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MINISTRIO DA EDUCAO
COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NVEL SUPERIOR UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

CONSELHO FEDERAL DE BIBLIOTECONOMIA

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GRADUAO EM BIBLIOTECONOMIA NA MODALIDADE A DISTNCIA:


PROJETO PEDAGGICO

Equipe: Prof. Dra. Clia Regina Simonetti Barbalho (UFAM) Prof. Dra. Helen Beatriz Frota Rozados (UFRGS) Prof. Dra. Henriette Ferreira Gomes (UFBA) Prof. Dr. Jos Augusto Guimares (UNESP) Prof. Dra. Lidia Alvarenga (UFMG) Prof. Dra. Marta Lgia Pomim Valentim (UNESP) Prof. Dra. Rosane Suely lvares Lunardelli (UEL) Prof. Dra. Sely Maria de Souza Costa (UnB)

BRASLIA, DF 2010

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LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Distribuio nacional de para formao de Bacharelado em Biblioteconomia Profissionais inscritos no Sistema CFB/CRB Modelo Pedaggico do Ensino a Distncia

6 8 12 7 7 10

Grfico 1 Nmero de concluintes nos cursos de graduao em Biblioteconomia (20062008) Quadro 1 Nmero de vagas oferecidas, candidatos inscritos e ingressos por vestibular e outros processos seletivos, nos cursos presenciais de Biblioteconomia Quadro 2 Nmero de Bibliotecas, por localizao e dependncia administrativa, segundo regio geogrfica e unidade federativa, em 31/03/2004

TABELA Tabela 1 Oferta de cursos de Biblioteconomia no Brasil 5

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SUMRIO 1 2 2.1 2.2 2.3 3 4 5 5.1 5.2 5.2.1 INTRODUO MARCO SITUACIONAL CONTEXTO DO ENSINO A DISTNCIA ENSINO A DISTNCIA NA BIBLIOTECONOMIA ENSINO A DISTNCIA DA BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL MARCO CONCEITUAL MARCO OPERACIONAL CARACTERSTICAS DO CURSO PERFIL DO INGRESSANTE PERFIL DO EGRESSO Competncias, Habilidades e Atitudes 4 4 11 13 14 15 19 28 28 28 29 29 30 30 31 31 32 32 35 35 36 43 45 48 48 49 50 50 51

5.2.1.1 Competncias Tcnico-Cientficas 5.2.1.2 Competncias Gerenciais 5.2.1.3 Competncias Sociais e Polticas 5.2.2 5.2.3 6 6.1 6.2 6.3 6.3.1 6.3.2 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 7 Habilidades Atitudes CONTEDOS/MATRIZ CURRICULAR ESTRUTURA DO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA DISCIPLINAS DO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA EMENTRIO DAS DISCIPLINAS Disciplinas obrigatrias Disciplinas optativas ESTRUTURA CURRICULAR ESTGIO SUPERVISIONADO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO ATIVIDADES COMPLEMENTARES ATIVIDADES DE EXTENSO AVALIAO DA APRENDIZAGEM REFERNCIAS

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1 INTRODUO

A construo da proposta pedaggica do Curso de Bacharelado em Biblioteconomia na modalidade a distncia, visa subsidiar significativamente a organizao do trabalho pedaggico das Instituies Pblicas de Ensino superior (IPES) que atuaro na oferta desta formao no mbito da Universidade Aberta do Brasil, a partir de trs marcos distintos, porem interdependentes, que so basilares para a sua construo, a saber: situacional, conceitual e operacional. A proposta a ser enviada pela IPES dever, da mesma forma, contemplar os trs marcos, porquanto a partir deles ser possvel avaliar sua consistncia.

2 MARCO SITUACIONAL

O ensino da Biblioteconomia na modalidade presencial no Brasil foi iniciado em 1915 sob a influncia francesa, se constituindo, segundo Fonseca (apud OLIVEIRA et al., 2009), como o terceiro curso criado no mundo e o primeiro da Amrica Latina. Atualmente, segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP (2010) o Brasil oferta 2763 vagas para formao de bacharis em Biblioteconomia com a distribuio geogrfica expressa na Tabela 1.

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Tabela 1 Oferta de cursos de Biblioteconomia no Brasil Regio Instituio Vagas Oferecidas Natureza Jurdica Turno Cidade/Estado Publica Particular Matutino Noturno
TOTAL GERAL Regio Norte (5%) Manaus/AM Belm/PA Regio Nordeste (10%) Teresina/PI Salvador/BA Joo Pessoa/PB Macei/AL Recife/PE So Cristvo/SE Fortaleza/CE Juazeiro do Norte/CE So Luis/MA Natal/RN Regio Sudeste (45%) So Paulo/SP Formiga/MG Serra/ES Cascavel/PR Santo Andr/SP Lorena/SP Sorocaba/SP Campinas/SP Marlia/SP So Carlos/SP Vitria/ES Rio de Janeiro/RJ Niteri/RJ Belo Horizonte/MG Regio Sul (15%) Florianpolis/SC Rio Grade/RS Curitiba/PR Londrina/PR Porto Alegre/RS Regio Centro-Oeste (10%) Campo Grande/MS Braslia/DF Goinia/GO Rondonpolis/MT 28 (70%) 2 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 (44,5%) 1 1 1 1 2 1 1 5 (83,4%) 2 1 1 1 3 (75%) 1 1 1 12 (30%) 10 (55,5%) 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 (16,6%) 1 1 (15%) 1 1.110 (40,17%) 86 56 30 277 60 35 50 40 92 502 225 35 100 60 82 115 40 1.653 (50,82%) 30 30 230 40 90 50 50 1073 230 45 40 100 80 80 50 60 48 80 220 40 190 80 60 50 130 90

75 130 80 50

40

Fonte: MEC, 2010.

No que pese a existncia de dados oficiais desencontrados a cerca da oferta ensino de bacharelado em Biblioteconomia, especialmente nos dispostos no Censo do Ensino

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Superior no Brasil (2008) e os que esto disponveis na base de instituies do INEP, o quadro nacional pouco se altera se avaliado sob uma perspectiva ampla. Nesse projeto, pelo conhecimento da realidade brasileira, os dados expostos na Tabela 1 concebem um retrato mais verdico da realidade do pas. Os dados expostos na Tabela 1 permitem afirmar que h uma concentrao de cursos de Biblioteconomia na Regio Sudeste, onde so ofertadas 39% das vagas disponveis no Pas, compondo a distribuio do cenrio nacional, conforme retratada na Figura 1.

Figura 1 Distribuio nacional de para formao de Bacharelado em Biblioteconomia

A Figura 1 possibilita observar que a distribuio de vagas para formao de bacharis em Biblioteconomia deficiente quanto ao tamanho do Pas, especialmente no que tange as Regies Norte e CentroOeste que, em termos geogrficos, representam mais de 50% do territrio nacional.

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A oferta brasileira exposta na Tabela 1 ainda est relacionada natureza jurdica das instituies de ensino superior previstas na legislao, a qual aponta que a maioria dos cursos presenciais (70%) ofertada pelas instituies pblicas de ensino superior (IPES). No que diz respeito s vagas oferecidas pelas instituies, os dados expostos pelo Censo do Ensino, Superior realizado pelo INEP apontam que, no intervalo entre 2006 a 2008, houve um decrscimo no ltimo ano (Quadro 1). Ano Vagas Oferecidas Candidatos Inscritos Ingressos

2006 2409 8062 1798 2007 2478 8233 1806 2008 2106 7013 1461 Quadro 1 Nmero de vagas oferecidas, candidatos inscritos e ingressos por vestibular e outros processos seletivos, nos cursos presenciais de Biblioteconomia Fonte: MEC/INEP, 2006, 2007, 2008.

Os dados apresentados no Quadro 1 indicam que a relao candidato/vaga no Pas de 4,60, sendo exposta uma diminuio em 2008. Embora a quantidade de ingresso tenha sofrido uma reduo, o mesmo no ocorre com a concluso, uma vez que houve um aumento de bibliotecrios formados no perodo, em uma mdia de 7,65%, como demonstra o Grfico 1.

1000 800 600 400 200 0 2006


Federal Estadual

2007
Particular

2008
Comun/ Confes/ Filant

Grfico 1 Nmero de concluintes nos cursos de graduao em Biblioteconomia (2006-2008) Fonte: MEC/INEP, 2006, 2007, 2008.

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Por outro lado, os dados do Sistema CFB/CRB apontam que a quantidade de profissionais habilitados no Brasil para atuar na rea de, aproximadamente, trinta mil bibliotecrios (Figura 2).

Figura 2 Profissionais inscritos no Sistema CFB/CRB Fonte: Conselho Federal de Biblioteconomia, 2009.

Os dados expostos permitem afirmar que a distribuio de profissionais formados e habilitados no Pas reflete a necessidade de prover alternativas para a formao que atendam a necessidade nacional, tendo em vista a existncia de uma expressiva demanda social. O Brasil possui, segundo o IBGE, 5.564 municpios. Entretanto, de acordo com dados do Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas (2009), existem no Pas 5.189 bibliotecas pblicas. No entanto, segundo os dados do 1 Censo Nacional das Bibliotecas Pblicas Municipais, existe 2,67 bibliotecas por 100 mil habitantes no pas. Ademais, o Pas possui uma efetiva poltica pblica para distribuio de acervos, a exemplo do Projeto + Cultura

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(biblioteca em cada municpio), do Programa de Incentivo Leitura e de outros projetos de interesse da rea. Desse modo, fato que existe uma grande disponibilidade de acervo sem organizao e oferta de servios efetivos de informao. No que tange a oferta do ensino bsico, no mbito da educao infantil, fundamental e mdia, o Censo da Educao Bsica (2008) demonstra que o Brasil possui 199.761 instituies de ensino que carecem da existncia de bibliotecas escolares. O Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), sob a gesto do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), se configura como uma iniciativa desenvolvida pelo Governo Federal com objetivo de prover acervos bibliogrficos, materiais didticos de referncia de qualidade, prioritariamente nas escolas pblicas do Ensino Bsico das redes federal, estadual, municipal e do Distrito Federal, visando promover a leitura, alm de propiciar melhores condies para insero dos alunos das escolas pblicas brasileiras na cultura letrada para a quantidade de escolas existentes no Brasil. O Censo Escolar de 2004, efetuado pelo INEP, apontou que 51,7% dos alunos do ensino bsico e profissional dispem de bibliotecas escolares. oportuno destacar que das 210.074 escolas que participaram da pesquisa, 52.932, ou seja, 25,2% afirmaram possuir biblioteca escolar cuja localizao e dependncia administrativa pode ser observada no Quadro 2.

