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FESP - Fundao de Estudos Sociais do Paran ICSP - Instituto de Cincias Sociais do Paran

FESP

BSI NOTURNO INGLS INSTRUMENTAL PROF. ELIZABETH PAZELLO

SUMRIO 1. LEITURA: HABILIDADE DE ESTRATGIAS.............................................................3 1.1 O que um bom leitor? ....................................................................................................3 1.2 O processo de leitura em lngua estrangeira diferente de leitura em lngua materna? . .3 2. DICAS PARA UMA LEITURA EFICIENTE..................................................................4 2.1 Inferncia: ........................................................................................................................5 2.2 Nveis de compreenso .....................................................................................................6 2.3 Exercises............................................................................................................................7 Text 1: Loading a Document...............................................................................................7 3. ORGANIZAO DE PARGRAFOS: FRASE TPICO.............................................8 4. SISTEMA GRAMATICAL................................................................................................8 4.1 Cognatos............................................................................................................................9 4.1.1 Exercises...................................................................................................................11 4.2 Nomes prprios e nmeros..............................................................................................14 4.3 Palavra-chave..................................................................................................................14 4.4 Sistema Verbal.................................................................................................................14 4.5 Famlia de Palavras..........................................................................................................14 4.5.1 Afixos.......................................................................................................................15 4.6 Grupos Nominais.............................................................................................................16 4.6.1 Exercises...................................................................................................................18 4.7 Dicionrio........................................................................................................................19 4.8 Palavras de Ligao - Coeso e coerncia textual...........................................................20 4.8.1 Exercises...................................................................................................................23 Text 2: What is a computer?..............................................................................................23 Text 4: INTRODUCTION TO BASIC.............................................................................24 Text 5: GLIB GLOBE..................................................................................................28 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................................29

1. LEITURA: HABILIDADE DE ESTRATGIAS

1.1 O que um bom leitor? Uma resposta acertada seria: aquele que obtm a mxima compreenso com o mnimo de mal-entendidos Outro critrio para a mensurao de boa leitura pode tambm verificar se o leitor capaz de expressar o contedo do texto lido em forma de resumo, por exemplo.

1.2 O processo de leitura em lngua estrangeira diferente de leitura em lngua materna?

Antes da resposta, vale a pena analisar a natureza dessa habilidade e do processo nela envolvido. Sem dvida, o processo de entendimento da leitura envolve muito mais do que a linguagem propriamente dita. Mesmo na lngua materna, muitos alunos podem ter um desempenho bem aqum do esperado. Uma das razes para essa falha est na falta de estratgia de leitura. Assim a compreenso do texto pode ser influenciada por fatores que refletem a relao do leitor e/ou autor com o texto tais como: a) algumas pessoas se concentram em pontos especficos do texto a tal ponto que no conseguem captar a mensagem do texto como um todo. Sem dvida, importante saber o que cada palavra significa, mas somente isso no garante que houve entendimento, o leitor tambm precisa perceber como as partes se relacionam entre si. b) em contrapartida, h aqueles que focalizam o sentido global do texto sem perceber um detalhe significativo que pode afetar decisivamente a compreenso textual. Por exemplo, se o leitor no perceber que uma conjuno adversativa (mas) ao invs de uma aditiva (e) foi usada, ou que o tom das sentenas era de sugesto e no de possibilidade, pode haver dificuldade no entendimento textual.

c) outras pessoas tendem a inferir demais por saberem muito do assunto ou mesmo por terem opinio firme sobre ele. Tais julgamentos interferem na interpretao textual, que passa a ser resultado condicionado de sua experincia e idias. No entanto, do mesmo modo, importante separar que o que o autor escreve no tem um significado prconcebido. A natureza ambgua da linguagem faz da leitura um processo interpretativo que vai depender da capacidade discursiva de cada um. Alm dessas, h outros tipos de dificuldades que se relacionam com a organizao do texto em si. Alguns exemplos incluem: O texto longo, confuso e/ou repetitivo. Neste caso preciso que o leitor v alm das palavras buscando o que est por trs delas e que pode ser bastante simples. O vocabulrio difcil. Muito mais provavelmente o leitor em lngua estrangeira ter o dicionrio em mo. Entretanto, se o leitor em lngua materna reluta em abrir o dicionrio, o leitor de lngua estrangeira enfrenta mais uma dificuldade: usar o dicionrio de forma eficaz. A busca de um vocbulo pode ser cansativa, confusa e demorada se a estratgia de busca no for facilitada. Assim, diferentemente do que poderamos pensar, os passos e estratgias envolvidas na leitura sero parecidos, seja em lngua estrangeira (LE) ou em lngua materna. Certamente a leitura em Ingls trar peculiaridades que podem ser facilitadas com a utilizao de estratgias tambm aplicadas em lngua materna. A leitura um processo interpretativo em sua essncia e portanto o significado das mensagens se relaciona diretamente com a postura, atitude e vivncia que o leitor tem (e teve) com o mundo. O texto no existe por si s. Ele resulta da interao com o seu leitor, ou seja, ele existe a partir dessa (e nessa) relao.

