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J. M.

DE BUK

PAIS DESAJUSTADOS, FILHOS DIFCEIS


TRADUO DE MARIA LUIZA STUDART DE MORAES 1959

RIO DE JANEIRO Traduzido do original francs: ERREURS SUR LA PERSONNE publicado por Descle de Brouwer

NDICE PREFCIO PRIMEIRA PARTE Remedeie as verdadeiras causas PRIMEIRO CASO SEGUNDO CASO TERCEIRO CASO QUARTO CASO QUINTO CASO SEGUNDA PARTE No se deixe dominar pelos prprios complexos PRIMEIRO CASO SEGUNDO CASO TERCEIRO CASO QUARTO CASO

QUINTO CASO TERCEIRA PARTE Defenda sua vida conjugal PRIMEIRO CASO SEGUNDO CASO TERCEIRO CASO QUARTO CASO QUINTO CASO QUARTA PARTE Pense na sua prpria educao PRIMEIRO CASO SEGUNDO CASO TERCEIRO CASO QUARTO CASO QUINTO CASO CONCLUSO

PREFCIO Este livro destinado aos educadores que, alm da pedagogia usual, se interessam pelo mtodo psico-pedaggico, pelo menos em relao reeducao de crianas a adolescentes normais, porm artificialmente difceis. Sabe-se que a aplicao desse mtodo vem, h dez anos, realizando progressos considerveis. Na Sua, Frana, Holanda, Sucia, Estados Unidos, Canad, centros especializados examinam milhares de crianas e adolescentes e, na grande maioria dos casos, a psico-pedagogia, devido aos seus resultados prticos, se revela muito superior a pedagogia usual. A criana difcil, ou a "criana-problema", como a chamam, sendo mais bem compreendida como pessoa, mas, sobretudo em funo do meio, pode, graas a um reajustamento afetivo, corrigir to bem os vcios caracteriolgicos de conformao que, em breve espao de tempo, consegue atingir e mesmo ultrapassar o nvel normal das crianas de sua idade. No entanto, quem tem alguma experincia, no tanto dos exames psicopedaggicos propriamente ditos, como das consultas que motivam esses exames, sabe que, em nove sobre dez casos, o problema da criana difcil mal apresentado. Em vez de verem neles um problema do meio familiar e escolar, transformam-nos numa espcie de exame de laboratrio, cujo objeto a prpria criana, isolada porm, de todo contexto e julgada sem uma anlise prvia dos laos afetivos recprocos, que a vinculam ao meio e mais especialmente aos pais. O pai, a me, os irmos, as irms, os avs, os professores e mestras de classe, os camaradas quase no so levados em conta. Conseqentemente, as crianas parecem mnadas que devem forosamente entrosar-se numa ordem familiar e escolar preestabelecida e se no o fazem ou o fazem com dificuldade, so consideradas difceis. S raramente ocorre a idia de que talvez essa ordem pr-estabelecida no seja conveniente e que, portanto, a criana no pode adaptar-se a ela, e a sua inadaptao ou

a inadaptabilidade afetivas ao meio familiar e escolar so provocadas mais por esses meios do que por ela prpria, e que se h crianas e adolescentes-problemas - o que inegvel - h sobretudo pais e educadores-problemas. Da o princpio psico-pedaggico: s h estudo verdadeiramente adequado de uma criana ou de um adolescente difcil quando ele estudado em funo do meio familiar e escolar e, mais precisamente ainda, em funo das relaes afetivas recprocas que o ligam a esse meio. O exame da criana e do adolescente, por mais necessrio, e mesmo por mais objetivo e cientifico que deva ser, ser sempre um bosquejo sumrio da verdadeira dificuldade pedaggica. A nosso ver, omite-se com muita facilidade a anlise principal: a da afetividade dos pais e educadores. * * * Decerto s estamos enunciando uma idia nova para aqueles que ainda acreditam na infalibilidade absoluta do mtodo pedaggico usual. Para esses o problema simples: tm o direito de mandar, e a criana a obrigao de obedecer. Mtodo simplista sobre o qual o que se pode dizer de menos que nem sempre obtm um resultado favorvel. A razo desse fracasso pode ser perfeitamente explica da contanto que se recorra analise psico-pedaggica: o comportamento defeituoso da criana, no meio familiar ou escolar, aparece logo, no unicamente como um efeito. Em outros termos, existe muitas vezes uma perturbao afetiva, que provoca esse comportamento defeituoso, cuja responsabilidade no s da criana, mas foi produzida, e talvez mesmo criada, artificialmente, pelo meio. Por conseguinte, convm dizer que, em grande nmero de casos, a responsabilidade de ambas as partes; todavia, como esto em jogo adultos e crianas, parece normal supor que a responsabilidade dos adultos maior do que a das crianas. Mas por que falar em responsabilidade, que sugere, por definio, uma falta moral mais ou menos consciente? Preferiremos, por isso, o termo erro". Nestas pginas, arriscando-nos talvez a parecer ingnuos, imaginaremos erros totalmente inconscientes, por conseguinte no deliberados, no-desejados, no-previstos. Para no merecer essa critica, gostaramos, uma vez por todas e para no insistir mais sobre o assunto, de por em foco a questo da culpabilidade do pai e da me em relao aos filhos, cujos vcios de formao caracteriolgicos eles se apressam tanto em censurar sem reconhecer, na maioria das vezes, que sobre eles que talvez recaia a culpa desses mesmos vcios. So, por exemplo, evidentemente culpados os pais que esbordoam, batem, surram os filhos; que no lhes vigiam as sadas; que permitem camaradagens e amizades perniciosas; que autorizam revistas, romances, filmes, peas de teatro erticos; que no probem a entrada em certos dancings ou cafs; que sob o pretexto de camping e de auto-stop, expem os filhos s piores promiscuidades; que fecham os olhos a determinados flertes, que no protestam contra certas voltas tardias para casa; que, em suma, por mais entendido que sejam de pedagogia autoritria, deixam voluntariamente, ou por incria, prescrever seus direitos. Por conseguinte, h pais culpados; alguns ns os conhecemos, e, sem querer usar um paradoxo, dizemos que, pelo fato de serem culpados, que so, sobretudo paisproblemas. Porque, enfim, ilgico invocar por qualquer motivo a autoridade dos pais e usar de tal maneira essa mesma autoridade, que ela venha a ser para a criana a origem de vcios de formao caracteriolgicos e mesmo religiosos e morais.

Dito isso, confessaremos que, pelo menos entre os nossos clientes, h infinitamente menos culpas que erros. Podemos, pois, dispensar-nos de falar de culpabilidade propriamente dita, e estabelecer a hiptese de pais sinceramente desejosos de educar da melhor maneira possvel os filhos, mas que no o conseguem por razes que tentaremos especificar. * * * O caso tpico que desejaramos examinar o do menino e da menina, no constitucionalmente perversos, mas artificialmente difceis. Pertencem a essa classe social que chamam muito arbitrariamente de burguesia. Salvo uma ou outra exceo, que teremos o cuidado de assinalar, so todos, como os prprios pais, catlicos praticantes. Enfim, freqentam escolas e colgios confessionais. Todavia, como o adjetivo difcil tem um sentido inteiramente relativo - o que difcil para um pode ser extremamente simples para outro - daremos esse nome a comportamentos, condutas, conjuntos de reaes caracterolgicas, cuja causa exata no aparente e, por conseguinte, no podem ser corrigidos eficientemente. O adolescente e a adolescente difceis sero, portanto, para ns "pessoas" inexplicadas, seno inexplicveis, em suma, crianas e adolescentes que apresentam para os educadores um problema de mtodo. Pode este problema ser considerado de trs maneiras. Primeiro em si mesmo. o menino ou a menina que preciso examinar, tanto sob o ponto de vista fisiolgico como psicolgico e caracterolgico. Essa trplice anlise absolutamente necessria. Todavia, nos casos que examinaremos, essa anlise no dar nunca uma resposta absolutamente adequada, porque, se faz sempre aparecer um vicio de formao fisiolgico, psicolgico e caracterolgico, apresenta geralmente um problema de meio. A segunda maneira de considerar o caso , conseqentemente, apresentar esse problema de meio, estud-lo com cuidado, verificar se, eventualmente, alguma perturbao afetiva, sobretudo de ordem parental, criou na criana uma perturbao paralela; o que possibilita uma soluo pedaggica muito mais sutil. O exame da afetividade parental dar em geral uma resposta, que, sem serem todas s vezes determinante, ter probabilidade de informar melhor o educador sobre a causa do comportamento defeituoso da criana. Enfim, pode-se tambm considerar o problema no seu conjunto, isto , apresentando as reaes afetivas recprocas pais-filhos, filhos-pais. no estudo dessa reciprocidade, que pode ser boa, medocre ou m, que teremos a chave de certas reaes psicolgicas e caracterolgicas... que s vezes nos causam admirao, mas se tornam compreensveis em virtude dessa anlise prvia. * * *

Em suma - e o que gostaramos de mostrar nestas pginas - o menino e a menina difceis so meninos e meninas, cujo comportamento defeituoso, familiar ou escolar, no encontrou explicao. E s uma anlise psico-pedaggica objetiva pode determinar a causa, ou o conjunto de causas que provocam, como conseqncia, esse comportamento defeituoso. Todavia, a conseqncia tem pouco valor. Na quase totalidade dos casos, podese mesmo julg-la artificial. Basta, com efeito, eliminar o que a produz, isto , a perturbao afetiva recproca, para conseguir um resultado favorvel.

Por outro lado, como essa causa, por hiptese, prticamente desconhecida, seria pouco conveniente pretender corrigir um menino ou uma menina difcil apenas pelo mtodo autoritrio. Pode-se mesmo acreditar que, em grande nmero de casos, em vez de corrigir um comportamento defeituoso, esse mtodo s far agrav-lo. No , alis, o que demonstra a experincia? Enquanto no se normalizarem as relaes afetivas entre pais e filhos e filhas e pais, o caso pedaggico no poder ser resolvido de modo definitivo. Quando muito, pode-se esperar uma retratao superficial e temporria, obtida por receio de sanes mais ou menos graves, mas que deixa intacta a causa real do comportamento. Portanto, se exato que uma criana ou um adolescente difcil por causa das ms relaes afetivas a que nos referimos acima, possvel entrever os principais erros pedaggicos que perturbaram essas relaes. Erro esse, diga-se de antemo, to grande e to grave em suas conseqncias, que nos perguntamos como um educador ou educadora pode comet-lo, pois consiste em censurar, repreender, castigar, sancionar um ato, uma conduta ou um comportamento defeituoso, sem fazer nada de eficiente para corrigir-lhe a causa verdadeira e as conseqentes recidivas. O sublata causa, tollitur effectus, nem parece que lhes passa pela cabea. Da a concluso seguinte: quanto mais eles sancionam o efeito, isto , o comportamento, mais a causa se enraza, prolifera e ocasiona recadas freqentes. o mesmo que dizer que por seu mtodo autoritrio, sem umas tantas sutilezas, eles se fecham, assim como a criana, alis, num circulo vicioso. o que desejaramos mostrar na primeira parte do livro. O segundo erro tambm certo, a menos que se consinta em renunciar, ainda que seja por instantes, ao mtodo pedaggico usual para recorrer anlise psicopedaggica. Certos educadores, e mais particularmente certos pais, deixam-se dominar muito facilmente por suas prprias perturbaes afetivas, entre as quais as principais so o sentimento de decepo, de impacincia, de desnimo, de pessimismo. Eis por que em lugar de sancionar, com calma e ponderao, atos, condutas, comportamentos defeituosos - o que, diga-se de passagem, continua sendo absolutamente necessrio fazem-no sob o impulso de um choque emocional ou mesmo passional, o que traz como conseqncia mais certa o rompimento das relaes afetivas entre os filhos e eles prprios. Essa separao, e mesmo em muitos casos esse verdadeiro divrcio afetivo, tem geralmente origens remotas. mesmo raro que tenha incio na adolescncia propriamente dita. Como veremos na segunda parte deste livro, pode vir na primeira infncia, isto , da poca em que a criana, de uma maneira suficientemente consciente para ser explcita, se ope pela primeira vez as injunes dos pais, e, mais particularmente, as da me. Porque preciso, assim como o demonstra a anlise psico-pedaggica, que se d maior relevo me. ela que, por nervosismo, impacincia, aspereza, inabilidade, se deixa dominar vela inquietao afetiva. ela que na maioria das vezes d origem ao divrcio afetivo que se ir agravando at a adolescncia do filho e mesmo alm. Se adotasse uma atitude exatamente oposta, sobretudo em relao ao filho, o erro pedaggico seria ainda maior, pois a ternura excessiva, os agrados e mimos fixariam nela a afetividade do filho, no lhe dando a possibilidade de emancipar-se, o que o levaria diretamente a comportamentos exageradamente passivos, que alguns - e ela prpria - julgaro talvez encantadores, mas que contm em germe as piores deformaes psicolgicas e caracterolgicas.

A perturbao afetiva dos pais, da me sobretudo, cria a perturbao afetiva da criana e posteriormente do adolescente, para no talar do adulto. No h exagero em dizer que, deixando-se dominar por essa perturbao, os pais, e principalmente a me, criam artificialmente comportamentos difceis. Talvez seja preciso ir ainda mais longe, porque, num grande nmero de casos, seno em todos, essa perturbao afetiva dos pais no existiria se no existisse antes uma perturbao afetiva conjugal: isso entra, olhos a dentro, se se aprofunda um pouco mais a anlise do meio. Decerto no nos referimos, quando falamos em perturbao afetiva conjugal, a esses grandes dramas - e eles existem! - que levam separao ou ao divrcio. Como dissemos acima, muito raro, entre os nossos clientes, que os princpios morais e religiosos no evitem, pelo menos, essas catstrofes. O que existe, porm, e comprovado por alguma experincia de consultas psico-pedaggicas, so certas dissenses conjugais que, por serem menos trgicas, no deixam, contudo, de ser dolorosas. muito difcil afirmar onde comea o conflito conjugal e, sobretudo onde acaba. So tantas as causas que intervm que no ousaramos arriscar-nos e enumer-las todas. Seja qual for, quase certo que um fracasso, ou apenas um semi-fracasso, no se compensa freqentemente no plano conjugal. Uma mulher decepcionada, ainda que apenas sob o ponto de vista fisiolgico, pode facilmente recorrer, mesmo sem perceber e seria esta a hiptese que adotaremos sempre neste livro a compensaes afetivas que encontrar no filho ou na filha. Pode tambm, sem o saber, assumir, em relao a eles, atitudes agressivas. A origem do erro pedaggico, tanto num como noutro caso, ser mesma. Provir de uma perturbao conjugal que, se no tiver cuidado, destruir progressivamente as relaes afetivas recprocas entre os filhos e ela. Assim, alis, acontece tambm com o pai, especialmente em relao filha. O fracasso ou semi-fracasso pode perfeitamente ditar-lhe atitudes pedaggicas inbeis, pois fixaro a filha exclusivamente na pessoa do pai, da se originando talvez o comportamento defeituoso da menina em relao me. Em posio inversa, o pai agressivo com o filho, ve-lo- opor-se sistemticamente a ele para fixar-se na me. O erro pedaggico cometido pelos pais se originar, por conseguinte, em ltima anlise, da prpria perturbao afetiva e esta de um fracasso ou semi-fracasso mal compensado. Ainda que essa eventualidade parea pouco provvel aos que julgam de fora, essa perturbao afetiva conjugal deriva de outras causas. na prpria infncia dos pais, como o demonstra uma anlise objetiva do meio, que preciso pesquisar se queremos ter a palavra - chave do enigma. Tocamos, decerto, aqui em noes pouco familiares pedagogia usual, mas quando nos aprofundamos um pouco, torna-se evidente que falta harmonia interior, unidade e equilbrio numa grande percentagem de pais, devido a uma causa que eles mesmos ignoram, e que provm da prpria infncia. No o dizemos por prazer e muito menos por opinio sistemtica, mas porque a verdade real, por ns comprovada mil vezes. Renunciemos, uma vez por todas, por mais que isso desagrade ao nosso amor prprio, ao postulado fundamental da pedagogia usual, que pretende ser o adulto sempre capaz de educar a criana. Digamos mais modestamente que s alguns adultos podem arcar com essa misso delicada, na qual tudo depende, como acabamos de dizer, de harmonia interior e de equilbrio prprio.

O problema da educao, que tiveram, influir sobre o pai e a me, alm das reaes afetivas, parentais e conjugais. Muitas vezes sem se aperceberem, sero agressivos com os filhos, porque outros foram com eles prprios durante a infncia e a adolescncia. Sua perturbao afetiva, conjugal e parental, se origina, portanto, dessas primeiras experincias, est inscrita na prpria trama de sua "histria pessoal," e inscrever-se-, conseqentemente, na "histria pessoal" daquele ou daquela que, no presente, esto encarregados de educar. essa incidncia da educao pessoal dos pais sobre a educao dos filhos que nos propomos salientar na ltima parte deste livro. * * * Resta-nos saber que no devemos desesperar, pois sempre se pode fazer algo para escapar a servides que primeira vista parecem irremediveis. Se o primeiro dever do conselheiro psico-pedaggico no enganar, sob a alegao de simpatia, os clientes que o procuram, ele no pode tambm, em caso algum, sugerir-lhes truques, recursos ou pequenos meios tcnicos, cuja inocuidade, por experincia, bem conhece. Censurar, repreender, punir um pouco mais ou um pouco menos, na maioria dos casos, no tem a menor eficincia. Uma criana difcil uma criana-problema, e o principalmente porque tem de lidar com pais-problemas; portanto sobre esses que cumpre agir. E o conselheiro psico-pedaggico pode faz-lo pelo menos de duas maneiras: primeiro, mostrando-lhes documentadamente a perturbao afetiva que os atinge e que, quase sempre, esto longe de perceber; segundo, sugerindo-lhes, no pequenos meios tcnicos como o faz ordinriamente a pedagogia usual, mas atitudes, condutas, comportamentos que podem parecer no incio extremamente artificiais, mas que se tornaro um hbito se, para tanto, eles se esforarem. No tenhamos iluso: no h nenhuma esperana, como o veremos em todos os casos examinados nestas pginas e, especialmente, nas diretrizes pedaggicas que tentaremos dar, no h nenhuma esperana de melhora caracterolgica para a criana sem a prvia melhora caracterolgica dos pais. Nossas diretrizes podero ser consideradas imprecisas, sobretudo se forem julgadas em funo das normas da pedagogia usual, mas, na realidade, no achamos que se possa tentar outra coisa - na hiptese otimista de no ser tarde demais para tentar algo - seno pedir aos pais que se dominem, isto , que pelo menos em sua ao pedaggica, no dem expanso a suas perturbaes afetivas, sejam essas de origem parental, conjugal ou educacional. Depois de ter dado milhares de consultas desse gnero, no achamos, salvo algumas medidas prticas que, no entanto, no tm influncia determinante por mais necessrias e urgentes que sejam, que haja outras diretrizes alm desta: "Na medida em que voc mudar de atitude em relao a seu filho ou filha, eles tambm mudaro de atitude em relao a voc. Se reconhece que no pode chegar a esse domnio de si prprio e ningum o condenar por isso, j que sua perturbao afetiva vem de to longe que data provavelmente de sua infncia - ento, abra mo. Tome em relao a seu filho ou filha uma atitude de neutralidade bondosa, e delegue o exerccio de sua autoridade a outra pessoa que se encarregar de exerc-la. Em nossas diretivas encontraro, por conseguinte, apenas isso; no porque tenhamos perdido a esperana de salvar essas crianas e adolescentes, mas porque, sinceramente, no temos outra coisa a dizer, e quanto basta. * * *

Alguns autores falam em psicoterapia de crianas e adolescentes difceis. Alguns preconizam mesmo o mtodo psicanaltico. Embora reconheamos que, em determinados casos a psicoterapia e mesmo a psicanlise possam obter bons resultados, se feitas, evidente, por especialistas conscienciosos e competentes, acreditamos, baseados na experincia de inmeros casos, que basta, na grande maioria das vezes, oferecer criana e ao adolescente normais, porm artificialmente difceis, um meio tal que lhe possibilite encontrar o equilbrio ou recuper-lo se o tiverem perdido. Esse meio afetivo, normal, harmonioso, sadio, dever seguramente ser oferecido pelos pais, e mais particularmente pela me, ou porque j tenham, de incio, essa harmonia, ou - o que mais difcil do que se pensa - precisem reconquist-la, ou ainda e ser o caso mais freqente - sendo essa harmonia irrecupervel, tentem entretanto mostrar um domnio pessoal suficiente para que o prprio desequilbrio no influa sobre as relaes afetivas com os filhos. Ser, pois, que nos recusamos a admitir que haja crianas e adolescentes, que sejam problemas por eles mesmos, devido a uma deficincia, seja qual for o meio? Absolutamente no. Existem, porm, em nmero muito menor do que pensam certos pais, que nunca ultrapassaram o mtodo pedaggico usual. Pode-se na maior parte das vezes estabelecer o princpio seguinte, que deveria ser a hiptese de partida de toda anlise psico-pedaggica: para crianas e adolescentesproblemas, pais e educadores-problemas. Procure por conseguinte a perturbao afetiva de que sofre o pai e a me - a me sobretudo - e achar o que afeta o menino ou a menina. Por outro lado, remedeie essa perturbao parental, verdadeira causa do comportamento defeituoso da criana, e verificar que em alguns meses, semanas, e, em certos casos, apenas dias, esse comportamento se corrigir e se harmonizar. Voc poder ento voltar ao mtodo usual e aplic-lo sem perigo, ou, antes, no precisar mais dele, porque a consonncia afetiva recproca entre pais e filhos possibilitar ultrapassar o simples exerccio da autoridade. Ser ento apenas uma questo de ascendncia, de prestgio, ou melhor ainda, de presena".

PRIMEIRA PARTE
Remedeie as verdadeiras causas O primeiro erro pedaggico que desejaramos examinar , como o dissemos, to fundamental que nos perguntamos como pode comet-lo um educador, ainda que medianamente alertado sobre problemas psicolgicos. S Deus sabe, entretanto, como freqente e desastroso para a criana difcil que se pretende reeducar! Consiste esse erro em julgar um defeito, ou um conjunto de defeitos, no em funo do passado, isto , da "histria pessoa!" da criana, mas apenas do presente. Ora o presente, por si mesmo, pouco esclarece. Comumente, d margem a algumas comprovaes do fato, isto , alguns sintomas. A verdadeira causa dos sintomas preciso procur-la muito mais longe, talvez nos primeiros anos da criana, ou quem sabe, em sua hereditariedade e atavismo. Convm, todavia, que o leitor note que falamos aqui em defeitos, conjunto de defeitos, e no em atos isolados, mais ou menos acidentais, e que no comprometem a personalidade profunda daquele que os comete. H, por exemplo, uma diferena enorme entre uma mentira nica ou um roubo nico e o hbito de mentir e roubar. No primeiro caso no provvel que a estrutura mental e caracterolgica esteja em jogo. No segundo

caso, por mais benevolente que se seja, deve-se admitir uma tendncia profunda, fortalecida pelas prprias recidivas e que compromete essa estrutura. Mais ainda, essas recidivas so uma expresso da estrutura, e no se poderia corrigir-lhes as conseqncias, nesse caso as mentiras e roubos, sem corrigir-lhes primeiro a causa. Porm pesquisar a causa, considerar menos o presente que o passado, tentar interpretar menos as manifestaes de fato, isto , os sintomas, que toda a "histria pessoal" da qual eles procedem. * * * E inicialmente, por que comete o educador esse erro fundamental? Por que se obstina em ver apenas o presente? Por que, procurando melhorar as coisas, no ultrapassa o passado imediato da criana? Parece que esta a primeira razo: o educador no tem meios de investigao que lhe permitam ultrapassar o presente ou o passado imediato. E isso certo, por exemplo, em relao a professores, encarregadas de turma ou monitoras de jogos. As crianas e adolescentes que lhes so confiados, a quem devem formar, guiar e aconselhar, esto, na maioria das vezes, desligadas de todo contexto familiar e social. Esto na aula, na sala de estudos, no ptio de recreio. O educador, a educadora vemnos agir, observam-nos, fazem deles uma idia, julgam-nos. Ser que esse julgamento vai muito alm das aes concretas e imediatas de que essas crianas, esses adolescentes so hic e nunc os autores? Tal aluno, diz um professor, um insolente que reclama e se revolta contra qualquer disciplina. Se lhe perguntam porque julga assim esse menino, ficar muito atrapalhado. Assinalar, quando muito, uma causa imediata, que nada explicar ou que equivaler a dizer que esse insolente um insolente, o que todos pem em dvida. Se ele tivesse os meios suficientes de investigao, veria que essa insolncia - a menos que seja um ato isolado e acidental - supe uma estrutura mental e caracterolgica determinada, que essa estrutura no fruto do acaso, mas pelo contrrio, conseqncia duma longa continuidade psicolgica, e que preciso, atravs dessa continuidade, chegar at a causa originria, causa que divergir conforme os indivduos. Por exemplo, esse aluno est atualmente insolente e indisciplinado porque, aos trs ou quatro anos, teve uma crise aguda de cimes da irm mais moa, crise essa que, mal compensada, produziu uma agressividade latente, que se exterioriza hoje pela insolncia e indisciplina. A explicao de um comportamento no est, pois no presente nem no passado imediato, mas no passado longnquo, na "histria pessoal" da criana. Se o professor dispusesse de uma tcnica de explorao suficiente, ter-se-ia dado conta dessa verdade primordial. * * * O segundo motivo que faz o educador obstinar-se sobre as conseqncias e no sobre as causas a pressa de agir, que decorre justamente de certas verificaes evidentes. De fato, que vemos? Uma atitude muito comum: o educador fecha a princpio os olhos sobre certas travessuras sem conseqncias, raciocinando consigo mesmo que se trata de uma criana, que toda criana tem defeitos, que no se deve ser exageradamente exigente, que esses pequenos vcios de formao caracterolgica se corrigem por si mesmos, etc. ... Contenta-se, por conseguinte, em ministrar sanes mnimas, quase sempre exteriores, e no encara, absolutamente, certos estados afetivos antigos que,

entretanto, explicariam o atual comportamento defeituoso da criana. Esses estados afetivos tornam-se mais fortes e ditam, conseqentemente, recidivas cada vez mais freqentes, que por sua vez do origem a defeitos graves. Ento - e quase sempre na poca da pr-adolescncia - o educador muda subitamente de mtodo. Quer recuperar o tempo perdido. Torna-se severo, intransigente, e, como tivesse tcnica bastante de investigao - o que no o caso obstina-se numa estrutura mental e caracterolgica que, mesmo na hiptese de no estar ainda cristalizada, est em vias de s-lo. No v que tarde demais e que a pressa em agir lhe tira a ltima oportunidade de corrigir realmente esse adolescente, porque essa pressa, deixando-o cego diante da causa real, porm longnqua, dos defeitos que percebe, f-lo enxergar apenas o presente e o imediato. Vejamos, por exemplo, o caso de um menino mal-humorado, resmungo, quase intratvel. No tm camaradas e muito menos amigos. Recusa integrar-se num jogo coletivo, numa equipe esportiva, numa organizao de jovens. um isolado, incapaz de dedicao e de desprendimento. Os educadores notaram outrora essa tendncia que hoje se tornou um grave defeito. Julgavam, entretanto, uma tendncia benigna e transitria. No a diagnosticaram em tempo, no a atalharam com remdios apropriados. Hoje, que o menino tem quinze anos, preocupam-se com o seu comportamento, julgam-no severamente, tentam corrigi-lo de qualquer maneira. Mas o remdio pior que o mal: o rapazinho, alistado, contra suas tendncias profundas, numa patrulha de escoteiros, por exemplo, se revolta. No so mais demonstraes de grosseria ou intratabilidade, mas de selvageria; no mais isolamento, mas solido; no mais introverso, mas egosmo. Em educao no h, por conseguinte, pior conselheiro que a pressa de agir. Se os educadores tivessem acordado em tempo e se tivessem munido de meios de investigao suficientes, talvez verificassem que a causa do comportamento defeituoso era, por exemplo, um estado depressivo, que as razes imediatas no explicavam, mas que decorria de um fato longnquo da primeira infncia, um certo medo, por exemplo, mal compensado em virtude de uma educao excessivamente severa e pouco sensvel a certas mincias. * * * Se os educadores s agissem apressadamente seria apenas um mal incompleto, mas agem muitas vezes s avessas. conhecido o princpio pedaggico segundo o qual se deve lutar contra um defeito por atos que lhe so contrrios. Lamentando entristecer certas pessoal cujas teorias parecem obsoletas, devo dizer que esse princpio voluntarista, excelente em alguns casos, fez mais crianas e adolescentes artificialmente difceis do que todos os outros erros pedaggicos juntos. Eis, por exemplo, um adolescente sensual e mesmo dado masturbao. A maioria dos educadores dir que para tornar-se, e, sobretudo, para conservar-se casto, deveria fazer atos contrrios a seu defeito, isto , intrinsecamente castos. Ou esse princpio uma tautologia mais do que evidente, ou ento nada significa, j que o nico meio para tornar-se e conservar-se casto , de incio, o de deixar de ser sensual e, principalmente, masturbador. No esse, porm, o x do problema. A questo exatamente esta: a sensualidade, a masturbao, tendo uma causa, qual ela? Segundo, uma vez diagnosticada, como poder voc suprimi-la? Se deixar a causa intacta, se nem sequer a diagnosticar, a sensualidade, a masturbao no desaparecero, por mais coragem que demonstre o menino, fazendo atos contrrios ao defeito. Mais ainda, provvel que, pelo menos num certo nmero de casos, o defeito se agrave na medida em que se obstinar no na causa, mas nas conseqncias. o que se chama agir s avessas.

Inversamente, ainda que sejam escassas as tcnicas de que se dispe, ainda que se demonstre pouca objetividade e pacincia, ver-se-, por exemplo, que essa sensualidade, essa masturbao so fenmenos de compensao. E que que compensam? Por exemplo, um estado depressivo devido aos contnuos fracassos escolares. Procure remediar esses fracassos e conseqentemente o estado depressivo que eles geram, e ver a sensualidade e a masturbao desaparecerem, seno imediatamente - o que todavia no impossvel - pelo menos em breve espao de tempo. * * * A quarta razo, que faz tantas vezes os educadores se obstinarem nas conseqncias e no na causa, fruto de certos estados afetivos de que eles prprios so vtimas. E isso verifica-se ainda mais nos pais do que naqueles a quem delegaram toda ou parte de sua autoridade. Perdoa-se, geralmente, sem dificuldade, a criana que faz uma bobagem uma nica vez. V-Ia, porm, recair nessa falta muitas vezes, decepciona e sobretudo humilha. Faz, alm do mais, que se augure mal o seu futuro. Da uma inquietao e um pessimismo, que ditam condutas pedaggicas geralmente pouco objetivas e, em todo caso, desprovidas de uma verdadeira simpatia, de pacincia, calma e habilidade. Quantas vezes no testemunhamos a violncia de certo pai, ou desespero - e as lgrimas - daquela me, descontrolados pelo comportamento do filho ou filha! Quantas vezes no os ouvimos expandir a apreenso e amargura em julgamentos de tal maneira inexatos - e mesmo s vezes ofensivos para o filho - que nos perguntvamos como seria possvel mostrar-lhe o absurdo e as contradies de seus conceitos! Evidentemente, essa falta de objetividade, essa clera, essa violncia, essa ansiedade, esse desespero, no podem em caso algum remediar causas profundas, que, para serem analisadas e diagnosticadas, requerem, de incio, uma serenidade quasecientfica. Este menino um mandrio, afirma voc. Seja: ele o . Mas de que lhe adianta a sua clera? Essas cenas e descomposturas? Essas sanes cada vez mais severas e menos eficazes? Ainda uma vez, a resposta, simples: desconhecendo a causa exata dessa preguia, obstinam-se os pais nas conseqncias imediatas, nos sintomas. Ser ento extraordinrio que esses sintomas se agravem em conseqncia mesmo das prprias recidivas? E que, conseqentemente, o pessimismo, a clera e a amargura dos pais sigam um ritmo idntico? Na realidade, fica-se prisioneiro de um crculo vicioso, de que no se pode sair seno por uma anlise objetiva e serena das causas. Eis, por exemplo, um rapaz que, aos dezessete anos, ainda est no 3 ano ginasial. Poder-se-ia primeiro perguntar por que, nessa idade, ainda est nessa classe, pois, no final das contas, isso depende dos pais e mestres e no apenas dele que gostaria, sem dvida, de estar mais adiantado. Segundo, por melhor inteno que tenham tido os pais, estaro eles certos de que o filho tenha os meios e aptides que requer o ciclo escolar, onde o obrigaram a ingressar? Se no, as violncias, ameaas, sanes severas s servem para acrescentar dificuldade mental uma dificuldade caracterolgica, porque esse rapazinho, alm de continuar preguioso, tornar-se-, conforme o caso, um agressivo ou um deprimido. Na realidade, dever-se-ia proceder totalmente de maneira diversa. preciso pesquisar a causa verdadeira, profunda, essencial e apresentar, com toda a objetividade, um diagnstico sobre os meios e aptides mentais do aluno. Se esses meios e aptides so insuficientes, de que adianta obstinar-se?

Procure orient-lo, ento urgentemente, para uma tarefa escolar que lhe seja accessvel e onde no somente se tornar um aluno estudioso, como perder tambm a agressividade ou a depresso. Vocs mesmos, conseqentemente, deixaro de ser uns desiludidos, amargurados, pessimistas, receosos do futuro e se adaptaro melhor prpria tarefa pedaggica. Repitamos ainda uma vez: a causa e no apenas as conseqncias que tm importncia. Todavia, a causa s poder ser analisada e diagnosticada por objetividade, se houver um mnimo de serenidade que certos estados afetivos no permitem. * * * Se procurarmos verificar qual o principal inconveniente desse mtodo pedaggico superficial, veremos que a ineficincia: a criana e o adolescente continuaro difceis, enquanto no se houver atingido e extirpado a raiz de seus defeitos. Naturalmente, antes, de tudo distingamos aqui, como, alis, j o fizemos acima, o ato isolado no qual se deve ver um simples acidente, das tendncias profundas, sobretudo se incrementadas por recidivas freqentes. Uma coisa , por exemplo, uma ao desleal, e outra o hbito generalizado da deslealdade. Sendo assim, dir-se- que um menino difcil porque foi desleal uma vez? No se restringir esse qualificativo apenas quele cujas recidivas so to numerosas que demonstram muito mais que um simples acidente? Se, por conseguinte, dizemos que um mtodo pedaggico superficial, - isto , que no tem como base a "histria pessoal" da criana - no poder triunfar das tendncias profundas, porque no as conhece, e no pode fazer-lhes o diagnstico exato das causas, evidente que esse princpio no se aplica a todos os casos. mesmo provvel que, querendo aprofundar e analisar exageradamente um caso simples, se corra o risco de torn-lo complexo e mesmo inextricve1. E o que mais, nada nos garante que, tentando corrigir desse modo uma criana, em geral dcil e de boa vontade, no acabaremos por provocar a crise que certamente gostaramos de evitar. Como em todas as coisas, o timo seria aqui inimigo do bom. Por outro lado, se a criana ou o adolescente habitualmente difcil temos o direito de acreditar - e a experincia o prova - que as sanes superficiais no resolvero o caso. A razo que elas atingem os atos e no a causa desses atos. Ora, como o vimos acima, a causa - ou o conjunto de causas - est inscrita na prpria contextura da "histria pessoal" da criana ou do adolescente. a esse ponto que se deve atingir, a ele que cumpre remediar, o que implica uma anlise mais hbil que um simples julgamento de valor sobre uma ao repreensvel, embora, em geral, esse julgamento possa ser muito justo. Vejamos, por exemplo, uma criana habitualmente rancorosa. Pode-se corrigi-Ia castigando unicamente as conseqncias de sua raiva, isto , a dissimulao, a hipocrisia ou as palavras falsamente reivindicadoras? Decerto no. Enquanto no se souber exatamente as causas do seu rancor, enquanto no se tiver eliminado, na medida do possvel, o motivo autntico; por conseguinte enquanto no se houver descoberto e marcado exatamente, na prpria trama de sua "histria-pessoal", a perturbao afetiva que lhe est ditando esse comportamento, no provvel que se possa corrigi-Ia. pois a anlise psicolgica e caracterolgica e no apenas a simples pedagogia de autoridade entretanto suficiente em casos mais simples - que sugerir o mtodo pedaggico verdadeiramente eficaz. * * *

O segundo inconveniente de um mtodo pedaggico superficial agravar o comportamento, j defeituoso, da criana. pois muito pouco contentar-se em afirmar que o mtodo ineficiente; mais do que isso ele provoca no raro a fixao da causa do comportamento. Isso decorre, sem dvida, do fato de serem difceis a criana e o adolescente, principalmente por causa de certos estados afetivos. a afetividade, perturbada, quem sabe, desde a primeira infncia, que os torna insuportveis. Ora, evidente que uma sano imposta de fora, por mais til e necessria que possa parecer s vezes, em vez de remediar a perturbao afetiva s far exacerb-la. No raro acontecer que apenas um castigo inbil fixe definitivamente a perturbao afetiva e a torne, portanto, irremedivel. Todo educador encontrou desses alunos decepcionantes a quem chamam de "incapazes". A palavra, como o veremos adiante, pouco significa. um rtulo cmodo que indica um gnero, no uma espcie. Porque certos "incapazes" s o so pela impossibilidade que tm de compreender e assimilar um programa escolar que lhe impuseram arbitrriamente. Uns, por mais bem dotados que sejam, no podem dar o esforo moral que esses estudos requerem. Outros ainda se opem sistemticamente ao programa, por animosidade ou hostilidade em relao ao pai, me ou ao tutor. Estes, humilhados por um concorrente mais estudioso, mais apto, ou mais hbil, desanimam e mergulham na mediocridade. Aqueles, enfim, teriam sobressado se tivessem, algum dia, achado um estimulante afetivo. E assim indefinidamente. O problema psicolgico e pedaggico do "incapaz" no assim to simples e, de toda maneira, ultrapassa um diagnstico superficial. Por conseguinte, se nos apressamos demasiadamente em fazer um julgamento de valor a respeito do comportamento de um menino, est claro que corremos o risco de nos enganar e agravar o caso, tornando-o, como o dizamos, talvez irremedivel. Por exemplo, eis-nos diante de um incapaz" cujos meios psicolgicos so inadequados finalidade proposta, mas o pai, devido a preconceitos sociais, exige que ele termine, entretanto, o curso clssico. Mentalmente inadaptado tarefa escolar, pode algum admirar-se de que ele fracasse nos estudos? Se fracassa no decorrer de semanas, meses, e at mesmo anos, por que se espantar que contraia essa variante do sentimento de inferioridade que se chama o sentimento de fracasso? Por que se admirar que da em diante sanes, censurar, repreenses, castigos, privaes de sada, de festas colegiais e de frias s consigam aumentar-lhe a animosidade em relao ao pai e lev-llo a compensar-se, conforme os casos, com sentimentos agressivos ou depressivos? Ele ser pois ou um indisciplinado, um mentiroso, um insolente, um presunoso, brigo e um reivindicador, ciumento de sua personalidade e na livre disposio de sua pessoa, ou ento um pobre coitado, um resmungo, um desanimado, sem iniciativa, sem capacidade, sem gosto para a ao e os riscos que dela decorrem, duvidando de si mesmo e de seu destino, vtima de desiluses e decepes. O importante, aqui, no tanto ser um revoltado, ou um choro, um reinvidicador, ou um resmungo, nem mesmo o fato de ser ou no ser um "incapaz", mas saber exatamente porque esse "incapaz" fracassa nos estudos e prevenir eficientemente esses fracassos, o que est alm e muito alm de um diagnstico superficial. * * *

O terceiro inconveniente desse mtodo dar ao educador o sentimento de uma segurana falsa. Ele pensa agir para o bem da criana, persevera em seu mtodo, obstina-se nele s vezes porque consegue uma certa melhora transitria, mas no v nem poderia ver por falta de meios de investigao - que a criana difcil submete-se a uma fora a que, de fato, no pode escapar, mas que, em absoluto, no a corrige. O perigo desse mtodo, sobretudo em adolescentes e, mais ainda, em pradultos, gerar hipcritas. Revoltando-se interiormente contra sanes que no podem evitar, dependendo, durante alguns anos ainda, de pessoas mais fortes que eles, freqente que esperem por uma desforra ou a ela renunciem, infelizmente, com muita facilidade. Na verdade, sem uma investigao profunda - e ainda assim! - nunca sabemos muito bem o que se passa na cabea de uma criana ou de um adolescente difcil; ignoramos as peripcias de seu drama pessoal de que eles prprios nem sempre tm conscincia; em geral s vemos o comportamento exterior que s vezes apenas uma mscara, que esconde aos olhares estranhos a perturbao afetiva que os faz sofrer. , no entanto, essa perturbao, esse drama que precisamos tentar compreender de incio, sem dar importncia preponderante a algumas melhoras passageiras, provocadas por certas sanes quase sempre negativas. Porque, recorrendo fora, um educador pode triunfar - temporriamente - do pior indisciplinado. Resta saber se no errou no clculo, se no est se embalando numa segurana enganadora, se est remediando a causa do mal e no apenas as suas conseqncias, numa palavra, se est educando verdadeiramente. Para ilustrar esse princpio, poderamos citar o exemplo de numerosos adolescentes vezeiros em fugas, que, devido ao comportamento escolar, aceitavam hipocritamente algumas duras repreenses e depois, um belo dia, e sem motivo aparente - assim o dizem! - abandonavam o lar paterno a que s retornavam depois de uma triste odissia. Poderamos citar ainda o caso desses meninos, sempre retidos no colgio, censurados, ainda por cima pelos pais, curvando-se aparentemente a essas sanes, mas desforrando-se ignbilmente numa irm mais moa ou num irmozinho pequeno. Poderamos enfim mostrar, em certas adolescentes sobretudo, que o "porqu" e o "como" do seu mau comportamento esto apenas na passividade aparente e toda superficial, com que aceitam tanto o desentendimento crnico que existe entre a me e elas como as sanes excessivamente severas causadas por esses desentendimentos Podemos pensar que foi o prprio mtodo pedaggico que ocasionou esses desastres. Se tivesse sido mais malevel, mais profundo e sobretudo mais bem adaptado ao drama individual de cada uma dessas crianas e adolescentes difceis. teria resolvido o conflito interior, no qual eles se debatiam, em vez de multiplicar-lhes as conseqncias. Mas, ainda urna vez, tero os pais, os educadores a possibilidade de atingir essas profundezas? Conhecero ao menos a tcnica apropriada? E. desconhecendo-a, no do um crdito excessivo ao mtodo usual, baseando na autoridade e nas sanes, mtodo esse, entretanto, incapaz de resolver esses problemas? Por outro lado, a experincia mostra que agindo de outra forma, o educador consegue resultados no somente mais rpidos, como mais duradouros. porque assim respeita, sem dvida, uma das leis psicolgicas mais fundamentais: a da continuidade. Da primeira infncia at a adolescncia e a maturidade, no h soluo de continuidade. Tudo se liga. Tudo se entrosa. Tudo causa e efeito. Um espetculo, uma palavra, uma leitura, uma simples atitude, um comportamento, um estado afetivo qualquer, razovel ou no, compreendido ou no, justificado ou no, podem ter conseqncias longnquas. Toda a arte do psiclogo est em descobrir a pista na

"histria pessoal" da criana e do adolescente difceis, em ir buscar a origem de seu drama, em resolver o primeiro conflito, em acalm-lo, se possvel, de uma maneira definitiva. Eis por que, de incio, ele nunca isolar a criana do meio familiar, social e escolar. Porque, se esses meios no explicam tudo, todavia de acordo ou em desacordo com eles que a criana cresceu, desenvolveu-se, formou-se ou deformou-se. Se neles se sente adaptada, o risco de conflitos afetivos diminuto. Mas se, uma razo qualquer, alguma coisa - ou algum - atrapalhou essa consonncia e essa harmonia, deve-se ver nisso uma causa de conflito inevitvel, cujos efeitos podem permanecer latentes durante anos, mas acabaro por traduzir-se em comportamentos defeituosos. Ora, nunca salientaremos excessivamente que o que chamam meio no s um conjunto de coisas, tambm - mesmo sobretudo - um conjunto de pessoas: pai, me, irmos, irms, avs, companheiros e companheiras de jogos ou de estudo, professores; o mdico que chamado para uma gripe, o dentista consultado para um dente cariado, e at o guarda, ou o dono do armazm. A ttulos diversos, todos exercem uma influncia. E basta ler algumas biografias ou dirios ntimos para nos darmos conta da lembrana vivssima que certos escritores guardam, mesmo j velhos, no apenas de tal lugar ou de tal acontecimento da primeira infncia, mas de algumas pessoas que, mesmo sem o saber, lhes ditaram reaes afetivas, e mesmo passionais, de alegria ou desespero, de segurana interior ou receio, de amor ou intolervel antipatia.(l)
(1). Leia-se, por exemplo, o Dirio de Gide, Mauriac, Green ou tantos outros. Ficar-se- admirado ao ver como eles esto presos infncia, como so incapazes de exorciz-las. O que faz a unidade da obra de Mauriac precisamente esse enfeitiamento exercido por uma infncia e uma adolescncia dolorosas.

Esses casos, porm, so de adultos e adultos habituados s dificuldades da autoanlise. A criana, o adolescente, no tem essa virtuosidade. Ouo a resposta de algumas pessoas: melhor para eles! Decerto! Mas quem lhes resolver o drama interior se eles prprios no tm capacidade e se nenhum dos educadores se preocupa com Isso? O estudo dos meios - coisas e pessoas no bastam. apenas um elemento do problema e no, o preponderante. Na verdade, o que importa a criana e o adolescente difceis em si prprios, corpo e alma, em sua personalidade fsio-psicolgica. Apresentam-se, pois, a esse respeito problemas que s um mdico - e que precisa ser um especialista - pode resolver satisfatoriamente. Castigar uma criana preguiosa ou sensual, colrica ou ciumenta, sem dvida, uma necessidade. Seria preciso ver se, na realidade, essa preguia, essa sensualidade, esse cime, essa clera, no so mais conseqncias de uma hereditariedade duvidosa, de uma tara fisiolgica, de uma perturbao glandular do que de uma m vontade. E depois, h a questo primordial das aptides e dos meios mentais, que a especialidade do psiclogo. Voc diz, por exemplo, que este menino no tem boas notas porque tem falta de mtodo, o que muito provvel. Mas por que razo no tem ele mtodo? Pode, realmente, acontecer que o menino no se d ao trabalho de adquirir esse mtodo, como tambm pode ser que o prprio professor no o tenha. No ser, porm, que o que voc considera "falta de mtodo" uma falta de memria? E essa falta de memria no ser uma falta de ateno? E essa falta de ateno no provir de uma falta de concentrao, devida a um tono psquico instvel e intermitente? E dessa maneira, toda a fisiologia e psicologia da criana esto em jogo unicamente porque ela "estuda mal". Quem quiser que acredite na melhoria dos resultados escolares por meio de castigos; pessoalmente acho que s se pode esperar um progresso duradouro do trabalho escolar se se melhora primeiro o equilbrio do tono psquico. Obtida ou recuperada essa

estabilidade, nada mais Impedir, se fazem questo de recorrer s repreenses e castigo. Dever voc ainda repreender? Punir? A criana ou adolescente difcil no apenas um problema de fisiologia ou de psicologia. principalmente um problema de temperamento, por conseguinte de conduta e comportamento, agindo e reagindo bem ou mal sobre determinados meios. E, nesses pontos, encontramos ainda tcnicas especiais, acessveis apenas aos especialistas. Eis, por exemplo, uma criana tmida, que se perturba s com a possibilidade de recitar alto a lio ou resolver no quadro negro um problema de lgebra. Repito, os educadores podem constrang-la. Se for, porm, um grande emotivo, incapaz desse esforo? Essa mesma emotividade a que - a quem - deve ser atribuda? E se esse menino, ainda par cima, um secundrio, cujos temores se multiplicam at o ponto de provocar o bloqueamento total da ao? O fato de castig-lo porque se nega, como acontece s vezes, a recitar a lio, a fazer a demonstrao de lgebra, far com que a emotividade, origem de sua timidez, obtenha alguma melhora? * * * Enfim, por pouco que se tenha a experincia das consultas psico-pedaggicas, percebe-se logo que uma criana ou um adolescente no difcil apenas por causa dos meios onde vive, nem por uma anomalia fisiolgica, nem por uma deficincia psicolgica ou caracterolgica, mas por uma razo, ou um conjunto de razes, estritamente pedaggica. A criana, afinal de contas, normal; os educadores, no entanto, agiram com ela erradamente. O meio, dizamos, tambm - mesmo sobretudo - as pessoas. Ora, vale a pena perguntar-nos se todos os que pretendem exercer a misso de educador e educadora tm os dons necessrios, principalmente se lidam com crianas difceis. A verdade nos obriga a responder negativamente, pelo menos para um bom nmero. A verdade e a objetividade mais elementar tm direitos. Se no se deve sempre, e sistemticamente, desculpar a criana, no se deve tampouco, sempre e sistemticamente, inculp-la. Depois de ter estudado, com o auxlio de especialistas, milhares de casos de crianas e adolescentes difceis, somos obrigados a reconhecer que alguns devem, com toda justia, ser declarados culpados. Todavia o maior nmero, seno a quase totalidade, s era difcil porque a isso os tinham reduzido enormes inabilidades pedaggicas, ou porque, apesar da vontade de corrigirem realmente essas inabilidades, j era tarde demais para remedi-las com eficcia. Podemos, por conseguinte, afirmar, embora talvez magoemos algum, que certos educadores e educadoras nem sempre tm a habilidade exigida para essa misso. Infelizmente, parece que no delicado dizer isso e muito menos demonstr-lo. Entretanto, se renunciando ao mtodo usual, que autoritrio, examinamos objetivamente a "histria pessoal" de cada criana e adolescente difcil, verificamos logo a influncia pedaggica desastrosa exercida por certos educadores, como o demonstraremos largamente nas pginas que se seguem.(2)
(2). Fazamos um dia uma conferncia diante de um auditrio de pais. Terminando, sugerimos que os ouvintes apresentassem objees. Uma senhora levantou-se e de maneira extremamente amvel, fez-nos a seguinte pergunta: "Padre, disse ela. o sr. chamou a ateno sobre os erros pedaggicos dos pais, por que, entretanto, no falou sobre os que cometem os professores?" "Minha senhora, respondi com a mesma amabilidade, porque no ouso," Era a estrita verdade. Ningum imagina a susceptibilidade de um diretor de estabelecimento escolar, de um prefeito de estudos ou de disciplina, de um professor! Se os pais reconhecem de bom grado os seus erros, multo raro que os membros de um corpo docente aceitem sobre o mesmo assunto a menor aluso.