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Unidade da Federao
Brasil Norte Rondnia Acre Amazonas Roraima Par Amap Tocantins Nordeste Maranho Piau Cear Rio Grande do Norte Paraba Pernambuco Alagoas Sergipe Bahia Sudeste Minas Gerais Esprito Santo Rio de Janeiro So Paulo Sul Paran Santa Catarina Rio Grande do Sul Centro-Oeste Mato Grosso do Sul Mato Grosso Gois Distrito Federal

Total
52.932 3.194 547 167 635 141 921 226 557 12.286 979 856 3.083 888 884 2.155 455 322 2.664 20.608 8.983 1.052 3.593 6.980 13.330 4.536 2.542 6.252 3.514 608 825 1.739 342 Total 45.966 2.702 412 141 584 110 763 179 513 10.352 823 673 2.276 831 818 1.976 386 292 2.277 19.111 7.953 943 3.409 6.806 10.531 4.032 2.151 4.348 3.270 575 718 1.653 324 Federal 139 10 1 4 2 2 1 42 3 4 5 3 4 7 3 3 10 53 18 4 26 5 27 9 7 11 7 1 1 4 1

Biblioteca Urbana
Estadual 16.192 1.454 226 97 305 89 302 105 330 3.120 279 205 513 342 298 613 103 113 654 6.085 3.074 352 986 1.673 4.169 1.581 824 1.764 1.364 190 337 641 196 Municipal 12.356 636 60 19 130 10 279 30 108 2.561 208 161 817 173 187 316 101 41 557 4.607 2.268 253 522 1.564 3.836 1.446 790 1.600 716 135 178 403 Privada 17.279 602 126 24 145 9 180 44 74 4.629 333 303 941 313 329 1.040 179 135 1.056 8.366 2.593 334 1.875 3.564 2.499 996 530 973 1.183 249 202 605 127 Total 6.966 492 135 26 51 31 158 47 44 1.934 156 183 807 57 66 179 69 30 387 1.497 1.030 109 184 174 2.799 504 391 1.904 244 33 107 86 18 Federal 43 3 2 1 17 3 1 2 1 1 3 1 1 4 10 8 2 8 1 3 4 5 2 3 -

Rural
Estadual 1.905 174 20 23 17 29 45 34 6 138 21 4 13 11 18 26 3 5 37 399 245 33 65 56 1.136 253 128 755 58 6 24 12 16 Municipal 4.786 293 108 3 31 2 108 7 34 1.678 106 170 774 42 46 145 59 20 316 1.032 763 61 107 101 1.626 234 257 1.135 157 24 74 59 Privada 232 22 5 3 5 6 3 101 26 8 18 3 1 5 6 4 30 56 14 13 12 17 29 16 3 10 24 3 7 12 2

Quadro 2 Nmero de Bibliotecas, por localizao e dependncia administrativa, segundo regio geogrfica e unidade federativa, em 31/03/2004 Fonte: MEC/INEP, 2004.

Pelos dados expostos no Quadro 2, pode-se notar que a Regio Sudeste a que apresenta maior nmero de bibliotecas escolares e que a zona urbana possui quase a totalidade delas em todo o territrio nacional. oportuno destacar tambm que o Censo Escolar 2004 aponta ainda que 1,4% das bibliotecas escolares so dirigidas por bibliotecrios. No que tange aos dados quantitativos, como os expostos no Quadro 2, Styro e Soares (2007), em uma anlise a respeito da infra-estrutura das escolas brasileiras de ensino fundamental, apontam que a existncia de bibliotecas nas escolas aumentou significativamente entre o perodo de 1997 a 2005, pois os dados assinalam que de 157.891 escolas em 1997, o pas chegou a 108.500 sem bibliotecas em 2005. Contudo, quando o

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estudo envolve a condio qualitativa da oferta de informao, as anlises so pautadas unicamente sob o prisma da existncia de mveis, equipamentos, total de obras didtica, de literatura infantil, juvenil, dicionrio, mapas, gramticas alm de estantes, armrios, computadores entre outros itens. Diante o exposto, possvel inferir que o aumento de acervo no significa existncia efetiva de servio de informao. No cenrio da oferta do ensino superior o Brasil possui, segundo o Censo do Ensino Superior (2008), 3.543 instituies de ensino sendo exigida pela avaliao realizada pela Secretaria do Ensino Superior (SESu/MEC) a existncia de bibliotecas e profissionais bibliotecrios. Os dados extra-oficiais da Comisso Brasileira de Bibliotecas Universitrias apontam que no Brasil existem 2.000 bibliotecas universitrias no Pas. Grosso modo, cotejando os dados apresentados, o Brasil deveria possuir 205.868 bibliotecas para atender a demanda de instituies de ensino em todos os nveis, alm de dispor bibliotecas nos municpios brasileiros. Diante de tais dados e considerando as disparidades expostas quanto oferta de cursos de bacharelado em Biblioteconomia, a educao a distncia representa uma alternativa para reverter o cenrio apresentado.

2.1 CONTEXTO DO ENSINO A DISTNCIA Considerada por grande parte dos estudiosos como o maior fenmeno educativo da segunda metade do sculo XX, a Educao a Distncia (EAD) consolida-se e se potencializa no sculo XXI, especialmente devido aos avanos nas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). No entender de Pea Borrero (1983, p.9), A educao a distncia uma metodologia de ensino que se caracteriza pela interposio de formas mediadoras entre docentes e estudantes, para transcender s limitaes de tempo e de espao prprios do ensino direto ou presencial e abrir, assim, o mbito de influncia da educao. Nesse contexto, Onrubia (2005) comenta que os processos de ensino e aprendizagem em um entorno virtual baseiam-se na relao entre trs elementos: a atividade mental construtivista do aluno que aprende; a ajuda sustentada e continuada de quem ensina; o contedo, objeto do ensino e da aprendizagem. Estes trs pilares podem ser

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visualizados atravs do Modelo Pedaggico proposto por Gabriela Villar (2007), mostrado na Figura 3.

Contedos

Projeto Pedaggico

ALUNO
Recursos Tecnolgicos Tutoria virtual

Figura 3: Modelo Pedaggico do Ensino a Distncia Fonte: GABRIELA VILLAR, 2007.

Por outro lado, a EAD tem seus referenciais fundamentados nos quatro pilares da Educao do Sculo XXI, divulgados pela UNESCO, e que se constituem em: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser. Em sua proposta, traz vantagens e altera papis de professores e alunos. Professores passam a ter seu material didtico somado aos recursos de multimdia, o que permite uma melhor organizao e uma outra dinmica de aula, propiciando maior interao entre alunos e professor. Os alunos, por sua vez, passam a dispor de um ambiente moderno, atrativo e interativo que torna a sala de aula um no lugar dentro de um no tempo. O professor, por sua vez, passa de transmissor a facilitador. Seu papel ser o de guia no conhecimento. O aluno, antes estudante espectador, torna-se estudante colaborador, envolvido em um aprendizado em equipe. Nesta situao, o contedo da aprendizagem mostra-se dinmico, requerendo redes que propiciem as interaes e ferramentas que permitam a publicao. Assim, a EAD deve ser visualizada como forma de insero social, de propagao do conhecimento individual e coletivo, podendo, como tal, auxiliar na construo de uma sociedade mais justa e igualitria. neste sentido que a Universidade vislumbra a possibilidade de formar cidados conscientes de seu papel scio poltico, ainda que vivam

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em regies onde a oportunidade de ensino de qualidade seja remota ou que a vida contempornea reduza a disponibilidade para investir no seu crescimento intelectual e profissional. 2.2 ENSINO A DISTNCIA NA BIBLIOTECONOMIA A partir de 1990 observa-se uma progresso no sentido de diversas instituies educativas intensificarem a oferta de ensino na modalidade a distncia, incremento considerado pelos estudiosos como uma tendncia social e poltica que ampara o estabelecimento de uma sociedade da informao e do conhecimento, sustentada pelo uso intensivo das tecnologias da informao e comunicao para apoiar os diversos processo de produo e organizao social, requeridos pelos novos conceitos educativos. Paralelamente, organizaes e instituies nacionais e internacionais, entre elas a International Federation of Library Association (IFLA), vm se interessando por diversas disciplinas, incluindo a Biblioteconomia e seu ensino a distncia, aberto e virtual. Interesse que cresce visivelmente, em especial neste sculo XXI. A instaurao do campo de Educao a Distncia, na rea da Biblioteconomia, requer uma slida compreenso da natureza deste mbito de estudos e sua adequada sistematizao dos conhecimentos, feitos e fenmenos que o conformam, assim como o planejamento das estratgias acerca dos processos de ensino-aprendizagem, objetivando readequ-los, tanto a natureza deste tipo de ensino, como para deslindar quais delas poderiam empregar-se nas aprendizagens por meio de materiais de auto-instruo e no uso adequado das TIC. Neste mesmo vis, autores e estudiosos que se debruam sobre o assunto entendem que a educao virtual em Biblioteconomia precisa considerar uma formao adequada do bibliotecrio, do qual sero esperadas atitudes de auto-aprendizagem, orientadas por determinados conhecimentos tericos, que necessitaro equilibrar-se com os aplicados. Deve ser valorizada a busca pela aquisio de conhecimento significativo, reafirmando o valor deste por meio da aplicao em diversos aspectos da vida do profissional do bibliotecrio. Ao mesmo tempo, importante ensinar ao aluno no s a identificar os fenmenos biblioteconmicos, como tambm a valer-se dos conhecimentos

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gerados em outras disciplinas para compreender e explicar, com maior clareza, os objetos prprios da Biblioteconomia. Teoricamente so estas as propostas encontradas na literatura acerca do tema, uma vez que cursos de graduao em Biblioteconomia, em nvel mundial, no so encontrados com facilidade. Nos Estados Unidos h uma maior densidade deles. A Austrlia apresenta outros poucos cursos. Europa e Amrica Latina detm-se no oferecimento de cursos em nvel de extenso ou ps-graduao, estes notadamente voltados aos cursos strictu senso. Em todos os casos, so cursos oferecidos recentemente e em pequeno nmero, o que no permite, no momento, a apresentao de comentrios conclusivos a respeito. 2.3 ENSINO A DISTNCIA DA BIBLIOTECONOMIA NO BRASIL A EAD no Brasil est se desenvolvendo em larga escala, apoiada por um incentivo cada vez maior, por parte do governo. Na rea da Biblioteconomia, o Brasil, seguindo o modelo da Amrica Latina, inicia o sculo XXI oferecendo e aumentando progressivamente este oferecimento cursos a distncia, voltados especificamente a educao continuada: extenso e ps-graduao strictu senso. A graduao, ainda em 2010, no est contemplada no mbito destes cursos. Isto no significa, no entanto, que no haja um mercado latente, englobando um pblico que ansia e aguarda pelo oferecimento de tal tipo de curso. Esta pr-disposio pode ser lida e verificada nas comunidades virtuais e nas redes sociais que interagem em listas de discusso e blogs, cujos temas perpassam a Biblioteconomia. Por outro lado, h todo um mercado em crescimento, passvel de absorver este profissional, fruto do atual panorama brasileiro, no qual faltam bibliotecas pblicas e escolares. Soma-se a isto o fato de que as escolas de Biblioteconomia hoje existentes no formam um nmero suficiente de profissionais para assumir estes postos, alm de, em sua maioria, estarem concentradas nas capitais, atendendo, de forma precria, o pblico interiorano. A implementao do curso de graduao em Biblioteconomia, na modalidade a distncia, permitir levar o ensino superior a lugares remotos deste pas, bem como formar profissionais para atuar nesses locais distantes.

