de la) maestro (a) tutor (a) para cada uno (a) de los (las) estudiantes y se crearn las condiciones en la escuela para realizarlas. Durante este Trayecto, se familiarizar con el entorno educativocomunitario, compartir experiencias, observar, reflexionar y registrar en torno a las interacciones de los actores involucrados (as) en los ambientes educativos (maestroalumno, representantealumno, alumnoalumno, profesordirector, representantemaestro, maestrocomunidad), entre otros actores, a fin de contrastar estas experiencias con los contenidos de los distintos Bsicos Curriculares que ir cursando y con la finalidad de detectar las problemticas existentes a nivel social y pedaggico que puedan ser tiles para los futuros Proyectos de Aprendizaje, registrando la informacin obtenida, sistematizndola y conformando un banco de problemas. A partir del segundo Trayecto, el (la) estudiante tomar parte ms activa en su relacin con la escuela y la comunidad al realizar los Proyectos de Aprendizaje que constituirn una forma de concretar la sistematizacin y en los cuales integrar como parte de sus fundamentos y desarrollo, los aspectos tericos de los Bsicos Curriculares en relacin con su prctica educativa. En este Trayecto, el (la) estudiante, continuar observando y registrando los elementos de la realidad educativa circundante, a fin de incorporar los que considere pertinentes, al banco de problemas iniciado en el primer Trayecto, stos se constituirn en posibles temas
26
para sus Proyectos de Aprendizaje bajo la gua del maestro (a)-tutor (a) se desempear como facilitador del grupo donde se encuentre vinculado (a), y desarrollar acciones con la familia y la comunidad. A travs de los Proyectos de Aprendizaje el (la) estudiante, ejercer un papel activo, protagnico, participativo y corresponsable sobre el acontecer social, educativo, econmico, ideolgico, cultural y poltico dentro de la escuela y su comunidad con un enfoque pedaggico. Pueden ser objeto de tratamiento aspectos tales como: autogestin, desarrollo del pensamiento lgico, vinculacin escuelafamilia, educacin para la sexualidad, rendimiento acadmico, enseanza-aprendizaje del lenguaje, alcoholismo, dificultades de aprendizaje, violencia domstica, entre otros temas de inters social y del (de la) estudiante, orientados bajo una concepcin pedaggica y axiolgica. El xito depender, en gran medida, de la manera en que el (la) estudiante se vincule al mbito escolar y comunitario bajo la gua del maestro (a) tutor (a) y del profesor (a) asesor (a). Esta vinculacin ha de ser de una manera comprometida, abierta, respetuosa y corresponsable de parte de todos los (las) actores del Programa. Las actividades que desarrollen en este Trayecto como parte de esta vinculacin, son esenciales para continuar fortaleciendo su compromiso social y los vnculos afectivos con la profesin. El (la) maestro (a) tutor (a) debe brindar acompaamiento pedaggico, asistencia tcnica y asesoramiento en las reas de inters que el (la) estudiante y la comunidad requieran, en correspondencia con su rol profesional y su labor tutorial. Por ende, cumple un papel importante en la formacin del (de la) nuevo (a) educador (a), ya que le sirve de modelo para la accin y facilita su insercin en la escuela, lo gua en su proceso de formacin dentro y fuera del aula; con los (las) alumnos (as), los padres, madres, representantes y dems miembros de la comunidad, por lo cual es de suma importancia su identificacin y compromiso con el Programa. El (la) profesor (a) asesor (a), siempre, debe incorporarse a las actividades en la escuela y la comunidad conjuntamente con el (la) estudiante y su maestro (a) tutor (a), lo que le permitir conocer mejor sus caractersticas y junto al (la) maestro (a) tutor (a), orientar y evaluar su desempeo en el proceso formativo, como resultado de la interrelacin que se produce entre prcticateoraprctica. En consecuencia, el (la) profesor (a) asesor (a) promover relaciones de horizontalidad creando un clima propicio de desarrollo individual y colectivo entre todos los (las) involucrados (as) del PNFE. Las actividades que aqu se proponen constituyen slo sugerencias que deben ser enriquecidas a partir de las caractersticas particulares de cada estudiante y grupo de aprendizaje, en correspondencia con las realidades de cada regin y de cada escuela y/o ambiente educativo. El desarrollo de cada Bsico Curricular podr generar tantas actividades como se consideren pertinentes, en funcin de sus objetivos, lo que requerir que se ponga en prctica la creatividad de todos (as) los (las) actores involucrados en el proceso de formacin.
27
ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN AL ESTUDIANTE PARA DESARROLLAR EN SU VINCULACIN CON EL AMBIENTE EDUCATIVO (Escuelacomunidad) Primer Trayecto: I Semestre: En el primer Trayecto que tiene un lapso de dieciocho (18) semanas (I semestre), el estudiante del PNFE inicia su vinculacin con la escuela y la comunidad. A continuacin se sugieren algunas de las actividades que pueden ser realizadas por los (las) estudiantes bajo la orientacin, gua y control del profesor (a)asesor (a) y del (de la) maestro (a)tutor (a), que contribuirn a alcanzar los objetivos del Trayecto.
N 1 OBJETIVO
Reconocer la importancia de su vnculo con la escuela y la comunidad durante el proceso de formacin inicial como educadores y educadoras para contribuir al compromiso de los (las) estudiantes con el Programa. (PNFE) (Semana 13)
ACTIVIDADES
ESTRATGIAS Y TCNICAS
BSICOS CURRICULARES
Sistema Educativo Bolivariano Psicopedagoga Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje Administracin y Prevencin de Desastres.
Reunin de los (las)estudiantes junto a su profe- Lluvia de ideas sor (a) asesor (a) con el objeto de intercambiar ideas en torno a: Estudio de Documentos Experiencias vividas como estudiantes de Educacin Bsica, Secundaria y Ciclo Charla participativa Diversificado. Expectativas de los (las) estudiantes en relacin con este componente. Estudiar el Programa (PNFE) y reflexionar en torno a: Introduccin. Objetivo General y de cada Trayecto de Formacin. Perfil Profesional (en todas sus componentes). Bases Legales que sustentan el Programa. Modelo, componentes y estructura del currculo. Sistema de Evaluacin. Rgimen acadmico y requisitos de ingreso. Estudiar los documentos referidos a la Vinculacin Profesional Bolivariana y a las funciones del maestro (a)tutor (a). Hacer listados de aspectos que constituyen potencialidades tanto a nivel individual como grupal, con la finalidad de mejorar los aspectos que lo requieran. Reflexionar acerca del papel que se espera de ellos (as), desde la perspectiva del nuevo Educador (a) que se necesita para Refundar la Repblica. Iniciar el primer esbozo de su Proyecto de Vida. Presentar a los estudiantes del PNFE ante el personal directivo y docente del ambiente escolar donde desarrollarn su vnculo profesional. Bienvenida a los estudiantes por parte del perso- Entrevista nal directivo, docente, administrativo y obrero, as como la asociacin de padres, representantes y Observacin autoridades de la comunidad. Intercambiar con la direccin de la escuela para solicitar informacin respecto a: Estructura organizativa de la institucin. (Organigrama). Antecedentes histricos de la institucin. Valorar el significado del nombre o hecho histrico que tiene el mismo, segn corresponda y su aporte a la historia de nuestro pas. Composicin de la matrcula de estudiantes y de la planta de profesores (as). Principales fortalezas y oportunidades en el trabajo de la Institucin. Principales barreras y/o deficiencias. Turnos, niveles, sesiones de trabajo, actividades extra curriculares y misiones que hacen vida en la escuela y en la comunidad.
Caracterizar aspectos generales del ambiente escolar y su estructura organizativa (Semana 4)
Sistema Educativo Bolivariano Psicopedagoga
28
Familiarizar al estudiante con su maestro (a)-tutor (a) y su rol como educador (a).
Presentar al (la) estudiante del PNFE, el (la) maestro (a)tutor (a), as como al grupo estudiantes que est a su cargo. Intercambiar con el maestro (a)tutor (a) sobre: Caractersticas generales del trabajo que realiza en el ambiente escolar. Experiencia profesional, vivencias afectivas sobre su profesin. Caractersticas generales del grupo de estudiantes. Observacin del comportamiento general del grupo de estudiantes. Resumir hechos relevantes.
Entrevista Observacin
Sistema Educativo Bolivariano Psicopedagoga
Registro de datos observados
