Ggua Libro - Visual 3ro

GUA DE ATENCIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
GOBIERNO DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES Ing. Carlos Lozano de la Torre Gobernador Constucional de Estado de Aguascalientes
INSTITUTO DE EDUCACIN DE AGUASCALIENTES Mtro. Francisco J. Chvez Rangel Director General Mtra. Alma Gabriela Gurrez Galvn Encargada del Despacho de la Direccin de Comunicacin Social Profr. Ral Silva Perezchica Director de Educacin Bsica Lic. Esthela Posada Barranco Departamento de Educacin Especial Lic. Mara del Carmen Ros Vzquez Coordinacin de Equipo Tcnico de Educacin Especial
AUTORA: Mtra. Cecilia Elena Garca Ramos DISEO Y EDICIN: Lic. Laura Rivas Urquieta
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Instuto de Educacin de Aguascalientes Carretera a San Luis Potos No. 601 Fracc. Ojocaliente Aguascalientes, Ags. C.P. 20190
Mtra. Cecilia Elena Garca Ramos
NDICE
Presentacin Gua de atencin educava para los estudiantes con discapacidad visual Tipicacin legal Causas de la discapacidad visual Cmo son las personas con discapacidad visual? Cmo idencar a los estudiantes con deciencia visual en la escuela? Diagnsco y evaluacin del funcionamiento visual Cules son las necesidades educavas de los estudiantes con D.V.? reas especcas de atencin Qu pueden hacer los maestros? El material en la didcca del deciente visual 16 17 23 24 10 11 4 5 7 8 3
Recursos materiales que facilitan el acceso a la informacin a travs del sendo de la vista Recursos materiales que facilitan el acceso a la informacin a travs del sendo del tacto Recursos materiales que facilitan el acceso a la informacin a travs del sendo del odo Bibliograa 58 61 30 25
PRESENTACIN
Esta gua de atencin para los estudiantes con discapacidad visual ene como nalidad difundir entre la comunidad educava la informacin bsica acerca de los alumnos con necesidades educavas especiales asociadas a dicha discapacidad. Se ha diseado resaltando los aspectos esenciales que hacen posible la atencin educava. Conene la delimitacin de las caracterscas generales de esta poblacin, los sistemas y pruebas de deteccin, la determinacin de las necesidades educavas que suelen presentar estos escolares y la respuesta que corresponde. Asimismo, presenta un panorama general del uso de recursos materiales que facilitan el acceso de estos alumnos al aprendizaje. En esta gua se centra la atencin sobre el alumnado con ceguera o debilidad visual, es decir, nios y nias con una prdida total o parcial de su capacidad visual. Se trata de un grupo de escolares que necesita una respuesta educava muy especca, como el empleo de recursos materiales otcnicos, tcnicos y el aprendizaje del sistema Braille como cdigo de lectoescritura, entre otros. La respuesta educava debe incluir diversas acciones tales como la deteccin de la deciencia visual, la valoracin del grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educavas especiales; las reas especicas de atencin como orientacin y movilidad, entrenamiento mulsensorial, eciencia visual y acvidades de la vida diaria. La adaptacin del currculo ser en funcin de las necesidades educavas, las competencias curriculares y el eslo de aprendizaje que presenten los estudiantes, as como la determinacin de los apoyos y recursos ordinarios y especializados que sern necesarios. La propuesta de inclusin debe ser lo ms coherente posible con sus necesidades especiales. En este sendo, las modalidad de escolarizacin
para este alumnado se organiza siempre desde el principio de la normalizacin, es decir, procurando su educacin con el mayor grado de integracin posible, contando siempre con el apoyo de Educacin Especial. Este puede ser desde las Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) en cualquiera de las modalidades de atencin en la educacin bsica, incluso en las que la atencin educava ene un carcter ms especco como en centros de atencin mlple (CAM), en los que se procurar buscar espacios y empos dentro de la jornada escolar para potenciar el contacto y las experiencias de aprendizaje con sus iguales en las aulas y centros ordinarios. Esta modalidad se aplica slo a los estudiantes que presentan otras deciencias asociadas. El conjunto de medidas educavas mencionado debe proporcionar la respuesta educava ms adecuada a sus necesidades personales, sociales y familiares, para conseguir el mayor nivel de desarrollo posible de sus potencialidades.
MTRA. CECILIA ELENA GARCA RAMOS ASESOR TCNICO PEDAGGICO DEL REA DE DISCAPACIDAD VISUAL
LOS COLORES DEL ALMA Autora: Ana Cecilia Guerrero Garca 9
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QU ES DEFICIENCIA VISUAL? Carencia, disminucin o defectos en la visin. Funcionamiento anormal de la visin. Existe cuando no podemos ver lo que la mayora de las personas ve. Aunque se ulicen lentes u otras estrategias, con ninguno de nuestros ojos logramos beneciarnos de la informacin visual que requerimos para aprender, trabajar y realizar las acvidades codianas. Cuando el mdico especialista (oalmlogo) ha comprobado que no existe tratamiento para mejorar la visin.
DISCAPACIDAD VISUAL EL concepto de discapacidad visual legalmente incluye los trminos de ceguera y deciencia visual de toda persona cuya visin en ambos ojos presenta al menos una de las siguientes condiciones: baja agudeza visual (AG), campo visual (CV) disminuido e incapacidad para disnguir la intensidad luminosa.
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PARA DETERMINAR LA CAPACIDAD DE VISIN DE LAS PERSONAS ES NECESARIO REALIZAR EL DIAGNSTICO OFTALMOLGICO A TRAVS DE TRES ASPECTOS: Agudeza visual: Capacidad para disnguir los objetos con nidez a determinada distancia. La deciencia se da cuando una persona no alcanza la unidad normal de agudeza visual (diez dcimos o el conocido 20/200) y/o agudeza visual igual o inferior a 01 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor correccin pca posible. Campo visual: Es la porcin del espacio que alcanza a percibir una persona. La deciencia se da cuando el CV se encuentra disminuido a 10 o menos. El campo visual de una persona con visin normal es de: *180en el campo visual horizontal en ambos ojos. *140en el campo visual vercal en ambos ojos. *150 de percepcin perifrica con cada ojo. Capacidad para disnguir la intensidad luminosa: Es la sensibilidad hacia los cambios de luz y la transformacin de estos en impulsos elctricos.
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TIPIFICACIN LEGAL
Discapacidad visual es un trmino muy amplio que abarca tanto a personas que no poseen restos visuales (remanente visual) como a aquellas que presentan un remanente visual y se agrupan legalmente en las siguientes categoras: Ceguera total o emaurosis: Ausencia de respuesta visual. Ceguera legal: 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visin con correcvos y/o 20 grados de campo visual. Disminucin o limitacin visual: Visin parcial, 3/10 de agudeza visual en el ojo de ms visin, con correccin y/o 20 grados de campo visual total. Baja visin, visin parcial o visin subnormal: Agudeza central reducida o la prdida del campo visual que, incluso con la mejor correccin pca proporcionada por lentes convencionales, se traduce a una deciencia visual.
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Deciencias visuales Disminucin visual en la agudeza
DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCACIONAL SE UTILIZA LA SIGUIENTE CLASIFICACIN Ciegos: Personas que presentan una ausencia total de percepcin visual y/o aquellas que, percibiendo o no luz, color y movimiento, no logran denir qu es o de dnde proviene y no pueden usar papel y lpiz para la comunicacin escrita. Dbiles visuales: Aquellos sujetos cuyos restos visuales (remanente visual) les permiten usar papel y lpiz para la comunicacin escrita. Dbiles visuales profundos: Son los que poseen una visin l para realizar acvidades de la vida diaria pero enen que ulizar en la escuela tcnicas propias de los ciegos.
DEFICIENCIAS VISUALES a) Prdida de agudeza: Se presenta en aquella persona cuya capacidad para idencar visualmente detalles est seriamente disminuida. b) Prdida de campo: La persona no percibe con la totalidad de su campo visual.
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Prdidas de campo y agudeza
Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo: Prdida de la visin central: El sujeto ene afectada la parte central del campo visual. Esta afeccin suele conllevar una prdida de agudeza en el resto del campo.
Prdida de visin central Prdida de la visin perifrica: El sujeto slo percibe por su zona central.
Prdida de visin perifrica 15
CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

A esta diversidad de formas de percibir se le agrega como factor determinante el momento de aparicin de la deciencia visual que puede ser provocada por causas diversas. As se pueden disnguir personas con deciencia visual congnita o adquirida. ANTES DEL NACIMIENTO: Congnitas-hereditarias ANTES DEL NACIMIENTO: Congnitas-adquiridas DESPUS DEL NACIMIENTO: Glaucoma congnito, renosis pigmentaria, desprendimiento de rena, catarata congnita, atroa pca, macroalmia y coloboma. Enfermedades virales en la madre (rubeola, sarampin, slis, citomegalovirus), traumasmos a la madre durante el embarazo (accidentales o provocados). Durante el parto: Traumasmos al recin nacido, uso inadecuado de frceps. Despus del parto: Manejo inadecuado de incubadora. Enfermedades propias del ojo: Queras, conjunvis, uves, catarata, glaucoma, maculopaa, miopa progresiva. Accidentes tanto en nios como en adultos: Traumasmos accidentales o provocados (quemaduras, introduccin de cuerpos extraos al ojo). Otras enfermedades: Diabetes, tuberculosis, escarlana, lepra, oncocercosis, sarampin, viruela, dieria, rubeola, meningis, xeroalmia (falta de vitamina A), alcoholismo, drogadiccin, hipertensin y embolia, no determinan la prdida de la visin, pero representan en algunos casos un alto riesgo para los ojos, por lo que es necesario consultar al especialista.
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CMO SON LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL?

Existen muchas diferencias y pocas cosas en comn entre quienes presentan algn po de discapacidad visual debido al po de prdida que muestran. Algunas personas son ciegas y otras presentan restos visuales en diferentes grados. Otra situacin por la que enen caracterscas de desarrollo diferentes es si se ha nacido con ceguera, pues el individuo debe construir sus conocimientos acerca del entorno que le rodea sin la informacin visual. Si la deciencia ha surgido en los primeros meses de vida, ste dispone de experiencias visuales previas. Otros factores que pueden inuir en el progreso y normalizacin de los alumnos son: La evolucin de la deciencia visual, la actud que adopte la familia y la presencia de otras discapacidades asociadas.
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CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL CIEGOS El resto visual no es lo sucientemente l como para guiar los desplazamientos del sujeto en el espacio. La ceguera no afecta a la capacidad de procesar la informacin, pero s limita los datos sensoriales disponibles. Viven en un mundo desprovisto de visin, luz, color y nocin del espacio. Carecen de imgenes representavas, pero poseen representaciones sensoriales. Pueden aparecer estereopias (cieguismos) debido al aislamiento que produce la ceguera. Disminucin de las experiencias y relaciones con el entorno. La imitacin de gestos y posturas est limitada. Aprenden a descifrar sonidos, aromas, corrientes de aire, sabores y cosas que el entorno ofrece. Compensan su dcit con los dems sistemas sensoriales. Muestran retraso en la adquisicin de la estructura del espacio. Su desarrollo intelectual diferente. Periodo sensoriomotor y preoperatorio ms largo. Se aprecia un retraso en el desarrollo psicomotor. Incapacidad para controlar sus movimientos. El leguaje se estanca durante el 2 ao. El leguaje expresivo presenta una serie de caracterscas: Voz ms alta y menos modulada Menos variedad vocal Cuando habla, generalmente no hace ademanes y gestos Suele mover menos los labios al arcular palabras
-Presenta problemas de adaptacin personal y social.
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CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL BAJA VISIN (Dbil visual) Realidad muy heterognea en la que pesan los siguientes factores: Agudeza visual deformada La disncin de colores y/o contraste Presencia de nistagmos (temblor neurolgico del ojo) Fotofobia (intolerancia a la luz) Visin binocular o monocular Campo visual corto La situacin visual es estable o progresiva Dicultad para realizar un anlisis de sombras, contornos, colores y movimientos Distorsiones de la percepcin que conduce a una interpretacin errnea de la realidad La sntesis percepva les resulta dicil Dicultades en la atencin e hiperacvidad Autoimagen alterada Dicultades para imitar conductas, gestos y juegos Presencia de miedos El rendimiento en las tareas visuales de las personas con debilidad visual depende de la concepcin que enen de si mismas, ya que no son ciegas ni videntes, y en la mayora de los casos no puede determinar exactamente cunto ven, mucho menos lo que no ven, ni explicarlo a los dems. No enen un parmetro para comparar su capacidad visual con la normalidad Los anteojos o lentes de contacto pueden mejorar el rendimiento de las personas con baja visin, pero no bastan para hacer que vean normalmente Una persona puede funcionar visualmente para algunas tareas y para otras no Muchas veces, el que ve poco no maneja estrategias especcas para suplir su dcit (Braille, bastn blanco, sendo del obstculo, el olfato, el tacto, etc.) En ocasiones el resto visual no representa una ventaja si no todo lo contrario, puesto que no ve lo suciente para manejarse como vidente y no maneja los instrumentos de los que podra beneciarse una persona ciega rehabilitada. Esta situacin implica un grado de tensin extra tanto sica como psquica lo cual puede generar otras patologas
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CMO IDENTIFICAR A LOS ESTUDIANTES CON DEFICIENCIA VISUAL EN LA ESCUELA?