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3 MARCO CONCEITUAL A histria da Biblioteconomia encontra-se intimamente ligada histria das bibliotecas na medida em que a produo e o acesso para o uso da informao so inerentes ao prprio ser humano. Desse modo, j na Mesopotmia se verificavam acervos de papiros e pergaminhos, devidamente armazenados e descritos em envelopes de argila, testemunhos da produo, da organizao e do uso de uma dada informao. Na Idade Mdia, com o surgimento das universidades, na Renascena, com as mudanas sociais e a instalao do Estado de direito, que introduziram demandas pela alfabetizao e acesso cultura e, posteriormente, no incio da Idade Moderna, com a criao das grandes academias e o acelerado desenvolvimento tecnolgico, as bibliotecas e, por conseguinte, a figura do bibliotecrio passaram a ser encarados como elementoschave para o avano cientfico e cultural da sociedade. Como conseqncia, a partir do sculo XIX, com a criao da cole des Chartes, em Paris, buscou-se a formao de profissionais bibliotecrios e arquivistas com slido embasamento humanista, que pudessem dar conta da documentao desses grandes espaos de cultura. Nesse contexto, pode-se destacar que, especialmente como conseqncia do iderio da Revoluo Francesa, as bibliotecas passaram a ser encaradas como elementos integrantes do prprio conceito de cidadania, aspecto que levou, mais enfaticamente a partir do sculo XIX, ao crescimento das bibliotecas pblicas, em especial nos Estados Unidos das Amrica. Com isso, a partir do incio do sculo XX foram criadas Escolas de Biblioteconomia notadamente a Escola de Chicago - cuja nfase residia no desenvolvimento de procedimentos especializados para o tratamento documental e para a assistncia ao usurio. E foi exatamente nessa dupla dimenso de influncias francesa e norteamericana - que, a partir do incio do sculo XX, construiu-se a Biblioteconomia brasileira, voltada para a formao de profissionais de nvel superior, combinando uma slida formao humanista com uma rigorosa e especfica formao tcnica, de modo a fazer frente s demandas informacionais, tanto do meio cientfico - como subsdio construo do conhecimento - quanto da sociedade, para fins de construo de cidadania.

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Passado quase um sculo, o final do sculo XX testemunhou o intenso crescimento das tecnologias de informao e de comunicao, aspecto que teve direta e decisiva influncia na formao e na atuao profissional de bibliotecrios, contribuindo para a racionalizao de processos, a agilizao de procedimentos e resultando, ainda, em uma possibilidade de mais amplo acesso do cidado ao universo informacional. No caso brasileiro, outro elemento decisivo residiu, tambm a partir da ltima dcada do sculo XX, na criao do Grupo de Estudos Curriculares em Biblioteconomia do Mercosul, ocasio em que todos os cursos superiores de Biblioteconomia da Argentina, do Brasil, do Chile, do Paraguai e do Uruguai, tendo em vista a existncia do um bloco econmico comum e vislumbrando a possibilidade de mobilidade profissional nesse espao, envidaram esforos conjuntos para o aperfeioamento da formao profissional bibliotecria, a partir de padres mnimos de qualidade. Vale destacar, nesse processo, o papel de liderana desde o incio desempenhado pelo Brasil que, por meio da Associao Brasileira de Ensino de Biblioteconomia e Documentao ABEBD e, posteriormente, da Associao Nacional de Educao em Cincia da Informao ABECIN, no apenas desencadeou esse espao de interlocuo acadmica como, principalmente, teve sempre uma postura pr-ativa, notadamente em virtude de toda a estrutura nacional de regulamentao profissional, de ps-graduao e de pesquisa na rea. Assim, por meio de encontros anuais de diretores e de docentes de Biblioteconomia do Mercosul, foram discutidas diretrizes relativas a reas curriculares, objetivos pedaggicos, cargas horrias recomendadas, capacitao docente e polticas de pesquisa, dentre outras. E foi nesse mbito que, desde 1996, o grupo estabeleceu reas curriculares para a formao bibliotecria, consideradas como espaos nucleares para o desenvolvimento de competncia e habilidades especficas nesse universo profissional. Desse modo, trabalha-se com as seguintes reas curriculares: Fundamentos tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao (voltada para o prprio universo epistemolgico da rea); Organizao e Representao da Informao (voltada para o tratamento da informao produzida visando sua recuperao e posterior uso); Recursos e servios de informao (voltada para o universo de disponibilizao, uso e apropriao da informao, tendo como figura central o usurio); e Polticas e gesto de de unidades,

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sistemas e servios de informao: voltada para a dimenso administrativa nos universos informacionais). Para o desenvolvimento das referidas reas curriculares, o grupo sentiu a necessidade de instituir duas reas curriculares transversais, de modo a garantir a especificidade desejada: as Tecnologias de Informao e Comunicao (como elemento essencial eficincia dos processos e racionalizao de atividades) e a Pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da Informao (como elemento para a base cientfica da formao profissional). Essa tnica curricular, por sua vez, pressupe a assuno de alguns princpios, como : a) o reconhecimento do cunho humanista da rea como subsdio ao desenvolvimento cultural; b) a necessidade de gerao de conhecimento - mormente terico - na rea, por meio da criao e manuteno de espaos e iniciativas de investigao sistematizada; c) o duplo compromisso da rea: com o desenvolvimento cientfico, tecnolgico e cultural, e com a formao de cidadania; d) o dever de se socializar (pela divulgao cientfica e cultural) o saber produzido na rea; e) o reconhecimento de que a atuao profissional na rea se d em diferentes nveis de complexidade exigindo, para tanto, distintas instncias formadoras; f) a criao de mecanismos de efetivo dilogo entre a universidade e a sociedade (principalmente por meio da extenso), de modo a que ambas se alimentem reciprocamente; g) a formao de diferentes perfis profissionais como decorrncia das diferentes vocaes (acadmicas, contextuais etc.) de cada IES; h) o oferecimento ao educando de espaos ticos de vivncia na rea (estgios, experincias de pesquisa e de comunicao cientfica) nos quais se possa antes sentir a dimenso do profissionalismo do que ser meramente treinado em tarefas pontuais; e i) a conscientizao de que a imagem da profisso, mormente em tempos to mutantes, deve ser objeto de investimento conjunto das IES e dos organismos

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de classe, de modo a que a sociedade tenha efetivamente garantida uma das vertentes de seu direito informao: o direito efetiva informao profissional. Hoje, uma questo que se coloca na rea a diversificao dos suportes informacionais (do fsico ao virtual), o surgimento de novas instituies de atuao profissional e, principalmente, a convivncia de dois perfis distintos de usurios: um primeiro, conhecedor de suas necessidades informacionais e dos recursos disponveis e que exige do profissional cada vez mais consistncia, foco e eficincia, e um outro, ainda a ser includo informacionalmente, que se constitui em um grande desafio profissional do bibliotecrio na sua misso de colaborar para a construo da cidadania. Desse modo, e para que esse profissional possa efetivamente cumprir o papel que a sociedade dele espera, buscam-se condies para que o bibliotecrio atue como: intrprete dos cenrios de informao, disseminador de servios de informao, administrador de informao (information manager), provedor / facilitador na transferncia da informao, mediador, promotor da cultura, tomador de decises, ponte informacional (gatekeeper), processador de informao (information broker) e, sem esquecer as razes histricas da prpria profisso, atuar na preservao da memria e do patrimnio cultural e cientfico da humanidade. Para tanto, torna necessrio que esse profissional atenda aos requisitos de: flexibilidade, viso gerencial, capacidade de anlise, criatividade, liderana, dinamismo, responsabilidade, viso e atuao interdisciplinar, profissionalismo (incluindo a postura tica), viso poltica na rea de informao, uso da informao para vantagem competitiva e para o desenvolvimento social e humano, familiaridade com os recursos informacionais, esprito e ao investigativo, habilidade para a soluo de problemas e para enfrentar os riscos inerentes superao das dificuldades, compromisso com a abertura de novos mercados de trabalho, objetividade e crtica (clareza, preciso e conciso), agilidade mental, motivao interna para atuar como protagonista cultural e, tambm, desfrutar do trabalho como espao de construo de sua identidade e reconhecimento pessoal.

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4 MARCO OPERACIONAL O Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia deve ser ofertado por universidades pblicas, federais, estaduais ou municipais, desde que j possuam o curso na modalidade presencial. Considera-se que a universidade pblica brasileira detentora natural do ensinoaprendizagem de qualidade, visto que possui estrutura colegiada que preserva e busca continuamente a melhoria do ensino-aprendizagem, utilizando os recursos tecnolgicos disponibilizados em sala de aula, laboratrios e setores de apoio pedaggico. Destaca-se tambm que os professores, neste caso, j possuem a condio acadmico-cientfica para propor um projeto pedaggico que atenda aos anseios do Conselho Federal de Biblioteconomia (CFB) e da Universidade Aberta do Brasil (UAB) para a formao dos futuros bibliotecrios. Preservar a qualidade do curso na modalidade a distncia deve ser prioridade absoluta da universidade interessada, de modo que o projeto pedaggico do Curso de Biblioteconomia atenda as demandas e necessidades do mundo do trabalho de seu entorno. Para tanto, precisa observar os contextos histrico, poltico, econmico, tecnolgico, social, artstico e cultural em que est inserida. Ressalta-se que o Ato Operacional dependente do Ato Situacional e do Ato Conceitual, portanto necessrio que se estabelea relao entre eles, bem como necessrio que o processo seja lgico e coerente em suas proposies, do incio ao fim. O Ato Operacional deve apresentar de forma clara, a partir da realidade na qual a universidade est inserida e, tambm, a partir do perfil do egresso que se deseja obter ao final do processo formativo, os seguintes aspectos: a) linhas de ao, - avaliao institucional, do curso, dos docentes e discentes; - formao continuada de professores, alunos e funcionrios. - infraestrutura dos equipamentos pedaggicos: salas de aula, biblioteca, laboratrios, rea de vivncia etc; - condies pedaggicas que envolvam outras instituies como, por exemplo, os estgios curriculares, extracurriculares e voluntrios;