Constatar el Realizar entrevista al (la) Director (a) y/o personal trabajo que se docente con el objetivo de informarse sobre: Principales caractersticas fsicogeogrficas que realiza en el rodean a la institucin y a la comunidad en centro educageneral. tivo en relaFactores que pueden ser causa de desastres cin con los naturales. principales Accidentes ms frecuentes que se producen en accidentes la institucin, papel que ha jugado la comunique ocurren, dad. sus causas y Existencia de botiquines para los primeros auxilios, extintores, experiencias en este sentido. su prevencin. Organismos que prestan ayuda al centro y a la comunidad en casos de accidentes. Existencia de Brigada de Emergencia en el centro educativo, (entrevistar a algunos de sus miembros acerca de sus principales actividades). Caracterizar las condiciones higinicosanitarias de la institucin.
Entrevista Observacin Registro de la informacin obtenida
Administracin y Prevencin de Desastres
Observar la infraestructura de la institucin tenien- Observacin do en cuenta: Caractersticas de la iluminacin, techo, pare- Elaboracin de formatos des, ventilacin, filtracin, estado de los baos, puertas, escaleras, sealizaciones, salidas de emergencia, existencia de extintores, alarmas, rociadores y detectores de humo, entre otros. Presencia de aguas estancadas, tuberas, filtraciones identificadas. Elaborar formatos de registro de inspecciones sobre lo observado. Preparar y desarrollar conjuntamente con el maes- Planificacin tro (a)tutor (a) actividades relacionadas con desastres naturales como: Ejercicios prcticos Elaboracin de carteleras sobre la prevencin de accidentes como la contaminacin, los incendios, entre otros temas de inters. Realizacin de simulacros de evacuacin ante situaciones de desastres como terremotos, incendios, inundaciones y deslizamientos. Organizar talleres de primeros auxilios con la participacin del maestrotutor y de los organismos competentes. (Bomberos, Proteccin Civil), entre otros organismos. Realizar observaciones y reflexiones sobre la aplicacin de instrumentos para determinar peso, talla, circunferencia ceflica y del brazo del (de la) estudiante seleccionado (a), sistematizando y registrando la informacin sobre su crecimiento y desarrollo, en relacin con su edad y sexo. Para luego contrastarlo con lo establecido por el Instituto Nacional de Nutricin. Realizar entrevista al padre o representante del estudiante seleccionado (a) para conocer el desarrollo pre natal y post natal. Dinmica de grupo (juegos) Entrevista Observacin Registro de observacin Tablas de datos Elaboracin de informe
Planificar junto al maestro (a)tutor (a), acciones encaminadas a la Administracin y Prevencin de Desastres en el ambiente educativo. Caracterizar el desarrollo anatomofisiolgico del de la) estudiante seleccionado (a) para su estudio.
Psicopedagoga
29
Reflexionar en Observar en el saln de clases y en el mbito Observacin escolar: torno al uso Condiciones previas para el aprendizaje del len- Elaboracin de registros del lenguaje guaje escrito en la Educacin Inicial sobre la observacin escrito en el (Preescolar). ambiente El uso del lenguaje escrito en los dems niveles escolar. del Sistema Educativo Bolivariano. La estimulacin del docente a sus estudiantes para realizar la escritura creativa. La utilizacin de los signos de puntuacin en los textos elaborados por los (las) alumnos (as). La claridad y formas de lenguaje que predominan en los mensajes de las carteleras. Demostrar el uso del lenguaje escrito en el mbito escolar. Aplicar los aprendizajes adquiridos en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a su labor como futuro (a) profesional. Apoyar al maestro (a)tutor (a) en la elaboracin de materiales didcticos y en el diseo de carteleras donde apliquen los aprendizajes logrados sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Disear instrumentos, de conjunto con los compaeros (as), el profesor (a)asesor (a) y el maestro (a)tutor (a), para la recoleccin de datos y registrar la informacin obtenida en estas primeras entrevistas y observaciones. Confeccionar informes y tablas en formato digital,sobre las observaciones realizadas, donde se expongan las posibles problemticas, tanto de la institucin como de la comunidad,que pueden formar parte del banco de problemas para los Proyectos de Aprendizaje que desarrollarn en los prximos semestres. Galera
Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje
Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Mesas de trabajo Elaboracin de informes, tablas, cuadros comparativos
10 Determinar las
principales problemticas del ambiente educativo para que sean abordadas mediante los Proyectos de Aprendizaje y Proyectos Pedaggicos y Comunitarios.
Presentar a los directivos de la institucin, a las Exposicin autoridades y dems miembros comunitarios, el informe final elaborado sobre las problemticas Cartelera constatadas durante el Trayecto (banco de problemas), que pueden constituirse en temas para los Proyectos de Aprendizaje que desarrollarn en los prximos semestres.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Sistema Educativo Bolivariano Psicopedagoga Administracin y Prevencin de Desastres.
30
En el segundo Trayecto, el estudiante del PNFE toma parte ms activa en su relacin con la escuela y la comunidad al realizar Proyectos de Aprendizaje (sern dos), en un lapso de setenta y dos semanas (72) divididas en cuatro (4) semestres. Para el tercero y cuarto semestres, se sugieren las actividades siguientes: SEMESTRE II
N 1 OBJETIVO
Desarrollar junto al maestro (a)-tutor (a) acciones del proceso pedaggico aplicando los aprendizajes adquiridos durante el proceso formativo. Valorar las estrategias que utiliza el maestro (a) tutor (a) para contrastar con los contenidos de los Bsicos Curriculares. Sistematizar las experiencias derivadas de la prctica educativa mediante el contraste continuo entre el plano emprico operativo y el terico-conceptual. Aplicar las estrategias estudiadas al trabajo en la escuela y la comunidad.
ACTIVIDADES
BSICOS CURRICULARES
Psicopedagoga Sistema Educativo Bolivariano Matemtica y Estadstica
Participar junto a su maestro (a) tutor (a) (previo Observacin y registro consenso con este (a)), en la planificacin y desarrollo de las clases y Proyectos del grupo donde Planificacin se encuentran vinculados, retroalimentando sus aprendizajes e integrndolos a sus respectivos Desempeo de roles Proyectos.
Observar las estrategias que utiliza el maestro (a)- Observacin y registro tutor (a) en el grupo que est a su cargo en el pro- mediante una gua previaceso de enseanzaaprendizaje de la Matemtica, mente elaborada. relacionadas con los contenidos siguientes: Nmeros Naturales y el clculo con ellos. Nmeros fraccionarios y el clculo con ellos, para reflexionar en torno a las fortalezas y debilidades contrastadas, proponer recomendaciones e incluirlas como posibles temas para los Proyectos de Aprendizaje. Valorar la efectividad de las estrategias utilizadas Observacin y mediante la elaboracin de Proyectos de Registro mediante Aprendizaje. guas previamente elaboradas. Informes Contrastar en la escuela y la comunidad las caractersticas del uso del lenguaje utilizado en los procesos de comunicacin para reflexionar en torno a ello. Participar en exposiciones en la escuela y en la comunidad, incorporando las estrategias estudiadas en relacin con las formas bsicas del lenguaje. Exposiciones Ejercicios prcticos Realizar dramatizaciones en la escuela y comuniDramatizaciones dad, con enfoque educativo, donde incorporen las estrategias estudiadas en relacin con las formas bsicas del lenguaje. Caracterizar los procesos de la actividad cognosci- Observacin tiva del alumno (a) seleccionado (a). Entrevista Caracterizar los procesos de la actividad afectivo volitiva del (de la) alumno (a) seccionado (a). Test Informes
Sistema Educativo Bolivariano Psicopedagoga Matemtica y Estadstica
Psicopedagoga Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje Sistema Educativo Bolivariano
Caracterizar los procesos de la actividad cognoscitiva y la esfera afectivo volitiva del (de la) estudiante seleccionado para su estudio.
Psicopedagoga en estrecha relacin con los contenidos del Bsico Sistema Educativo Bolivariano
31
Formular problemas propios del proceso pedaggico como base para la elaboracin de los Proyectos de Aprendizaje.
Evaluar junto al maestro (a)tutor(a) y el (la) Informe Director (a) de la institucin el banco de problemas conformado en el primer Trayecto, enrique- Exposicin cerlo a partir de las experiencias de aprendizaje adquiridas y determinar los que sern seleccionados para continuar los Proyectos de Aprendizaje.
Metodologa de la Investigacin en estrecha relacin con los contenidos Bsicos Curriculares.
TRAYECTO II, SEMESTRE III