La mayora de los estudiantes con ceguera o con deciencia visual grave son detectados antes de llegar a la escuela, por la familia y los servicios mdicos. No obstante, nos podemos encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han sido detectados con anterioridad. Los siguientes indicadores pueden ser de ulidad para sospechar la presencia de dcit visual para sugerir el envo al oalmlogo: SIGNOS EN EL COMPORTAMIENTO 1. Inclina la cabeza hacia delante al mirar objetos distantes. 2. Corto espacio de empo en actud de atencin. 3. Gira la cabeza para emplear un solo ojo. 4. Inclinacin lateral de cabeza. 5. Coloca la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; ene el material muy cerca o muy lejos. 6. Exceso de parpadeo. 7. Tapa o cierra un ojo. 8. Faga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras perodos prolongados. 9. Uso del dedo o rotulador como gua. 10. Mueve la cabeza en lugar de los ojos. 11. Choca con objetos. 12. Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores. 13. Guios frecuentes. 14. Movimientos involuntarios y rtmicos de los ojos. APARIENCIA DE LOS OJOS 1. Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado. 2. Ojos o prpados enrojecidos. 3. Ojos acuosos. 4. Prpados hundidos. 5. Orzuelos frecuentes. 6. Pupilas nubladas o muy abiertas. 7. Ojos en movimiento constante. 8. Prpados cados. 9. Asimetra visual. QUEJAS ASOCIADAS AL USO DE LA VISIN 1. 2. 3. 4. Dolores de cabeza. Nuseas o mareo. Picor o escozor en los ojos. Visin borrosa en cualquier momento. 5. Confusin de palabras o lneas. 6. Dolores oculares.
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DIAGNSTICO Y EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO VISUAL

La evaluacin es el paso intermedio de especial trascendencia entre la deteccin y la intervencin. Detectando el dcit, la evaluacin ser la base sobre la que se establecer el plan de intervencin dirigido a la superacin de los efectos negavos que la discapacidad visual pueda provocar. Por ello es necesario que tanto a los alumnos ciegos como a los que presentan con restos visuales (remanente visual) se les realice una evaluacin diagnsca de tareas codianas, directamente relacionada con las caracterscas sicas y mentales del sujeto, con los factores ambientales donde se desenvuelve codianamente y con la movacin que presenta para la realizacin de tareas visuales. As como valorar los aspectos sociales, emocionales, cognivos y las implicaciones que estos pudieran tener junto con el dcit visual en el desarrollo acadmico (eslo de aprendizaje, mtodo de enseanza, material didcco, medios tcnicos, adaptaciones curriculares, entre otros). Para los alumnos con restos visuales (remanente visual) es signicavo determinar de la manera ms completa posible, cmo ulizan su visin residual. Qu es lo que le dir la valoracin funcional visual del nio? La mejor posicin sica en la que el nio ve La iluminacin con que mejor ve Si usa los ojos conjuntamente El tamao y el color de los objetos El mejor contraste entre el objeto y el fondo La distancia en que ve los objetos El campo visual preferido del nio Cmo ja, sigue, cambia la mirada y hace un barrido visual
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Cmo usa la visin para desplazarse alrededor Su capacidad para reconocer, discriminar e interpretar visualmente Comparar el desarrollo visual del nio con el desarrollo normal de la visin
Consideraciones para la valoracin: Revise los reportes mdicos Entreviste al padre de familia sobre sus observaciones, preguntas y preocupaciones Realice la valoracin visual funcional en un ambiente familiar Observe al nio durante una runa pica y preferida en donde se relaciona con personas y objetos Cree acvidades para observar destrezas especcas Idealmente, durante la evaluacin, la fuente de luz debe de estar detrs del nio Asegrese que el nio est en una posicin sica cmoda y segura Use ropa de un color slido Trate de controlar el ruido ambiental Considere el estado de alerta del nio: (ej., alerta, adormecido, molesto, hambriento, si hace poco estuvo enfermo) Si es necesario, llame la atencin visual del nio combinando el esmulo con sonido y/o movimiento Si puede, realice la evaluacin con otra persona que le ayude a observar cuidadosamente las respuestas visuales del nio. De ser posible, trabaje con el doctor de la visin para crear un ambiente que le ayude al nio a aprender a ver lo mejor que le sea posible.
EVALUACIN INFORMAL
Informacin que proporcionan la familia y los profesores
a) Entrevista al los padres de familia Nombre del nio______________________ Fecha de nacimiento ________________ Fecha de observacin_______________ Observador __________________________ Informante ___________________________ 22 PREGUNTAS A PADRES: Cul es su impresin acerca de la visin de su hijo? Qu le han dicho los mdicos acerca de la visin de su hijo? Alguna persona de su familia ene problemas visuales? (Daltonismo,
asgmasmo, miopa, problemas de visin cercana o lejana, ambliopa visin baja reducida sin enfermedad aparente-) Cmo lucen los ojos de su hijo? Qu cosas le gusta mirar a su hijo? Tamao? Color? Distancia? Le gusta ver Tamao Distancia Color
Ha visto usted que uno o ambos ojos de su hijo se mueven hacia adentro, hacia afuera, hacia abajo o hacia arriba? Si es as, en qu momentos ocurre? Usa su hijo ambos ojos para mirar objetos o ver su cara cuando usted est cerca de l? A que distancia? Uliza ambos ojos para seguir objetos de un lado a otro? Cmo responde el nio si varios objetos son presentados al mismo empo? Disngue el favorito? Cules juguetes u objetos son sus preferidos? Producen sonidos, luz propia y son coloridos o brillantes? Le molesta la luz a su hijo? Cmo usa la visin su hijo a la hora de pintar, escribir, leer? (si aplica) Mueve su hijo las manos frente a sus ojos? De qu manera? Mueve su cabeza de manera inusual para poder ver mejor? De qu manera? Localiza visualmente cosas que se le caen? Tamao? Distancia? Cmo se mueve su hijo en lugares abiertos? Usa su hijo anteojos? Le ayudan? b) Evaluacin psicopedaggica Tiene como nalidad describir la situacin de una persona en relacin a su proceso educavo, facilitando un pronsco y permiendo una planicacin de dicho proceso educavo lo ms exitosa posible. (el conocimiento o delimitacin de las peculiaridades y competencias del alumno, los contextos escuela, familia, y la interaccin que ene lugar como proceso de enseanza aprendizaje; para tomar deciciones sobre las necesidades educavas, materiales, personales y curriculares, previendo dicultades educavas
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futuras, (tcnicas bsicas y competencia social). En el mbito escolar es de gran importancia la informacin que puede proporcionar el profesor del aula a travs de una serie de observaciones que pueden servir, por una parte, para detectar posibles alumnos con discapacidad visual y, por otra, para determinar comportamientos en un estudiante deciente visual grave. Listado de observaciones del profesor: El ABC de la dicultad visual (Jos, 1988) Apariencia de los ojos del alumno: 1. Bizqueo (hacia dentro o fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado 2. Ojos o prpados enrojecidos 3. Ojos acuosos 4. Prpados hundidos 5. Orzuelos frecuentes 6. Pupilas nubladas o muy abiertas 7. Prpados cados Signos en el comportamiento de posibles dicultades visuales: 1. Cuerpo rgido al leer o mirar un objeto distante 2. Echar la cabeza hacia delante o hacia atrs al mirar objetos distantes 3. Omisin de tarea de cerca 4. Corto espacio de empo en actud de atencin 5. Giro de cabeza para emplear un solo ojo 6. Inclinacin lateral de cabeza 7. Colocacin de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy cerca o muy lejos 8. Fruncir el ceo al leer o escribir 9. Exceso de parpadeo 10. Tendencia a frotarse los ojos 11. Tapar o cerrar los ojos 12. Falta de acin por la lectura o de atencin 13. Faga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras periodos prolongados 14. Prdida de la lnea 15. Uso del dedo o lpiz como gua 16. Lectura en voz alta o moviendo los labios 17. Mover la cabeza en lugar de los ojos
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Dicultades generales de lectura: tendencia a inverr letras y palabras o a confundir letras y nmeros con formas parecidas (v,g: a y c, f y t, e y c, m y n, n y r), omisin frecuente de palabras o intento de adivinarlas a parr del reconocimiento rpido de una palabra. Choque con objetos. Escasa espaciacin al escribir o incapacidad para seguir la lnea, inversin de letras o palabras al escribir y copiar. Preferencia por la lectura, en contraposicin con el juego o las acvidades motoras y viceversa.
Quejas asociadas al uso de los ojos: 1. Dolores de cabeza 2. Nauseas o mareos 3. Picor o escozor en los ojos 4. Visin borrosa en cualquier momento 5. Confusin de palabras o lneas 6. Dolores oculares La evaluacin informal del comportamiento visual en la escuela debe de completarse con la observacin de los siguientes aspectos (referidos a las tareas escolares y al posible equipamiento con el que se cuenta en clase): 1. Tiempo de lectura oral silenciosa 2. Metodologa de trabajo 3. Desplazamiento en la escuela 4. Tareas que preeren en lugares externos a la clase (recreo, biblioteca, etc.) 5. Manualidades 6. Uso de diccionario 7. Escritura 8. Conocimientos acadmicos (nivel en que se encuentra) 9. Relaciones con los compaeros 10. Materiales de uso en la escuela 11. Tipo y localizacin de luz tanto natural como arcial 12. Color de las paredes y diseo del aula; espacio disponible, zonas de reejos 13. Nmero de alumnos 14. Descripcin del material acadmico, pizarra, mapas, etc. 15. Tipo de mesa del alumno (converble en atril, color, brillo, etc.) 16. Localizacin del aula en el edicio
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Localizacin de las disntas reas de la instucin La movilidad del nio(a) en interiores y exteriores observando: a) Su desplazamiento b) Los objetos que elude o con los que choca c) Manera de andar d) La capacidad para adaptarse a la luz e) El empo que emplea en hacerlo f) Prdida del equilibrio g) Adaptaciones a disntos pos de suelo h) Juegos en el recreo
EVALUACIN FORMAL
El profesor especialista y el profesor del aula pueden recoger informacin valida tanto de las funciones visuales que enen relacin con la siologa ocular, como del nivel de ecacia con que el alumno uliza su resto visual y que ene relacin con los aspectos percepvos visuales del sujeto, sin la ulizacin de medios clnicos, los cuales son competencia del oalmlogo. 1. Paralelismo en la mirada.- La comprobacin del paralelismo o congruencia de la mirada de ambos ojos, que debe darse en la posicin principal y en las posiciones cardinales de la mirada, es de fcil aplicacin.
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Requiere de nuestra parte solicitar del nio que mire al esmulo (linterna de luz puntual, bolgrafo o cualquier objeto que atraiga su atencin) que le mostramos de diferentes posiciones: frente a l, a la izquierda, a la derecha, arriba y a la derecha, arriba y a la izquierda, abajo y a la derecha, abajo y a la izquierda. Los ojos deben quedar alineados como indica la gura anterior. Es frecuente la no alineacin ocular durante los primeros meses de vida y no es movo de alarma antes de los 6 meses. Sin embargo, la desviacin ocular permanentemente es anormal a cualquier edad, debiendo ser tratada por un oalmlogo lo ms tempranamente posible porque: a) No mejora con el empo b) Conduce a la ambliopa por falta de uso del ojo desviado. c) Puede ser el primer signo de un trastorno ocular grave.