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- condies pedaggicas que envolvam o ensino-aprendizagem e desempenho de docentes e discentes, bem como a recuperao do aluno; b) forma de gesto, - estrutura colegiada administrativa (departamento, faculdade, instituto, conselhos de administrao local e geral etc.); - estrutura colegiada pedaggica (conselhos de curso, de ensino, pesquisa e extenso etc.).; - estrutura estudantil (representante de turma, grmio, moradia etc.); c) organizao pedaggica, - projeto pedaggico; - perfil do aluno; - competncias e habilidades; - matriz curricular; d) organizao administrativa, - alocao e gesto de recursos: financeiros e humanos; - espaos fsicos: prdio, equipamentos e materiais didticos. O Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia deve ser organizado em oito perodos letivos semestrais e em mdulos, apresentando carga horria total de 2.490 horas/aula, atendendo assim as Diretrizes Curriculares da rea. O Curso deve ser distribudo em 8 (oito) Eixos conforme detalhado abaixo: Eixo 0: Mdulo Bsico Eixo 1: Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao Eixo 2: Organizao e Representao da Informao Eixo 3: Recursos e Servios de Informao Eixo 4: Polticas e Gesto de Ambientes de Informao Eixo 5: Tecnologias de Informao e Comunicao Eixo 6: Pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da Informao Eixo 7: Estgios e Atividades Complementares

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Matriz Curricular Eixos Eixo 0: Mdulo Bsico Disciplinas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. Estatstica Informtica Aplicada ao Ensino a Distncia Ingls Instrumental Introduo a Filosofia Introduo a Sociologia Lngua Portuguesa Produo de Textos Ambientes, Servios e Sistemas Informacionais Biblioteconomia e Interdisciplinaridade Biblioteconomia e Sociedade Formao e atuao profissional Informao, Comunicao e Documento Carga Horria

240

Eixo 1: Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao

225

Eixo 2: Organizao e Representao da Informao

1. Anlise da informao 2. Instrumentos de representao descritiva da informao 3. Instrumentos de representao temtica da informao 4. Normalizao Documental 5. Organizao do conhecimento e da informao 6. Polticas de organizao e representao da informao 7. Processos e produtos de representao descritiva da informao 8. Processos e produtos de representao temtica da informao 9. Recuperao da informao 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Educao de Usurios Fontes Gerais de Informao Informao Especializada Recursos e Servios de Informao Servio de Referncia e Informao Servios de Informao em Rede Leitura e Incluso Social Dinmica Organizacional Economia da Informao Formao e Desenvolvimento de Colees Gesto da Informao e do Conhecimento Marketing em Ambientes de Informao Organizao de Ambientes de Informao Planejamento de Ambientes de Informao Polticas de Informao

435

Eixo 3: Recursos e Servios de Informao

345

Eixo 4: Polticas e Gesto de Ambientes de Informao

360

Eixo 5: Tecnologias de

1. Bibliotecas Digitais

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Informao e Comunicao

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Editorao Eletrnica Gerao de Documentos Eletrnicos Informatizao de Ambientes de Informao Introduo Cincia da Computao Planejamento e Elaborao de Bases de Dados Redes de computadores Tecnologias de Informao e Comunicao

300

Eixo 6: Pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da Informao

1. Desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) 2. Metodologia da Pesquisa Cientfica 3. Metodologia do Trabalho Cientfico 4. Mtodos Quantitativos Aplicados Biblioteconomia e Documentao Estgio Supervisionado Atividades Complementares

300

Eixo7: Estgios e Atividades Complementares TOTAL GERAL DE HORAS

240 45 2490

Do

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so

destinadas

aos

eixos

relacionados

Biblioteconomia; 240 horas/aula destinadas formao bsica; 240 horas/aula destinadas aos estgios curriculares obrigatrios; 45 horas destinadas ao desenvolvimento de atividades complementares. Considerou-se para a distribuio da carga horria entre os Eixos o tempo para o desenvolvimento das atividades de ensino-aprendizagem a distncia e para outras atividades de ensino-aprendizagem presenciais. A durao Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia ter a durao de 4 (quatro) anos ou oito semestres. O detalhamento do calendrio escolar semestral e em mdulos deve estar em conformidade com a legislao vigente, com o regimento escolar da universidade proponente e com o projeto pedaggico submetido e aprovado pela UAB. O nmero de vagas para o Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia dever atender a legislao vigente, o regimento escolar da universidade proponente e o projeto pedaggico submetido e aprovado pela UAB. O Estgio Supervisionado poder ser desenvolvido a partir da realizao do 5. Semestre, atendendo a legislao vigente, o regimento escolar da universidade proponente e o projeto pedaggico submetido e aprovado pela UAB. O aluno do Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia realizar suas atividades de Estgio cumprindo, preferencialmente, 240 horas/aula distribudas em:

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a) bibliotecas Pblicas 60 horas; b) bibliotecas Escolares 60 horas; c) bibliotecas Universitrias 60 horas; d) bibliotecas Especializadas 60 horas. O estgio deve ser supervisionado por um docente e um bibliotecrio, no caso de no haver um bibliotecrio no local de estgio a superviso dever ser realizada por um docente bibliotecrio. Ao final de cada estgio, o aluno dever apresentar um relatrio sobre as atividades desenvolvidas. A universidade proponente deve detalhar as condies e os recursos existentes na instituio para a implementao do Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia como, por exemplo: a) espao fsico e virtual para as atividades de ensino-aprendizagem; b) salas de aula presenciais e virtuais; c) biblioteca fsica e virtual (acervo, colees, servios e produtos de informao etc.); d) laboratrios presenciais e virtuais (conservao e restauro, editorao, de informtica, multimdia etc.); e) infraestrutura computacional (Internet, intranet, microcomputadores, prestao de servios administrativos e acadmicos existentes); f) segurana fsica e virtual (cmeras de segurana, nobreak, sistema de backup manual de uso de plataformas web etc.). O Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia seguir a estrutura UAB no que tange ao corpo docente e aos tutores. A universidade proponente deve observar os seguintes aspectos em relao ao corpo docente, especificando a carga horria semanal dedicada s atividades do curso e apresentando os currculos e outros documentos comprobatrios: a) docentes qualificados para ministrar os contedos programticos; b) docente responsvel pela coordenao do curso; c) docente responsvel pela coordenao dos tutores; d) mencionar a poltica de capacitao docente. O corpo de tutores desempenhar papel de fundamental importncia no processo e devem compor um quadro diferenciado no mbito da universidade proponente. O tutor

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deve ser entendido como um sujeito que participa ativamente da prtica pedaggica. As atividades desenvolvidas a distncia e/ou presencialmente devem contribuir para o desenvolvimento dos processos de ensino-aprendizagem e para o acompanhamento e avaliao do projeto pedaggico. A tutoria a distncia atua a partir da instituio, mediando o processo pedaggico junto aos estudantes geograficamente distantes. A principal atribuio deste profissional o esclarecimento de dvidas por meio dos fruns de discusso pela Internet, participao em videoconferncias, entre outros, de acordo com o projeto pedaggico apresentado pela universidade proponente. O tutor a distncia tem tambm a responsabilidade de promover espaos de construo coletiva de conhecimento, selecionar material de apoio e sustentao terica aos contedos e, tambm, participar dos processos avaliativos de ensino-aprendizagem, junto com os docentes. A tutoria presencial atende os estudantes nos plos, em horrios preestabelecidos. O tutor deve conhecer o projeto pedaggico do curso, o material didtico e o contedo especfico sob sua responsabilidade, a fim de auxiliar os estudantes no desenvolvimento das atividades individuais e em grupo, fomentando o hbito pesquisa, esclarecendo dvidas em relao aos contedos especficos, bem como ao uso das tecnologias e recursos disponveis. Participa de momentos presenciais obrigatrios, tais como avaliaes, aulas prticas em laboratrios e estgios supervisionados, quando se aplicam. O tutor presencial deve manter-se em permanente comunicao tanto com os estudantes quanto com a equipe pedaggica do curso. A instituio proponente deve apresentar um plano de capacitao do corpo de tutores, que por sua vez deve prever: a) capacitao no domnio especfico do contedo; b) capacitao em mdias de comunicao; c) capacitao em fundamentos da EaD e no modelo de tutoria. O projeto pedaggico apresentado pela universidade proponente deve prever o corpo de tutores especificando a relao numrica estudantes/tutor capaz de permitir interao no processo de ensino-aprendizagem. O corpo tcnico-administrativo tem por funo oferecer o apoio necessrio para a plena realizao dos cursos ofertados, atuando na sede da instituio junto equipe

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docente responsvel pela gesto do curso e nos plos descentralizados de apoio presencial. As atividades desempenhadas por esses profissionais envolvem duas dimenses principais: a administrativa e a tecnolgica. Na rea tecnolgica, os profissionais devem atuar nos plos de apoio presencial em atividades de suporte tcnico para as bibliotecas e os laboratrios, como tambm nos servios de manuteno e zeladoria de materiais e equipamentos tecnolgicos. A atuao desses profissionais, nas salas de coordenao dos cursos ou nos centros de educao a distncia das instituies, tem como principais atribuies o auxlio no planejamento do curso, o apoio aos professores conteudistas na produo de materiais didticos em diversas mdias, bem como a responsabilidade pelo suporte e desenvolvimento dos sistemas de informtica e suporte tcnico aos estudantes. No que tange dimenso administrativa, a equipe deve atuar em funes de secretaria acadmica, no registro e acompanhamento de procedimentos de matrcula, avaliao e certificao dos estudantes, envolvendo o cumprimento de prazos e exigncias legais em todas as instncias acadmicas; bem como no apoio ao corpo docente e de tutores nas atividades presenciais e a distncia, distribuio e recebimento de material didtico, atendimento aos estudantes usurios da biblioteca e de laboratrios, entre outros. Entre os profissionais do corpo tcnico-administrativo, destaca-se o coordenador do plo de apoio presencial como o principal responsvel pelo bom funcionamento dos processos administrativos e pedaggicos que se desenvolvem na unidade. Este coordenador necessita conhecer os projetos pedaggicos dos cursos oferecidos em sua unidade, atentando para os calendrios, especialmente no que se refere s atividades de tutoria presencial, zelando para que os equipamentos a serem utilizados estejam disponveis e em condies de perfeito uso, enfim prezar para que toda a infraestrutura esteja preparada para a viabilizao das atividades. Outra importante atribuio do coordenador do plo a superviso do trabalho desenvolvido na secretaria da unidade, providenciando para que o registro dos estudantes e todas as demais ocorrncias, tais como notas, disciplinas ou mdulos cursados, freqncias, transferncias, sejam feitas de forma organizada e em tempo hbil. Portanto, para o exerccio de suas funes, o coordenador do plo deve possuir prvia experincia acadmica e administrativa e ser graduado.