2. DICAS PARA UMA LEITURA EFICIENTE

2.1 Inferncia: Consiste na habilidade de fazer suposies e adivinhaes que podem ser rejeitadas ou confirmadas. Para tanto, o contexto fornece informao importante na tentativa de

entender uma palavra desconhecida, observando a sentena em que a palavra aparece ou as sentenas anteriores e posteriores. A inferncia tambm til quando h a necessidade da percepo das idias que no esto explicitadas no texto, ou seja, naquelas ocasies em que h a necessidade de se ler nas entrelinhas. Nesse caso, necessrio ter em mente as idias presentes no texto o que implica em dizer que a leitura de palavra por palavra no significa necessariamente entender o texto. H recursos que podem ser utilizados para promover a inferncia. Dentre eles, podemos mencionar: a) Conhecimento prvio: acione o conhecimento prvio acerca do assunto, pois a compreenso do texto vai depender em grande parte do conhecimento que o leitor j possui e que se encontra armazenado em sua memria, ou seja, no conhecimento prvio. Este conhecimento resulta da aprendizagem acumulada ao longo do tempo e pode ser acessado para auxiliar na interpretao de informao de textos. Assim, o conhecimento prvio transforma-se em um recurso fundamental no processo de compreenso, pois possibilita a formulao de hipteses e inferncias partindo da leitura do texto. Para ativ-lo o leitor deve prestar ateno em ttulos, subttulos e figuras, por exemplo, e tom-los como ponto de partida. b) Contexto no-verbal: Observar a informao no-verbal, ou seja, toda a informao veiculada por meio de tipografia, disposio grfica, grficos, figuras, tabelas e mapas, por exemplo. Esses elementos tm fora comunicativa por no serem escolhidos aleatoriamente, o que lhes garante participao direta ou indireta no entendimento da mensagem. c) Conhecimento sobre a organizao textual: Os gneros textuais adquirem formato caracterstico pela fora comunicativa que adquirem no entorno social. Assim, a distribuio da mensagem em um espao adquire contornos de forma padro. Por isso, o senso comum consegue antecipar (e validar) a estrutura tpica de uma receita de bolo ou uma parte de um manual.

2.2 Nveis de compreenso

Nossos objetivos tm grande influncia sobre como realizamos a leitura. A

maneira como corremos os olhos pela lista telefnica em busca de um nmero bem diferente do modo cuidadoso que adotamos para a leitura de uma procurao. Pela mesma razo, h graus diferentes de compreenso de um texto. O nvel de compreenso pode variar de acordo com nossas necessidades e objetivos e com as dificuldades que o texto apresenta. Assim, temos: a) Compreenso geral: quando apenas observamos um texto rapidamente

para obter uma idia geral, focalizando de modo especial os ttulos e subttulos, tabelas, figuras, nfases tipogrficas, cognatos (palavras semelhantes ao portugus) etc. Para identificarmos o tema, podemos utilizar a tcnica do SKIMMING uma leitura rpida, sem interrupes, feita apenas para obter a idia geral, como na leitura de um jornal para decidir sobre o possvel interesse em determinada matria . No skimming observarmos o texto rapidamente apenas para detectar o assunto geral, sem nos preocuparmos com os detalhes. Para tanto, necessrio prestar ateno ao layout do texto, ttulo, subttulo (se houver), cognatos, primeiras e/ou ltimas linhas de cada pargrafo, bem como informao no-verbal (figuras, grficos e tabelas). b) Compreenso das idias principais: quando buscamos no s identificar a idia geral, mas tambm compreender os argumentos ou idias principais, mas sem nos determos a detalhes. Uma tcnica empregada para obter as idias principais o SCANNING uma leitura rpida na qual nos concentramos na busca de uma informao especfica. o caso, por exemplo, da consulta a uma enciclopdia, catlogo ou lista telefnica. c) Compreenso detalhada: quando buscamos no s identificar a idia geral e compreender os argumentos ou idias principais, mas tambm conhecer os detalhes do texto. Por exemplo, ao selecionarmos uma matria de interesse no jornal, prestamos ateno aos detalhes e estabelecemos comparaes com o que j sabemos a respeito do assunto. Para lembrar: SKIMMING - uma leitura rpida, sem interrupes, feita apenas para obter a idia
geral do texto, o assunto tratado.

SCANNING - uma leitura rpida na qual nos concentramos na busca de uma


informao especfica.

2.3 Exercises

Text 1: Loading a Document


Up to 20 pages can be placed in the feeder at one time. The pages will automatically feed into the machine starting from the bottom page. If you need to send or copy more than 20 pages, place the additional pages gently and carefully in the feeder just before the last page is scanned. Do not try to force them in, as this may cause doublefeeding or jamming. If your document consists of several large or thick pages which must be loaded one at a time, insert each page into the feeder as the previous page is being scanned. Insert gently to prevent doublefeeding.