2. Los reejos pupilares.- La pupila de un ojo normal responde a la luz que se le proyecta con una contraccin breve (reejo directo a la luz), relajndose ligeramente hasta que el dimetro pupilar se hace constante. Simultneamente, se ha debido producir la contraccin de la pupila contraria (reejo consensual). La respuesta debe ser simtrica cuando la luz se proyecta sobre el otro ojo, sin que exista cambio del tamao pupilar de un lado a otro. Uno a otro se han de comprobar en un ambiente de luz tenue con una luz lateral y una linterna de luz puntual (de bolgrafo). La acomodacin del cristalino se acompaa de un reejo pupilar. El reejo de acomodacin se comprueba pidindole al nio que mire a nuestro dedo previamente colocado frente a l a pocos cenmetros, para pedirle a connuacin que mire la pared que queda detrs del dedo. La pupila debe reaccionar contrayndose primero y dilatndose despus. 3. La esteriopsia.- La facultad de percibir la tercera dimensin puede comprobarse pidiendo al alumno que toque la punta de nuestro dedo ndice con la de su propio dedo, dirigindolo horizontalmente punta a punta. El no hacerlo indica falta de percepcin de la profundidad (cuando el menor no padece de enfermedades del sistema nervioso central). 4. Punto prximo de convergencia (PPC).- El punto ms cercano en que ambos
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ojos convergen sobre un objeto a medida que la distancia ojo-objeto se aminora se sita entre los 5 y 7 cenmetros para ojos normales. Pasando este lmite, un solo ojo es el que enfoca sobre el objeto; el otro se desva hacia fuera. Un punto prximo de convergencia (PPC) superior a 10 cenmetros se considera anormal. El sujeto se fagar excesivamente en tareas de cerca. 5. La agudeza visual.- La valoracin de la capacidad de percibir la gura y la forma de los objetos se efecta mediante optopos, letras y signos. Los optopos que aqu se reproducen en tamao real pueden servir de auxiliar al profesor en la apreciacin de la agudeza visual en el aula, tanto para lejos (AVL) como para cerca (AVC). En ellos se indica la distancia en que son apreciados por un ojo normal y la agudeza visual mnima del sujeto al disnguirlos a la distancia de 5metros a 5 cenmetros. La medicin debe realizarse en cada ojo por separado y bajo correccin, es decir, si el alumno uliza gafas o lenllas. La agudeza visual en visin binocular (ambos ojos) es superior a la obtenida en visin monocular (un ojo). Factores que inuyen en la determinacin de la agudeza visual: a) Anomalas en el aparato ocular b) La edad del sujeto c) El estado siolgico de la persona. La faga, la tensin, la falta de atencin y el nerviosismo son algunos de los que factores disminuyen la agudeza visual) d) El contraste (a mayor contraste, mayor agudeza) e) La intensidad y duracin de la iluminacin (la agudeza decrece al disminuir la iluminacin y el empo de exposicin) f) La longitud de onda (a igualdad de iluminacin e intensidad normal, la agudeza es mejor en las regiones calientes del espectro, con iluminacin roja o amarilla) Apreciacin de la agudeza visual lejana: Se han elegido unos optopos que puedan ser aplicados a alumnos que no sepan leer, esto es, una c geomtrica colocada en posiciones y tamaos diferentes, de manera que hipotcamente a 50, 40, 30, 20, 15, 10 y 5 metros pueda ser vista por un ojo normal, segn tamao y distancia. Los optopos se colocarn de forma que queden iluminados natural o arcialmente a la altura de los ojos del examinado. El nio situado a una
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distancia de 5 metros deber indicar el lado de la abertura de las diferentes c que le presentamos. La agudeza visual se expresa mediante una fraccin que ene por numerador la distancia del sujeto al optopos, y por denominador la distancia a la que es percibido por un ojo normal o su equivalente en decimal. Si la respuesta es correcta en la presentacin de la la de optopos mayores, la agudeza visual es al menos de 5/50, 0,1. En las sucesivas presentaciones comprobamos si se dan mayores ndices de agudeza visual, hasta alcanzar una la en la que se produzcan inexactudes, dando por concluida la prueba: la agudeza se corresponde con las sealadas para la lma la vista correspondientemente. Algunas personas pueden ver con nidez optopos menores a la distancia de 5 metros; de hecho, existen escalas que los incluyen. Los sujetos incapaces de disnguir con cada ojo, despus de correccin, las cuatro las de optopos mayores a los 5 metros, enen una agudeza visual inferior a 0,3 y son considerados como decientes visuales graves. 6. La visin cromca: La percepcin central del color es explorable mediante parejas de lminas o tarjetas de color. El nio deber emparejar las tarjetas que sean del mismo color, comprobndose la existencia de errores si se dan de modo sistemco o uctuante, detectando sobre qu colores y en qu condiciones luminosas se producen. 7. El campo visual: La visin central no es un elemento fundamental para el buen funcionamiento visual. La lectura, los desplazamientos o la visin de los objetos en condiciones de baja iluminacin dependen en gran medida del estado perifrico de la rena. La determinacin de los lmites externos de la percepcin visual y la calidad de la visin se pueden llevar a cabo en el aula mediante el mtodo de confrontacin. ste supone la comparacin del campo visual del alumno con el del profesor, considerado como de calidad normal. Situados alumno y profesor frente a frente, con una separacin de 1 metro. aproximadamente, se ocluye el ojo izquierdo del nio y el profesor manene
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oculto el derecho. Se le pide al nio que mire con su ojo derecho al izquierdo del profesor; ulizando como esmulo un objeto pequeo (lpiz o el dedo extendido del profesor) se hace aparecer poco a poco. El nio debe avisar cuando empiece a verlo. Se repite la operacin de 8 a 10 meridianos igualmente espaciados, de modo que se completen los 360. Posteriormente se valora el campo visual correspondiente al ojo izquierdo del alumno. Si el campo visual es normal , el nio debe ver el objeto a 90 por el lado temporal, 110 por el lado nasal, 50 hacia arriba y 65 hacia abajo. Por ese procedimiento es posible detectar, adems del punto ciego, escotomas o lagunas de visin dentro del campo visual y reducciones perifricas importantes. Para valorar la visin perifrica de los colores existe una prueba de confrontacin. Los esmulos a emplear pueden ser cabezas de alleres de color blanco, azul, rojo y verde jadas al extremo de una varilla. Puede emplearse un esmulo mayor, llegando a ser hasta de 1 cenmetro si la agudeza visual del alumno es baja, la tcnica es la misma para el blanco. El nio indicar el punto donde disngue el color, no el objeto. 8. Funcionamiento percepvo visual: Procesamiento, codicacin e interpretacin de mensajes por medio del sendo visual Interpretar con signicado las sensaciones visuales que se perciben (Barraga, 1986). Se debe recoger informacin sobre los siguientes aspectos: a) Percepcin de color, tamao, forma, posicin y dems similitudes y diferencias b) Capacidad para imitar modelos bidimensionales y tridimensionales c) Capacidad de relacionar parte-todo d) Coordinacin viso-motora e) Figura-fondo f) Relaciones espaciales g) Memoria visual
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CULES SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL?
Debido a que el 80% de la informacin que un ser humano recibe es por medio de la visin, las personas con discapacidad visual requieren de ms apoyos, y sobre todo de una atencin temprana para que en un determinado momento puedan desarrollar sus habilidades al igual que una persona normovisual. Los alumnos con ceguera necesitan: Aprender hbitos de autonoma personal (vesdo, aseo, alimentacin e interaccin social), por lo que se requiere que padres y maestros les acerquen al mundo, les muestren las cosas y expliquen claramente las relaciones que se dan entre estas y las personas. La esmulacin y enseanza deben fomentar la exploracin y curiosidad llevndose a cabo de forma vivencial, concreta, con diversidad de experiencias en contextos reales y con apoyo permanente del tacto, el odo, el olfato y el gusto. Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, por lo que es preciso despertar en los estudiantes sus otros sendos; con ello aprendern a orientarse en el entorno. Explorar, manipular, oler, probar, pues as aprenden mientras se les explica lo que es, su funcin y composicin sica. Los nios y jvenes con discapacidad visual deben aprender y conceptualizar el mundo a travs de la informacin que proveen los otros sendos usados con la mayor eciencia posible. Acceder al mundo sico a travs de otros sendos; Por ello que es necesario que en los primeros aos de vida aprendan a explorar, a gatear, a caminar; a comunicarse con
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otras personas, a compensar con los otros sendos su falta de visin y a aprovechar la candad de vista que tengan en caso de que presenten debilidad visual. Adquirir un sistema alternavo de lectura y escritura, que convencionalmente ser el sistema braille. Conocer y asumir su situacin visual. En general, el nio con discapacidad visual presenta limitaciones en habilidades sociales de interaccin, por lo que requiere de una adecuada intervencin docente que le posibilite establecer relaciones con sus pares, fomentando de esta manera el aprendizaje, el perfeccionamiento de dichas habilidades y nutrir de afectos su seguridad y autoesma.
Los alumnos con restos visuales necesitan. Idencar el grado de visin y su funcionalidad. Dependiendo de eso podrn presentar algunas de las necesidades anteriormente descritas, pues en algunos casos habr alumnos y alumnas que requieran trabajar con el sistema braille a pesar de que su resto visual les permita realizar otras tareas. Complementar la informacin recibida visualmente con otros sendos y mejorar la funcionalidad del resto visual mediante esmulacin y entrenamiento; habitualmente estos alumnos y alumnas necesitan aprender a ver, es decir, aprender a ulizar su resto visual de la manera ms ecaz posible.
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REAS ESPECFICAS DE ATENCIN

Tanto en el caso en las personas que nacen con ceguera o baja visin, como quienes la adquieren en el transcurso de su vida, hay aprendizajes especcos que son necesarios para el desarrollo y la integracin social.
I. Comunicacin Implica toda accin para comprender o expresar algo. Por eso, el alumno con discapacidad visual requiere de: Educarse y desarrollar al mximo sus habilidades de comunicacin oral y escrita, ya que la voz y el lenguaje sern una herramienta clave en el campo laboral. Acceder a los aprendizajes fundamentales, a la informacin y conocimiento formal a travs de sistemas alternavos de comunicacin para la lectura, escritura y matemcas (sistema Braille en sus diferentes formas: Integral, Estenogrco, Signograa Matemca, Musicgrafa y sistema comn de escritura, ulizando recursos como letras en relieve, tabla de trazos, plaslina, guas de escritura, alfabeto mvil, mecanograa en mquina de escribir mecnica o elctrica, herramientas computacionales y tecnolgicas; todo lo relacionado con las TICs, mediante programas especiales como lectores de pantalla o para transcribir. Recursos matemcos: baco Cranmer y caja aritmca, entre otros). Asimilar la comunicacin no verbal como seales, gestos y mmica, por lo que debe ulizar inexiones de voz, el tacto y todas las expresiones sicas de afecto y emociones a
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travs de la postura y el lenguaje corporal, ya que ste es clave para la integracin y aceptacin social. En este sendo, el teatro es una buena herramienta para trabajar estos aprendizajes. Es necesario recordar que el menor no ve nuestra expresin ni el lenguaje corporal. Culvar las normas, usos, costumbres y hbitos que son propios de su cultura y comunidad. Las personas ciegas carecen -por lo mismo- de modelos visuales de comportamiento. Esto hace que sea muy importante ensearles las formas de expresar. Aprender a esforzarse para obtener resultados, a trabajar en base a metas, a tomar decisiones, resolver problemas, tolerar las frustraciones y mantener un sendo opmista y posivo de la vida, centrndose en las fortalezas para compensar las carencias.
II. Orientacin y Movilidad Orientacin es el proceso cognivo que permite establecer y actualizar la posicin que se ocupa en el espacio a travs de la informacin sensorial ( habilidad del individuo para conocer el medio que lo rodea y su relacin temporoespacial). Movilidad, en sendo amplio, es la capacidad para desplazarse de un lugar a otro con facilidad, lo que implica interaccionar con el medio. Se completa esta denicin armando que para que la movilidad sea adecuada, debe ser adems independiente, segura y ecaz.
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Ambos conceptos estn nmamente interconectados. La meta fundamental de orientacin y movilidad es entonces capacitar al alumno para actuar con seguridad, ecacia, agilidad e independencia en un medio conocido o extrao, ulizando la combinacin de estas habilidades , pero obtener la independencia para movilizarse es un largo proceso de acvidades secuenciadas que comienza cuando el nio nace y termina cuando el individuo domina todas las tcnicas y conoce todos los recursos que le permiten desempearse sicamente independiente. Si el nio nace con discapacidad visual o la adquiere en la primera infancia, es necesario esmularlo para que logre las competencias de desarrollo motor, conocimiento de su esquema corporal, conceptos bsicos de lateralidad y ubicacin, entre otros, ya que en ellas se basar en su futuro la independencia para orientarse y movilizarse exitosamente. Apropiarse de la habilidad de gatear, arrastrarse hacia un objeto sonoro que le interese, girar su cabeza hacia un reejo luminoso, son ejemplos de actos de orientacin y movilidad independiente que debemos lograr en los bebs.
Caminar adecuadamente por la acera, empieza cuando el nio va tomado de la mano de su mam, conna cuando lo hace tomando el brazo de un gua vidente y concluir cuando ulice su bastn blanco o su perro gua para dirigirse a cualquier lugar del mundo. No se debe olvidar que: Para que la persona con discapacidad visual sea capaz de orientarse y movilizarse con seguridad y autonoma, es indispensable intervenir oportuna e integralmente en su atencin, ayudndola a desarrollar las capacidades y habilidades que le permirn lograrlo. Una persona con discapacidad visual desea ser independiente para movilizarse cuando la hemos ayudado a desarrollar la autoesma y la conanza en s misma y, adems, le hemos enseado que vive en una sociedad que la mayora de las veces no es incluyente.
Si no entendemos esto, seguiremos conociendo ciegos maravillosos que preeren depender de la mano o del brazo de alguien para ir a demostrar sus maravillas. La orientacin incluye la enseanza de: Nociones de lateralidad: derecha/izquierda. Nociones temporoespaciales: adelante/atrs, arriba/al medio/ abajo, sobre/debajo, antes/despus. Deteccin de claves audivas y olfavas, para determinar la localizacin de los objetos en reposo o la direccin que siguen aquellos que estn en movimiento. Discriminacin de sonidos. Esmacin de distancias. La movilidad comprende contenidos tales como: Reconocimiento del esquema corporal. Tcnicas de manejo del bastn. Tcnicas de rastreo (con la mano). Desplazamiento en ambientes cerrados. Desplazamiento en ambientes abiertos. Tcnicas de desplazamiento con gua vidente. Abordaje social. Desplazamiento en escaleras. Tcnicas de bsqueda de objetos cados. Exploracin mulsensorial del ambiente. Aprender tcnicas de orientacin y movilidad para desplazarse de manera
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independiente y segura en disntos entornos y medios de transporte, ulizando el bastn como implemento de apoyo y seal de alerta para los dems. Aprender a controlar la postura y expresin corporal y realizar acvidad sica sistemca para mantener un estado sico saludable. Son muy apropiadas acvidades como natacin, acondicionamiento sico, panaje, escalada deporva y artes marciales, entre otros. Las acvidades deporvo-recreavas son instancias potentes para la integracin y la formacin de una red de relaciones de soporte en el plano social.