Uma coisa o meio, mesmo se este, como o vimos, supe necessariamente a presena de certa pessoas, e outra coisa a presena ativa dessas pessoas, isto , a influncia direta sobre a educao da criana. O pai e a me, bem entendidos, exercem sobre o filho uma ao muito mais imediata que o irmo ou irm, por conseguinte tm uma responsabilidade muito maior. Por outro lado, seria erro dissociar da influncia pedaggica dos pais a do corpo docente da escola. Deve-se, mesmo, acreditar que na maioria dos casos to estreita essa colaborao Que no se pode distinguir uma da outra. Se uma criana, por exemplo, estuda ou se comporta mal na escola, evidente Que, salvo incria dos pais, sentir a repercusso disciplinar em casa. O pai ralhar com ela, repreend-la- e, fazendo-o, assumir a responsabilidade do julgamento que o professor fez sobre a criana. Sabe-se, alis, que a maior parte dos conflitos que surgem no meio familiar provm da escola. Todavia, o contrrio tambm verdade. O pai, por exemplo, muito exigente em relao a notas, obrigar o filho a estudar nos dias feriados, privando-o das folgas necessrias, dos exerccios fsicos ou esportivos que garantiriam, entretanto, um rendimento escolar melhor. Evidentemente esse erro de pedagogia familiar ter influncia sobre o estudo e o comportamento do menino na escola. Aluno cansado, nervoso, e portanto distrado e mal adaptado sua tarefa, ser muito provavelmente o objeto de repreenses, ralhos e at mesmo de castigos na escola. Entra pois num circuito perigoso que, se no se tiver cuidado, pode tornar-se um verdadeiro crculo vicioso. Punido na escola porque est nervoso e desatento, fica privado de distraes em casa. Privado delas em casa, mais nervoso e desatento se torna na escola. O erro pedaggico de um educador pode por conseguinte muito bem provocar o de um outro educador. As influncias se interferem; a criana o sente e os engloba todos na mesma reprovao; torna-se indisciplinada e agressiva ou passiva e deprimida; so essas as duas maneiras principais de ser um menino difcil, ou pelo menos de vir a s-lo. * * * Quando examinamos o "caso" de uma criana e sobretudo de um adolescente difcil, no devemos, pois, limitar-nos, como o fazem geralmente, a verificar fatos e sancion-las. um grave erro psicolgico que impede, num grande nmero de casos, uma verdadeira teraputica. Na realidade, devemos considerar as manifestaes de um defeito como sintomas, que devem ser analisados, para se chegar causa; causa essa que est inscrita na "histria pessoal" da criana. Para diagnostic-la ser necessrio, na maioria das vezes, ir busc-la muito longe. Quaisquer que sejam as tcnicas de investigao que variaro, alis, com a gravidade do "caso", pode-se dizer que a causa - ou o conjunto das causas - devida: 1. - aos meios freqentados pela criana e, antes de tudo, a famlia e a escola; 2. - a certos fatos fisiolgicos, por conseguinte tambm hereditariedade e ao temperamento; 3. - psicologia, isto , aos meios mentais e aptides da criana; 4. - ao temperamento, isto , adaptabilidade, ativa ou passiva, a meios e circunstncias concretas; 5. - ao meio pedaggico bom, medocre ou mau, que os educadores e, antes de todos, os pais e professores adotaram em relao a ela; 6. - ao esforo pessoal para utilizar da melhor maneira as aptides e meios, assim como ao potencial de adaptabilidade relativa a meios e circunstncias apresentados.

Houve quem dissesse que a criana difcil era uma criana-problema. V-se quanto precisa essa expresso. V-se, sobretudo o perigo de erro que h quando se acusa - ou desculpa - uma criana difcil sem a prvia anlise psico-pedaggica. E esse primeiro erro no seria nada se, baseados num julgamento de valor to frgil, no nos obstinssemos em querer corrigi-la a custa de sanes. * * * Relativamente aos casos que veremos adiante e que so destinados a mostrar a eficincia de um mtodo pedaggico menos sumrio que o mtodo usual, gostaramos de chamar a ateno sobre alguns dos princpios que nos motivaram a escolha: 1. Todos esses casos so difceis, mas, na realidade, nenhum grave, porque foi suficiente encontrar a causa autntica da dificuldade para modificar o mtodo de educao usado com essas crianas e corrigi-las. 2. Nenhum desses casos excepcional. Pelo contrrio, foram escolhidos de propsito entre os mais comuns. A tcnica de investigao. se funo de especialistas, continua entretanto psicolgica e caracterolgica, no psiquitrica ou psicanaltica. 3. Todos esses casos provm de um erro pedaggico inicial, involuntrio e mesmo inconsciente, mas cujo efeito um vcio grave de conformao caracterolgica na criana. Falar em erro apenas supe, naturalmente, que no h "falta" explcita, comprometendo a responsabilidade moral dos pais ou professores. Por outro lado, nunca incriminaremos a responsabilidade moral da criana em relao a um vcio de conformao caracterolgica. 4. Enfim, evidente que uma anlise psico-pedaggica absolutamente inoperante por si mesma. A terapia da criana difcil, pelo menos em casos relativamente benignos como esses, deve ser feita pelos prprios educadores. o que se lhes expe na consulta psico-pedaggica que sucede anlise do caso. Essa consulta, bem entendido, geralmente longa demais para ser consignada por escrito. Dar-se-, por conseguinte, apenas um esquema.

PRIMEIRO CASO Exposio Pedro o mais velho de trs irmos. Tem quinze anos e dois meses. O pai, industrial, excessivamente absorvido pelos deveres profissionais, pouco se ocupa com a educao dos trs filhos, salvo no que concerne aos estudos, ponto em que severo demais. Alm do mais, v no mais velho um sucessor natural. A me, senhora meiga e dedicada, se apaga de bom grado diante da personalidade eficiente e muito marcante do marido. Todavia, boa educadora, nem sempre est de acordo com o mtodo do esposo, mas diante dos trs filhos. no deixa transparecer a mnima divergncia a esse respeito. Ensina-lhes a respeitar o pai, a abrir-se com ele, a compreender-lhe a severidade. Alm disso, inegvel que tem certa preferncia pelo mais velho, o que tambm no demonstra. Esfora-se para equilibrar bem a balana e manter o bom entendimento entre os trs filhos. Recai portanto sobre ela a quase totalidade do encargo pedaggico. Apesar das circunstncias difceis, sua influncia boa. Tem o maior cuidado com a educao moral e religiosa dos trs filhos.

Entretanto, Pedro um adolescente difcil, voluntarioso, violento, indisciplinado, vingativo em relao aos irmos. As cenas so, por conseguinte, freqentes. O pai costuma censur-lo violentamente e o menino responde-lhe no mesmo tom. Quando a me intervm, Pedro zanga-se com ela, o que provoca geralmente um castigo severo do qual o menino guarda um profundo ressentimento. Nega-se, durante vrios dias, a dirigir a palavra ao pai, levanta os ombros quando este lhe fala, o que d margem a novo drama. Alm disso, Pedro est no quinto ano "latino", num colgio particular.(3) A mdia de suas notas no apenas medocre mas detestvel, pelo menos de vez em quando. Tem horror ao latim e ao grego, porm mostra ter queda pela matemtica e as cincias. Enfim, seu comportamento indisciplinado provoca numerosas repreenses, castigos e privaes de folgas. Conta vantagens e mentiras aos camaradas, e um dia chegou a apostar com um deles que, no fim do trimestre, totalizaria cem horas de reteno, o que representa uma mdia aproximada de oito horas por semana. Aposta que ganhou, mas que ocasionou a sua expulso do Colgio. Da a exasperao do pai e as lgrimas desesperadas da me.
(3). Lembramos ao leitor que na Blgica o menino comea o sexto ano de latim com doze anos. Acaba, pois, o curso secundrio, seis anos de estudo, com aproximadamente dezoito anos. Estar com quinze anos e dois meses em quinto ano representa um atraso de dois anos. Como no existe na Blgica um exame final de curso secundrio, o primeiro ano de filosofia, ou matemtica superior j um curso universitrio, que se chama a primeira candidatura.

Qualificao do caso Sem dvida, defrontamo-nos com um adolescente difcil: o caso sobretudo caracterolgico. Parece-nos tambm que os educadores no encontraram o mtodo adequado: portanto, o caso igualmente pedaggico. Enfim, o atraso escolar desse rapazinho demonstra que h um problema de orientao e, eventualmente, de reorientao escolar. Por fim, como a experincia o prova, pode-se presumir que essas trs qualificaes supem apenas uma: o menino difcil porque estuda mal por falta de meios e aptides.

Inqurito preliminar Observao que s parecer inslita aos no-iniciados, o inqurito escolar foi satisfatrio, salvo no que diz respeito ao estudo propriamente dito. Este, como j se disse, foi considerado detestvel, mas o comportamento da criana foi descrito com serenidade pelos educadores. Nenhum deles, entretanto, suspeitou que houvesse uma relao de causa e efeito entre o trabalho deficiente e o comportamento. Nenhum tampouco falou em inaptido, nem mesmo em inadaptabilidade ao ciclo das humanidades antigas. Em suma, aos olhos deles, Pedro era um "preguioso" mas bom camarada, pouco senhor de si, capaz de todos os "bluffs" e vtima, sobretudo, de sua impulsividade. O inqurito familiar foi ruim. O pai descreveu o filho como um insubordinado, um insolente, um "incapaz", de quem nada se podia esperar. Se no se emendasse imediatamente e radicalmente, ameaara-o de denncia ao Juiz de Menores. A me, um pouco mais objetiva, realou as qualidades de corao do filho, e aludiu discretamente extrema severidade do marido assim como a seu mtodo muito autoritrio. Bastante preocupada pela insensibilidade do filho a seu respeito, receava sobretudo que se

estabelecesse, entre ela e ele, uma espcie de divrcio afetivo, que a impedisse de cuidar com eficincia da educao moral e religiosa. O exame 1. O exame biomtrico e fisiolgico no foi dos melhores. Pedro era um desses adolescentes que crescem de uma arrancada e cujo peso muito deficiente. "Nervoso", vtima de sua instabilidade, era certamente incapaz de um trabalho longo e constante. O mdico no assinalava, entretanto, nenhuma tara, nenhuma anomalia profunda. A puberdade acusava um atraso de mais de um ano. 2. O exame psicolgico, particularmente importante, mostrou, como freqente, uma certa mediocridade geral e uma especializao precoce das aptides. O cociente intelectual era de 103 (mdia 100), o ndice intelectual chegava a 117 (mdia 100); o nvel global era mdio. A ateno voluntria era infra-normal. O menino sentia muita dificuldade em concentrar-se, salvo quando as provas o interessavam. Demonstrava claramente repulsa pelos testes de memria, mais ridos e que dificilmente conseguiu realizar. A concentrao era intermitente e instvel. A compreenso, no entanto, era viva e muito exata, sobretudo com a ajuda de certos estimulantes afetivos: amor prprio, vaidade, e mesmo orgulho. O campo de apreenso parecia, porm, restrito. A imaginao era muito rica, mas sobretudo inventiva, a partir de imagens mal coordenadas. O esforo voluntrio, quase nulo. A inteligncia, bastante lenta e imprecisa no abstrato, mostrava-se vontade nas situaes concretas. No raciocnio matemtico concreto dava provas de rara eficincia, mas baseada mais na Intuio do que nos processos discursivos. A linha das tendncias indicava um imaginativo-concreto, ainda que os testes no tenham revelado nenhuma anomalia grave. Parecia tratar-se de uma espcie de "falta" psicolgica ocasionada por uma pedagogia escolar mal apropriada. 3. O exame caracterolgico foi medocre, demonstrando o menino, no incio, muito m vontade para submeter-se s diversas provas. Birrento, e, por vezes malvolo, exagerou a expresso de sua agressividade, chamando at o examinador de "carrasco" e "gestapista". Para conseguir melhores disposies deram-lhe para ler durante alguns momentos jornais humorsticos, que apreciou e cujas caricaturas o divertiram. O exame continuou depois mais satisfatoriamente. A agressividade fixava-se sobretudo no pai; o menino disse que "o atiraria no rio, quando crescesse".(4) Por outro lado, demonstrava uma extrema ternura em relao me. Como chamaram a ateno para sua atitude que parecia no estar de acordo com os sentimentos que manifestava, respondeu: " intil tentar: mesmo porque ela nunca nada!
(4)Uma vez por todas, deixemos bem claro ao leitor e, sobretudo, leitora exageradamente sensveis, a extrema importncia dessas confisses, por mais ofensivas que sejam. Um exame psicopedaggico no uma conversa amigvel. Consiste de fato, na explorao de certas tendncias, na maior parte inconscientes. timo que a criana. confie espontaneamente a chave de certos estados afetivos de que ningum desconfia e que explicam, contudo, o seu comportamento.

A causa dessa hostilidade era certamente a atitude afetiva do pai para com o filho, atitude que lhe sugeria palavras extremamente duras e mesmo injustas. Contudo, certos acontecimentos que datavam sem dvida da infncia do rapazinho, isto , dos 5 -

6 anos, contriburam para revelar todo o progresso de autodefesa. Sua me, nessa poca, lhe demonstrava uma afeio que o pai julgava excessiva e que o irritava. 4. Uma vez por todas, deixemos bem claro ao leitor e sobretudo leitora exageradamente sensveis, a extrema importncia dessas confisses, por mais ofensivas que sejam. Um exame psico-pedaggico no uma conversa amigvel. Consiste, de fato, na explorao de certas tendncias, na maior parte inconscientes. timo que a criana confie espontaneamente a chave de certos estados afetivos de que ningum desconfia e que explicam, contudo, o seu comportamento Uma noite, diante dos filhos, e por causa de umas palavras excessivamente afetuosas em relao ao rapazinho, fez uma cena de cimes com a mulher, e ameaou pr o menino num internato severo no estrangeiro. Pedro da em diante tornou-se desconfiado, depois com a idade, violento tambm. Enfim, a me, aderindo atitude do pai, sem dvida para salvaguardar a vida conjugal, comeou publicamente a tomar tambm partido contra o filho. A hostilidade do menino compensou-se desde ento com mentiras e hipocrisias; depois, mais ousadamente com acessos de raiva, indisciplina, brigas e rancores. Sozinho diante da animosidade universal, de que, certo ou erradamente, se achava objeto, tornou-se, em compensao, um prosa e um contador de histrias diante dos camaradas. Da a aposta estpida que fez e ganhou. Em suma, o rapaz poderia classificar-se entre os adolescentes emotivos noativos secundrios, de tipo introvertido. Erros pedaggicos Quando o pai e a me tornaram a procurar-nos, sentimos que ele continuava exasperado e disposto a tomar medidas extremas; ela se mostrava cada vez mais apagada, mais desanimada e pessimista. Como sempre, a primeira causa a fazer era chamar a ateno sobre os erros pedaggicos, sem desculpar exageradamente a criana, por receio de represlias. Ora, esse erro era trplice: 1. Os pais s tinham visto o imediato, isto , o comportamento atual do menino, que era de fato o agressivo, o violento, o colrico, o indisciplinado, que eles haviam descrito. 2. Tinham adotado em relao a esse agressivo, cuja oposio sistemtica ao pai, e por ao reflexa me, no passava de um processo compensador de auto-defesa, um sistema pedaggico muito autoritrio, muito severo e por demais humilhante para um menino que era um grande emotivo, e, sobretudo, um secundrio. 3. Haviam prejulgado os seus meios e aptides e, sem exame prvio, o tinham orientado para o ciclo escolar menos conveniente para ele Esse imaginativo concreto, por felicidade com grandes aptides para a matemtica, deveria ter sido encaminhado diretamente para matrias escolares mais tcnicas, onde, sem dvida, teria sobressado e, conseqentemente, encontrado compensao e exutrio para as tendncias agressivas e reivindicadoras. Diretivas pedaggicas No mencionemos os conceitos agridoces que acolheram esta exposio, e resumamos os conselhos prticos que propusemos: 1. No se poderia esperar nenhuma alterao no comportamento do menino sem que antes houvesse uma mudana total no mtodo pedaggico adotado em relao a ele.

Alm disso, no era possvel essa mudana de mtodo sem que houvesse antes mudana no estado afetivo recproco dos pais e da criana. A "maneira severa" no somente era ineficaz, como prejudicial. Tornaria esse indisciplinado um rebelde, que, aos 17 ou 18 anos, ningum poderia dominar. 2. Por outro lado, no se atalha em oito dias uma agressividade que data dos 5 ou 6 anos de idade. Devia-se, pois, contar com um perodo de adaptao muito lento, com recidivas cada vez mais espaadas. A melhora caracterolgica estaria paralelamente na dependncia do estado afetivo parental em relao criana, e reciprocamente. 3. Aconselhamos ao pai que durante trs meses, pelo menos, no se ocupasse mais do filho, deixando me a totalidade do esforo pedaggico e tomando uma atitude de neutralidade benvola, como a que temos para um amigo, cujos defeitos conhecemos, mas com quem queremos nos entender, a qualquer preo. Por conseguinte, ficavam abolidos repreenses, castigos, palavras amargas ou ofensivas. Depois de trs meses desse regime, sugerimos uma tcnica pedaggica muito mais flexvel: apelar para o raciocnio, o bom corao, o amor prprio e, sobretudo, recorrer s felicitaes e palavras animadoras logo que o menino as merecesse. Finalmente, aconselhamos ao pai que se aproximasse afetivamente do filho, pondo em prtica uma pedagogia de "presena", e que sobretudo o deixasse, em limites razoveis, desenvolver-se, equilibrar-se e harmonizar-se, conferindo-lhe progressivamente autonomia prpria. 4. Sugerimos me, j que devia assumir, durante um tempo bastante longo, a totalidade do esforo pedaggico, que no se mostrasse fraca, porm extremamente objetiva e imparcial. Recomendamos, sobretudo, que no desse ao filho a impresso de ter ganho uma vitria sobre o pai. Aconselhamos, alm disso, que fizesse a distino exata entre o essencial e o acessrio, sendo essencial a prtica moral e religiosa, o respeito da autoridade parental, a obedincia s ordens, a lealdade, o dever de estado, que nesse caso era ser um colegial estudioso. Enfim, recomendamos que s recorresse s sanes, sobretudo negativas, com prudncia e calma, j que a finalidade desta tcnica pedaggica era obter uma espcie de reconciliao progressiva, primeiro, entre o filho e ela, depois entre o filho e o marido. E a vitria estaria vista, quando tivesse obtido esse espairecimento afetivo, sem o qual uma melhora caracterolgica da criana era radicalmente impossvel. 5. A um e outro, mostramos a necessidade absoluta de uma nova orientao urgente para os cursos cientficos, no tendo o menino aptides para os cursos clssicos greco-latinos. Quando fosse ultrapassada a primeira fase de adaptao, era provvel que ele conseguisse os primeiros xitos escolares, o que teria um duplo resultado: no daria mais aos pais um motivo de descontentamento evitando conseqentemente cenas e sanes, e compensaria a agressividade reivindicadora e mesmo vingadora.

Concluso Prestemos aqui uma homenagem a esses pais. Contrariamente a tantos outros, tiveram a coragem de vencer o seu amor prprio e reconhecer em tempo os erros. O filho j est hoje com quase 16 anos. No o primeiro da turma, mas os estudos so bem satisfatrios. Reconciliado logo com a me, e em parte com o pai, seu comportamento, apesar de uma ou outra reincidncia devido primeira educao porque h etapas psicolgicas que no poderiam ser recomeadas - equilibrou-se e harmonizou-se sensivelmente.

SEGUNDO CASO Exposio Jacqueline uma menina de 12 anos e dois meses; tem um irmo mais velho de 17 anos e uma irmzinha de 5 anos. O pai mdico e trabalha no hospital de um grande centro industrial. Muito absorvido pela profisso, a que se dedica de corpo e alma, quase que s v os filhos uma vez por semana, no dia que considera o seu dia de descanso. Tem uma preferncia marcada pela filha, ainda que se entenda bem com o filho, que, alis, bom rapaz e estuda sem fazer grandes esforos. No querendo, durante as poucas horas que passa em casa, envenenar a prpria vida e a dos seus com observaes, censuras e castigos, mostra-se muito compreensivo, alegre, tolerante, deixando a cargo da mulher todo o lado odioso da educao dos trs filhos. Para o mais velho, esse mtodo no apresenta inconvenientes, mas para Jacqueline e a irm detestvel. De fato, a me, senhora de conscincia at mesmo escrupulosa, no consegue dominar as meninas. Entre as duas, h brigas constantes, nomes feios, insultos, acompanhados de choros, acusaes mtuas, algumas das quais mentirosas, em suma, um comportamento de gatas enfurecidas, com unhadas escondidas e pequenas vinganazinhas feias e hipcritas. Quando a me lhe conta os acontecimentos da semana, o pai sorri, levanta os ombros e nega-se a tomar partido. A me, sentindo-se sozinha e horrorizada com a responsabilidade, castiga severamente as duas meninas, o que, longe de reconcili-las, provoca novas cenas, uma acusando a outra de ter provocado a briga ou de ter sido objeto de uma acusao injusta. Da o velho crculo vicioso: quanto mais a me castiga, mais as crianas ficam insuportveis; quanto mais insuportveis, mais a me as castiga. Digamos aqui toda a verdade, por mais desagradvel que seja para nossa sensibilidade: a animosidade de Jacqueline para com a me foi-se transformando imperceptivelmente num verdadeiro dio. Numa crise de clera mais violenta, ela chegou a dizer um dia: " pena que a gente no possa matar os pais" E, uma noite, como a me recomendasse filha que beijasse o pai antes de ir dormir a menina encarou-a e respondeu: "No costumo beijar homens!" Uma bofetada do pai veio imediatamente sancionar essa rplica ambgua. Jacqueline ficou a princpio estarrecida, depois enrubesceu, empalideceu e acabou por cair no cho desmaiada. Ao voltar a si, vendo o pai sua cabeceira, disse-lhe: "Detesto voc tambm!. A partir desse momento, a atitude da menina mudou completamente. Tornou-se silenciosa, fechada, e ningum mais conseguia vencer esse mutismo a no ser o irmo mais velho, a quem obedecia com uma submisso exagerada. Essa submisso tornou-se depressa uma espcie de admirao fervorosa, cujo carter equvoco era bem evidente. O rapazinho, equilibrado demais para prestar-se a esse jogo perigoso, tentava dirigir e aconselhar a irm usando mtodos violentos: "Obedea seno apanha" era sua expresso favorita. E a pequena obedecia para no apanhar. O pai, apesar de mdico, considerava excelente essa influncia e a me, cansada de intervir, alegrava-se com a paz relativa que reinava afinal em casa. Isso no impedia que, de vez em quando pelo menos, achassem estranho que a menina quase no lhes

dirigisse a palavra, s tivesse atenes para o irmo mais velho e s lhe obedecesse sob a ameaa de pancadas. Inqurito preliminar O inqurito familiar foi, de certo modo, muito difcil, porque o pai se esquivava sob o pretexto de ocupaes profissionais urgentes, e a me respondia s nossas perguntas com visvel repulsa. Contudo, ela parecia ser uma senhora arguta, dotada de intuio, aberta aos problemas psicolgicos. Vivia, porm, dominada pelo temor, quase doentio, da sua responsabilidade. Muito emotiva, com a vida conjugal parecendo pouco harmoniosa, temia sobretudo desagradar ao marido. "Vou perguntar a meu marido..." "Meu marido lhe responder..." " meu marido que deve decidir... Mas o marido, como o dissemos, s pensava no seu hospital, nos seus doentes, nos seus operados. Alm disso, como todas as que abusam da intuio, perdia-se em hipteses. Em lugar de pr o dedo na causa exata da dificuldade, hesitava, discutia indefinidamente o pr e o contra e tergiversava. A filha parecia-lhe um enigma absolutamente indecifrvel, e castigava-lhe o comportamento sem ir at os motivos que o ditavam. Esse comportamento, verdade, justificava as suas apreenses. Muito objetiva em suas queixas, a me no exagerava nada. Coisa bastante rara, era perfeitamente exato aquilo de que se queixava. Sobre a primeira educao da menina no havia nada de extraordinrio. Alis, at os quatro ou cinco anos, a pequena fora fcil de educar. Alegre, impulsiva, um pouco fantasista, era mimada por todos. A primeira modificao caracterolgica manifestou-se no nascimento da irm mais moa. No ficou logo enciumada, mas, por diversas vezes, mostrou um ligeiro mau humor. S dois anos depois que comearam as grandes crises de cime, rancor e violncia. Foi quando a me interveio, castigando severamente as implicncias, as pancadas, e sobretudo as acusaes mentirosas. Assinalemos enfim que Jacqueline, pbere h dois meses, no tinha sido avisada desse acontecimento. Como se assustara com ele, a me lhe respondera que "isso acontecia com todas as meninas bem comportadas". Sabendo que no era "bem comportada", fazendo mesmo tudo que podia para no s-lo, a menina ficara sem compreender nada. Uma companheira de classe, mais esperta, preveniu-a de que o "bom comportamento" nada tinha a ver com o caso e que "s assim se poderia ter um beb", mas que para ter um beb "era preciso tambm um homem" (sic). Jacqueline, assombrada, no quis saber de mais nada. Interrogou capciosamente o irmo mais velho que a mandou para o diabo. Como insistisse, ele repetiu o seu famoso "Obedea, seno apanha", e contou a histria me; esta, no s por um pudor excessivo como por receio de despertar uma animosidade que parecia adormecida, achou prefervel no intervir. O inqurito no meio escolar foi excelente. Jacqueline era muito querida pelas mestras e companheiras. A professora de educao fsica, uma moa de 25 anos, adquirira sobre ela uma grande ascendncia. O aproveitamento escolar da menina atingia 85%. Descreveram-na como obediente, mansa, servial, gostando de repartir doces e balas com as colegas mais pobres. Alm disso, estudiosa e disciplinada, muito raramente tinham necessidade de castig-la. Sua primeira comunho, que se realizara seis meses antes, parecera entristec-la durante algumas semanas. Nenhuma de suas educadoras podia justificar-lhe o comportamento familiar defeituoso. Finalmente, a menina manifestara o desejo de comear, no ano seguinte o curso de letras clssicas e tornar-se mais tarde enfermeira.

Qualificao do caso A primeira vista, o caso de Jacqueline parece inteiramente de ordem caracterolgica. Certas extravagncias de seu comportamento familiar e unicamente familiar - fazem pensar, alm disso, que elas poderiam ser atribudas a um erro pedaggico dos pais. Faltava, enfim, encontrar uma boa orientao escolar.

O exame 1. Consultando o relatrio mdico, verificamos logo certas anomalias, que no sendo graves, podem, entretanto, explicar a medocre estruturao do carter assim como o comportamento, certamente pouco harmonioso da menina. Peso e estatura deficientes, Jacqueline uma quase-dbil. Nenhuma das medidas biomtricas se aproxima da mdia das meninas de sua idade. Alm disso, tem uma ligeira escoliose. A tenso arterial extraordinriamente baixa. As investigaes neuropsquicas no descobrem nenhuma anomalia grave, mas revelam certamente uma criana instvel e bastante emotiva. As coordenaes neuromusculares so rpidas, vivas, de grande amplitude, mas geralmente imprecisas. 2. O exame psicolgico superior mdia. O cociente intelectual atinge 119 (mdia 100). Os resultados no so to bons quando entra em jogo a memria, que parece imprecisa e pouco persistente. A inteligncia prtica excelente. Os testes analticos so bem compreendidos pela menina que demonstra um interesse especial na sua realizao. O raciocnio, sobretudo no concreto, est muito acima da mdia. 3. Os resultados do exame caracterolgico so maus. Jacqueline uma introvertida, cuja afetividade est evidentemente perturbada, e mesmo bloqueada, pela quantidade de problemas que ficaram sem respostas e a preocupam. Restabelecendo, depois dos testes, e em virtude de uma entrevista algo inamistosa, o fio da "histria pessoal" dessa menina, encontramos uma atitude contrada, afetivamente pouco consoante com o meio familiar. "Eu tambm preferia que gostassem de mim!" "Por que que os outros tm tudo?" "Mame s gosta de papai!" "Se a empregada no me trouxesse comida, mame me deixaria morrer de fome". Essa dissonncia afetiva com o meio familiar tem, entretanto, como base o cime, fixado, ao mesmo tempo, no pai, na me e na irm mais moa. "Que que a mame tem tanto que dizer ao papai?" "Quando ele chega, acabou-se, ela no pensa mais em nada" "Um dia, eu beliscarei Odette com tanta fora que ela fugir para a rua!" Reavivando lembranas da primeira infncia, tem-se a impresso de que Jacqueline era extremamente mimada pelo pai, que s tinha para ela beijos, agrados, apelativos carinhosos. Quando Jacqueline tinha quatro anos, nasceu, como j dissemos, uma irmzinha. A menina no fora de modo algum preparada para essa eventualidade, entretanto capital para ela. Como natural - e, por conseguinte, no h o que censurar nessa atitude parental - o pai e a me repartiram o carinho entre as duas filhinhas. Da a modificao profunda do carter de Jacqueline, que se tornou desconfiada, teimosa, susceptvel, tudo fruto de um cime inconsciente. Menina hiper-emotiva, alm disso introvertida, quanto mais a castigavam, mais insuportvel se tornava, concorrendo as sanes apenas para agravarem cada vez mais o cime. Consignemos tambm algumas manifestaes de auto-acusao: "Sei que no estou sendo delicada." " por minha culpa que ningum gosta de mim". Essa autoacusao acompanhada pelo sentimento deprimente da inutilidade do esforo: "No

adianta nada." Da um sentimento de fracasso muito pronunciado. Certamente a menina sofre por no se sentir afetivamente adaptada ao meio familiar. Enfim, notemos que, a no ser algumas Informaes imprecisas e fragmentrias, essa menina, entretanto pbere, no recebeu absolutamente nenhuma iniciao sexual sistemtica. No sabe nada alm daquilo que a colega de turma sugeriu. Sua sexualidade, se assim se ousa dizer, puramente afetiva, e fixada no pai que teve a inabilidade insigne de esbofete-la num momento de crise. Fixou-se depois no irmo mais velho, e, de um modo ambivalente, na monitora de educao fsica. Erros pedaggicos O caso, conforme o exposto, seguramente da alada do mdico. No h a menor dvida de que tambm de ordem caracterolgica. incontestvel, porm, que a educao dessa criana tenha sido vitima de enormes erros pedaggicos, que explicam em grande parte o seu comportamento familiar defeituoso. Notemos principalmente: 1. O erro fundamental cujo estudo objeto deste captulo. Os pais sancionaram conseqncias: cime, desobedincia, revolta, mentira, rancor, etc., e nada fizeram para atalhar a causa, isto , o estado afetivo donde esses comportamentos procedem e que influi sobre eles desde a primeira infncia. 2. Os erros pedaggicos cometidos pelo pai que, desde o nascimento, lhe demonstrou um carinho excessivo, Alm disso, a profisso, obrigando-o a ausncias muito freqentes, no lhe deu a oportunidade de equilibrar esse carinho com uma certa firmeza. Na ocasio do nascimento da segunda filha, no parece ter acostumado a mais velha a repartir uma afeio que, evidentemente, no podia continuar absoluta. Finalmente, cometeu o erro de esbofetear a menina num momento de choque emocional grave. Embora esse fato no tenha chegado a ocasionar um traumatismo, o certo que o gesto violento, num momento de perturbao to srio, podia gerar uma crise aguda de mutismo e afastamento do meio familiar. 3. Os erros da me so, pelo menos, igualmente numerosos. Alm do fato de ter, como o pai, sancionado conseqncias sem atalhar a causa, ela parece ter feito tudo o que era preciso para criar essa causa e, principalmente, cometeu, ela tambm, o erro de no preparar a menina para o nascimento da irmzinha. Mais ainda, no a habituou a repartir uma afeio parental que, naturalmente, no podia ser egosta. Sendo a filha uma hiper-emotiva secundria, no lhe deu, no entanto, nenhuma informao sexual, mesmo elementar, nem ao menos no momento, contudo previsvel, da puberdade propriamente dita. Dizer que "isso acontece com todas as meninas bem comportadas" era evidentemente um absurdo, tanto mais que se fartavam de afirmar-lhe que ela no o era. Enfim, notemos o abuso de sanes negativas: ralhos, censuras, reprimendas, que longe de acalmarem essa pequena ciumenta, s fizeram exacerbar o seu cime. Da as crises de auto-acusao e o sentimento de fracasso afetivo. 4. No colgio, parece no ter havido nenhum erro especial. Teriam podido, entretanto cometer um extremamente grave, se dando, de antemo, razo aos pais, amoldassem a sua pedagogia pela deles No h dvida de que a menina se teria tornado ainda mais desconfiada e difcil de ser levada. Julgando-se perseguida em casa e sentindo-se pouco apreciada na escola, a situao de Jacqueline teria sido catastrfica. Louvemos, especialmente, a atitude comedida da professora de educao fsica que,

longe de ceder s demonstraes afetivas da aluna, soube aproveit-las para criar entre ambas um amizade sadia, sensata e equilibrada. 5. Enfim, realcemos a atitude pedaggica do irmo mais velho. Afinal de contas, foi o nico que no cometeu nenhum erro. Em circunstncias muito difceis, adotou a atitude mais prudente e, de toda maneira, a nica possvel. "Obedea ou apanha" era uma expresso com que nunca se magoou a irm mais moa e que opunha uma barreira s manifestaes de uma afetividade profundamente perturbada. E isso se explica porque uma menina de 12 anos, quando tem de lidar comi um rapazinho de 17, no d muita importncia ao vocabulrio. A expresso enunciava apenas uma ordem fraterna, peremptria, se se quiser, mas que no sugeria absolutamente a perspectiva de uma surra, mesmo hipottica. Conselhos pedaggicos Mais uma vez, o pai, muito absorvido pela profisso, no veio consulta. A me se apresentou sozinha, muito perturbada, mas convencida, como freqente, que contra ela no havia nada. Era urna mulher extremamente conscienciosa, como o dissemos no incio desta anlise, mas se enganara gravemente. O problema era convenc-la disso e depois faz-la adotar as atitudes pedaggicas apropriadas, o que no aconteceu sem muitas lgrimas. J que no adianta sancionar sintomas, isto , um comportamento defeituoso, sem emendar preliminarmente a causa, tentamos mostrar-lhe, atravs de toda a "histria pessoal" da menina, o curso progressivo do seu cime, que, desde a idade de quatro ou cinco anos, provocava a indisciplina, a desobedincia, a teimosia, etc.. Para atalh-la propusemos uma soluo inicial: internar Jacqueline no estabelecimento escolar, onde ela parecia sentir-se to bem. Eram evidentes as vantagens dessa medida: a menina no ficaria sujeita, pelo menos durante algum tempo, influncia do meio familiar, causa primeira e preponderante de seu cime. Segundo, graas a esse afastamento momentneo, podia-se esperar que houvesse um certo espairecimento afetivo tanto nela prpria, como nos pais. Terceiro, Jacqueline no podia considerar essa medida como uma sano vexatria, j que a escola era o nico lugar onde ela se sentia bem, era apreciada e querida, tanto pelas mestras como pelas colegas. Todavia - apesar da opinio de algumas pessoas - o internato apresenta sempre inconvenientes graves. Antes de qualquer outro era, no momento, o de privar Jacqueline de um lar ao qual, como toda criana, ela tinha direito. Segundo, era livrar, muito facilmente, os pais da tarefa de reeducao que lhes incumbia, tanto mais que eram os causadores - involuntrios, no h dvida da dificuldade do caso. Terceiro, no atalharia verdadeiramente a causa, porm, s remediaria os sintomas. Sendo preciso pr em evidncia o comportamento afetivo da menina em relao aos pais, no era suprimindo todo contacto com eles que se melhoraria o seu comportamento. Essa soluo no era, pois, das que se podem achar adequadas. Propusemos ento outra, que aconselhamos muitas vezes e que d, em geral, timos resultados: pr a criana em casa de uma famlia amiga ou aparentada. O essencial encontrar um lar simptico, acolhedor e de condio social sensivelmente idntico. Alm disso, deve haver nessa famlia crianas muito mais moas ou bem mais velhas, de maneira que a menina difcil, ao ser acolhida, se veja obrigada, mesmo sem o perceber, a fazer um esforo de adaptao ao meio. Enfim, necessrio que a menina volte freqentemente a casa, por exemplo, nas tardes de feriados e domingos, e no perca o contado afetivo com os pais, irmos ou irms. Por outro lado, v-se que se essa medida j muito

melhor que o internato propriamente dito, no poderia, contudo, resolver integralmente o problema. Era, porm, outra a soluo verdadeiramente adequada: dependia, porm, dos pais, e mais ainda da adaptabilidade afetiva deles. Eis por que, depois de pesar bem todos os prs e contras, aconselhamos: 1. Levar em considerao o estado fisiolgico da menina. Jacqueline, como o dissemos, era uma quase-dbil, precisando de cuidados solcitos. Impunha-se, por conseguinte, um tratamento mdico, e no se podia esperar nenhuma melhora caracterolgica sem que houvesse uma melhora prvia do estado fsico. Essa "instvel", hiperemotiva, devia ficar durante muito tempo sob vigilncia mdica. Devido, porm, a sua prpria hiper-emotividade, era contra-indicado chamar-lhe a ateno para a sua debilidade nervosa e trat-la como "doente". Enfim, ainda que fosse verdade, devia-se, diante dela, evitar de realar as relaes entre causa e efeito, nesse caso, o seu estado geral e o comportamento defeituoso, a fim de no criar nessa grande emotiva uma propenso para a chantagem: "No estou bem de sade, logo tenho o direito de ser insuportvel." 2. A menina, muito jovem para compreender a origem -- sem dvida edipiana de seu cime, precisava de que lhe fosse mostrado a inanidade deste cime, por uma modificao prtica e concreta das manifestaes, pelo menos exteriores, da afetividade dos pais. Sob esse ponto, era necessrio refazer toda a sua educao, na medida, naturalmente, em que se pode refazer uma educao errada. Estavam em causa, em primeiro lugar, o que costumam chamar a sociedade familiar vertical, isto , a subordinao da criana aos pais, e depois, a sociedade familiar horizontal, isto , a coordenao das crianas entre si. Essa subordinao e essa coordenao no foram, desde o incio, bem compreendidas e "vividas" pela menina. Aconselhamos, por conseguinte, ao pai infelizmente ausente, que tivesse atitudes menos demonstrativas, tanto em relao mulher como filha pequena e que, pelo contrrio, durante algumas semanas pelo menos, manifestasse ostensivamente mais velha uma preferncia razovel, isto , sem mimos, carcias, palavras ou apelativos excessivamente carinhosos. Cumpria-lhe tambm aproveitar o mnimo progresso caracterolgico para felicitar a filha sem grandes exageros. No fim de seis semanas desse tratamento, deveria voltar progressivamente a um pouco mais de objetividade e procurar um bom equilbrio afetivo, compensando as manifestaes de ternura - alis normais - com atitudes de firmeza. Deveria evitar absolutamente, durante o perodo transitrio, qualquer reprimenda pblica, censura humilhante ou castigo capaz de ferir a susceptibilidade da filha. 3. Aconselhamos me uma atitude afetiva idntica do pai, apenas com uma diferena, que consideramos essencial: essa atitude deveria ser adotada, no durante seis semanas, mas pelo menos durante trs a seis meses. Fosse como fosse, s poderia considerar a filha em vias de cura definitiva a partir do momento em que o seu comportamento agressivo, provocado pelo cime, tivesse desaparecido. Era preciso tambm acostumar a menina a repartir a afeio materna com a irm mais moa, habituando-a aos poucos a interessar-se pela irm, a brincar com ela, vesti-Ia, vigi-la, lev-la a passeios, etc. Qualquer melhora caracterolgica deveria merecer uma palavra de felicitaes, at mesmo uma recompensa. 4. Finalmente, era urgente e necessrio que se desse a essa menina os conhecimentos sexuais exigidos pela idade e a evoluo fisiolgica. Nesse ponto, porm, defrontamo-nos com uma atitude de recusa da me, ocasionada, sem dvida, por uma timidez e uma reserva excessivas. Como no achssemos que o pai, embora mdico, pudesse desempenhar essa tarefa, sobretudo quando a filha uma edipiana

declarada, aconselhamos a me a dirigir-se monitora de educao fsica, jovem de 25 anos, sensata e, multo justamente, apreciada pela menina. Concluso Por mais inverossmil que isso possa parecer aos partidrios da pedagogia autoritria, Jacqueline no precisou de seis semanas para emendar-se. Multo rpidamente voltou a ser uma garota feliz; embora, de vez em quando, se mostrasse um pouco implicante e fantasista, porm franca, acolhedora, simptica, e muito mais senhora de suas reaes caracterolgicas. Em suma, graas a uma melhor consonncia afetiva com o meio, tornou-se uma pr-adolescente, em vias de equilbrio e de unificao interior. Isso nos faz pensar, com terror, no que teria acontecido se os pais, menos inteligentes, se tivessem obstinado nos seus erros pedaggicos, to numerosos, e que consistiam particularmente em sancionar conseqncias, sem atalhar causas, em castigar sintomas sem corrigir a perturbao afetiva, origem, sem dvida, de todos esses sintomas.

TERCEIRO CASO Exposio Jos tem quatorze anos e dois meses. aluno da quarta srie, num estabelecimento oficial. Tem dois irmos mais velhos, um de dezesseis, outro de dezessete anos e meio. A famlia catlica praticante, mas sem grande convico religiosa. O pai, de origem muito modesta, homem inteligente, autoritrio, dotado de iniciativa e hbil na maneira de agir. Progrediu no ramo da representao comercial e gaba-se de ser um self-made man americana. Na realidade, no esqueceu a origem modesta e, quando se encontra em certas situaes que exigem tato, delicadeza, certa finura de educao, sofre de um complexo de inferioridade que, por compensao, o torna brusco e mesmo violento. A me no do mesmo meio social do marido. da alta burguesia industrial e at hoje os pais lhe censuram o casamento. Senhora inteligente, franzina, sofre tambm por ter de educar os trs filhos e acha que no os compreende. Preferia que o terceiro tivesse sido uma menina e ficou muito decepcionada com o nascimento do Jos. At os cinco anos, f-la sentir essa desiluso. Depois, aos seis anos, mudou subitamente de ttica. De fato, esse menino no s era muito feminino de aspecto, como tambm de temperamento. Mostrava-se para com a me meigo, afvel, obediente, atencioso, servial, e era um drama, que provocava at lgrimas, cada vez que se separava dela, ainda que fosse para passar um fim de semana em casa dos a vs. O pai tem horror a essas cenas. Contudo, em vez de contentar-se em educar o filho com energia, recorre s sanes brutais. Nunca o espanca, mas faz-lhe cenas mesa, trata-o publicamente de "maricas", prediz-lhe o mais negro futuro, compraz-se em comparar-lhe a nulidade com o valor dos irmos, que, de fato, estudam sem dificuldade e so escoteiros entusiastas. O menino chora amargamente e ao levantar-se da mesa procura refgio nos braos maternos. Todavia, mais ou menos aos doze anos, Jos comea a reagir a essas cenas de maneira totalmente diversa. Quando o pai o repreende, ele olha ostensivamente para o

outro lado, sorrindo. infelizmente, a reao ineficaz de um fraco. Uma noite, o pai, exasperado, decidiu que s o internato podia corrigir um "tal indivduo". Dessa vez foi a me que chorou, mas as lgrimas no alteraram em nada a deciso do marido. Interno, Jos defrontou-se com outras dificuldades, para as quais no estava preparado e que quase o fizeram enveredar por um pssimo caminho. Exageradamente sensvel, e por conseguinte incapaz de adaptar-se a esse meio viril, teve durante um ms uma crise de mutismo quase absoluto. Depois, alguns camaradas mais velhos andaram cercando-o. Encontrou debaixo do travesseiro bombons e frutas e, na carteira, uma caneta nova e at mesmo um poema. No se aborrecia, antes achava tudo isso muito agradvel. O Diretor da Escola, porm achando muito sensatamente que esse menino no devia estar num internato, persuadiu o pai de retir-lo. Jos retomou seu lugar em casa at o momento do drama que motivou enfim! um exame psico-pedaggico. Uma noite, pouco antes do jantar, o pai, por uma razo fortuita, subiu at o quarto do filho. Qual no foi sua estupefao e sua clera quando o viu, com um batom surripiado da me, pintar os lbios diante do espelho. O sangue subiu-lhe cabea. Agarrou o filho fora e obrigou-o a descer at a sala de jantar. Riram todos dele, inclusive a me e a empregadinha. Obrigado a jantar assim como estava, Jos submeteuse. Depois subiu para o quarto, lavou o rosto, tornou a descer, apanhou o capote na entrada e foi embora. Felizmente, no foi muito longe: um guarda encontrou-o 48 horas depois dormindo no banco de uma estao de estrada-de-ferro e o trouxe para a casa. Inqurito preliminar No percamos de vista, como j o repetimos diversas vezes, que no adianta sancionar sintomas sem remediar a causa. Ora, incontestavelmente, os pais tinham cometido esse erro fundamental. A ficha familiar, base do inqurito, punha inicialmente em evidncia a situao tensa que existia entre os esposos. Essa ficha fora redigida pela me, mas encontramos nela emendas feitas pela mo do pai. Por conseguinte, no havia unidade de apreciao quanto psicologia e o carter do menino: a me s anotava qualidades, o pai s mencionava defeitos. Lamos: menino obediente, bem comportado, dcil afetuoso, muito sensvel. O pai acrescentava margem: sim, mas fraco, mole, sem energia e ambio. Alm disso, o meio familiar parecia seno luxuoso, pelo menos muito confortvel. Desde muito criana os meninos tinham tido distraes e frias extremamente dispendiosas: viagens ao estrangeiro, estadas em praias, hotis de luxo, carros de alto preo. Nada parecia ter compensado esses inconvenientes: nem princpios religiosos firmes, nem mesmo esse mnimo de ascese que se tem o direito de exigir de toda criana. Se os dois mais velhos no davam mostras de ter sofrido a influncia desse conforto excessivo, o mais moo muito se tinha ressentido. Notemos tambm o sentimento de inferioridade do pai, sua falta de intuio e delicadeza, suas ausncias freqentes, a prpria estrutura de seu temperamento absolutamente oposto ao do filho, e mesmo ao da mulher. Se bem que ele tivesse uma compreenso justa desse caso complexo, era, entretanto, o ltimo a poder dar-lhe remdio. Enfim, a decepo materna no era seguramente de natureza a acomodar as coisas. Muito severa durante os primeiros anos do menino - que so, entretanto, uma poca crucial - mudou bruscamente de mtodo quando percebeu que a filha, que lhe fora negada, ela a poderia encontrar no menino, que, por acaso, se parecia muito com

ela. Sem ser sujeito a achaques, era franzino, muito sensvel, facilmente acessvel s influncias feminina, e, alm disso, hostil influncia paterna. O inqurito escolar no foi muito melhor, se bem que o menino estudasse sem grande esforo, salvava-se pela memria e intuio. Compreendia muito depressa e repetia fielmente o que ouvia. Sob o ponto de vista caracterolgIco era considerado um selvagem, pouco comunicativo, no multo estimado pelos camaradas, com exceo de um ou dois, que sem se aperceberem, viam nele um "menino" diferente dos demais. Detestando os exerccios fsicos, os jogos, e sobretudo os esportes de equipe, era um isolado, um anmalo, que se comprazia no imaginrio e no queria ver a realidade. Notemos, enfim, a falta quase total de direo moral e religiosa. No havia quem se interessasse por essa gua parada, da qual, entretanto, ningum augurava nada de bom. Esse menino vivia concentrado em si mesmo, e por si mesmo; castigavam-no, porm, quando no brincava, repreendiam-no quando se mostrava efeminado no comportamento. Se o juzo que faziam dele era exato, para admirar que sancionassem, mais uma vez, apenas as conseqncias. Qualificao do caso Para um observador superficial, o caso poderia parecer primeira vista unicamente caracterolgico e pedaggico. Ora, a experincia mostra que esses comportamentos efeminados, num, menino julgado normal, so de ordem quase exclusivamente fisiolgica. Por outro lado, um mtodo pedaggico inbil s pode agravar os sintomas e levar, se no se tomar cuidado, a manifestaes de carter homossexual, quando no a uma franca homossexualidade. Sem negar o aspecto pedaggico e caracterolgico deste caso, prestamos sobretudo ateno ao aspecto fisiolgico e, antes de procurar corrigi-lo, esforcemo-nos por comprend-lo sem idia preconcebida. O exame O exame biomtrico informou-nos amplamente sobre a causa desse comportamento estranho. De incio, as medidas, das quais nenhuma era proporcionada idade verdadeira do menino, indicavam uma estrutura feminide, de bacia muito larga, cintura muito fina, membros inferiores muito franzinos, juntas frouxas. Em compensao, pouca musculatura e distribuio de tecidos gordurosos iguais a que se encontra numa menina de 13 anos. O aspecto exterior era de tipo longilneo, sem chegar, todavia, altura normal. Mais a mais, aos quatorze anos e dois meses, Jos ainda nem sequer estava no limiar da puberdade. Os primeiros sinais secundrios ainda no eram visveis. A puberdade era a de um menino de dez a onze anos, e acusava, conseqentemente, um atraso considervel. Sob o ponto de vista dinamomtrico, o menino no ia alm das medidas de uma meninazinha de 10 anos. Nas provas espiromtricas, s conseguia fazer 1,900 litros. Outro sinal feminide; respirava apenas pelo pice dos pulmes, o que dava ao corpo uma aparncia triangular, os ombros relativamente desenvolvidos, os quadris muito finos. O corao, normal, suportava com dificuldade as provas de esforo. A tenso arterial estava muito baixa. O exame do sistema neuropsquico no apresentava nenhum sinal de anomalia grave. Todavia, a refletividade era muito viva, rpida, de grande amplitude.