1 Adjust the document guides on the right side of the feeder to the width of your document.

2 Insert the document face down in the document feeder. The top edge of the document should enter the feeder first. The feeder READY TO SEND will appear in the display. You can now either make resolution and/jor contrast settings as described in the following section, or dial the other party as described in the section, "Dialing and transmission". Important If you need to remove the document from the feeder before transmission or copying, first open the operation pane/ by putting the front edge up (grasp it at the "PANEL RELEASE" mark) and then remove the document. If you try to pull the document out without opening the operation panel, you may damage the feeder mechanism.
Source: FACSIMILE OPERATION MANUAL/ SHARP

1. Utilizando a estratgia skimming, observe o texto e responda: a) Que tipo de texto este? b) Qual o seu objetivo? c) Quem estaria interessado em ler um texto deste tipo? 2. Utilizando a estratgia scanning, procure no texto as seguintes informaes: Como voc deve proceder se precisar enviar mais de 20 pginas? Qual deve ser o primeiro passo para carregar o aparelho? Qual o segundo passo? d) O que poder acontecer se voc tentar remover o documento sem abrir o painel de operao?

3. ORGANIZAO DE PARGRAFOS: FRASE TPICO

O pargrafo construdo de forma coerente traz idias correlatas e formado por pelo menos duas sentenas. A primeira frase do pargrafo a FRASE TPICO porque contm a idia a ser desenvolvida nas demais sentenas. A organizao de um esquema que mostra quais tpicos auxiliares desenvolvem a idia principal e o modo como eles estruturam o pargrafo, ajuda a compreender a dinmica da construo do pargrafo. A visualizao tambm pretende ilustrar o modo como nosso crebro aplica mecanismos de entendimento textual medida que procura explicitar como a teia das idias adquire significado no texto a ser lido. Alm do mais, organiza as idias em principais e secundrias, elemento ainda mais importante para o leitor em LEM (Lngua Estrangeira Moderna). Leia os pargrafos abaixo para a elaborao de um esquema em relao frase tpico e s idias correlatas (secundrias).
SAMPLE PARAGRAPH 1: All computers, whether large or small, have the same basic capabilities. They have circuit for performing arithmetic operations. They all have a way of communicating with the persons using them. They also have circuits for making decisions.

SAMPLE PARAGRAPH 2 It is the incredible speed of the computers, along with their memory capacity which makes them so useful and valuable. Computers can solve problems in a fraction of time it takes man. For this reason, businesses use them to keep their accounts, and airline, railway, and bus companies use them to control tickets. As for memory, modern computers can store information with high accuracy and reliability. A computer can put data into its memory and retrieve it again in a few millionths of a second. It also has a storage capacity for as many as a million items.

4. SISTEMA GRAMATICAL

O sistema gramatical de uma lngua dotado de uma coerncia e previsibilidade que faz dele um aliado no entendimento de mensagens. As regularidades do sistema revelam aspectos de sua organizao e podem ser usados beneficamente de modo a tambm esclarecer aspectos sobre eventuais (e previsveis tambm) irregularidades. Assim, a maneira como a organizao gramatical aparece nos verbos, classes gramaticais e

conjunes, por exemplo, fornece informao norteada para o leitor em geral, principalmente para aquele de LEM. As sees a seguir focalizam as regularidades (e excees) do sistema lingstico no mbito de formao de palavras, sistema verbal e operadores de discurso (conjunes), apresentando-os como pontos de referncia para o processo de leitura em LEM.

4.1 Cognatos Cognatos so palavras estrangeiras semelhantes ao Portugus que podem facilitar nossa leitura em LEM. Identific-los facilita o entendimento textual porque de 20% a 30% das palavras, bem como prefixos e sufixos, em textos em Ingls so cognatos em Portugus. Isso porque so palavras de origem grega e latina. De fcil reconhecimento, eles podem ser: iguais como cultural, social; muito parecidas como science, integration, circuits e parecidas como created, groups. A credibilidade dos cognatos originou um artigo publicado por Mario Giubicelli, jornalista brasileiro, aps uma experincia de mais de 30 anos com a lngua inglesa nos Estados Unidos. O jornalista, tambm funcionrio da casa Branca, aponta cinco regras bsicas e infalveis para a formao de aproximadamente 400 palavras em Ingls. As regras a que se refere Giubicelli so: Regra 1: Para todas as palavras em Portugus que terminem em DADE ( como a palavra cidade retire o DADE princpio: CIDADE=city VELOCIDADE = velocity SIMPLICIDADE= simplicity NATURALIDADE= naturality CAPACIDADE= capacity Regra 2: Para todas as palavras que terminem em O ( como a palavra NAO) tire o O e coloque em seu lugar TION e assim: NAO = nation 9 e coloque TY e assim cidade passou a ser city. Vejamos agora um pouco das cento e tantas palavras que seguem o mesmo