III. Acvidades de la Vida Diaria (HVD) Todas las acciones, grandes o pequeas, generales o parculares que se realizan en la vida codiana requieren de ciertas habilidadespara realizarse. Se enende por acvidades de la vida diaria aquellas necesarias para la realizacin de las tareas de autocuidado, cuidado del hogar, acvidades sociales y de comunicacin. Consiste en la enseanza de diferentes tcnicas que ayudarn a las personas con discapacidad visual en su independencia y desenvolvimiento individual y social, como por ejemplo, aseo y arreglo personal, higiene y ordenamiento del hogar y reglas de comportamiento y adaptacin social. Desarrollar en los nios con discapacidad visual las capacidades y habilidades necesarias para realizar sus acvidades de vida diaria puede converrse en una ardua y prolongada tarea. * Su enseanza se divide en sub-reas: Atencin y cuidado personal: higiene personal, desvesrse/vesrse, arreglo personal. Medio familiar: higiene y arreglo de la casa, lavado y planchado, cocina bsica, costura, cuidado del hogar. Medio social: comportamiento en la mesa, comunicacin rma, hora, manejo del telfono y de grabadores, trmites-, conducta social saludo, postura, gestos, iniciacin de conversaciones-. Tiempo libre y recreacin: acvidades libres individuales, juegos y recreacin en grupo, comportamiento en los grupos sociales que le rodean. Educacin sexual. Proyecciones laborales y/o recreavas desarrollando los sendos del tacto, odo, olfato y gusto, ya que las opciones de empleo de las personas con discapacidad visual son ms facbles en puestos de trabajo para los cuales enen ventajas comparavas respecto de las personas que ven. Desde este punto de vista, la msica provee oportunidades de diversicar intereses y desarrollar competencias laborales, no slo en el campo musical sino que tambin favorece el mejoramiento de las capacidades
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de abstraccin y retencin, de atender y escuchar, de respeto al otro, de trabajo en equipo, etc.
IV. Entrenamiento Mulsensorial Nada hay en la inteligencia que no haya estado previamente en los sendos. Dicho con otras palabras, la percepcin sensorial constuye el fundamento del conocimiento. Los nios con baja visin o ciegos pasan en su desarrollo por la misma progresin que los normales. La diferencia es que no alcanzarn un desarrollo normal en su proceso evoluvo, si no se les provoca una situacin sasfactoria para que se produzca. El abordaje mulsensorial es parcularmente l para despertar la conciencia del nio acerca de la presencia de sensaciones, adquiriendo de este modo informacin a travs de las partes de su cuerpo. Un objeto tendr sendo para el nio con baja visin o ciego cuando pueda reconocerlo en cualquier situacin y posicin a travs de cualquier modalidad sensorial de que disponga. Es importante realizar adecuaciones para que sean accesibles los objetos y experiencias de la vida diaria mediante el tacto, el odo, el olfato, etc. En cualquier ambiente donde se encuentra una persona con discapacidad visual, podemos enriquecer sus experiencias a travs de sensaciones y percepciones diferentes y con esto lo ayudaremos a generalizar y extrapolar conceptos hacia otras situaciones. El principal objevo de la esmulacin mulsensorial, es propiciar en las personas ciegas o con baja visin la adquisicin de conceptos y experiencias con bases concretas. As mismo, es necesario llevar a cabo una esmulacin mulsensorial temprana: Durante los tres primeros aos de vida y, parcularmente en los primeros dieciocho meses, el ser humano edica las bases de su desarrollo neurolgico, que depende estrechamente de la acvidad sensorio-motriz. Una intervencin intencional adecuada del adulto (padres y educadores) puede favorecer la interaccin del beb con su medio, los compaeros y el entorno social, facilitando el aprendizaje, previniendo, en muchos casos, deciencias y potenciando capacidades cognivas. Se puede ulizar el juego como una acvidad intermedia entre la fantasa, la dramazacin y la expresin corporal, para as evitar el aislamiento y favorecer el desarrollo de la creavidad.
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Diferentes reas de esmulacin: En el nio ciego debemos llevar a cabo una esmulacin mulsensorial que acoja diferentes aspectos: Desarrollo perceptual: De las experiencias sensoriales depende el campo de inters que har que el nio se mueva y se vuelva acvo. Esmulacin tcl: La privacin total de visin convierte el sendo del tacto en una de las principales fuentes de informacin. La esmulacin tcl se realizar con todo el cuerpo, sinendo texturas, temperaturas, huellas, tamaos y formas diferentes (tocar, manipular, manotear...). El placer del descubrimiento que va unido a la exploracin tcl, es algo que est al alcance de los nios decientes visuales y ciegos, pero es necesario ayudar a desarrollar el uso correcto de este canal de informacin. Es necesario que al nio de baja visin se le ensee de forma ms sistemca a usar el sendo del tacto como forma de aprendizaje y reconocimiento de los objetos de su medio. Si bien la mano ejerce gran inuencia en la acvidad mental, dada su extraordinaria movilidad, su posibilidad de abrirse, cerrarse, apretar, retorcer... no es necesario que la experiencia tcl est siempre en relacin con las manos del nio. (Andar descalzo sobre diferentes texturas puede resultar ms signicavo para l que tocar con las manos). Las experiencias deben ser mulsensoriales. El nio huele y nos oye hablar mientras toca. De esta forma relaciona la vista, el olfato, el odo y el tacto. Los objetos enen cualidades que algunos pueden no considerar como tcles, pero es bueno incluirlas para recalcar la diversidad de experiencias relacionadas con esta rea sensorial (la temperatura en la estufa, la calefaccin, el refrigerador). El movimiento puede ser experimentado con el tacto y a menudo proporciona una forma de movar la invesgacin independiente ( las puertas abren y cierran, los columpios se mueven...). El ejercicio con objetos de diversos tamaos incrementa la conciencia del nio.
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La forma es otro criterio de clasicacin que se debe ensear a explorar con las manos. La extensin tambin es una caractersca tcl. El po de supercie ayuda a dar informacin sobre el lugar donde nos encontramos (asfalto, azulejos, manta...). Hay que incenvar al nio desde los primeros meses a que toque los objetos de su entorno, hacindolo, al menos en los comienzos, mediante juegos y sobre su propio cuerpo. Una de las experiencias primera, ser coger al nio en el regazo y pasarle su propia mano por la cara, el brazo, el cuerpo y poco a poco se llevar la mano hacia un objeto extrao, evitando el rechazo, volviendo inmediatamente la mano sobre su cuerpo. Esmulacin audiva: diferenciar sonidos del propio cuerpo, de la naturaleza, de los animales, de los objetos o el propio silencio como contraste a ello. La audicin es el segundo sendo en importancia para el deciente visual o ciego. A travs de l le llega el lenguaje. Puede diferenciar personas, animales y objetos. La primera experiencia sonora de un nio ser la voz de su madre. ste ser el signo ms palpable de su presencia. Por medio de ella, la madre contribuir al adiestramiento del odo, hacindose necesario que la madre le cuente cosas, le cante... Podemos hacer ejercicios desde la palmada de mano, el taconeo y el balanceo rtmico de los brazos, entre otros esmulos, hasta accionar diversos instrumentos de percusin. Esmulacin de la prensin: Es bueno llevar las manos y objetos a la boca, golpear, frotar, agarrar, rar, tomar y ulizar la pinza na. Todos los movimientos deben tener un sendo. Ej: apreciar el calor y olor de la comida. Esmulacin olfava y gustava: Se recomienda que el nio sienta olores y sabores de diferentes sustancias que sea posible chupar, probar u oler.
El nio debe reconocer aquellos sabores y olores que son propios de su entorno y, siempre que sea posible, asociarlos con la forma, la textura, el color... Podemos realizar experiencias como las siguientes: comprar cebollas en la enda, donde observaremos su olfato y apreciaremos su forma. En la casa las cortaremos, captando su olor ms intenso, tocaremos sus rodajas, lloraremos!, las freiremos, comprobando que su sabor ha variado (ahora es dulce). Toda esta experiencia ir acompaada de la descripcin paso a paso de cuanto hacemos, y dejando al nios siempre que parcipe en lo que pueda.
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V. Eciencia Visual La nalidad del educador es que el nio con baja visin pueda ulizar su resto visual al mximo, lo que contribuir a su desempeo, tanto en su vida escolar como en su relacin social (Crespo, 1988 ). Se le deber esmular visualmente mediante un programa sistemco encaminado a desarrollar sus funciones visuales. Si no hacemos esto, funcionar visualmente muy por debajo del nivel que le permira su problema visual. La visin residual debe ser usada al mximo de la capacidad, lo que desde el punto de vista percepvo y del aprendizaje signica que cuanto ms se mira y se usa la visin, ms ecacia visual se logra. Por tanto, el objevo de la esmulacin visual es, en principio, que el nio conera un signicado a los esmulos que percibe, de modo que pueda llegar a formar un proceso visual y que ste sea potenciado al mximo.
Orientaciones para alumnos con baja visin Hay que animarles a mantener contacto visual con los objetos y especialmente con las personas. Es interesante que coordinen el movimiento con la vista. Haga que el mirar y ver sean diverdos. Nunca presiones, slo anime. Conviene dejarles que elijan la distancia ms cmoda para ver. Un uso prolongado de la baja visin puede producir faga, asociada a una reduccin temporal de la deciencia visual. Para lograr mayor precisin de lo que ven, trate de que miren con atencin. Trate de evitar el trabajo sobre supercies lustradas, en sombras o en zonas donde hay reejos. Siempre que sea posible ulice luz natural. Haga que trabajen en la pizarra, pues el contraste es bueno y la posicin favorece el uso eciente de la vista. Desde el punto de vista motriz, es ms fcil y cmodo. La funcionalidad visual puede variar de un da a otro.
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La conducta visual nunca podr superar el nivel de desarrollo cognivo del sujeto, pero al mismo empo, a medida que se advierte progreso, se pueden esperar ms y mejores respuestas visuales. Para acvidades funcionales trate de provocar contraste entre claro-oscuro en los objetos y en el fondo. Oriente al nio en lugares cerrados y abiertos, sealando disntas cosas, tales como formas, colores y lneas. Anmelo a que mientras mire toque; de esta manera podr discriminar los objetos que hay en el medio. Ensee seguridad. Seale las zonas peligrosas en la escuela, dentro del aula, en los servicios, de manera que el nio pueda moverse con libertad. Tmese empo y mire con el nio libros y revistas y seale los objetos conocidos. Pregntele qu ve y permita que elija la distancia ms cmoda para ver. Esmlelo para que mire. Al no esmularlo constantemente a que mire, se le priva de la oportunidad de funcionar visualmente. Use la palabra ver tan libremente como se le usa con quienes no enen el impedimento. Comprenda que el sistema de la vista funciona mejor unido a los otros sendos, al sistema motriz y a todo el desarrollo social y emocional. A medida que el funcionamiento visual aumente, es posible que se progrese en otras reas del aprendizaje. La visin no se puede ahorrar o gastar. Cuanto ms se la usa, mayores son las posibilidades de mejorar su funcionamiento. No hay algn caso en el que el uso de la visin pueda daar los ojos o disminuir la visin. Los cambios bruscos de luminosidad perturban su visibilidad. Cuando esto ocurra, es aconsejable que disponga del empo suciente para que se acomode, y alcance un buen nivel de funcionamiento visual en el nuevo ambiente luminoso antes de exigirle una tarea visual. La cada de luz directamente a los ojos provoca deslumbramiento, disminuyendo la percepcin visual, favoreciendo la faga y reduciendo la visibilidad. 41
QU PUEDEN HACER LOS MAESTROS?