O tnus psquico era instvel, e reagia por impulsos: ou tudo era bom, ou tudo era ruim, sem que nunca o menino fizesse um verdadeiro esforo para se sair bem das provas a que o submetiam. Enfim, esse "grande nervoso" assimilava mal e dormia pior ainda. A menor dor de cabea, a me enchia-o de aspirina, e era comum dar-lhe dois comprimidos de gardenal para que dormisse; conseqentemente, amanhecia no dia seguinte com nova dor de cabea e a me lhe dava nova dose de aspirina. Um pouco mais de ar, de luz, de exerccio fsico, de esporte, traria, sem dvida, melhores resultados. Mas, como para muitos colegiais, os estudos tm mais importncia que a sade e, causa infinitamente mais grave que a evoluo fsica. 2. Em compensao, o exame psicolgico foi excelente, se bem que Jos, tambm aqui, no tivesse feito o menor esforo para se sair bem das diversas provas. O cociente intelectual chegava a 122 (mdia 100). O ndice de rendimento atingia o limite mximo da idade real. O conjunto das aptides indicava um imaginativo abstrato. A memria mostrava-se ligeiramente deficiente por falta de concentrao e parecia cansar-se com facilidade. O esforo voluntrio, nesses testes em si bastante ridos, era quase nulo. Por outro lado, o raciocnio abstrato era ao mesmo tempo exato e rpido. Mais interessado por essas provas do que pelos testes de inteligncia concreta e de memria, o menino respondia com um desembarao notvel e mesmo com uma vaidade bastante pueril. 3. O exame caracterolgico, sem revelar as anomalias graves que estvamos no direito de suspeitar, mostrou, todavia, uma personalidade pouco equilibrada e pouco harmoniosa, migrando-se dificilmente na realidade, fugindo pela imaginao e o sonho, introvertida ao mximo. Apesar de evidentes reticncias - o que tambm era um sintoma - o menino reagia s diversas provas com uma certa euforia, mas, hiper-emotivo secundrio, parava imediatamente assim que lhe faziam uma pergunta mais precisa. Eram necessrios longos momentos de repouso para conseguir-se uma resposta mais satisfatria. A entrevista caracterolgica foi muito melhor. Pediram-lhe que, reavivando recordaes, contasse a sua "histria pessoal"; confessou que por diversas vezes desejara ser ou tornar-se uma menina Como lhe perguntassem porque, ele respondeu: "Porque gostam delas". Aprofundando mais, perguntaram-lhe se ele no se considerava suficientemente amado. "No", respondeu, e ficou com os olhos cheios dgua. Conseguindo um certo relaxamento, ele contou que costumava sonhar quase sempre com o seguinte: era uma meninazinha e passeava sozinha ao longo dum caminho beira dum rio. Nisso surgia um bandido que o agarrava pelo pescoo e o jogava ngua, entre um barco e o cais. Por falta de espao, no podia nadar e se afogava. Como lhe perguntassem com quem se parecia esse bandido, respondeu: "Com um homem que encontrei no trem". Esse encontro se tinha dado quando ele tinha seis ou sete anos. O menino confessou tambm que sentia um verdadeiro terror do pai. Receava menos as reprimendas do que a sua ironia, que o humilhava diante da me. Pensou muitas vezes no suicdio, mas acrescentou que no sabia como realiz-lo (sic). E depois, lembrava-se do sonho e tinha medo de morrer. Sua afetividade estava centralizada quase unicamente na me. Deixar se acarinhar por ela que cedia a isso de muito boa vontade - lhe dava um sentimento de absoluta segurana. Ela era, fora da realidade, uma espcie de refgio ideal e imaginrio, que compensava a severidade e sobretudo a ironia paterna.

Enfim, nenhum vestgio de homossexualismo de ao. Na realidade, esse menino de mais de 14 anos detinha-se ainda na fase quaseinfantil da sexualidade, com compensaes, cuja extravagncia e carter excepcional em relao sua idade preciso realar, mas que no denotavam nenhuma perverso verdadeira. O comportamento feminide era devido em primeiro lugar ao estado fisiolgico - que ningum se achara na obrigao de remediar e tambm a uma educao errada. Erros pedaggicos O erro inicial acaba de ser indicado. Sem dvida, se em tempo tivessem submetido esse menino a um exame fisiolgico, descobrir-se-ia com facilidade a causa preponderante de seu comportamento. Ento haveriam decerto de tomar a seu respeito medidas apropriadas, e, aos quatorze anos ele teria seguramente ultrapassado a puberdade de uma criana de dez. No precisariam portanto censur-lo, repreend-lo e pun-lo por um comportamento feminide, seguramente irritante mas de que ele no era inteiramente responsvel. Permita-nos aqui o leitor um parntese que no chega a ser uma digresso. Especificar apenas o que faz o objeto principal deste captulo. De fato, no se compreende que educadores - e com isso nos referimos tanto aos pais como aos professores - verificando um comportamento seno anormal pelo menos estranho, no procurem atalh-lo antes da adolescncia propriamente dita. Como se explica, sobretudo, que seja preciso esperar um drama - a fuga, no caso que estudamos agora para assustar-se com um fato, que no passa de um sintoma, e cuja causa provm, sem dvida, da primeira infncia? Temos o direito de presumir que ao erro de confundir conseqncia e causa, eles acrescentam outro, de no prevenir a causa, pelo menos assim que ela se manifesta de modo suficientemente observvel. No caso presente, se podia passar despercebida aos educadores a causa fisiolgica verdadeira do comportamento desse menino, por falta de meios de investigao, pelo menos era fcil descobrir suas extravagncias caracterolgicas. Alm desses dois erros, precisamos tambm pr em evidncia a atitude afetiva do pai. Personalidade muito forte, no era a pessoa indicada para educar esse filho nervoso e instvel, a quem, ainda por cima, no soube inspirar amor. Mostrava-se tambm, para compensar um sentimento de inferioridade devido a sua origem modesta, autoritrio, irnico, brusco, ferino para com esse hiper-emotivo e deu, por fim, prova de uma brutalidade absolutamente inbil. Pouco senhor de si, provocou a fuga troando do menino em pblico; mais ainda, humilhou esse edipiano tpico diante da me, que teve tambm a inabilidade insigne de rir.(5)
(5). A titulo de informao, indiquemos sucintamente a atitude que teria tomado um educador competente. Vendo o filho pr batom e fazer trejeitos diante do espelho, o pai deveria: 1.0 Manifestar discretamente sua presena, inopinada para o menino. 2.0 Ficar silencioso durante alguns instantes de modo a deixar ao filho o tempo de tomar lentamente conscincia de seu comportamento absurdo, e dissipar o choque emocional de receio e vergonha provocado pela presena do pai a seu lado. 3.0 Dizerlhe em seguida paternalmente para lavar o rosto e descer para jantar, sem censurar em nada a sua conduta. 4. Mostrar uma bondosa simpatia ao menos durante a refeio, ou se o visse ainda sob o choque emocional, deix-lo entregue a si mesmo. 5.0 Dar um prazo pelo menos 48 horas antes de conversar com ele em particular e s lhe prodigalizar os conselhos necessrios quando se tivesse certificado das boas condies afetivas de uma e outra parte.

Alis, a prpria me no est isenta de graves erros. Inicialmente, manifestou ao filho, durante os trs ou quatro primeiros anos, a decepo de no ter uma filha. Depois, vendo-o feminino no aspecto exterior e na afetividade, tratou-o como uma meninazinha.

Em seguida, cativou-o to bem por meio de agrados, mimos, beijos, que o impediu de qualquer evoluo para as formas viris da ternura filial e para as atitudes que elas comportam. Os professores parecem ter tido apenas uma influncia episdica. Na realidade, pode-se censur-la por ter sido por demais negativa. No basta repreender um aluno porque no brinca, ou admoest-lo porque ele recebe bilhetinhos amorosos. Teria sido preciso distra-lo, integr-lo no ambiente, confiar-lhe as responsabilidades de que ele era capaz, provocar alguns legtimos triunfos de amor prprio, faz-lo interessar-se progressivamente pelos jogos e, sobretudo, pelos esportes de equipe. Todavia, pode-se pelo menos louvar o Diretor da escola por ter desaconselhado em tempo o internato, contra-indicado para esse hiper-emotivo, introvertido, pelo menos nas condies afetivas em que se achava. Diretivas pedaggicas Causa bastante rara, o pai e a me vieram juntos consulta, o primeiro ainda irritado pela conduta do filho e muito ctico quanto eficincia das diretivas que lhe daramos; a segunda, inquieta pelas tendncias que verificara no menino mas receando acima de tudo o julgamento do marido. A entrada no assunto foi, por conseguinte, penosa. Como si acontecer, sentamos que os pais esperavam que lhes dssemos razo e condenssemos o rapaz. Portanto, o mais difcil era criar neles condies afetivas tais que pudssemos, sem perigo para o filho, mostrar-lhes a culpabilidade que tinham. Levamos um tempo enorme e s o conseguimos em parte. A primeira diretiva que gostaramos de dar era a seguinte: esquecer o passado, dispor-se de novo a recomear corajosamente o trabalho, e tomar atitudes pedaggicas absolutamente contrrias s que tinham provocado a catstrofe. O pai deveria tentar dominar, pelo menos exteriormente, o seu velho, sentimento de inferioridade, esquecer o estado de exasperao crnica que o filho provocava, aproximar-se dele e reeduc-lo custa de pacincia e tato. A me, ainda que pouco resistente e sem dvida muito decepcionada por sua vida conjugal, devia mostrar uma firmeza maior e renunciar imediatamente s compensaes afetivas que procurava no filho. Era, porm, evidente que, raciocinando assim, no chegaramos a um resultado. Por mais bem intencionados que fossem no podamos esperar que esses pais reformassem de um modo to radical o prprio comportamento em relao ao filho. A segunda soluo que quisemos propor, porque d geralmente timos resultados, era confiar a educao desse menino ao irmo mais velho. Este, porm, era jovem demais. Alm disso, via-mo-lo mal nesse papel de mentor, substituindo-se a uma influncia paterna excessivamente autoritria e a uma influncia materna debilitante. Lastimando que assim fosse, julgamos, pois, que era preciso afastar esse menino do meio familiar e achar uma soluo que, sem ter os inconvenientes do internato, oferecesse as vantagens. Entretanto, antes de prop-la, fizemos notar aos pais - que estavam longe de suspeit-lo que o caso, antes de ser caracterolgico e pedaggico, era fisiolgico e mdico. No se poderia, portanto, esperar uma mudana no comportamento do menino sem um tratamento adequado. Esse tratamento deveria mesmo anteceder qualquer outra medida. Como insistssemos sobre esse aspecto fisiolgico, os pais nos perguntaram se achvamos o menino "responsvel" pelo comportamento que tinha. Para ser franco, precisvamos dizer que as responsabilidades estavam repartidas, porque, se a criana

reagira mal ao meio, o meio tambm reagira mal em relao a ela. Alm disso, o problema da responsabilidade se apresentava menos sobre o plano do passado que sobre o do futuro, da ser necessrio adotar medidas que assegurassem um manejo normal do livre arbtrio. Fizemos, porm, imediatamente a distino entre futuro prximo e futuro longnquo. O futuro imediato exigia: 1. Que o menino, como acabamos de dizer, fosse afastado momentaneamente do meio familiar pouco apto a comprend-lo e dirig-lo, e no fosse, por outro lado, submetido aos inconvenientes do internato propriamente dito. Aconselhamos, pois, que o pusessem numa escola de educao fsica, espcie de acampamento de jovens, dirigido por um monitor viril. Se a vida a relativamente dura, tambm reconfortante e tem a vantagem de estabelecer amizades sadias, sem nenhum romantismo. O horrio abrange ao mesmo tempo um programa escolar muito estrito e a prtica de todos os esportes de ar livre. Nesse quadro rgido, no sobra espao para sonhar. 2. Decerto, se apresentaria a questo da adaptao. Eis por que aconselhamos aos pais que s pusessem o menino nesse acampamento se ele antes desse a sua anuncia. Se houvesse imposio, seria um fracasso. Era preciso, pois dar tempo ao tempo, com pacincia. 3. Essa estada deveria durar pelo menos um ano. Desaconselhamos as visitas freqentes, sobretudo nos dois primeiros meses. Era preciso dar ao menino - como aos pais e especialmente me - o tempo de se desabituar uns dos outros, criando, assim, a possibilidade de novas relaes afetivas. Sugerimos me que s escrevesse uma vez por semana e ainda assim narrando apenas fatos, evitando qualquer efuso mais terna. Recomendamos ao pai que acrescentasse todas as vezes algumas palavras afetuosas. 4. Enfim, era perigoso fazer mais uma vez aluso a um passado que fora to desagradvel para todos. Qualquer referncia humilhante ou ofensiva, seja fuga do menino ou ao motivo que a provocara, devia ser estritamente evitada. Esse sacrifcio era necessrio para desintegrar a lembrana das condies afetivas que tinham ditado o comportamento do menino e para criar condies novas que evitariam a repetio do caso.(6)
(6). Entre parnteses, isso verdade em qualquer fuga. Sabe-se, alias que umas geram as outras. Quando se traz um menino de volta para casa, ou quando ele volta espontaneamente, receb-lo mal a pior coisa que se pode fazer. Antes de estabelecer certas sanes, cuja necessidade alis no discutimos, melhor refletir com vagar.

5. Podia-se, pois, contar com trs fatores para garantir um futuro longnquo menos decepcionante: primeiro, um tratamento mdico adequado; segundo, uma educao mais viril fora do meio familiar; enfim, uma espcie de desintegrao espontnea das condies afetivas nas quais viviam tanto os pais como o menino. 6. Depois de conseguir isso, aconselhamos ao pai que, volta do filho, adotasse uma atitude de neutralidade simptica, e se abstivesse, tanto quanto possvel, de qualquer censura intempestiva ou aluso indelicada. Deveria, contudo continuar dirigindo com firmeza - no com severidade - a organizao Interna da vida familiar: horrio de vida, licenas a serem pedidas, bons modos, vocabulrio, etc. Enfim, devia ser exigido um rendimento escolar, adequado s possibilidades do menino atravs de um controle objetivo, porm firme, dos boletins escolares. 7. Recomendamos me que, por mais penoso que isso lhe fosse, deixasse o filho desprender-se de sua influncia que se tornara nefasta por ser excessiva. S custa

desse sacrifcio poderia ele desenvolver-se completamente e arcar com o seu destino de homem. No cumpria absolutamente sugerir-lhe atitudes duras e egostas, mas remediar uma afetividade viva demais. Precisava ser tratado como rapazinho e no como menina, critrio esse que deveria no s orientar as suas atitudes como a escolha das roupas, penteado, alimentao, mobilirio do quarto, distraes. Era o prprio quadro de vida que deveria ser modificado e no apenas certa propenso aos afagos e denguices. 8. Enfim, os irmos mais velhos poderiam exercer uma influncia benfazeja sobre o mais moo. Primeiro, abstendo-se de toda ironia; segundo, tratando-o com firmeza fraternal; terceiro, enquadrando-o em sua prpria patrulha de escoteiro, ou em qualquer outro movimento de juventude; enfim, animando a certas formas de atividades masculinas: acampamento, jogos ao ar livre, esportes de equipe, atletismo, etc., e dandolhe o exemplo das amizades sadias e leais que essas atividades implicam. Concluso O caso evoluiu mais lentamente do que seria desejvel. E' verdade que se devia levar em conta uma difcil metamorfose fisiolgica e os conseqentes vcios graves de formao caracterolgica. O menino, apesar de ter ido por vontade, adaptou-se primeiro dificilmente Escola ao ar livre, que lhe havamos aconselhado; o que acabou por faz-lo afeioar-se a ela - a ponto de a ficar dois anos foi precisamente a virilidade de certas amizades. De volta ao meio da famlia - j tinha ento quase 17 anos - muitas causas, sua revelia e revelia dos pais, tinham mudado. Sem chegar a dizer que suas relaes com o pai se tornaram muito intimas, o rapaz encontrou, entretanto, nele, mais compreenso, benevolncia e mesmo simpatia. A me teve o bom senso de no voltar aos erros antigos. Limitou-se a ser uma confidente atenta e uma boa conselheira. Perdoe- me o leitor se lhe conto aqui um pormenor. Tinha perdido de vista esse caso e, de vez em quando pelo menos, afligia-me com sua evoluo. Um dia; passando por uma das ruas mais movimentadas da cidade, um jovem, numa motocicleta, freou justamente perto de mim. "O Sr. me reconhece?" perguntou. "No", confessei. "Eu sou o Jos X... " disse ele. "Ento, meu velho... " comecei, mas detive-me logo, com medo de despertar tristes lembranas. Que era ele, no havia dvida, mas crescido, largo de ombros, atltico, bronzeado como se estivesse de volta de uma temporada de esportes. Se eu tivesse aludido meninazinha de outrora, ele me teria perguntado certamente: "De quem est falando o Sr.?"

QUARTO CASO Exposio Martinha est com 14 anos e dois meses. A me, divorciada, contraiu novo casamento; ficou, porm, com a tutela da menina que s v o pai, durante poucas horas, nas tardes das quintas-feiras. O padrasto, engenheiro de uma grande fbrica, renunciou definitivamente idia de educar a enteada. Julga-a pretensiosa e hostil em relao a ele, e, por isso, receia qualquer discusso que no tenha objetivo muito preciso. Homem de clculos, estatsticos, diagramas, perde-se nos mltiplos problemas que oferece a adolescncia feminina. Teme tambm as discusses que poderiam repercutir

lamentavelmente sobre o bom entendimento conjugal. Abstm-se portanto com prudncia de qualquer censura e, quando a enteada lhe pede permisso para algo, responde secamente: "Isso com sua me". Infelizmente, insiste demais no adjetivo sua, o que leva Martinha a responder-lhe com certa insolncia: "Pedirei ento a minha me". A me, se bem que satisfeita por se ter divorciado do primeiro marido, lamenta amargamente o segundo casamento de que no tem filhos. Como tantas outras, julgava que ia "refazer a vida". Mas crist por tradio e educao, percebe perfeitamente que chegou a um verdadeiro impasse. Abandonada outrora por um marido mais do que infiel, verifica que o segundo no muito melhor, nem procura disfarar as suas inmeras conquistas e ousa mesmo trazer essas mulheres a seu prprio lar. Ora, Martinha j chegou idade de compreender o que se passa e claro que fica inteiramente do lado da me. Esta, alis, tem vontade de divorciar-se novamente, no porque pretenda casarse uma terceira vez, mas porque gostaria de regularizar a situao religiosa. Ficar privada dos sacramentos pesa-lhe muito porque, intimamente, tem crenas religiosas bem mais fortes do que o casamento civil poderia fazer supor. A influncia de uma cunhada, pessoa extremamente sensata e que enfrentou dificuldades e humilhaes conjugais semelhantes, incita-a a refletir. Martinha, entretanto, que, at os doze anos fra uma menina obediente e atenciosa, tornou-se de repente uma adolescente difcil. Passou primeiro por uma longa crise de agressividade e mesmo de maldade em relao me. Dir-se-ia que era de propsito que procurava mago-la, reavivando certas circunstncias conjugais dolorosas. A me, a princpio, mostrou-se muito sentida, chorou, fez cenas filha. Depois repreendeu-a e castigou-a severamente. Por fim acabou por intern-la num colgio durante seis meses. Nas frias me e filha s se falavam em caso de necessidade; e ainda que, vivendo sob um mesmo teto, comunicavam-se os mtuos ressentimentos por meio de uma correspondncia, onde no raro havia verdadeiras injrias. Aproximando-se a adolescncia propriamente dita, a crise pareceu diminuir, mas apenas em aparncia. Martinha tornou-se mentirosa, ladra, dissimulada, muito independente, detestando tanto os estudos como os trabalhos caseiros. Colecionava revistas de cinema, recortava e emoldurava fotografias provocantes, que exibia nas paredes do quarto. Como a me, uma noite, lhe fizesse notar que essas fotografias no ficavam bem ao lado de uma certa imagem da Virgem, que tambm ali se achava, Martinha, abespinhada como uma gata espritada, respondeu-lhe: "No cabe a voc, com efeito, vir falar-me de virgindade!" Mais uma vez, me e filha por pouco no se atracaram. Nos dias seguintes, Martinha recaiu em seu mutismo, fechou-se no quarto e recusou-se mesmo a aparecer nas horas de refeio. Depois, mudando subitamente de humor, mostrou-se exuberante, afetuosa, prestativa em excesso. Foi durante essa fase de exaltao que no-la trouxeram. Inqurito preliminar A me era exatamente como fra descrita: uma alma extremamente religiosa que, sob o domnio do desgosto, enveredara por um caminho sem sada.

Sobretudo, no se podia pr em dvida a sua dedicao pela filha nica. Queria, acima de tudo, evitar-lhe as tristezas e humilhaes conjugais que ela prpria sofrera. Visando, por conseguinte, formar na filha uma forte personalidade moral, exigindo um cumprimento estrito dos deveres religiosos, confiando-a a um colgio, onde poderia encontrar a verdadeira ajuda e conselhos apropriados; acontecia, entretanto, que o exemplo que lhe dava no estava de acordo com esses princpios. Enfim, ao ouvir a me falar, percebia-se que tinha tido uma adolescncia apaixonada, com profundas afeies por certas mestras, que desaprovaram com veemncia o seu primeiro noivado e que depois pareciam ter brigado definitivamente com ela. Os seis anos que passara no colgio tinham sido um perodo de grandes paroxismos e emotivos e mesmo passionais, com fases depressivas de escrpulo, autoacusao, remorsos desarrazoados, penitncias excessivas, ruminaes de pecados imaginrios, confisses vagas e mal preparadas, por falta de um diretor moral dotado de sangue frio e julgamento seguro. Da a pensar que seus primeiros infortnios conjugais tenham sido um castigo divino s havia um passo que essa hiperemotiva no tardou em transpor. Os escrpulos e a auto-acusao voltaram com mais intensidade. O primeiro marido, porm, incapaz e muito justamente - de compreender essa conscincia perturbada, encontrou nesse estado depressivo pretexto para entregar-se a uma vida desregrada. Humilhada, desorientada, no achando quem a pudesse compreender e por quem ela fosse capaz de fazer-se compreender, voltou-se para a filha, cumulou-a de mimos, no admitindo sequer a hiptese de uma separao, ainda que de algumas horas, horrorizada com a idia de que a menina se parecesse com ela e tivesse um destino igualmente infeliz. Espreitava na filha os sinais daquilo que chamava a sua herana nervosa, e, como acontece, acabou por convencer-se de que esses sinais existiam. Ora, ela prpria quem os criava. Essa exaltada dava artificialmente origem a uma outra exaltada. Com um desconcertante poder de anlise, que bem o trao caracterstico dessas emotivas, pormenorizou-nos, atravs de toda a infncia da filha, certos traos caracteriolgicos semelhantes nas duas, sem ver que provinham precisamente da educao que lhe dava. "Eu era igual..." "Nessa idade, fazia do mesmo modo... " "Eu tambm agia dessa maneira ... " Finalmente, farta de uma situao conjugal intolervel, divorciou-se. "No, disse-nos ela, porque no tivesse mais f, mas porque receava certos exemplos perniciosos para minha filha." Depois, desesperada pelo que fizera, voltando aos paroxismos da adolescncia, abandonou de todo a prtica da religio. Foi durante essa crise depressiva que encontrou o segundo marido e casaram-se. Tudo correu bem durante dois ou trs anos. No entanto, como nenhum filho adviesse dessa nova unio, viu nisso, mais uma vez, um castigo divino. E o ciclo recomeou: depresso, desapego do marido, ligaes escandalosas do mesmo, exemplos perniciosos para a filha do primeiro casamento, acrescendo a tudo isso, como j o dissemos, a circunstncia, agravante para a me, da impossibilidade de qualquer prtica sacramental. O pai de Martinha vivia numa espcie de garonire, onde, bem sabia, no podia decentemente receber a filha. As quintas-feiras levava-a, pois a um restaurante, depois a um cinema, passeava com ela em algum lugar sossegado e noite trazia-a de volta casa. Gostava da filha a seu modo, que no era decerto o melhor, e a menina, que nunca tivera qualquer discusso com ele, retribua-lhe fervorosamente o afeto. Alis, infelizmente, no muito raro ver o cnjuge culpado beneficiar-se da predileo do filho.

O padrasto, apesar de mulherengo, no se interessava absolutamente pela enteada de quatorze anos. Dirigia-lhe apenas a palavra a que ela respondia s por monosslabos. Essa animosidade mtua era, por assim dizer, uma sorte nica, porque seno essas relaes poderiam ainda tomar uma feio mais desagradvel. O inqurito escolar foi bom. Martinha passava por ser uma aluna de nvel mdio, porm aplicada. Com pendor para as matrias literrias, tinha, entretanto, mdias fracas em matemtica e cincias. Seu comportamento era em geral satisfatrio, salvo, infelizmente, em relao Mestra Geral, por quem tinha uma ojeriza marcante e a quem respondia com uma insolncia inacreditvel. Como essa senhora pouco paciente lhe censurasse uma vez a sua hipocrisia, Martinha retrucou-lhe, encarando-a: Imagine ento quando eu for freira! Uma expulso imediata por pouco no sancionou esta resposta malcriada, mas por compaixo por essa filha de divorciados no chegaram a essa medida extrema. Para terminar, assinalemos uma mania. Martinha colecionava bonecas-fetiches, a quem dava o prenome de suas vedetes preferidas: "Tyrone, Orson, Eric, Nancy, Betty, Greta, Ingrid", e repetia-lhes os nomes como se fossem uma estranha ladainha antes de adormecer. Qualificao do caso O caso de Martinha certamente de ordem caracterolgica: uma pr-adolescente difcil. Muito repreendida, censurada, punida, seus defeitos, de que at ento ningum procurara a verdadeira origem, em lugar de se corrigirem, oferecem cada vez mais recidivas mais graves. Sob o ponto de vista fisiolgico, psicolgico e escolar, nada parece indicar uma deficincia notvel. A menina goza de boa sade, estuda normalmente com aptides suficientes. Enfim, uma pedagogia inbil parece ter provocado um comportamento defeituoso, sobretudo no meio familiar. O exame 1. Como acabamos de dizer, nada, sob o ponto de vista biomtrico ou fisiolgico, faria supor uma anomalia. Tratava-se, decerto, de uma menina que crescera muito rpidamente, porm robusta e sadia. As medidas eram boas. A puberdade evolura normalmente. Nenhuma perturbao glandular permitia explicar o comportamento familiar defeituoso. 2. O exame psicolgico dava margem a que se colocasse Martinha na boa mdia de sua idade. O cociente intelectual de 110 (mdia 100), o raciocnio preciso e rpido, salvo no abstrato, onde se discerne uma certa dificuldade de compreenso. A memria excelente, se bem que a menina demonstre pouco interesse pelas provas a que submetida. A concentrao, a princpio fcil, depois decai rpidamente. A imaginao viva, mas com vestgios de estereotipia; nas provas de criao e inveno, Martinha parece mostrar uma certa deficincia. O conjunto das aptides indica uma analtica concreta. Os problemas tericos e especulativos deixam-na desamparada e a menina os resolve dificilmente. Em compensao, o seu esprito prtico deslinda imediatamente os problemas de situao" que lhe so propostos. O julgamento moral excelente.

Por conseguinte, nenhuma anomalia psicolgica propriamente dita justifica o seu comportamento. Trata-se, no h dvida, de uma inteligncia medianamente dotada, mas de estrutura satisfatria. 3. O quadro muda completamente com o exame caracterolgico, que mau. Os testes demonstram uma perturbao afetiva profunda e provavelmente muito antiga. Martinha, que fisiologicamente no se pode dizer que seja uma "grande nervosa", demonstra uma verdadeira irritabilidade logo que se refere me. Toma atitudes de protesto e reivindicao. D, alm disso, expanso a uma certa maldade que se traduz no tanto em atos, mas em palavras. do tipo emotivo ativo primrio. A entrevista, em que foi necessria muita habilidade e pacincia, sugere alguns elementos de soluo. parte o inevitvel "Ningum me compreende" normal numa adolescente em plena metamorfose de puberdade, notam-se respostas como esta: "Detesto a hipocrisia", "Obrigam-me a mentir", "Quando for livre, irei embora", "Mame chora porque isso a diverte", "Tudo o que aconteceu foi por culpa dela". Como lhe perguntassem se ela no gostava da me, ficou vermelha, perturbou-se e com um gesto violento respondeu: "Que que significa isso: amar algum?" Depois, dominando-se, acrescentou desdenhosa: "Ela tem dois maridos para gostar dela!" Sua animosidade em relao me expandiu-se ainda mais no que concerne s prticas religiosas: "Pelo menos eu, quando comungo estou pura! Ela j no sabe o que isso!" Como lhe perguntassem o que queria sugerir com essa frase, respondeu com certa nfase teatral: "Quando somos puras, somos rainhas!" "Rainha de qu?" indagaram. "De todos os coraes!" Aprofundando mais a sua "histria pessoal" descobriu-se que a principal queixa que Martinha fazia me era ter ela abandonado o marido. Pouco se lhe dava que tivesse sido exatamente o contrrio. Como usual, julgava o passado pelo presente. O pai era bom para ela, nunca a punia, interessava-se por seus pequenos triunfos de mocidade, ia mesmo em sua companhia jantar nos grandes restaurantes. A seus olhos, portanto, ele quem estava com a razo. Tinha orgulho de sair com ele, de sentar-se mesma mesa, de ver os mesmos filmes. Disse at esta frase ingnua, mas bastante reveladora: "Que que vo pensar os outros quando nas vem juntos!" Quanto ao padrasto, tratou-o uma vez por todas de "gorducho" e no aludiu mais ao assunto. As bonecas fantoches e as vedetes de cinema no passavam, sem dvida, de um processo de compensao e de fixao afetiva. Isolada, pouco apta para essa solido, ferida em seus sentimentos filiais, lanava-se nesse universo imaginrio que a consolava de outro excessivamente duro para no ser atingida por uma recusa amarga e desencantada. Seu comportamento agressivo e mesmo mau explicava-se, por conseguinte, grandemente pela influncia nefasta do meio, sem harmonia e equilbrio, portanto fator de insegurana. A revolta, a indisciplina, a raiva eram conseqncias, no causas. Erros pedaggicos O erro fundamental precisamente aquele que o objetivo do presente captulo: em lugar de sanar a perturbao afetiva causada pelo comportamento familiar defeituoso, a me obstinou-se, durante anos, nesse mesmo comportamento. Da a agravao dos sintomas. De uma adolescente decepcionada e perturbada, alis com toda razo, em sua vida afetiva, ela fez uma adolescente agressiva e mesmo m. Se analisarmos mais profundamente a origem dessa decepo e dessa perturbao, encontraremos erros ainda mais graves; a m conduta do pai, o

desentendimento conjugal, o divrcio, o segundo casamento da me - eis as verdadeiras causas. Efetivamente, impossvel que uma menina de doze anos no sofra na sua evoluo caracterolgica, por causa dessa falta de harmonia e equilbrio. A atitude tanto do pai como da me era extremamente inbil. O pai decerto tinha o melhor papel. No intervindo na educao da filha, mimava-a com excessos durante os raros instantes que passava em sua companhia. Por que se admirara que essa atitude contrastasse com a da me? Que h de espantoso, que a filha mostrasse pelo pai, mesmo culpado, uma preferncia ainda mais acentuada, por que compensava a decepo afetiva em relao me? Esta, porm, perturbada em sua afetividade religiosa, cometia uma inabilidade igualmente grave. A pretexto de livrar a filha dos percalos por que passara, mostrava-se muito dura, intolerante, sempre disposta a censurar e brigar. Diretivas pedaggicas O moralista no tinha outro caminho seno o de concordar com o psiclogo. Uma vez que a verdadeira causa do comportamento agressivo da menina era a desunio dos pais, s havia um meio: normalizar de novo essa situao conjugal. Afora essa soluo radical, no havia outra que pudesse satisfazer. Essa medida implicava um segundo divrcio e, se possvel, a reconciliao entre os esposos. Era exigir muito, no h dvida, e de qualquer maneira era uma soluo demorada. Ora, no prprio interesse da menina, tornava-se preciso agir depressa, qualquer perda de tempo agravaria os sintomas. Demos, portanto, diretivas para prazo breve e para prazo longo: 1. Para comear, a me devia compreender que a prpria perturbao afetiva gerava uma perturbao afetiva absolutamente idntica na filha. Alma profundamente religiosa, e mesmo, sob certos aspectos, escrupulosa, competia-lhe resolver perante a prpria conscincia o conflito interior, a causa dessas dificuldades, porque era impossvel viver em meio de um conflito to profundo. A tranqilidade s poderia advir depois de um reajuste sincero e profundo de todos os dados religiosos, morais e psicolgicos do problema. Uma vez realizada essa operao restava ainda regularizar a situao conjugal, que, por sua vez, lhe facilitaria a aproximao dos sacramentos. Por mais penoso que isso fosse, no havia alternativas, pois nenhuma meia medida proporcionaria a tranqilidade total do conflito de conscincia. 2. Alm disso, se era louvvel que quisesse livrar a menina de idnticos sofrimentos conjugais, o melhor meio no era deformar-lhe previamente o carter. A normalizao das relaes afetivas recprocas entre me e filha tornava-se, pois, absolutamente necessria e urgente. No aconselhamos, entretanto, uma reconciliao espetacular, que, o mais das vezes, s d um resultado transitrio. Essa normalizao devia ser progressiva e resultaria sem dvida do apaziguamento do conflito religioso e moral da prpria me. A menina, sentindo a me sossegada, por conseguinte mais apta para um esforo pedaggico paciente, ficaria por sua vez menos tensa. Desse espairecimento nasceria primeiro uma certa benevolncia recproca, depois a simpatia, em seguida as confidncias mtuas, e por fim os conselhos apropriados. 3. Ralhos, admoestaes e castigos, de que a menina j estava sobrecarregada, deveriam ser suprimidos durante um largo espao de tempo. S as aes evidentemente culposas precisariam ser corrigidas com pacincia e firmeza ao mesmo tempo. Todavia,

para que no se perdesse dum lado o que se ganhava do outro, seria melhor tirar proveito das boas condies afetivas da menina para lev-la a arrepender-se, obrig-la a pedir desculpas e faz-la tomar boas resolues. 4. Enfim, era, preciso procurar o desabrochamento e o equilbrio dessa personalidade e corrigir primeiro a carncia afetiva de que a menina sofrera. Era pois necessrio compreender que ela no era absolutamente uma hiper-emotiva secundria, nem uma introvertida. Menina bastante fria e pouco propensa a grandes demonstraes passionais, no sentindo nenhum desses arroubos de entusiasmo, prprios dos secundrios, seria inbil exigir dela efuses de sentimento de que no era capaz. Essa frieza no era hipocrisia. Tratava-se antes de um trao caracterolgico profundo, que no se devia contrariar exigindo palavras e atitudes que, essas sim, seriam hipcritas. Enfim, sendo uma ativa, era preciso confiar a essa menina responsabilidades, altura de sua capacidade; o que seria possvel enquadrando-a em qualquer movimento de juventude bem organizado. Esse desenvolvimento de uma atividade normal seria alm disso uma fonte de apaziguamento. 5. Quanto ao pai, devia assumir sua parte de colaborao na educao da filha. S lhe proporcionar prazeres, deixando a me todo o lado odioso desse trabalho, era por demais fcil. Sem cair por sua vez nas sanes excessivas, podia pelo menos abster-se de mima-Ia, acompanhar, por exemplo, mais de perto os estudos da filha, discutir o futuro com ela, aconselha-Ia e guia-Ia na formao do carter. Concluso O caso evoluiu favoravelmente, mas num ritmo muito mais lento do que se poderia esperar. Esse retardamento decorreu de diversas causas. Para comear, se a me teve coragem de pedir um segundo divrcio, este demorou muito a lhe ser concedido. Esse acrscimo de aborrecimentos e preocupaes no constitua um clima prprio para o espairecimento afetivo de que falamos. Em segundo lugar, a reconciliao com o marido foi impossvel, pois a lembrana dos sofrimentos e das humilhaes passadas continuava ainda por demais viva no esprito da mulher. Enfim, a estrutura caracterolgica da me contrastava diametralmente com a da filha. A primeira era uma hiper-emotiva secundria, que, alm do mais, j sofrera muito, e a outra uma noemotiva primria, que no s tinha pouca aptido para o sofrimento, como compreendia muito mal o sofrimento dos outros. Martinha, no obstante, hoje uma moa de 16 anos, muito independente, um pouco distante e mesmo altiva, mas extremamente reta e de bom comportamento. Desejamos-lhe apenas que ela case com um rapaz cujo carter combine exatamente com o dela e que s tenha filhos fceis de serem educados.

QUINTO CASO Exposio Joo fez 15 anos h trs meses. Seu pai foi obrigado a abandonar a advocacia por motivos de sade. Retomou, com a morte do prprio pai, a direo de uma fazenda, que, embora lhe d uma renda suficiente, pouco o interessa. Tem pesar por ter

abandonado a profisso antiga, mais de acordo com o seu temperamento ativo e que lhe proporcionou xitos que satisfaziam a seu amor-prprio. Considerando-se, como diz, "lesado pela vida", nega-se a aceitar o fracasso profissional e a adaptar-se s novas condies sociais. No se pode dizer que seja um homem amargurado, mas caminha para isso. A me, de meio social mais humilde, sofre tambm com essa "decadncia". Sonhara com uma vida mais' fcil e sobretudo mais brilhante, e demonstra isso ao marido. Grande emotiva, no nos parece errado achar que ela est na idade em que se "bovariza" por vezes a vida. Os esposos se entendem no que essencial, mas as censuras pouco veladas da mulher irritam o marido que, na realidade nada mais pode fazer para dar a famlia o antigo prestgio. Joo tem trs irms mais velhas que vivem muito na cidade vizinha, onde acabam os estudos, uma de enfermeira, as outras duas de assistentes sociais. Apesar de no serem alunas excepcionais, conseguem passar nos exames. Nenhuma das trs quer "mofar naquele buraco". No h dvida de que sabero tomar as medidas necessrias para isso. Moas independentes e desembaraadas, odeiam qualquer complicao sentimental ou demonstrao excessiva de carinho, indiferentes deixam que os pais lamentem um passado j arquivado, e nem lhes passa pela idia que o irmo, mais moo cinco anos do que elas, exista e possa ter uma vida pessoal. Alis, ser que existe mesmo esse rapazinho? Mal o vem e ouvem, de tal maneira se mostra apagado, discreto, pouco interessado pela vida da famlia, com suas preocupaes, sua atmosfera deprimente e aborrecida. Coisa curiosa, precisamente isso que o pai e a me lhe censuram. Em lugar de felicit-lo por no se deixar impressionar pelo pessimismo do ambiente, acham que ele "no tem corao" e de um egosmo "monstruoso". Acusao essa de que o rapaz no se defende e a que ope uma passividade exemplar. Todos, porm, j conhecem o seu truque: quando os pais ou as irms lhe fazem uma observao, ouve-os com a mais respeitosa ateno, sem jamais emitir uma palavra descorts, promete no recomear mais, se necessrio cumpre o castigo que lhe impem, mas, no obstante, s faz o que bem quer. J que no existe para os outros, porque existiriam os outros para ele? Esse sentimento, que nada tem de altrusta, contudo o do rapazinho. Na realidade, essa famlia no um complexo social, mas uma justaposio de individualidades, que, dir-se-ia, parece um mosaico desaparelhado. O pai rumina o prprio fracasso; a me sofre com essa mediocridade; as moas, cada uma por si, bem entendido, sonham com um casamento vantajoso; o rapazinho, equilibrado demais para sujeitar-se a esse egosmo, aceita virilmente a sua sorte, expande-se graas a algumas amizades boas e fraternas encontradas no escotismo, faz esforos pessoais para levar uma vida moral e religiosa sincera, estuda, l, medita, discute redige um dirio ntimo, e no liga absolutamente ao que a famlia pensa sobre ele. Por que ento esse exame psico-pedaggico? indagaro talvez. simples a resposta: por causa dos pais que se afligem e mesmo se assustam com o comportamento secreto, pouco afetuoso e aparentemente aberrante do filho. No possvel aceitar, dizem eles, que um rapaz de quinze anos tenha to pouca personalidade que chegue a passar despercebido e, o que mais grave, fique como que inconsciente perante o prprio futuro, sem fazer projetos, vivendo por assim dizer no mundo da lua!" No se poderia, alm disso, exigir que ele compreendesse melhor as preocupaes do pai e da me, consolando-os com o seu carinho, mostrandose afetuoso em relao s irms? De fato, um menino dessa idade no prima pela delicadeza, contudo, ser tolervel mostrar-se rude a esse ponto?

Qualificao do caso Um julgamento sumrio daria talvez razo aos pais; essa indiferena em relao a eles no parece normal. O caso , portanto, principalmente caracterolgico. Alm disso, se bem que apresentando um problema psicolgico srio, o caso no escolar. No colgio, o aproveitamento e a conduta do menino no do motivo a qualquer queixa Inqurito preliminar No foi sem apreenso que recebemos a visita dos pais. Suspeitvamos que houvesse entre ambos um desentendimento muito mais profundo do que se poderia supor primeira vista e, bem sabemos por experincia, como raro diante de uma terceira pessoa aceitarem os esposos a confisso dessa situao. Alm do mais, como dissemos antes, os pais no acham nunca que possam ter algum erro. A mnima pergunta sobre seu prprio drama pode, por conseguinte, irritlas. Por menor que seja a conivncia entre eles, sentimos logo que esbarramos numa muralha macia que nem a maior simpatia consegue desagregar. Mostrar-lhes a incidncia do prprio comportamento sobre a atitude dos filhos , pois, um recurso quase desesperado. Entretanto, a priori, ai que est a soluo e no alhures, porque se o carter da criana se forma ou se deforma em virtude do esforo ou de falta de esforo pessoal, est claro que em grande parte ela age ou reage em funo do meio, e mesmo provocada por esse meio. Ora, o pai era exatamente o que se descreveu acima: um homem que no perdoa vida o fato de ela no lhe ter sido clemente. Obstinando-se no fracasso profissional como sobre um obstculo insupervel, era, por falta de vitalidade, Incapaz de uma desforra razovel. Renunciara luta sem aceitar a derrota. Grande emotivo exagerava-a at, dava-lhe uma importncia absoluta, considerava-a um verdadeiro desastre, quando, no final das contas, tivera a sorte rara de encontrar, sua disposio e sem que precisasse procur-la, uma situao bem remunerada e compatvel com seu estado de sade. Como muitos psicastnicos, centralizava, porm, tudo em si, exigia que todos compartilhassem os seus aborrecimentos, reconfortassem-no gratuitamente com uma atitude confiante, acolhedora, simptica. No lhe dar a devida ateno, no ouvir as suas lamrias, no concordar com o seu pessimismo, era para ele demonstrao de Indiferena. Ora, era isso exatamente o que censurava no filho. A me, mais equilibrada, sofria, entretanto, de uma decepo mais ou menos semelhante: a diminuio de sua vida social. Muito intuitiva, inteligente a seu modo, ansiosa por amar e ser amada, bastante esperta para se dar conta de que o tempo dos triunfos mundanos j passara, gostaria de ter uma compensao no afeto dos filhos que, entretanto, no eram tipos expansivos que prodigalizam sempre manifestaes de carinho. Isolados eles tambm e j habituados desde a mais tenra idade a esse isolamento, era talvez tarde demais para interess-los no drama psicolgico dos pais. Como toda me, precisava sobretudo da afeio do filho. O filho, porm, amavaa a seu jeito, que infelizmente, no era o que ela desejava. Essa grande imaginativa no tinha alis o senso da realidade: um rapaz de quinze anos no mais uma criana, de quem se pode esperar uma obedincia de todos os instantes. Era mais do que natural que ele sozinho procura-se o seu destino pessoal, porquanto ningum, at ento, se preocupara, sequer, em ajud-lo a entrever esse futuro.

O pai e a me salientaram-nos ento traos de carter que pessoas, menos hipnotizadas pelas prprias preocupaes, teriam considerado como sinal de um equilbrio bastante aprecivel. Esboaram mesmo um retrato moral e religioso do filho que no-la tornou extremamente simptico: bastante senhor de si, fiel s amizades, dado a esportes, escoteiro sincero, aluno aplicado, muito querido e apreciado pelos mestres e camaradas, de uma moralidade a toda prova, catlico praticante viril e leal. Assim era, por exemplo, que apesar das idas e vindas cansativas cidade onde freqentava um curso, conseguia comungar todos os dias. Isso tambm os pais lhe criticavam, no porque reprovassem a comunho cotidiana, mas porque censuravam uma prtica religiosa to intensa, associada a um comportamento que julgavam egosta em relao a eles. Esse primeiro inqurito, afinal de contas, pouco nos adiantou. Apresentou, contudo, um problema estranho. Com efeito, se o menino, de fato, correspondia ao retrato que os pais descreviam - e acabamos de ver que, salvo o que eles chamavam de egosmo, o rapaz tinha belas qualidades - como as teria adquirido? Seria por acaso? seria antes em virtude de disposies inatas que lhe vinham mais do prprio temperamento que do esforo pessoal? Ou limitara-se apenas a reagir sadiamente ao meio sem o saber, ou talvez sabendo-o muito bem? O inqurito escolar respondeu a essas perguntas, mostrando o papel excepcional que podem representar aqueles, a quem os pais, educadores naturais dos filhos, delegam a sua autoridade Um professor, que era tambm diretor espiritual da patrulha escoteira do colgio, tivera sobre esse menino uma influncia marcante. Fra ele que, pouco a pouco, desbastara esse carter desconfiado, livrara-o de uma sensualidade freqente na sua idade, guiara-o, como pela mo, a estas formas eminentes de atividade, graas s quais um adolescente normal se encontra consigo mesmo e encontra os outros. Esse rapazinho, que a solido inclinava a princpio para uma certa selvageria, tornara-se acolhedor, delicado, simptico, e para certos camaradas que o procuravam, era mesmo um conselheiro muito sensato. Como acontece freqentemente, os dois retratos, escolar e familiar, no estavam de acordo. Um mostrava-o susceptvel, fechado, egosta, negando-se a qualquer afeto e mesmo "sem corao"; o outro identificava-o como um camarada accessvel, viril, sincero, leal, simptico mesmo queles que tinham certa preveno contra ele. O exame 1. O exame mdico foi excelente. Todas as medidas biomtricas ultrapassavam sensivelmente as mdias dos adolescentes de quinze anos. O rapaz mostrava-se bem desenvolvido, robusto e mesmo atleta. O equilbrio nervoso era de uma estabilidade notvel. Refletividade viva, rpida e precisa. A puberdade, em ligeiro adiantamento sobre a idade real, evolura a princpio com alguma dificuldade. Da, como se diz, certos problemas morais. Um esforo corajoso, contudo, superava essa anomalia. O corao resistia facilmente s provas de fatigabilidade. Tenso arterial satisfatria. Pulmes indenes. ndice espiromtrico de 3,900 litros. Nada no estado fisiolgico do menino dava margem a que se diagnosticasse uma tara qualquer, causa talvez das pretensas dificuldades caracterolgicas.