SIMPLICAO= simplification OBSERVAO= observation NATURALIZAO=naturalization SENSAO= sensation Regra 3: Para todos os advrbios terminados em MENTE ( como a palavra NATURALMENTE), tire o MENTE e coloque -LLY .Observe: NATURALMENTE= naturally GENETICAMENTE= genetically ORALMENTE= orally Regra 4: Para as palavras terminadas em NCIA, tire NCIA e em seu lugar coloque ENCE. Observe: ESSNCIA= essence REVERNCIA= reverence COMPETNCIA = competence FREQNCIA = frequence ELOQNCIA = eloquence Regra 5: As palavras cognatas terminadas em AL na maioria so idnticas, assim: NATURAL (Port.) = natural (Ingl.) LOGICAL POTENTIAL GENERAL Tal critrio de antecipao de significados e sua relativa transparncia funcionam porque a relao que se estabelece com o acrscimo de sufixo se baseia no fato das palavras serem cognatas.

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CUIDADO!!! Falsos cognatos: so palavras em Ingls que parecem ter um significado semelhante ao do Portugus a julgar pela forma escrita, mas que na realidade significam algo diferente. Cuidado com os falsos cognatos, a semelhana est na aparncia apenas. Aqui esto alguns exemplos 1. exquisite = extico em portugus ao invs de esquisito como parece (esquisito=odd ou strange em Ingls); 2. library = biblioteca (livraria = bookstore, bookshop); 3. realize = perceber (realizar = to accomplish, to do);

Ateno!!!
Palavras que podem ou no funcionar Como cognatas Application = Aplicativo ou aplicao Currently = No momento ou correntemente Depend = Confiar ou depender Industry= indstria, ramo de produo
Ateno : Dependable = Confivel

4.1.1 Exercises
1. Usando seu conhecimento prvio ou o dicionrio traduza as palavras abaixo e conclua se elas so COGNATOS (C) ou FALSO-COGNATOS (FC): 1. attend: 2. large: 3. push: 4. collar: 5. really: 6. actually: 7. date: 8. data: 9. commodity: 10.industry: 11.notice: 12.intend: 13.presently: 14.eventually: 15.prevent: 16.pretend: 17.avocado: 18.estate: 19.state: 20.fabric: 21.support: 22.magazine: 23.figure: 24.resume: 25.summary: 26.sensible: 11

2. Ser que o mesmo pode ser dito sobre estas palavras inglesas? 1. Actual 2. Actually 3. Advertisement 4. Appointment 5. Available 6. College 7. Core 8. Data 9. Engrossed 10. Eventually 11. Intend 12. Large 13. Parents 14. Particular 15. Pretend 16. Resume 17. Silicon 18. Sympathetic 19. Time 20. Sort (v.)

3. Relacione os falsos cognatos do exerccio 2 acima aos seus significados em portugus.: a)retomar, reiniciar_______ b)pais________ c)dados_________ d) pretender, planejar_______ e) disponvel_______ f) especfico, determinado_______ g) anncio, publicidade_______ h) grande_______ i) realmente, de fato, de verdade_______ j) finalmente, por fim_______ k) centro, miolo_______ l) tempo_______ m) silcio_______ n) fingir_______ o) faculdade_______ p) solidrio, compreensivo_______ q) compromisso, hora marcada, encontro_______ r) real, verdadeiro_______ s) organizar_______ t) absorto, envolvido_________

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4. Cada texto descreve um dos seguintes dispositivos: trackerball, joystick, Iightpen, scanner. Identifique o dispositivo que cada texto descreve. Escreva suas respostas no espao no texto. A mesma palavra ocupa todas as lacunas do texto no qual faz sentido.

a)

A _________ is another input device you can connect to a computer system. The ___________ is

able to move in eight directions. ____________s are mostly used in computer games to control the way picture on the screen moves. Sometimes two_____________s are connected to a computer so two people can play the game at the same time.

b)

A _____________ works in exactly the same way as a mouse, except that the ball is on top. The

user rolls the ball around with her hand to operate it. If you use a ___________, you dont need any extra space on your desk to move it around (like you do with a mouse). ______________s are often used on small portable computers and on some video game machines.

c)

A ____________________ can be used to draw pictures directly on to a computer screen or to

read the pattern on a barcode. A ___________________ that can read barcodes detects the difference between the light reflected from a black barcode line and its lighter background.

d)

Using a ________________, you can input printed drawings, photographs, or text directly into a

computer. A _________________ works like a photocopier a light is shone on the material and the _________________ detects the reflected light. You can use a _____________ with optical character recognition (OCR) software to input the scanned text into a word processing package.

4. Problem solving. Escreva qual dos dispositivos mais indicado para: 1 controlling fast-moving objects into a game 2 reading the price of things in a shop 3 making copies of a page of text and graphics 4 storing sounds on a computer 5 producing pictures of people and places for storing in a computer 6 controlling a computer using speech 7 typing text into a computer.