Sugerencias de atencin: - Los nios con discapacidad visual que no presentan otra discapacidad generalmente pueden ser integrados en un aula regular, pero siempre necesitarn apoyo y material didcco especial para entender los conceptos y procesos nuevos. - A travs de la educacin se espera lograr que el nio ciego o con baja visin sea capaz de funcionar en el mundo en forma similar a los dems nios de su edad y que tenga las mismas oportunidades de alcanzar una vida adulta plena en todos los mbitos. - Es imprescindible la mediacin de otras personas a travs del lenguaje para describir en forma precisa los elementos, situaciones, relaciones, personas y objetos que parcipan en cada evento. Esto con el n de ayudar a la formacin del mundo conceptual. - En esta rea se incluyen aquellas personas que poseen una disminucin visual tal, que les es dicil o imposible aprender con las tcnicas pedaggicas que se ulizan en la escuela comn. Por lo tanto, las necesidades educavas especiales de quienes enen discapacidad visual son permanentes, pues siempre van a requerir de materiales didccos adecuados a sus caracterscas, con acvidades tan simples e importantes como: trazar en geometra, localizar en un mapa geogrco y realizar experimentos de ciencias naturales, entre otras. - Para obtener los logros sealados y reverr los prejuicios sociales respecto a las personas con discapacidad, se hace
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necesario que los establecimientos educacionales tengan los espacios sicos, equipos, herramientas y materiales didccos y tecnolgicos especiales de alto costo. As mismo, es conveniente la parcipacin de profesionales de la educacin y otras disciplinas, movados a trabajar con personas ciegas, que ulicen metodologas y tcnicas educavas diferenciadas para desarrollar aprendizajes y competencias efecvas. - Es importante que se ofrezcan empos y espacios para que las familias de los discapacitados se conozcan, compartan sus experiencias y se apoyen mutuamente. Nada ha probado ser ms efecvo que las terapias realizadas por los grupos de apoyo con experiencias similares. La educacin especial constuye una etapa del proceso de preparacin de las personas con discapacidad para la inclusin plena en la vida codiana de la comunidad. A travs de ella, los estudiantes deben lograr los saberes, valores, competencias y herramientas que les permitan plantearse, desde una posicin de simetra, con igualdad de derechos, deberes y oportunidades en la vida. La apropiacin de los conocimientos, pautas culturales y normas de convivencia son elementos importantes para el desarrollo en sociedad pleno de la persona. Tal proceso comienza en el seno de la familiar y conna a lo largo de toda la vida en su paso por las disntas instuciones sociales. Esto signica que es fundamental orientar a la familia sobre cules son y cmo hacer las adecuaciones necesarias en la interaccin codiana, para propiciar que la persona con discapacidad vaya construyendo conceptos y relaciones que le permitan compensar la carencia de la informacin visual y alcanzar un desarrollo personal, social y cognivo similar al de las dems personas de su edad. Por lo anterior es indispensable organizar programas de atencin basados en : Cinco reas especicas de atencin para cualquier nivel educavo (inicial hasta adultos) Adecuaciones curriculares de acceso al currculo (enriquecer con sus contenidos los planes y programas). Estas deben basarse en las caracterscas individuales del alumno. Ulizar herramientas especcas que van desde programas, materiales didccos, recursos de otecnologa, (TICs), especialmente diseados para este n y dosicados con base en el nivel educavo y en las caracterscas individuales del alumno, siempre con el propsito de propiciar el desarrollo de las potencialidades de las personas ciegas o con baja visin para que logren su autonoma, tanto para el aprendizaje como para la vida. diaria.
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EL MATERIAL EN LA DIDCTICA DEL DEFICIENTE VISUAL

Ayudas tecnolgicas (otecnologa) para la discapacidad visual Signicado de otecnologa o (griego-signica ciego) y tecnologa. La otecnologa es la rama de la ciencia que estudia la tecnologa aplicada como ayuda a la discapacidad. Aunque dentro de este trmino entren instrumentos no electrnicos, en la actualidad se aplica principalmente al estudio y manejo de equipos electrnicos de lectura, acceso y proceso de la informacin (soware y hardware). Los equipos otcnicos se emplean como ayuda al estudio, las labores de la vida diaria, en el trabajo y constuyen una herramienta decididamente integradora para este colecvo. Existen instrumentos ms ulizados en la vida diaria que son catalogados como olgicos. No son de alta tecnologa. Tambin estn los otcnicos. Dentro de estos destacan, por un lado, los que poseen autonoma de funcionamiento, y por otro, aquellos que facilitan o permiten el acceso de las personas ciegas y decientes visuales a la informacin de un ordenador. Se clasican en tres grandes grupos, atendiendo al sendo por el que se accede mayoritariamente a la informacin: vista, odo y tacto.
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RECURSOS MATERIALES QUE FACILITAN EL ACCESO A LA INFORMACIN A TRAVS DEL SENTIDO DE LA VISTA
Iluminacin Se considera iluminacin la luz que incide en el material que va a ser contemplado y que retorna directamente al ojo. La luz debe ajustarse al material impreso y no debe dar reejos a los ojos: en caso contrario provoca deslumbramiento. Lo primero que debemos tener presente es que el nio DVG se encuentre en un lugar donde su funcionamiento visual sea pmo y su visibilidad sea mxima. La iluminacin contribuye, como factor decisivo, a la obtencin de una buena visibilidad, de tal manera que una misma tarea visual pasada de ser simple a compleja con el solo cambio en la iluminacin. Cuando sta es adecuada, siempre mejora la visibilidad y posibilita un buen funcionamiento visual. Esto ocurre generalmente con todos los sujetos, sobre todo en el caso de anomalas como los colobomas, anomalas del campo visual o glaucomas, que requieren gran candad de luz para lograr cierta ecacia en el comportamiento visual. En otros casos, la visibilidad no siempre aumenta con la candad de iluminacin. Por ejemplo, las acromatopsias, aniridias y las cataratas requieren de una iluminacin media baja para alcanzar un buen funcionamiento visual. Debido a que el deslumbramiento reduce el contraste y produce cansancio, se hace conveniente que se empleen disposivos capaces de controlar la iluminacin de los auxiliares que se ulicen. 45
La calidad/candad de luz es la ayuda no pca ms importante para las personas con baja visin. Cuando la luz natural no es apropiada para el deciente visual, por su escasez, es preciso proporcionrsela arcialmente. Las condiciones ideales de iluminacin arcial son las que proporcionan luz difusa extendida desde todos los ngulos, con una intensidad adicional que se dirija a la tarea realizar, ya sea uorescente o incandescente, siempre que sasfaga las necesidades de iluminacin con una apropiada intensidad, adecuado reejo y control por parte del deciente visual.
- La lmpara de brazo exible proporciona esa intensidad adicional dirigida a la tarea que precisan algunos decientes visuales. - La comodidad en una gama amplia de niveles de iluminacin y el empo que tarda en adaptarse al pasar de una zona iluminada a otra oscura, la adaptacin a la oscuridad), o el que tarda en adaptarse al pasar de la sombra a la luz (adaptacin a la luz), son factores a tener en cuenta con la iluminacin y el deslumbramiento.
Respecto a la iluminacin, se debe tener en cuenta que: a) No slo es necesario tener presente la candad de luz, sino la calidad de la misma. b) Se deben evitar los deslumbramientos; un aspecto destacado es que la mesa de trabajo sea oscura, as se eluden los que pudiera producir sta. c) La luz debe entrar al objeto por detrs o por el lado de la cabeza. d) La mayor iluminacin debe estar siempre sobre el material de trabajo. e) Las necesidades de iluminacin deben de estar en concordancia con las caracterscas de la persona y la tarea.
Contraste: 46 Se enende por contraste la diferencia de iluminacin entre dos objetos que se miran. Un buen contraste consigue aumentar la potencia lumnica de un 15 a un 20 por cierto, disminuyendo las necesidades de iluminacin y facilitando el desarrollo de determinadas capacidades (discriminacin gura-fondo, relaciones espaciales, entre otras).
El contraste viene determinado por los colores. La combinacin de los mismos da contrastes diversos. El mejor lo dan las parejas blanco negro, amarillo- negro. La bsqueda del mayor contraste deber guiar la seleccin de los materiales de lectura y escritura para el deciente visual. Se tendr en cuenta, adems, la pograa que ofrecen los textos. Al respecto habr de observarse el tamao de los pos, su grosor y claridad. En general, el aumento del tamao, el grosor y la claridad de los mismos mejora la lectura. Por el contrario, ante un mal contraste se necesita mayor nmero de aumentos e iluminacin. La longitud del rengln, la anchura de los mrgenes, el espaciamiento entre letras, palabras o lneas y la uniformidad de la nta son factores que ayudan en el mismo sendo. El contraste necesario para leer el material impreso se puede mejorar ulizando rotuladores negros en lugar de bolgrafos azules o lpices, ltro amarillo encima del impreso en negro y ulizando el pos copi trozo de cartn negro con una hendidura que, por tapar todo lo impreso excepto una lnea de texto escrito la de la hendidura, ayuda a no perderse en la lectura y por estar enmarcado el rengln en negro, lo destaca ms. Puede ulizarse tambin para escribir, proporcionando un mayor contraste y evitando la prdida de la lnea lectora l para los alumnos que enen un campo visual muy reducido. Se requiere igualmente contraste para la escritura. Las pautas que ofrecen los cuadernos estandarizados no enen un contraste sucientemente intenso como para que sea percibido por muchos de los alumnos decientes visuales, no siendo les, por ello, para conseguir una escritura en lnea recta. Los cuadernos, especialmente pautados de rayado simple, de doble rayado y cuadriculados permiten al deciente visual presentar sus escritos reclneos y enmarcados, favoreciendo la claridad y la presentacin adecuadas. Se emplean pautados en diversos tamaos, preferentemente en formato DIN A-4 (cuadrcula de 5mm) y en posicin vercal con respecto a la
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mesa; no obstante, se emplea tambin en posicin horizontal o apaisada cuando el nio escribe con una grca excesivamente grande o extendida y tambin en nios que enen daada la parte superior del campo visual y conservan la inferior. Por otra parte, y para aquellos alumnos DVG con muy bajo resto visual, existen pautas con renglones o ventanas, desnadas no a la lectura, sino al trazado de lneas horizontales de escritura, sin que el DVG se pierda mientras escribe. La necesidad de mantener distancias muy cortas obliga a adoptar posturas incorrectas que producen cansancio y deformaciones de la espalda que pueden atenuarse con el uso de un mobiliario adecuado. Destacan entre ellos el atril situado sobre el tablero del pupitre y la mesa de tablero reclinable, que permiten mantener una distancia operava sin que se produzca el efecto negavo mencionado.
Ampliacin de imagen Muchos sujetos decientes visuales precisan de la ampliacin de la imagen visual de los objetos para poder percibir sus detalles. En general, aquellos casos con prdida de la visin central o con disminucin funcional total responden sasfactoriamente, sobre todo las lesiones maculares limitadas y los de aplasia macular congnita. Sin embargo, no todos los procesos responden bien a una ampliacin de la imagen debido a que, si bien sta recae sobre la rena, no es percibida en su totalidad. La intensa prdida de la visin perifrica o la existencia de centrales de gran tamao y los escotomas de sector responden mal a la ampliacin de la imagen. No obstante, en todos los casos es importante hacer un intento de correccin con lentes. Existen tres formas de obtener la ampliacin de la imagen: a) Acercando el objeto a los ojos. El sujeto altera la distancia al objeto realizado, de manera natural la adaptacin. b) Agrandando pmamente la imagen del objeto con algn po de lente, es decir, a travs de auxiliares pcos. 48 c) Aumentando el tamao de la imagen que se percibe por ampliacin del tamao del objeto.
Ayudas pcas Son las que van a usar las personas con resto visual. Sus funciones son aumentar y ampliar la agudeza o el campo visuales. Normalmente necesitan buenas condiciones de iluminacin y un mantenimiento de limpieza y condiciones de uso. Dependiendo de las caracterscas y habilidades del alumno y de las recomendaciones de los especialistas se ulizan, independientemente de las gafas y las lenllas, como elementos para la ampliacin de la imagen y otros pos de auxiliares pcos, como los telescopios, los microscopios y diversos pos de lupas. Mejora mucho su ecacia cuando se dan condiciones de accesibilidad en el entorno y en los productos de comunicacin. Por ejemplo, espacios con inerarios contrastados o sealizacin con letras y fondos contrastados y de tamao adecuado. 49 a) Agudeza visual: lupas de mano, lupas de mesa, gafas-lupa, telemicroscopios, telelupas, lupas televisin, visores de visin nocturna o ltros, entre otras. b) Campo visual: prismas pcos, ojos de buey y lentes angulares.
Las lupas Estn diseadas para ayudar al deciente visual grave en la realizacin de tareas de localizacin, de corta duracin y de cerca. Pueden ir montadas en soportes o sostenerse en la mano. La lupa es una lente convexa que, situada entre el objeto y el ojo, determina una imagen virtual, derecha y ampliada, dando la sensacin de estar situada a una distancia superior a la real. Exigen menos acomodacin que otros auxiliares pcos. les por s mismas, pueden ser empleadas, adems, como complemento de unas gafas corrientes o de unas lentes correctoras de moderada potencia. Pueden ser manuales o jas. Las lupas manuales son los auxiliares pcos ms comunes. Permiten una distancia de lectura ms variable; proporcionan un campo visual menor que el que posibilita una lente de la misma potencia montada en unas gafas. Su uso por el deciente visual se ve favorecido por el efecto psicolgico que supone que nadie se extrae de ver a alguien leyendo algo con una lupa. Estn indicadas en aquellos casos en los que el deciente visual necesite ver algn texto de menor tamao y en los casos de enfermedades en plena evolucin, empo durante el cual se producen connuos cambios de agudeza visual que obligaran tal uso de auxiliares mucho ms caros cada poco empo.