2. Os resultados do exame psicolgico ultrapassaram largamente as mdias da idade real. Cociente intelectual, 119 (mdia 100). ndice de aproveitamento, 77%. Memria de uma fidelidade e de uma tenacidade notveis. Imaginao mais propensa a reproduzir do que a inventar. Concentrao boa, fcil, sem tropeos, demonstrando uma tenso psquica muito acima da idade real. Nas "provas de situao" o julgamento moral denotava uma maturidade rara. Respondia com objetividade, sem deixar-se impressionar pela complexidade dos problemas e as solues revelavam sempre uma intuio, muito sensvel justia e caridade. De todas as provas foram as que mais o interessaram. Mentalmente, anotava os dados do problema, fazia s vezes uma pergunta pertinente, refletia um momento e, sorrindo, mas sem pose intil, dava uma soluo exata e perspicaz. 3. As provas caracterolgicas mostravam rara harmonia. Estvamos diante de um emotivo ativo primrio, de tipo extra-tensivo, muito sensvel, mas compensando a emotividade por atos teis, adaptados realidade. Se a primariedade podia dar a impresso de um certo egosmo, este era apenas aparente e mesmo superficial. Ressaltemos tambm - vale a pena faz-lo o perfeito equilbrio sexual do menino. Esse equilbrio era tanto mais meritrio porque era fruto de uma verdadeira sublimao, e onde talvez se pudesse recear um recalque latente, discernia-se com nitidez uma espera normal e paciente. Acrescentemos que os pais pouco influram nesse ponto. O menino procurara informar-se junto ao diretor espiritual dos escoteiros, resolvera claramente o seu prprio problema e no recuara diante dos sacrifcios necessrios. Estava a par de tudo e era integralmente casto. Conseqentemente, quando lhe perguntaram qual a virtude que considerava como a mais bela, no respondeu como tantos jovens de sua idade: a pureza mas: "a justia". Como lhe pedissem para explicar melhor o seu pensamento, acrescentou: Porque, sem justia, no h lealdade. E era esse o trao fundamental de seu carter: uma rara intransigncia para consigo mesmo. Da, sem dvida, essa espcie de recusa implcita diante de uma situao familiar, que o deixaria tambm diminudo se a tivesse aceito ou se curvado perante ela. Por que, afinal de contas, que procurava ele seno proteger e salvaguardar por meios legtimos seu prprio destino interior? Diante da psicastenia do pai e das lamentaes estreis da me, a nica coisa a fazer era tomar uma atitude correta, corts mesmo, mas no se submeter passivamente a uma influncia por demais deprimente. Temperamento muito emotivo, corria o risco de sofrer contrachoque, mas, ativo, compensava esse risco por atividades teis, cheias de prestabilidade, dedicao e simpatia. Primrio, enfim, essa primariedade fugia das longas ruminaes e da autoanlise estril. Se essa atitude magoava os pais, era, porm, mera conseqncia dos erros que eles tinham cometido. Era absolutamente extraordinrio que esse rapaz, to isolado num meio familiar sem unidade afetiva verdadeira, no s, no tivesse sofrido nenhum dano psicolgico, mas tivesse feito dessa dificuldade um trampolim para chegar sua prpria unidade. Essa acrobacia, sem dvida, no estava ao alcance de qualquer um. Muitos adolescentes, no seu lugar, ter-se-iam desviado ou para a agressividade ou para qualquer comportamento depressivo que os teria tornado rebeldes ou irritadios. Ele, entretanto, soubera escutar outras vozes e segui-Ias corajosamente. Erros pedaggicos

Depois do que se acabou de ler, ser preciso ainda sublinhar esses erros? Ser necessrio acrescentar que a primeira inabilidade pedaggica dos pais foi a de censurar e admoestar esse rapaz por um conjunto de sintomas, que provinham, em suma, de um processo legtimo de autodefesa? Na realidade, esse menino j reagia a uma situao artificial como adulto, e, com um segurssimo instinto - o instinto de conservao adaptava-se de tal maneira que disso no lhe advinha nenhum prejuzo. S se considerssemos egosmo "ser e perseverar no ser", que poderamos censur-lo. Toda a "histria pessoal" desse rapazinho mostrava, pelo contrrio, um esforo perseverante para no ultrapassar os prprios direitos, mas tambm para no deix-los prescrever. O segundo erro fra o de ter abandonado, desde pequeno, esse menino a ele mesmo, por falta de inteligncia, habilidade, tato ou domnio de si. Mergulhados nos prprios fracassos e decepes, os pais no tinham feito grande causa pelo filho. Delegaram a autoridade a outros, que os haviam substitudo admiravelmente. Teriam ento razo para reivindicar atitudes afetivas que no souberam provocar ou ensinar? Enfim, cegos pelo pessimismo, no tinham a capacidade de ver que aquilo que tomavam por um conjunto de defeitos era a maior qualidade que o rapaz podia ter: esta fidelidade que cada um deve a si mesmo e a seu prprio destino. A maior virtude, dizia esse menino, a justia, porque sem justia no h lealdade. Intuitivamente, enunciara dessa maneira a norma essencial de toda vida moral e mesmo religiosa.

Diretivas pedaggicas A primeira idia que nos veio foi a de no dar nenhuma diretiva. Para que serviriam, efetivamente, conselhos precisos demais? Procurando modificar o meio familiar, no nos estaramos arriscando a pr novamente em jogo o equilbrio e a harmonia do prprio menino? J que sozinho soubera vencer a situao, demonstrava, portanto, que era suficientemente capaz. Por mais triste que seja verificla, h meninos - rarssimos - que no precisam, como diz Patrice, de Ia Tour du Pin, "de bssola ou de rosa dos ventos para abordar dentro do prprio eu". No entanto, por mais hbeis que sejam nessa procura, sempre lhes falta alguma causa. A ternura atenta de um pai ou de uma me continua necessria, seno no presente imediato, pelo menos num futuro remoto. Esse menino, por sua vez, seria um dia pai de famlia e educador; no tendo tido a assistncia dos pais, no achar ele que deve ser essa a regra pedaggica? Ou tendo sofrido com isso, no far recair sobre os prprios filhos o peso de sua afeio filial outrora frustrada? Enfim, havia esse pai e essa me que, interessando-se mais de perto pelo filho, talvez pudessem sair do crculo vicioso do prprio rancor e da prpria amargura. Porque - e gostaramos de insinu-lo o mais delicadamente possvel - h casos em que o filho quem reeduca os pais. J vimos mesmo em situaes particularmente penosas, casais continuarem unidos unicamente por causa dos filhos. Eis por que, afinal de contas, chamamos os pais e lhes demos os seguintes conselhos: 1. A verdadeira causa da dificuldade pedaggica no era absolutamente a que eles achavam, isto , "dureza de corao", "egosmo", "indiferena afetiva" do menino. Esses "defeitos" no passavam de conseqncias, talvez mesmo de um processo de auto-defesa.

2. A verdadeira causa da dificuldade pedaggica estava neles mesmos, em suas prprias reaes afetivas, na falta de harmonia, nas atitudes pessoais diante de uma situao concreta, que por motivos, alis, diferentes, ambos se negavam a aceitar. O pai decepcionado na vida profissional no se desvencilhava da sensao de fracasso, a me no se conformava com uma situao que achava deprimente, e ruminavam esse conflito em lugar de solucion-lo. Isso, tanto num como noutro, provocava esse isolamento e mesmo essa solido de que ningum compartilhava. 3. O verdadeiro remdio era, pois, a aceitao do duplo fracasso. S podia ser esse, porque ningum consegue viver num conflito dessa espcie. O filho, e mesmo as filhas ainda que em relao a elas o caso fosse mais problemtico - logo; que se sentissem menos ameaados em seu destino interior, se integrariam com mais facilidade na vida da famlia, que necessriamente uma existncia social e coletiva. 4. Aconselhamos ao pai que tomasse um interesse mais direto no desenvolvimento e na evoluo do filho; que no o afastasse, sistemticamente, censurando-o e castigando-o sem razo; que no falasse mais no seu prprio caso e interrogasse o filho com otimismo - mesmo que esse interesse fosse apenas superficial sobre os estudos, triunfos, insucessos, projetos de futuro, ambies, tudo o que esse menino esperava da vida ainda to cheia de sonhos para ele. Enfim, se abstivesse de qualquer conselho desanimador, que o prevenisse amargamente contra as ciladas da vida, o acesso difcil s profisses vantajosas, os fracassos profissionais. 5. Sugerimos que a me tivesse uma atitude multo mais acolhedora. O filho, como todo rapaz, precisava dela e ela podia; nem que fosse apenas por uma "pedagogia de presena", sem intruso intempestiva na vida pessoal, prepar-lo, torn-lo mesmo sensvel aos problemas afetivos femininos que, sem dvida, s muito dificilmente ele resolveria mais tarde, como noivo, esposo e mesmo como pai. Menino viril, educado no meio de meninos, j que as irms pouco significavam para ele, como poderia compreender certas delicadezas? Assustar-se-ia com elas, ou, ao dar-se conta, tarde demais, desses problemas, como repararia os prejuzos causados por sua inexperincia? Uma me - mesmo sem o perceber - educa no filho o futuro noivo, o esposo, e mesmo o pai; esta uma verdade psicolgica elementar que a impedir, muitas vezes, de perder a esperana da sua misso educadora se a ela se tiver dedicado com a maior ateno.

Concluso No gostaramos de dar ao leitor a impresso de que a anlise de um caso pedaggico difcil sempre bem sucedida. Seria decerto bom demais para ser verdadeiro. Na realidade, o caso presente podia apenas melhorar e foi o que aconteceu. No se podia esperar efetivamente uma transformao profunda - seria preciso que fosse radical - na atitude afetiva dos pais. Por outro lado, a estrutura caracterolgica do menino j estava muito firmada para poder dobrar-se novamente a uma atitude complementar. Fosse como fosse, o menino escapara ao pior, que ter personalidade por renuncia ao prprio destino, sob a presso de circunstncias muito tirnicas, que impedem um trabalho que , podem cr-lo, o problema crucial de toda adolescncia.

SEGUNDA PARTE
No se deixe dominar pelos prprios complexos Vimos nas pginas precedentes que no adiantava sancionar um comportamento defeituoso, familiar ou escolar, sem corrigir-lhe previamente a causa, ou conjunto de causas. Vimos tambm que a causa real do comportamento era muitas vezes uma perturbao afetiva, mais ou menos profunda, perturbao essa que uma anlise objetiva e cuidadosa pode facilmente localizar, revivendo a "histria pessoal" da criana. Enfim, s se tem a possibilidade de agir sobre o comportamento defeituoso, direta ou indiretamente, mas de modo eficaz, e certo, corrigindo o que pode haver de inepto no mtodo pedaggico. No se poderia mesmo ir um pouco mais longe? E de modo especial, no seria til perguntar-nos se, em certas conjunturas pedaggicas difceis, outro erro, em geral to inconsciente quanto o primeiro, no vem agravar ou mesmo criar essa causa? Porque enfim, se tiveram a pacincia de acompanhar-nos na anlise dos cinco casos acima expostos, podero dar-se conta de que a atitude afetiva dos educadores, e, sobretudo dos pais, quem dita a atitude afetiva da criana. Sem chegar a afirmar que um menino difcil tem sempre pais difceis, tudo leva a pensar, ainda que a ttulo de hiptese, que a perturbao afetiva de que o pai e a me sofrem, talvez sem o perceberem, deve ter, e tem efetivamente, uma influncia direta ou indireta sobre a educao do filho ou filha. Se o primeiro erro, que assinalamos, consiste j em sancionar sintomas sem remediar a causa, talvez se cometa um segundo, no percebendo que a causa mesma desse erro apenas a perturbao afetiva do prprio educador. * * * A fim de evitar qualquer equvoco, e, sobretudo uma crtica estril, gostaramos de repetir aqui o que dissemos acima: no se trata absolutamente de faltas, mesmo que, por vezes, essas faltas existam. Os educadores, especialmente os pais, tm geralmente uma noo muito elevada de sua misso educadora. Empenham-se a fundo no cumprimento de sua tarefa pedaggica. Desejam - ningum pode neg-lo - fazer dos filhos homens e mulheres, cristos e crists, aptos a realizar o seu destino natural e sobrenatural. Armam-se, pois de uma dedicao, um amor, uma constncia, uma soma de esforos e de abnegao, que no se poderia pr em dvida, sem grave injustia. A questo, porm, no exatamente essa, porquanto, por mais bem intencionado que se seja, o engano sempre possvel. Ora, os educadores se enganam s vezes. Vimo-lo nas pginas precedentes. V-lo-emos ainda melhor nas que se seguiro. E se a boa vontade, que os educadores demonstram, est fora de discusso, devemos acrescentar que nem sempre acontece o mesmo em matria de habilidade. Porque preciso uma certa habilidade, que procure e acabe por encontrar o ponto de aplicao do esforo; aja, por conseguinte, onde preciso, no tateie ao acaso e no corra o risco de, por um gesto inbil, deformar, talvez para sempre, o que se tinha a louvvel inteno de formar. Que o leitor nos desculpe, portanto se, na segunda parte deste trabalho, ultrapassarmos largamente as normas da pedagogia usual, e atribuirmos certos comportamentos defeituosos da criana ao comportamento dos pais. Estejam todos bem

certos de que no incriminamos a boa vontade de ningum, no colocamos o problema no plano moral, apenas mostramos o seu aspecto psicolgico. E para principiar, perguntemo-nos, sem nenhuma idia preconcebida, se essas perturbaes afetivas existem de fato em certos pais. Indaguemos, em seguida, quais so dentre elas as principais e as mais antipedaggicas. Vejamos enfim as conseqncias visveis ou latentes tanto na criana como no adolescente. De incio, poder-se-ia dizer que o mundo em que vivemos no de tal modo assptico que possamos escapar totalmente, seno aos grandes complexos psicolgicos, pelo menos aos pequenos desequilbrios que fazem parte do destino comum. Queiramos ou no, o cansao espreita a todos, acarretando a exausto; da mesma maneira o desgaste, que, se no destri a nossa harmonia interior, s vezes a perturba. No preciso ter uma grande experincia de consultas psico-pedaggicas para nos dar conta de que o pai de famlia, sobretudo da classe mdia, fica muitas vezes exausto com o simples desempenho de seu encargo profissional - na maioria dos casos, nica fonte de sustento da famlia - e que a me, serva admirvel de todos, fica precocemente gasta pelas preocupaes e trabalhos domsticos. Se a famlia for composta de trs ou quatro filhos e no houver ningum para ajudar nos trabalhos domsticos: os pais correro o risco de uma estafa. Se estivssemos numa poca de tranqilidade em que tudo nos levasse a um certo sossego de esprito, o mal no seria to grave. Mas vivemos febricitantes, incertos quanto a nosso destino, angustiados com a perspectiva do futuro, temendo desastres que so o assunto de toda a literatura atual, merc de notcias alarmantes, que ainda que no lhes demos crdito, produzem, como que um fundo sonoro, que nos impede de ouvir e escutar a ns mesmos. No estamos na verdade numa poca em que se possa ter tranqilidade de esprito! Vivemos antes na perspectiva de dramas e tremendas tragdias. Por mais que o queiramos e por mais fortes que sejam nossos nervos, no poderamos escapar de certa "ambincia" que devora ainda vivas as nossas energias, usa e abusa delas, sem jamais reconstitu-las. Se estivssemos numa poca de tranqilidade de ns e em ns, por que no reconhecer honestamente que tambm est em torno da criana e na criana? Porque ela tambm sofre com esse desequilbrio. Basta perguntar a um professor qualquer para ouvi-lo confessar que os alunos no so nem a sombra daqueles que conheceu h dez anos passados; os de hoje so muito mais nervosos, mais instveis, menos aptos a um trabalho assduo, logo fatigados por um esforo de ateno, em suma mais propensos, do que outrora, exausto e estafa. E donde provm essa exausto e essa estafa seno de uma "condio humana" que est longe de ser humana? A menos que, por acaso, o que verdade para o adulto deixe de s-lo, subitamente, para a criana e o adolescente. * * * Os educadores, o pai e a me especialmente, so pois com freqncia uns estafados. Ora, nunca se disse que a estafa, sobretudo nervosa, proporcione um grande domnio de si. A razo simples: o domnio de si supe necessriamente um considervel desgaste de energia, em situaes que, por definio, so difceis. Em conjunturas simples, ou simplificadas, o ato voluntrio necessriamente econmico. Alm disso, seria um erro pensar que s as situaes difceis precisam de equilbrio nervoso e de unidade interior. Pelo contrrio, toda a vida que os requer e de

tal maneira que se o clima geral fosse de paz, uma cena violenta s teria importncia secundria. atingir esse clima o que precisamos almejar primeiro. Imaginemos um lar tranqilo, onde afetivamente todos vivem em paz; suponhamos que um dos filhos, por um motivo qualquer, merea uma sano grave. Que acontecer? Um mnimo de prejuzo. Mas se a atmosfera familiar habitualmente carregada, se as cenas so contnuas porque ningum tem equilbrio, essa sano grave tem todas as probabilidades de criar, talvez sem que o percebam, uma agressividade crnica que as mais sinceras reconciliaes no conseguiriam remediar. O que importa, pois, no tanto o domnio de si numa ou noutra circunstncia extraordinria, mas uma certa atmosfera afetivamente harmoniosa, feita de benevolncia recproca, e que dar margem a que um compreenda a personalidade do outro, vendo mais suas qualidades que defeitos. Educadores habitualmente nervosos formam crianas nervosas, e por conseguinte, difceis. E como a recproca verdadeira, fcil adivinhar o que isso acarretar. Em vez de sancionar comportamentos defeituosos - porque no se pode deixar de sancion-los - o educador limita-se, por falta de equilbrio e de harmonia, e por conseguinte de reflexo, a sancionar sintomas, o que constitui o primeiro erro que ressaltamos. E s sanciona sintomas porque sua prpria perturbao afetiva o impede de aprofundar-se mais e ver que ele prprio quem provoca o comportamento defeituoso que deve sancionar, o que um segundo erro. Se pelo contrrio sabe dominar-se, no cedendo sua perturbao afetiva, no provocar essa mesma perturbao na criana e no ter, por conseguinte, na maioria dos casos, nenhum comportamento defeituoso a sancionar, ou se espontaneamente surgir algum, ele poder corrigi-lo com pacincia, tato e comedimento. Se o primeiro mtodo leva a um desentendimento mais ou menos crnico, o segundo assegura uma paz quase perptua. Para obter essa consonncia afetiva entre pais e filhos, necessrio que os pais a estabeleam em tempo. preciso sobretudo que tenham o cuidado de no comprometeIa em certos momentos cruciais. Em relao a um adolescente ou uma adolescente difcil, que demonstra, efetivamente, a quase totalidade dos exames psico-pedaggicos? Primeiro, que nem sempre se tem uma viso bastante ntida - o que , no entanto, a chave do problema - e sancionam-se, como vimos acima, sintomas, sem todavia remediar as causas; segundo, v-se que essa causa no provm da prpria adolescncia, mas da primeira infncia, e terceiro, que essa causa remota, ainda que todas as vezes no seja a conseqncia de um verdadeiro traumatismo afetivo - embora, nos casos mais graves, provvel que o tenha sido - devida perturbao afetiva do pai ou, mais particularmente, da me. Mais uma vez, pois na anlise da "histria pessoal" do adolescente que se descobrir o porqu da dificuldade que ele apresenta. Abstraindo os casos graves, que veremos? A criana, durante os dois primeiros anos, foi mimada pela me. Poderia a me agir de outra maneira? Pequenino ser frgil, est inteiramente sob a sua dependncia e, nem por um instante, poderia dispensar os seus cuidados. Sem chegar a considerar o beb um ser inerte, uma coisa, a me no imagina que ele tenha uma personalidade que cresce, se desenvolve, evolui. Aos trs anos, essa personalidade se afirma. Da o seu primeiro "no" a uma ordem formal da me. Desde ento, comum essas duas personalidades se enfrentarem, mas num combate desigual. Dum lado est a fora; do outro, a fraqueza. Basta que a me, pouco senhora de si, dominada por uma perturbao afetiva qualquer - por exemplo, a raiva ralhe sem razo com o filho, repreenda-o, ou mesmo bata nele, para que despertem no

menino sentimentos agressivos ou depressivos, que dependero do prprio temperamento ou apenas das circunstncias. O menino ou poder, por sua vez, tornar-se colrico, desobediente, indisciplinado, revoltado constantemente contra uma autoridade que o faz submeter-se fora, ou, pelo contrrio, aptico, passivo em excesso, impertinente, rancoroso, intratvel, hipcrita. Se a adolescncia no um marco de chegada, tambm no um ponto de partida. Na realidade, apenas uma etapa que no se explica inteiramente por si mesma. Quase sempre o adolescente difcil foi uma criana difcil. Em muitos casos, no entanto, no o teria sido, se, em determinada ocasio, talvez no segundo ou terceiro ano de vida, os pais tivessem prestado ateno ao seu primeiro "no", isto , primeira manifestao explcita de sua personalidade. dai, com efeito, que deriva o divrcio afetivo entre pais e filho, divrcio que corre o risco de agravar-se at os dias particularmente tumultuosos da adolescncia, e, mais precisamente ainda, da puberdade fsica. Decerto, no se deve fazer um drama do primeiro "no" de uma criana, porque raramente tem a significao hostil que se lhe poderia atribuir primeira vista. Esse no" na maioria das vezes apenas a simples afirmao, alis desajeitada, de uma personalidade nascente que procura afirmar-se pela oposio. Podemos mesmo acreditar, como certos estudos recentes o sugerem, que esse "no" um "jogo" ao qual a criana se entrega espontaneamente mas cujas regras o adulto esqueceu. Por que nos admiramos ento de que sentindo confusamente uma certa falta de compreenso, a criana se zangue, chore, sapateie, quando o adulto, sem uma razo que lhe seja acessvel, se ope a ela brutalmente, ou pelo menos com impacincia? Este , pois o momento crucial em que o educador precisa de absoluto domnio de si. De fato, uma das leis fundamentais do crescimento psicolgico o da continuidade. Sob esse ponto de vista, nada comea jamais em zero, nem o nascimento, pois que se deve contar com o temperamento, que funo da hereditariedade e mesmo do atavismo mais remoto. Se a criana de dois ou trs anos inicia a sua "histria pessoal" consciente com o handicap dessa primeira incompreenso, pode-se estar certo de que - salvo uma reviravolta rarssima - isso ter influncia para o resto da vida. Trar talvez o perigo, se no houver uma correo em tempo, de torn-lo um adolescente difcil de tipo agressivo ou depressivo e, quem sabe, mais tarde um adulto mal adaptado sua condio de homem; condio essa, no o esqueamos, que ser social, o que implica necessriamente uma acomodao de caracteres. H ainda um segundo perodo durante o qual o educador dever dominar as diversas perturbaes afetivas: quando a criana, confiada a seus cuidados, se aproximar dos sete anos, Nesse momento, as linhas mestras do carter, ainda que no estejam completamente fixadas, do entretanto criana uma fisionomia prpria. J no mais, por conseguinte, uma conscincia, mais ou menos confusa, porm verdadeiros atos livres por mais sumrios e desajeitados que possam parecer. Sete anos, dizem, a "idade da razo". Digamos mais modestamente: a idade em que se comea a raciocinar. Por que tratar ento a criana com esta superioridade que parece mais um adestramento do que propriamente uma educao? Por que dar-lhe ordens peremptrias, sem ao menos explic-las? Por que castiga-Ia sem ter a certeza de que, no mnimo, ela compreendeu porque e em razo de que a castigam? As inabilidades dos educadores so quase, nesse ponto, enormes e flagrantes e provm quase todas de uma mesma causa, a falta de controle pessoal. Deixam-se dominar pelos nervos, porque esto exaustos - como se a criana no o estivesse!

tomam atitudes irritadas, humilham com palavras injustas, repreendem com exagero pequeninas faltas, e, coisa admirvel, exigem ainda por cima que a criana lhes pea desculpa, prometa ser "boazinha" e o seja de fato! "Faa assim porque eu quero". Acontece, porm que a quase totalidade dos exames psico-pedaggicos demonstram at a evidncia que no se deve proceder assim. E isso to visvel que para prova-Ia nem so necessrios os exames, pois o simples bom senso sugere que onde j existe pelo menos um comeo de autonomia, por conseguinte, de vida moral, de verdadeira personalidade, tratar esta personalidade com um mnimo de respeito - sim, respeito! - que toda "pessoa" tem direito de reivindicar. Se no respeitam a personalidade de uma criana, porque ralham exageradamente, do-lhe pancadas, trancam-na no escuro sob o pretexto de corrigir-lhe o medo, deixam-na de castigo porque preguiosa, quando na realidade apenas uma inadaptada, temos a certeza de que esto cometendo gravssimos erros pedaggicos, cujo efeito mais ou menos imediato ser fazer aparecer sintomas agressivos ou depressivos, e conseqentemente um comportamento familiar ou escolar defeituoso. Todavia, tenhamos cuidado porque criamos dessa maneira um verdadeiro crculo vicioso: esses sintomas sero por sua vez objeto de sano, o que certamente os agravar, e talvez mesmo faro surgir definitivamente, entre os educadores e a criana, o divrcio afetivo de que se falou acima. * * * Entretanto, no chegamos ainda adolescncia de fato, to apropriadamente chamada "a idade difcil", porque, depois da infncia, perodo em que se "comea a raciocinar", situa-se nas proximidades dos doze anos, a fase dita de latncia, que certos psiclogos chamam ainda "primeira maturidade" e que, sob o ponto de vista pedaggico, tem uma grande importncia. sem dvida porque a criana de doze anos, estabelecida numa espcie de parada fisiolgica e psicolgica, rene e mobiliza suas foras em vista da puberdade. Nesse perodo demonstra, de fato, uma certa docilidade que agrada ao educador. No ser essa razo suficiente para no perturba-Ia artificialmente? Se age bem, o melhor deix-lo assim, sem exigir uma perfeio incompatvel com seu julgamento moral. Se age mal, no prefervel apelar para o raciocnio e o corao do que desencadear o sentimento de uma injustia? Esse equilbrio, por mais real que seja, ainda precrio. Durar apenas um ou dois anos. Nem bom que dure mais. Seria, por conseguinte, uma supina inabilidade instalar, desde antes da puberdade fsica e psicolgica, cujos tumultos espontneos so to conhecidos, uma espcie de preveno contra o educador. Se j no o encara com bons olhos, que far a criana da a dois anos, isto , aos quatorze anos? O adolescente, j convencido ento de que lhe querem cercear o mpeto para uma autonomia prpria, rejeitar qualquer influncia, mesmo afvel e simptica. , Se com justia pode-se dizer que muitos adolescentes so difceis, porque os tornaram assim aos dois ou trs anos, pode-se tambm achar que as perturbaes da puberdade no teriam as conseqncias graves, que deploramos tantas vezes, se, aos onze ou doze anos, houvessem respeitado mais esse perodo da latncia e essa primeira maturidade. * * *

Uma adolescncia difcil , portanto, na maior parte das vezes, apenas a conseqncia, prxima ou longnqua, de uma infncia difcil. Sem querer englobar todos os casos, podemos admitir que uma atitude pedaggica mais atenta s necessidades psicolgicas da adolescncia no produziria nenhuma dessas crises que to comumente irritam o educador. A chamada "crise de originalidade juvenil" tima em si. Consiste, simultaneamente, num fenmeno de desintegrao e de nova integrao. Os valores prescritos caducam por si mesmos, mas o adolescente, diante desse vazio mais ou menos sbito, procura e inventa outras 'razes' de viver; o que no fcil. Todos os valores ,religiosos, morais, intelectuais, afetivos, imaginativos, sociais, so postos em debate, quase sempre com a insigne inabilidade, que revela ainda a criana, e por vezes com uma circunspeco em que j se distingue o pr-adulto. Dessa situao, sobretudo se o adolescente difcil, decorre essa impresso incmoda de tumulto intil, de choque e, at certo ponto, de confuso e desequilbrio. Decerto, todos conhecemos adolescentes calmos, que nem de longe atravessam essas crises, mas no so eles que estudamos nestas pginas. Referimo-nos a esses meninos e meninas de quatorze ou quinze anos que s se afirmam opondo-se a ns e que, por essa oposio, nos irritam pelo desequilbrio que denotam. Se, por um motivo qualquer, revelamos falta de domnio prprio, se cedemos violncia, se os provocamos por crticas impensadas; numa palavra, se no nos mostramos calmos e firmes, o resultado no se far esperar. No s perderemos sobre eles toda influncia real, cuja necessidade, no entanto, nunca ter sido to premente, como veremos mais uma vez, estabelecer-se entre eles e ns uma verdadeira dissonncia afetiva. E o primeiro perigo que correro no ser o de serem ou no serem punidos, mas o de fazerem as experincias por conta prpria, o que ser muito mais demorado e acarretar conseqentemente um retardamento da pr-maturidade e, segundo, a possibilidade de falsearem o prprio julgamento sobre certos critrios essenciais, que valorizam verdadeiramente a vida. Se h uma fase, um momento, uma crise, uma metamorfose, durante as quais o educador no pode, sob pretexto algum, deixar-se dominar por suas prprias perturbaes afetivas - enfado, impacincia, irritao, clera, violncia, amuo, rancor, inquietao, pessimismo - e deve dar provas de unidade interior e de equilbrio, bem essa, sem dvida. Foroso, porm, confessar que, devido ao que dissemos sobre o "clima" em que vivemos, ns e o adolescente, essa atitude calma, otimista e dinmica muito difcil de ser conseguida em todas as circunstncias. No entanto, cumpre salientar que nessa atitude que est o erro pedaggico fundamental e dificilmente ele ser encontrado alhures. * * * So numerosas as perturbaes afetivas do adulto. Uma vez, todavia, que, de propsito, s queremos falar aqui em erros, e no em culpas, no o incriminemos precipitadamente e no o tornemos responsvel por delitos que no teve, sem dvida, a inteno de cometer. Vamos mesmo um pouco mais longe e examinemos apenas duas espcies de perturbaes afetivas, que provm mais da altssima opinio que o educador se faz, e com justa razo, de sua tarefa pedaggica. Em primeiro lugar, acontece freqentemente que o educador - e sobretudo a educadora - exija da criana, e tambm do adolescente, uma perfeio incompatvel com a idade, com a sua metamorfose fsica e psicolgica, as aptides, os meios, o potencial disponvel. Quer tudo - ou demais - e imediatamente. No compreende que se acha ali,

precisamente, para velar sobre uma evoluo que, por definio, s e s pode ser progressiva. Se o bom senso do adulto - e teramos muito o que dizer sobre esse bom senso fosse concedido, de uma vez, criana, para que serviria o educador? Devemos pois respeitar a finalidade interna do que chamam com muita propriedade o "crescimento", que , necessriamente, uma srie ininterrupta de etapas, perodos, fases. Se tudo inato ou adquirido de repente, em virtude de um esforo nico e que no precisa, por conseguinte, mais repetir-se, que ser feito da noo de "crescimento", e mesmo da noo de finalidade? A pressa, para o educador, pois ainda aqui m conselheira, porque, na formao de um adulto, indispensvel o fator tempo. E se a maturidade, pelo menos em grande parte, funo do tempo, saibamos esperar. Por conseguinte, saibamos tambm ter para com a criana e o adolescente tanta pacincia quanto ambos tm em relao a ns. Em segundo lugar, seria um erro pensar que esse crescimento mesmo progressivo retilneo. Pelo contrrio, ele tem altos e baixos e na maioria dos casos supe fases que se diriam regressivas. Isso, entretanto, apenas aparentemente. Por que nos admirar que um menino de quinze anos seja menos "bem comportado" que um de doze? Como se a finalidade desses dois perodos no fosse diferente! Como se o mesmo esforo fosse possvel nos dois "momentos"! Como se o menino de doze anos no estivesse vivendo sobre um equilbrio adquirido, porm precrio, e o adolescente de quinze anos, sobre um equilbrio que ele procura adquirir, mas que quase definitivo! Ainda que possa parecer paradoxal, o progresso admite fases aparentemente regressivas, e no h nisso razo para desnortear um educador. Tenha ele, pelo contrrio, um pouco mais de confiana na "vida", que, precisamente, se define por uma finalidade interna, e certamente no se desesperar to depressa.

PRIMEIRO CASO Exposio Rogrio, aluno da quarta srie, num colgio particular, est com quatorze anos e dois meses de idade. O pai tem uma situao de certo destaque; a me ajuda-o como secretria, mas procura sobretudo facilitar-lhe o acesso a uma situao que seja, ao mesmo tempo, de destaque social e poltico, a que aspira tanto quanto ele. O casal se entende bem, porm o marido no tem a educao da mulher, que de famlia aristocrata. Ainda persuadido de que no h por que envergonhar-se dos seus antepassados, sofre com essa diferena social. A mulher, no entanto, orgulha-se dele e acha-se feliz por ter escapado pelo casamento a uma vida sem horizontes. Rogrio tem trs irms mais moas, de doze, dez e oito anos. As crianas se do bem, apesar de algumas brigas normais nessa idade. Todavia, Rogrio mostra-se extremamente difcil em relao aos pais. Ao pai que, alis, dispe de muito pouco tempo para ocupar-se com ele, faz cenas violentas de mal criao, insolncia, raiva. Ele, por diversas vezes, a conselho da me, tentou reconciliar-se com o filho. Mostrou-se paciente e tolerante e o nico resultado foi ser ainda mais insultado. Atualmente, castiga-o com severidade, cada vez que h uma cena. A me, apesar de obter certos perodos de calma, custa de habilidade e tato, no consegue, entretanto, dominar esse violento. vtima tambm de cenas grosseiras que a sua mansido parece provocar. O menino no suporta ser apanhado, como diz, "

traio". Ao notar a manobra pacificadora da prpria me, revolta-se, encoleriza-se, responde com violncia, insulta-a mesmo at v-la chorar e ir embora. Rogrio est, por conseguinte, sujeito ao regime da ducha escocesa: sanes decerto por demais severas do pai; doura, pacincia, lgrimas da me. No colgio um aluno comum, apreciado pelos professores e camaradas, porque amvel e servial. Quando o castigam por qualquer tolice, aceita a sano sem reclamar. S uma coisa lhe censuram: no estuda e no se interessa pelos livros e o aproveitamento escolar no est a altura de sua capacidade e aptides. Sem ser propriamente um preguioso, evidente que vegeta numa certa mediocridade, que no parece aborrec-lo.

Qualificao do caso A primeira vista, o caso parece principalmente caracterolgico. Merece sobretudo ateno o comportamento familiar do menino e somente em relao aos pais, pois que nada h de incriminar. Podemos, tambm, acrescentar uma certa falta de interesse pelo estudo, se bem que uma mudana de orientao escolar no parea indicada. A me cometeu a inabilidade de vir consulta com o filho, o que no facilitou a entrada no assunto. Como tantas outras, no esperava ser inquirida sobre ela prpria e nos impediu mesmo, devido presena do menino, que assim o fizssemos. Sentou-se, portanto, e logo cometeu um segundo erro. Dirigindo-se ao filho, dizia "meu filhinho", "meu queridinho", "meu amorzinho" e minimizava de tal modo os seus defeitos que acabamos por nos perguntar que os teria trazido ao consultrio. Notamos logo que o "queridinho", interpelado dessa maneira, amarrava a cara ostensivamente. Parecia uma ferinha enraivecida como outros que j recebramos, e era provvel que mostrasse as garras e rosnasse, assim que ouvisse uma frase um pouco mais infeliz. Ora, no foi uma frase que provocou essa clera, mas um gesto. A me, a um certo momento, baixou-se e endireitou a mecha de cabelo que lhe caa nos olhos. O menino empurrou a mo excessivamente carinhosa e ficou rubro de raiva. Esperamos alguns instantes para no demonstrar a importncia que dvamos a esse incidente, depois pretextando querer conversar a ss com a senhora, 'pedimos ao menino que nos esperasse no hall. Ele saiu batendo com a porta. A me parecia de fato uma senhora inteligente, conscienciosa e desejosa de ver claro nesse problema incompreensvel, mas saltava aos olhos que, por mais bem intencionada que fosse, cometia erros enormes. Em primeiro lugar, como o dissemos tantas vezes anteriormente, castigava h muitos anos certos sintomas aflitivos, mas nunca experimentara remediar a verdadeira causa. Em segundo lugar, certas respostas, primeira vista pertinentes, deixavam, entretanto, transparecer uma afetividade bastante perturbada. Descobria-se mesmo nela uma espcie de ambio desastrada e at pueril: queria que o comportamento do filho lhe atrasse elogios, que pudesse exibi-Ia s amigas sem grandes apreenses, que, com travessuras, ele no atrapalhasse a sua vida social, em suma que, sem sustos, ela pudesse prever todas as reaes caracterolgicas do menino. Era justamente o que no acontecia. Vivia sempre inquieta, porque ao mesmo tempo que se envaidecia desse filho mais velho, sem dvida um bonito menino, ainda

que um tanto efeminado, receava a qualquer momento uma grosseria que desmentisse as belas coisas que contava em conversa. No havia dvida de que sem ser ftil gostava de uma certa vida social. Acreditava mesmo - e at certo ponto com razo - que contribua dessa maneira para uma melhor situao do marido, favorecendo-lhe a carreira, criando-lhe amizades e relaes preciosas. O filho, aquela ferinha raivosa, era, por conseguinte, o seu pesadelo, se bem que no ntimo o admirasse e lhe reconhecesse talento. Era, enfim, possvel, como muitas de suas respostas deixavam supor, que o marido fosse o nico deus do lar, o grande homem que a deslumbrava, e a cuja ambio todos deviam curvar-se. O nome do marido, volta e meia vinha baila, na conversa, pronunciado sempre com um tom fervoroso que surpreendia. Seria ele, no entanto, um tirano domstico? Parecia, pelo contrrio, que teria gostado de dedicar-se educao do filho. Mas, como acontece comumente, olhava-o muito como o sucessor, a herdeiro do nome, o primognito, que era preciso formar, no de acordo com as prprias possibilidades, mas em vista de uma situao que, mais tarde e graas ao trabalho do pai, seria de grande importncia.(7) Da certos choques que, pouco, se converteram em verdadeira rivalidade e, um querendo para o filho uma vida brilhante e s cogitando de facilit-la, o outro furioso com a idia de que o pai pudesse, por conta prpria dispor de seu futuro.
(7) J descrevemos antes um caso semelhante.

O mais estranho era que em todos s havia boas intenes: o pai querendo fazer carreira no interesse do filho nico; a me favorecendo a ambio do pai; o menino, com ou sem razo, revoltando-se contra um estado de coisas que o horrorizava. Aprofundando a anlise, podia-se sem dvida discernir no pai e na me uma espcie de sentimento de inferioridade que compensava, num a lembrana da origem modesta, na outra a apreenso de uma vida medocre. Por outro lado, o inqurito escolar, como era de prever, foi muito bom e mesmo elogioso. A nica censura feita ao menino era, como j se disse, o pouco gosto pelo estudo, e se o achavam susceptvel e desconfiado, acrescentavam logo que mesmo em certas circunstncias penosas para sua vaidade, ele mostrara sempre uma perfeita submisso. O exame 1. As medidas biomtricas sugeriram logo certos elementos de soluo. Eram todas abaixo da mdia e, tanto no peso como na altura esse menino de mais de quatorze anos no ultrapassava o aspecto de um menino de doze. Como capacidade respiratria fazia apenas 2,100 litros. A puberdade demonstrava retardamento de dois anos e anunciava-se difcil. Alm disso, tratava-se de um instvel, que certamente no procurava corrigir o estado nervoso por meio de uma higiene apropriada. O menino confessou que lia deitado, at altas horas da noite, que dormia mal, no tinha vida ao ar livre, no praticava nenhum esporte, s saa para ir ao cinema ou acompanhar a me nalgum passeio. De mais a mais, como acontece freqentemente com os nervosos, todo regime estrito lhe causava uma repulsa invencveis. Eis a razo por que, semi-interno no colgio, ficava muitas vezes sem almoo, ou contentava-se com dois ou trs pedaos de po. Depois da aula, mais ou menos s 16 horas, naturalmente esfaimado devido a esse regime asctico, entrava na quitanda da esquina e comprava alfaces e cenouras que devorava cruas.

2. O exame psicolgico foi excelente. Mostrava mesmo aptides mentais muito superiores mdia. O cociente intelectual chegava a 121 (mdia 100); O ndice de aproveitamento beirava 87%. Era medocre a memria; a ateno s atingia um nvel bom quando o amor prprio ou o interesse pelas provas a estimulavam. O menino demonstrava, alis, uma boa vontade evidente, tomava parte ativa nos testes, esforava-se para conseguir o melhor resultado possvel. Procurava saber se obtivera ou no xito, sem contudo mostrar um interesse intempestivo. A imaginao era rica e a compreenso parecia rpida e exata. O vocabulrio, notavelmente abundante, ultrapassava de muito o nvel de um adolescente de quatorze anos. Por outro lacto, Rogrio era um conversador que gostava de ouvir-se falar, e sabia que falava bem. A linha das tendncias mostrava aptides harmoniosamente distribudas, apresentando, contudo, uma ligeira inclinao para o imaginativo abstrato. Interrogado sobre o que desejava ser, mais tarde, respondeu primeiro: "Aviador". Depois, corrigindo-se acrescentou: "Oficial de Marinha" e acabou dizendo, com um levantar de ombros: "Bem sei que isso impossvel!" Quando o interrogaram sobre a razo dessa impossibilidade, fez uma observao excessivamente judiciosa para a idade: "Ah! se cada um pudesse realizar os prprios sonhos! "Como procurassem provar-lhe que isso no era propriamente um "sonho", acrescentou: "No me formarei em Direito!" E pondo a cabea entre as mos, sacudiu-a vrias vezes num gesto de negao: "Isso nunca! nunca!" 3. Foram maus os testes caracteriolgicos. A afetividade, muito rica, parecia a tal ponto perturbada, que por um momento, o menino no podia responder. No chorava, no se negava, mas ficava como inibido diante do que descobria no seu ntimo. Era sem dvida, um grande emotivo, incapaz de derivar essa emotividade para uma ao compensadora. Era tambm um secundrio, que ruminava os prprios fracassos, sofria com eles, achava-se culpado, mas no sabia como corrigi-los. A sexualidade parecia ainda latente; pelas respostas, via-se o papel restrito que ela representava na sua vida; no ultrapassara ainda a fase infantil. Em compensao, percebia-se uma fixao muito clara na me, assim como uma necessidade de proteo que denotava um grande atraso para a idade real, quatorze anos. O fracasso afetivo era patente: o que o menino esperava da me, esta no lhe dava. Da, por compensao, essa agressividade marcante para com ela. Em relao ao pai, a atitude afetiva no era inimizade, nem hostilidade, mas dio.(8) O pai era um rival detestado no afeto do menino pela me, que ele considerava como dando tudo ao marido. Da o seu sentimento de frustrao e conseqentemente a susceptibilidade, a clera, a insolncia, frutos de um cime e de um rancor excessivos.
(8). Repetimos aqui o que dissemos acima: no se trata de aprovar ou desaprovar, trata-se em primeiro lugar e antes de tudo. de compreender, sob pena, uma vez mais, de sancionar sintomas sem remediar a prpria causa.

Quanto s trs irms, considerava-as quantidades negligenciveis, abstraes com que no devia incomodar-se. Se o pai se entendia bem com elas, era at vantagem, pois enquanto se ocupava com as filhas, no estava s voltas com a mulher. A entrevista caracterolgica confirmou e corroborou esses dados. Mostrou quanto esse emotivo secundrio, grande introvertido, sofreu por certos erros pedaggicos e se azedou at chegar quase ao desespero. "Mame, disse ele, quer humilhar-me diante das amigas que so umas cacetes e que a vivem adulando. Alis, ela no se preocupa comigo, no gosta de mim. S gosta do papai! Mas eu me vingarei!

Vou abandon-los para ser marinheiro, ou ento, quando for aviador farei com que vivam apavorados" (sic). Falamos em riqueza de imaginao. Ouvindo- se falar, continuou improvisando sobre o tema aviao: "Quando for aviador mandarei avis-los que ao meio-dia em ponto vou passar por cima de casa. Estaro decerto janela e, beirando os telhados, jogar-lhes-ei uma coroa de defunto. Um dos meus companheiros lhes dir. pelo telefone que morri" (sic). Como sempre, essas confidncias, e muitas outras da mesma espcie, serviram de desabafo. Ele mesmo pediu que se intercedesse junto aos pais para que o internassem nalgum colgio fora da cidade. Como lhe fizessem notar que essa no seria talvez a melhor soluo, respondeu que nesse caso entregaria em branco as provas de fim do ano, assim no acabaria o curso e estaria impossibilitado de suceder ao pai. "E sua me?" perguntaram-lhe. Resposta: "Por acaso ela se preocupa comigo?". Indicava, assim, sem o saber, as duas razes que sem dvida eram uma s no seu esprito - de seu comportamento agressivo e de oposio aos pais: o receio de vir a ser "o sucessor obrigatrio", o que contrariava a sua necessidade de dispor com liberdade de si mesmo e realizar uma vocao pessoal, e uma necessidade ciumenta de amorosidade, fixada unilateralmente na me, que, a seu ver, preocupava-se demais com um rival - o seu prprio pai.

Erros pedaggicos At que ponto tem os pais o direito de comprometer a evoluo psicolgica e caracterolgica a pretexto de facilitar-lhe uma carreira profissional? E, em que medida preciso que eles refreiem as prprias ambies profissionais e sociais, quando se mostram incompatveis com o dever pedaggico Defrontamo-nos aqui com um duplo problema extremamente grave e cujos dados parecem bastante confusos.(9)
(9). Note-se que esse problema se apresenta, sobretudo em relao a certas profisses. Um homem, por exemplo, que vive distante dos grandes centros, sob a alegao de que a vida assim satisfaz' melhor a sua necessidade de ao e h um desenvolvimento maior de sua personalidade, no tem obrigao de prever, se casado ou pai de fam1ia, o futuro pessoal, familiar e social dos filhos, dandolhes a possibilidade de freqentar bons colgios? Um mdico, por exemplo, sob o pretexto de atividade profissional, de ambio, de gosto pelos "assuntos mdicos", ter o direito de consagrar tanto tempo e esforo sua clientela, se no lhe sobra vagar suficiente para a vida familiar e, por conseguinte para educao e a formao dos filhos? Apresentamos simplesmente a questo deixando aos mais competentes o trabalho de trazer-lhes a devida resposta.