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4.2 Nomes prprios e nmeros

So diretamente relacionados informao especfica do texto. Referem-se a pessoas, pases, estados, cidades, empresas, organizaes, ruas, avenidas, estradas, rios, lagos, ciclones. Os nmeros, por sua vez, podem se referir a: quantidades, porcentagens, anos; idades; horrios, etc.

4.3 Palavra-chave

Com uma funo estrutural na construo da mensagem textual, o reconhecimento das palavras-chave auxilia o entendimento do texto e, portanto o processo de leitura eficiente porque elas tm uma relao direta com o assunto tratado. Elas so de fcil identificao pois so repetidas seja morfologicamente ou semanticamente ao longo do texto. Alm disso, so em grande maioria substantivos classe de palavra que concentra significado importante.

4.4 Sistema Verbal

Sistema verbal, VERB SYSTEM. Aliado clareza do objetivo da leitura, o reconhecimento da cpsula verbal (parte na qual o verbo est) uma estratgia facilitadora de compreenso textual. A identificao do verbo implica tambm em perceber as demais partes constituintes da sentena de modo a fornecer dicas significativas quanto funo das palavras na frase e a necessidade (ou no) de sua busca no dicionrio. (Vide folha trabalhada em sala)

4.5 Famlia de Palavras

Famlias de Palavras so grupos de palavras que tm a mesma raiz, o que tambm significa dizer que elas se relacionam no que diz respeito ao seu campo de significado. A formao de famlias resultado do acrscimo de afixos (termo que

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inclui prefixo e sufixos) s palavras fazendo com que se relacionem ainda que pertenam a classes gramaticais diferentes como ilustrado no quadro abaixo: Noun (substantivo) success use/usefulness danger verb succeed use endanger adjective adverb

sucessful successfully useful /useless usefully/uselessly dangerous dangerously

4.5.1 Afixos
a) PREFIXOS: So elementos adicionados antes da raiz e que alteram a carga semntica sem alterar a classe gramatical da palavra. Alguns afixos comuns na formao de palavras e respectivos significados so: 1. PREFIXES lugar intersupertransexextraperi-

negative and positive unnonin- ir- ilDisreMis-

tamanho / intensidade semiminimicrounderover-

tempo e ordem preanteforepost-

nmero monobihexoctmulti-

b) SUFIXOS: So elementos que so acrescentados depois ( direita) da raiz e afetam diretamente a classe gramatical da palavra. Os mais comuns so: substantivos -ance, -ence -or -er -ist -yst -ness -ee -let -al -ian -tion -ution -ion -sion -ing -ment -ity -ism -dom -ics 2. SUFFIXES verbos adjetivos -ise -ize -able -ible -ate -ous -fy -ed -en -ical -ify -ish -ical -ive -al -ar -ful -less -ive -ing -ish -ic advrbios -ly -ally -wise -ward(s)

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-ship

4.6 Grupos Nominais Um grupo nominal um grupo de palavras formado por um substantivo e seus modificadores que podem ser artigos, numerais, quantificadores, pronomes e/ou adjetivos, por exemplo. O substantivo o ncleo semntico, ou seja, a palavrancleo ou chave (headword =H) e os demais elementos so modificadores (modifier = M). Um dos desafios em seu reconhecimento que a grafia da palavra a mesma, mas a ordem em que ela colocada pode trazer significados diferentes. Observe:

1) ... the master control program 1 1 2 2 3 3 4 (H) 4 (H) 2) ... the master program control

Em 1 a palavra program que recebe os modificadores ao passo que em b a palavra control que recebe os modificadores. Essa diferena significativa, pois o assunto diferente apesar da palavra estar escrita de forma idntica. No entanto, em Ingls, a ORDEM significativa. Ela tem significado. Conforme exemplos, a ltima (da esquerda para a direita) palavra da cadeia a palavra principal, ou seja, ela diz o que a coisa , enquanto que as precedentes apenas descrevem o item. Para se entender o significado destes grupos nominais em ingls, preciso ler a fila de palavras de trs para frente. Na leitura teramos: 1) ... the master control program 4 3 4 2 3 1 (H) 2 1 (H) 2) ... the master program control

Os grupos nominais formam assim unidades de significado que podem se combinar em sentenas. Para permitir a construo de seqncias lineares h elementos que funcionam como elos de ligao: preposies. Observe a frase a seguir:

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A three-dimensional TV picture empty room.

appear s

over a huge wooden box

in the

A palavra dentro do crculo caracteriza a cpsula verbal ( appears) que ao identificada pode ser separada e classificada de acordo com as frmulas no quadro de formas verbais estudado anteriormente. Conforme o referido quadro : sentena= S+V(s)+C= Presente simples). Essa diviso reduz a sentena a trs segmentos principais, a saber: S +V+ C. Com o propsito de leitura e entendimento, o que resta pode ser subdividido ainda em grupos nominais tendo as preposies como elementos separadores de unidades de sentido. Cada subdiviso por sua vez formada de uma palavra-ncleo (N) e modificadores (M) e o elemento de ligao (preposio) entre elas chamado de LINKER (L) pela funo de ligao sinttica e semntica que exerce. Observe a mesma frase aps a subdiviso e identificao de termos (o smbolo indica a separao entre os termos).