N 1 OBJETIVO
Desarrollar junto al maestro tutor (a), acciones del proceso pedaggico aplicando los aprendizajes adquiridos durante el proceso formativo. Sistematizar el conocimiento de la historia local mediante el estudio y caracterizacin de la institucin y de la comunidad en relacin con los principales procesos polticos y etapas de la nacionalidad venezolana. Caracterizar las relaciones interpersonales de los (las) estudiantes del grupo donde estn vinculados. Caracterizar la familia del (de la) estudiante seleccionado y la comunidad a la que pertenece la institucin aplicando los aprendizajes adquiridos.
ACTIVIDADES
BSICOS CURRICULARES
Psicopedagoga Sistema Educativo Bolivariano Matemtica y Estadstica Historia y Geografa de Venezuela Historia y Geografa de Venezuela
Participar junto a su maestro (a)-tutor (a) (previo Entrevista consenso con este (a)), en la planificacin y desarrollo de las clases y Proyectos de Aprendizaje de Gua de entrevista los (las) estudiantes donde se encuentran vinculados, retroalimentando sus aprendizajes e integrn- Informe dolos a sus respectivos proyectos. Planificacin Desempeo de roles Indagar con el personal directivo y el personal Entrevista docente, administrativo y obrero de ms antigedad en la institucin, acerca de la historia de la Informe Institucin, origen del nombre e historia de la comunidad y su ubicacin geogrfica en la parroquia, a fin de intercambiar sobre la historia local. Elaborar informe
Caracterizar las relaciones interpersonales en el Test sociomtrico grupo escolar mediante el anlisis y valoracin de los mtodos, tcnicas e instrumentos aplicados. Informe
Psicopedagoga
Caracterizar a la familia del (de la) alumno (a) y la Entrevista comunidad a la que pertenece la escuela. Gua de observacin y registro Informe
Psicopedagoga
32
Aplicar los aprendizajes adquiridos a su accin con la familia y la comunidad como parte de los Proyectos de Aprendizaje.
Realizar actividades, en consenso con el maestro Planificacin (a)tutor (a), a fin de reforzar la vinculacin escuelafamilia, comunidadestudiante e incorporarlas Escuelas de padres a los Proyectos de Aprendizaje, en los casos requeridos. Paneles Valorar las acciones del proyecto Comunitario del Exposiciones grupo donde est vinculado. Desempeo de roles
Psicopedagoga
Valorar las estrategias que utiliza el (ia) maestro (a)tutor (a) para contrastar con los contenidos de los Bsicos Curriculares.
Observar las estrategias didcticas que utiliza el maes- Observacin tro (a)-tutor (a) en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Geometra en la escuela primaria, especial- Registro mente en lo relacionado con: El estudio de los cuerpos (paraleleppedos) Las figuras geomtricas (tringulo y paralelogra- Informe mo) y la recta. Planificar junto al (a la) maestro (a)tutor (a) proyectos de aprendizaje relacionados con las Matemticas. Observar como parte del proceso de enseanza aprendizaje de la Matemtica los conceptos bsicos de la Estadstica Descriptiva, el procesamiento y presentacin de datos obtenidos del proceso educativo en la comunidad. Sistematizar los conceptos y procedimientos estadsticos que subyacen en la labor del (de la) docente bolivariano (a) a partir del contraste de su experiencia en la labor de la escuela y la comunidad, con el estudio terico de los aspectos que sustentan dicha prctica. Valorar la efectividad de las estrategias utilizadas mediante la elaboracin de Proyectos de aprendizaje. Sistema Educativo Bolivariano Matemtica y Estadstica Metodologa de la Investigacin
TRAYECTO II, SEMESTRE IV Y V