Las lupas jas constan de un soporte que permite mantener la lente a una distancia constante del objeto de forma permanente, ja o regulable a voluntad. Muchos decientes visuales las preeren porque son relavamente ms sencillas para su manejo. Constuyen un buen disposivo para el entrenamiento. El soporte ajusta la distancia correcta del material de lectura. Este factor es muy importante para las personas con problemas de control motrico y que no pueden mantener la distancia focal exacta que exige la lupa manual. Como sucede con todas las ayudas pcas, cuando mayor es la potencia que ene, menor es el campo de visin que se consigue.
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Telescopios: combinacin de lentes convergentes y divergentes, diseados para ver con uno o ambos ojos. Pueden emplearse como anteojos siempre que se coloquen por encima de la lnea visual y no intereren en la visin perifrica. Su campo visual es limitado. Los problemas de su uso provienen de la proximidad aparente de los objetos, la ruptura de las apreciaciones espaciales, la reduccin de campo de los mdulos pequeos y el enorme tamao de los modelos grandes. Microscopio: es una lente posiva que ampla las imgenes a una distancia relava. Pueden estar montados en anteojos. Cuanto ms elevada es la ampliacin, ms pequeo es el campo visual y ms corta la distancia de trabajo. Los telemicroscopios son telescopios adaptados a la visin de cerca mediante una lente de aproximacin que permite trabajar a distancias mayores que los microscopios, pero a su vez, ofrecen un menor campo visual. La potencia de la lente de aproximacin es la que dene la distancia de trabajo, es decir, la que existe entre el ojo o la gafa y el objeto.
Medios electrnicos y proyecvos. El aumento del tamao de la imagen puede efectuarse a parr de diversos sistemas proyecvos y electrnicos. Vamos a considerar aqu algunos procedimientos de ampliacin: La proyeccin de diaposivas. stas constuyen un excelente ejemplo de este po de ampliaciones. El objeto se agranda, pero con el inconveniente de una peor resolucin de la imagen y prdida de luz. La proyeccin de transparencias se puede ulizar con ecacia para presentar materiales a los decientes visuales. La variada gama de sistemas de retroproyeccin disponible en el mercado ene poco valor en la mayora de los servicios que puedan presentar a los decientes visuales graves. La ampliacin por fotocopia. El po de letra de mayor tamao ulizado en la composicin de libros desnados al deciente visual ha de ser efectuado a travs de fotocopiadoras con capacidad de ampliacin. Los libros en macropos, obtenidos por este sistema, enen la ventaja de que permiten al deciente visual una lectura en nta sin necesidad del uso connuado de una lente-lupa que distorsiona la imagen, reduce el campo visual y provoca prontamente la faga visual. Tambin presentan inconvenientes, ya que son discriminatorios por su presentacin diferente: incmodos, por su excesivo tamao y peso, planteando problemas de traslado y ubicacin; no caben en el pupitre; son adems decitarios en informacin visual, ya que pierden el color original y las fotograas, dibujos y mapas a veces no aportan ms informacin que una mancha gris en la que es dicil, cuando no imposible, disnguir detalles. Este lmo inconveniente, si bien esta
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tcnicamente superado, aun no est lo sucientemente extendido por el encarecimiento que supone la fotocopia en color. La ampliacin por computadora. La presentacin de los caracteres ampliados, especialmente grandes y gruesos por medio de programas de escritura en maysculas y minsculas, hace de uso eciente, parcularmente porque se pueden crear textos amplicando la letra y ulizando contraste de acuerdo a la necesidad del alumno con deciencia visual. Esto le facilita la lectura al menor. El circuito cerrado de televisin o sistema de lupa-televisin. Se le denomina circuito cerrado ya que, al contario de lo que pasa con la difusin, todos sus componentes estn enlazados. Adems, a diferencia de la televisin convencional, ste es un sistema pensado para un nmero limitado de espectadores, los cuales pueden checar las imgenes en una central o internet, segn sea el caso. Estos sistemas incluyen cmaras a color para interiores o tambin a color con infrarrojo, para interior y exterior, pueden tener movimiento y deteccin de movimiento, que facilita al sistema ponerse en alerta cuando algo se mueve delante de las cmaras. La claridad de las imgenes puede ser excelente, ya que las cmaras transmiten en color de da y si enen infrarrojo, en blanco y negro de noche.
Ventajas: las manos quedan libres, proporcionan un campo visual grande en relacin con los telescopios y las lupas, porque se llevan puestos cerca del ojo. Con ellos se consiguen largos periodos de lectura, trabajos de escritura y rma, lectura de documentos y pequeos impresos, etc. 52 Inconvenientes: requieren movimientos de cabeza y brazos en lugar de los oculares. Todas estas ayudas pcas deben ser seleccionadas e indicadas por el oalmlogo y requieren de un entrenamiento especco para su uso.
Otros materiales y accesorios Como complemento para obtener un buen aprovechamiento visual, destacamos los siguientes materiales: atril, mesas reclinables, rotuladores negros, papel de ltro amarillo, poscopio (trozo de cartn negro con una hendidura que tapa lo impreso, excepto una lnea del texto escrito, la de la hendidura). Ayuda a no perderse en la lectura. Se trata de un material que favorece el contraste.
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RECURSOS MATERIALES QUE FACILITAN EL ACCESO A LA INFORMACIN A TRAVS DEL SENTIDO DEL TACTO
Material para orientacin, movilidad y habilidades de vida diaria Destacan diversos pos de bastones, brjulas, planos de movilidad y perros guas.
BASTONES Bastn blanco es un instrumento que idenca a los ciegos y decientes visuales y les permite desplazarse con conocimiento y seguridad en forma autnoma. Es la extensin de su tacto. Sus peculiares caracterscas de diseo y tcnica de manejo facilitan el rastreo y deteccin oportuna de obstculos que se encuentran al ras del suelo. No por su sencillez deja de ser una herramienta fundamental para la orientacin y movilidad del deciente visual y ciego. Tiene tres funciones bsicas: disnvo, proteccin e informacin. Existen multud de pos de bastones, modelos y tamaos. Los ms comunes ulizados en movilidad son el bastn smbolo, el bastn gua y el bastn largo. Los dos primeros se ulizan por decientes visuales y el lmo por ciegos.
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Se clasican en cortos y largos: El bastn corto generalmente mide 1.10 mts. y su nalidad es ser un disnvo, ya que al ir golpeando el suelo de manera vercal se advierte a los dems que se va a pasar por el lugar. No ene capacidad protectora, ya que las alteraciones en la supercie no son detectadas a empo; pueden ser rgidos o plegables. Los bastones largos, a diferencia de los cortos, sirven para protegerse e informarse. Son los ms usados. ya que la Cruz Roja Internacional determin que deberan ser blancos los bastones ulizados por ciegos. Tambin son disnvos y con color rojo cerca de la punta para indicar que puede requerir de ayuda. La denominacin de largo la recibe debido a que su longitud se adapta a la estatura del portador. Su tamao ideal es cuando llega de la punta del esternn hasta el suelo. Generalmente son de tubo o bra de vidrio.
Tcnicas para el uso del bastn blanco En la tcnica de toque, la persona debe tomar el bastn con la palma de la mano, con el extremo superior llegando a la mueca. El dedo ndice se apoya a lo largo del mango del bastn. El bastn se sosene en la mano por los dedos pulgar e ndice. La forma es rme pero relajada. Los dedos anular y meique tambin se apoyan en el bastn para dar mayor equilibrio y control. El brazo de la mano que sosene al bastn se exende diagonalmente desde el hombro hasta la lnea media del cuerpo, apenas debajo de la cintura. El codo queda sin exionar y el brazo rota levemente, de manera que la palma de la mano que queda vercal al suelo. El espacio entre el pulgar y el ndice debe quedar hacia arriba al extender el brazo. El bastn se mueve de un lado a otro sobre el extremo superior jo, dibujando, con la parte inferior, la abertura de un arco. Este movimiento se realiza por accin de la mueca nicamente, sin rotarla, ulizando movimientos semejantes al que se realiza en el manejo de la raqueta de tenis.
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El arco que se realiza con el bastn debe tener como abertura el ancho de los hombros de la persona que lo maneja. La posicin del bastn debe ser siguiendo la lnea que va desde el hombro hasta la mano quedando aproximadamente a 30 cenmetros adelante del cuerpo. De este modo se despeja el camino de la persona, ms o menos a un metro de distancia. Para la ulizacin de esta tcnica es necesario establecer un ritmo denido y coordinado con el paso de la persona. Antes de dar un paso con el pie izquierdo, la persona debe inspeccionar la zona con el bastn, de manera que tenga la plena seguridad de que el camino est libre y as debe ir alternando el movimiento del bastn con el paso que va dando. Hay que recordar que como norma social se ha establecido que al caminar, la circulacin indicada para todos es siempre por el lado derecho, insisr en esto es decisivo en la movilidad del ciego. Para el ascenso y descenso de las escaleras, si la tcnica de toque se uliza correctamente, al usar el bastn tendr la persona el indicavo del comienzo de las escaleras. Una vez encontrado donde iniciar las escaleras, se debe parar y encuadrarse, ubicando la punta de los pies sobre el borde del primer escaln. Con el bastn se deben medir el ancho, la altura y la profundidad del primer escaln Luego se debe ubicar hacia la derecha, tomar el bastn en posicin vercal, envolviendo el mango con los dedos y relajar el brazo de modo que quede ojo al costado del cuerpo, La punta del bastn debe quedar a la altura necesaria para despejar la parte superior de cada siguiente escaln. Paso a paso escuchar el sonido que emite el bastn al encontrar cada escaln.
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Al acercarse al nal de la escalera, el bastn se mover hacia delante, indicando a la persona que ha llegado al lmo escaln. Entonces debe inspeccionar la zona y connuar con la tcnica de toque usada para el desplazamiento. En la misma forma, es ulizada la tcnica de rastreo, que vara nicamente en el uso del bastn; en lugar de realizar toque o punteos hacia los extremos del arco frente a la persona, ste se desliza de izquierda a derecha y viceversa, permiendo que quien lo uliza tenga una mayor informacin de la estructura de la supercie por la que se va a caminar, as como detectar si se encuentra alguna alcantarilla abierta o un obstculo que le impida connuar con seguridad por dicho lugar.
POSICIONES DEL BASTN
Vercal: Indica que est esperando a un compaero. Inclinado al frente: Indica que est esperando el transporte de pasajeros. Horizontal, al frente de quien lo usa: Indica que va cruzar la calle y pide paso.
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Material para la escritura manual A) La regleta, instrumento usado para la enseanza del Sistema Braille en los primeros aos de escolarizacin. Existe gran variedad de regletas de diversos tamaos y colores (amarilla, verde, aluminio, entre otras). Son ulizadas de acuerdo al nivel escolar del estudiante. Constan de disntos nmeros de cajenes o cuadranes para la iniciacin con aparato de escritura.
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Las pautas. Son instrumentos ulizados en la escritura Braille que constan de una plancha metlica o de plsco del tamao de una cuarlla o de un folio, que conene en su cara superior surcos horizontales y paralelos. Sobre su permetro lleva superpuesto un marco o basdor, unido a la plancha de surcos por medio de una bisagra en la parte superior. A ambos lados del marco y sobre ste se desliza una lmina denominada rejilla, que conene dos o tres renglones de cajenes en cada uno de los cuales se puede escribir un elemento en Braille. Para empezar a escribir en la pauta se rera la rejilla, se coloca la hoja de papel sobre la lmina de surcos y se baja el marco o basdor presionando sucientemente, para que unos clavos que conene tanto a la derecha como a la izquierda sujeten rmemente la hoja de papel.
En educacin primaria se ulizan el aparato de escritura que consta de una base de madera, una regleta de aluminio de 4 renglones x 28 cuadranes y el punzn. Actualmente se comercializan tres pos de aparatos para la escritura en braille, diferencindose por el material usado, que puede seraluminio o plsco, as como por el nmero de renglones y cajenes que posee cada una de ellas.
B) Punzn. Es una especie de lezna que se adapta a la forma y tamao de la mano. Para escribir se apoya en la primera falange del dedo ndice y se sujeta entre los dedos pulgar y corazn. Existen de diversos pos que se caracterizan por la diversidad de materiales: madera, plsco, aluminio, etc. y por la forma del mango: semicircular, oval, redonda, etc., pero que enen en comn la punta de acero. Su extremo ene forma redondeada de manera que encaje perfectamente en el canal de la regleta. C) Hojas de papel ledger.- Para la escritura braille se uliza este po de papel porque es ms grueso, durable y permite que la escritura permanezca uniforme. (ocasionalmente tambin se uliza la opalina y/o la cartulina).
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Creado desde 1825 por el profesor Francs Louis Braille, el sistema que lleva su nombre es un conjunto de signos conocido Universalmente, que facilita la lectura y escritura a las personas que presentan discapacidad visual. Se basa en la combinacin de seis puntos en relieve; es diseado para su uso a travs de la modalidad tcl. Al disponer los puntos en varias combinaciones, se pueden formar 64 patrones diferentes con los que se consigue representar letras, signos de puntuacin, nmeros, smbolos matemcos, graa cienca y notas musicales. La unidad bsica de este sistema es el signo generador que consiste en celdas (cuadran o cajen), compuesto de seis puntos en relieve, percepble al tacto, organizado como una matriz de tres las por dos columnas vercales y paralelas; convencionalmente cada punto es idencado por un nmero especco (del 1 al 6), cada letra o signo ocupa una celda (cuadran o cajen), diferencindose por el nmero y la posicin de los puntos que lo constuye.
