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A FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES E AS TECNOLOGIAS MIDITICAS NA ESCOLA


MARIA ROSILENE MAUS GOMES UNIVERSIDADE DO ESTADO DO PAR ROSILENE@CRISTOTRABALHADOR.ORG.BR RESUMO O presente estudo reflete a formao continuada de professores e as tecnologias da Informao e comunicao e a sua relao com o processo ensino-aprendizagem dos alunos do PROEJA1, com o objetivo de investigar se a formao continuada dos professores interfere ou no no processo ensino aprendizagem. Trata-se de um recorte da monografia produzida no curso de especializao em tecnologias da educao pela PUC/RIO2, em parceria com a SEDUC/PA3. A pesquisa foi realizada em uma Escola Tecnolgica conveniada com o Estado, no municpio de Abaetetuba, estado do Par. O trabalho consta de uma reviso bibliogrfica e pesquisa de campo em uma abordagem qualitativa, na perspectiva de Chizotti (2010), realizada por meio de observaes, entrevistas e questionrios. Aponta alguns desafios aos educadores que acreditam que podem realizar um trabalho inovador, utilizando pedagogicamente os recursos que as novas tecnologias trazem para o cenrio educacional. Palavras-chave: Formao continuada de professores - ensino-aprendizagem educao de jovens e adultos - tecnologias da comunicao e informao.

INTRODUO
O professor o primeiro ator que deve mudar sua forma de pensar e agir na educao, pois existe uma grande tendncia de repetio, em sala de aula, dos modelos que funcionaram na aprendizagem deste. Por este motivo, a formao do professor deve ocorrer de forma permanente e para a vida toda. Sempre surgiro novos recursos, novas tecnologias e novas estratgias de ensino e aprendizagem. (JORDO, 2009, p.12).

O sculo XX foi apontado por representar o momento da maior exploso tecnolgica vivenciada em toda a histria da humanidade, o que tem possibilitado o surgimento de novas formas de aquisio de informao e de
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Programa de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos 2 Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro 3 Secretaria de Estado de Educao do Par

comunicao.

Neste contexto, as palavras do autor supracitado remetem

compreenso de que a conscincia do professor em relao importncia de sua formao condio indispensvel para que este possa superar os modelos ultrapassados de educao e buscar, constantemente, adequar suas estratgias de ensino s inovaes tecnolgicas. Entretanto, necessrio se faz no perder de vista que alm da conscincia e do desejo pessoal de cada educador, h que se pensar que esta formao deve, ainda, se transformar em um direito. Na tentativa de atender demanda educacional, o Estado vem investindo na formao inicial e continuada de professores, mas a oferta de vagas dessa formao na rea de Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) ainda se apresenta tmida diante do contingente de educadores(as) que almejam se qualificar visando a construo de um profissional com melhores condies de responder, com xito, aos desafios do cotidiano escolar, s exigncias atuais, bem como da inteno em acompanhar as inovaes tecnolgicas. Para tanto, muitos educadores, no mpeto de melhorar suas prticas preferem investir em suas formaes, por iniciativa prpria e, dessa forma, acabam por abdicar das possibilidades de usufruir dos direitos formao (inicial e continuada) garantidos na legislao vigente (Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 1988; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, entre outros dispositivos legais). Apesar da formao de professores configurar-se, no cenrio atual, como necessria transformao das prticas pedaggicas, as mudanas na realidade educacional parecem ser frgeis e pouco visveis. Nesse contexto, sentimo-nos motivada a pesquisar as questes que perpassam pela formao de professores no mbito do uso de tecnologias educacionais e de comunicao e, em especial, os reflexos dessa nova formao no processo ensino aprendizagem, com o objetivo de investigar se a formao continuada dos professores interfere ou no no ensino aprendizagem dos alunos. Diante disso surgem no domnio dessa pesquisa as seguintes questes norteadoras: qual a relao entre o processo ensino-aprendizagem do aluno e a formao dos professores para o uso das tecnologias educacionais? A formao continuada dos professores para o uso das mdias se constitui prioridade no espao escolar? Como os alunos concebem o uso das tecnologias na educao?