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A interatividade e o processo de comunicao devem ser garantidos para o Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia, uma vez que o estudante deve ser o centro do processo educacional, assim a interatividade entre o corpo docente, tutores e alunos um dos pilares para garantir a qualidade de um curso a distncia. Dessa forma, o Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia deve estar ancorado em um sistema de comunicao que permita ao estudante resolver, com rapidez, questes referentes ao material didtico e seus contedos, bem como aspectos relativos orientao de aprendizagem como um todo, articulando o estudante com docentes, tutores, colegas, coordenadores de curso e disciplinas e com os responsveis pelo sistema de gerenciamento acadmico e administrativo. Para atender s exigncias de qualidade mnimas nos processos pedaggicos devem ser oferecidas e contempladas, prioritariamente, as seguintes condies de telecomunicao: a) fax; b) correio eletrnico; c) videoconferncia; d) frum de debate pela Internet; e) ambientes virtuais de aprendizagem. Em atendimento as exigncias legais, os cursos superiores a distncia devem prever momentos de encontros presenciais, cuja freqncia deve ser determinada pela natureza da rea do curso oferecido e pela metodologia de ensino utilizada. A universidade proponente deve, em seu projeto pedaggico do curso: a) descrever como se dar a interao entre estudantes, tutores e professores ao longo do curso, em especial, o modelo de tutoria; b) quantificar o nmero de professores/hora disponveis para os atendimentos requeridos pelos estudantes e quantificar a relao tutor/estudantes; c) informar a previso dos momentos presenciais, em particular os horrios de tutoria presencial e de tutoria a distncia, planejados para o curso e qual a estratgia a ser usada; d) informar aos estudantes, desde o incio do curso, nomes, horrios, formas e nmeros para contato com professores, tutores e pessoal de apoio;

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e) informar locais e datas de provas e datas limite para as diferentes atividades (matrcula, recuperao e outras); f) descrever o sistema de orientao e acompanhamento do estudante, garantindo que os estudantes tenham sua evoluo e dificuldades regularmente monitoradas, que recebam respostas rpidas a suas dvidas, e incentivos e orientao quanto ao progresso nos estudos; g) assegurar flexibilidade no atendimento ao estudante, oferecendo horrios ampliados para o atendimento tutorial; h) dispor de plos de apoio descentralizados de atendimento ao estudante, com infra-estrutura compatvel, para as atividades presenciais; i) valer-se de modalidades comunicacionais sncronas e assncronas como videoconferncias, chats na Internet, fax, telefones, rdio para promover a interao em tempo real entre docentes, tutores e estudantes; j) facilitar a interao entre estudantes, por meio de atividades coletivas, presenciais ou via ambientes de aprendizagem adequadamente desenhados e implementados para o curso, que incentivem a comunicao entre colegas; k) planejar a formao, a superviso e a avaliao dos tutores e outros profissionais que atuam nos plos de apoio descentralizados, de modo a assegurar padro de qualidade no atendimento aos estudantes; l) abrir espao para uma representao de estudantes, em rgos colegiados de deciso, de modo a receber feedback e aperfeioar os processos. Aps o trmino do Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia e cumprindo todas as exigncias legais, o aluno receber o ttulo de Bacharel em Biblioteconomia. Novos Cursos de Biblioteconomia na modalidade a distncia podero ser realizados a partir da renovao do convnio entre o CFB e a UAB, atendo a legislao vigente.

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5 CARACTERSTICAS DO CURSO

As caractersticas do curso foram traadas a partir do delineamento do perfil do ingressante; do perfil do egresso e das competncias, habilidades e atitudes que se espera desenvolver durante a sua formao, como apresentado a seguir. 5.1 PERFIL DO INGRESSANTE
O Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia estar voltado a um pblico com as seguintes caractersticas:

a) candidatos com ensino mdio completo; b) candidatos, preferencialmente, sem possibilidade de freqentar curso presencial em IES pblicas; c) candidatos, preferencialmente, que atuaram, atuam ou que possam vir a atuar em ambientes voltados informao, visando ao desenvolvimento regional; d) candidatos que, preferencialmente, possuam competncias informacionais relacionadas s tecnologias de informao e comunicao (TIC); e) candidatos que, preferencialmente, possam atender s polticas e demandas pblicas expressas nos projetos da Universidade Aberta do Brasil (UAB), Programa Mobilizador Biblioteca Escolar do Conselho Federal de Biblioteconomia (CFB), Projeto + Cultura (biblioteca em cada municpio), Programa de Incentivo Leitura e outros projetos de interesse da rea. 5.2 PERFIL DO EGRESSO

Na concluso do curso, espera-se ter formado um profissional bibliotecrio que seja: a) autnomo, qualificado e apto para o desempenho das atividades do ciclo

informacional (produo, organizao, mediao, acesso, uso e apropriao da informao); b) autnomo, qualificado e apto para desenvolver, na sociedade, a competncia em informao;

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c) capaz de atuar nos processos de construo e reconstruo da realidade social de forma crtica, reflexiva e flexvel; d) capaz de agir com proficincia, criatividade e tica no enfrentamento dos problemas em suas prticas profissionais; e) capaz de empenhar-se no processo contnuo de seu aprimoramento profissional; f) capaz de comprometer-se com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico de seu campo de atuao. 5.2.1 Competncias, Habilidades e Atitudes As competncias que devero ser desenvolvidas ao longo do curso esto divididas em competncias tcnico-cientficas, competncias gerenciais, competncias sociais e polticas, como se detalha a seguir. 5.2.1.1 Competncias Tcnico-Cientficas

Em termos de competncias tcnico-cientficas espera-se que o egresso do curso seja capaz de: a) desenvolver e aplicar conhecimentos humansticos, cientficos, tcnicos e instrumentais no campo da Biblioteconomia; b) analisar as dimenses inter, multi e transdisciplinares dos fenmenos informacionais; c) coletar, produzir, selecionar, organizar, recuperar e disseminar informaes; d) formar, desenvolver, avaliar e preservar acervos informacionais; e) mediar o acesso, a busca, o uso e a apropriao da informao; f) avaliar, explorar, produzir, aplicar, customizar e utilizar tecnologias de informao e comunicao; g) diagnosticar, contextualizar e interpretar necessidades com vistas ao atendimento de demandas informacionais; h) avaliar, criar, organizar, gerenciar e disseminar produtos e servios de informao.

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5.2.1.2 Competncias Gerenciais

Quanto s competncias gerencias, espera-se formar bibliotecrios capazes de: a) planejar, implementar, acompanhar e avaliar redes, sistemas, unidades e recursos (produtos e servios) de informao; b) elaborar e gerenciar polticas, programas, planos e projetos para organismos, instituies, redes, sistemas, unidades, recursos (produtos e servios) de informao; c) gerenciar equipes e recursos em ambientes de informao; d) aplicar recursos de marketing para a prospeco e a promoo de redes, sistemas, unidades, recursos (produtos e servios) de informao; e) exercer liderana para a promoo de processos comunicacionais com a equipe, a comunidade usuria e a sociedade; f) garantir a qualidade de servios e produtos de informao; g) tomar decises com assertividade. 5.2.1.3 Competncias Sociais e Polticas

No que diz respeito s competncias sociais e polticas, o curso tem por objetivo formar bibliotecrios capazes de: a) identificar, analisar e traduzir necessidades informacionais em contextos sociais especficos; b) articular teoria e prtica com responsabilidade social; c) participar ativamente de contextos sociais e polticos no mbito de sua atuao; d) participar, assessorar e intervir na formulao de polticas de informao; e) atuar de forma coletiva e tica no mbito das instituies sociais, com o objetivo da promoo e defesa da profisso e do meio social; f) promover parcerias e atuar de forma empreendedora.

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5.2.2 Habilidades Durante a formao deve-se procurar desenvolver no futuro bibliotecrio as seguintes habilidades: a) anlise, sntese e descrio de contedos informacionais; b) estabelecimento de relaes e conexes conceituais; c) sistematizao e organizao de objetos e conceitos; d) fundamentao, exposio, proposio, explicao, argumentao e negociao; e) comunicao interpessoal; f) criatividade; g) flexibilidade; h) senso investigativo; i) escuta sensvel; j) raciocnio lgico (interpretao, inferncia, induo, deduo; k) senso empreendedor. 5.2.3 Atitudes

As experincias vividas durante o curso, associadas aos conhecimentos construdos, s competncias e habilidades desenvolvidas, devem ter contribudo para que o egresso do curso assuma atitudes de: a) proatividade; b) civilidade; c) conduta flexvel; d) disposio para compartilhar; e) sensibilidade.

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6 CONTEDOS/MATRIZ CURRICULAR O currculo do curso focaliza os contedos que devero ser trabalhados pelo conjunto de disciplinas que sero oferecidas na perspectiva de cada um dos eixos temticos que demarcaro a estrutura do curso. Alm disso, a matriz curricular prev atividades como estgio supervisionado, atividades complementares e de extenso, como tambm a realizao do trabalho de concluso de curso. 6.1 ESTRUTURA DO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA

A matriz curricular do curso ser constituda por sete eixos, sendo o Eixo 0 voltado a contedos introdutrios que, embora no circunscritos s especialidades da Biblioteconomia, tm um carter introdutrio que permitir ao estudante a aquisio de conhecimentos e competncias que subsidiaro a aprendizagem dos contedos especficos que sero abordados a partir dos demais eixos temticos para contemplar a formao bsica necessria para atender ao perfil almejado, como se pode verificar em suas ementas e objetivos. Eixo 1 Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao Histria social do conhecimento, das bibliotecas e da Biblioteconomia. Produo e circulao social dos registros do conhecimento. Biblioteconomia, cultura e sociedade. Memria e patrimnio. Biblioteconomia e interdisciplinaridade. Conceitos e relaes histricas da Biblioteconomia, Documentao, Arquivologia, Museologia e o campo cientfico da Cincia da Informao. Informao e comunicao. O ciclo informacional. O estatuto do documento. Mediao da informao. Ambientes, servios e sistemas informacionais. Formao, bases legais e ticas da profisso de bibliotecrio. Objetivo Identificar as bases histricas e epistemolgicas da Biblioteconomia no campo cientfico da Cincia da Informao.