Entretanto, no era esse justamente o caso? De fato, o pai, ainda que inconscientemente, no sofreria de um sentimento de inferioridade, oriundo da prpria infncia, e que se compensava em ambies profissionais e sociais excessivas? Em certos casos pelo menos, j o dissemos, a perturbao afetiva dos pais que gera a perturbao afetiva do filho. A hiptese parece demonstrada aqui. sua revelia j que no falamos de erros o pai tomar, em relao ao filho, uma atitude excessivamente autoritria e mesmo ditatorial. Dispunha absolutamente do seu futuro, e, sem exigir explicitamente que o filho lhe fosse sucessor, herdeiro, agia entretanto de tal maneira que o menino se sentia imprensado entre o que lhe parecia, por um lado, uma necessidade, e por outro, uma legtima disposio de si mesmo. Da o conflito afetivo, e tambm o comportamento irritadio, agressivo e mesmo indisciplinado do menino. O erro do pai talvez no estivesse tanto na ambio profissional, - compensao de um sentimento de inferioridade, - pois em rigor, ele tinha, como qualquer um, o

direito de fazer uma carreira altura de seu talento e de suas aptides, mas em certas exigncias - ou quem sabe mesmo num amor paterno mal compreendido - que o filho tinha o direito de interpretar como se fossem repreenses. Ele, filho, teria tambm, um dia, o direito de resolver a sua vida, de assumir no futuro um destino pessoal, familiar, social. Irritava-se contra essa vida "programada", determinada de antemo. Poder-se-ia reprova-Ia? O erro estaria apenas do seu lado? Ou ser que, com este obscuro, mas segurssimo instinto que nos impele a "ser e a perseverar sendo", no se resguardava por mais inbil que fosse, alis, a sua auto-defesa - contra tudo o que, mais tarde, pudesse impedir-lhe uma livre opo? O erro da me era idntico, embora acarretasse conseqncias muito mais graves, pois ela tambm tinha um sentimento de inferioridade. Receava, conforme dizia, uma vida medocre. Por amor ao marido - pois nada nos autorizava a duvidar desse sentimento - consagrava-lhe todos os esforos, servia-o nas ambies, fazia tudo para proporcionar-lhe relaes e amizades. No haveria, decerto, nenhum inconveniente em agir desse modo, se isso no tivesse acarretado sofrimento para o filho, que se magoara com essa exclusividade afetiva, e se tornara invejoso, ciumento, vingativo. Enfim, como no nos cansamos de repetir ao longo dessas pginas, os pais cometiam o enorme erro de sancionar, um com dureza, o outro com uma doura, vizinha da fraqueza, um comportamento que, entretanto, devia ter uma causa. Nunca procuraram, porm, remediar essa causa. Da as recidivas cada vez mais freqentes e mais graves. Diretivas pedaggicas No solucionaria o caso aconselhar ao pai que refreasse suas ambies profissionais. J que ele tinha as possibilidades, cabia-lhe, como o dissemos, o direito de triunfar numa carreira, escolhida alis de acordo com as suas aptides. Todavia, no se compreendia por que negava ao filho o que havia reivindicado para si mesmo e o menino; se no estava ainda na idade de dispor razoavelmente do futuro, devia, no entanto, preparar-se para mais tarde. J que a atitude agressiva provinha do fato de sentir-se o menino injustamente repreendido, no deviam resolver por ele, criticar-lhe os gostos e projetos, trat-lo sistematicamente como "herdeiro presuntivo" ou "sucessor obrigatrio". A me, por seu lado, tinha certamente o direito e at talvez o dever de auxiliar o marido. Esse dever e esse direito, contudo, no eram incompatveis com as demonstraes de uma afetividade normal em relao ao menino. Este _ ela o percebia? - achava-se frustrado numa ternura que - erradamente, pois ele tambm cometia um erro grave - considerava unicamente centralizada no pai. Seria excessivo pedir me que "descentralizasse" um pouco a sua afeio e tratasse o filho, no como uma meninazinha nervosa, mas como um homem, interessando-se por ele prprio, tomando-o a ss para discutir os projetos do futuro, sugerindo-lhe mesmo atitudes viris que desprendessem da infncia e o preparassem para a maturidade, fazendo enfim com que ele progressivamente encontrasse o prprio eu e o seu destino pessoal? Prticamente sugerimos: 1. Afastar o menino, durante um ano pelo menos, desse meio familiar, que exigia um reajuste delicado e um pouco longo. Era preciso que se apagassem primeiro muitas lembranas desagradveis, tanto dum, como do outro lado. Ora, nenhuma

melhora caracterolgica poderia ser conseguida sem que fosse corrigida essa perturbao afetiva. 2. Recomendamos, todavia, visitas freqentes famlia, por exemplo, dois finsde-semana por ms, para que o menino no perdesse o contato com o meio familiar, sob o pretexto de reajustar-se. 3. Pedimos ao pai que, pelo menos durante essas visitas, no se afirmasse tanto como o nico centro de interesse da famlia. Nesse dia e meio de permanncia do filho, bem poderia encontrar outros assuntos de conversa que no fosse a sua carreira, os xitos profissionais, os projetos, as relaes sociais, a habilidade, a sua prpria pessoa. O filho tambm tinha amolaes e aborrecimentos, derrotas e triunfos, alegrias e tristezas, projeto de futuro e ambies pessoais. Era sobre isso que o pai deveria conversar com ele, e no era o bastante para alimentar uma palestra cordial? Em suma, no poderia esse menino, por um dia e meio, tornar-se, por sua vez, o centro de interesse da vida familiar? 4. Aconselhamos me que evitasse, em primeiro lugar, quando mais no fosse, pelo menos a aparncia de uma atitude afetiva parcial. Principalmente, em presena do filho, no desse a impresso de ser exclusivamente do marido, de s se interessar por ele, de servir apenas aos seus interesses. Ela tambm poderia, sem grande dificuldade, desfazer uma crise de cime recalcado, demonstrando uma ternura mais maternal. Era necessrio, porm, que essa ternura permanecesse forte e no casse no pieguismo. Certas expresses precisavam ser abolidas: "meu queridinho", "meu amor", "meu filhinho", irritam, e com razo, um adolescente, sobretudo se ditas publicamente e diante de estranhos. A mesma recomendao deveria ser aplicada em relao a certos gestos: endireitar uma mecha de cabelo, ajeitar o lao da gravata, arrumar o leno. 5. Depois de um ano de internato num colgio, ou de preferncia, na casa de uma famlia amiga, no havia inconveniente em trazer de novo o menino para casa; teria ele ento mais de quinze anos, o que lhe garantiria o direito a um desenvolvimento pessoal que, por mais progressivo e controlado que devesse continuar, cumpria absolutamente que no estivesse em funo da carreira paterna e de suas exigncias. 6. Sob o ponto de vista escolar, um princpio de orientao requer que um menino seja normalmente chamado, e, por conseguinte preparado a suceder ao pai. Por outro lado, as estatsticas mostram que, na maioria das vezes, os filhos no desejam de modo algum seguir as pegadas dos pais. Ambicionam uma carreira independente que, de fato, os libere de qualquer tutela. Quando se procuram as causas psicolgicas e caracterolgicas dessa hostilidade, encontra-se o erro, cujas conseqncias foram analisadas no caso presente. E' o pai que com a melhor boa f e sem o perceber, provoca oposio por sua insistncia. Da a atitude hostil, irritada e mesmo enraivecida do filho. No entanto, s se orienta algum, e, sobretudo um adolescente, em vista do futuro, e, normalmente, o futuro supe o casamento, para essa pessoa. Por mais que, aos quatorze anos, irrite ao menino a idia de suceder ao pai, quando ele for rapaz e noivo, nas proximidades do casamento, ficar decerto encantado por encontrar uma situao j preparada que lhe permita realizar o seu projeto. A hostilidade inicial ter desaparecido, ou pelo menos ter perdido o que havia de mais virulento. Nesse caso, uma boa orientao requer duas coisas: primeiro, no parecer que se est constrangendo o menino, segundo, preparar-lhe o futuro que, em tempo oportuno, ser, apesar do que ele julga, suceder ao pai. No presente caso, sugerimos a continuao dos estudos preparatrios escola de direito, pois de qualquer maneira dariam acesso a todas as carreiras administrativas e no somente advocacia, magistratura, ou mesmo poltica. Alm do curso de direito,

aconselhamos tambm o curso para a carreira diplomtica. Esse duplo projeto, de acordo com as possibilidades e aptides do menino, poderia no momento oportuno, tanto facilitar uma carreira independente, e, nesse caso, valeriam ao rapaz as relaes e as amizades do pai, como uma carreira que, eventualmente, poderia ser a do pai. Fosse como fosse, aconselhamos aos pais, se quisessem evitar um fracasso escolar e posteriormente profissional, que tomassem uma atitude neutra em relao escolha do filho, escolha essa, que, de qualquer maneira, estava prticamente assegurada.

Concluso Decerto, muito mais fcil corrigir alguns pequenos erros de tcnica pedaggica do que uma perturbao psicolgica grave. Essa perturbao, como esperamos ter demonstrado, existia no pai, e o comportamento familiar da criana era apenas uma simples conseqncia. Ora, lamentamos dizer que os pais no tiveram a coragem de tomar as atitudes que aconselhramos. Dominado por uma ambio excessiva, o pai continuou a impor-se cada vez mais como o nico centro de interesse da famlia. Era uma srie infindvel de comits, secretariados, presidncias e, por fim, viagens ao estrangeiro. A me apoiava e estimulava o marido, acompanhando-o sempre nessas sadas. Rogrio, nem mesmo terminou os estudos de humanidades clssicas, os pais acabaram por arranjar para esse filho, no entanto to capaz, um humilde emprego de tcnico

SEGUNDO CASO Exposio Nina esta agora com dezessete anos e trs meses. Tem dois irmos, um de vinte, outro de quinze anos. O mais velho aluno brilhante da Politcnica e vive intensa vida social, onde goza de grande prestgio. O segundo, por mais vadio que seja, de uma tal simpatia que lhe perdoam - demais, infelizmente! - suas maiores doidices. O pai, oficial, morreu prisioneiro. Nina tinha ento onze anos. Esse acontecimento afetou-a profundamente, apesar de no exteriorizar o que sentia, no s por pudor pessoal, mas tambm porque o pai a precavera contra uma excessiva emotividade. Evitava, pois, qualquer aluso ao assunto, desviava a conversa, quando a me comentava a sua prpria mgoa, e suportava pacientemente que lhe criticassem a insensibilidade. A me, em lugar de rasgar o abscesso e procurar compreender a filha, que tinha ento treze anos, fazendo-a conversar, e prodigalizando-lhe as diretrizes necessrias, deu-lhe - com ou sem razo - a impresso de que estava totalmente entregue a ela mesma. Aos quinze anos, o divrcio afetivo entre me e filha era completo; uma ocupava-se dos mltiplos trabalhos caseiros, a outra ia e voltava do colgio, sentava-se mesa, subia para o quarto, estudava at tarde, sem nunca pronunciar uma nica palavra que a pudesse trair. Aos dezesseis anos, Nina, que at ento fra paciente, afvel, silenciosa e discreta, tornou-se de repente susceptvel, irritada, invejosa dos triunfos do irmo mais velho, rspida com a me. Essa sbita modificao caracterolgica no deixava de ter uma certa relao com a prtica religiosa da menina: abandonou confisso, comunho e oraes. Limitava-se, aos domingos, a assistir missa paroquial ou a fazer ato de

presena em cerimnias obrigadas pelo colgio, limitando-se a um conjunto de atos exteriores. A diretora advertiu a me, que interrogou a filha com uma insistncia um tanto excessiva; isso provocou uma cena rpida, em que Nina declarou que estava farta de tudo, queria fazer-se artista de teatro, viver a sua vida e, se continuassem a aborrec-la, arranjaria um amante. Citou mesmo o nome, o dum amigo do irmo, rapaz sossegado e at tmido, incapaz de fazer algo para concretizar um projeto to absurdo. A crise, alis, foi de curta durao Depois desse estouro, Nina voltou a ser a mesma jovem apagada e afvel, extremamente servial em relao ao irmo mais moo, a quem ajudava nos estudos de latim e grego com uma pacincia de anjo. Pouco falava com a me e quando interpelada por motivos fteis, afetava um silncio de superioridade ou respondia por monosslabos. Algo havia de errado, que ultrapassava a crise normal de uma adolescncia mesmo difcil e que era preciso determinar. Qualificao do caso O caso era certamente de ordem caracterolgica; todavia, o comportamento defeituoso de Nina quase que s se manifestava em casa. Urgia, portanto, estudar o meio familiar. A morte do pai, a atitude da me, a do irmo mais velho e mesmo a do mais moo, deviam sem dvida, ser levadas em considerao. Enfim, parecia, primeira vista, que o fator moral e religioso era preponderante.

Inqurito preliminar A conversa que tivemos com a me foi das mais difceis. Como a filha, demonstrava ser uma mulher apagada, pouco accessvel, recalcada, assustando-se com as perguntas mais simples e objetivas, respondendo e corrigindo o que dissera, contando pormenores suprfluos, querendo a viva fora esconder a prpria vida interior. Sem dvida alguma as provaes da viuvez a tinham perturbado profundamente e no somente por causa da solido, das preocupaes domsticas, e at mesmo da filha, cujo procedimento incompreensvel tanto a assustava. Devia haver evidentemente, outra coisa que ela no confessava e que lhe ditava o seu prprio comportamento. Essas duas naturezas fechadas, postas em confronto, no podiam compreenderse, por mais bem intencionadas que fossem. Alm disso, a me, por excesso de timidez, parecia ter cometido alguns erros de mtodo, dos quais o mais flagrante era a sua maneira de agir na educao dos filhos por intervenes intermitentes, sem um seguimento de idias. Essas intervenes tomavam o aspecto de intruses mais ou menos violentas que Nina, sobretudo, no perdoava. As vezes, durante semanas e semanas, a me deixava passar erros graves, depois, um belo dia, sem razo aparente, ou por uma razo que s ela via, castigava severamente por coisas muito menos Importantes. Dai na menina, e sobretudo no filho mais moo, o sentimento de uma injustia que, ao menos por intermitncia, os tornava indisciplinados e mesmo rebeldes. Tornou-se, porm, evidente que essa timidez provinha de uma conscincia escrupulosa. De fato, ela quisera educar excessivamente bem os filhos, e, desde a mais tenra infncia, lhes inculcara princpios morais e religiosos incompatveis com seu desenvolvimento intelectual. Receava sobretudo qualquer falta contra a pureza de

corao - e mesmo contra a pureza, no seu sentido estrito que norteava os princpios de sua prpria vida moral. Atrapalhando-se, porm, em mincias, provocava exatamente aquilo que desejava evitar. Era escrupulosa e tudo nos levava a crer que fizera de Nina outra escrupulosa. Longe de ns a idia de que a me no deva estar atenta educao religiosa dos filhos. Achamos mesmo que s ela pode ter xito nessa misso delicada. No convm, todavia, que ela se antecipe a uma evoluo intelectual e moral, que tem etapas, cada uma com sua finalidade prpria. Assim, por exemplo, desde os cinco anos, a me convidava Nina a se confessar a ela.(10) Alm disso , obrigava-a a fazer quase todas as noites em exame pormenorizado. Impunha-lhe tambm certos sacrifcios que tinha tendncia em tornar moralmente obrigatrios. Aos sete ou oito anos, sem dar sequer filha os primeiros elementos de uma educao sexual objetiva e razovel, fazia aluso a certos pecados graves que provocam a inimizade de Deus e suscitavam castigos para escarmento. Aos dez anos acautelou-a contra os "meninos", outra fonte de pecado. Aos treze anos, chamou-lhe, felizmente, a ateno para a puberdade que se aproximava. Era um passo dado. Todavia, as explicaes maternas, um tanto confusas, no eram de molde a tranqilizar a filha. "E os pintinhos, mame, como que nascem?" "Mas, Nina, no so os pintinhos que nascem, so os ovos!" (sic) 10. Observemos que a prpria Igreja d os sete anos como a idade mdia do discernimento moral. Antes disso a criana no pode cometer uma falta propriamente dita e, por conseguinte, confessar-se. Sob o ponto de vista pedaggico, essas "confisses" de uma criana de cinco anos so contra-indicadas, Todavia a preparao pela me das primeiras confisses verdadeiras da filha de sete anos continua sendo, em muitos casos, uma prtica louvvel. Respondia a todas as nossas indagaes com uma vozinha delicada, toda acanhada, talvez um pouco escandalizada com as perguntas que fazia- mos. Era, sem dvida. uma grande emotiva, tmida diante da ao, estreita de idias, e inquieta quanto ao problema psicolgico, moral e religioso da pureza. Quando a interrogamos sobre o marido, no tivemos melhor resultado. Homem rgido, positivo, voluntarioso e autoritrio, parecia no ter tido a capacidade de entender as inmeras subtilezas em que ela prpria se comprazia. No entanto, o casal fra feliz. Entregava-se passivamente direo do marido, que tomou sobre ela uma ascendncia total. Conseguia assim uma paz de conscincia, precria sem dvida, mas contudo eufrica. Todavia, essa influncia era apenas sobre ela, porquanto, em virtude das obrigaes profissionais, o pai no tinha tempo para ocupar-se com a educao dos filhos. Como em tantos casos, sua influncia limitara-se a algumas observaes gerais, a uma ou i outra repreenso, a um castigo mais ou menos ocasional. Para as mil questes da vida, os filhos, e especialmente Nina, haviam sido entregues influncia quase exclusiva da me. Sobreveio, como se disse, a morte do pai, quando ainda prisioneiro. Completamente desamparada, horrorizada com a idia dos perigos morais, em grande parte imaginrios, que corria o filho mais velho e tambm a filha, a me, levada por escrpulos excessivos, incutia-lhes a prpria angstia, tantas eram as repreenses, os conselhos de prudncia, as profecias pessimistas. O mais velho dos rapazes, com equilbrio suficiente para discernir a verdade entre os perigos hipotticos e os reais, pouco sofreu com essa estreiteza de idias. Nina,

porm, profundamente emotiva como a me, mal aconselhada desde pequena, teve uma crise grave. Cansada, porm, de lutar contra fantasmas, o seu bom senso acabou afinal por triunfar. Revoltou-se primeiro contra essa influncia desastrosa, depois, devido a circunstncias que no eram possveis de explicar, voltou uma apreciao, mais justa das causas. O caso era, decerto, caracterolgico e pedaggico, mas no havia dvidas quanto ao erro cometido pela me. Por sua vez, o inqurito escolar explicava certos defeitos. Por exemplo, a mocinha, ainda que muito esforada, no sobressaa nos estudos, prejudicados, naturalmente, pela sua crise de angstia religiosa. Entretanto, com a fora moral prpria da maioria dos escrupulosos, perseverava no esforo, e estava com um adiantamento de acordo com a idade. Os resultados que obtinha eram medocres e, comparados com os do irmo mais velho, sobre cujo xito j falamos, deixavam-na humilhada e desanimada. Pouco socivel, no tinha amigas. Para ela, a escola era apenas um lugar em que se estuda; no encontrava pois compensao para sua afetividade recalcada, a no ser, por momentos, alguma paixo silenciosa por uma companheira ou mestra de classe. Nina, porm, percebia logo o carter desesperado dessas exaltaes, que, alis, acabavam extinguindo-se, por falta de alimento, e davam uma acuidade nova angstia religiosa e a suas conseqncias: auto-acusao, sentimento de extrema solido, pavor dos castigos divinos, revolta contra um destino interior que parecia ao mesmo tempo absurdo, injusto e inutilmente cruel.

O exame 1. Foram ms as medidas biomtricas, nenhuma delas no nvel de uma jovem de dezessete anos; o peso e a altura, sobretudo, eram deficientes. Nina devia classificar-se entre essas colegiais franzinas, que nunca preocupam muito, porque no ficam "doentes", a quem, porm, se sobrecarrega porque se exige delas um esforo incompatvel com as possibilidades fsicas. O exame clnico tambm no foi satisfatrio. A radiografia dos pulmes, sem revelar uma pr-tuberculose, indicava, entretanto, a necessidade de uma cuidadosa vigilncia mdica. O corao, se bem que normal, suportava com dificuldade as provas de esforo. A puberdade evolua com dificuldade. Apesar da idade, Nina no parecia uma pr-adulta, mas antes uma menina de quatorze ou quinze anos. O tnus neuropsquico era o de uma grande nervosa e revelava uma rara instabilidade. Enfim, notemos a falta de higiene dessa moa a quem ningum, ao que parece, ensinava como proceder: nenhum exerccio fsico, nenhum esporte, ginstica apenas duas vezes por semana durante meia hora, pouco tempo ao ar livre, falta de sol, dum sono reparador, de frias; uma existncia obstinadamente debruada sobre os livros, e sobrecarregada, num segundo plano, por uma crise moral dolorosa. Surpreender-nos-ia at que ela tivesse se mantido tanto tempo sem um acidente grave, se, como j o dissemos, no conhecssemos a extraordinria resistncia dos escrupulosos. 2. Os resultados do exame psicolgico atingiam apenas uma mdia baixa e apresentavam a esse respeito um problema estranho. Como essa mocinha to medocre conseguira chegar ao termo de seu curso ginasial? Era preciso reconhecer, nesse ponto, uma energia e uma perseverana notvel.

O cociente intelectual no ultrapassava 104 (mdia 100). A inteligncia abstrata era pouco desenvolvida. Em compensao, a memria parecia melhor, mas s chegava percentagem de 57 (mdia 50). A concentrao fatigava-se rpidamente e s intermitentemente atingia um nvel bom. A ateno resistia mal a um esforo prolongado Por outro lado, como era de esperar de uma escrupulosa dessas, o julgamento moral era de uma sutileza e de uma penetrao realmente surpreendentes. Se uma extraordinria intuio ditava as respostas, a prtica da auto-anlise ainda as completava e esclarecia. Nas "provas de situao", principalmente, a mocinha respondia com um desembarao que confinava com o virtuosismo. 3. As provas caracterolgicas s podiam ser ms. Revelavam uma grande emotiva no secundria, introvertida em excesso, centralizada unicamente em intrincados problemas religiosos e morais e incapaz, pelo menos por enquanto, de dar vazo sua imensa riqueza afetiva. Suas respostas, a princpio, no foram sinceras. Mostravam claramente uma grande ambio voluntria. Como comum acontecer, Nina hesitava em expandir-se, perturbava-se, fazia um esforo visvel para evitar a pergunta e inventava alguma resposta certamente inexata, o que, entre parnteses, era um direito seu. Entretanto, quando a sua atitude afetiva melhorou, vimos que havia mais uma espcie de ojeriza do que um desequilbrio emotivo profundo. Logo que a pergunta lhe parecia muito pessoal, Nina estacava subitamente como que assustada por uma confisso que poderia ter feito se tivesse encontrado ajuda. Pareceu-nos, alis, que, por diversas vezes, ela esteve prestes a fazer essa confisso. Eis por que, voltando s diversas dificuldades afetivas que os testes nos tinham indicado, a entrevista caracterolgica foi muito melhor. Que havia, pois? Exatamente o problema sexual no que ele tem de mais fisiolgico e mesmo anatmico.(11) Era isso apenas o que obcecava Nina desde os dez anos. Mal informada, muito tmida e, alis, excessivamente escrupulosa para solicitar certos esclarecimentos, construra uma espcie de sistema, que, quanto mais ela crescia, mais absurdo lhe parecia, e o era de fato. Por outro lado, como j dissemos, prevenida por aluses imprecisas contra certos excessos sensuais, dos quais ela no sentia as exigncias, confundira, como muitas adolescentes, sexualidade com afetividade. 11. Externemos aqui a nossa maneira de pensar, ainda que talvez surpreendamos o leitor. No estado atual das coisas, o que pomposamente chamado de iniciao sexual das crianas" verdadeiramente uma bobagem. Lendo certos compndios, perguntamo-nos muitas vezes como podem adultos dizer tantas tolices. Decerto, deve-se comear por explicar a uma criana de seis ou sete anos, par ocasio do nascimento de um beb, donde vem o irmozinho ou a irmzinha. E', no entanto, absurdo pensar que ela se contentar com essa explicao por multo tempo. E' preciso, pois, que a me v mais adiante. Aos onze ou doze anos, talvez antes, o menino e a menina defrontar-se-o com o problema sexual sob o ngulo anatmico. Cumpre esclarecer o caso, por mais embaraoso que seja. Pode ser extremamente delicado explicar a diferena entre meninos e meninas, mas urgente e necessrio. Aos treze ou quatorze anos o problema torna-se fisiolgico, pois os adolescentes sero dai a pouco pberes. Se queremos que compreendam o que se passa neles e no se assustem, s h uma soluo: explicar-lhes uma fisiologia que s ser compreensvel se se demonstra que complementar. Aos dezesseis anos, o problema torna-se sobretudo afetivo e moral, o problema do amor entre pessoas do sexo complementar. Aos dezoito anos, surge o problema pr-nupcial. Como se v, muitos acreditam livrar-se facilmente do problema sexual, limitando-se a uma "iniciao" sumria, Na realidade, h uma "educao" da sexualidade que se ajusta

exatamente s grandes fases anatmicas, fisiolgicas e psicolgicas, que conduzem da primeira infncia maturidade. A atrao fugitiva por algum rapaz que encontrava no bonde, na rua, numa loja, num hotel, ou ainda um sentimento mais terno de amizade por uma companheira ou mestra de classe, a prpria presena dos irmos, tudo lhe parecia ocasio de pecado grave, e, em lugar de sublimar o instinto, ela o recalcava, por falta de compensao normal. Enfim, afogada inteiramente nesses problemas morais, fez como muitas escrupulosas: abandonou, salvo no essencial, toda prtica religiosa. Essa soluo, porm, s lhe proporcionou uma tranqilidade transitria. Voltou, pois, corajosamente a seus erros iniciais e, por conseguinte, s suas angstias de conscincia. Foi grande o seu espanto quando lhe mostraram a razo e a espcie de seus escrpulos; desatou a chorar quando, esclarecida a sua crise, encontrou, finalmente, sua frente, o caminho livre. Erros pedaggicos J dissemos que, em certas situaes pedaggicas difceis, a perturbao afetiva do filho. Ora, indiscutvel que a me, profundamente emotiva, tmida, escrupulosa, no soubera dar filha, apesar das intenes mais louvveis, uma educao sexual lcida, progressiva e completa, de acordo com a sua metamorfose fisiolgica e psicolgica. Essas conseqncias, no entanto, teriam sido menos graves se a me, lutando contra a sua estreiteza de Idias, tivesse sabido diferenar os vrios problemas, que, entrelaados, se tornaram intrincados para uma conscincia de criana e de adolescente. Ela deveria, por exemplo, ter avisado filha de que no pecado uma curiosidade normal do esprito e que toda criana tem o estrito direito de fazer me as perguntas que atormentam tanto em relao prpria sexualidade como em relao dos outros. Por outro lado, a me tinha a obrigao de responder clara e objetivamente a essas perguntas, levando em conta a idade e a evoluo tanto fisiolgica como psicolgica da filha. Alm disso, se a sensualidade incontestavelmente um pecado torna-se indispensvel que a criana, e mais tarde o adolescente, saibam pelo menos em que consiste esse pecado. As aluses vagas so, nesse ponto, mais nocivas que as noes claras. Enfim, a me cometera sobretudo o erro de identificar vida afetiva com sexualidade. H, com efeito, amizades normais e sadias, que longe de atiar o instinto, o sublimam porque o compensam. Por outro lado, ela no percebera suficientemente a extrema emotividade da filha. Ao senti-la fechada, inquieta, retrada do meio familiar, em vez de repreende-la, deveria te-la interrogado ou encontrar algum que o fizesse. Ainda aqui, porm, por falta de domnio pessoal, a me deixara-se dominar pela prpria timidez, demonstrando inabilidade e falta de tato. Enfim, s o estado nervoso da filha teria sido motivo bastante para preocupa-Ia. Um tratamento apropriado durante a infncia e a puberdade, se no corrigisse, pelo menos amorteceria os efeitos da angstia religiosa. Diretivas pedaggicas Ao nos defrontarmos novamente com a me, julgamos perigoso falar sobre o passado. Escrupulosa como era, qualquer aluso a seus erros s poderia aumentar-lhe a inquietao e, conseqentemente, as inabilidades pedaggicas. No lhe dissemos, portanto, a verdadeira causa do comportamento defeituoso da filha.

Propusemos-lhe todavia: 1. Afastar essa menina do meio familiar pelo menos nos trs meses que faltavam para a concluso do curso, internando-a num colgio acolhedor, arejado, simptico, largo de idias. Contudo, seria ainda melhor procurar uma famlia unida e tranqila, onde Nina tivesse oportunidade de interessar-se por crianas bem mais moas que ela. 2. Depois desse perodo de relaxamento nervoso, durante as frias maiores, era aconselhvel uma temporada na montanha, num "home" de juventude, sob uma vigilncia mdica indispensvel. 3. Mais tarde, a me deveria visar a uma melhor consonncia afetiva com a filha, tendo sobretudo o cuidado de no despertar nela os seus prprios escrpulos. Procuraria abster-se de qualquer censura intempestiva, de qualquer averiguao de casos de conscincia, de todo controle do esforo tanto moral, como religioso da filha, evitando, sobretudo, ralhos, repreenses, admoestaes, castigos, reprimendas e cenas diversas. 4. Quanto aos estudos, aconselhamos que Nina, uma vez terminado o curso, se especializasse em puericultura, onde teria uma atividade moderada e, sob o ponto de vista afetivo, compensadora do recalque afetivo e sexual. Todavia, o internato no parecia indicado, era melhor que tivesse uma vida social discreta. 5. Impunha-se, finalmente, e sobretudo durante os primeiros meses, uma direo moral e religiosa larga e tranqilizadora, para esclarecer certos deveres de conscincia e dar-lhes toda a envergadura crist. Concluso A me, bastante intuitiva, e tendo ela mesma sofrido muito, compreendeu as nossas meias palavras e teve a coragem de seguir-lhes as diretivas. Depois de uma pequena crise de adaptao, Nina integrou-se perfeitamente no meio da famlia que a acolheu. Tornou-se pouco a pouco socivel, alegre, cheia de iniciativas e seguiu at um curso para chefes bandeirantes. Continuou com a conscincia delicada, mas os escrpulos desapareceram. Esperemos que, dentro de alguns anos, encontre um rapaz de idias claras e largas, que saiba compreend-la, gui-la e no d muita importncia sua instabilidade emotiva. Desejemos tambm que, ao tomar-se me de famlia, no cometa com os prprios, filhos os erros pedaggicos de que escapou de ser vitima.

TERCEIRO CASO Exposio Joo Paulo, de quinze anos e dois meses, tem uma irmzinha de seis anos, que ele maltrata, espanca, faz chorar, mas pela qual tem uma verdadeira paixo. O pai o tipo acabado do funcionrio, chefe de escritrio numa empresa particular. A me, bem mais moa que o marido, deixa-se absorver inteiramente pelos cuidados da casa. Quase no sai nem tem amigas ntimas. Os dois esposos, se contentam com uma vida acanhada, quase mesquinha. Aos domingos, saem com os filhos e tomam um lanche numa confeitaria qualquer do bairro; nas frias, ficam em casa, salvo durante quinze dias que passam em casa dos avs fora ela cidade, onde os meninos podem brincar vontade.

O pai, por falta de aptides e tambm de ambio, no fez estudos superiores. Pertence, entretanto, a uma famlia de meio burgus, onde esses estudos so habituais. Dos irmos, um advogado, outro, mdico, o terceiro, chefe de uma organizao colonizadora. A me era funcionria do escritrio do pai, viram-se, simpatizaram-se, amaram-se e casaram. Para sermos mais explcitos no estuda nada. Censuras pblicas, reprimendas, admoestaes, privao de sadas chovem sobre ele sem corrigi-lo. Consideram-no um instvel, briga irremediavelmente com quem quer que detenha uma parcela de autoridade. At hoje ningum teve sobre ele a menor influncia. Um de seus antigos professores tenta s vezes conduzi-lo ao bom caminho. A conversa, porm, transformase logo em discusso, depois em briga com palavras ofensivas. Um de seus antigos professores tenta s vezes conduzi-lo ao bom caminho. A conversa, porm, transformase logo em discusso, depois em briga com palavras ofensivas. Em casa, o pai e a me castigam, severamente, o filho. Como poderiam agir de outro modo, se a sua maneira de proceder nunca d ensejo a alguma congratulao ou menor recompensa? Mentiroso, contador de histrias, violento, infringe de maneira sistemtica as ordens do pai. Entre os dois, alis, a situao extraordinariamente tensa. As relaes afetivas do menino com a me so um pouco melhores. Joo Paulo tem crises de ternura, que duram pouco, mas, durante as quais, dir-se-ia que uma criana. Depois, de repente, sem motivo palpvel, censura a me por no am-lo bastante, por tomar sistemticamente partido contra ele, por dar sempre razo ao pai. Sobe ento para o quarto, tranca-se e passa horas consertando coisas. Depois, j calmo, volta a abraar a me e a repetir a mesma lengalenga: "Voc gosta de mim?" "Sim". "Mesmo quando briga comigo?" "Sim". "Ento, por que briga?" "Porque sou obrigada a isso". Uma noite, e foi a razo por que no-lo trouxeram, respondeu: "Se voc continuar assim, eu me mato". Sem dvida, os suicdios de crianas so felizmente raros, mas esse instvel poderia tornar-se um autntico desequilibrado, entregue aos caprichos de seu temperamento, incapaz de harmonia interior e praticamente irresponsvel. Que medidas deveriam ser tomadas em relao aos estudos? No havia esperana de v-Ia terminar o curso ginasial; o comercial tampouco no era fcil; num curso tcnico, pelo menos, haveria uma certa probabilidade. Assinalemos, para completar esse quadro, que o menino, muito precoce para a idade, tinha uma namoradinha um tanto leviana, com quem, ao voltar do colgio, se encontrava num jardim pblico, pouco movimentado. Essas relaes amorosas, ainda inocentes, alarmavam, com razo, os pais. Qualificao do caso Trata-se, evidentemente, de um caso caracterolgico. Impe-se, alm disso, uma reorientao escolar, no s devido idade do menino, como pela inaptido para o curso que segue. Enfim, provvel que se devesse incriminar tambm certas inabilidades pedaggicas, pois evidente que o menino se adapta mal ao meio familiar. Inqurito preliminar Os pais vieram conversar conosco, e logo certos elementos se tornaram de tal maneira evidentes que ficamos em dvida sobre a oportunidade de um exame. O pai no era uma pessoa azeda, como to comum encontrar-se nesse meio de funcionalismo modesto, e aceitara, uma vez por todas, o que chamava a sua "decadncia

social". Procurava mesmo falar sorrindo sobre o assunto. "Tanto melhor se meus irmos, dizia ele, triunfaram, casaram-se com moas de "sociedade", e tm hoje projeo na carreira, que escolheram!" Sem estudos, sem diploma, sem talento, sem relaes, era, aos quarenta e dois anos, chefe de escritrio. As vezes um colega mais jovem, porm de mais sorte ou mais preparado, passava-lhe frente. Isso no lhe provocava, dizia ele, a menor irritao. Para falar a verdade, raramente havamos encontrado uma criatura mais plcida, mais desprovida de iniciativa e de ambio, menos sujeita a essa instabilidade de humor que envenena comumente a vida conjugal e familiar. Assim era ele no momento atual, assim seria, sem dvida, amanh, depois de amanh, daqui a dez, vinte anos. Por infelicidade, atribua seu fracasso profissional unicamente ao que chamava de falta de "vontade". Ora, essa falta de "vontade" era apenas uma certa obstinao diante de algumas obrigaes, alis muito simples. Na realidade, no tendo envergadura, alegava a falta de tempo para se desculpar e, na incapacidade de criar fosse o que fosse, o esforo voluntrio reduzia-se para ele apenas repetio fiel de gestos estereotipados, de atitudes quase autmatas. Ainda mais, causava estranheza que uma criatura to desprovida de uma personalidade autntica falasse assim em "vontade". Dir-se-ia antes que no a tinha por falta de aptido em deixasse comover, arrastar, subjugar por algum ideal, mesmo concreto. Como lhe perguntssemos o que censurava, sobretudo, ao filho, respondeu como tantos outros: "Sem fora de vontade, que pode ele pretender?" E como indagssemos qual a carreira que aconselharia ao filho: "Uma carreira que no tenha uma estrutura rgida e, acrescentou, onde a falta de vontade seja pouco importante". Um tanto desorientados com essa resposta, perguntamos, enfim, o que entendia ele por "vontade". Citou-nos ento o exemplo de um colega que, durante cinqenta anos, nunca chegara e sara do escritrio seno na hora marcada. A me era a rplica exata do marido. E perguntvamo-nos, estupefatos, em virtude de que aberrao um casal de to escassa emotividade pudera gerar um menino to emotivo. No h dvida de que, sob o ponto de vista conjugal, tinham uma sorte excepcional. No os imaginvamos em discusses, ou, como tantos esposos de nvel social e educao diferentes, no se faziam censuras recprocas, que muitas vezes causam amargura e rancor. Feitos um para o outro, duvidamos, entretanto, que fossem capazes de compreender, aconselhar e educar um menino de temperamento to nervoso, como o filho. "Voc gosta de mim?" "insistia o menino". "Sim", respondia a me importunada. Tnhamos a impresso de estar ouvindo aquele "sim", sem dvida muito sincero, mas desprovido de todo calor, um "sim" glacial, abstrato e terico. A resposta: "Se voc continuar assim, eu me mato", era talvez apenas o grito de uma certa solido, mais cruel por ser desesperada, e no entanto freqente nessa idade! O inqurito escolar foi ruim. Tornava patente a m vontade, a teimosia, a grosseria, a indisciplina, a falta de inteligncia, a preguia do menino. J de antemo devia contar com a possibilidade de repetir o ano pela terceira vez, ou mesmo de ser expulso do colgio no fim do trimestre. O exame 1. Contrriamente ao que se esperava, o exame biolgico no revelou nenhuma anomalia notvel. Tratava-se, sem dvida, de um adolescente que crescera depressa

demais, mas que pouco sofrera com esse desenvolvimento rpido. O peso, a altura, a capacidade vital, os dados dinamomtricos atingiam uma mdia razovel. A evoluo da puberdade acusava um ano de adiantamento. Joo Paulo no era um "instvel", no sentido estrito da palavra. Antes se poderia classific-lo entre esses meninos que crescem ao acaso, sem vigilncia mdica. Uma dor de cabea hoje, um pouco de insnia amanh seria isso motivo de inquietao, j que tantos colegiais tm a mesma coisa? Os pais, alis, no davam ateno a esses problemas mdicos. Como dissemos, tudo se resumia para eles na "vontade", tomada em seu sentido mais mesquinho e menos criador. 2. O exame psicolgico foi bom, mas no indicava nada de extraordinrio. O cociente intelectual chegava a 99, o que, conseqentemente, dava margem a um prognstico extremamente reservado em relao ao curso ginasial. Alm disso, o menino tinha uma carncia excessiva de esprito de anlise. A linha de suas aptides indicava um imaginativo concreto, alis mal adaptado s suas obrigaes de colegial. Desgostoso pelos numerosos e severos castigos, no tinha nenhuma probabilidade de xito em estudos muito analticos para ele. A memria parecia deficiente, sobretudo em relao s palavras, ainda que os testes no sugerissem qualquer anomalia. Como poderia, pois, aprender vocabulrio das cinco lnguas do programa? Em compensao, a inteligncia prtica parecia muito melhor. O menino compreendia rpidamente as situaes concretas e julgava-as com bom senso e objetividade. S essas diversas provas psicolgicas sugeriam um erro pedaggico fundamental: o menino fra, desde os doze anos, mal encaminhado, perdera, por isso, um tempo considervel e deformara o carter. 3. O exame caracterolgico fra francamente mau. Joo Paulo era um introvertido, que se recusava a aceitar a realidade tal como ela se lhe apresentava, e passava por uma crise de oposio, que, embora freqente aos quinze anos, atingia nele uma intensidade acima da mdia. Alm do mais, emotivo e secundrio, guardava rancor por todos aqueles que, com ou sem razo, o tinham feito sofrer. Acabamos de ver que esse menino era prticamente inadaptvel ao meio escolar. No podendo ai expandir-se, era pois normal que se negasse. Por infelicidade, agia com uma inabilidade insigne. Sua atitude hostil, desordeira, indisciplinada, se demonstrava uma "vontade" muito maior do que a simples passividade, que se exigiria dele, tinha, entretanto, o inconveniente de fazer com que ele fosse castigado sem nenhum proveito para a formao do seu carter. A pedagogia usual, de fato, no costuma considerar o problema sob esse ngulo. Muitas vezes, com efeito, colocam arbitrriamente um aluno diante de uma tarefa escolar insupervel para ele, e, sem exame prvio de suas aptides, julgam-no apto para enfrent-lo com xito. Sem negar que s vezes essa deciso possa dar resultado, um exame srio mostra, todavia, que nem sempre ela conveniente, como por exemplo com esse menino, psicologicamente inadaptvel ao programa que arbitrriamente escolheram para ele; por isso, recalcitra, ope-se sistemticamente aos professores e castigado por indisciplina. A desordem e a indisciplina, como j o dissemos anteriormente, so, na maioria das vezes, conseqncias e no causas. Por mais estranho que esta proposio parea primeira vista dir-se-ia que o aluno, que se nega a uma tarefa acima de sua capacidade mental, d provas de mais "vontade" do que aquele que aceita passivamente certas

exigncias arbitrrias, afunda-se na mediocridade, e nem sequer sofre com os prprios fracassos. Joo Paulo, sem disso tomar conscincia, mas como que impelido por um instinto obscuro, optara pela primeira atitude. E onde a psicologia usual condenava-o, a psico-pedagogia lhe dava razo. O erro inicial no fra, decerto, ele que o cometera. Temos, entretanto, o direito de nos perguntar se essa primeira atitude oposicionista teria tido essa gravidade, se, por hiptese, o prprio meio familiar se tivesse adaptado perfeitamente estrutura caracterolgica do menino. Os pais, como vimos, eram uns no-emotivos, no-ativos primrios; o filho, um emotivo no ativo secundrio absolutamente tpico. Como poderiam ento se entender o suficiente para evitar qualquer conflito? Desde a mais tenra infncia, o menino com toda essa sensibilidade vivera numa atmosfera familiar glacial, privado das provas de carinho que tanto desejava e que lhe eram necessrias. Ainda aqui, ele devia optar entre a passividade e a revolta. Por infelicidade, porm, no soube escolher nem uma nem outra, ora se deixando levar por crises de ternura, ora por crises de insubordinao, sobretudo em relao me, que tambm no tinha capacidade para compreender o sentido profundo dessas manifestaes. A afetividade recalcada decerto encontrava uma compensao na amizade um tanto brutal pela irm mais moa ou num amor, pelo menos imprudente, pela namoradinha, mas ainda aqui, no eram ainda mais conseqncias que causas? Enfim, se no se devia dar muita importncia idia do suicdio, convinha, entretanto, pensar que esse desejo, qualquer dia, poderia tomar outro rumo: gazeta no colgio, fuga, procedimento ruim, mais ou menos encoberto, todos os desvios morais e principalmente sexuais, conseqncias do recalque afetivo, sobretudo se provocado na infncia pelos erros e inabilidades maternas. Nunca impunemente que se deixa de receber as provas de carinho a que todo menino tem direito, principalmente se um grande emotivo. Mais que qualquer outro, ele precisa de uma afeio atenta que o oriente nas diversas fases de sua metamorfose, e o conduza, sem embaraos, das formas afetivas infantis autonomia da maturidade. E, digamo-lo sem rebuos, foi isso precisamente o que faltou a Joo Paulo. As reaes hostis desse menino, j teimoso por natureza, eram agravadas pelo apelo insistente, e, por que no dizer, fora de propsito, que o pai fazia para uma demonstrao de "vontade", que, afinal, de contas, seria apenas a aceitao passiva de um fracasso afetivo. Pois, enfim, que exigiam que esse menino "quisesse"? Inicialmente, o clima sem ternura do seu ambiente. Ele, porm, tinha bastante intuio para se dar conta de que era precisamente esse clima que prejudicava a sua expanso e a sua harmonia. "Querer", para ele, era, por conseguinte, opor-se a isso com todas as foras, e por menos louvveis que fossem os meios que empregava para chegar aos fins, s se podia, entretanto, louvar esses fins. Alm disso, "querer" era tambm sujeitar-se a um meio escolar, e principalmente a um ciclo de estudos aos quais no podia adaptar-se. Recusar-se a faz-la era, pois um direito incontestvel, se bem que fosse prefervel que ele tivesse mais habilidade na maneira de agir.(12)
12. Poderamos dissertar longamente sobre esse direito de uma criana e, sobretudo, de um adolescente. No esqueamos que toda a pedagogia usual baseia-se no exerccio da autoridade. O adulto ordena, a criana e o adolescente s tem um recurso: obedecer, submeter-se. Se, porm, o que o adulto exige no conforme formao psicolgica e caracterolgica da criana e do adolescente? Decerto a falta de respeito, a indisciplina, a rebelio no podero jamais ser toleradas. E uma resistncia passiva? Mais uma vez deixemos a outros mais hbeis o cuidado de resolver esse problema difcil.

Erros pedaggicos

No insistamos sobre o erro pedaggico j tantas vezes demonstrado por ns nestas pginas. Sancionando conseqncias sem remediar a causa os pais, sem dvida, agravaram de tal maneira o mau comportamento, familiar e escolar, do prprio filho, que o tornaram crnico. No era, porm, esse primeiro erro resultante de certas reaes afetivas dos pais, reaes essas que explicavam tambm o problema pedaggico? O pai e a me, muito pouco afetivos, no s no tinham compreendido, como estavam mesmo longe de imaginar as necessidades afetivas do filho, que, em virtude de uma estranha hereditariedade, tinha um tipo caracterolgico diametralmente oposto. Era, pois, quase fatal o erro proveniente dessa incompatibilidade, sensvel desde a mais tenra infncia do menino. Entretanto, por mais grave que tivesse sido esse erro, no seria irremedivel se, em determinada poca, aos dois ou trs anos, Joo Paulo se houvesse desprendido progressivamente da me. No entanto, edipiano tpico, era natural que ele permanecesse em formas afetivas infantis. "Voc gosta de mim?" perguntava ainda aos quinze anos. A me recorria ento exclusivamente noo de dever - o que era louvvel - mas no ensinava ao filho como poderia t-lo feito, alis, - a adotar atitudes viris, dignas da adolescncia propriamente dita, carinhosas talvez, mas desligadas pouco a pouco de certos sinais afetivos exteriores. Por momentos, o menino voltava puerilidade e mesmo infantilidade. Acrescente-se a esse erro a m adaptao escolar. Uma orientao inicial errada e os conseqentes fracassos escolares tinham aumentado notavelmente os vcios de formao caracterolgica desse menino de afetividade recalcada. Diretivas pedaggicas Era realmente difcil responder a essa consulta pedaggica, j que no havia muitas esperanas de uma transformao na atitude afetiva dos progenitores, que parecia definitivamente estereotipada. Depois no era provvel, devido escassa maleabilidade dos pais, que eles compreendessem a extrema complexidade do caso e admitissem seus erros numerosos. No lhes passava pela cabea a menor hesitao sobre as respectivas posies: estavam certos; o filho, no. Pareciam ambos imbudos de tal maneira, do principio de autoridade que, para eles, a educao sintetizava-se unicamente numa atitude de submisso cega s suas ordens. Como tentssemos esclarecer o problema, pelo menos por desencargo de conscincia, o pai tornou a falar-nos da sua teoria da vontade, pensamos ento no menino que, justamente, porque tinha vontade, recusava-se a negar a prpria personalidade, pois aos quinze anos custa muito mais arcar com o seu destino, o que exige necessariamente um esforo de autonomia, do que ceder aos constrangimentos que se opem a esse destino Por fim, j desanimados, perguntamos me se ela se sentia capaz de evitar para o filho os efeitos de uma espcie de regresso afetiva, que poderia lev-lo a vrias cabeadas, com as quais ela tambm sofreria. Perguntou-nos, ento, se aludamos ao suicdio. Tranqilizamo-la, pois o suicdio nos parecia improvvel. Como acrescentssemos, porm, que o menino podia encontrar outras compensaes para o seu recalque, tais como a fuga, relaes imorais mais ou menos clandestinas, e, em todo caso, uma oposio sistemtica s ordens recebidas, ela ficou desorientada no compreendeu nada, admirou-se mesmo de que tomssemos a defesa do filho.

Propusemos ento: 1. Que o menino, durante um prazo bem longo, fosse tirado do meio familiar, internado num colgio ou mandado, de preferncia, para a casa de um dos tios. 2. Que o pai e a me, na medida do possvel, evitassem censuras, repreenses, castigos, quando o filho voltasse a casa nos fins de semana. 3. Que ele fosse imediatamente transferido para um curso de estudos tcnicos: mecnica, eletricidade, rdio, qumica, desenho industrial. Os estudos secundrios, comerciais ou cientficos, eram contra-indicados. 4. Que os pais aproveitassem qualquer progresso; por mais insignificante que fosse para felicitar e animar o filho. Era necessria que houvesse uma fase de adaptao, por Isso a melhora nos estudos no seria imediata. Em todo caso, a transio dos estudos ginasiais para os estudos tcnicos devia ser feita num clima de euforia, que proviria justamente desses elogios e incentivos. 5. Lembramos que mais tarde o pai poderia pedir ao irmo, chefe de uma organizao colonizadora, que se valesse de suas mltiplas relaes para encontrar um trabalho para esse jovem tcnico. 6. Insistimos, mais uma vez, sobre o carter precrio dessas medidas prticas; a nica soluo adequada era uma reeducao do menino na famlia, por uma compreenso melhor de suas verdadeiras necessidades psicolgicas e caracterolgicas. Concluso Joo Paulo hoje um rapaz de dezessete anos e segue um curso tcnico superior. Continua medocre nas matrias tericas, mas gosta dos exerccios prticos e dos trabalhos de laboratrio. Espera especializar-se em qumica industrial. Mostra-se delicado nas relaes com os pais. Por felicidade, o tio e a tia se interessaram por ele, no se deixaram impressionar com o seu gnio desconfiado e lhe deram, hospedando-o, um lar acolhedor. Pouco a pouco, ele se tornou menos susceptvel e menos arredio. No entanto, ainda conserva graves defeitos, conseqncias de suas primeiras experincias: um certo acanhamento, que tomam por timidez, mas que apenas receio de no ser apreciado e amado; uma susceptibilidade latente que o pe de sobreaviso contra o interesse que lhe possam demonstrar e que sem dvida a altivez de quem vive numa certa solido; a busca inquieta de um amor que no o decepcione, e que, se no se acautelar, poder, quem sabe, faz-lo passar ao lado do verdadeiro amor. uma verdade indiscutvel que nunca se recomea nada, toda etapa vencida definitiva, por isso os educadores devem tentar, em cada uma das fases em que se afirma e se fixa a estrutura caracterolgica da criana, compreender o plano, a orientao e a finalidade dessa estrutura.