A pesquisa foi realizada em uma instituio de ensino em regime de convnio, com a esfera estadual, localizada no municpio de Abaetetuba, Estado do Par, a qual, por questes ticas, no ser identificada. A motivao que nos levou a escolher esta instituio de ensino e no outra se justifica pelo fato de ser a nica unidade de ensino que desenvolve educao tecnolgica e profissional no referido municpio, integrada ao ensino mdio, na forma PROEJA, especfico na rea de informtica. Portanto, trata-se do espao mais adequado verificao, anlise e, possivelmente, com maior necessidade de formao especfica de educadores na rea de tecnologias educacionais. No escopo de alcanar os objetivos deste estudo, a investigao se fundamentou nos princpios da pesquisa qualitativa com base no pensamento de Chizotti (2010). Suas definies metodolgicas se constituram em uma pesquisa de campo em forma de estudo de caso, utilizando observaes participantes junto aos professores e coordenao pedaggica, esta tcnica, segundo Gatti (2002, p. 12) se constitui como uma das caractersticas da atividade cientifica, pois a observao uma das mais importantes fontes de informaes em pesquisas qualitativas em educao. Sem acurada observao, no h cincia". Utilizamos tambm a tcnica de entrevistas semiestruturadas com trs professores e com oito alunos, todos os participantes da pesquisa foram identificados por cdigos numricos, a saber: professores receberam a denominao de (professor 1, 2 e 3) e os alunos de (aluno A, B, C, D, E, F ,G e H). As entrevistas semiestruturadas, se constituem, conforme Pdua (2000), em um conjunto de questes organizadas pelos pesquisadores acerca do tema pesquisado, mas que permitem e at incentivam o entrevistado a falar mais livremente sobre assuntos que vo surgindo relacionados temtica, possibilitando novas perguntas e maiores informaes. Outro instrumento de coleta utilizado foi aplicao de questionrios com 06 professores e 16 alunos. Segundo Severino (2007, p.125), a utilizao de questionrios importante porque se destinam a levantar informaes escritas por parte dos sujeitos pesquisados, com vistas a conhecer a opinio dos mesmos sobre os assuntos em estudo. A temtica consta de uma nica seo dividida em duas subsees a qual apresenta reflexes sobre a formao continuada de professores e as Tecnologias da Informao e Comunicao e sua relao com o processo ensino-

aprendizagem dos alunos do Programa de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (PROEJA). Nas subsees trazemos as contribuies dos professores e dos alunos. Nas consideraes finais vimos que no suficiente incorporar as tecnologias educao, preciso antes dar condies materiais e formativas para que a escola, os educadores e educandos se apropriem dessas tecnologias a favor da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem aponta, ainda, alguns desafios aos educadores que acreditam que podem realizar um trabalho inovador, utilizando pedagogicamente os recursos que as novas tecnologias da comunicao e informao trazem para o cenrio educacional.

A formao dos professores e as tecnologias miditicas

A formao quase nunca conduz diretamente ao inovadora, e preciso ter conscincia deste fato se no quisermos cair em mistificaes que nos dificultam uma apropriao interveniente das realidades educacionais (NVOA, 1991, 22)

Esta frase de Nvoa nos faz refletir sobre as vicissitudes na formao do educador, em pleno final da primeira dcada do sculo XXI, momento em que j deveramos desfrutar de uma formao de educadores provida de aes inovadoras, inclusive, materializada pela utilizao das novas tecnologias da comunicao e da informao (TICs), em defesa de uma educao libertadora, cidad, crtica e participativa, capaz de proporcionar aos alunos diferentes leituras do uso das novas tecnologias na sociedade em que vivemos. No entanto, a realidade nos mostra que os alunos, em sua cultura primeira, (expresso utilizada por Gadotti, no texto de apresentao da obra de Orofino (2005, p. 23), para expressar aquela cultura que adquirimos antes ou fora da escola, pela