N 1 OBJETIVO
Ejecutar (previo consenso con el maestro (a)tutor (a)) acciones del proceso pedaggico aplicando los aprendizajes adquiridos durante el proceso formativo. Aplicar los aprendizajes adquiridos en su praxis como futuro (a) profesional
ACTIVIDADES
BSICOS CURRICULARES
Planificar y desarrollar clases y Proyectos de Entrevista Aprendizaje del grupo escolar y de la institucin donde se encuentran vinculados, retroalimentan- Gua de entrevista do sus aprendizajes e integrndolos a sus respectivos proyectos. Informe Confeccionar, previo acuerdo con el maestro Planificacin (a)tutor (a), recursos de apoyo como murales y mapas conceptuales, relacionados con los conteDesempeo de roles nidos del Bsico Historia y Geografa de Venezuela, que se correspondan con el currculum de la escuela. Desarrollar conjuntamente con su maestro (a)tutor (a) y los estudiantes, la conmemoracin de efemrides relacionadas con la integracin latinoamericana, como "Da de la resistencia indgena", natalicio de Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Jos Mart, Ernesto Guevara, as como fechas de nuestra independencia nacional. Apoyarse en proyeccin de Conversatorios Charlas Actos Dramatizaciones
Psicopedagoga Sistema Educativo Bolivariano Historia y Geografa de Venezuela
Sistema Educativo Bolivariano Pensamiento Poltico latinoamericano y caribeo
33
pelculas, videos, exposiciones, discursos del Presidente Hugo Rafael Chvez. Observar aspectos axiolgicos presentes en el ambiente escolar que evidencian el modelo edu- Observacin cativo que reproduce la escuela para contrastar con el Modelo Humanista Bolivariano que propo- Registro ne el PNFE, desarrollar actividades que favorezcan la comprensin de este Modelo, conjuntamente con el maestro (a)tutor (a). Conversatorios Promover y participar en campaas divulgativas relacionadas con el alcance y la importancia de la Charlas en comunidades Educacin Superior Bolivariana en Venezuela, tomando como base un anlisis comparativo entre exposiciones la Educacin Superior Tradicional y la Educacin Superior Bolivariana. eventos
Historia y Geografa de Venezuela
Filosofa y Sociologa de la Educacin
Sistema Educativo Bolivariano
34
CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DEL PROFESOR-ASESOR Y PROFESORA-ASESORA Y DEL MAESTRO-TUTOR Y DE LA MAESTRA-TUTORA
PRESENTACIN
La Refundacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela implica una educacin enmarcada en los derechos humanos y en el deber social, sin discriminacin alguna, gratuita y con carcter obligatorio. En respuesta a estos derechos consagrados en la Carta Magna, se plantea el reto de hacer realidad la educacin para todos los ciudadanos y ciudadanas. Al garantizarse el acceso de todos (as) los (las) bachilleres que deseen formarse como educadores y educadoras del Sistema Educativo Bolivariano, el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, teniendo en cuenta la interrelacin entre lo local, lo regional y lo nacional y el compromiso con el desarrollo endgeno y sustentable de cada una de las regiones, asume la municipalizacin como alternativa para extender los estudios universitarios a todo el pas. Con la municipalizacin de la Educacin Superior se favorece la participacin activa y protagnica de los diferentes actores del entorno educativo en la formacin del (la) nuevo (a) educador (a) que necesita el pas para la Refundacin de la Repblica. Se destacan por la importancia de su labor en este proceso formativo: el profesor (a)asesor (a) y el (la) maestro (a)tutor (a), que como parte de la comunidad educativa, se desempean como facilitadores de los (las) estudiantes en la construccin de sus aprendizajes, como resultado de la vinculacin permanente y activa del programa acadmico con la escuela y la comunidad. Hablar del (de la) profesor (a)asesor (a) y del (de la) maestro (a)tutor (a) requiere destacar su rol determinante dentro de este proceso formativo, cuyo objetivo es:
Formar un Educador Bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo, latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su labor profesional mtodos cientficos que le permitan interactuar con los educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano. (p. 5)
CARACTERSTICAS QUE DEBE POSEER EL (LA) PROFESOR (A)ASESOR (A) Y EL (LA) MAESTRO (A)TUTOR (A) DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS Ser un (a) docente en ejercicio de la aldea universitaria (profesor (a)asesor (a) y de la escuela donde est ubicado el estudiante (maestro (a)tutor (a)), seleccionado (a) por su experiencia, responsabilidad y compromiso con las transformaciones del pas, con disposicin para apoyar el proceso formativo que caracteriza el Programa. Posee conocimientos pedaggicos y socio psicolgicos que le permitan intercambiar sus experiencias y conocimientos. Constituir un modelo para la formacin del (la) nuevo (a) educador (a), portador de valores y cualidades para ejercer su accin como activista social, que se comunique adecuadamente y sea un (a) promotor (a) en el cumplimiento de los preceptos constitucionales en general y los relativos a la educacin y al desarrollo comunitario, en particular. Dominar los fundamentos del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, as como los documentos que lo conforman.
36
FUNCIONES DEL (A) PROFESOR (A)ASESOR (A) Y DEL MAESTRO (A)TUTOR (A)
PROFESOR ASESOR Y PROFESORA ASESORA MAESTRO TUTOR Y MAESTRA TUTORA