A three-dimensional TV picture

appears over a huge wooden box

in the empty room.

m m

L m

O conhecimento da cpsula verbal e do grupo nominal fornece uma melhor noo de como as palavras se organizam em sintagmas para veicular mensagens. O reconhecimento das partes constituintes da cpsula verbal e do grupo nominal, respectivamente, tambm d condio de analisarmos a hierarquia entre os elementos quando se trata do entendimento textual. Tendo claro o objetivo de leitura, a viso dessa hierarquia decisiva como critrio para a busca de palavras no dicionrio. O uso do dicionrio o tpico da seo seguinte.

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4.6.1 Exercises
1. Reconhea os ncleos (H) e modificadores (M) dos seguintes grupos nominais: a) a new disk drive: b) a network manager: c) a computer keyboard: d) a silicon chip: e) a control unit: f) an iron surface: g) a general-purpose programming language: h) a musical instrument digital interface: 2. Qual o nome em ingls para: a) a device that reads magnetic card: b) a chip made of silicon: c) a port on a computer that provides a link to a printer: d) a person who programs applications for computers: e) an applications program that is used for editing texts: f) a device that prints using a jet of ink:

g) a computer device that scans images: h) a keyboard key that has a special function: i) j) a special kind of language in which programs are written: a work of art created with the aid of a computer:

3. Leia as frases e as divida conforme exemplo acima, ou seja, em: cpsula verbal e grupos nominais. Classifique a forma verbal conforme tabela.

a) Fictional detectives might solve crimes from their armchairs, but real worlds policemen spend most of their time out of the office, on the streets.

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b) In essence each microprocessor has access to its own memory for holding the results of intermediate calculations, and it can send and obtain values from other microprocessors from hidden tiny places in the jungle.

c) Were going to see a big fast change in the market: away from the huge efficient platforms and towards open-hearted applications.

4.7 Dicionrio TO USE OR NOT TO USE? Thats the question!


Em ingls play [pleiJ s. 1. jogo m., partida, disputa f. 2. divertimento m.,

brincadeira f. 3.folguedo, passatempo m. 4. pea teatral ou cinematogrfica f. 5. (Mus.) execuo, interpretao f. 6. gracejo m. 7. jogatina f., modo m. de jogar 8. (Mec) jogo m., folga f. 9. lance m., jogada f. 10. atividade, ao f., movimento m. / / v. 1. jogar, disputar. 2. brincar, folgar, divertirse. 3. tocar (instrumentos musicais), executar. 4. agir, proceder. S. vibrar, oscilar, tremular. 6. representar, desempenhar. 7. (Mec.) jogar, ter folga. 8. por em movimento, movimentar, acionar. 9. bancar, fingir. 10. apostar. 11. imitar. atividade. to bring into ~ abilities proporcionar a ~ of Shaw (ou by Shaw ) uma in full ~ em plena to ~ one's movimentar, acionar. pea de Shaw; at~ em jogo. at the ~ no teatro. ambiente

em que algum possa said in ~ dito por ~ of to ~ to

desenvolver livremente as suas aptides.

brincadeira. ~ in the gear folga no jogo da engrenagem. colours jogo de cores. to ~ around (fam.) namorar, flertar. at 1. participar (de um jogo). 2. brincar com. 3. fazer de conta.

~ a trick on pregar uma pea em. to ~ both ends against the middle (fam.) jogar com varias possibilidades. depreciar, negligenciar. to ~ fair agir corretamente. enganar, trair. to ~ first violin. to ~ down to ~ false to ~

ter papel preponderante.

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foul proceder incorretamente.

to ~ horse with (E.UA., giria) 1. to ~ to ~ off 1. fazer, agir, to ~ on (ou upon) empregar seus to ~

fazer gato e sapato de. 2. desarrumar, lanar em desordem. into a person's hands favorecer algum. praticar. 2. dar espetculo, fazer cenas. 3. fingir. 4. concluir um jogo. to ~ on (ou upon ) tocar de leve, roar. words fazer trocadilhos. 3. perder a eficcia. to ~ one's cards

recursos. to ~ out 1. acabar, terminar. 2. fatigar, cansar, exaurir. to ~ politics intrigar, maquinar, tramar.
0

safe (fam.) agir com cautela. to ~ the fool bancar gentleman bancar provocar, espicaar.
0

bobo. to ~ the to ~ the to ~ up

game observar as regras do jogo, agir corretamente. especular. to ~ truant gazetear, cabular, faltar as aulas.

cavalheiro. to ~ the market jogar na bolsa, to ~ up to (gria) 1. contracenar. 2. apoiar. 3. they ~ed the devil they are ~ed out

adular, bajular . to ~ with 1. brincar com. 2. jogar contra. 3. fazer pouco de. to ~ with fire brincar com fogo. with him procedem sem chance de sucesso. eles esto esgotados .