autoformao no metdica e no sistemtica) apresentam conhecimentos miditicos que se sobrepem aos dos educadores, mesmo que tais

conhecimentos possuam tmida conscincia crtica acerca das intenes que esto implcitas nas mdias dominantes que esto a servio do interesse do mercado. A escola , por excelncia, o espao onde circulam diferentes culturas, as quais precisam ser acolhidas, refletidas, problematizadas e sistematizadas a

fim de que os alunos, e ainda os profissionais da educao, percebam a escola como um ambiente que integra a sua vida. Dentre as diferentes culturas que perpassam pela educao est a cultura miditica. No h como negar que as diferentes culturas extrapolam os limites da escola e esto em toda parte: em casa, nas ruas e nos espaos laborais, trazendo informaes de toda espcie. A escola, enquanto espao social no pode ficar alheia a esta discusso. No cabe mais no momento atual aquela discusso que as famlias teciam em prol, por exemplo, da no utilizao da televiso pelos filhos, como assinala Monteiro e Batista (1998, p.55):
J est ultrapassada a poca em que se discutia a validade e a convenincia da presena da televiso na vida das crianas. Algumas pesquisas indicam que 93 por cento das crianas entre 4 e 10 anos assistem televiso durante mais de trs horas por dia. O professor no pode desconsiderar essa realidade: precisa admitir a existncia da televiso como elemento de consumo dirio dos seus alunos, corresponsvel por sua socializao.

A televiso uma das tantas mdias das quais as crianas, jovens, adolescentes e adultos tm acesso em sua cultura primeira. Mas, na maioria das vezes, quando adentram o espao escolar parecem estar em um universo alheio sua realidade. Parece que no conseguimos nos despir das prticas tradicionais que teimam em persistir com a utilizao do quadro e giz como nicos recursos facilitadores do ensino e da aprendizagem. Por outro lado, quando nos predispomos a utilizar as tecnologias que esto ao nosso alcance temos dificuldades em relacionar os conhecimentos no mbito curricular com aqueles de cunho tecnolgico, talvez, por fragilidades que alcanam at a nossa prpria formao. Apesar dos investimentos propostos pelo MEC com vistas ao aumento da incluso tecnolgica nas escolas, na prtica, a integrao das tecnologias da informao e da comunicao educao ainda se constitui em uma realidade distante das prticas pedaggicas desenvolvidas no ambiente escolar. Questes desta natureza despertam para a necessidade e urgncia de aprofundamentos, estudos e pesquisas sobre formao dos professores, considerando que estes, so os profissionais que esto diretamente envolvidos na aprendizagem dos alunos, corresponsveis na formao de cidados crticos,

participativos e capazes de transformar-se e transformar a prpria realidade em que atuam. importante frisar que este texto no aborda a formao de professores em uma viso romntica, como se a boa formao dos educadores fosse o suficiente para ter-se uma educao de boa qualidade. Antes disso, compreendemos que a formao do professor com qualidade pode suscitar nos alunos a conscincia crtica e libertadora acerca das prprias condies em que estes vivem como assinala Freire (1996, p. 86), quando afirma: no posso estar no mundo de luvas nas mos constatando apenas. A acomodao em mim apenas caminho para a insero, que implica deciso, escolha, interveno na realidade. Nas consideraes a seguir, apresentamos as contribuies dos professores a respeito do que pensam sobre o uso das tecnologias na educao.