QUARTO CASO Exposio Andria tem quatorze anos e dois meses, mas aparenta muito mais. Dos dois irmos, o mais velho est estudando retrica e o segundo acabando o ginsio. Ambos alunos brilhantes eclipsam por completo a personalidade de Andria. O pai, financista, quase no se ocupa da educao da filha. Os dois rapazes, e sobretudo o

mais velho, o interessam, mas apenas sob o ponto de vista escolar. A educao propriamente dita dos trs filhos est prticamente entregue me. Esta, alm dos cuidados da casa, dedica seu tempo a diversas obras, no tanto por gosto, mas por questo de princpios. Detestando vida social, a famlia vive concentrada nela mesma: distraes escassas, pouco esporte, nada de frias, nem recepes por mais ntimas que sejam. De dois em dois domingos todos jantam com a av, pessoa de gnio difcil e que no esconde uma certa preferncia por Andria, sua afilhada. Os pais que tm, como veremos, queixas da filha; sentem-se implicitamente condenados por essa atitude preferencial, mas evitam qualquer discusso com a velha senhora. Os meninos acham graa, fazem, em alto e bom som, observaes pouco delicadas em relao av, e pem a irm de quarentena acusando-a de mexeriqueira. No bem essa a palavra que usam; procuramos ado-la porque o vocabulrio dos meninos muito mais forte. O pai e a me vivem bem e justamente por isso que se mostram to severos para com a filha. Efetivamente, que faz a menina? Com uma sutileza bem feminina, cada vez que se apresenta uma oportunidade, procura dissociar a autoridade dos pais. Tem prazer em colocar o pai contra a me e vice- versa. Por exemplo, pede ao pai licena para ir ao cinema, este recusa. Dirige-se ento me e custa de uma mentira um tanto cnica diz que o pai lhe deu a autorizao, contanto que fosse ratificada por ela. A me, receando contradizer o mando, d-lhe, pois, a permisso, obtida assim fora. A noite, na hora do jantar, o pai jura por todos os santos que nada autorizou e Andria ostensivamente rejubila-se por ter provocado essa discusso desagradvel. Outro exemplo bem mais grave. Andria pergunta uma noite me porque motivo o pai est atrasado. "Retardou-se, sem dvida, no escritrio" responde a me, justificando-o. "Com a Srta. X? pergunta inocentemente a menina. Ora, a Srta. X a jovem secretria do pai. A me simula no ter compreendido, mas logo que o marido chega pede-lhe discretamente que o fato no se repita nem que seja apenas para dar o exemplo ao filho". Sorriso irnico de Andria. Dessa maneira passa ela o seu tempo, solapando uma autoridade que, alis, se torna cada dia mais intransigente. Sucedem-se infindvelmente censuras, reprimendas, castigos, cenas, que tornam a existncia insuportvel para todos. Qualificao do caso Os vcios de formao caracterolgica de Andria so evidentes e graves: mentira, hipocrisia, hostilidade, maldade, desobedincia, falta de respeito, m adaptao ao meio familiar. primeira vista, os pais no tm culpa. Se castigam porque h motivo para tanto. Onde iriam parar se deixassem sem nenhuma sano um tal comportamento familiar? A av , sem dvida, inbil, mas no tem atuao direta sobre a menina. Alm disso, no parece que tenha grande influncia. muito bom que os meninos sejam alunos brilhantes, isso, porm, no significa que a atitude deles favorea a evoluo caracterolgica da irm. Inqurito preliminar

No se deve, certamente, comear um inqurito destes com idias preconcebidas. preciso, pelo contrrio, faz-la com tanta objetividade que essa mesma objetividade provoque at o espanto dos pais. Esses, como tantos outros, no tm a menor idia das perguntas que os aguardam. S esperam duas causas que precisam ter efeito imediato e certo. Primeiro, uma "tcnica", uma "receita", um "truque" para fazer dessa menina difcil uma menina fcil; segundo, uma aprovao, ainda que tcita, ao mtodo de educao que empregam. Eles que tm razo e no a filha. Nenhuma atenuante abranda esse julgamento rpido. No voltaramos a falar sobre esse duplo erro se no sentssemos na ocorrncia a necessidade de faz-lo De fato, no havia a menor dvida de que o pai e a me, que tnhamos diante de ns, se entendiam perfeitamente. Digamos mais, mostravam-se at apaixonados um pelo outro, o marido cheio de atenes para a mulher e esta muito carinhosa com ele. Contrriamente ao que presenciamos algumas vezes, no se contradiziam nunca, no cortavam a palavra um do outro, acentuavam mesmo, aqui e ali, uma posio mtua. No havia dvida de que eram sensatos, que desejavam educar bem a filha e se afligiam com seu comportamento estranho. Era, no entanto, tambm evidente de que o pai era um desses homens de ao, que no tm o gosto inato dessa ao, mas, pelo contrrio, aborrecem-se com ela. Para ele, a ao era uma necessidade, um ganha-po. Emotivo secundrio, parecia inibido diante de uma pergunta um pouco mais direta, ainda que, devido a um raro domnio de si, fruto incontestvel da primeira educao recebida, recuperasse rpidamente o sangue frio e respondesse de uma maneira pertinente com uma frase concisa e clara ao mesmo tempo. No se deve subestimar a importncia desses dramas profissionais, porque ele s vezes incidem lamentavelmente nas atitudes pedaggicas dos pais. Se, na verdade, um erro afirmar que um homem, psicologicamente adaptado aos deveres de sua profisso , ipso facto um bom educador, tambm do mesmo modo erro declarar que uma carreira difcil, porque exige uma luta permanente contra tendncias profundas, favorea o equilbrio nervoso e a harmonia interior, que o exerccio da autoridade exige. Alis, o pai mesmo teve o cuidado de avisar-nos: "No nasci para lidar com nmeros, confessou ele, e sou diretor de banco!" Hesitou um instante e completou a idia: "Nem para assumir tamanhas responsabilidades!" Isso revelava um certo antagonismo profundo entre suas preferncias, talvez mesmo aptides, a sua tarefa cotidiana. Como lhe perguntssemos se algo lhe interessava mais que a profisso, respondeu: "Certamente! meus filhos!" Falou-nos longamente sobre eles. O mais velho, como era de esperar, seria ele tambm, e como tantos outros, o herdeiro presuntivo, o sucessor designado. Quanto mais cedo fosse capaz de substituir o pai, mais depressa este poderia interessar-se por outra coisa e entregar-se a seu sonho de adolescente: o desenho e a gravura. O segundo, menino tambm estudioso, escolheria o que quisesse, qualquer coisa que lhe agradasse e no o obrigasse a levar uma vida de condenado! Se j tinha projetos? Decerto! Queria ser explorador ou oficial de marinha! E Andria? Por mais reticente que se mostrasse, adivinhamos logo que, apesar dos seus defeitos graves, a filha era a preferida. No que a defendesse, a desculpasse, ou revelasse a sua maldade e hipocrisia, mas porque era a filha nica, que j parecia uma mocinha apesar da pouca idade. Ento, sem que ele realmente o reconhecesse, parecia sonhar em te-la como confidente, depositria de seus segredos, aborrecimentos, preocupaes ntimas. Mas, justamente, a estava a mulher, a estavam os filhos. Que poderiam pensar? Uma mocinha assim s se beija de um modo impessoal, com um

tapinha no rosto ou fazendo-lhe noite uma cruz na testa. No a nica maneira de esconder a todos uma afeio que desejaria mostrar-se muito mais carinhosa. E ela? Meu Deus, ela! Se o pai refreava toda a demonstrao de afeto, ela pelo menos no interpretava como errado certo carinho que no deixava de ser de um homem, ainda que esse homem fosse seu pai. Acabada essa explicao, a me permaneceu silenciosa. Depois, subitamente, aprovou abertamente a conduta do marido, mas tanto esse se, mostrara moderado na sua exposio, quanto ela foi rspida, e reivindicadora. Teria cimes tambm. E da prpria filha a quem todos dariam dezessete anos? Sem dvida. "Ela deveria aprender, disse ela, a no se portar mais como uma garota. Na sua idade, j se deve refletir. At o irmo mais moo compreende muito bem o que ela quer sugerir e o mais velho j no ignora certas coisas" "Que coisas"? "Ora! a atitude provocante da irm em relao ao pai!" Como lhe observssemos que pai e filha pareciam antes desentendidos, ela respondeu, com a perspiccia prpria das pessoas ciumentas, que a que estava com certeza a chave do problema. O inqurito escolar nada revelou que merecesse ateno. Andria era estudiosa, obediente, boa camarada, mas pouco brilhante como aluna. Freqentava a 3.a srie comercial e esperava, no fim do ano, entrar para um curso de secretariado. Exame 1. No nos deteremos nos exames mdicos. Foram excelentes. Se bem que o crescimento tivesse sido multo rpido, havia um perfeito equilbrio nervoso nessa mocinha, ao mesmo tempo robusta e de aspecto muito feminino. Seus inmeros defeitos no se explicavam, portanto, por deficincia fsica. 2. O exame psicolgico foi pouco significativo. O cociente intelectual chegava a 109. Inteligncia mais prtica que terica. Imaginao viva, apenas no concreto. Memria normal. Julgamento prtico, sem ser muito desenvolvido, suficiente para as situaes concretas. No se verificava nenhuma anomalia psicolgica. 3. Em compensao, o interrogatrio caracterolgico revelou uma emotiva ativa secundria, do tipo apaixonado, em grave oposio contra o meio familiar. Por certo, Andria s tinha quatorze anos e cinco meses. Estava, pois, em plena evoluo fsica e eram naturais certas manifestaes de animosidade. Por diversas vezes, porm, suas respostas eram tais que chegavam a denotar um desejo autntico de prejudicar, de caluniar, de ultrapassar, se ousssemos dizer, uma legtima defesa. O tom e o gesto, sobretudo, eram eloqentes. Bastavam para sugerir um estado emocional, onde prevalecia a necessidade de vingana, de desforra afetiva, de recusa dramtica diante de uma espcie de fracasso sentimental que nos levava a pensar no que o tornara to sensvel e mesmo to doloroso. A hostilidade, a princpio, parecia fixar-se sobretudo na me; Andria, de rosto crispado, ficava cheia de tiques e enrubescia de raiva cada vez que era interrogada sobre uma situao em que havia interveno da me. Como lhe sugerissem que esta s queria o seu bem e que portanto havia erro em atribuir-lhe aquelas intenes, a menina protestou: "Ela s pensa nela!" Pediram-lhe ento que explicasse essa opinio, Andria zangou-se: "Nunca vi egosmo igual! No pode deixar papai para os outros?" "Para quem?" Para os meninos! Para mim!" Sobreveio aqui uma mudana repentina de humor, alis freqente nesses caracteres apaixonados. Queixou-se de que nunca fra amada, compreendida, apreciada, nem pela me, nem pelo pai, nem pelos irmos ou companheiras:

"Seria melhor para mim nunca ter nascido!" exclamou. Ao fazer essa observao boba, ela mesma sorriu, o que lhe trouxe um certo relaxamento emocional. Responderam-lhe que isso no dependia dela. "De quem ento?" perguntou. "Mas... de seus pais!" acrescentaram. "Os pais so uns ... " A expresso foi to grosseira que no ousamos repeti-Ia. Pediram-lhe para contar alguns fatos desagradveis de sua primeira infncia; achou que poderia indicar com preciso quase absoluta - dizia ela ter cinco anos - o momento exato em que, pela primeira vez, pressentira quanto a me a detestava. Brincava, disse ela, com um arco, que o pai lhe dera e que por isso ela apreciava muito. Um gesto desastrado fe-lo cair num matagal. Com medo de perd-lo, pediu me que fosse busc-lo. Esta, mal humorada, fz-lhe a vontade, mas depois de encontr-lo, no lho devolveu e ela nunca mais tornou a ver o tal arco. Aos seis anos, disse, estando de frias fora da cidade, um dia, de tardinha, o pai telefonou avisando que estava preso no escritrio e s chegaria muito tarde. A me respondeu-lhe com voz calma: "Ficarei sua espera", depois, ao desligar o telefone, perguntara menina: "Por que est me olhando assim?" No ousando confessar-lhe a inquietao por causa desse atraso inslito, escapuliu para o jardim. Durante o jantar, a me censurou-a severamente por ter fugido sem responder, e chamou-a de "pequena idiota". Outra vez, num piquenique, todos se tinham sentado na relva para merendar. O irmo mais velho, que, nessa poca, devia ter dez ou onze anos, por brincadeira, comeou a atirar gravetos na irm. "Acabe com Isso, dissera o pai, voc vai machucaIa" "E se ela comear chorar, acrescentara a me, no acabais!" Andria chorou, mas no por causa do irmo. Sabemos quanto essas confidncias - dir-se-ia melhor esses segredos, que durante tantos anos permaneceram enterrados nas profundezas do corao - podem acalmar essas grandes emotivas. "Jamais gostaram de mim" frase que se diz com muita facilidade. preciso porm saber o que uma menina apaixonada, e que aumenta o seu prprio drama, pretende exatamente dizer com essa afirmao. Por mais inconsciente ou difuso que seja esse sentimento de solido, sempre provocado por alguns fatos longnquos, dolorosos e incompreensveis em sua prpria banalidade. Exp-los claramente pr o dedo no ponto nevrlgico. No portanto para admirar que a partir desse momento a conversa decorresse tranqila, sem gestos de clera, respostas grosseiras, atitudes, em que o exagero da maldade fazia supor um desequilbrio da menina. Se essas histrias podiam explicar a animosidade de Andria, em relao me, porque como toda menina emotiva, ela se sentia humilhada em sua afeio pelo pai, no era fcil' encontrar a razo por que Andria tambm hostilizava o pai, reprovando-o e levantando contra ele graves suspeitas, ou mesmo uma calnia apenas velada: "Papai est com a Srta. X ... " Tornou-se todavia evidente que, se a me no tivera a habilidade e tato necessrios, o pai, por pudor exagerado, e mesmo, porque se sentia sem dvida perturbado por essa menina-moa, no soubera encontrar tampouco a cadncia afetiva exata. Sem se dar conta, magoara a filha no mais intimo do seu ser e, conseqentemente, fizera convergir para ele uma chama perigosa. Convenhamos, por certo, que no era fcil encontrar ritmo exato, sobretudo com uma apaixonada dessas. Era preciso, portanto, nesse ponto, refazer inteiramente essa educao, porque ningum pode dar esse nome a uma sentena sem o direito de apelao, uma espcie de afastamento quase uma quarentena que era para a menina tanto mais inexplicvel quanto lhe faltava a conscincia daquilo que a provocava.

O pai, dividido entre a mulher e a filha optara por uma espcie de indiferena simulada, alis, precria, pensando evitar assim cenas domsticas. A me, entre a filha e o marido, preferira inclinar-se para uma severidade que ciumenta demais para estabelecer a paz, no salvaguardara nem as boas relaes afetivas com a filha, nem mesmo o bom entendimento conjugal. A filha, entre o pai e a me, que pareciam coligar-se contra ela, pendera para a hostilidade declarada, a maldade nos conceitos, a hipocrisia nas atitudes. Erros pedaggicos Obedecendo ao nosso mtodo, no incriminaremos ningum. Imaginaremos, pelo contrrio, a hiptese de estarem todos cheios de boa vontade e a dificuldade pedaggica provir principalmente de um conjunto de erros inconscientes. fato que h erros. Poder algum admirar-se da agressividade de uma meninazinha de cinco anos, se, por um motivo qualquer, a me a magoa, ainda que inconscientemente, nos seus sentimentos filiais em relao ao pai? E mesmo que, a propsito dessa menina, no seja oportuno falar em complexo edipiano, no acham que lamentvel tornar patente por expresses agridoces ou de duplo sentido, um desacordo entre os pais, ele revelando uma afeio preferencial em relao filha, o que est na ordem da natureza, e a me dando, por palavras e atitudes, mostras do seu cime por causa dessa preferncia? Certos educadores para quem a psicologia entretanto elementar - tem pouca importncia, sorriro talvez ao ver que uma menina de cinco ou seis anos se apegue a um brinquedo porque lhe foi dado pelo pai, se entristea porque o perdeu e se revolte quando o confiscam. Em fatos como esse, encontra-se, porm, a explicao de certo comportamento filial defeituoso, que s se manifestar abertamente durante a grande crise da puberdade, e quando parecer incompreensvel, ou o que mais triste, ser atribudo exclusivamente prpria puberdade. Parece, por conseguinte, positivo o erro pedaggico da me. Apesar de toda a sua boa vontade, no levou em conta um ou dois dados psicolgicos essenciais e, em primeiro lugar, a amorosidade preferencial que uma filha tem pelo pai e, devemos acrescentar, um pai pela filha. O principal perigo dessa desinteligncia crnica gerar erros pedaggicos em pequenos casos e, inicialmente, atitudes de aspereza, mau humor, impacincia diante de um comportamento que parecer de fato absurdo, se a causa for ignorada. Da as sanes cada dia mais severas, um desentendimento habitual e generalizado, que ser tanto mais prejudicial quanto mais a criana se aproxima da puberdade, e que trar conseqentemente um sentimento de incompreenso que, por ele mesmo, j exigiria uma grande compreenso e muita habilidade. Em segundo lugar, o erro da me fra descolorar o problema. Em vez de ver no caso apenas um problema afetivo entre pai e filha, tornou-o um problema afetivo entre marido e mulher, isto , conjugal. Em outras palavras, desconfiou dessa afeio inteiramente natural e teve cimes. E esse cime em relao filha, ainda inconsciente, fez com que tambm a filha tivesse cimes dela. Da as aluses maldosas, que, atravs do pai, atingiam a me, porque se o pai ficava no escritrio com a Srta. X... por uma razo por demais evidente. A me no podia deixar de compreend-la. caracterstico do cime estabelecer a oposio entre duas pessoas, e mesmo uma menina de quatorze anos e meio compreende esse problema elementar. O pai, como todos os fracos, fra inbil. Acreditou que conseguiria a paz sem fazer nada para imp-la. Ora, aquilo que no imposto pela prpria pessoa, os outros

foram-na a aceita-lo, e nem sempre h proveito na troca, sobretudo quando se chefe de famlia. Fingindo desinteressar-se da filha, porque intimamente estava perturbado por ela, mostrando com Isso desconhecer uma lei fundamental da psicologia da infncia, no era estranhvel que a menina se sentira melindrada, ainda que de uma maneira um tanto obscura. Essa mgoa, inicial, em vez de acalmar-lhe a emotividade, exacerbava-a at a maldade e a hipocrisia. Alm disso, no soubera educar a filha, habituando-a progressivamente a conduzir-se e a comportar-se como adolescente. Por que se admirar, conseqentemente, que por prudncia, convenincia, decncia, precisasse de repente, sem talvez se dar conta da perturbao que a filha provocava nele prprio, adotar atitudes que pude sem parecer ditadas pela indiferena e mesmo pela frieza? Diretivas pedaggicas A primeira idia que nos veio, mais uma vez, foi a de subtrair essa menina ao meio da famlia. Teria porm algum proveito uma medida to radical? Quando a dificuldade pedaggica, provm das ms relaes afetivas entre pais e filhos, filhos e pais, nunca se resolve inteiramente o caso pela separao. Essa soluo apenas uma meia medida e, por conseguinte, como j vimos em casos anteriores, s d um resultado aproximativo e temporrio. Repitamos, alm disso, que a criana tem direito a uma verdadeira vida familiar e que isso to patente que a menina se tornou artificialmente difcil devido a certos erros cometidos pelos pais em sua educao. Enfim, no presente caso, parecia-nos possvel contar com a inteligncia e a boa vontade tanto do pai, como da me. Achamos pois prefervel p-los diante de suas responsabilidades e indicar-lhes exatamente o ponto em que deveriam concentrar o seu esforo pedaggico. A consulta, entretanto, foi difcil. A me chorou, quando lhe explicamos os seus erros; o pai perturbou-se ao lhe mostrarmos os seus. Demos me as segu1rites diretivas: 1. Condio essencial: devia antes de tudo fazer as pazes com a filha. Isto supunha, em primeiro lugar, uma explicao franca. Por outro lado, como no conveniente que os pais confessem os erros, mesmo reais, diante dos filhos, a me devia provocar artificialmente se preciso, uma ocasio de divertimento: pequena viagem, excurso, cinema, lanche em comum, etc. Nessa conversa, trataria, a menina como uma pr-adulta, o que mentalmente ela j era, e dar-lhe-ia a impresso clara de que algo havia mudado na sua atitude a seu respeito. Era, pois, um tratamento de choque, que causasse mais impresso que confisses recprocas e levasse a filha a refletir ulteriormente. 2. Provocado esse choque, seria preciso, sem nunca fazer aluses s antigas queixas, confiar a essa menina responsabilidades crescentes: decises pessoais, compras, trabalhos caseiros, vigilncia do irmo mais moo, etc. 3. Toda tarefa cumprida conscienciosamente, todo conselho judiciosamente dado, toda responsabilidade assumida com coragem, mereceria um elogio que, apesar de conciso e sumrio, devia visar criao do sentimento de um valor pessoal, reconhecido e apreciado.

4. Durante as crises de mau humor e, com mais razo, durante os choques emotivos - porque no se corrige uma pessoa apaixonada em poucos dias - abster-se de qualquer interveno imediata. Por conseguinte, deixar o choque emocional reabsorverse por ele prprio, s retomar a conversa e discutir com a menina depois de recuperada a calma, e mesmo ento ter cuidado para no reacender, com uma pedagogia inbil, discusses anteriores: palavras de duplo sentido, vagas aluses ao passado, reprimendas acrimoniosas, censuras humilhantes, castigos diante de outros, etc. 5. Evitar qualquer observao motivada pelo cime, quer se tratando das relaes afetivas entre filha e pai, como entre pai e filha, devendo ser confiada exclusivamente ao pai a normalizao progressiva dessas relaes. A esse aconselhamos: 1. No criar artificialmente uma situao tensa entre ele e a mulher, procurando no dar motivo legtimo de cime. Uma explicao franca entre os esposos poderia fazer compreender definitivamente a inanidade e mesmo o absurdo de certas queixas mtuas. 2. Para normalizar as relaes afetivas entre pai e filha e reciprocamente, bem como a conduta e comportamento exigidos por essa normalizao, no havia necessidade de longas explicaes. A nica medida a ser tomada era tratar essa menina de quatorze anos feitos no de acordo com sua idade real, mas segundo sua idade psicolgica, isto , dezessete anos. Mentalmente ela no era mais uma menina e seria imprudente trata-Ia como tal. 3. Contudo, era preciso proceder com fatos e no com aluses, sugestes ou insinuaes. Por fatos, entendemos, atitudes prticas, e como acabamos de dizer, maneiras de proceder e de agir. De nada serviria fingir indiferena. O importante era a educao progressiva e a exteriorizao de certos sentimentos perfeitamente normais entre pai e filha e vice-versa. 4. Seria desejvel que os dois meninos no continuassem a pr a irm em quarentena por faltas insignificantes. O mais velho, sobretudo, j estava em idade de compreender o sentido geral de uma reeducao prticamente impossvel, sem a sua colaborao. 5. Enfim, no havia a menor dvida de que a famlia tinha um modo de viver excessivamente isolado. Era possvel mesmo que a maior parte dos erros pedaggicos cometidos em relao Andria pudessem ter sido evitados, se o meio familiar fosse mais aberto, mais acolhedor s influncia de fora. O pai e a me, entretanto, como j dissemos, no saam, nem recebiam ningum. Os meninos, entregues inteiramente aos estudos e aos xitos escolares, no tinham camadas, no praticavam esportes, no faziam parte de nenhum movimento de juventude. A prpria menina ficava presa em casa, ruminando os seus sonhos de adolescente e seu cime. Como, conseqentemente, evitar conflitos dolorosos para cada um e chegar a esse equilbrio e a essa harmonia que so o apangio da maturidade? Concluso O caso evoluiu mais depressa do que se poderia esperar, porque tanto o pai quanto a me, cuja perspiccia e intuio j havamos elogiado, modificaram completamente o mtodo de educao. Todavia, cabe ao irmo mais velho o principal merecimento da transformao do gnio de Andria. Lisonjeado, sem dvida, pelo fato de exibir-se em companhia de uma moa que na rua provocava a admirao dos que passavam, tomou gosto, na sua vaidade de rapazinho, de sair com ela, dar-lhe diante de todos uma espcie de primazia moral,

apagar-se quase diante de sua forte personalidade. Iam juntos ao teatro, ao cinema, aos concertos e tornaram-se inseparveis, com grande proveito para ambos. Garantimos, entretanto, que o rapazinho, com isso, ganhou mais que a menina e, se durante o curso de universidade, ele escapar de encontros perniciosos, foi graas irm mais moa.

QUINTO CASO Exposio Claudio fez quatorze anos a um ms. Est no quarto ano ginasial num colgio particular. Por ser muito rebelde em casa, a me, viva h quatro anos, p-lo interno no comeo do ano letivo. Cludio, porm, no se adaptou nova vida. Mostrou-se insocivel e mesmo selvagem. No quis saber nem de esportes, nem de jogos, nem de camaradas; evitou qualquer conversa com o Prefeito de disciplina ou com o professor, tomou ojeriza especial por um dos inspetores de disciplina; chamado pelo diretor do colgio recusou-se, categoricamente e por diversas vezes, a ir ao seu gabinete; enfim, foi quase nulo o seu esforo escolar. Essa crise de insociabilidade durou mais ou menos todo o primeiro trimestre. Durante as frias de Natal, Cludio mostrou-se ainda mais grosseiro com a me. Por mais que ela procurasse ser afetuosa e meiga, o menino, acusava-a de querer ver-se livre dele, de procurar prejudic-lo de propsito, de impedi-lo de sair para ver os antigo camaradas. O sub-tutor, a quem a me pedira ajuda, tentou aconselhar o menino, que' lhe respondeu com insolncia, retirou-se para seu quarto e recusou-se a descer na hora da refeio. O tutor ameaou denunci-lo ao juiz de menores e intern-lo at a maioridade numa casa de readaptao; o menino replicou que entre uma casa de readaptao e um internato no havia diferena e tanto lhe fazia qualquer uma das solues. De volta ao colgio, as coisas ainda pioraram. Cludio fez-se amigo de um colega externo que lhe trazia, s escondidas, chocolate e cigarro e por vezes revistas americanas, que, se no eram propriamente pornogrficas, pelo menos no tinham o mesmo valor. Mandava-as comprar evidentemente por causa das fotografias sugestivas, j que no sabia ingls. Menos insacivel que no primeiro trimestre, Cludio ligara-se a um grupo de alunos mais velhos, desordeiros, preguiosos e mal vistos. Foi, por vrias vezes, ameaado de expulso, mas com pena da me o diretor hesitava ainda diante dessa medida radical. Durante as frias de Pscoa, mesma intratabilidade, mesma indisciplina, mesmas cenas. O menino crescera muito e emagrecera. Interrogado carinhosamente pela me, confessou-lhe certos "maus hbitos", acrescentando que era por culpa dela; esta, aturdida, levou-o a um mdico que a tranqilizou e prescreveu um fortificante. O menino no ligou ao remdio, nem consulta e acusou violentamente a me, que, dizia ele, lhe tinha extorquido uma confisso falsa e a contara a outros. Seis semanas depois da volta das frias, Cludio foi expulso do colgio. Sempre ligado a seu bando, tornara-se brigo e sobretudo contador de mentiras. Repetia para quem quisesse ouvi-lo, que era filho natural do Prncipe X ... que o pai vinha constantemente sua casa, e por isso que estava interno, que passava as frias no castelo de X... O Prefeito de disciplina, sabendo dessas gabolices, chamou Cludio, mostrou-lhe o que havia de odioso nessas mentiras, tentou leva-Ia a melhores sentimentos. Trabalho perdido! Cludio respondeu apenas: "Perguntem a mame!"

Depois, virando as costas, insolentemente, voltou para a sala de estudos. Nessa tarde foi mandado embora do colgio. Qualificao do caso O caso seguramente de ordem caracterolgica, com vcios graves de formao: indisciplina crnica, revolta, mentiras, bazfias, calnias odiosas, insolncia, curiosidades sexuais repreensveis, sensualidade. Havia tambm dificuldade sob o ponto de vista escolar, primeiro porque o menino perdera o ano por vadiao; segundo, porque, expulso do colgio, no era fcil encontrar matrcula noutro estabelecimento, a casa de readaptao sendo, seguramente, a pior de todas as solues Enfim, o caso era pedaggico. O menino perdera o pai com dez anos; a me parecia excessivamente meiga e paciente; o tutor, muito violento. Era caso de pensar se o internato num colgio severo - como o era esse - convinha a um indisciplinado. Como se v, estvamos diante de uma destas conjunturas pedaggicas em que todas as circunstncias parecem ligar-se, ao mesmo tempo, contra os educadores e contra o menino. Inqurito preliminar Haveria falta de objetividade de nossa parte se pretendssemos, logo no primeiro contato com a me, ter formado um juzo exato sobre a natureza da dificuldade. A primeira vista, ela dava decerto a impresso de que fra muito atingida pelas provaes da vida. Viva bem jovem, com um filho nico, decerto sofrera muito, sentindo-se desamparada e sem ter quem lhe desse conselhos apropriados; supusera que o menino pudesse consol-la do seu desgosto At dez ou doze anos, alis, Cludio mostrara-se timo menino. Muito apegado me, cercava-a de cuidados afetuosos, era carinhoso e diligente, estudava para agradla, tinha pena de deix-la, ainda que por pouco tempo, para passar as frias em casa do tutor ou de amigos. Aos primeiros sinais da puberdade, o menino mudara subitamente e a me, primeiro inquieta; depois horrorizada, teve a impresso de estar vendo no filho todos os defeitos do marido. O casal, preciso que se diga, no fra feliz. O marido, arquiteto de profisso, dedicava a maior parte do seu tempo pintura. Instvel, volvel, incapaz de fixar-se, irritado com os outros e consigo mesmo, desaparecia s vezes do domiclio conjugal em companhia de uma amante qualquer, que lhe servira primeiro de modelo, depois voltava para casa trazendo alguns quadros a mais na bagagem. Ao v-lo contrito e arrependido; a mulher perdoava-o, at que uma nova fuga reavivasse novamente o problema Enquanto isso Cludio ia crescendo. Comeava a compreender a m conduta do pai, a que fazia aluses sempre que podia. A me procurava ento desviar o assunto, temendo que o filho perdesse o respeito que ainda tinha pela autoridade do pai. O marido morreu em conseqncia de uma pleurisia. Depois de dois anos de viuvez a me sem que o filho o soubesse, - pelo menos ela acreditava - pensou em casar-se novamente. Com efeito, o irmo lhe apresentara um dia um engenheiro, tambm vivo e com uma filha de doze anos. Por discrio, e tambm porque receavam ambos que os filhos soubessem prematuramente desse projeto, os possveis noivos evitaram encontrar-se, salvo duas

vezes, nas respectivas casas. Na primeira, o engenheiro ao ver o futuro enteado, to nervoso, to instvel, to exageradamente monopolizado pela me, hesitou em assumir a responsabilidade de sua educao. Na segunda, foi a me que receou o mesmo em relao futura enteada, que, sabida e muito precoce, j procurava chamar a ateno de Cludio, que compreendia perfeitamente o seu jogo. O projeto de casamento no foi adiante e, de comum acordo, as duas famlias no se procuraram mais. Foi, todavia, a partir desse momento que o gnio do menino mudou. Tinha ele, como dissemos, quase doze anos. Tornou-se desconfiado como o pai, susceptvel, brigo. Em lugar de fazer os exerccios ficava -toa no jardim, maltratava os passarinhos, jogava bilhetinhos amorosos, por cima do muro, para as filhas do vizinho, mexia com a empregadinha, fazia questo de sair sozinho para o cinema ou excurses distantes, de bicicleta. Acrescentemos a tudo isso no sei que mania de grandeza. Precisava ter a raquete mais cara, o calo de melhor qualidade, um rdio s para ele, uma secretria no quarto e flores enfeitando essa secretria... A me cedia a esses caprichos dividida entre dois sentimentos: primeiro, como dissemos acima, uma espcie de pavor, porque encontrava no comportamento estranho do filho todos os defeitos do marido, e especialmente a falta de carter, isto , a inconstncia, a necessidade mrbida de deixar-se levar pela idia do momento, pela qual ficava hipnotizada, a incapacidade de oferecer uma resistncia ativa aos desejos mais extravagantes e artificiais, aos caprichos da imaginao e do sentimento - e, dentro em breve, dos sentidos - enfim, uma estranha vulnerabilidade em relao a tudo o que desperta a imaginao, o corao, o instinto. Em segundo lugar, ela temia perder a afeio do filho, se o tratasse com excessiva severidade. Contemporizava, diferia, tergiversava, no ousava tomar uma posio enrgica e clara. E, precisamente no momento em que sacrificava a possibilidade de casamento em benefcio do filho, este, sem que ela adivinhasse porque, afastava-se definitivamente, revoltava-se contra um mnimo de disciplina que lhe impunha, chegava mesmo a insulta-Ia! Era, por certo, fcil discernir nela uma perturbao afetiva que, apesar de pouco freqente, pode, entretanto, levar certas mes, sobretudo se ficam sozinhas com um filho incompreensvel, a cometer alguns erros pedaggicos graves. Todavia, como se ver, o problema era muito mais srio, porque alm dos erros pedaggicos e da perturbao afetiva que os provocava, havia incontestavelmente uma hereditariedade suspeita que fazia desse menino um instvel constitucional, que uma pedagogia inbil no criara, mas desenvolveu. O marido era um bomio, e mesmo um fracassado; os avs paternos se tinham divorciado por incompatibilidade de gnio; dos dois tios paternos um recusara-se a fazer o servio militar, o outro era dono de um hotel suspeito. Do lado materno, os avs eram separados: uma tia, religiosa, sara do convento incompatibilizada com as superioras; outra tia, muito esquisita, viajava a Europa toda; um tio, pianista-amador, tocava em cabars. A prpria me casara-se levianamente, ela e o marido formavam ento um pouco mais de quarenta anos.(13)
13. Encaremos aqui, mais uma vez, o problema pedaggico sob o ponto de vista moral. Certos pais se queixam s vezes por ser o filho "nervoso", "instvel", incapaz de fixar-se: Tomam, por isso, uma atitude extremamente severa. Examinem, entretanto, eles mesmos a prpria ascendncia. Por certo no encontraro nela nenhum alcolatra, sifiltico, epiltico, suicida ou louco. No preciso chegar a tanto; examinem antes os parentes prximos e vejam se no deram provas de "nervosismo" e instabilidade. Na afirmativa, que dizer de um rapaz e de uma moa que se casam com esse "handicap"? Podero queixarse de certos defeitos da prole" Sero os filhos responsveis por essa hereditariedade suspeita? H motivos para tanta severidade em relao a certos comportamentos? J que hoje se fala com tanta

facilidade de exame pr-nupcial, no deveria este exame pesquisar em primeiro lugar a ascendncia no somente fsica, mas psicolgica e caracterolgica?

Por outro lado, cumpria verificar se o colgio agira com a devida habilidade. Se bem que tolerantes - faamos-lhes essa justia - deveriam ter notado a atitude desse interno, em plena crise de adaptao ao meio. No normal que um menino de treze anos - idade de Cludio ao entrar para o internato - se mostre insocivel e mudo durante um trimestre, obstine-se em no brincar, recuse toda camaradagem e amizade. Como acontece muito freqentemente, sancionam fatos, mas no remedeiam as causas, de tal maneira que depois de decorridas semanas, meses, trimestres, as causas se agravam ao ponto de provocar, um belo dia, a expulso do colgio. muito fcil, quando o mal se torna definitivo, incriminar um comportamento que efetivamente era quase escandaloso. Objetar-nos-o talvez que um Prefeito de disciplina no deve necessariamente ser um psiclogo; responderamos com muita reverncia que os psiclogos existem justamente para suprir os Prefeitos de disciplina. Um caso estranho que se manifesta por um comportamento extravagante e defeituoso precisa ser examinado em tempo. No caso em estudo, no nos parece que tenham, sequer, pensado no assunto. O exame 1. As medidas biomtricas foram ms. O menino, de quatorze anos e um ms, tinha 1,76 metros de altura e pesava somente 57 quilos. Sua capacidade vital chegava apenas a 2,100 litros. O exame morfolgico diagnosticou uma escoliose declarada, com deformao da coluna vertebral. O exame cardiocirculatrio revelou uma pulsao rpida e irregular, a tenso arterial baixa, uma circulao perifrica deficiente, com acrecianose. A puberdade, se bem que o menino fosse fisicamente bem constitudo, acusava um avano superior a dois anos sobre a mdia da idade. Os "maus hbitos" eram evidentes e o menino no procurou escond-los do mdico. O tnus neuropsquico era instvel. Estvamos diante de um grande emotivo, com paroxismos quase incontrolveis, por conseguinte, merc das desigualdades de humor. 2. O exame psicolgico foi muito bom. O cociente intelectual chegou a 120; a linha das aptides indicou um imaginativo concreto. Em compensao, foi deficiente a ateno voluntria. A instabilidade da tenso psquica denotava claramente uma anomalia. A concentrao, em certos momentos sobretudo, foi prticamente impossvel. A memria das formas, devido ao interesse que os testes suscitavam nesse instvel, foi muito boa; a memria das palavras, frases, nmeros, por falta de interesse espontneo, foi, em compensao, muito ruim. A elaborao e a compreenso pareceram surpreendentes assim que entravam em jogo o amor prprio, o desejo de brilhar, de surpreender o examinador, mas quando se tornavam mais ridos e no possibilitavam uma ostentao, os resultados desciam abaixo do normal. O vocabulrio era rico, extenso, muito preciso, e provinha seguramente de um meio familiar, onde predominava uma grande cultura intelectual. 3. O exame caracterolgico e a entrevista subseqente poderiam ter sido considerados por muitos como um fracasso, no entanto, mais ainda que as provas fisiolgicas e psicolgicas, esclareceram o "X" do problema pedaggico.

Antes de tudo, esse grande "nervoso" era de fato um hiper-emotivo ativo secundrio, do tipo passional, como j examinamos vrios no decorrer destas pginas, 'o que torna a criana e sobretudo o adolescente tipicamente difceis. Excessivamente instvel, no limiar de uma franca debilidade nervosa, Cludio era incapaz de conter e controlar sua hiper-emotividade, todavia, nesse ativo, essa hiperemotividade encontrava um exutrio num comportamento irregular e desequilibrado. Enfim, secundrio, o menino era, por muito tempo, sensvel aos ecos desse comportamento, que, repercutindo, adquiriam mais fora e maior amplitude. Alm disso, esse adolescente de quatorze anos, infinitamente mais corajoso do que o consideravam os educadores, estava mergulhado em pleno drama. Era at extraordinrio que no tivesse perdido o nimo j que se debatia numa situao que lhe parecia sem sada, contra a qual lutava, magoando-se e sofrendo. Infelizmente, porm, no se costuma ter pena da tragdia dum menino difcil. Que se passara? A anlise paciente de sua "histria pessoal" no-lo revelou: recalcado sexualmente desde pequenino, agarrara-se com desespero me como imagem da pureza mais elevada e espiritual; depois, de repente, achando-se trado por ela, repelira-a furiosamente do seu universo afetivo, injuriando-a, caluniando-a, infamando-a com todas as foras de seu dio e procurando compensaes na fico. Sua lembrana mais remota parecia datar aproximadamente dos oito anos. Achara, dizia ele, na mesa do jardim, o jornal que o pai trazia todas as tardes e que a me, por diversas vezes, j o proibira de ler. Um dia, porm, Cludio, consciente de sua desobedincia, abriu-o e leu-o. Embora tendo ainda dificuldade na leitura, pde, entretanto, apreender o enredo de uma histria tenebrosa, a de uma feiticeira que para ter filhos disformes, que revendia a ciganos, amarrava-se com correntes. Duas ilustraes, imitaes grosseiras de gravuras em madeira, representavam, uma, a feiticeira perdida num bosque coberto de neve, a outra, oferecendo o filho, seguro pelos ps, de cabea para baixo, como se fosse um coelho esfolado. O menino compreendeu pelo menos o essencial dessa histria absurda, isto , que as crianas nascem das mes, que nascem disformes, que so vendidas a quem quiser compr-las e que parecem com coelhos esfolados. Alm disso - o que mais grave - ele se horrorizou por ser a descoberta desse segredo tenebroso conseqncia de uma desobedincia que lhe parecia sria, e perturbou-se com isso de tal maneira que por noites seguidas teve pesadelos; Contou depois outras recordaes de infncia que mostraram at que ponto ele se debateu para livrar-se dessa penosa obsesso. Aos nove anos, teve coqueluche. Convalescente, a me tomou-o um dia nos braos para lev-lo do quarto sala. Ao passar por uma janela, viu um p de magnlia em plena florescncia. "Deixe-me olhar", disse ele me. "Voc est vendo, respondeu ela, est florido". O menino escondeu a cabea no colo da me e comeou a chorar. Como o examinador lhe perguntasse a razo dessas lgrimas respondeu: "Era bonito demais". "Mas o que? a magnlia ou sua me?" O menino hesitou e depois disse: "As duas". Depois disso, no pde mais passar sem a companhia da me; tinha de acord-lo de manh, abra-lo noite, beij-lo e cobr-lo na cama, dava-lhe o banho, abraava-o antes de ir para o colgio, ajudava-o nos problemas e ditados, saam e passeavam juntos, rezavam e comungavam um ao lado do outro, em suma, no se separavam. Graas a essa evaso numa ternura excessiva, a obsesso inicial pareceu acalmar-se, quando sobreveio uma catstrofe. Um dia, o menino, que devia ter dez anos, foi levado sala para cumprimentar um amigo da famlia. Pouco senhor de si, muito tmido, incapaz de superar essa situao inopinada e difcil, hesitou e enrubesceu. A me, segurando-o, disse ao visitante: Este menino tem uma sensibilidade flor da pele,

por qualquer coisa fica como se quisessem esfol-lo". Com esta palavra que lhe evocou a feiticeira e o filho, comeou a tremer e a soluar tanto que foi preciso deit-lo. A morte do pai possibilitou um perodo de certa tranqilidade. Cludio aambaraou a me, consolou-a, animou-a, fez dela o seu dolo. Doravante ela seria exclusivamente dele, sem partilha e discusso possvel. Foi uma poca de felicidade perfeita, quase de esquecimento total. No entanto, mais uma vez, infelizmente era compensada pela fico. O menino no percebeu claramente o projeto de casamento da me, mas adivinhou-o, teve uma obscura intuio, um vago pressentimento. Entretanto nunca lhe falou sobre o assunto. Julgando-se trado, abandonado, vendido foi a palavra que empregou - tornou-se agressivo, irritado, hipcrita, violento, mau para com ela. Aproveitava-se de todas as oportunidades para levar avante os seus projetos de vingana, mas nem por isso desistiu da fico como um recurso necessrio. Porque enfim, esses "maus hbitos", no fundo que eram seno um processo que compensava a decepo afetiva?(14) E que dizer dessas revistas cujo texto ele no podia compreender, mas que comprava por causa das ilustraes que, se no eram obscenas, eram pelo menos sugestivas demais? E suas gabolices em relao ao Prncipe X..., que significavam seno uma suprema injria feita me e a evaso na mais real e vaidosa gratuidade? 14. O leitor levar em considerao que no fazemos aqui um julgamento de valor sob o ponto de vista moral, em relao masturbao, que uma falta grave, quando cometida, como o dizem os moralistas, com pleno conhecimento e completa deliberao. S encaramos o problema sob o ponto de vista psicolgico. Em outros termos, a causa psicolgica da falta moral parece ser, pelo menos no caso presente, uma compensao, alis inbil, de um conflito e de um fracasso afetivo. Uma coisa, julgar moralmente um ato que condenvel, e outra indicar a origem psicolgica desse mesmo ato. Alis, ele no fez mistrio. Quando lhe perguntaram por que recorrera a tais calnias, respondeu sem a mnima hesitao: "Para chatear mame!" Desculpem-nos transcrever essa resposta, cuja autenticidade garantimos, mas ela d a medida exata da hostilidade reivindicadora do menino, perturbado e infeliz ao mesmo tempo e cuja culpabilidade no ousamos julgar com exagerada severidade. Em suma, tnhamos nossa frente um grande instvel constitucional, hiperemotivo secundrio, sexualmente recalcado desde a mais tenra infncia, decepcionado em sua afeio filial, e compensando o fracasso afetivo com agressividade, maldade, calnias e cime. Erros pedaggicos Continuemos fiis ao nosso mtodo e no acusemos ningum Deixemos, pelo contrrio, a cada um: pai, me, filho, professores, o cuidado de julgar-se a si prprios em s conscincia. Se houve erros, queremos ignor-los. Perguntemo-nos apenas se os educadores dessa criana cometeram erros psicolgicos e pedaggicos que pudessem chamar ateno por sua gravidade. E em primeiro lugar o pai. Ele, tambm profundamente instvel, teria percebido que o filho no poderia dispensar a sua influncia moderadora? que estava desequilibrando toda a sua afetividade, abandonando-o desde cedo influncia exclusiva da me? No estaria esse desequilbrio afetivo gerando forosamente uma grave deformao caracterolgica no s aos dois ou trs anos, como aos sete ou oito e, principalmente, no momento da puberdade? Essa poltica de carncia, sempre um erro

grave, no seria uma das causas diretas pelas quais esse menino, cuja hereditariedade nervosa j era frgil, e por conseguinte merecia muito cuidado, pendera pouco a pouco, mas fatalmente, para um comportamento edipiano tpico? Teria a me, por mais louvveis que fossem as suas intenes, observado suficientemente que a sua perturbao afetiva pessoal decuplicava os efeitos desastrosos da carncia pedaggica do pai? Ela tambm muito instvel, humilhada, alm disso, em seu amor conjugal pela m conduta do marido, no teria transferido para o filho pequeno toda a sua afetividade disponvel? A criana, que no queria outra coisa, entrou, da por diante, inconscientemente no jogo. Aos cinco ou seis anos j era para a me o nico centro afetivo e a me tambm era para ele esse mesmo centro. Alm e em volta de ambos s existia essa mtua presena. Essa primeira perturbao impediu que a me visse claro na educao do filho e agisse com a necessria firmeza. Foi por demais boa, conciliadora, misericordiosa. Sem chegarmos ao extremo de afirmar que ela s procurava a si mesma no filho, acreditamos que ela no compreendeu em tempo que, na educao de um temperamento nervoso, preciso um mnimo de energia inteligente, que o faa desprender-se progressivamente das condutas e comportamentos pueris. Mulher isolada, responsvel pela educao de um filho exageradamente amado, no percebeu os verdadeiros problemas psicolgicos e caracteriolgicos, apresentados pela evoluo de qualquer criana. Enganou-se inteiramente na educao sexual do menino, feita muito tardiamente e, como acontece em geral, realizada sua revelia e nas piores condies possveis, isto , sob o peso do medo e da vergonha de uma ao errada, fruto de uma desobedincia reputada grave. Ainda mais, quando o carter do filho comeou a mudar, ela cedeu a novas perturbaes afetivas que a impossibilitaram de enxergar o que importava fazer. Sem contar que j era um pouco tarde para remediar certos vcios de formao de carter j muito enraizados, ela no teve coragem de enfrentar a situao real. O medo ditou-lhe atitudes inconscientes de fraqueza e conciliao. Depois, alucinada ao verificar certas manifestaes de indisciplina, de revolta, de rebelio, onde julgava ver os defeitos do marido, mudou completamente a maneira de proceder. Tomou medidas severas, tais como o internato, para dominar esse menino furioso que, entretanto, era em grande parte fruto da atuao que ela tivera. Como poderia uma senhora to arguta, to intuitiva, to unida ao filho, pensar que seu projeto de casamento pudesse passar despercebido? Como se explica que no tenha cogitado em preparar o filho, quando no para aceitar, pelo menos para encarar com serenidade esse acontecimento capital para ele? Como pde ela, para quem o filho era tudo, admitir que ele aceitaria, alegre- mente e sem revolta, uma partilha, a que nada o habituara desde pequenino? Enfim, no teria ela castigado conseqncias sem remediar as causas? Extenuada pelo comportamento do filho - j no era sem tempo! - sancionou efeitos desse comportamento, isto , as atitudes de revolta, de injria, de calnia, de mentira, sem previamente interrogar-se sobre o porqu e o como dessas atitudes? E, para terminar o captulo dos erros, no seria o caso de perguntar-nos se na escola, por mais pacientes que se tenham mostrado, no haviam incorrido nos mesmos enganos? Se uma criana no se aclimata num internato, isso no quer dizer que o internato no lhe seja conveniente, preciso, porm, indagar qual o motivo que qual ela no se adapta e procurar, sobretudo, os meios para facilitar essa adaptao. Ora, aqui, tudo indicava uma crise grave: a selvageria, no primeiro trimestre; a integrao num bando suspeito, no segundo; a insolncia, a rebelio, as leituras malss, as gabolices, no

terceiro. Quando a situao chegou a um ponto tal que a expulso se imps, foi, decerto, muito fcil fazer recair a culpa exclusivamente sobre o menino! Diretivas pedaggicas O problema das diretivas pedaggicas dependia de um dado fundamental, que no tinha soluo. Profundamente instvel, nascido de pais tambm profundamente instveis e por eles educado, no era fcil encontrar um meio para suprir esse "handicap" constitucional. Era preciso, portanto, abrir mo do que j estava feito e procurar, de qualquer maneira, evitar progressos rpidos. Por outro lado, os efeitos psicolgicos e caracteriolgicos dessa triste hereditariedade eram passveis de melhora, que dependia, inicialmente, de cuidado e tratamento. No esqueamos, com efeito, as medidas biomtricas citadas acima: com quatorze anos e um ms, o menino media 1,76m e pesava apenas 57 quilos. O crescimento, rpido demais, no se processara em boas condies. E, alm disso, a puberdade acusava um avano de dois anos. Cumpria, primeiro, ouvir a opinio do mdico. Aconselhou ele uma longa estada fora do pas, num "home" apropriado com a interrupo completa dos estudos, salvo algumas aulas de conversao. Era evidente que no se podia esperar nenhuma melhora psicolgica ou caracterolgica sem uma melhora prvia do estado nervoso. Tinha essa diretiva, alm do mais, o mrito aprecivel de afastar o menino do meio familiar e, mais especialmente, de preserv-lo da influncia debilitante da me. primeira vista essa soluo parecia ideal. Todavia, quem d consultas sobre conjunturas pedaggicas particularmente difceis, percebe logo que a soluo teoricamente melhor, raras vezes, a que mais convm na prtica. Na hiptese de ter sido a influncia materna a provocadora dos vcios de formao caracterolgica do menino, seria uma ingenuidade acreditar que poderamos corrigi-lo, livrando-o totalmente dessa influncia; e isso por duas razes: primeiro, porque afasta o menino do obstculo e esse mtodo por demais negativo nunca formou ou reformou um carter; em segundo lugar; porque sobrevir de qualquer maneira o momento em qu o menino dever reintegrar-se no meio familiar onde reencontrar, de chegada, as mesmas atitudes defeituosas. Qualquer forma de internato , por conseguinte, uma soluo artificial, s vezes necessria em desespero de causa, mas afinal de contas, pouco eficaz. Como a me tinha a possibilidade de agir com liberdade, aconselhamos-lhe que se hospedasse perto do "homem" que deveria acolher o filho, procurasse v-lo constantemente e tentasse reconquist-lo por atitudes psicolgicas e pedaggicas apropriadas. 1. Antes de tudo, devia compreender absolutamente que o filho crescera, e portanto no era mais uma criana de personalidade elementar, apta a conformar-se com uma liberdade restrita. Precisava, pelo contrrio, expandir-se pela busca progressiva de uma autonomia completa, prefigurando a da idade adulta. Toda atitude afetiva apropriada a criana de seis, oito e mesmo doze anos, no devia ser usada com Cludio. 2. A me no devia procurar no filho um objeto de afeio que compensasse o seu fracasso conjugal. Viva, tendo alm do mais sacrificado o projeto dum segundo casamento, era muito natural que fizesse recair no menino todo o peso de uma afetividade sem outros objetos. Mas nisso estava justamente o erro bsico. Agindo com mais habilidade, o filho permaneceria "presente" em sua vida, como "presente" ela continuaria na vida do filho. A melhor maneira de perder definitivamente a sua afeio

era deseja-Ia de tal maneira centralizada nela que acabaria por tornar o menino um revoltado e at um insubordinado. 3. Uma vez estabelecidas entre ambos melhores condies afetivas, ela devia procurar fazer dele um homem, senhor de si, responsvel pelos prprios atos, ponderado, com uma estrutura de carter ao mesmo tempo slida e estvel. Era pois contra-indicado, sob o pretexto de que o menino demonstrava as mesmas disposies psicolgicas do pai, lembrar-lhe isso a todo momento e aludir a essa semelhana com pessimismo e inquietao. 4. Seria preciso, mais tarde, dar ao menino, camaradas de sua idade, e para isso integr-lo nalgum agrupamento sadio de juventude que tivesse largueza de esprito e pudesse oferecer-lhe, graas a um convvio quase dirio, a oportunidade de fazer amizades fortes e viris. Na educao da primeira infncia, as influncias femininas tinham preponderado em excesso. Chegara o momento de faz-lo conhecer formas afetivas mais prprias de rapazes. 5. No se devia, sob pretexto de estudos, contrariar os pendores artsticos do menino, que sem serem devidos hereditariedade provinham sem dvida do prprio meio onde a criana vivera. Cumpria no refrear sem discernimento os entusiasmos espontneos pela msica, pintura e desenho, porque podiam servir de processo de compensao e derivativo. 6. Enfim, era desejvel que a me no repisasse mais sobre o passado, por mais decepcionante que o filho tivesse sido para ela. S o futuro devia contar, pois qualquer censura amarga, qualquer aluso pesarosa s faltas anteriores fariam renascer o estado psicolgico que as tinha gerado. A coragem aqui consistiria num perdo total, e mesmo, se fosse possvel, no esquecimento. Concluso Apesar de ter melhorado muito, Cludio, como era de esperar, continua instvel, mas um instvel cujas extravagncias - alis, muito menos graves que outrora - so suportadas com simpatia. Tornou-se um rapaz incontestavelmente original, animado, gostando imenso de paradoxos, com tendncias para iniciativas arrojadas e mesmo imprudentes, mas apreciado por camaradas e mestres pela sua bonomia, e mesmo, quando sabem leva-o, pela sua docilidade. A me aprendeu a no mais intervir de uma maneira to direta na educao do rapazinho. Contenta-se em estar "presente" na vida do filho e esse voltou a dedicar-lhe uma afeio profunda, porm uma afeio do pr-adulto, um tanto impertinente e brutal por momentos, porm muito mais equilibrada que antigamente. O caminho foi longo o tutor no chegara a amea-lo de internamento numa casa de readaptao? - e nada d atualmente margem para que se duvide de uma evoluo lenta, porm constante para uma estrutura de carter que, sem ser estvel no nos iludamos a esse respeito lhe permitir, no entanto, afrontar os obstculos da vida, no como fices mas com realidades. Como sempre, todas as dificuldades talvez reapaream por ocasio do noivado e do casamento, porque ento que ele demonstrar, de fato, o xito que alcanou. Quem, todavia, pensa nessa prova crucial, quando est educando um menino que s tem quatorze anos?