Acompaar el aprendizaje de un mximo de veinticin- Acompaar el aprendizaje de un mximo de tres estuco (25) estudiantes del Programa Nacional de diantes del Programa Nacional de Formacin de Formacin de Educadores y Educadoras durante el Educadores y Educadoras durante el proceso formativo. proceso formativo. Conocer las caractersticas (personales y acadmicas), Conocer las caractersticas (personales y acadmicas) inquietudes y necesidades de los(las) estudiantes. del (de la) estudiante que lo (a) acompaa durante su proceso de formacin, de manera solidaria y responsable, estableciendo relaciones con la familia y el (la) profesor (a)asesor (a), para de conjunto, contribuir con este proceso. Atender los aspectos formativos de los (las) estudiantes, estableciendo relaciones con la familia y los (las) maestros (as)tutores (as), y conjuntamente, contribuir a formacin de estos. Acompaar a los (las) estudiantes durante el proceso de formacin ayudndolos a descubrir sus potencialidades; orientndolos (as) en la toma de decisiones, brindndoles la informacin necesaria para superar sus dificultades y motivndolos (as) para continuar adelante. Planificar y ejecutar junto a los (las) estudiantes, acciones de formacin, creacin intelectual y vinculacin con la familia y la comunidad de la cual forma parte, de acuerdo con lo establecido en el PNFE. Familiarizar al (la) estudiante con el quehacer docente dentro y fuera del aula y guiarlo en los procesos de observacin y ejecucin de tareas propias de la profesin. Brindar acompaamiento al (al la) estudiante, en el desarrollo de su Proyecto de Vida y Proyectos de Aprendizaje conjuntamente con el (la) profeso r(a)asesor (a). Planificar y ejecutar junto al (a la) estudiante, acciones de formacin, creacin intelectual y vinculacin con la familia y la comunidad de la cual forma parte, de acuerdo con lo establecido en el PNFE.
Establecer una relacin horizontal con los (as) dems Valorar, respetar y propiciar el dilogo de saberes actores (as) del PNFE, de modo que se favorezca el entre el (la) estudiante y los dems actores que interintercambio de saberes y experiencias. vienen en el Programa. Promover de manera sistemtica los procesos de accinreflexin y sistematizacin en los (las) estudiantes, acerca de la realidad educativa, cultural, econmica y poltica, en el mbito local, regional, nacional e internacional, teniendo en cuenta los referentes tericos y prcticos que aporta el trabajo con los Bsicos Curriculares y los ejes transversales. Integrar en el proceso formativo los contenidos de los Bsicos Curriculares y ejes transversales con los Proyectos de Aprendizaje como contribucin a los ejes del ser, saber, hacer y convivir que caracterizan al continuo humano. Guar al (a la) estudiante para la utilizacin de diversas fuentes bibliogrficas y de las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la realizacin del estudio y el trabajo independiente, as como para la construccin de sus Proyectos de Aprendizaje. Promover de manera sistemtica los procesos de accinreflexin y sistematizacin en el (la) estudiante, sobre la base de la realidad educativa que l observa y que desarrolla en la escuela y en la comunidad donde est ubicado (a).
Apoyar al (a la) estudiante en la realizacin del estudio y el trabajo independiente y dems tareas orientadas en los encuentros de aprendizaje que se desarrollan en la aldea universitaria. Acompaar al (a la) estudiante en la determinacin de los problemas fundamentales de la prctica educativa con vistas a su solucin por la va de los Proyectos de Aprendizaje.
37
Asesorar a los (las) estudiantes en la determinacin de los problemas fundamentales de la prctica educativa con vistas a su solucin por la va de los Proyectos de Aprendizaje.
Acompaar al (a la) estudiante, conjuntamente con el (la) profesor (a)asesor (a) en la elaboracin y ejecucin de su Proyecto de Vida y Proyectos de Aprendizaje.
Orientar y acompaar al (a la) estudiante, conjunta- Estimular y acompaar al (a la) estudiante en la expomente con su maestro (a) tutor (a), en la elaboracin sicin de los resultados de los Proyectos de y ejecucin de su Proyecto de Vida y de los Proyectos Aprendizaje en jornadas cientficas y congresillos. de Aprendizaje. Organizar de conjunto con los (as) dems actores (as) del Programa, jornadas cientficas para exponer el trabajo de los (las) estudiantes en los Proyectos de Aprendizaje. Sensibilizar, motivar y comprometer al (a la) estudiante, mediante su ejemplo personal, ante el privilegio, el reto y la responsabilidad que representa formar parte del PNFE.
Sensibilizar, motivar y comprometer a los (las) estu- Mostrar una actitud abierta hacia el aprendizaje, mosdiantes ante el privilegio, el reto y la responsabilidad trando disposicin para la transformacin constante que representa formar parte del PNFE. de la prctica educativa en un proceso constante de "desaprender", "aprender a aprender" y "aprender haciendo". Evaluar de manera sistemtica, de conjunto con el (la) profesor (a)asesor (a), el desempeo integral del (de la) estudiante, en correspondencia con el objetivo general del Programa y de los objetivos de cada Trayecto de formacin. Evaluar de manera sistemtica, de conjunto con el (la) profesor (a)asesor (a), el desempeo integral del (de la) estudiante, en correspondencia con el objetivo general del Programa y de los objetivos de cada Trayecto de formacin.
Participar en las actividades que se programen para Participar en las actividades que se programen para su preparacin permanente como profesor (a)asesor su preparacin permanente como maestro (a)tutor (a). (a).
38
LA ESCUELA EN LA FORMACIN DEL EDUCADOR Y EDUCADORA BOLIVARIANO (A)