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Eixo 2 Organizao e Representao da Informao Teorias, metodologias e prticas relacionadas organizao e representao descritiva e temtica da informao em distintos contextos informacionais. Compreende os estudos relacionados aos processos, produtos e instrumentos de representao da informao. Polticas de organizao da informao. Gerao e organizao de instrumentos de recuperao da informao. Anlise e representao da informao (classificao, catalogao, indexao e resumos). Linguagens naturais e documentrias (sistemas de classificao, esquemas de metadados, linguagens de marcao, tesauros, ontologias). Cdigos, normas e formatos tradicionais e eletrnicos nacionais e internacionais. Normalizao documental. Objetivo Articular conceitos, mtodos, tcnicas e instrumentos para anlise, sntese, condensao e representao da informao, em suas vertentes temtica e descritiva. Eixo 3 Recursos e Servios de Informao Fundamentos, princpios, processos e instrumentos de servios de referncia e informao. Fontes de informao impressas, eletrnicas e digitais: conceitos, tipologia, acesso, utilizao e avaliao. Estudo de usos, usurios e comunidades. Formao de leitores. Competncia em informao (educao do usurio, treinamento). A indstria da informao: gerao, produo e comercializao de documentos, fontes e servios de informao. Servios de recuperao e disseminao da informao. Servios de proviso e acesso. Servios de extenso e ao cultural. Objetivo Empregar fundamentos, mtodos, tcnicas, instrumentos e recursos no desenvolvimento de servios de informao e ao cultural.

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Eixo 4 Polticas e Gesto de Ambientes de Informao Princpios e evoluo da administrao e da teoria organizacional. Funes da administrao: planejamento, organizao, controle e avaliao. Dinmica da informao em distintos contextos organizacionais. reas funcionais dos ambientes de informao: atividades meio e atividades fim. Gesto de recursos humanos, financeiros, fsicos, materiais e informacionais. Formao, desenvolvimento, avaliao e preservao de colees. Marketing de recursos e servios. Gesto da qualidade. Estudos mtricos aplicados gesto. Estudos informacionais relacionados cultura, comunicao e aprendizagem, prospeco, monitoramento, gesto da informao e inteligncia competitiva. Estudos dos comportamentos informacionais (fatores cognitivos, afetivos e situacionais). Redes de relacionamento. Objetivo Aplicar conceitos, mtodos, tcnicas, instrumentos e recursos para a coordenao, direo, gerenciamento, planejamento, controle e avaliao de ambientes informacionais. Eixo 5 Tecnologias de Informao e Comunicao Tecnologias de informao e comunicao aplicadas em contextos informacionais distintos. Arquitetura de bibliotecas, bases de dados, repositrios, portais e outros recursos digitais. Anlise e avaliao de redes, sistemas e software. Plataformas, sistemas e recursos tecnolgicos aplicados a distintos contextos informacionais. Automao de ambientes de informao. Objetivo Empregar conceitos, mtodos, instrumentos e recursos de tecnologia da informao e comunicao para o desenvolvimento, a implementao e a avaliao de recursos tecnolgicos como repositrios, bases de dados, bibliotecas digitais, publicaes eletrnicas, OPAC.

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Eixo 6 Pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da Informao Pesquisa da rea no contexto nacional e internacional, demonstrando tendncias, correntes tericas e produo cientfica. Mtodos e tcnicas de pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da Informao. Instrumentos de coleta de dados. Etapas e fases para a elaborao de projeto de pesquisa. Objetivo Articular fundamentos tericos e metodolgicos para construo de conhecimento no mbito da Biblioteconomia. 6.2 DISCIPLINAS DO CURSO DE BIBLIOTECONOMIA Para cumprir a ementa e os objetivos de cada eixo temtico, conjuntos de disciplinas sero trabalhados no foco de suas respectivas ementas e dentro de cargas horrias adequadas ao desenvolvimento dos contedos especficos, como demonstrado abaixo.
EIXO 0 Disciplinas Obrigatrias (240 horas) Lngua Portuguesa Produo de Textos Estatstica Informtica Aplicada ao Ensino a Distncia Ingls Instrumental Introduo a Sociologia Introduo a Filosofia EIXO 1 Disciplinas Obrigatrias (225 horas) Biblioteconomia e Sociedade Biblioteconomia e Interdisciplinaridade Informao, Comunicao e Documento Ambientes, Servios e Sistemas Informacionais Bibliotecrio: formao e campo de atuao profissional Disciplinas Eletivas Comunicao do Conhecimento Cientfico Cultura e Memria Social EIXO 2 Disciplinas Obrigatrias (435 horas) Organizao do conhecimento e da informao Anlise de informao Carga Horria 60h 15h 60h 30h 60h Carga Horria 30h 30h Carga Horria 15h 30h Carga Horria 30h 45h 45h 30h 30h 30h 30h

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Instrumentos de representao descritiva da informao Processos e produtos de representao descritiva da informao Instrumentos de representao temtica da informao I Instrumentos de representao temtica da informao II Processos e produtos de representao temtica da informao Recuperao da informao Polticas de organizao e representao da informao Normalizao Documental Disciplinas Eletivas Elementos lgicos e lingsticos na organizao e representao da informao Anlise de imagens EIXO 3 Disciplinas Obrigatrias (345 horas) Fontes de Informao I Fontes de Informao II Servios de Informao em Rede Servio de Referncia e Informao Educao de Usurios Leitura e Ao Cultural Disciplinas Eletivas Informao em Mdias Digitais Literatura e leitura infanto-juvenil EIXO 4 Disciplinas Obrigatrias (360 horas) Bases Tericas da Administrao de Ambientes de Informao Organizao, Sistemas e Mtodos aplicados a Ambientes de Informao Dinmica Organizacional Planejamento de Ambientes de Informao Marketing em Ambientes de Informao Formao e Desenvolvimento de Colees Polticas de Informao Gesto da Informao e do Conhecimento Disciplinas Eletivas Economia da Informao

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Conservao, Preservao e Restauro


EIXO 5 Disciplinas Obrigatrias (300 horas) Introduo as Tecnologias da Informao e Comunicao Editorao Eletrnica Planejamento e Elaborao de Bases de Dados Redes de computadores Informatizao de Ambientes de Informao Bibliotecas Digitais Disciplinas Eletivas Tecnologias de informao livres

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EIXO 6 Disciplinas Obrigatrias (300 horas)

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Metodologia da Pesquisa Cientfica I Mtodos Quantitativos, Qualitativos e Mistos de Pesquisa Metodologia da Pesquisa Cientfica II Trabalho de Concluso de Curso (TCC) I Trabalho de Concluso de Curso (TCC) II

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6.3 EMENTRIO DAS DISCIPLINAS A seguir as ementas das disciplinas so apresentadas dentro de cada eixo e com suas respectivas cargas horrias. Inicialmente so arroladas as obrigatrias e posteriormente as optativas. 6.3.1 Disciplinas Obrigatrias Eixo 0 Carga Horria Total: 240 h Disciplina: Lngua Portuguesa (30h) Ementa: Anlise e aplicao dos aspectos gramaticais: acentuao, pontuao, concordncia e regncia. Disciplina: Produo de Textos (45h) Ementa: Organizao e constituio das idias do texto. Conceito de texto e contexto. O texto como situao comunicativa. Os tipos e os gneros textuais. Fatores de textualidade envolvidos na construo do sentido: coeso, coerncia, intertextualidade, situacionalidade, informatividade, aceitabilidade e intencionalidade. Disciplina: Estatstica (45h) Ementa: Introduo a Estatstica bsica a partir da construo e anlise de tabelas e grficos, clculo e interpretao das principais medidas de posio (mdia aritmtica, moda e mediana) e disperso (desvio padro e varincia); Introduo as tcnicas de probabilidades bem como suas distribuies no caso discreto (Binomial e Poisson) e contnuo (Normal).

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Disciplina: Informtica Aplicada ao Ensino a Distncia (30h) Ementa: Processador de texto, planilha eletrnica, apresentao de slides. Uso de ambientes virtuais de aprendizagem. Disciplina: Ingls Instrumental (30h) Ementa: Leitura e interpretao de textos e instrumentos no campo da Biblioteconomia. Disciplina: Introduo a Sociologia (30h) Ementa: Correntes sociolgicas. Organizao social e dinmica social (instituies sociais, interao e papis sociais). A sociedade e os novos paradigmas profissionais. Disciplina: Introduo a Filosofia (30h) Ementa: Conceitos fundamentais da filosofia. Principais correnr5es filosficas. Teoria do conhecimento. Eixo 1 Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao Carga Horria Total: 240 h Disciplina: Biblioteconomia e Sociedade (60h) Ementa: Histria social do conhecimento, das bibliotecas e da Biblioteconomia. Produo e circulao social dos registros do conhecimento. Cultura e sociedade. Memria e patrimnio. Polticas de informao. Disciplina: Biblioteconomia e Interdisciplinaridade (30h) Ementa: Conceitos e relaes histricas da Biblioteconomia, Documentao, Arquivologia, Museologia e o campo cientfico da Cincia da Informao. Ethos cientficos do compartilhamento e do corte epistmico na construo das fronteiras disciplinares da Cincia. Disciplina: Informao, Comunicao e Documento (60h)

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Ementa: Conceitos e relaes entre informao e comunicao. O ciclo informacional. O estatuto do documento. Mediao. Processos de mediao da informao. Barreiras na comunicao da informao. Disciplina: Ambientes, Servios e Sistemas Informacionais (30h) Ementa: Tipos, caractersticas e misso dos diversos tipos de ambientes informacionais: bibliotecas pblicas, escolares, especializadas, universitrias, digitais, virtuais, centros de documentao e informao. Servios de informao. Redes e sistemas de informao. Disciplina: Bibliotecrio: formao e campo de atuao profissional (60h) Ementa: Marcos histricos da profisso de bibliotecrio. rgos representativos e movimento associativo: Sistema CFB/CRB; FEBAB, IFLA etc. Papel e responsabilidade social do bibliotecrio. O bibliotecrio e a mediao da informao. Mercado de trabalho, formao, bases legais e ticas da profisso de bibliotecrio. Eixo 2 Organizao e Representao da Informao Carga Horria Total: 450 h Disciplina: Organizao do conhecimento e da informao (30h) Ementa: Bases histricas e conceituais da organizao do conhecimento em sua dimenso e seus impactos nos processos, produtos e instrumentos de organizao da informao. Disciplina: Anlise da informao (30h) Ementa: Leitura e identificao de contedos temticos e descritivos em suportes de informao. A contribuio da Lgica, da Lingustica, da Terminologia e da Diplomtica. Disciplina: Instrumentos de representao descritiva da informao (60h) Ementa: Cdigos, normas e formatos tradicionais e eletrnicos nacionais e internacionais de representao descritiva. Gerao, utilizao e avaliao de instrumentos de representao descritiva da informao.