TERCEIRA PARTE

Defenda Sua Vida Conjugal No raro que as perturbaes afetivas parentais, verdadeira causa de certos erros pedaggicos, sejam elas mesmas conseqncias de outros processos psicolgicos, de modo particular, de processos especificamente conjugais. No gostaramos de generalizar sobre esse assunto e deduzir, pela anlise de certos casos pedaggicos difceis, que o desentendimento entre esposos comum, pois a experincia mostra que certos pais, apesar de se entenderem perfeitamente, podem ter um filho ou uma filha insuportvel. Pode-se, no entanto, admitir que, pelo menos, um certo nmero de casos pedaggicos difceis so de origem conjugal. E mesmo fora de dvida, como o demonstra freqentemente o exame psicolgico e caracterolgico, que a criana s tem um comportamento defeituoso porque o pai, a me, ou ambos, no chegaram a estabelecer entre eles, por um motivo que preciso determinar, esse equilbrio, essa harmonia, essa "paz na ordem" que deveriam ser a conseqncia do amor e da unio de ambos nesse amor. Tudo acontece, por conseguinte, como se a criana, sofrendo os atritos, choques e repercusses conjugais veremos que h alguns extremamente penosos - fosse a maior vitima, no apenas durante a adolescncia, mas desde a primeira infncia. Achla-o nervosa, irritadia, desobediente, ou deprimida, sem iniciativa, sem interesse pelas pessoas e causas, e ainda menos pelos estudos ou pelo seu futuro, mas ningum ver que, atravs das duas espcies de erros que mencionamos at agora, preciso pesquisar muito longe, isto , at a vida mais ntima dos pais. * * * A psicologia e mesmo a fisiologia conjugal esto, sem dvida, nos seus primrdios. Ningum, no estado atual das coisas, pode dizer por que um casamento "deu certo", nem, sobretudo, por que e permanece feliz. Que os h, os fatos no-lo provam; mas eles nos demonstram tambm que h outros onde apesar da prudncia dos esposos, a realizao no correspondeu expectativa. Todavia, num e noutro caso, no se percebe o motivo autntico e derradeiro do equilbrio ou do desequilbrio, portanto do entendimento ou do desentendimento, por mais tolervel que esse ltimo seja, por vezes. Decerto, ningum ignora que entre esposos existam certas exigncias fisiolgicas. Alguns acreditam mesmo que elas sejam essenciais para a unio psicolgica e caracterolgica do casal, e razovel admitir-se que uma afetividade normal no possa estabelecer-se, progredir, evoluir at um entendimento perfeito de todos os instantes, se h um desacordo fisiolgico. Se no existe essa consonncia afetiva, haver pelo menos um mal-estar intermitente, quando no uma decepo mais profunda, que pode chegar at o sentimento de um fracasso irremedivel. * * * Ora, ningum vive com a sensao de um fracasso, sobretudo se ele atinge uma das atividades instintivas mais profundas e tirnicas. Procura-se ento, apesar de tudo, um exutrio, uma compensao afetiva ou emotiva, um "erzatz", que no precisa necessriamente ser um ou uma amante, mas, quem sabe, uma fico qualquer. Quem, no entanto, renega o real para cair no imaginrio, recusa-se, pelo menos implicitamente, vida e s leis da vida; transfere o prprio esforo para o plano das miragens e

quimeras, afasta-se por conseguinte dos caminhos freqentados por quem quer que tenha o senso da realidade. Isso significa que, depois de muito pouco tempo, se sentir isolado. E ento, segundo os temperamentos e os diferentes potenciais nervosos, poder optar entre dois caminhos.(15). Excetuando as grandes anomalias psicolgicas - que no so o objeto deste livro - o fracasso ou o semi-fracasso conjugal pode gerar todos os complexos agressivos e depressivos. Um esposo poder ser, portanto, ou um brigo, violento, intransigente, ciumento, colrico, teimoso, susceptvel, irascvel, ou um neurastnico, resmungo, inquieto, triste, pouco accessvel aos gostos e s necessidades da esposa concentrado em si mesmo e nas suas prprias exigncias.
15. Sem falar num terceiro, a sublimao do instinto em empreendimentos mais elevados: dedicao, dom de si, atividades artsticas intelectuais, sociais, religiosas, todas as formas do herosmo e da santidade. Isso, porm, no mais um erro. o meio normal - o nico normal - que se pode dar a um instinto voluntrio ou involuntriamente fracassado. Pode-se mesmo acreditar que o papel da ascese sublimar o instinto, graas a atividades naturais ou sobrenaturais mais elevadas. Longe de recalclo,pelo contrrio, ela o exalta e o harmoniza.

De qualquer maneira, a combinao dos caracteres s se far com muita dificuldade. Nem sempre sobrevir o divrcio, ou mesmo a separao. Talvez nem surja o desentendimento propriamente dito. Mas haver pelo menos o mal-estar crnico, devido a uma decepo afetiva mais ou menos grave, e que se compensa mal. Um marido dominador, decepcionado em sua vida conjugal, pode muito bem - e esse um dos casos mais freqentes - tornar-se um pai intransigente em relao ao filho. Se este, por acaso, for muito dcil, deixar-se- asfixiar pela personalidade forte do pai. Se no o bastante, reagir com violncia, porque ele tambm tem um temperamento e um potencial nervoso. fcil, entretanto, prever que utilizar muito mal esse temperamento, se o pai, compensando o prprio fracasso - ou apenas o semifracasso conjugal - num sentimento de dominao, provocar, por uma verdadeira aberrao pedaggica, um comportamento violento do filho. Eis por que, se nos perguntarmos o que motivou essa agressividade do menino, seremos forados, ultrapassando as conseqncias aparentes e remontando s verdadeiras causas, a incriminar a perturbao afetiva do pai, devida a um fracasso ou a um semi-fracasso conjugal. Processos anlogos conduzem a me aos mesmos erros pedaggicos. Imaginemo-la, depois de seu fracasso conjugal, decepcionada, por exemplo, em seu instinto, alis bem feminino, de proteo. Que acontecer? Transferir para o filho todo o peso de sua afetividade procurando embal-lo, acarici-lo, estrag-lo com mimos. Se o filho tiver uma personalidade fraca, passiva, sem iniciativa prpria, aceitar multo bem a proteo materna, no se desprender em tempo dessa forma pueril de amor filial e apresentar todas as caractersticas do edipiano. Se, pelo contrrio, tiver uma personalidade muito forte, procurar opor-se vigorosamente a essa proteo, sentr-se- melindrado com ela e reagir mostrando-se indisciplinado e grosseiro. Ainda uma vez, sem que com isso pretendamos desculpar totalmente a criana, perguntamo-nos se, em grande parte, as responsabilidades no so, pelo menos, repartidas. * * * At aqui encaramos apenas dois casos relativamente simples, mas certo que um estudo psicolgico - caracterolgico dos pais daria resultados ainda mais convincentes. Admitamos; por exemplo, a hiptese de um casal em que o marido um noemotivo, a mulher uma hiper-emotiva. Sem chegar a afirmar que entre ambos o conflito

surgir fatalmente, provvel que com o tempo, pelo menos, o entendimento venha a tornar-se difcil. Esse antagonismo ser ainda mais inevitvel se o marido for tambm, um ativo e a mulher uma no-ativa. Se esta uma secundria, e o outro um primrio, no sabemos como poderia estabelecer-se, de maneira suficientemente estvel, uma consonncia afetiva indispensvel, j no dizemos nas relaes dos esposos entre si problema este estritamente conjugal - mas pelo menos entre eles e os filhos e vice-versa, o que a prpria essncia do problema pedaggico. O conflito estritamente conjugal poder ser talvez intermitente, mas tem todas as probabilidades de tornar-se permanente, sob o ponto de vista pedaggico. Com efeito, entre esse, pai no emotivo primrio e essa me hiper-emotiva no ativa secundria, para quem se inclinar o filho? Suponhamos que ele prprio seja um emotivo no ativo secundrio, sua estrutura de carter se enquadrar com a do pai de tal maneira que os principais riscos do conflito afetivo possam ser eliminados? Ou ento esses dois caracteres entraro forosamente em choques, que geraro, quem sabe, desde a mais tenra infncia, a infinita variedade dos complexos depressivos ou agressivos? E se o filho, pela prpria semelhana de estrutura caracterolgica, se inclinar para a me? Nesse caso, como receberia dela lies de atividade, domnio de si, ponderao, equilbrio? No seria isso outra fonte de conflitos pedaggicos em perspectiva? Por conseguinte, mesmo que pretendssemos o que improvvel - que a oposio marcante dos caracteres no gere necessriamente entre os esposos um conflito estritamente conjugal, precisaramos ainda admitir que essa mesma oposio caracterolgica nos pais, pode, pelo menos, ocasionar um conflito pedaggico em relao aos filhos. Aqui ainda, porm, reduzimos o problema sua expresso mais simples. Falar, segundo a tipologia tornada clssica, de no-emotivo ativo primrio, ou de hiperemotivo no ativo secundrio, tomar rtulos pela realidade, porque a "pessoa", no sentido intrnseco dessa palavra, incomparavelmente mais complexa e misteriosa! Um emotivo ativo secundrio, por exemplo, pode ser um apaixonado. Apaixonase todavia porqu? Por quem? Quando? At que ponto? Por quanto tempo? E depois, que hereditariedade tem? Que educao? Que domnio de si em virtude da educao? Que ponderao em virtude do domnio de si? Que efeito tem essa ponderao quando ele se afirma diante de outrem, quando projeta, constri, organiza, cria, numa palavra, age? Uma emotiva secundria pode ser ciumenta. Ser, porm, capaz de inibir o seu cime? De compens-lo justa e razoavelmente? De fazer desse cime - por que no? _ antes um princpio de virtude do que um defeito? O problema conjugal , portanto, menos uma questo de adaptao de caracteres do que de adaptao de "pessoas". Se todavia os caracteres se deixam definir pelas linhas mestras de sua estrutura, uma "pessoa", como tal, nunca sujeita definio. Permanece, em sua essncia mesma, um enigma impenetrvel. Ora, so duas "pessoas", e no dois caracteres que se amam e se unem. E se a caracterologia pode prever com certa probabilidade o sucesso ou o fracasso de determinada unio, sempre pode acontecer que o mistrio das duas "pessoas" venha desmentir, pelos fatos, esse prognstico mais ou menos otimista ou pessimista. Sob o ponto de vista pedaggico, a noo de "pessoa" tem, pois, infinitamente mais importncia que a de carter, por mai.s importante que este seja. Com efeito, suponhamos, como fizemos acima, dois esposos cujos caracteres se opem diametralmente; significa isso que entre os dois seja inevitvel e fatal um conflito afetivo? No, apenas necessrio como condio, que haja harmonia entre as

"pessoas", por educao, por inibio ou sublimao progressiva de certas tendncias agressivas ou depressivas, graas a um esforo asctico, moral, religioso, etc. E o filho? Talvez no haja exagero em dizer que, diante dessa "unanimidade", dessa perfeita harmonia afetiva dos pais, ele no sofrer nenhum desses atritos e choques que, da infncia adolescncia, criam artificialmente os caracteres difceis, pois o menino tambm no apenas um carter, mas uma "pessoa", e, em virtude da consonncia afetiva do pai e da me, participa duma sociedade, na qual a "paz na ordem" a lei fundamental. Se, pelo contrrio, ele no encontra nos pais essa consonncia, como ho de querer que salvo caso excepcional, ele a adquira por si mesmo, inventando-a e criando-a por prpria conta? No quase inevitvel e no o demonstra a experincia, que onde h um conflito conjugal, existe quase que automticamente um conflito afetivo paralelo no filho? At aqui s consideramos os conflitos conjugais gerados pelo carter ou pela "pessoa" dos esposos. Talvez fosse oportuno perguntar-nos agora se no o prprio filho, com seu carter e sua "pessoa", que ocasiona pelo menos alguns desses conflitos conjugais. No preciso uma experincia muito grande de consultas psico-pedaggicas para ter encontrado, repetidas vezes, pais que se entendem bem sob todos os pontos de vista, exceto sobre um, essencial, o prprio filho. E no falamos somente da educao desse menino, do mtodo a adotar a seu respeito, ou da conduta conveniente para orient-la, aconselh-la, form-la; referimo-nos sua prpria pessoa, pessoa esta que perturba a harmonia entre os dois esposos, os contrape, em certos casos lana-os mesmo um contra o outro, divide-os. No mais o conflito conjugal que, dessa vez, gera o conflito pedaggico, mas inverso, acrescido, ainda por cima, pela conseqncia desastrosa de que a educao da criana que ficar prejudicada. Ora, como pode a pessoa da criana ser o pomo de discrdia para o prprio casal que lhe deu a vida? A resposta no das mais complicadas: antes de tudo, pelo fato mesmo de ter nascido. Pode quem quiser fazer literatura em torno do nascimento duma criana, mas h uma causa difcil de se afirmar sem hipocrisia: que a vinda de uma criana, mesmo no meio burgus, seja sempre bem recebida. Se algumas pessoas acham talvez inconveniente essa observao, porque, sem dvida, no ouviram as' censuras mtuas que os esposos se fazem a esse respeito. No raras vezes o nascimento dum terceiro, quarto, quinto filho, longe de unir, separa o casal. No pretendemos elogiar esse sentimento, mas apenas dizer que existe. Em segundo lugar, muito mais freqente do que se pensa um pai demonstrar uma certa animosidade em relao ao filho, porque desejava uma filha, e uma me mostrar-se irritada contra a filha, porque sonhava com um filho. Acontece, ento, facilmente, que o pai, hostil ao menino, se opor me que sente por este uma preferncia natural e a me, hostil filha, se opor ao pai que, tambm por sua vez, tem a sua preferncia. Conhecemos assim conflitos conjugais - e pedaggicos - que s desapareceram depois de dois ou trs novos nascimentos, isto , s quando o pai teve a filha para amar e a me, o filho. Em terceiro lugar, pode acontecer que o conflito conjugal venha a surgir em virtude de uma espcie de cime vago. O marido se queixa de ser deixado em segundo plano por causa do filho, geralmente menino; a mulher acusa o marido de descaso, devido filha. O pai no ver que na mulher os comportamentos maternos passam, em muitos casos a frente dos comportamentos conjugais, e a me no percebera que no raro para o homem os comportamentos conjugais tem a primazia sobre os

comportamentos paternos. Dai um mal-estar que pode chegar at a incompreenso recproca. Enfim o mais freqente - o julgamento feito pelo pai ou pela me, sobre o valor do filho, ocasiona o conflito entre os dois. Habitualmente, a me, com uma intuio bem feminina, tem mais discernimento para ver e seu julgamento mais exato. Todavia o pai, com esprito pratico e noo das contingncias, julga sobre outro plano. Dai as discusses que podem provocar a desacordo entre esposos, um exigindo isso, o outro, aquilo, como no caso, por exemplo, de um mtodo de educao mais enrgico, um regime de sanes mais severo, uma seleo de estudos mais ampla, uma liberdade maior ou menor concedida criana. o desacordo sobre o julgamento de valor e suas conseqncias prticas que, aos poucos, gera o desentendimento e mesmo o conflito conjugal. Partindo de dissonncias fisiolgicas, psicolgicas e caracterolgicas, que pem em causa as relaes entre "pessoas" - relaes essas que regem em primeiro lugar o casal como casal, depois as relaes recprocas do casal e do filho - deslocamos a causa da dificuldade pedaggica, que tentamos resolver num plano diferente do que faz a pedagogia usual. Essa pedagogia - e no est errada em situaes simples s v geralmente a criana de um lado, o adulto do outro, e mais particularmente os pais que so arbitrariamente considerados como capazes de educar. A criana e quem, em todos os casos, deve curvar-se ao mtodo adotado, as ordens dadas, as sanes aplicadas, aos estudos escolhidos, a ambincia dos diversos meios que freqenta e, principalmente, ao meio familiar; em suma, deve fazer o que lhe mandam. Ningum discute que esse sistema autoritrio de educao possa ser excelente na maioria dos casos. Mas preciso reconhecer que nem sempre satisfaz, que h conjunturas pedaggicas infinitamente mais complexas, e que necessrio sob pena de cair no arbitrrio, procurar outras causas para essa complexidade. A criana difcil, segundo se diz, uma criana-problema. Problema, ela o , primeiro em si mesma, porque uma pessoa. Depois, porque esta em relao extremamente intima com outras "pessoas". Ora, seu lugar na comunidade familiar no resulta de uma espcie de justaposio fsica entre o pai e a me, mas duma "presena" mutua, que supe permutas afetivas recprocas, e, antes de tudo, uma verdadeira consonncia entre todos os membros dessa comunidade. Se por felicidade, houver essa harmonia e, por conseguinte, as trocas afetivas forem normais, fceis, confiantes, conformes a natureza profunda de toda pessoa, pressupe-se que no haver criana-problema e, por conseguinte, criana difcil. Se por infelicidade, e por um motivo qualquer, todas essas condies no forem preenchidas, a criana no se tornar apenas um problema para os educadores, mas o que pior, vir a ser muitas vezes um problema para ela mesma. Dai certos comportamentos de algum modo estranhos e que s parecem absurdos porque so incompreensveis. Continuariam, porm, a se-lo se, deixando de lado o ponto de vista estreito da pedagogia usual, nos dssemos ao trabalho de ultrapassar os efeitos aparentes para chegar s causas verdadeiras? Existiria ainda algum problema, se, para explicar a perturbao caracterolgica da criana, nos esforssemos com toda a objetividade para encontrar a perturbao afetiva de seus educadores? E essa perturbao afetiva, pelo menos em casos numerosos, no seria provocada por um fracasso ou semi-fracasso conjugal? * * *

No h duvida de que, apresentando sob esse ngulo o problema da criana, nos colocamos diante de obstculos quase intransponveis. Com efeito, na maioria das vezes acontece a coisa mais decepcionante do mundo: trazem-nos uma criana ou um adolescente difcil, examinamo-lo, empregando no mtodos intuitivos, mas objetivos e cientficos, conclumos, depois dessa longa anlise, que o verdadeiro motivo, a causa autntica e certa de seu comportamento no est apenas nela, pois, no intimo, essa maneira de agir provm apenas de uma m adaptao ou de uma resposta inbil a condies afetivas, devidas ao meio; meio esse que, como o dissemos, um conjunto de "pessoas" antes de ser um conjunto de "coisas", e eis que de repente, por motivos que explicaremos adiante, essas "pessoas" esquivam-se, so insinceras, inventam pretextos, recorrem com a melhor boa f aos subterfgios e as desculpas. E como se naufragssemos no porto e no pudssemos, por mais hbeis que fossemos, remediar as verdadeiras causas da dificuldade, que se torna dessa maneira efetivamente intransponvel. Todos concordaro que uma consulta psico-pedaggica, considerada sob esse angulo conjugal, extremamente delicada. Entretanto, num grande nmero de casos, a nica soluo. De fato, enquanto o pai e me no tiverem solucionado o conflito latente ou intermitente - que os coloca em oposio, o mtodo pedaggico usado por ambos sofrer a influncia desse conflito, ainda que no o percebam. Continuaro, por conseguinte, a cometer os dois erros que denunciamos ate aqui: deixar-se dominar pela perturbao afetiva e, devido a essa perturbao, sancionar conseqncias sem remediar as causas. So varias as razes pelas quais os pais se mostram reticentes, e se uma primeira impresso pode justific-las, eles, porm, deviam estar certos de que imprescindvel que venam essa repugnncia natural. Compreende-se que um casal vacile em confiar a outrem tudo o que diz respeito intimidade conjugal, por exemplo, as exigncias insaciveis do marido, a frigidez da mulher, sua repulsa por um ato para o qual, do ponto de vista psicolgico, est insuficientemente preparada, seus escrpulos de conscincia diante de uma certa limitao voluntria dos nascimentos, sua necessidade muito mais afetiva do que fisiolgica do amor, o dom de si mesma mais como me que como esposa, uma tendncia inata em permanecer uma protetora mais passiva que ativa, os ideais morais e religiosos provindos muito mais da intuio e do sentimento do que do raciocnio e da experincia. Tudo isso no se diz, no se conta - sugere-se apenas. Em segundo lugar, os esposos geralmente lanam um vu pudico sobre certas dificuldades caracterolgicas. Entre marido e mulher, por exemplo, houve troca de palavras pesadas que deixaram cicatrizes indelveis; formularam-se certas suspeitas, expressaram-se certos juzos temerrios e mesmo injuriosos, uma vigilncia odiosa foi exercida sobre um dos cnjuges; perguntas humilhantes e talvez sem finalidade levaram um dos dois, ou ambos, a uma tenso que degenerou em conflito. Como confessar tudo isso de que se tem vergonha e que se lamenta? Em terceiro lugar, h muitas vezes erro sobre a prpria pessoa. Um dos cnjuges no correspondeu aquilo que no primeiro fervor da mocidade se esperara, desejara e mesmo amara. Aquele trago fisionmico, aquela linha de carter desapareceu no conjunto. Fra isso, entretanto, que seduzira outrora; como diz-lo, porm? Como fazer, ainda que apenas, uma aluso, sem parecer que se esta caindo no bisantinismo prprio de todo amor? Afora isso, h a inevitvel decepo do amor. Um homem, mesmo que a sinta profundamente, hesita sempre em confessa-Ia. A mulher mais ainda. Os anos passaram,

surgiram aspiraes, necessidades, tendncias que no suspeitavam. O marido ento, se consciencioso e no transige com a fidelidade conjugal, se lana de corpo e alma nas ocupaes profissionais. A mulher, abandonada e entregue as desiluses, compensa-as com a prpria maternidade, ou sonha com "encontros fortuitos" imaginrios. Todavia, mais uma vez, como poderia tudo isso ser esclarecido? Finalmente, h a criana que os esposos admitem como sendo motivo do conflito pessoal, por uma conduta agressiva ou depressiva para com ambos, pelas inmeras sanes que merece, as cenas que provoca, as preocupaes de futuro que suscita, as mil confuses que ocasiona par sua m insero no meio familiar. * * * E, no entanto, numa consulta psico-pedaggica, temos de chegar a essas confidncias, ou pelo menos, a essas aluses ainda que apenas transparentes, a esses conflitos ou semi-conflitos conjugais, causa real da dificuldade pedaggica. Todo conflito, seja ele qual for, uma promessa de fracasso, talvez mesmo um fracasso definitivo. Compete a psicoterapia resolve-lo e justamente o que se procura numa consulta psico-pedaggica. Essa psicoterapia - alias superficial - consistira em deslindar, fio por fio, a meada, em geral, extremamente embrulhada das relaes afetivas entre esposos. Certas diretivas devem ser dadas ao pai, outras me, todas, porem, em vez de atingir, como a faz a pedagogia usual, apenas os aspectos secundrios do problema, tocam no prprio cerne do conflito. E a psicoterapia da criana? Far-se- por si mesma, unicamente pelo fato de se ter aplainado o conflito afetivo; a criana encontrar da em diante nos pais esta unidade interior, esta harmonia afetiva, este equilbrio caracterolgico que lhe proporcionaro uma melhor consonncia com o meio familiar, e, por conseguinte uma confiana, uma intimidade, uma "paz na ordem", condies de sua prpria unidade e de sua prpria harmonia.

PRIMEIRO CASO Exposio Sergio tem quinze anos e sete meses, a irm, treze anos e quatro meses. Ambos so estudantes, o primeiro, aluno do 5. ano num colgio diocesano; a segunda, do 3. ano, dum colgio de religiosas. O pai tabelio. Tem um cartrio importante que administra com muita conscincia profissional e a que dedica a maior parte do tempo, o que, conseqentemente, prejudica a vida de famlia. No tem praticamente quase folga, a no ser alguns dias de frias na praia com a mulher e os filhos. A me, no gostando muito do excessivo conforto, a que o marido a obriga, tambm assistente social e se dedica a obras pias e, particularmente, a reeducao de jovens delinqentes. Os pais censuram, antes de tudo, os filhos por serem indiferentes. No demonstram ao pai ou a me o mnimo de afeio que se teria o direito de exigir. Saem, entram, tomam as refeig6es, vo ao colgio, estudam, lem, procuram os camaradas, fazem parte de patrulhas de escoteiros e de bandeirantes, mas no tomam parte na vida familiar propriamente dita. Essa indiferena, dizem os pais, chega s raias da ingratido. Sergio e a irm vivem se queixando da mesada escassa, de no poderem ir ao cinema, de ficarem presos

em casa nos dias de folga, enfim, de mil coisas que lhes so concedidas, precisamente, com multa largueza. Alm disso, o menino que instiga a menina, d-lhe o exemplo da irritao crnica, ensina-lhe a recriminar, incita-a a exigir sempre mais. Por outro lado, os dois meninos se entendem como ladres astutos quando se trata de enganar os pais. Esto sempre de acordo na desculpa que alegam para a mentira que proferem, no ar de inocncia que simulam, quando descoberta uma de suas inmeras diabruras. A menina, dominada, alis, inteiramente pelo menino, no se furta, nos momento difceis, a tirar uma certa desforra: da certas brigas que, apesar de passageiras, possibilitam aos pais a oportunidade de tomar conhecimento de uma ou outra bobagem, que poderia tornar-se extremamente grave. Assim por exemplo: o menino namora uma colega de classe da irm, com quem se encontra as escondidas, empresta-lhe livros que tira da biblioteca da me, apresenta-a aos prprios companheiros como uma orfzinha adotada, porque, diz ele, a famlia dela pereceu num bombardeio em X... Como os companheiros se surpreendem, Sergio apela para a irm que corrobora tudo o que ele afirma. Eis, porm o que pior. A menina, muito sabida, no s bonita como tambm leviana e gosta muito da companhia dos rapazinhos. Srgio tem ento uma idia genial, embora to velha quanto o prprio mundo. Por cinco cruzeiros, que, embolsa integralmente, deixa um dos meninos levar a pequena at o bonde; por dez cruzeiros permite que a beije no rosto; por vinte, nos lbios. Felizmente, a tabela pra a. Como sempre, foi Eva quem traiu. Com efeito, no sei por que bagatela, a irm resolveu desforrar-se e ameaou denunci-lo. O menino teimou. A menina tambm. Da a explicao diante dos pais que, horrorizados com essas coisas escandalosas, vieram procurar-nos. Qualificao do caso Se nos limitssemos s normas da pedagogia usual, consideraramos o caso antes de tudo como caracterolgico e, sem chegar a afirmar que o menino compreendia exatamente o que estava fazendo, acharamos, no entanto, que ele era suficientemente responsvel para ser incriminado. Poderamos, alm disso, julgar o caso tambm como pedaggico, pois que, conforme o expusemos, no vamos nenhuma influncia verdadeiramente eficaz da parte dos pais: o pai inteiramente entregue s atividades da profisso, a me assoberbada pelas obras sociais. Finalmente, poder-se-ia ver tambm no caso um problema psicolgico. Ningum achar normal que os filhos se desafeioem da vida familiar, s demonstrem ingratido pelos pais, se desinteressem do que eles fazem para proporcionar-lhes no apenas conforto, mas mesmo luxo. Inqurito preliminar Se examinarmos com objetividade a caracterologia dos pais, verificaremos imediatamente que o quadro muda e surgem certos elementos de soluo. Com efeito, tivemos vrias conversas, primeiro como o pai e a me, depois s com o pai e finamente trs vezes com a me. Pareceu-nos, desde o primeiro contato, que o casal passava por uma crise; o marido esmagava a mulher com a sua vigorosa personalidade; esta, do tipo caracterolgico, alis, completamente diverso, resistia no mximo a esse esmagamento.

O pai podia classificar-se entre os no-emotivos ativos primrios. Tipicamente extra-tensivo, era um homem de negcios em toda a acepo do termo, liberando suas energias em atividades teis, precisas, imediatas. Alm disso, organizador-nato, era quem comandava, hierarquizava e coordenava as atividades dos outros. Egocntrico, e mesmo egosta, as necessidades, os gostos, os desejos, os projetos alheios s tinham valor a seus olhos na medida em que podia utiliz-los para a sua expanso pessoal. A me, por outro lado era, seguramente, uma emotiva ativa secundaria, com predominncia na secundariedade. Adotara uma vez por todas a poltica do canio, de quem o fabulista nos diz que era flexvel demais para quebrar. Muito mais intuitiva que o marido, previa com extraordinria segurana os riscos de conflito e evitava-os de antemo. O marido agia como bem entendia e ela tambm, mas a unanimidade conjugal era apenas aparente. Tratava-se antes de uma espcie de cortesia artificial entre "pessoas" obrigadas a viverem juntas e que, achando mais conveniente no brigar, procuravam acomodar-se um ao outro. Essa esquematizao excessivamente sumaria modificou-se sensivelmente logo que pudemos conversar a ss com o marido. Por mais exata que fosse a primeira classificao caracterolgica, pareceu-nos que, do ponto de vista afetivo, esse homem estava profundamente decepcionado. E em primeiro lugar pela vida conjugal. Teve mesmo reflexes que nos impressionaram pelo ceticismo amargo. Como o interrogssemos discretamente; sobre o seu casamento, respondeu: "Ora, o senhor bem sabe, ningum se casa com o primeiro amor!" Completando depois a idia, acrescentou: "A gente devia casar aos dezoito anos!" Como lhe pedssemos que explicasse a significao dessa observao desiludida, disse: "porque s se ama verdadeiramente nessa idade. Depois, s h casamentos de razo!" Compreendeu, sem duvida, o contrasenso desses conceitos e rematou com um sorriso: "O pior que pode acontecer a um rapaz casar-se com uma moa para agradar a me." Ao perguntarmos um tanto ingenuamente a que me ele se referia, a da moa ou a do rapaz, ele respondeu: "A do rapaz!" Depois, perdeu-se em cismas e mostrou-se, na verdade, bastante deprimido, o que lhe devia ser habitual. "Felizmente, disse, tenho a minha profisso". E explicou imediatamente: "Embora ela no me distraia!" Ao lhe objetarmos que de fato triunfara na carreira, demonstrou uma outra decepo, dessa vez profissional: "Gostaria de ter sido banqueiro, e sou apenas tabelio". Ora, para isso influra um motivo preponderante: herdara do pai o cartrio e, com pressa de casar-se, aceitara essa situao j estabelecida. Depois da decepo conjugal e profissional, sobreveio a decepo paterna: "Sergio?" "inepto e ingrato!" "Jacqueline? Egosta e ftil!" Ocupava-se ele, entretanto, com os filhos? "No, respondeu, por falta de tempo." E de gosto? "Sim, por falta de gosto" E de aptides? "Tambm, por falta de aptides! No sou psiclogo e esses meninos me desorientam!" Tem medo deles? "Medo? exclamou. Receio antes um conflito com minha mulher!" Sorriu, readquirindo visivelmente o domnio de si, e respondeu alegre: Primeiro, a paz!" A primeira conversa que tivemos com a me foi muito difcil. Mostrou-se voluntariamente esquiva, reservada, pouco inclinada a ceder. No havia duvida de que tambm ela se decepcionara e sofrera com o casamento. Todavia, sem lanar totalmente sobre o marido a responsabilidade da m educao dos filhos, tambm no se achava culpada, porquanto, de muito boa f, julgava que os meninos em geral agem mal de propsito, para desobedecer s ordens do pai e da me e tm, portanto toda a responsabilidade. Ao lhe mostrarmos com a mxima delicadeza, pois era uma grande emotiva, de reaes imprevisveis, que, pelo menos algumas vezes, certos

comportamentos defeituosos so apenas compensaes afetivas pela falta de afeio dos pais, respondeu, deixando-nos estupefatos: Exatamente, exatamente isso! A tenso foi menor na segunda conversa. Seria o ambiente propcio, ou sentia ela simplesmente necessidade de expandir-se? Ignoramo-lo. O certo que deixou transparecer um pouco mais o que pensava sobre a vida conjugal. A conversa pode resumir-se no seguinte: primeiro, tinha, sobre o casamento, pontos de vista diametralmente opostos aos do marido. "Ningum deve casar-se com o primeiro amor. o maior erro, porque no se sabe o que est fazendo, nem o que se esta prometendo. H o desejo de ser fiel. H mesmo a inteno firme de s-lo por toda a vida, mas aos poucos se percebe que o amor sentimental dos dezoito anos, devido a certas experincias fsicas, vai se desagregando, em lugar de aumentar e expandir-se. O Prncipe Encantado reduz-se apenas a um homem tirnico. E que tirania abjeta, degradante! Como lhe fizssemos ver que todo casamento supe uma acomodao recproca a certas exigncias fsicas, respondeu com alguma impacincia: Naturalmente! Contudo, preciso que um respeite o outro! Acrescentou um pouco perturbada por essa confisso: De outro modo, seria a tentao. Pedimos que nos explicasse o que pretendia dizer com isso. Pois , respondeu ela, isso entra pelos olhos a dentro: ou a gente se conforma e atura e sofre, ou procura um derivativo e sofre do mesmo modo. Como no era mulher para ter um amante, fcil era ver o partido que escolhera. A terceira entrevista foi inteiramente satisfatria. Mostrava-se muito mais calma, receptiva, decidida a encontrar uma verdadeira soluo para o seu drama pessoal. Depois de algumas frases banais, encetou espontaneamente o assunto relativo aos filhos. Ocupara-se pouco com eles, por falta de tempo naturalmente! deixara-os crescer um tanto vontade e sem se dar conta do ambiente glacial que se estabelecera na famlia. Certamente tinha tido loucura por Srgio, o primognito, pois era o filho desejado, sonhado, implorado do cu e fora a compensao de sua decepo conjugal. Inteiramente dedicada a esse menino, que a livrara de repente da asfixia afetiva, e, por conseguinte de certas tentaes que a conscincia lhe reprovava, no via, entretanto que estava criando o circulo vicioso que a aprisionaria. Com efeito, quanto mais a vida afetiva se centralizava no filho, mais o marido se afastava dela e, por conseguinte, se exacerbava o sentimento de sua decepo conjugal. Porm, quanto mais se exacerbava o sentimento dessa decepo conjugal, mais sentia a necessidade de compens-lo, centralizando toda a sua vida afetiva no filho. Sergio, cujo temperamento profundamente nervoso salientaremos em breve, no correspondeu ao que ela esperava. J aos trs, quatro anos mostrava-se teimoso, vingativo, indisciplinado. Quando fez cinco anos, a me cometeu um erro, muito comum: em vez de mudar de mtodo lenta e progressivamente, tornou-se de repente spera, intransigente, autoritria. O menino no compreendeu o que se passava e revoltou-se. Sobreveio ento, entre os dois, o divrcio afetivo muito conhecido e que devia ir-se agravando ate a adolescncia. Decepcionada tanto nos seus sentimentos conjugais como nos maternais, procurou compensar mais uma vez o seu fracasso: ocupou-se com obras de benemerncia, fundou como dissemos, uma obra de reeducao, fez parte de associaes e patronatos, assumiu a responsabilidade de diversas presidncias e de mltiplos secretariados. Os filhos, no encontrando nem no pai, nem na me, nem mesmo no meio familiar, a harmonia e o equilbrio de que, mais que outros - pais eram ambos grandes nervosos - precisavam, viveram uma vida prpria, com todos os perigos psicolgicos e morais que essa solido supe.

Sem chegar a afirmar que no eram culpados dos erros que fizeram, admitamos pelo menos que a responsabilidade era dividida. O exame 1. O exame biomtrico e fisiolgico de Sergio no revelou nenhum dado que se pudesse considerar como determinante. Tratava se, como se disse, de um "grande nervoso", mas iguais a ele encontramse milhares de meninos em todos os meios familiares e escolares. 2. O exame psicolgico foi bom, mas sem transcendncia. O cociente intelectual elevava-se a 108 (media 100). A linha das aptides sugeria que a escolha dos estudos clssicos tinha sido judiciosa. O menino no mostrava, alis, nenhum atraso escolar e nenhum dos professores tinha queixas de comportamento. Somente deixava a desejar na persistncia do esforo escolar, devido debilidade nervosa. 3. Restava ver se, sob o ponto de vista caracterolgico, o fracasso conjugal dos pais tivera influncia determinante sobre a evoluo do menino, ou se se devia atribuir a outras causas o seu comportamento defeituoso. Em primeiro lugar, entre pai e me, ambos do tipo extra tensivo, Sergio era um introvertido e era isso, no fundo, o que os pais me censuravam com mais amargura. Aquilo que, em grande parte, chamavam impropriamente de "indiferena", "desafeio", "ingratido" era um comportamento em que predominava a incapacidade de expandirse, exteriorizar-se, expressar-se. Alm disso, emotivo secundrio tpico, guardava para si mesmo os prprios fracassos afetivos suportava-os silenciosamente, mas - e nisso assemelhava-se me dotado de intuio e sagacidade introspectiva, atribua-os verdadeira causa: a desateno dos pais em relao ao drama, em que se debatia desde pequenino. Fechado, entretanto, para as outros, estes tambm se fechavam para ele. So muito comuns esses choques de ricochete. Era, porem, injusto acus-lo, unilateralmente, de pobreza afetiva. Possua antes uma afetividade cujo potencial permanecia sem aplicao por falta de objeto. Nada mais natural, portanto, que apresentando-se por uma causa fortuita esse objeto, tenha havido uma dessas exploses sentimentais, em que um rapazinho pbere encontra finalmente o sentido da vida. Ora, a causa, aqui, foi uma mooila que lhe revelou de repente o que o amor tinha de melhor e de pior: a necessidade de uma posse exclusiva e de tal maneira tirnica que passa a tratar a pessoa amada como uma coisa de que se dispe a vontade. E mesmo no dando a isso o nome de amor, seriamos obrigados a ver, pelo menos nesse caso, a compensao de um antigo recalque. Foi, alis, a que sugeriu a entrevista caracterolgica. A princpio o menino hesitou em expandir-se. Depois, mais vontade, contou o fato seguinte: "Devia ter uns onze anos e como fra desobediente hora do jantar, mandaram-me para o quarto com ordem de deitar-me. Julgava que mame viesse, como o fazia sempre que era castigado, dar-me boa noite. Esperei-a muito tempo, mas em vo. Foi Jacqueline que veio, trazendo uma laranja. Tomei a laranja. "Beije-me!" lhe disse: "Voc est louco?" perguntou ela. "Beije-me!" gritei. Ela me beijou" Acrescentou depois com certa amargura: "Sempre ganhara alguma coisa!" Outro fato que devia datar de seus oito anos ou nove anos: de castigo porque mentira, fora fechado pela me numa espcie de estufa ou varanda. Comeou a chover e a gua porejou pelos vidros mal encaixados. As gotas caam uma a uma e formavam

uma poa que progressivamente se estendeu at a parece. O menino horrorizou-se, mas como a estufa estava situada no fundo do jardim, era intil gritar. Alm do mais, estava ficando escuro. Srgio impressionado, achou, que ia acabar morrendo afogado. Duas horas depois, a me encontrou-o trmulo e prestes a ter um acesso de nervos. No teve, ao que parece, nenhuma palavra carinhosa para acalmar esse grande emotivo. A mais antiga lembrana de Sergio devia datar dos seus seis anos, pois estava nos primeiros tempos da escola primaria. A me costumava ir busc-lo tarde, sada das aulas. Um dia no foi, o menino, a princpio desconcertado, depois inquieto, finalmente aterrorizado, acreditou que fra esquecido e que o haviam abandonado. Esperou sozinho sentado num banco no ptio da escola. Algum passou sem v-lo e apagou a luz. S muito mais tarde uma das professoras encontrou-o, levou-o para casa, tremendo de frio e de terror. Reconheamos nesse menino alguns traos tpicos de edipiano. Que se deve, porm, pensar de uma me assim to desatenta? Decerto no se educa um edipiano com pieguices, todavia muito menos, a nosso ver, com severidade excessiva. Alis, era curioso observar na educao desse menino a carncia quase total de influncias masculinas. Porque, do pai, ele no dizia absolutamente nada. Nenhuma lembrana mais precisa se prendia as suas relaes afetivas, seno algumas cenas que o deixavam, na verdade, indiferente, ou ainda alguns ralhos e castigos, para os quais s tinha um sacudir de ombros com uma desenvoltura que decerto no era fingida. O pai no representava nada para ele, era apenas uma espcie de hspede incmodo, no muito justo, que acabava sempre par impor a sua vontade e que era preciso manter a uma certa distancia quando as coisas no andavam bem. O pai, tampouco, no tinha grande interesse por esse menino que crescia a seu lado e a quem no soubera conquistar por uma palavra afetuosa, em cuja intimidade no entrara e nem sequer tomara parte ativa em suas alegrias, tristezas, sucessos, derrotas. Erros pedaggicos Nada mais fcil, como, alis, j vimos no decorrer dessas pginas, do que lanar sobre a prpria criana a responsabilidade exclusiva de uma dificuldade pedaggica. Se mal educada, dizem, porque assim o quis. Estar isso, porm, exato? No seria a criana vitima de certos erros? E, inicialmente, o erro, ressaltado nos captulos anteriores no teria falseado toda a sua educao? Punindo a que chamavam de "desafeio?", "indiferena", "ingratido", no estariam sancionando apenas as conseqncias de um estado psicolgico? E com isso, no agravaram ainda mais a situao a ponto de levar o menino, agora pbere e mesmo em plena adolescncia, a um comportamento pelo menos estranho em relao namoradinha? Se no tinham remediado a causa verdadeira desse comportamento, no era em virtude de um outro erro pedaggico, fcil de explicar pela perturbao afetiva dos pais: decepo com o filho, inquietao excessiva, pessimismo quanto evoluo pedaggica e caracterolgica do menino? Finalmente, no era exato dizer que essa prpria perturbao parental decorria apenas de um fracasso ou semi-fracasso conjugal? No teria sido o casal como casal que perdera a harmonia, se que a tinham possudo algum dia? A julgar pelo que disseram, o marido desposara a mulher depois de um primeiro amor de mocidade que findara por uma decepo. sem duvida o caso de muitos rapazes. Em lugar, porem, de adaptar-se nova realidade, comprazia-se em lamentar o passado, do qual sentia mesmo uma vaga nostalgia, e no soubera - ou ousara assumir

seu novo destino. E que fizera dai por diante? Compensara essa segunda decepo com atividades profissionais que aos poucos o assoberbaram completamente. O xito profissional lanara um vu sabre a decepo conjugal. Mas ningum trapaceia com a realidade. Desinteressando-se progressivamente da vida conjugal, desinteressara-se tambm dos deveres paternais. O filho, desde pequeno, vivera fora de sua influncia e ficara inteiramente entregue me. Por infelicidade, a me tambm no soubera assumir, em toda a sua amplitude, os deveres conjugais e maternais. Porque ela, igualmente, era uma decepcionada, e sua decepo provinha de um motivo diametralmente oposto ao que ocasionou o fracasso conjugal do marido. Casando-se jovem, tomando por amor o que no passava de um primeiro arroubo sentimental, assustara-se com as realidades fsicas da vida conjugal, tomando-lhes mesmo horror. Como o marido, e pelas razes que dissemos, fechou-se tambm em si mesma. Entretanto, muito extrovertida para abandonar-se sem defesa a desiluso, procurou, provavelmente sem o saber, compensar o fracasso conjugal, primeiro com uma certa dureza afetiva em relao ao marido, cujo efeito mais evidente foi a educao excessivamente mole que dera ao filho, grande emotivo, e mesmo claramente edipiano; depois, decepcionada pela conduta do filho, entregou-se a obras caridosas que, por mais louvveis que fossem, a desviavam de sua tarefa de educadora. O menino ficou ento inteiramente abandonado, desinteressou-se de um meio familiar que pouco se preocupava com suas verdadeiras necessidades, em seguida, pbere e adolescente, encontrou num amo ersatz uma compensao para o seu isolamento. No podemos, portanto, deixar de admitir que a principal causa - seno nica- da dificuldade pedaggica se encontrava inteiramente no fracasso conjugal dos pais. Diretivas pedaggicas Sejamos lgicos, e continuemos fieis ao principio fundamental de todo este livro, principio segundo o qual no adianta querer remediar efeitos se no se remedia primeiro a causa. Se era patente, como esperamos ter demonstrado, que a presente dificuldade pedaggica era, em essncia, de ordem conjugal, era pais essa dificuldade que cumpria resolver antes de tudo. Tudo mais seria apenas paliativo ou sedativo. No porem sem riscos que nos imiscumos na intimidade de um casal. E quando falamos apenas em intimidade, vemos que estamos minimizando estranhamente o problema. H, com efeito, problemas - e repulsas - fisiolgicas que tem uma influncia direta e determinante, e que o casal no ousa confiar a uma terceira pessoa. Alm disso, por mais delicado que seja o psiclogo ou o moralista - de que lhe adianta ir de encontro a certas situaes estereotipadas, definitivamente aceitas e j com os foros de habito? O pai, dizamos acima, remediara o fracasso conjugal compensando-o com certos xitos profissionais. Devamos aconselh-lo a renunciar a Isso? No era, pelo contrario, reacender de novo a questo, sem ter, alem do mais, a certeza de que o remdio no fosse pior que o mal? E se por acaso o triunfo profissional ficasse comprometido, que aconteceria? E a me que, por seu lado, encontrara, em certas atividades de benemerncia, um remdio, ainda que intermitente, para sua decepo? Era certo que reduzindo essas atividades, ela encontraria seguramente a harmonia conjugal que dependia tanto dela prpria como do seu parceiro? Seria exagero dizer, por conseguinte, que aqui tambm nos encontrvamos diante de uma situao estereotipada e definitiva?