EL (LA) DIRECTOR (A)
INTRODUCCIN
El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE) basa su concepcin en la formacin de un (a) educador (a) en y para la escuela. Esta formacin en la escuela se concreta con el acompaamiento del (de la) estudiante por un (a) maestro (a) que en su labor cotidiana acompae al (a la) estudiante durante todo el proceso formativo, en condicin de tutor (a). Estos nuevos conceptos, le confieren a la escuela un papel relevante en la formacin docente. Para ello, el (la) director (a) debe poseer conocimientos sobre la concepcin y fundamentos del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, y conducir, asesorar y evaluar la actividad educativa que en su centro tenga lugar en relacin con el programa. En ese sentido, con el objetivo de contribuir a la preparacin de los (las) directivos (as) y docentes del Sistema Educativo Bolivariano que intervienen en la formacin de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras y los (las) maestros (as) que cumplen las funciones como tutores (as), le ofrecemos este documento con algunas orientaciones para que sean analizadas, enriquecidas por todos y posteriormente incorporadas a la dinmica del trabajo, que tan abnegadamente realizan. Este primer papel de trabajo contendr aspectos relacionados con las funciones de la escuela y /o ambiente educativo como principal escenario de formacin de los (las) futuros (as) educadores y educadoras. La escuela junto a la aldea universitaria, se convierten en centro de atencin del Ministerio de Educacin y Deportes y del Ministerio de Educacin Superior. Todas estas orientaciones se enmarcan en la nueva fase que asume el Programa Nacional de Educadores y Educadoras (PNFE) y sus mltiples relaciones establecidas con los actores involucrados (as), en pro de crear espacios de construccin colectiva, rumbo al Socialismo del siglo XXI. Esperamos que este documento pueda ser de utilidad como parte del sistema de preparacin, que de manera continua, desarrollaremos con el concurso de todos los actores del Programa en cada estado, aprovechando la valiosa experiencia que ustedes poseen en el quehacer pedaggico en cada estado. LA ESCUELA Y/O AMBIENTE EDUCATIVO EN LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS (LAS) ESTUDIANTES DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS. El DIRECTOR Y LA DIRECTORA El cambio educativo que se desarrolla en la Educacin Bolivariana en su nueva relacin EstadoSociedad promueve la participacin protagnica de todos los (las) ciudadanos (as) en los procesos que conllevan a la transformacin de la sociedad, concibe la educacin como continuo humano. Para el logro de este propsito, se concede vital importancia a la formacin de un (a) educador (a) comprometido (a), consciente de su labor transformadora, que responda a las necesidades del Sistema Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles; lo anterior requiere un cambio en la formacin del nuevo republicano, pues como lo seala el maestro Simn Rodrguez, citado por el ministro de Educacin y Deportes, Aristbulo Istriz:
Los cambios en la escuela y en la educacin entran con el maestro.
40
La universalizacin de la educacin, posibilita la igualdad de oportunidades para materializar esta formacin, al llevar la educacin a cada uno de los territorios y a cada uno (a) de los (las) ciudadanos (as), aprovechando las potencialidades existentes. Como alternativa para concretar la universalizacin de la educacin, surge la municipalizacin de la Educacin Superior, con la adopcin de una concepcin diferente en la formacin de un (una) nuevo (a) educador (a) que est consciente de su labor protagnica y cuyo objetivo es:
Formar un (a) Educador (a) Bolivariano (a), solidario (a), laborioso (a), honesto (a), justo (a), latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su labor profesional mtodos cientficos que le permitan interactuar con los (las) educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). (p. 5)
En el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras se expresa esta concepcin sustentada en un proyecto flexible, que considera su enriquecimiento constante en la interaccin de lo local, regional, nacional e internacional, con la finalidad de promover el desarrollo personal y comunitario. Adems, tiene en cuenta la experiencia pedaggica heredada de nuestros insignes maestros: Simn Rodrguez y Luis Beltrn Prieto Figueroa, as como los fundamentos del Sistema Educativo Bolivariano que persigue dar respuesta a las deficiencias del enfoque tradicional y excluyente que padecimos. En este proceso, la escuela como parte del Sistema Educativo Bolivariano, se convierte en el espacio que debe cumplir una doble funcin, la formacin de los (las) nios (as), adolescentes, jvenes y adultos y la del (de la) nuevo (a) educador (a), lo cual implica que la misma, se convierta en un modelo en su funcionamiento interno, que sea una fuente permanente de motivacin para los (las) futuros (as) educadores y educadoras y que se inserte coherentemente en la concepcin pedaggica general del PNFE, en estrecha relacin con las Zonas Educativas, las aldeas universitarias y dems instituciones y organizaciones de la comunidad. En este contexto, todo el proceso formativo tomar como centro la escuela y/o ambiente educativo y la tutora de los (las) futuros (a) educadores y educadoras por parte de los (las) docentes de mayor experiencia, desarrollo profesional y compromiso con la educacin, convertidos en maestros (as)tutores (as). Los (las) estudiantes deben participar activamente junto a su maestro (a)tutor (a) en todos los procesos educativos que en ella se desarrollan. Con la presencia protagnica del (de la) estudiante en la escuela y/o ambiente educativo, se ratifica que slo con el contraste entre lo emprico-operativo (componente de vinculacin con la prctica educativa de la escuelacomunidad) y lo terico-conceptual (componente acadmico, concebido esencialmente en la aldea universitaria), es posible formar al (a la) educador (a) que necesitamos, con una concepcin definida sobre la educacin como continuo humano, con cualidades requeridas para un adecuado desempeo profesional en las condiciones de una educacin transformadora. La responsabilidad que asume la escuela y/o ambiente educativo y el (la) maestro (a)tutor (a), en este proceso formativo, implica una transformacin en el modo de pensar
41
y de actuar de todo el personal docente, surgiendo as nuevas dinmicas para el trabajo de la institucin como parte del nuevo modelo educativo del Sistema Educativo Bolivariano. El (la) directora (a) y la escuela como institucin en el proceso formativo del PNFE, debe cumplir con el siguiente papel: Sensibilizar y seleccionar a los (las) docentes con las condiciones necesarias para que se desempeen como maestro (as)tutores (as). Designar el (la) maestro (a)tutor (a) a cada estudiante del PNFE que se inserta en la escuela y /o ambiente educativo antes de iniciar cada Trayecto, de acuerdo con lo coordinado con la Zona Educativa y la aldea universitaria, garantizando su acompaamiento durante el proceso formativo. Garantizar que los (las) maestros (as)tutores (as) y dems docentes de la escuela, conozcan los fundamentos y contenidos del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras. Garantizar el papel mediador del (de la) maestro (a)tutor (a) entre el (la) estudiante y la comunidad educativa, de acuerdo con lo planteado en el componente Vinculacin Profesional Bolivariana. Propiciar las condiciones necesarias para que los (las) estudiantes, junto a su maestro (a)tutor (a), desarrollen las tareas propias del componente Vinculacin Profesional Bolivariana, diseando nuevas tareas para enriquecerlo con la prctica educativa diaria de la escuela. Ayudar a determinar problemas fundamentales y situaciones del contexto de actuacin profesional, con vistas a su solucin por la va de los Proyectos de Aprendizaje en estrecha vinculacin con el PEIC. Acompaar a los (las) estudiantes y a los (las) maestros (as)tutores (as) en el abordaje de los Proyectos de Aprendizaje y su vinculacin con el PEIC, organizando jornadas cientficopedaggicas para intercambiar las experiencias de los (las) actores (as) involucrados (as). Facilitar los espacios de reuniones, preparacin continua y actividades de integracin entre los diferentes actores del Programa. Mantener actualizada de manera permanente a la Zona Educativa sobre la marcha del proceso formativo del PNFE que se desarrolla en la institucin que dirige. Establecer vnculo sistemtico con las aldeas universitarias como parte del acompaamiento que debe realizarse a los (las) estudiantes del Programa. Desarrollar un sistema de acciones encaminadas a estimular y reconocer la labor de los (las) maestros (as)tutores (as).
42
COMISIN ESTADAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
INTRODUCCIN