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Disciplina: Processos e produtos de representao descritiva da informao (60h) Ementa: O processo de catalogao em ambientes tradicionais e eletrnicos. Esquemas de metadados e linguagens de marcao. Disciplina: Instrumentos de representao temtica da informao I (60h) Ementa: Gerao, utilizao e avaliao de sistemas de classificao. Disciplina: Instrumentos de representao temtica da informao II (60h) Ementa: Gerao, utilizao e avaliao de listas de cabealho de assunto, tesauros e ontologias. Disciplina: Processos e produtos de representao temtica da informao (60h) Ementa: Condensao e indexao. Resumos, notaes e ndices. Disciplina: Recuperao da informao (30h) Ementa: Estratgias, ferramentas, modalidades e medidas de recuperao da informao em ambientes tradicionais e automatizados. Disciplina: Polticas de organizao e representao da informao (30h) Ementa: Planejamento, implementao e avaliao de polticas de organizao e representao da informao. O contexto informacional e o usurio no universo da organizao e representao da informao. Disciplina: Normalizao Documental (60h) Ementa: Normalizao de Documentos: aspectos tericos, organismos internacionais, regionais e nacionais de normalizao. Normas Tcnicas: processo de produo e distribuio. Normatizao de Documentos: aplicao de normas relativas gerao de documentos tcnico-cientficos. Eixo 3 Recursos e Servios de Informao Carga Horria Total: 345 h

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Disciplina: Fontes de Informao I (60h) Ementa: Conceito, tipologia, estrutura e funo das fontes gerais de informao. Gerao, identificao, anlise, uso e avaliao de fontes gerais de informao. Disciplina: Fontes de Informao II (60h) Ementa: Conceito, tipologia, estrutura e funo das fontes especializadas de informao. Gerao, identificao, anlise, uso e avaliao de fontes especializadas de informao. Fontes de informao pessoais, institucionais e documentais. Usurio especializado. Disciplina: Servios de Informao em Rede (45h) Ementa: Sociedade da Informao e do Conhecimento. Impactos sociais e culturais das tecnologias da Informao e da Comunicao. Servios de proviso e acesso a textos integrais e a bases de dados. Redes de informao e comunicao: sociais, de cooperao, de compartilhamento, de comutao. Critrios para avaliao da informao em rede. Disciplina: Servio de Referncia e Informao (60h) Ementa: Mediao humana e tecnolgica no atendimento ao usurio. Servios de Atendimento aos Usurios: presencial e a distncia. O Processo de Referncia. Avaliao do Servio de Referncia e Informao. Acessibilidade. Disciplina: Educao de Usurios (60h) Ementa: Treinamento de usurios, educao de usurios e competncia informacional: conceitos e desenvolvimento. Planejamento, implementao e avaliao de programas de educao de usurio. Educao de usurios remotos e as tecnologias da informao e da comunicao. Disciplina: Leitura e Ao Cultural (60h) Ementa: Histria e promoo da leitura. Biblioterapia. O fazer biblioteconmico para a incluso social do indivduo.

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Eixo 4 Polticas e Gesto de Ambientes de Informao Carga Horria Total: 375 h Disciplina: Bases Tericas da Administrao de Ambientes de Informao (30h) Ementa: Fundamentos da Administrao. Escolas e Abordagens da Administrao. Modelos Contemporneos de Gesto voltados aos ambientes de informao. Disciplina: Organizao , Sistemas e Mtodos aplicados a Ambientes de Informao (60h) Ementa: Organizao e reorganizao de ambientes de informao. Anlise de estrutura e fluxos organizacionais. Normas e rotinas de trabalho: manual de servio. Estudo de formulrios. Espao fsico em ambientes de informao. Qualidade em ambientes de informao. Disciplina: Dinmica Organizacional (30 h) Ementa: Cultura, comunicao e comportamento informacional. Gesto de competncias. Empreendedorismo. Disciplina: Planejamento de Ambientes de Informao (60h) Ementa: Abordagem histrico-conceitual do planejamento. Planejamento estratgico, ttico e operacional. Instrumentos: polticas, programas, planos e projetos. Disciplina: Marketing em Ambientes de Informao (30h) Ementa: Planejamento de Marketing. Mtodos, tcnicas e tipos de marketing aplicados a ambientes, sistemas, recursos, servios e produtos informacionais. Relaes pblicas. Disciplina: Formao e Desenvolvimento de Colees (60h) Ementa: Polticas, princpios, mtodos, tcnicas e instrumentos para formao, desenvolvimento, seleo, avaliao, preservao e descarte de colees. Legislao e procedimentos de aquisio. Aquisio cooperativa e consorciada. Disciplina: Polticas de Informao (30h)

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Ementa: Programas, polticas e aes governamentais de informao. Agncias de fomento. Elaborao de projetos para captao de recursos. Disciplina: Gesto da Informao e do Conhecimento (45h) Ementa: Ambientes e fluxos de informao. Mapeamento informacional. Prospeco e monitoramento informacional. Auditoria informacional. Redes sociais. Mtodos e tcnicas aplicados gesto da informao e do conhecimento. Inteligncia organizacional. Eixo 5 Tecnologias de Informao e Comunicao Carga Horria Total: 300 h Disciplina: Introduo as Tecnologias da Informao e Comunicao (60h) Ementa: Aspectos histricos e epistemolgicos das tecnologias da informao e comunicao. Noes bsicas de sistemas operacionais, editores de textos, planilhas eletrnicas, gestores de bases de dados, web design e outros recursos computacionais. Disciplina: Editorao Eletrnica (60h) Ementa: Editorao eletrnica de textos e outros formatos digitais. Conceitos, mtodos, tcnicas e processos de produo de diversificados contedos digitais. Criar, avaliar e aplicar ferramentas para a editorao de livros, peridicos e eventos, e de sites, portais e repositrios digitais. Disciplina: Planejamento e Elaborao de Bases de Dados (30h) Ementa: Caracterizao de bases de dados. Conceitos, mtodos e tcnicas na elaborao de bases de dados. Estudos de viabilidade e implicaes sobre o uso de bases de dados em redes. Planejamento, projeto e implementao de bases de dados. Usurio como fonte de requisitos para projetos de bases de dados. Disciplina: Redes de computadores (45h) Ementa: Sistemas de informao cooperativos. Estruturas de redes de computadores. Infraestrutura e arquitetura de redes de comunicao de dados. Interfaces e protocolos de comunicao para transferncia e intercmbio de dados e de informao.

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Disciplina: Informatizao de Ambientes de Informao (45h) Ementa: Planejamento da informatizao de ambientes de informao e seus processos documentrios, envolvendo a avaliao de estratgias, metodologias, ferramentas e solues tecnolgicas. Iniciativas nacionais e internacionais de informatizao de ambientes de informao. Elaborao de projetos de automao. Disciplina: Bibliotecas Digitais (60h) Ementa: Desenvolvimento, adaptao e implementao, em formato digital, de diversificados servios e produtos de informao, incluindo diferentes aplicaes relativas gesto, organizao, armazenamento, segurana e recuperao da informao. Gesto integrada de contedos e aplicaes digitais. Eixo 6 Pesquisa em Biblioteconomia e Cincia da Informao Carga Horria Total: 300 h Disciplina: Metodologia da Pesquisa Cientfica I (60h) Ementa: Tipos de conhecimento. Cincia: caractersticas e princpios. Correntes metodolgicas no mbito das Cincias Humanas e das Cincias Sociais Aplicadas. Pesquisa cientfica: tipos, nveis, mtodos, tcnicas, instrumentos, universo/amostra, procedimentos de coleta e anlise dos dados. Disciplina: Mtodos Quantitativos, Qualitativos e Mistos de Pesquisa (60h) Ementa: Aplicao de elementos bsicos para a realizao de estudos quantitativos e/ou qualitativos no campo da Biblioteconomia e Documentao. Disciplina: Metodologia da Pesquisa Cientfica II (60h) Ementa: Elaborao do projeto de pesquisa: definio do tema, problema, justificativa, objetivos; construo do referencial terico; definio dos procedimentos metodolgicos. Disciplina: Trabalho de Concluso de Curso (TCC) I (60h)

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Ementa: Desenvolvimento da pesquisa: ampliao da reviso de literatura, tratamento, anlise e discusso dos resultados. Disciplina: Trabalho de Concluso de Curso (TCC) II (60h) Ementa: Redao final, apresentao e defesa. 6.3.2 Disciplinas Optativas Eixo 1 Fundamentos Tericos da Biblioteconomia e da Cincia da Informao Disciplina: Comunicao do Conhecimento Cientfico (30h) Ementa: Processos de interlocuo cientfica: histria e evoluo. Colgios invisveis e canais de comunicao em cincia. Ciclo da comunicao do conhecimento cientfico. Literatura cientfica: caractersticas e funes no processo de produo do conhecimento cientfico. Disciplina: Cultura e Memria Social (30h) Ementa: Histria da cultura. Dispositivos culturais. Protagonismo e incluso social. Eixo 2 Organizao e Representao da Informao Disciplina: Elementos lgicos e lingsticos na organizao e representao da informao (30h) Ementa: Lgica formal e lgica dialtica. Raciocnio, silogismo e inferncia nos processos de organizao e representao da informao. Conceito, definio e termo. Texto e documento. Macroproposies semnticas. Macro estrutura e super-estrutura textual. Lngua e fala. Significante e significado. Diacronia e sincronia. Linguagem natural e controlada. Lnguas de especialidade. Disciplina: Anlise de imagens (30h) Ementa: Elementos de semitica. Processos de anlise, sntese e representao de imagens fixas e em movimento.

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Eixo 3 Recursos e Servios de Informao Disciplina: Informao em Mdias Digitais (30h) Ementa: Fontes de informao no convencionais em ambiente virtual: fotografia digital, vdeo, blog, twitter, fotoblog, videolog, jornais eletrnicos, Webmuseus. Redes sociais e comunidades virtuais formadas em torno destas mdias. Disciplina: Literatura e leitura infanto-juvenil (30h) Ementa: Anlise da produo literria infanto-juvenil de autores estrangeiros e brasileiros. Questes culturais e sociais e a leitura na infncia e na adolescncia. Tcnicas de orientao de leituras para usurio infantil. Eixo 4 Polticas e Gesto Ambientes de informao Disciplina: Economia da Informao (30h) Ementa: Indstria da Informao. Cadeia produtiva da informao. Informao como mercadoria: valor versus custo. Acesso versus posse da informao. Comercializao da informao. Disciplina: Conservao, Preservao e Restauro (30h) Ementa: Conservao, preservao e restauro de suportes fsicos, eletrnicos e digitais. Mtodos e tcnicas de preservao. Eixo 5 Tecnologias de Informao e Comunicao Disciplina: Tecnologias de Informao Livres (30h) Ementa: Filosofia do software livre. Movimentos de acesso aberto. Relao entre segurana da informao e software livre. Projeto de recurso digital (biblioteca, repositrio, publicao peridica, conferncia) ou outro com uso de software livre.