Em Portugus:

tocar

/ to'kar / vt touch; play < piano, musica, disco etc >; ring vi touch; <pianista, muska, disco etc> play; -se vpr touch; (mancar-se) take em touch; touch on

<campainha>

<campainha, telefone, sino> ring; ~ <assunto>

the hint; ~ a (dizer respeito) concern; ~

4.8 Palavras de Ligao - Coeso e coerncia textual A seo anterior menciona elementos que ligam grupos nominais: preposies. H tambm elementos de ligao entre as frases e sentenas que modulam as idias dando-lhes sentido. A mensagem de um texto se constri medida que as idias se ligam uma s outras. Prevendo essa dinmica, o escritor supe que o leitor l as frases em seqncia de modo que ele ligue uma sentena quela anterior e, do mesmo modo, a informao de um pargrafo ao anterior, o que resulta em uma rede de significados. A relao das palavras e idias do texto nas frases ou entre elas, entre sentenas e pargrafos se realiza de duas formas importantes: a coeso textual e a coerncia textual.

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A coeso textual se realiza atravs de palavras usadas no lugar de outras ou mesmo para substituir uma idia como um todo. Assim, para no haver repetio h a retomada de idias e elementos j mencionados no texto atravs do uso de pronomes. Estes pronomes podem substituir substantivos, locues substantivas e at mesmo toda uma idia. No entanto, o elo coesivo entre a palavra e seu referente deve ser o mais claro possvel sob risco de causar confuso e conseqente malentendidos quanto ao entendimento da mensagem do texto. H o risco destas palavras serem negligenciadas pelo leitor por serem pequenas. As palavras com referentes (ou antecedentes) podem ser numerais, pronomes demonstrativos, oblquos, por exemplo.

A coerncia textual, por sua vez, inclui o uso de conjunes como operadores discursivos para o tipo de relao que existe entre as sentenas e idias em nvel de sentenas e de pargrafos. A escolha das conjunes (mas, porm, por exemplo) estabelece a natureza da ligao entre as idias. Observe as frases: a. We went to school but the teacher didn't come. (but cria uma relao de oposio entre as idias das frases) b. The teacher came and we had a nice class. (and contextualiza a soma de idias) c. The teacher came, so we were happy. ( so indica uma conseqncia)

Desse modo, as idias se entrelaam semanticamente atravs desses elos (and, but) que do mesmo modo que as marcam , se unem no processo de construo textual e vo consequentemente influenciar no desenvolvimento do texto. Estes elos so chamados de operadores (ou marcadores) discursivos. Tais operadores tm funes consagradas na lngua e portanto podem ser listados e dotados de previsibilidade funcional. A funo dos mais freqentes segue na tabela abaixo.

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operadores because; therefore; thus; as and; both...and although however but nevertheless so thus therefore If; in case unless for instance; for example; such as, like; so that

funo razo, causa adio contraste; oposio concluso condio

exemplificao propsito

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4.8.1 Exercises Text 2: What is a computer?

Utilizando estratgias de leitura procure no texto What Is a Computer? as seguintes informaes. Nos espaos em branco, escreva os nmeros das linhas em que elas se encontram: 1. ________O computador processa dados e fornece os resultados em forma de informao. 2. ________ um erro acreditar que todo mundo hoje em dia saiba usar o

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computador. 3. ________O processo de computao envolve trs etapas bsicas.

4. ________O mundo da computao criou uma linguagem prpria. 5 ________ Hoje em dia quase todo mundo tem uma id6ia do que seja um computador. 6. ________Algumas dessas palavras vem sendo usadas pelo mundo afora, pois foram lnguas. 7. ________ Algumas sociedades contemporneas desconhecem o computador. 8. ________ A etapa final permite ao usurio ver os resultados do processamento. 9. ________Mesmo nos pases ditos desenvolvidos, existem pessoas que no sabem o que um computador e no se importam em saber. todas de emprstimo da lngua inglesa por vrias outras

Text 4: INTRODUCTION TO BASIC


1. Today almost every business concern provides its key personnel with access to a computer. The computer may be small or large and it may be used exclusively by the business, or computer time may be purchased from a service organization; in any case, a computer is accessible. More and more, this access is being provided via conveniently located terminal devices. 6. In many cases, these terminals are an integral part of a computer system facilitating two-way communications between the accountant, manager, or other key personnel and the computer. In addition, the system can communicate urgent messages to management, such as informing management of the occurrence of any unusual or unexpected circumstances the instant they are detected. 11. An appropriate programming language for use by the business person in solving small and isolated problems is the language BASIC. BASIC (Beginner's AII-purpose Symbolic Instruction Code) is an easily learned and easily used computer language. It was originally developed for use on-line with a timesharing computer, that is, a computer system in which a user can communicate a program to the computer via a

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console or terminal similar in appearance to a typewriter, with results being returned almost instantaneously. This form of BASIC is generally referred to as 16. interactive

BASIC. We call batch BASIC when the user prepares his program and data and submit them to the computer centre to be processed when the user prepares his program and data and submit them to the computer centre to be processed when computer time becomes available.