La Comisin Nacional del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras PNFE teniendo en cuenta las caractersticas propias del Programa y en concordancia con la poltica del Estado en cuanto a la municipalizacin de la Educacin, considera la importancia de constituir una estructura funcional que coordine e integre los esfuerzos, compromisos y relaciones de todas las instituciones que intervienen en la formacin de los (las) futuros (as) docentes. Para ello se espera que los (las) integrantes de esta estructura estadal, se conviertan en protagonistas de los cambios que se estn generando en la Educacin Superior. Estructura de la Comisin Estadal: Un miembro de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Un miembro del Ministerio de Educacin y Deportes. Un miembro de la Fundacin Misin Sucre. Un representante estudiantil . Otros miembros de las diferentes instituciones y organizaciones que apoyen el Programa de acuerdo con las caractersticas de cada Estado. En las actividades de la comisin participar adems, el (la) asesor (a) cubano (a) de la Misin Sucre. La articulacin e integracin de los integrantes de esta estructura estar garantizada a partir de un trabajo colectivo, enmarcado en un proceso de comunicacin horizontal y de aprendizaje permanente, como resultado de la constante discusin, reflexin y sistematizacin dirigida a favorecer el funcionamiento de sta. La Comisin Estadal del PNFE funcionar en pleno y podr crear subcomisiones para el trabajo en correspondencia con las orientaciones emanadas de la Comisin Nacional. Convocar a reuniones ordinarias por lo menos una vez al mes y tantas extraordinarias como sean necesarias. Dejar constancia por escrito de cada una de las actividades desarrolladas dejando sentado la asistencia de sus miembros y los acuerdos tomados. Los acuerdos tomados deben entregarse por escrito a todos los integrantes antes de efectuarse la prxima reunin. En cada reunin se elegir el (la) responsable de elaborar el acta. Puede nombrarse de forma permanente. Funciones de la Comisin: Organizar, planificar, controlar y evaluar el desarrollo del PNFE, con el objetivo de elevar los niveles de pertinencia y hacer cumplir el objetivo del mismo en correspondencia con las particulares de cada regin. Propiciar la participacin de los actores del PNFE en la solucin necesidades de aprendizaje.
44
Mantener comunicacin permanente con la Comisin Nacional a fin de retroalimentar los procesos que conducen al desarrollo del Programa en el Estado. Mantener un registro actualizado de la data del Programa y del control acadmico de todos (as) los (las) estudiantes. Velar por el cumplimiento de las orientaciones emanadas de la Comisin Nacional del Programa. Garantizar las sedes para los diferentes espacios de aprendizaje con la higiene escolar adecuada y las condiciones necesarias para el desarrollo del PNFE: mobiliario, iluminacin, textos, biblioteca, personal de apoyo, entre otras. Acompaar a los distintos actores del PNFE en los diferentes espacios de aprendizaje y controlar la marcha del proceso formativo, con el propsito de lograr niveles de calidad en los municipios. Garantizar la elaboracin de materiales didcticos para apoyar el desarrollo del Programa. Estimular el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC`s) como uno de los soportes principales en que debe basarse la municipalizacin, en correspondencia con las condiciones de cada Estado. Velar de manera permanente por la pertinencia del Programa estimulando la flexibilidad y actuacin de todos (as) los actores involucrados. Garantizar la preparacin continua y mediante diferentes vas de los (las) profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), y directivos que intervienen en el proceso formativo. Desarrollar intercambios de experiencias y jornadas cientfico pedaggicas con la participacin de los actores involucrados. Rendir cuentas regularmente a la Comisin Nacional del PNFE, sobre las actividades en su mbito de competencia. Velar por el cumplimiento de los deberes y derechos de los actores en todos los mbitos de desenvolvimiento. Funciones de los integrantes de la Comisin Estadal 1. Por la Universidad Bolivariana de Venezuela Acompaar a los actores del PNFE en los diferentes espacios de aprendizaje y controlar la marcha del proceso formativo con el propsito de lograr la calidad de ste. Garantizar la seleccin y caracterizacin de los (las) profesores (as) asesores (as) para cada uno de los Trayectos de formacin de acuerdo con las exigencias del Programa. Mantener un registro actualizado de la data y del control acadmico de todos los (las) estudiantes. Desarrollar jornadas de induccin sistemticas relacionadas con la metodologa del Programa para garantizar la integracin de los componentes y los ejes transversales, as como la correcta utilizacin de la metodologa de los proyectos de aprendizaje.
45
Garantizar la preparacin continua mediante diferentes vas de los (las) profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), y directivos (as) que intervienen en el proceso formativo. Garantizar la pertinencia del Programa estimulando la flexibilidad en su desarrollo y su retroalimentacin constante como resultado de la participacin de todos los actores involucrados. Garantizar la elaboracin de textos, guas y materiales didcticos para apoyar el desarrollo del Programa. Estimular el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como uno de los soportes principales en que debe basarse la municipalizacin, en correspondencia con las condiciones de cada Estado. Organizar y ejecutar intercambios de experiencias, foros, talleres y jornadas cientficopedaggicas sobre el trabajo realizado por los diferentes personas involucradas. Asistir con puntualidad y regularidad a las sesiones de trabajo convocadas por la Comisin Estadal del PNFE. Mantener comunicacin permanente con el (la) Coordinador (a) Nacional del Programa a fin de retroalimentar los procesos que conducen al desarrollo del mismo en el Estado. 2. Por el Ministerio de Educacin y Deportes Seleccionar las escuelas y los (las) maestros (as) tutores (as) de acuerdo con las necesidades, exigencias del Programa y caractersticas de cada regin. Asegurar la ubicacin, permanencia y acompaamiento de los (las) estudiantes del Programa en cada escuela. Garantizar la participacin de los (las) directores (as) de escuelas, maestros (as) tutores (as) y dems actores de la comunidad involucrados (as) en el proceso formativo del Programa en reuniones de trabajo y sesiones de preparacin continua. Mantener actualizado el censo de escuelas, maestros (as) tutores (as), estudiantes del Programa, relacin estudiantemaestro (a) tutor (a), nivel de formacin del maestro (a) tutor (a), entre otros elementos. Establecer una red entre las escuelas que tienen estudiantes del Programa y promover espacios para el intercambio de experiencias innovadoras como resultado del trabajo realizado. Contribuir a la articulacin entre la escuela y la comunidad para garantizar las actividades educativas que en el marco del Programa deben desarrollarse. Asistir con puntualidad y regularidad a las sesiones de trabajo convocadas por la Comisin Estadal del PNFE. Mantener comunicacin permanente con el (la) representante del Ministerio de Educacin y Deportes en la Comisin Nacional a fin de retroalimentar los procesos que conducen al desarrollo del Programa en el Estado.
46
3. Por la Misin Sucre. Coordinar con las diferentes organizaciones e instituciones de la comunidad para garantizar los diferentes espacios de aprendizaje con la higiene escolar adecuada y las condiciones necesarias para el desarrollo del PNFE: mobiliario, iluminacin, textos, biblioteca, personal de apoyo, entre otras. Contribuir a la seleccin de los (las) profesores (as) asesores (as) en correspondencia con las necesidades. Garantizar la reproduccin y distribucin de textos, guas y materiales didcticos para apoyar el desarrollo del Programa. Garantizar el control y entrega de la nmina para el pago de los (las) profesores (as) asesores (as). Mantener un registro actualizado de la data del Programa y del control acadmico de todos (as) los (las) estudiantes. Brindar el apoyo logstico necesario para el desarrollo de las inducciones, eventos, foros, Jornadas, entre otras actividades. Asistir con puntualidad y regularidad a las sesiones de trabajo convocadas por la Comisin Estadal del PNFE. Mantener comunicacin permanente con el representante de la Fundacin Misin Sucre en la Comisin Nacional del Programa con el fin de retroalimentar los procesos que conducen al desarrollo del mismo en el Estado. 4. El (la) representante estudiantil Velar porque se cumplan los deberes y derechos de los (las) estudiantes. Transmitir inquietudes y opiniones de los grupos de aprendizaje a la Comisin Estadal del PNFE. Programar las reuniones con la comunidad estudiantil. Informar a los (las) estudiantes sobre los acuerdos y decisiones de la Comisin Estadal del PNFE. Asistir con puntualidad y regularidad a las sesiones de trabajo convocadas por la Comisin Estadal del PNFE.
47
Coordinacin de Ediciones y Publicaciones / Imprenta UBV 2.000 ejemplares. agosto 2006.