As percepes dos professores

Os professores participantes da pesquisa concordam que as novas tecnologias trouxeram muitos benefcios educao, mas so unnimes em afirmar que h necessidade de maiores investimentos em suas formaes para que os mesmos possam utilizar a tecnologia a favor da melhoria da qualidade do ensino. Quando interrogados sobre como a escola deve lidar com as novas tecnologias e com o acelerado processo de mudanas por elas proporcionadas obtivemos as seguintes respostas:
Chega um recurso novo na escola, um equipamento que ningum viu fazer uma formao com todos eles, inclusive com os funcionrios. Ela deve preparar os funcionrios pra isso, ento se no tiver ningum preparado chama algum que j conhece, ou ento um pouquinho que sabe pode ajudar o outro, deve estimular mesmo os professores a no terem medo desses mtodos novos, o que acontece com alguns funcionrios, professores, ns em geral, tememos o novo, o desconhecido isso acontece muito com a tecnologia (professor 1). Eu acho que muito legal trabalhar com as tecnologias, mas antes da gente colocar a gente pode trabalhar com o nosso professor porque no adianta simplesmente a gente jogar. Hoje em dia a gente est tentando colocar..., dia de quarta-feira so os nossos alunos que vm dar aula para o professor, os alunos que esto saindo agora do subsequente e mostrar que isso no nenhum bicho de sete cabeas (professor 4).

Nas entrelinhas das falas dos professores pesquisados duas coisas nos chamam a ateno, primeiro: o reconhecimento de que a formao do educador no se encerra na formao inicial, visto que estes percebem e sentem necessidade da formao continuada em servio, na troca de informaes sobre tecnologias com os colegas no ambiente de trabalho e com os prprios alunos durante a prtica docente. Santos (2010, p. 14) comunga desta ideia quando afirma: Na escola, os professores podem aprender muito com os alunos, principalmente na questo do uso. Em segundo lugar, os professores pesquisados percebem que deve haver uma predisposio por parte dos prprios educadores ao novo, ao desconhecido. A pesquisa revelou, tambm, que um dos entraves enfrentados pelos professores o medo de operar os recursos que a escola possui. A escola pesquisada dispe de recursos bastante inovadores, em quantidade e qualidade suficiente pratica pedaggica os quais se sobrepem, inclusive, maioria das outras escolas da rede pblica de ensino local. Em virtude de a Escola pesquisada ter como Mantenedora a Diocese de Abaetetuba, muitos recursos so adquiridos com investimentos prprios e, por ser uma Escola Tecnolgica, a prpria estrutura dos cursos oferecidos exige equipamentos adequados. Este um dado favorvel escola pesquisada, pois os prprios educadores reconhecem:
Aqui em Abaetetuba a gente no v, a gente v escolas com data show, mas com todo esse aparato no. Escola que tem quadro digital eu acho que s a nossa, a gente tem salas climatizadas, ento a nossa estrutura aqui, indiscutivelmente, uma das melhores se no a melhor do municpio e em relao s escolas pblicas, a minha vida estudantil foi toda em escola pblica e eu nunca vi e nunca se utilizou um desses recursos a, os recursos que se utilizava era sons, quando no, a gente ia pra sala de vdeo, v um vdeo, mas no geral a gente no tem esse aparato todo que tem aqui (professor 1).

Embora a escola pesquisada seja beneficiada com um acervo tecnolgico bastante atualizado, os professores no se sentem totalmente preparados, pois estes, sabiamente, reconhecem que a questo da formao um processo contnuo e permanente e, ainda, com o acelerado processo de inovao das tecnologias, os recursos que hoje so novos, amanh j no o so. Relatos dos professores corroboram com tal afirmativa: Eu no me sinto

preparada, eu estou num processo de preparao porque a cada dia a tecnologia renovada, ento surgem recursos novos para serem utilizados (professora 2). Torna-se imprescindvel que os professores se reconheam como seres inacabados, incompletos, parafraseando Freire (1996, p.76) quando diz O mundo no . O mundo est sendo podemos dizer tambm que o professor no , o professor est sendo. A sensatez demonstrada pela professora 2 na citao acima, pode ser uma oportunidade que a escola dispe para investir na formao dos educadores que acreditam na educao, pois reconhecem suas incompletudes. Sobre o assunto, Moran (2005, p. 12), contribui ao afirmar que:
Quanto mais avana a tecnologia, mais se torna importante termos educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos.