1. Find in the text the meaning of BASIC: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Look up in the glossary the explanation for. on-line - ___________________________________________________ timesharing - _______________________________________________ ______________________________________________________________ 3. Number the correct sequence of these ideas as they appear in the text: a) Interactive Basic and Batch Basic. paragraph _______________Iine(s) _____________ b) 'Why knowledge of a programming language is necessary. paragraph _______________line(s) ______________ c) A definition of Basic. paragraph _______________line(s) ______________ d) The use c1f the computer in modern business. paragraph _______________line(s) _____________ e) Communications and the computer system. paragraph _______________line(s) ______________ 4. Match letters and numbers: a) b) c) concern (Linha1) key personnel (1) purchased (3) d) two-way (7)

e) f) g) h) 1)

a working knowledge (11) thus (13) delay (13) available.(24) demora, atraso 25

2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9)

disponvel negcio conhecimentos prticos consulta e resposta adquirido gerncia interesse conseqentemente

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5. Say if these statements are true or false. Correct the false statements:

a) The administrative staff in all business organizations have access to a computer.

b) The computer is used only by the business.

c) The accountant or business manager must first communicate any problem to a programmer.

d) The knowledge of a modern programming language makes communications more efficient in an organization.

e) In a timesharing computer, the user has to wait a few minutes before getting the results.

6. Which sentences in the text correspond to the ones below? Write them down. . a) Terminals, which are conveniently located, provide increasing access to the computer.

b) In case something unusual or unexpected happens, it is communicated the minute it is detected.

c) The console or terminal resembles a typewriter.

d) ... in order that he could make up a program, and consequently avoid any delay.

Text 5: GLIB GLOBE


Globes afford a god's-eye view of the world, its oceans, and exotic lands. But until this year they never talked. Now, with the touch of a special pen, the Atlasphere, it tells you the name of the country you're pointing to, its population, rainfall, and other statistics. It even plays slightly tiny versions of ethnic music and national anthems. You can spell out a country's name on a keypad on the Indian Ocean, and the globe will tell you where to find it. Other features instantly calculate time differences, distances, and flight times between any two points. How does all this happen? Four metal contacts in each hemisphere of the globe send radio signals that the pen picks up and uses to triangulate its position. The pen relays the coordinates to a computer in the base, which determines the pen's location. The Atlasphere comes loaded with a variety of games to test your knowledge of geography. Globos de dar uma vista de olhos Deus do mundo, oceanos e terras exticas. Mas, at este ano nunca falaram. Agora, com o toque de uma caneta especial, o Atlasphere, diz-lhe o nome do pas que voc est apontando para, sua populao, precipitao e outras estatsticas. Ainda joga verses ligeiramente minsculos de msica tnica e hinos nacionais. Voc pode soletrar o nome de um pas em um teclado no Oceano ndico, e o globo vai lhe dizer onde encontr-lo. Outras caractersticas instantaneamente calculam diferenas de tempo, distncias e tempos de vo entre dois pontos. Como tudo isso acontece? Quatro contatos de metal em cada hemisfrio do globo enviam sinais de rdio que a caneta pega e usa para triangular a sua posio. A caneta retransmite as coordenadas para um computador da base, que determina a localizao da caneta. O Atlasphere vem carregado com uma variedade de jogos para testar os seus conhecimentos de Geografia.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AMOS, E.; PRESCHER, E; PASQUALIN, E. Sun. 2001.(v1e2)

So Paulo: Moderna,

BARTRAM, M & PARRY, A. Reading Skills. London: Penguin, 1990. BOECKENER, K. & BROWN, PC. Oxford English for Computing. Oxford: OUP, 1995. GLENDINNING, E.H. & McEWAN, J. Basic English for Computing. Oxford: OUP2001 MORROW, K. Skills for reading. Oxford:OUP, 1980. MUNHOZ, R. Ingls Instrumental: estratgias de leitura. So Paulo: Textonovo, 2002. REJANI, M. Learning English through texts. So Paulo: Textonovo, 2003. (v.1 e 2) SMITH, N. Be a better reader. Englewood Cliffs : Prewntice Hall, 1987. SOUZA, A et al . Leitura em Lngua inglesa: uma abordagem instrumental. So Paulo: DISAL, 2005. TAYLOR, J. et al. Reading: structure and strategy. Mxico: Macmillan, 1997. TORRES, D. Ingls com textos para Informtica. So Paulo: DISAL, 2003.