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Disciplina: Publicaes Digitais (30h) Ementa: Aplicao do SEER, da SCIELO, do SOAC e do CONNEXIONS na publicao e gesto de peridicos, conferncias e livros eletrnicos. 6.4 ESTRUTURA CURRICULAR A matriz curricular abaixo apresenta contedos programticos cuja seqncia traduz o encadeamento lgico para a formao do Bacharel em Biblioteconomia e que dever ser respeitada quando da elaborao da proposta, visando assegurar a consistncia formativa terico-prtica.
Carga Horria Total

Semestre

Disciplinas Informtica Aplicada ao Ensino a Distncia Lngua Portuguesa Produo de Textos Introduo a Filosofia Biblioteconomia e Interdisciplinaridade Introduo a Sociologia Biblioteconomia e Sociedade Informao, Comunicao e Documento Ambientes, Servios e Sistemas Informacionais Introduo as Tecnologias da Informao e Comunicao Formao e Desenvolvimento de Colees Normalizao Documental Organizao do Conhecimento e da Informao Ingls Instrumental Anlise da Informao Bases Tericas da Administrao de Ambientes de Informao Editorao Eletrnica Fontes de Informao I Instrumentos de Representao Descritiva da Informao Instrumentos de Representao Temtica da Informao I Optativa Instrumentos de Representao Temtica da Informao II Fontes de Informao II Processos e Produtos de Representao Descritiva da Informao

Carga Horria 30 30 45 30 30 30 60 60 30 60 60 60 30 30 30 30 60 60 60 30 60 60 60

1. Semestre

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Dinmica Organizacional Organizao, Sistemas e Mtodos aplicados a Ambientes de Informao Estatstica Processos e Produtos de Representao Temtica da Informao Metodologia da Pesquisa Cientfica I Servio de Referncia e Informao Educao de Usurios Planejamento de Ambientes de Informao Optativa Estgio Supervisionado Metodologia da Pesquisa Cientfica II Polticas de Informao Recuperao da Informao Polticas de Organizao e Representao da Informao Informatizao de Ambientes de Informao Redes de Computadores Marketing em Ambientes de Informao Optativa Optativa Estgio Supervisionado Mtodos Quantitativos, Qualitativos e Mistos de Pesquisa Trabalho de Concluso de Curso (TCC) I Gesto da Informao e do Conhecimento Servios de Informao em Rede Bibliotecas Digitais Leitura e Ao Cultural Estgio Supervisionado

30 60 45 60 60 60 60 60 30 60 60 30 30 30 45 45 30 30 30 60 60 60 45 45 60 60 60 60 30 60 30 60

5. Semestre

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Trabalho de Concluso de Curso (TCC) II Planejamento e Elaborao de Bases de Dados 8. Semestre Bibliotecrio: formao e campo de atuao profissional Optativa Estgio Supervisionado TOTAL DE DISCIPLINAS ESTGIO SUPERVISIONADO ATIVIDADES COMPLEMENTARES TOTAL GERAL

240

2400 240 45 2685

Recomendaes acerca da oferta de Disciplinas Optativas


Semestre 3. Semestre Recomendao de Optativa a ser oferecida por Semestre Comunicao do Conhecimento Cientfico Literatura e Leitura infanto-juvenil Tecnologias de Informao Livres

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5. Semestre

Elementos Lgicos e Lingsticos na Organizao e Representao da Informao Cultura e Memria Social Psicologia Aplicada a Ambientes de Informao Comunicao do Conhecimento Cientfico Literatura e Leitura infanto-juvenil Tecnologias de Informao Livres Anlise de Imagens Elementos Lgicos e Lingsticos na Organizao e Representao da Informao Cultura e Memria Social Psicologia Aplicada a Ambientes de Informao Informao e Mdias Digitais Comunicao do Conhecimento Cientfico Literatura e Leitura infanto-juvenil Tecnologias de Informao Livres Anlise de Imagens Elementos Lgicos e Lingsticos na Organizao e Representao da Informao Cultura e Memria Social Psicologia Aplicada a Ambientes de Informao Publicaes Eletrnicas Informao e Mdias Digitais Economia da Informao

6. Semestre

8. Semestre

6.5 ESTGIO SUPERVISIONADO

Respeitada a dinmica e autonomia da IPES, os projetos pedaggicos devem observar as seguintes orientaes: a) ser desenvolvido a partir do 5. Semestre, atendendo a legislao vigente, o regimento escolar da universidade proponente e o projeto pedaggico submetido e aprovado pela UAB; b) O aluno do Curso de Biblioteconomia na modalidade a distncia realizar suas atividades de Estgio cumprindo, preferencialmente, 240 horas/aula distribudas em: - bibliotecas Pblicas 60 horas; - bibliotecas Escolares 60 horas; - bibliotecas Universitrias 60 horas; - bibliotecas Especializadas 60 horas;

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c) o estgio deve ser supervisionado por um docente e um bibliotecrio, no caso de no haver um profissional bibliotecrio no local de estgio a superviso dever ser realizada por um docente bibliotecrio. Ao final de cada estgio, o aluno dever apresentar um relatrio sobre as atividades desenvolvidas. 6.6 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO Respeitada a dinmica e autonomia da IPES, os projetos pedaggicos devem observar as seguintes orientaes: a) o desenvolvimento do projeto e a elaborao da monografia envolvem 300h, distribuidas nas disciplinas: Metodologia da Pesquisa Cientfica I (60h), Metodologia da Pesquisa Cientfica II (60h), Mtodos Quantitativos, Qualitativos e Mistos de Pesquisa (60h), Trabalho de Concluso de Curso (TCC) I (60h) e Trabalho de Concluso de Curso (TCC) II (60h); b) o Projeto Pedaggico dever prever horas de orientao docente/discente na proporo mnima de 2 horas a cada trs semanas. Ressalta-se que a orientao poder ocorrer a distncia ou presencialmente em acordo com os Regimentos Internos da IPES. A orientao dever iniciar-se junto a disciplina Metodologia Cientifica II; c) a estrutura do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) a ser apresentado dever conter os seguintes itens: introduo justificando o tema e rea, problema, objetivos (geral e especficos), reviso de literatura, metodologia da pesquisa, apresentao da anlise e consideraes finais; d) o TCC ser avaliado por trs pareceristas sendo um, obrigatoriamente, o prprio orientador e os demais ad hoc, externos Universidade, com reconhecida experincia acadmica e/ou profissional na rea especfica do trabalho a ser apresentado em um evento especfico para este fim. 6.7 ATIVIDADES COMPLEMENTARES Respeitada a dinmica e autonomia da IPES os projetos pedaggicos devem observar as seguintes orientaes:

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a) as atividades complementares podem ser supridas por meio da participao em seminrios temticos; eventos acadmicos, cientficos e profissionais; projetos de pesquisa, ensino, extenso e integrados; grupos de pesquisa; b) tambm podero ser consideradas atividades complementares as apresentaes de trabalhos acadmicos, cientficos e profissionais; publicaes cientficas, culturais e de divulgao cientfico-acadmica; relatrios de visitas. 6.8 ATIVIDADE DE EXTENSO O projeto pedaggico dever contemplar atividades de extenso que favoream a implantao do estgio curricular obrigatrio. Compreendem-se as atividades de extenso como uma forma de integrao da universidade com a sociedade por meio da qual ocorre o [...] processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre a Universidade e a Sociedade. (A POLTICA ..., 2007). No contexto do projeto pedaggico do curso a distncia em Biblioteconomia, as aes poderiam ocorrer em diferentes segmentos sociais a exemplo: a) biblioterapia em unidades de sade pblicas e privadas; b) incentivo a leitura por meio de aes culturais em escolas de ensino fundamental e mdio; c) apoio a associaes comerciais e industriais dos municpios no intuito de fortalecer desenvolvimento comercial, industrial, tecnolgico (plos tecnolgicos, parques tecnolgicos, incubadoras); d) apoio na implantao e organizao de dispositivos culturais.

7 AVALIAO DA APRENDIZAGEM Respeitada a dinmica e autonomia da IPES, os projetos pedaggicos devem observar as seguintes orientaes que propiciem a verificao do: a) desempenho tcnico-cientfico (clareza, fundamentao, perspectivas divergentes, pertinncia, interrelaes e domnio de contedos, questionamentos, sntese, solues alternativas);

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b) desempenho didtico-pedaggico (cumprimento de objetivos, integrao de contedos, procedimentos metodolgicos e material de apoio); c) desempenho de aspectos atitudinais (participao, assiduidade, conduta tica, criatividade etc.).

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REFERNCIAS BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Instituies de educao superior e cursos cadastrados. Disponvel em: < http://emec.mec.gov.br/>, 2010. Acesso em: 4 abr. 2010. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. INEP. Censo escolar de 2004. Disponvel em: <www.inep.gov.br/download/informativo/2005/bibliotecas.xls>, 2005. Acesso em: 4 abr. 2010. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. INEP. Sinopse do censo do ensino superior 2006. Braslia: INEP, 2007. Acesso em: 4 abr. 2010. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. INEP. Sinopse do censo do ensino superior 2007. Braslia: INEP, 2008. Acesso em: 4 abr. 2010. BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. INEP. Sinopse do censo do ensino superior 2008. Braslia: INEP, 2009. Acesso em: 4 abr. 2010. CONSELHO FEDERAL DE BIBLIOTECONOMIA. Relatrio anual. Braslia: CFB, 2009. VILLAR, Gabriela . La evaluacin de un curso virtual; propuesta de un modelo. [2007?] Disponvel em: <www.oei.es/tic/villar.pdf>. Acesso em: 26 abr. 2010. OLIVEIRA, M. et al. Trajetria histrica do ensino da Biblioteconomia no Brasil Inf. & Soc.:Est., Joo Pessoa, v.19, n.3, p. 13-24, set./dez. 2009. ONRUBIA, Javier. Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED; Revista de Educacin a Distancia, n. monogrfico 2, 2005. Disponvel em: <http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf.>. Acesso em 26 abr. 2010. PEA BORRERO, Luis Bernardo. 1983. Planeacin de programas de universidad abierta y a distancia: factores crticos para la toma de decisiones. Bogot: Ministerio de Educacin, 1983. A POLTICA nacional de extenso. In: EXTENSO universitria: organizao e sistematizao. [S.l.], 2007. cap. 2. Disponvel em: <http://www.renex.org.br/documentos/COOPMED/02_Politica_Nacional_Extensao_COOPM ED.pdf>. Acesso em: 8 abr. 2010. STYRO, Natlia; SOARES. Sergei. A infra-estrutura das escolas brasileiras de ensino fundamental: um estudo com base nos censos escolares de 1997 a 2005. Braslia: IPEA, 2007. Disponvel em: http://www.ipea.gov.br/sites/000/2/publicacoes/tds/td_1267.pdf. Acesso em: 7 maio 2008.

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Disponvel

em:

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