Os professores tm conscincia que a melhoria da qualidade do ensino algo que no depende somente da boa vontade de cada um, mas envolve outras instncias alm da escola. Quando pedimos sugestes aos professores sobre como envolv-los mais utilizando as TICs. Obtivemos as seguintes respostas:
Garantir dentro da carga horria espao-tempo para realizao de oficinas

17% 50% 33%

encontros peridicos realizados pelo NTE oportunidade de formao continuada oferecida pelo Estado cursos organizados pela escola otimizando os recursos que a mesma dispe

0%

Figura 1. Sugestes dos professores referentes ao envolvimento deles no uso das TICs. Pesquisa em ao realizada em 2010.

Vimos, portanto, que apesar de todo o aparato tecnolgico que possui a escola pesquisada, os professores carecem de formao contnua, formao que no pode se d somente nos momentos em que se faz algum encontro de capacitao, muito menos pode ser somente uma atividade de iniciativa pessoal

dos professores. A formao deve percorrer toda a vida profissional do professor e ser um direito garantido em lei.

As contribuies dos alunos


O que diferente acerca do estudante adulto a experincia que ele traz para a relao. A experincia modifica, s vezes de maneira sutil e s vezes mais radicalmente, todo o processo educacional; influencia os mtodos de ensino, a seleo e o aperfeioamento dos mestres e do currculo, podendo at mesmo revelar pontos fracos ou omissos nas disciplinas acadmicas tradicionais e levar elaborao de novas reas de estudo (Thompson 2002, p13).

A educao com jovens e adultos exige cuidados especiais que no esto explcitos a primeira vista, mas que merece toda nossa ateno. Quando temos a oportunidade de trabalhar com essa parcela da sociedade que foi excluda do processo de escolarizao por questes internas e externas escola vemos quantos sonhos, quantas histrias esses jovens e adultos trazem para o ambiente escolar fruto das experincias vivenciadas fora da escola enquanto labutam pela sobrevivncia, o fato de retornarem significa que ainda acreditam que podem mudar a realidade em que vivem e o caminho que consideram mais seguro a educao. por essa razo que ao se trabalhar com a educao de jovens e adultos precisa ser levado em considerao suas especificidades, pois estes por terem se ausentado durante anos do sistema educacional brasileiro ficaram alheios dos atuais processos de ensino, modifica-se o currculo, os processos avaliativos, as metodologias de ensino, os aparatos tecnolgicos. A escola tem o compromisso social de acolher, garantir permanncia com sucesso e potencializar os saberes vivenciados pelos jovens e adultos fora dela, enquanto estiveram ausentes. Pois os mesmos reconhecem que a educao um processo em permanente mudana e que as inovaes contribuem para facilitar a aprendizagem:
Sim, eu acho que sim porque antes os nossos pais eles no tinham toda essa coisa que os professores tm de trazer o computador pra sala, data show, eu acho que isso nos ajuda bastante porque o nosso tempo mais utilizado porque os nossos professores nos explicam melhor, a gente pode entender

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melhor, a gente v figuras, a gente v vrias coisas assim, com certeza trouxe muitos benefcios para a nossa educao. (aluno D). Quando eu estudei h vinte anos atrs que eu voltei agora a estudar est totalmente melhor o estudo naquela poca a gente tinha que estudar, tirar aquela nota 10 agora no, os professores ajudam, passam trabalho a gente tem o conselho de classe e tambm tem a parceria da escola, da frequncia da gente. (aluno B).

louvvel perceber que apesar de todo o processo de excluso a que essa parcela da sociedade foi submetida, h muita expectativa em torno de suas aprendizagens. Nas observaes percebemos que eles atribuem ao curso que esto fazendo a chance que tero de ingressar como profissionais no mercado de trabalho. Para os alunos do PROEJA esta parece ser uma das poucas oportunidades de oferta de ensino destinada a modalidade de educao de jovens e adultos que se apresenta com o propsito de um ensino que visa superar a dicotomia entre o saber propedutico, reservado s elites intelectuais e o saber tcnico, voltado ao trabalho manual destinado aos desfavorecidos

economicamente. A pesquisa revelou ainda que os alunos do PROEJA apesar de estarem ausentes por um certo tempo do convvio escolar conseguem definir muito bem nos tempos atuais qual a forma mais adequada de aprender. Quando interrogados sobre que avaliao faziam do uso das TICs na prtica pedaggica dos professores, unanimemente eles responderam:
0% 0%
Torna mais fcil a aprendizagem Atrapalha a aprendizagem, pois os professores perdem tempo

100%

No faz muita diferena.