60 La lectura se realiza al tacto moviendo la mano de derecha a izquierda, deslizando la yema de los dedos por el texto en cada lnea o rengln.
La escritura se puede realizar de dos maneras: 1.- De forma manual, ulizando el aparato de escritura que est constuido por una base de madera (tabla), regleta y punzn; de igual manera se requiere de la hoja de papel especial llamada ledger.
Al realizar la escritura de esta forma, se inicia escribiendo de derecha a izquierda ulizando una celda, cuadran o cajen para cada letra o signo, realizando el nmero especco de puntos y posicin que le corresponde. Se debe tener presente que los puntos del signo generador se cuentan a parr del punto nmero 1 que ene como posicin el lado superior derecho.
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Para leer el Sistema Braille es necesario voltear la hoja, tomndola del lado derecho, de tal manera que el relieve de la escritura se perciba con el tacto. 2.-Otra forma de emplear el Sistema Braille es ulizando la mquina de escribir
Al usar la mquina, el Braille se escribe y se lee (de manera convencional) de izquierda a derecha. Habilidades y destrezas (Prerrequisitos) que el nio con Discapacidad Visual necesita para comenzar el aprendizaje del Sistema Braille Conocimiento y dominio del esquema corporal Ubicacin espacial y lateralidad
Conceptos Espaciales Bsicos: Arriba Abajo - En relacin a l mismo y Delante en un plano grco. Detrs - En otras personas Izquierda - Con respecto a s mismo Derecha - Con objeto respecto Lejos a otras personas Cerca Por ejemplo, podr decirnos si un objeto est colocado a la derecha o a la izquierda de la mesa, a su izquierda o a su derecha, o reproducir posiciones de objetos diferentes a parr de un modelo. 62
Nociones de candad: Ms, menos, uno, ninguno , pocos, muchos, candades de 1-10. Conceptos sobre cualidades: Relacin de semejanzas, diferencias, tamaos, formas, texturas, grosor. Ulizacin de los dedos ndice y corazn de ambas manos: Seguir lneas de puntos en papel. Discriminar determinado nmero de puntos en papel. Pasar pginas de una en una. Picar con punzn o bolgrafo en papel. Coordinacin motriz na: Control de pequeos segmentos: Dibujar, daclar, enredar, ensartar, separar con pulgar e ndice, colorear, encajar, ensamblar, engomar, enrollar, doblar, amasar, arrugar, rasgar, modelar, cortar, tocar y reconocer diferentes pos de texturas.
Para la enseanza y aprendizaje del alfabeto Braille, ste se ha dividido en tres series y algunas otras combinaciones Primer serie: Corresponde a las primeras diez letras del alfabeto, de la A la J, se uliza la combinacin de los puntos superiores y medios (1, 2, 4, 5). 63
Segunda serie: Concierne de la letra K a la T. Se ulizan los puntos de la primera serie (1, 2,4, 5) y se le agrega el punto 3.
Tercer serie: Corresponde a las letras u, v, x, y, z, y se forma agregando el punto 6 a las primeras 5 letras de la segunda serie.
Letras compuestas: Existe otro grupo de letras llamado letras compuestas. A ste pertenecen la w, , y las letras ll y ch que se escriben ulizando dos cuadranes.
ll
ch
Vocales acentuadas: Como en el sistema Braille no se pueden acentuar las vocales, se ulizan otras combinaciones de puntos para representarlas.
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Signos de puntuacin:
( )
Mayscula: Para escribir con mayscula se le antepone a la palabra el siguiente signo.
Puntos 4.6
Ejemplos: Si al escribir se requiere que solamente la primera letra de la palabra sea mayscula, se le antepone el signo una sola vez.
Ana
Uriel
Si se requiere que toda la palabra se escriba con letras maysculas, se antepone el signo de mayscula dos veces.
MXICO
AGUASCALIENTES
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AGS.
Nmeros Para escribir los nmeros se uliza un signo llamado numrico. Es un prejo que se antepone a la letra para indicar que sta se transforma en nmero. Signo numrico
Puntos 3,4,5,6
Los nmeros se representan ulizando las primeras 10 letras del alfabeto (de la A a la J ).
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Nmeros con ms de una cifra
12
123
2011
66
33698
1000000
Signos aritmcos bsicos Los signos matemcos bsicos se forman ulizando los puntos medios e inferiores.
<
>
Operaciones Bsicas Ejemplos:
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4
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Otro recurso material para ecientar el desempeo del estudiante en la escuela es el uso la mquina Perkins Braille.
Es una mquina mecnica de escribir en braille. La escritura se realiza tal y como se lee (no al revs como en la regleta). Hoy en da se uliza como una adaptacin bsica de estudio para los nios ciegos y por los adultos en competencia con otros equipos electrnicos. Ofrece una serie de ventajas, ya que permite: Leer inmediatamente lo que se escribe Mayor rapidez en la escritura Manejo del Braille con ms soltura Asociar lectura y escritura, as como esmular su aprendizaje. Realizacin de operacin de clculo. La mquina de escribir Braille consta de las siguientes partes: seis teclas, una para cada uno de los signos que pueden componer un caracter en este sistema, una tecla espaciadora, una de retroceso, otra para el cambio en lnea y una palanca que hace recorrer la cabeza Braille y situarla al inicio del rengln. Para escribir un caracter Braille se pulsan a la vez las teclas correspondientes a los puntos en relieve que lo componen. De todas las mquinas de po mecnico manual, la ms conocida es de la casa Perkins. Existen otras de la casas Erika y Philchs, de menor tamao, pero que no aventajan a la primera en la precisin del punto.
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Material para el clculo. Caja de matemcas con pijas (caja aritmca).
La caja aritmca, tambin llamada de matemcas, es un auxiliar didcco especial para personas con discapacidad visual. Su uso ene como objevo cubrir las necesidades de lo que sera un cuaderno de cuadrcula para un vidente en el desarrollo de los contenidos de matemcas. Las hay en varios pos y modelos; pueden ser de cajas de madera o plsco. La caja de madera de dos piezas unidas por bisagras y broches metlicos, con una base de perfocel integrada en una de las piezas y 25 casilleros para clasicar los nmeros y signos pija en la otra muesca en la base para indicar su orientacin. Incluye un paquete con igual candad de nmeros y signos de repuesto. La caja mide 29X22.5X5 cenmetros y las pijas 1.2 cenmetros por lado. Grado: De primero a sexto. Asignaturas: Matemcas (Ejes: Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, tratamiento de la informacin). 70 Sugerencias de uso El tablero perforado da oportunidad a los nios de intercambiar el lugar de los nmeros y signos en relieve durante el desarrollo de operaciones tales como ecuaciones (encontrar el nmero perdido), conversiones, comprobacin de las operaciones, descomposicin de
nmeros en sumandos y factores, y juegos matemcos entre otros. Se pueden proponer situaciones como las siguientes: Qu nmero o signo debe colocarse en el espacio vaco en las siguientes operaciones? 5 X =20 3 + =5 8 3 =11 12 6= 2 Cmo se pueden acomodar las cifras del nmero 783 para formar un nmero con mayor valor? Cambia el orden de los sumandos y comprueba si el resultado queda igual. 3 + 9 + 7 = 19
Juego geomtrico ranurado o en relieve Permite que el alumno rearme el conocimiento de unidades de medida. Regla, comps, escuadras y transportador. Asignaturas: Matemcas y Educacin Arsca. Ejes o temas: Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones, medicin, geometra y tratamiento de la informacin, apreciacin y expresin plsca.
Sugerencias de uso: Una de sus caracterscas principales es que, a diferencia del comps convencional, la regla comps no ene puntas, lo cual favorece su uso en los salones de clase y evita accidentes. Este material puede usarse desde los primeros grados. Con l los nios podrn iniciarse en la realizacin de trazos. En los grados avanzados, se pueden trabajar el trazo de circunferencias y la medicin de longitudes pequeas en forma precisa.
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Cuando manejen este curso, como regla, los nios, adems de trazar guras y lneas, pueden medir e idencar la equivalencia entre pulgadas y cenmetros, ya que la regla ene grabadas ambas escalas. Es importante que en los primeros grados el maestro oriente a los alumnos para que idenquen cada escala, de tal forma que los alumnos logren diferenciar las posibilidades y las ventajas de uso de una y otra escala de medida. Es importante que los nios idenquen la funcin de los oricios de la regla del comps, as como su correspondiente al centro del circulo, no debe moverse para que el trazo sea preciso. Este instrumento tambin puede aprovecharse en la elaboracin de diseos grcos, ya que favorecer el desarrollo de habilidades arscas.
Rotuladora en braille DYMO Provista de una ruleta con los caracteres del abecedario y otros signos ortogrcos, guin, comas, etc. tanto en nta como en Braille. Su uso ayuda a la persona con deciencia visual a rotular sus objetos, documentos, entre otros, para idencarlos de manera fcil.
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Abaco Cranmer Es un medio extraordinariamente l para la resolucin de problemas aritmcos, ya que hace objevos y tangibles los procesos de mecanizacin de las operaciones fundamentales y puede ser manejado por personas tanto invidentes como dbiles visuales.
Es un pequeo computador mecnico que se maneja con los dedos, cuyo uso requiere slo del conocimiento de algunos conceptos fundamentales de la aritmca tradicional. El entrenamiento necesario para su manejo se puede efectuar aun con personas cuyo potencial daclar ha sido disminuido. Su uso posibilita la realizacin de las operaciones con la misma velocidad que cuando se efecta por medio de caracteres comunes, con resultados conables al cien por ciento. La ulizacin del baco es para los siguientes nes:
-Mecanizacin de la adicin, sustraccin, mulplicacin y divisin de nmeros naturales y mixtos, as como la extraccin de races cuadradas de nmeros naturales. -Auxiliar en el manejo de la suma, sustraccin, mulplicacin y divisin de nmeros enteros, racionales, (posivos y negavos) e irracionales.
-Como instrumento l en las operaciones de reduccin a trminos semejantes, as como de mulplicacin y divisin de expresiones algebraicas. Descripcin: Es un basdor rectangular cuya supercie est dividida en dos lados desiguales por una barra horizontal llamada de valores (el lado superior es ms pequeo que el inferior. De largo mide 15.6 cenmetros por 8.3 cenmetros de ancho. Es un aparato fcil de transportar.
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Consta de 13 columnas divididas por la barra de valores. En cada columna hay cinco cuentas llamadas contadores, que se distribuyen una en la parte superior y cuatro en la inferior. En la barra de valores y en los lados ms largos del rectngulo hay dos pos de marcas que sirven como indicadores: puntos que nos indican la ubicacin de las columnas y rayitas vercales colocadas estratgicamente para idencar los periodos decimales. Las cuentas y/o contadores adquieren valor solamente cuando estn cerca de la barra de valores. El valor que adquieren las cuentas de la columna A de la parte superior es 5 y las de la parte inferior valdrn 1 cada uno, e irn adquiriendo el valor posicional conforme a la ubicacin de la columna (c, d, u); as pues, los contadores de la columna o cuentas de la columna B tendrn los siguientes valores: 10 cada una de la parte inferior y 50 la de la parte superior y as sucesivamente. De ese modo los contadores de cada columna que se encuentran a la izquierda de otra tendrn un valor de 10 veces al valor de los contadores de la columna que est a la derecha inmediata. Geoplano Es un recurso didcco para la introduccin de gran parte de los conceptos geomtricos; el carcter manipulavo de ste permite a los nios una mayor comprensin de toda una serie de trminos abstractos, que muchas veces no enenden o generan ideas errneas en torno a ellos. Es de fcil manejo para cualquier nio y permite el paso rpido de una a otra acvidad, lo que manene a los alumnos connuamente acvos en la realizacin de ejercicios variados. Este recurso puede comenzar a ulizarse en los primeros aos de escolarizacin, aunque su ulizacin pma se da en el ciclo medio de la educacin primaria.