Programa Nacional de Formación de Educadores (Librito) - 1

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Programa Nacional de Formación de Educadores (Librito) - 1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN SUCRE

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras PNFE

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIN NACIONALPNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

Figura Nro. 1 Planos del Modelo Curricular

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

Figura Nro. 2 Estructura Curricular

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

Figura Nro 3. Modelo Curricular

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

TRAYECTO III FORMACIN ESPECIALIZADA 54 SEMANAS (3 semestres) 02 Proyectos de Aprendizaje

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

COMPONENTE: VINCULACIN PROFESIONAL BOLIVARIANA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

Caracterizar aspectos generales del ambiente escolar y su estructura organizativa (Semana 4)

Sistema Educativo Bolivariano Psicopedagoga

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

Sistema Educativo Bolivariano Psicopedagoga

Registro de datos observados

Entrevista Observacin Registro de la informacin obtenida

Administracin y Prevencin de Desastres

Administracin y Prevencin de Desastres

Administracin y Prevencin de Desastres

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje

Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Mesas de trabajo Elaboracin de informes, tablas, cuadros comparativos

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

Sistema Educativo Bolivariano Psicopedagoga Matemtica y Estadstica

Psicopedagoga Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje Sistema Educativo Bolivariano

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

Metodologa de la Investigacin en estrecha relacin con los contenidos Bsicos Curriculares.

TRAYECTO II, SEMESTRE III

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

TRAYECTO II, SEMESTRE IV Y V

Psicopedagoga Sistema Educativo Bolivariano Historia y Geografa de Venezuela

Sistema Educativo Bolivariano Pensamiento Poltico latinoamericano y caribeo

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

Historia y Geografa de Venezuela

Filosofa y Sociologa de la Educacin

Sistema Educativo Bolivariano

CARACTERSTICAS Y FUNCIONES DEL PROFESOR-ASESOR Y PROFESORA-ASESORA Y DEL MAESTRO-TUTOR Y DE LA MAESTRA-TUTORA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS - PNFE

LA ESCUELA EN LA FORMACIN DEL EDUCADOR Y EDUCADORA BOLIVARIANO (A)