Figura 2. Avaliao dos alunos sobre o uso das TICs pelos professores. Pesquisa em ao realizada em 2010.

A pesquisa demonstrou que a condio social dos alunos fator que contribui para que os mesmos apresentem mais dificuldades para interagir com as

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TICs, nos relatos da aluna B fica explcito que a mesma s tem a oportunidade de ter contato com o computador no ambiente escolar:
Quando eu cheguei aqui eu no sabia nada nem mexer como que fala naquele negcio que roda aqui, o mouse, a minha mo era dura, eu no sabia nada, mas graas a Deus eu j sei ligar, desligar, sei entrar na internet, por qu? Porque no tenho computador, mas graas a Deus pra que eu era eu j t muito melhor.

Esta realidade da maioria dos alunos que estudam no PROEJA, que dizem ser na escola sua maior fonte de pesquisa, como podemos constatar na figura 3:
6% 0% 19% 75% Em casa No trabalho Na escola

Em outros ambientes

Figura 3. Maior contato dos alunos com as TICs. Pesquisa em ao realizada em 2010.

Neste sentido, ao pensarmos na educao dos jovens do PROEJA no podemos faz-lo ignorando sua realidade, sua histria, seus saberes, nem to pouco associ-los aos alunos de outras classes porque eles precisam ser respeitados em suas diferenas, em seu ritmo de aprendizagem, mas com as mesmas oportunidades que os outros. Acreditar no potencial desses alunos e defender seus direitos deve ser compromisso de todo educador comprometido com a sua profisso.

Consideraes finais

A pesquisa revelou que no suficiente apenas incorporar as TICs educao, antes, preciso desenvolver um trabalho integrador consistente e educativo. relevante considerar alguns desafios visualizados a partir dos resultados obtidos na pesquisa, entre os quais: investimento na formao dos professores. De nada adianta escolas equipadas com recursos tecnolgicos de ltima gerao se no houver investimento na formao continuada dos

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professores para utilizar esses recursos como meios capazes de transformar a escola e modificar e inovar o ensino e a aprendizagem. Os professores se mostraram sensveis formao, mas preciso que essa formao seja garantida pelo Estado como poltica pblica e no apenas como fruto de iniciativa prpria dos professores, como vem acontecendo; o segundo desafio fazer com que essa formao se encaminhe para uma integrao de forma equilibrada, humana, tica e afetiva. A pesquisa revelou que a maioria dos alunos 75% s tem acesso ao computador na hora de realizar os trabalhos na escola. Neste sentido, as instituies educacionais devem estar atentas s necessidades da comunidade estudantil democratizar os espaos educativos, como: infocentros, laboratrios, vdeos para que os alunos se sintam includos, criem gosto pelos estudos e avancem nas pesquisas; e por ltimo, a garantia de acesso s diferentes mdias por todas as escolas, pois percebemos que ainda h uma carncia muito grande principalmente nas escolas do interior dos estados, nos referimos principalmente ao Par. A escola pesquisada uma exceo no municpio, em termos de aparatos tecnolgicos, mas de modo geral as escolas do interior so desprovidas dessas tecnologias o que contribui para que os educadores deixem de realizar um trabalho mais dinmico, consistente e integrador. Este trabalho no tem um fim em si mesmo, apenas um tijolo que est sendo colocado na tentativa de construirmos uma educao que atenda aos interesses dos alunos, principais sujeitos do processo educativo. Para isso, precisamos ser arquitetos e construtores desta nova forma de fazer educao. Precisamos deixar impressas em nossas aes as marcas de um trabalho educacional construtivo que sirva de base s transformaes que a sociedade espera de ns.

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