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Los objevos ms importantes que se consiguen con el uso del geoplano son: La geometra en los primeros aos de forma ldica y atracva, y no como era representar tradicionalmente, de forma verbal y abstracta, al nal de curso y de manera secundaria. La representacin de las guras geomtricas antes de que el nio tenga la destreza manual necesaria para dibujarlas perfectamente. Desarrollar la creavidad a travs de la composicin y descomposicin de guras geomtricas, en un contexto de juego libre. Conseguir una mayor autonoma intelectual de los nios, potenciando que, mediante acvidades libres y dirigidas con el geoplano, descubran por s mismos algunos de los conocimientos geomtricos bsicos. Desarrollar la reversibilidad del pensamiento: la fcil y rpida manipulacin de las
gomas elscas permite realizar transformaciones diversas y volver a la posicin inicial deshaciendo el movimiento. Trabajar nociones topolgicas bsicas, lneas abiertas, cerradas, frontera, regin, etc. Reconocer las formas geomtricas planas. Desarrollar la orientacin espacial mediante la realizacin de cenefas y laberintos. Llegar a reconocer y adquirir la nocin de ngulo, vrce y lado. Comparar diferentes longitudes y supercies al hacer las guras ms grandes y esrando las gomas a ms cuadrculas. Componer y descomponer guras a travs de la superposicin de polgonos. Introducir la clasicacin de los polgonos a parr de acvidades de recuento de lados. Llegar al concepto intuivo de supercie a travs de las cuadrculas que conene cada polgono. Introducir los movimientos en el plano. Al girarlo se puede observar la misma gura desde muchas posiciones, evitando el error de asociar una gura a una posicin determinada; tal es el caso del cuadrado. Desarrollar las simetras y la nocin de rotacin
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Plano cartesiano Facilita el aprendizaje de la orientacin para las personas con discapacidad visual. Para estudiantes en primaria y secundaria su uso contribuye a la resolucin de ecuaciones algebraicas, entre otras. Est formado por dos rectas numricas perpendiculares, una horizontal y otra vercal que se cortan en un punto. La recta horizontal es llamada eje de las abscisas o de las equis (x), y la vercal, eje de las ordenadas o de las yes, (y); el punto donde se cortan recibe el nombre de origen. El plano cartesiano ene como nalidad describir la posicin de puntos, los cuales se representan por sus coordenadas o pares ordenados. Las coordenadas se forman asociando un valor del eje de las equis a uno de las yes respecvamente. Esto indica que un punto (P) se puede ubicar en el plano cartesiano tomando como base sus coordenadas, lo cual se representa como: P (x, y) Para localizar puntos en el plano cartesiano se debe llevar a cabo el siguiente procedimiento: 1. Para localizar la abscisa o valor de x, se cuentan las unidades correspondientes hacia la derecha si son posivas, o hacia la izquierda si son negavas, a parr del punto de origen, en este caso el cero. 2. Desde donde se localiza el valor de x, se cuentan las unidades correspondientes (en el eje de las ordenadas) hacia arriba si son posivas o hacia abajo, si son negavas. De esta forma se localiza cualquier punto dadas ambas coordenadas.
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Relieves ulizando diversidad de materiales Representaciones en relieves de thermofn
Mapas en relieve, hidrograa, orograa y divisin polca del Connente Americano; orograa de la Repblica Mexicana y representaciones del sistema solar entre otros, son materiales didccos elaborados con thermofn. Asignaturas: Geograa, Historia y Ciencias Naturales. Ejes, bloques o temas: El Connente Americano; recursos naturales y acvidades econmicas; el ambiente y su proteccin; Mxico prehispnico; las civilizaciones de Mesoamrica y el rea andina. Sugerencia de uso: Estos materiales pueden ser empleados para favorecer el desarrollo de habilidades percepvo-motoras y cartogrcas, como la orientacin y localizacin, la compensacin del espacio geogrco y la interpretacin de mapas en relieve. Es conveniente orientar a los alumnos para que toquen y describan los elementos de los mapas (connentes, ocanos, islas) de acuerdo con el tema y grado en que stos se empleen. Asimismo, es necesario que los nios reconozcan la simbologa y los elementos que se presentan. Dependiendo del tema y grado en que se trabaje con los materiales, las preguntas que se pueden formular a los alumnos son: Cmo vive la gente en Alaska? Y en el Amazonas? Qu diferencias existen? A qu se debe?
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Cmo podemos disnguir los ros y los mares? Cules son las formas de relieve? Relieves en papel encapsulado, realizados en el PIAF, herramienta elctrica para hacer realces, la cual funciona a base de calor.
Representaciones a relieve ulizando el silicn y pintura de relieve Sugerencias de uso: La pintura de relieve y el silicn le servir al maestro para realizar contornos de las guras, letras y dibujos de los materiales grcos que uliza comnmente; de esta forma se favorece el desarrollo de habilidades visuales y tcles que enriquecer el aprendizaje de los nios. En la escritura de palabras y mensajes, percibir el relieve contribuye al reconocimiento de los mismos y de la convencionalidad y direccionalidad de la lengua escrita, Asimismo favorece la ubicacin espacial, el reconocimiento de formas geomtricas y de lneas. En otras asignaturas, la pintura y el silicn pueden ser ulizados para resaltar el contorno de mapas, esquemas y lneas del empo, as como diversas representaciones grcas o dibujos. El maestro puede orientar a los nios para que ellos mismos resalten los elementos signicavos para el reconocimiento de puntos como capitales, islas o lmites de pases entre otros. 78 Conviene incluir la pintura de relieve y el silicn en la lista de materiales de uso codiano de la escuela, para surrla peridicamente y que los alumnos puedan recurrir a ella en cualquier momento.
Tabla para trazos Malla de alambre o plsco montada en un basdor. 79 Accesorio para la realizacin de grcos a relieve ulizando la crayola y/o el punzn. Su uso permite al estudiante expresar ideas y realizar representaciones grcas.
Planlla de dibujo posivo Planlla de goma ulizada como supercie base sobre la que se sita una lmina de plsco u hoja de papel ledger para realizar dibujos en relieve. Presionando ligeramente con un lpiz, bolgrafo, punzn o carrella, puede realizarse cualquier dibujo, obtenindose los trazos en realce posivo. Recomendada para personas con discapacidad visual de 6 aos de edad en adelante.
Pelota sonora Descripcin: Pelota de plsco semi-rgido de diversos colores, con municiones en su interior que producen sonido al rodar (45 cm de dimetro). Grados: De primero a sexto de primaria. Asignaturas: Educacin sica, Educacin Arsca. Campos: Desarrollo percepvo motriz, desarrollo de las capacidades sicas, formacin deporva bsica. Proteccin de la salud, danza y expresin corporal. 80 Sugerencia de uso: Por tener en su interior municiones, con el movimiento, estas pelotas producen ruido y favorecen el desarrollo de acvidades en que el alumno puede idencar caracterscas como fuente de sonido e intensidad, adems de establecer la relacin entre movimiento y sonido.
Esta pelota permite que el alumno juegue con un material que ya conoce, pero que presenta una innovacin: el sonido. De este modo, puede ser ulizada en acvidades libres o en juegos que impliquen acordar reglas. Dicho material propicia la prcca de movimientos en forma coordinada, el empleo de la fuerza para efectuar movimientos bsicos para la iniciacin al deporte, as como la exploracin de trayectorias y direcciones. Tambin es un apoyo en la ejecucin de movimientos sincronizados, en los seguimientos de trayectorias y la ubicacin espacial. El maestro puede pedir a los alumnos que realicen acvidades de coordinacin con el sonido, como moverse, saltar al ritmo de la pelota y experimentar diversas formas de desplazamiento, esfuerzo y equilibrio. La pelota sonora tambin puede apoyar el desarrollo de tablas rtmicas y gimnscas.
Libro Macrotexto (macropos) y textos en sistema Braille Tanto para los alumnos con baja visin como para los invidentes es indispensable el uso de los libros de texto. Estos existen en dos modalidades, el macrotexto o macropo, que es libro de texto gratuito amplicado y los libros de texto en sistema Braille. Tener en la escuela los libros adaptados a las necesidades de los estudiantes origina en el menor seguridad, conanza, aceptacin y aprendizajes que le permitan desarrollar habilidades lingscas y conocimientos. Cuando no es posible tener los libros en empo y forma se sugiere que el maestro realice las adecuaciones necesarias tanto para amplicar el libro, como para transcribirlo en sistema Braille. 81
RECURSOS MATERIALES QUE FACILITAN EL ACCESO A LA INFORMACIN A TRAVS DEL SENTIDO DEL ODO
ALTA TECNOLOGA. DISPOSITIVOS TIFLOTCNICOS Audiolibro o libro hablado y el braille speak o braille hablado Constuyen un auxiliar ecaz en el proceso de enseanza y aprendizaje, siempre y cuando se seleccionen de acuerdo a los contenidos de las asignaturas que se requieren tratar y que la temca del audiolibro responda a los intereses de aprendizaje de los alumnos. Los audiolibros apoyan el estudio de diversos temas, aprovechando la capacidad audiva como va para adquirir informacin. Asimismo, propician el desarrollo de la lengua oral y escrita cuando los nios recrean, sintezan o narran lo escuchado. Conviene hacer una breve introduccin al tema del audiolibro antes de escucharlo en el saln de clases. Despus los nios puedan escribir lo ms sobresaliente. Si se trata de un tpico de discusin, se sugiere realizar un debate o elaborar dibujos u otras acvidades que el maestro y los alumnos propongan. El libro es grabado en un equipo de 4 pistas y 2 velocidades que admite entre otras funciones, el retroceso y avance rpido 82
audibles, el control de velocidad o la insercin de seales acscas de referencia. Permite reproducir no slo la grabacin ocasional explicaciones de clase, ponencias, etc., sino la reproduccin de libros de texto o literarios, previamente grabados. La ulizacin de grabadoras de cuatro pistas es tambin frecuente en los ciegos y decientes visuales. stas aportan la ventaja de poder cuadruplicar la duracin de las cintas para grabacin y reproduccin. Existen muchos modelos de ellas tanto portles como de sobremesa.
Agenda digital Equipo portl grabador/reproductor digital de mensajes con una capacidad global de almacenamiento de 8 MB. Las grabaciones se ordenarn consecuvamente y, mediante siete pulsadores, guardando hasta 12 minutos de mensajes.
SISTEMAS DE INFORMACIN ELECTRNICOS Programas de ampliacin de texto en pantalla de computadora Zoomtext y Magic (ampla y lee) Los programas de ampliacin de texto o programas macropo son adaptaciones para ser ulizadas por personas con resto visual. Su funcin se basa en la ampliacin de la informacin
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en pantalla y verbalizacin de la misma. El control se realiza mediante la ulizacin de un ratn (mouse) o combinaciones de teclas. Los usuarios pueden congurar su funcionamiento para cada aplicacin concreta.
Programas de lector en pantalla de computadora Jaws (de Henter-Joyce Inc.), Sintezador de voz Es el producto ms ulizado por los ciegos totales o decientes visuales graves. Su misin principal consiste en verbalizar la informacin escrita en la pantalla de la computadora. Este programa permite trabajar con las aplicaciones ms conocidas como Microso Oce, Internet Explorer, OutLook Express y Encarta, entre otros. Tambin pueden incorporar la lnea Braille.
Hardware para computadoras
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Impresora Braille La impresora Braille de gran rada y velocidad muy superior. Trabaja con papel connuo de hasta 43 caracteres Braille por lnea y 29 lneas por pgina. Cuenta con un sistema de impacto con bajo nivel de ruido.
ptacon Sistema de lectura que permite el acceso directo de los ciegos y sordociegos al mundo de la letra impresa sin necesidad de lectores intermediarios. Bsicamente consiste en la transformacin de las diferencias de luminosidad de un texto impreso en vibraciones percepbles al tacto. A travs de la yema del dedo se percibe el contorno de los signos captados por la cmara, su forma y dibujo original. Es compacto portl. Se requiere de un gran entrenamiento y una buena sensibilidad tcl para su ulizacin. El ptacon es pionero en los equipos otcnicos. Fabricado por Telesensory Systems .
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BIBLIOGRAFA
Apuntes de Ctedra. Ale, Alicia, Instuto Nacional Superior del Profesorado en Educacin Especial. Espaa, 1986. Aspectos didccos y organizavos de la educacin especial. Sola Marnez, Toms y Lpez Urquzar, Navidad Grupo Editorial Universitario, 1998. Arculo 3 Constucional y Ley General de Educacin. SEP, Captulo III, La Equidad de la Educacin, Captulo IV , El Proceso Educavo. Mxico. Ceguera y debilidad visual en Menores con discapacidad y necesidades educavas especiales (antologa). SEP-Arar Mxico, 1997. El material en la Didcca del deciente visual. V. Gmez Marn, J. Marn Gaspar y J. P. Snchez Gonzlez. Ed. Aljibe. Deciencia visual: aspectos psicoevoluvos y educavos. Arjona Ariza, Carmen, vol.5. Espaa, 1994. Deciencia Visual, aspectos psicoevoluvos y educavos, Marn, Bueno y otros. Ediciones Aljibe. Mlaga, 1994. El Material en la didcca del Deciente Visual. Gmez Marn, Vicente et al. (1994), en Manuel Bueno y Salvador Toro (coord.)
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Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicio de educacin especial. SEP, Mxico, 2006. Programa de Entrenamiento en Orientacin y Movilidad, Centro de Habilitacin y Capacitacin Laboral para Adultos Ciegos y Disminuidos Visuales. San Fernando, Espaa, 1989. Propuesta de intervencin educava, en Nios y Nias con Ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela. Bueno, Manuel et al. Editorial Aljibe. Mlaga, 2000. Taxonoma de los Objevos de la Educacin. Bloom, S. Benjamn, y (colaboradores). Quinta Edicin, 1975.
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GUA DE ATENCIN EDUCATIVA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL Instuto de Educacin de Aguascalientes Enero de 2012 Aguascalientes, Ags.
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