Enfim, devamos contar com o enrijecimento caracterolgico do prprio menino. Aos quinze anos feitos, pode-se esperar uma certa melhora, mas no uma verdadeira transformao. E se a primeira educao tivesse sido totalmente errada, no vemos como seria possvel, salvo por um virtuosismo extraordinrio, remediar certos vcios de formal;ao, cujo peso 0 menino carregaria provavelmente a resto da vida. Infelizmente, o pai e a me no se deram conta do carter especificamente conjugal da dificuldade pedaggica que nos apresentaram. Concordaram ainda menos em reduzir, mesmo parcialmente, as atividades profissionais ou caritativas. No admitiram tambm que, o que chamavam impropriamente de falta de carinho, "ingratido", etc., fosse devido primeira educao, agravada alis, da parte deles, por um descaso - para no empregar outra palavra mais forte - ao qual o menino se habituara, desde pequenino, a responder por uma espcie de atonia afetiva em relao aos dois. Finalmente, ficaram estupefatos quando sugerimos que a conduta imoral - onde havia entretanto uma certa ingenuidade e inexperincia - do filho em relao namoradinha era devida, no exclusivamente, mas em grande parte, a uma compensao afetiva desse descaso. A essa altura, a sorte estava jogada e s restava lanar mo de receitas, truques, pequenos recursos, o que equivale a dizer: solues secundarias, paliativos. Aconselhamos pois: 1. Afastar o menino do meio familiar at a idade de dezessete ou dezoito anos. Se no houvesse outro jeito, um internato poderia servir, mas o melhor seria a hospedagem em casa de uma famlia aparentada ou amiga. 2. Aconselhamos ao pai que interviesse o menos possvel na educao do filho, ou pelo menos s o fizesse com simpatia, otimismo, confiana no futuro. O melhor seria evitar, tanto quanto possvel, qualquer conflito de ordem emotiva ou afetiva. Se o menino se mostrava frio para com ele, distante, pouco propenso a contar-lhe a vida intima, as tristezas, alegrias, xitos, aborrecimentos, entusiasmos e projetos, era provvel que qualquer acusao amarga s concorresse para realar o desentendimento fundamental que separava filho e pais, envenenando por conseguinte essas relaes. Em troca dessa neutralidade benfazeja, era possvel que uma certa melhora caracterolgica, apenas exterior, se manifestasse nas proximidades dos dezenove ou vinte anos, isto , quando as relaes fossem mais de homem para homem do que de pai para filho. Par outro lado, nenhuma melhora era previsvel e ate poderia sobrevir uma agravao e mesmo uma ruptura completa, se o pai no adotasse pelo menos essa atitude pedaggica neutra. 3. Recomendamos me um mtodo de educao mais ativo. Primeiramente, ela podia, por uma correspondncia freqente, manter com o filho interno um certo contato afetivo, enviando-lhe cartas maternais e carinhosas. Em vez de mandar-lhe epstolas cheias de censuras ou to glaciais que surpreendem at que sejam escritas por uma me, era necessrio que falasse sobretudo dela mesma, do que se passava "em casa", da vida que a se levava, do lugar sempre reservado para o filho, de sua prxima volta para as frias. Seria preciso tambm falar-lhe da irm mais moa, dos seus xitos escolares, progressos, e mesmo de suas pequenas travessuras. Em suma, devia mencionar fatos, que se tornariam lembranas comuns, sem as quais no ha intimidade. Enfim, as folgas trimestrais, as ferias deviam ter extrema importncia. Aqui ainda, em vez de realar uma "desafeio" em vias, infelizmente, de tornar-se real, o mais urgente era remediar, na medida do possvel, uma primeira educao frustrada. Era preciso, pois que essas estadas na famlia fossem cuidadosamente preparadas e servissem mais para reunir pai e filhos do que para agravar o divrcio afetivo que os

separava. Durante esses dias, pelo menos, podiam estar "presentes" uns aos outros, sem censuras mutuas, sem acusaes em relao ao passado, sem reivindicaes quanto ao futuro. Concluso Sergio est hoje com dezesseis anos e meio. aluno estudioso e tem notas timas, o que talvez seja o seu modo de compensar os fracassos afetivos da sua primeira educao. Toma, sem duvida o mesmo caminho que o pai, e tudo depender, para ele tambm, daquela que encontrar um dia e com quem se casar. Entre o pai e' ele, no h mais animosidade, mas uma espcie de neutralidade baseada numa tolerncia recproca. Contudo, que acontecera quando, aos vinte anos, o rapaz estiver diante das grandes tentaes morais e religiosas dessa idade e das quais o pai, por' falta de intimidade, no ousara adverti-lo? Em relao me, o rapazinho continua a demonstrar um carinho excessivo. Permanece um edipiano pouco apto a dirigir-se por si mesmo, e por vezes to amargo em seus conceitos que, dir-se-ia, um ctico, precocemente desiludido.

SEGUNDO CASO Exposio Damiana uma menina de onze anos e nove meses, Tem um irmo de nove. Freqenta o 6. ano primrio de um colgio de religiosas. O pai voltou das colnias com o propsito de repousar durante um ano em seu pas de origem e, em seguida, retomar no estrangeiro, o mesmo trabalho de explorao agrcola. No entanto na ocasio de tornar a partir, mudou de opinio: porque achou que a mulher no tinha mais bastante sade para viver em clima tropical. Vendeu a propriedade e trabalha atualmente, sem grande xito, alias, como representante comercial. Suas ausncias freqentes no lhe permitem ocupar-se da educao dos filhos. S os v mesmo nos fins de semana, pois nos outros dias sai multo cedo e s volta muito tarde. A me, da alta burguesia, ocupa-se com a casa. Recebe por vezes algumas antigas companheiras de colgio que moram no mesmo lugar, mas no tem de fato um encargo que a absorva. Ainda que o mdico lhe tenha aconselhado que sasse mais, fizesse um pouco de esporte, respirasse um ar mais puro, ela se confina numa espcie de "boudoir" criado sua prpria imagem. L muito, estendida numa espreguiadeira, faz alguns bordados, recomeou a estudar piano. externamente afetuosa com o filho, um pouco menos com a filha, mas, apesar de tudo, procura mostrar-se imparcial e enrgica. S exige duas coisas dos filhos: no fazerem barulho e obedecerem sem discusso. O barulho, diz ela, lhe produz enxaqueca, e as discusses, sabido, provocam barulho. Damiana uma menina incompreensvel. Sua conduta, em relao aos pais, parece irrepreensvel! Nunca ouviram dela uma palavra mais violenta, uma rplica irritada, nem presenciaram qualquer ato de indisciplina, mas tambm nunca tiveram a menor prova de carinho, dedicao ou gentileza. Mostra-se silenciosa e submissa conforme a me o deseja. Assim foi educada, assim cresceu. E esse mtodo no parece pesar-lhe muito.

Todavia, e, sobretudo fora do meio familiar que seu comportamento estranho. Por exemplo, para ir ao colgio e voltar, ela se senta no nibus, de preferncia, junto a uma jovem me, principalmente se vem com o filhinho. Olha-a com insistncia, sorri, tenta dirigir-lhe a palavra. A jovem me - por que tudo se sabe numa cidade pequena reconhece Damiana, fala-lhe com amabilidade e, se as circunstncias favorecem, deixaa acariciar o bebe. Acha, contudo, a menina um pouco estranha. Outras vezes, a menina com licena da me, vai brincar no jardim de uma praa vizinha. Procura tambm um banco, onde esteja uma senhora com o seu beb. Instala-se ao lado, finge ler durante alguns momentos, depois comea a fazer uma serie de perguntas. Que idade tem o beb? Quantos quilos pesa? Chora durante a noite? Quantas mamadeiras toma? Quando nascer o seu primeiro dente? Deixam-no brincar no banho com o sabonete ou do-lhe um patinho de celulide? (sic) Aqui ainda a jovem me responde delicadamente a essa menina to precoce, e se admira um pouco quando ela lhe pergunta que rua deve tomar para voltar a casa. Damiana afirma ter esquecido completamente o seu caminho e insiste at para que lhe ensinem um percurso que j fez uma cem vezes pelo menos. No mesmo jardim h um lago, onde os garotos da vizinhana brincam com barquinhos e organizam regatas. Damiana toma parte na brincadeira, mas, muito desconfiada, no admite intimidades. Alguns meses antes, um dos garotos perguntoulhe o nome: "Sou uma Princesa", respondera. Ficou-lhe o apelido. Quando, porm, indagam onde mora, faz um gesto vago que significa: "Como quer voc que eu saiba?" Isso veio aumentar-lhe um encanto do qual alis absolutamente no abusava. Enfim, por duas vezes perguntou o caminho ao mesmo guarda, justamente quando estava a dois passos de casa. Da primeira vez o guarda pensou que ela estivesse brincando e quase se zangou. Da segunda, por lhe causar espanto essa conduta estranha, levou-a at a porta e chamou a ateno da me. Qualificao do caso No concluamos por uma amnsia, mesmo benigna, porque, me que a interrogou a respeito, Damiana respondeu sem se alterar: "E claro que eu me lembrava!" "Ento, insistiu a me, por que perguntou?" Aqui, mutismo absoluto. Suspeitemos antes uma perturbao caracterolgica, de origem emotiva ou afetiva. Alem disso, admitamos em principio, sem correr o risco de enganar-nos, que essa perturbao ocasionada por uma educao inbil e se levarmos em conta o que foi dito do pai e da me, quase que poderamos garantir que essa inabilidade decorre certamente de um fracasso conjugal. Inqurito preliminar O marido, bem mais velho que a mulher, era o tipo exato do homem de ao, mas que no triunfou como esperava e por isso guarda um certo rancor contra a vida. Habituado ao trabalho das colnias devia ser, com efeito, um medocre representante comercial. Extra-tensivo do tipo apaixonado, era, pois a pessoa menos feita para compreender seu prprio drama e, sobretudo solucion-lo. Trabalhando a contragosto, endurecido alem do mais pelas desiluses, dava a impresso de um ctico, desiludido das pessoas e coisas, tendendo mesmo para um cinismo um tanto irritante. Alm disso, vivendo muito mais em funo do passado - 0 trabalho na colnia do que do presente e mesmo do futuro, demonstrava uma repugnncia profunda pela existncia sem futuro e sem relevo que era obrigado a levar. Como para muitos homens,

a profisso valia-lhe como ganha-po. No somente no a apreciava como lhe tinha horror instintivo. Era preciso, porem, fazer-lhe justia, pois o trabalho no correspondia, de maneira nenhuma, s suas aspiraes e gostos, ao ideal de criana e adolescente e mesmo a suas aptides. Ora, se at agora no se fez a psicologia do fracasso profissional, , todavia fcil verificar-lhe todos os dias as conseqncias de que a primeira um certo rancor amargo contra tudo que possa ter provocado esse fracasso. Alm do mais, ele acusava a mulher, em termos corteses, porm bem claros. Fra ela que, por deficincia de sade, o obrigara a renunciar sua profisso. Como gostava da mulher, fez a principio o sacrifcio com alegria. Era um mau pedao que tinham de passar, mas outras ocasies surgiriam - ou ele as faria surgir - que lhe dariam a possibilidade de refazer uma vida profissional conforme o seu pendor. Isso, porm no aconteceu. Bateu em todas as portas, solicitou, mendigou, humilhou-se mesmo diante de antigos companheiros de colgio e de universidade, mas no conseguiu nada. Chegou a pensar no divrcio, mas sua formao religiosa opunhase a uma deciso dessas. O fracasso profissional transformou-se, pois, em fracasso conjugal, fenmeno menos raro do que se pensa. Descontente, amargurado, azedo, quando estava em casa era se queixando ou querendo que os outros tivessem pena dele. Egocntrico o que no est absolutamente em desacordo com a extra tenso - centralizava tudo em si, desejava que todos estivessem atentos ao que dizia e fazia, exigia uma simpatia contnua, mas pouco se preocupava com a mulher, e, sobretudo com a filha, na qual, alm do mais, reconhecia todos os traos do carter materno. Tivemos varias conversas com a me, pois diante do marido, que a dominava visivelmente, era evidente que nada diria. Contudo, a uma frase excessivamente categrica ou uma acusao muito injusta, protestava, mas com evidente submisso. "Voc sabe que eu fiz o possvel", dissera ao marido. "No tenho culpa". "Aconteceu assim". Ela, tambm, vivia, pois o seu drama, mas enquanto o marido mostrava-se revoltado, ela aparentava uma completa submisso. A segunda conversa comeou mal. Como muitos pais que sentem de repente o seu erro, tentou lanar toda a responsabilidade sabre a filha. Em seguida, fizemo-la falar dela mesma, e depois de alguma hesitao ela nos contou pormenorizadamente as prprias decepes. Esses desenganos, mais profundos do que poderiam parecer primeira vista, eram mais psicolgicos do que caracteriolgicos. Decerto seu gnio combinava mal com o do marido, mas isso era apenas uma conseqncia, no uma causa. Inteligente - e mesma intelectual - estava acima do esposo, que era, como se viu, um desses tipos que s valorizam a ao material. Muito artista, pianista de talento, horripilava o marido com suas escalas e exerccios. Alm disso, gostando de falar bem, com um vocabulrio exato e uma pronuncia primorosa, era qualificada por ele de "pretensiosa ridcula" e de "burguesa". Enfim, com melhor educao, devido a um meio social mais elevado, tinha sutilezas que ele no compreendia, certa delicadeza de maneiras, de modos, de "tom", que ele achava provocante, e mesmo em relao a ele uma delicadeza de alma que ele considerava afetada. "Sim, Princesa", respondia j agastado. Todavia, Damiana tambm arvorava-se em Princesa. O fracasso psicolgico transformou-se, como era de esperar, em fracasso especificamente conjugal. Afetivamente disponvel, esta submissa tornou-se uma sonhadora. Foi pelo menos o que revelou uma conversa posterior. Fugindo da realidade, procurou uma evaso no imaginrio, que no lhe oferecia resistncia uma vez que o criava inteiramente ao sabor de sua fantasia.

E foi primeiro a msica. Comprou um Pleyel de concerto. Compreende-se que se possa preferir um instrumento de concerto pela sonoridade, amplitude do som, delicadeza de toque ou, mais simplesmente, para enfeitar uma sala de visitas, causar admirao s amigas; contudo, no inteiramente normal uma aquisio dessas apenas para satisfazer uma espcie de quimera. Foi, no entanto, o que ela fez. Sentando-se ao piano imaginava estar dando um recital no "Palcio Chailiot" ou "Albert Hall". Tocava de cor, durante duas horas, Schumann, Chopin, Debussy, Ravel. Depois exausta, estendia-se num div e sonhava com os prprios sucessos. Em seguida; procurou uma evaso na leitura: sobretudo romances e dos mais sentimentais Citou-nos nomes de autores que a encantavam: Giraudoux em primeiro lugar. Bastava, alis, conversar dez minutos com ela para que surgisse nossa mente a terna figura de "Tessa" Finalmente, houve a evaso na modstia. Atormentada par uma "depresso nervosa", tomou horror ao barulho, ao excesso de luz, s janelas abertas ou simplesmente entreabertas; recebeu dai em diante pouqussimas amigas, que, em lugar de distrai-Ia, s lhe falavam nas suas fobias; negou-se a sair para espairecer, a tomar conta dos filhos e da casa. E Damiana? Pois bem, Damiana cresceu ao deus-dar, sem que ningum se ocupasse dela. Menina cheia de imaginao e sonhadora, irritava o pai, mas, por seu lado, a me lhe tomara ojeriza porque tinha ela s vezes arroubos de energia, de "vontade" que a tornavam expansiva, barulhenta, exuberante, apesar de todas as recomendaes contrrias. 1. As provas biomtricas e clnicas foram excelentes. Nada, sob esse ponto de vista, explicava o comportamento estranho da menina. Causava mesmo admirao verificar quanto hereditariedade fra prdiga para com ela. Grande para sua idade, robusta, pbere h um ms, gozava de um perfeito equilbrio nervoso. 2. O exame psicolgico no revelou nenhum indcio que pudesse fazer entrever uma soluo para a dificuldade caracterolgica. O cociente intelectual elevava-se a 117 (mdia 100), A linha das aptides, polivalente, sugeria uma grande harmonia mental. Coisa bastante rara numa menina dessa idade, no se notava nenhuma preponderncia imaginativa. A memria era normal, o vocabulrio, extenso, as construes sintticas perfeitas e mesmo revelando uma notvel flexibilidade. 3. O exame caracterolgico, por mais objetivo que queiramos permanecer, somos forados a confessar que foi tambm, sob todos os pontos, excelente. Qual era, pois, o caso? Apenas o de uma menina de onze anos que, no dizer dos pais, por vrias vezes, se revelara estranha em seu comportamento. Que fizera? Procurara a companhia de certas jovens senhoras, acompanhadas de bebs, e gostava de estar com elas. Depois, quando era hora de voltar para casa, fingia - porque no passava de simulao - esquecer onde morava e pedia a um transeunte que lhe ensinasse o caminho. Afora essas duas series de fatos, ao que parece, nada se tinha a censurar-lhe. Em primeiro lugar, assinalemos a grande harmonia caracterolgica de Damiana. Nenhum desses colapsos, desses choques, dessas paradas sbitas que uma emotividade excessiva provoca em plena ao. Tratava-se, pelo contrario, de uma menina estranhamente equilibrada para a idade. Notemos tambm a ausncia de verdadeira perturbao afetiva. Certamente, no era uma edipiana. Tinha pelo pai afeio e admirao normais. Causava mesmo espanto que a atitude do pai tivesse infludo to pouco sobre a menina. O comportamento da me no fizera a filha fechar-se sobre si mesma, nem desencadeara nenhuma tendncia mrbida para a auto-anlise e a auto-acusao. Enfim, a crise da puberdade, precedida de informaes suficientes, no fra causa de nenhum receio ou repulsa. Damiana

encarava a puberdade com a sua significao real: um fenmeno fisiolgico normal, com finalidade determinada, e tanto mais aceitvel quanto lhe conhecia exatamente o objetivo. Como acontece as vezes, a prpria harmonia dos traos caracteriolgicos tornava difcil a classificao dessa menina numa das tipologias usuais. Mostrava-se tanto introvertida como extra-tensiva e pertencia tanto ao tipo emotivo no ativo primrio, como ao tipo no emotivo ativo secundrio. Ento, perguntar-nos-emos, onde provinham as anomalias de comportamento? Todavia, inicialmente, estabeleamos os dados para o estudo da questo. So reais ou aparentes essas anomalias? Porque enfim, temos diante de ns um adolescente, privada desde pequenina, de certas provas normais de carinho; por um motivo que estudaremos em seguida, mas que j pressentimos, o pai e a me pouco se ocupam com ela, por conseguinte est multo s, entregue unicamente a seus prprios recursos, privada de conselhos, sem qualquer influencia pedaggica ativa, e - coisa mais grave - com todas as manifestaes de exuberncia, prprias de sua Idade, reprimidas; proibem-lhe praticamente qualquer amizade ou camaradagem, por isso vive, evolui, metamorfoseia-se, entre o pai, dominado pelo rancor e pela amargura, e a me, vitima dos nervos e das fices; poderse- querer que essa adolescente, obedecendo a seu instinto profundo, no procure outras possibilidades de expanso afetiva, por conseguinte outras pessoas que possa amar, proteger e apreciar? O milagre, pelo contrrio, e que ela se tenha limitado a companhia de algumas jovens mames com seus bebs e no tenha cado nas garras de algum qinqagenrio corrupto! Na verdade - e um dos paradoxos demonstrado pela psico-pedagogia - uma criana equilibrada, portanto sadia e robusta, consegue quase sempre - e s pela sua vitalidade - agir normalmente num meio que no normal. Damiana no s no tinha o comportamento "anormal" que os pais lhe atribuam, como, pelo contrrio, encontrara, por instinto, um recurso para sua solido, passando, verdade, por' cima de uma ou outra conveno social, alis inteiramente artificial. Uma menina "bem educada". dir-se- talvez, no procura a companhia de senhoras desconhecidas, no lhes dirige a palavra em pblico, no as importuna com indagaes que lhes poderia parecer indiscretas, no lhes pergunta se o filho brinca na hora do banho, com o sabonete ou com a patinho de celulide. De fato, isso no se faz numa certa "sociedade" e em certas circunstncias. Contudo vale mais isso, que sadio, e exige muita coragem no sentido da sociabilidade, do que a concentrao mrbida sobre si mesma, a mania da auto-anlise, a incapacidade de escapar a uma solido que sempre m conselheira, at encontrar uma sada para a difcil situao afetiva. Devia, pelo contrrio, causar-lhes admirao a maneira de agir dessa menina que, ultrapassando certas barreiras sociais, adotou, instintivamente, um comportamento de adulto! Resta-nos elucidar o segundo problema. Por que Damiana finge ignorar um caminho, que conhece de sobra? No se poderia atribuir a fato a uma amnsia qualquer, mesmo superficial. No se poderia tampouco pensar em histerismo: a menina era por demais equilibrada. No era tambm nem farsa nem travessura. A causa, a nosso ver, seria um certo sentimento de euforia, que todo comportamento corajoso provoca. Do mesmo modo que era preciso uma certa ousadia para fazer relaes com desconhecidas, forar-lhes a simpatia, e por conseguinte encontrar uma sada para o problema afetivo, era necessrio ainda mais coragem para chamar-lhes a ateno, mesmo com urna pergunta aparentemente estranha, sobre esse mesmo problema.

Perguntando o caminho, Damiana, no fundo, sugeria-lhes o seguinte: "Sou uma menina sozinha que no encontra mais seus pais". Ora, em grande parte, pelo menos no era isso verdade? Em vez de fazer-se lastimar, amimar, consolar, ela tomava essas desconhecidas como testemunhas de seu abandono, mas no cedia a essa idia de maneira mrbida, no encarava como algo de fatal e irremedivel, antes negava-se a aceit-la. Ainda uma vez, vejamos nisso a manifestao, talvez um pouco inbil, da atitude consciente de um adulto que se recusasse a aceitar o seu isolamento afetivo e preferisse desprezar certos tabus sociais a abandonar-se prpria solido. Depois do que dissemos do pai e da me, ser ainda preciso mencionar os seus inmeros erros e sobretudo ressaltar-lhes a causa? Antes de tudo, h sempre perigo em comprimir a exuberncia de uma menina. Quaisquer que sejam as circunstancias, a criana deve encontrar nos meios que freqenta, e mais particularmente, no meio familiar, uma inteligncia atenta s suas verdadeiras necessidades psicolgicas. Pois se, desde a mais tenra infncia, lhe negam certas provas normais de afeio e no lhe do tambm a possibilidade de manifestar o seu prprio afeto, com o decorrer dos anos, a criana acabar adquirindo qualquer um dos complexos agressivos ou depressivos. Os pais, no caso presente, tinham tido a sorte de se defrontar com um temperamento excepcional, isto , com uma menina robusta e equilibrada demais para adotar esses tipos de comportamentos. Instintivamente, como o dissemos, ela resolvera o problema por seus prprios meios. Todavia, se o erro pedaggico dos pais no tivera, para Damiana, as conseqncias graves que, logicamente, seriam de esperar, podia acontecer que no futuro essa menina se emancipasse de tal maneira que se arriscasse a perigos graves. Um milagre sempre motivo para regozijo, mas no se pode esperar que ele se repita indefinidamente. A falta de carinho, ou pelo menos, de provas normais de carinho, decorria incontestavelmente do fracasso conjugal dos pais. Pouco feitos um para o outro, psicologicamente mal adaptados vida comum, o marido se exacerbara por ter sido obrigado a renunciar a sua profisso, o que ocasionara um segundo fracasso; a mulher compensava sua insatisfao com formas de atividade - ou inatividade - que lhe deixavam pouco tempo para os deveres de educadora. Absorvidos pelas prprias decepes, no se deram conta da barreira que os separava da filha que crescera alheia a eles. Como acabamos de dizer, o mais importante no era remediar o passado, mas assegurar o futuro. Afinal de contas, e por mais estranho que parecesse primeira vista, o comportamento dessa menina era normal. Continuaria porm a s-lo? No seria preciso prever que, mais dia menos dia, aos dezesseis ou dezessete anos, Damiana poderia procurar outras compensaes afetivas, muito mais perigosas e talvez mesmo imorais? Era claro que no se podia esperar nenhuma transformao do pai. Parecia psicolgicamente muito atingido por seu duplo fracasso conjugal e profissional para pensar noutra coisa; apenas seria possvel obter, da parte dele, uma atitude pedaggica neutra que no se opusesse da mulher. Porque a me, se o quisesse deveras, podia ainda remediar a carncia afetiva de que a filha fra vtima, desde pequenina. Era possvel, mesmo, que compensasse assim certas conseqncias penosas de seu prprio fracasso conjugal - que parecia entretanto definitivo - transferindo, para a filha, a afetividade disponvel, o perigo, decerto, nessa mulher impulsiva, era exagerar as provas de carinho e tornar-se uma me por demais solicita, exigente e reivindicadora.(16) 16. Eis outra razo pela qual, nos casos

pedaggicos difceis, s aconselhamos o internato como recurso extremo. De fato, o internato um meio por demais radical, que dissimula a dificuldade pedaggica, porque, praticamente, suprime as relaes afetivas entre pais e filhos. Uma vez que h uma esperana de melhora dessas relaes, preciso pelo menos tentar manter a criana no lar. Verifica-se, alm disso, que os pais, retomando seu papel de educador e de educadora, remedeiam assim, geralmente, de modo notvel, o fracasso conjugal e, por conseguinte, a verdadeira causa do fracasso pedaggico. Aconselhamos, pois me: 1. Mostrar, em primeiro lugar, um mnimo de coragem intelectual e julgar objetivamente o caso da filha, cujo comportamento no tinha, como de acaba de ver, nada de anormal. Pelo contrrio, a menina adaptara-se admiravelmente uma situao de fato que no depender de sua vontade prpria. A anomalia achava-se antes na falta de relaes afetivas entre pais e filhos. 2. Ter bastante coragem moral para impedir que o mal progredisse e para admitir o inevitvel: seu casamento a decepcionara e ningum poderia mais transformar esse fracasso em xito. 3. Tentar remediar esse fracasso conjugal, no se evadindo pela fico, mas procurando aos poucos arraigar-se na realidade. No seria preciso renunciar totalmente msica, s leituras romnticas, a todo um conjunto de reaes emocionais e mesmo passionais que a ajudavam a compensar a prpria decepo. Necessitava, contudo descer novamente terra, no se abandonar sem defesa s solicitaes da imaginao, retomar gosto, lentamente, pelo imediato e pelo concreto. 4. O melhor, e talvez o nico meio de livrar-se dessa tirania da fico, era interessar-se pela educao da filha, conversar com ela, tomar conscincia de seus gostos, projetos, alegrias, tristezas, tentar satisfazer em limites razoveis, sua necessidade de afeio, consider-la como uma "pessoa" que tem direitos e deveres e no como um ser terico e abstrato; em suma, encontrar ou reencontrar a filha por demonstraes positivas e concretas de interesse. 5. Evitar, por outro lado, toda atitude muito demonstrativa que a menina no compreenderia, e talvez mesmo, depois do que se passou, poderia desgost-la: apelativos ternos demais, beijos apaixonados, cenas de lgrimas, complacncias excessivas, denguices, mimos, etc. 6. Persuadir-se de que essa reeducao era questo de tempo, por conseguinte tambm de pacincia, habilidade, tato. No se tratava de reconciliao entre me e filha, j que, ao contrrio de tantos outros casos, no tinha havido discrdia entre elas, mas de conciliao, de progressiva tomada de contacto, de "presena" mutua, de simpatia, de consonncia, numa palavra, de amorosidade recproca. Concluso No tornamos a ver Damiana que est hoje com mais de quatorze anos. Todavia, por vrias vezes tivemos a ocasio de conversar com a me e admirar a coragem e a tenacidade de seu esforo. Pondo em prtica, com uma confiana cega, os conselhos precisos que lhe dvamos, passou a interessar-se pela filha e, em muito pouco tempo, reconquistou-a completamente. Ela, a quem o barulho dava outrora enxaqueca, convidou as amigas da filha, iniciou-as na msica clssica - era melhor esse auditrio de fato que os auditrios fictcios de outrora - fundou mesmo um curso de canto que j est quase se tornando famoso.

Quanto a Damiana, no mostra ter sofrido com a primeira experincia. E, ao que parece, uma menina sensata, equilibrada e gostaria de aprofundar mais tarde os estudos de puericultura. No se acerca mais de nenhuma jovem senhora na rua e no pergunta mais o caminho aos guardas!

TERCEIRO CASO Exposio Miguel, filho nico, completou h dois meses dezessete anos. aluno de retrica num colgio particular. Se bem que estudante medocre consegue em geral boas mdias. Passa por ser um rapaz sossegado, ordeiro, educado, prestativo, mas sem personalidade e sem ambio. Sabe que, mais tarde, os pais exigiro dele estudos superiores, mas no manifesta preferncias quando os professores o interrogam sobre seus projetos. Como muitos adolescentes, pensou outrora em aviao, em marinha, depois em jornalismo e em poltica, por fim, no decorrer de um retiro, em sacerdcio e em misses fora do pais. Nada disso porem durou e, no momento, sua atitude a de uma prudente expectativa. Quando discutia outrora sobre as possibilidades dessa ou daquela carreira, a me tratava-o com tal aspereza que ele desistiu de escolher por ele mesmo. Se os professares pouco se queixam dele, a me, pelo contrario, o cumula de censuras veementes. Acusa-o em primeiro lugar de ser um "molenga", de no ter nenhum esprito de iniciativa, de "ser um Maria-vai-com-as-outras" sofrendo a ascendncia ou o domnio de um ou de outro, de mostrar-se, alm disso, verstil nas amizades, de no ter gosto para agir e organizar, o que especialmente lamentvel, pois que deve, como filho nico, suceder ao pai, chefe de uma empresa importante. Censura-o, tambm, e com a mesma veemncia, por parecer uma "menina", pois gosta exageradamente do que fino, delicado, idealizado, potico. A vida um tanto dura lhe causa repulsa; detesta o camping, os esportes, os jogos violentos; absorve-se na leitura de romances sentimentais; s gosta de msica suave; cuida excessivamente de sua pessoa, roupas, cabelo, da prpria linguagem que por demais rebuscada. Enfim um grande sonhador, que se abstrai no meio familiar, no gosta do pai e da me, mesmo de uma frieza marcante em relao a ambos. No d a menor ateno a que os pais pensam dele, ao trabalho que se do para educ-lo, aos projetos de futuro que fazem a seu respeito. Egosta, vive para si mesmo, de si - mesmo, em si - mesmo. Entretanto, por vezes, porm muito raramente, tem uns arroubos de energia. D ento expanso a sua raiva. Mostra-se violento durante alguns momentos, levanta-se repentinamente da mesa, instala-se junto ao rdio e no responde mais ao que lhe perguntam. No dia seguinte, deprimido, porm contrito, beija a me, pede-lhe desculpas. Por sua vez, esta faz-lhe uma cena terrvel. Sua prpria crise tendo cessado, o rapazinho simula no estar ouvindo e deixa passar, sem protesto, as piores censuras. Qualificao do caso Admitamos como hiptese inicial, que bastante estranho o comportamento desse rapaz. Merece, pois, primeira vista, uma anlise caracterolgica. Acrescentemos a essa anlise a necessidade de um exame de aptido e um teste de orientao profissional. No normal que aos dezessete anos um estudante de retrica no tenha sequer a idia da carreira que pretende seguir.

Enfim, o caso certamente pedaggico, pois, mesmo sendo Miguel como a me o descrevera, ela no revela jeito no trato com ele. Sem prejulgar dos resultados do exame, j podemos condenar, pelo menos em parte, um mtodo que emprega violncia, censuras excessivas, discusses e cenas. Inqurito preliminar Procedamos sem idias preconcebidas e com a mais completa objetividade. Conversamos primeiro com o pai, engenheiro, diretor de uma fabrica importante, e por isso mesmo muito absorvido por suas ocupaes profissionais. Por mais "auto-suficiente" que quisesse parecer, era evidente que nos defrontvamos com um emotivo, um tmido, e mesmo um recalcado. Apresentando-se e expressando-se de maneira perfeita, afetando mesmo uma impecvel correo mundana, sentamos, entretanto nele algo que destoava e nos fazia pensar que no era feliz, que, pelo contrrio, vivia insatisfeito, perturbado, descontente de si prprio, dos outros, da vida que levava, ou que o foravam a levar. No h dvida de que estava decepcionado com o comportamento do filho nico. Todavia, no s no o censurava como o defendia, frouxamente a princpio, depois com certa paixo: "Compreendo-o tanto mais, confessou, porque outrora fui como ele". Como lhe perguntssemos o que queria dizer com isso, respondeu: "Tanto foraram esse menino a submeter-se s mil vontades dos outros que hoje ele no tem mais vontade. Constrangeram-no, desde pequenino, a todo momento, por qualquer motivo, tanto nos brinquedos, como nos estudos. Bastava, por exemplo, que quisesse colecionar selos para o obrigarem a brincar com um mecan! Quando mais tarde desejou jogar tnis, exigiram que aprendesse a nadar! Gostava das narrativas histricas, mas faziam-no resumir livros de geografia! Preferindo estudar noite at mais tarde, foravam-no a levantar cedo! Quis entrar numa patrulha escoteira, escolheram para ele uma seo jecista! O senhor acha que estou exagerando? Absolutamente. Assim, ainda recentemente, desejou uns sapatos marrons... pois lhe deram uns pretos! Acontece o mesmo com as roupas e as gravatas, com a decorao do seu quarto, a conduo que deve tomar, o amigo que deve procurar, a caneta que deve utilizar, o jornal que deve ler!" De quem falava ele? Porque afinal, por mais absorventes que fossem suas ocupaes, tinha, contudo, uma parte de responsabilidade na educao do filho! "Nenhuma responsabilidade, respondeu. Nem nisso, nem em qualquer outra coisa!" E foi ento que percebemos claramente esse desencanto que o tornava to lastimvel. Considerando as coisas como eram, ele abdicara, no havia dvida. Uma vez conseguida essa abdicao, foraram-no a representar um papel secundrio em plano inferior. Finalmente, esse apagamento, que no era voluntrio, mas apenas conseqncia do cansao, tornara-se uma espcie de dever, o dever conjugal por excelncia, sem o qual o casal no teria continuado unido. Atualmente, no ousava intervir fosse no que fosse, nem enunciar uma idia, fazer um projeto, discutir uma deciso, emitir mesmo uma observao pessoal. No passava de comparsa em seu prprio lar. A me, que conhecemos mais tarde, mostrou, desde o incio, ser uma noemotiva ativa primaria, voluntariosa, dominadora, o prprio tipo da me castradora. Volumosa, falando alto, um tanto vulgar, de nvel social sensivelmente inferior ao do marido, s falava de si ou dos outros em relao a ela. Via-se bem o que podia valer diante dela a vontade do filho e mesmo a do marido.

Entretanto, no a imaginemos uma megera inaccessvel aos sentimentos maternos. Pelo contrario! Devia amar extraordinariamente o filho, mas isso no impedia que o guiasse muito mal. Quebrando-lhe a vontade em lugar de form-la, recusando-lhe toda expanso pessoal e qualquer procura de equilbrio, substituindo seus pontos de vista aos dele, por que se espantava que o filho fosse realmente um "molenga"? Como lhe deixssemos entrever esse primeiro elemento de soluo, admirou-se a princpio ruidosamente, depois, impulsiva, reconheceu os erros e derramou mesmo algumas lgrimas. Finalmente, contou-nos o prprio drama. Casou-se muito cedo contra a vontade dos pais, porque era prima do noivo, um engenheiro bem mais velho que ela. Teve logo gmeos que morreram ainda pequeninos. Ficou depois esperando Miguel, que nasceu antes do tempo e foi difcil de criar. Permaneceu durante multo tempo franzino e mesmo doentinho. Um ano depois do parto, uma operao grave tirou-lhe toda esperana de maternidade futura. O filho foi dai em diante sua nica preocupao. Obcecada pelo terror de perdlo, amimou-o sem se dar conta, no admitindo nenhuma outra influncia pedaggica seno a sua, nem mesmo a do marido. Este, alis, homem apagado, tmido e, apesar das aparncias, sem grande personalidade, cedeu s exigncias da mulher, que se tornou autoritria, spera, reivindicadora. Entretanto, no havia entre ambos nenhum conflito aparente, naturalmente porque todos se curvavam s mil vontades da me, a princpio para no provocar cenas, e depois, porque a sentiam nervosa, instvel, doente e incapaz de equilbrio. O menino, este, nem imaginava que pudesse libertar-se dessa servido, que com a decorrer dos anos, cada vez se tornava mais pesada. Aceitava a autoridade da me com uma passividade inteiramente feminina, s se revoltava excepcionalmente, mas acabava sempre por submeter-se. O horrio de vida, as brincadeiras, tudo era, com efeito, estritamente regulamentado pela me. Nunca se arriscava a enunciar uma idia pessoal, no fazia projetos, em nenhuma hiptese tomava uma iniciativa. E a me achava que esse menino ento com dez anos, era um companheiro agradvel, meigo, de bom gnio, que s pensava em lhe fazer prazer. Era, alis, o que acontecia. O menino idolatrava a me, s a custo separava-se dela, mesmo para ir ao colgio, apressava-se em voltar para tornar a v-la, e quando semi-interno, fugia s vezes ao meio-dia, para vir abraa-Ia. Enfim, a me, de muito boa f, achava que era normal essa exclusividade na afeio do filho. Sempre a sua revelia, privava-o, como dissemos de camaradas, de esporte, de escotismo, para t-lo mais junto de si. E, o que mais grave, subtraa-o mesmo do carinho do pai. Todavia, perto da puberdade, o menino tentou emancipar-se. Durante as frias, conheceu uma menina da sua idade, apaixonou-se por ela, e, um belo dia, a me os encontrou, aos beijos, na sala de fumar do hotel. O drama foi imediato. A princpio desconcertada, ela no soube o que dizer. Depois, furiosa, e estimando-se lesada no amor exclusivo que o filho lhe testemunhara at ento, insultou-o e, subitamente, mudou de atitude para com ele. Mostrou-se severa, exigente, intransigente, contradizendo-o at nos pormenores mais insignificantes de sua vida. O menino, ento com quatorze anos, mal preparado para afrontar a me, submeteu-se mais uma vez, passou por todas as sanes inventadas por ela, no ousou mais revoltar-se contra os conceitos mais injustos e os julgamentos mais pessimistas formulados em relao ao futuro, aos estudos, probabilidade de um dia suceder ao pai

nos negcios. s vezes - muito raramente - um sentimento de revolta o impelia a reclamar uma certa autonomia. Contudo, aos poucos, ia ficando como que asfixiado e aos quinze anos desistiu. O pai, como dissemos, no contava absolutamente. Homem honesto, moral, consciencioso, no procurou fora outro conslo. Decepcionado em sua vida conjugal, e mesmo em seus sentimentos paternos, deixou-se tambm asfixiar, salvo nos negcios que o absorviam a ponto de obrig-lo a voltar para casa s onze horas da noite e que lhe serviram de compensao e derivativo. Os esposos, alis, dormiam em quartos separados, porque a mulher se recusava a um ato que, dizia ela, lhe causava horror, j que toda esperana de maternidade lhe fora tirada. Por mais generosos que sejamos, e sem querer incriminar ningum, o que seria sair de nossa hiptese inicial, era evidente que nos defrontvamos com um fracasso conjugal franco, cuja incidncia sobre a educao do menino era patente. Restava ver como esse rapaz, j to prejudicado na primeira educao, poderia ainda libertar-se e aprender a assumir progressivamente o seu prprio destino. O exame Seria um erro desprezar, no campo fisiolgico, o fator hereditariedade. Os pais, como dissemos, eram filhos de primos-irmos. Alm disso, dois tios paternos eram "instveis". Um deles, incapaz de fixar-se, tentara quatro profisses diferentes, alis, sem xito por falta de perseverana. Do lado materno, uma tia ficara noiva trs vezes, mas continuava ainda solteira aos trinta e dois anos. A av materna tinha a mania de fazer testamentos. Fizera-os tantas vezes e em ocasies to extemporneas, que os prprios filhos nem sabiam mais em que cartrio tinha sido. Miguel, se bem que de aparncia delicada como muitos adolescentes longilneos, no era propriamente um instvel. Se dormia mal porque noite a me o enchia de comida. E se parecia plido, era porque o seu regime, a titulo de superalimentao, era organizado de maneira absurda. Esse pequeno intelectual alimentava-se de gorduras como um trabalhador braal! Alm disso, a musculatura mole e como atrofiada era conseqncia de sua vida par demais sedentria: nenhum jogo, esporte, ginstica, ou permanncia ao ar livre. 1. O esqueleto, apesar da puberdade em plena evoluo, tinha uma estrutura feminide: bacia larga, pernas afusadas, tornozelos finos, tronco triangular. Aqui ainda, alm de uma causa fisiolgica, no se devia incriminar tambm a falta quase total de exerccio? Tratava-se, pois, muito mais de um adolescente atrofiado, ou, como dissemos acima, asfixiado, do que de um menino constitucionalmente desequilibrado. Mostrandose hipotnico desde pequeno, que tinham feito para remediar esse handicap? 2. Os testes do exame psicolgico foram bons. Cociente intelectual atingindo 119, linha de aptides indicando um imaginativo abstrato, inteligncia prtica bem deficiente. A memria revelava-se normal. A concentrao, sem ser fcil, era boa, sobretudo sob estimulantes afetivos. A ateno, principalmente interna, parecia fcil, salvo quando as provas se tornavam ridas ou sem interesse imediato. 3. Como era de esperar, os testes caracteriolgicos salientaram todos os erros pedaggicos dos pais, e mais particularmente da me. Sob o ponto-de-vista da tipologia clssica, podia-se colocar o menino entre os emotivos no-ativos secundrios, com um campo de conscincia bastante limitado, muito sexualizado.

Era tambm um introvertido, excessivamente concentrado em si mesmo, vtima de uma introspeco quase mrbida. O abuso da auto-anlise dera lugar a fases de autoacusao de origem sexual, moral e religiosa. O menino perdia-se em problemas que acabavam por atorment-lo at a obsesso. Em lugar de resolv-los ou de procurar algum, em quem tivesse confiana, para lhe dar uma soluo aceitvel, sob o trplice ponto-de-vista, intelectual, moral e religioso, rejeitava-os sem ousar mesmo considerlos mais demoradamente. Isso no teria ultrapassado o caso, infelizmente, de milhares de outros colegiais, se sua repulsa por tudo que dissesse respeito sexualidade no proviesse da atitude materna. Confusamente envergonhado por pensar nesses problemas em funo da me, abandonava-se a auto-acusao, cujo carter escrupuloso no poderia passar despercebido. Confessando-se com escrpulos, comungando em meio a inquietude e ao mal-estar, fra aos poucos tomando horror toda prtica religiosa e mesmo sacramental, de que se abstinha h quase um ano. A castidade para ele era inteiramente negativa: no imaginar, no pensar', no interrogar, evitar, em suma, qualquer risco de conflito consigo mesmo e o desmoronamento de uma moral que lhe parecia artificial, fugindo dos problemas, recalcando-os no mago da conscincia, fazendo "como se no existissem". Entretanto, eles existiam e nada no mundo os impediria que existissem! No se podia esperar uma interveno do pai sendo nula a intimidade entre um e outro. A me, alis, no a teria autorizado! E para ela, o filho continuar o beb, por cuja vida tanto receara quando era criana, que precisava proteger, defender, salvar das mil solicitaes e tentaes da existncia. Sobreveio - porque esse menino era mais sadio do que poderia parecer primeira vista - o caso da namoradinha. Era a ocasio inesperada de examinar atentamente, uma vez por todas, uma quantidade de problemas fisiolgicos, afetivos, morais e mesmo religiosos, em relao sexualidade. Bastava por as cartas na mesa com habilidade e lucidez. A me, entre tanto, dominada pela prpria perturbao, adiou mais uma vez a soluo desses problemas para as calendas gregas. O filho trara-a. Por que se admirar, portanto, que a falta de resposta, contudo entrevista em virtude mesmo da verdade e do instinto, o tenha feito recair no arbitrrio e no artificial? Fazendo-o contar a sua "histria pessoal", pedimos ao rapazinho que relatasse alguns fatos que, durante a primeira infncia, o tinham particularmente perturbado. O primeiro, que contou, devia ter ocorrido no fim do curso primrio, portanto quando tinha doze anos. Fra numa distribuio de prmios; como a me estivesse presente, ele lhe entregara o diploma que lhe coubera. Beijando-o em pblico o que normal - f-lo com tal veemncia que o menino se envergonhou. Voltando ao lugar entre os camaradas, um deles fez, em voz alta, uma observao to grosseira sobre esses beijos maternos que nos recusamos a repeti-Ia aqui. Houve gargalhadas. Miguel, horrorizado, ficou quieto, mas, voltando para casa, mostrou-se, durante muito tempo, aborrecido com a me. Mais sadio do que se poderia supor, apesar da educao, tomou a resoluo de libertar-se desse carinho expansivo demais e pensou mesmo em sair de casa na noite seguinte e refugiar-se em casa da av. Uma segunda lembrana, que datava dos cinco anos, atraiu-nos a ateno. A me assistira ao banho do menino, e depois, ao terminar, considerou-o longamente, dizendo-lhe com um abrao: "Que bonita meninazinha voc !" O menino negou-se obstinadamente a retribuir-lhe o beijo. Deixou-se vestir dominado por um sentimento de vergonha e repulsa, e chorou por muito tempo deitado em sua cama. Foi a partir desse momento que, confusamente, pelo menos, comeou a refletir sabre o que diferenciava fisicamente um menino de uma menina. Como o examinador lhe perguntasse se teria

gostado de ser uma menina, ele ficou rubro, zangou-se e respondeu: "Menina infecto! (sic)" Entretanto, no decorrer da entrevista caracterolgica no tirava os olhos de uma jovem, assistente psicolgica, que, alias, o tinha interrogado um pouco antes. "Ali est aquela moa, pois bem, disse ele ao examinador, nem sequer olho para ela!" Ora, era evidente que a devorava com os olhos! Prendia-se a sua mais antiga recordao convalescncia de uma escarlatina. O menino acordara no meio da noite, num sentimento de grande bem estar. Estava provavelmente sem febre e sentia-se fora de perigo. Chamou a religiosa de planto. Esta f-lo beber um pouco de ch, ps-lhe a mo na testa e disse: "J est bom". O menino sentiu ento uma tristeza multo grande. Como o examinador lhe perguntasse por que, respondeu que tinha pavor de voltar escola, pois os companheiros troavam dos seus cabelos muito compridos e de uma mecha que para no cair nos olhos, a me costumava prender com uma espcie de grampo. Como se v, alm da hereditariedade suspeita, esse menino era vtima de sua primeira educao. A estrutura psicolgica e caracterolgica era talvez sadia, mas extremamente frgil; que fazer, porm, diante de uma me tirnica, excessiva, e que centralizava toda a sua afetividade - alis decepcionada - sobre o filho nico? Sufocado por essa ternura materna, a nica atitude para o menino era a de rebelar-se pelo menos de vez em quando. Foi o que ele fez, ate o momento em que, enfim pbere, tomou conscincia de sua virilidade, e mostrou-se indiferente em relao aos sentimentos maternos. Aparentemente, apenas, ele continuava "molenga", "meninazinha". Interiormente, um nada teria bastado para provocar sua emancipao. Era preciso para isso que a me compreendesse o seu dever, mudasse de atitude a seu respeito, e o ajudasse a arcar com seu destino de homem. Erros pedaggicos Ser ainda preciso apontar as inabilidades enormes da me e, sobretudo mostrarlhes a origem? Decerto, cada um vive seu prprio drama, e para ela esse drama era extremamente doloroso: os filhos gmeos mortos no espao de duas semanas, uma operao grave, a impossibilidade de uma nova maternidade depois do nascimento do ltimo filho. Acrescentemos a isso o horror que sentia por relaes conjugais, em que no encontrava mais objetivo e as conseqncias - mesmo fisiolgicas - que decorrem dessa absteno total. Salientemos tambm o perigo psicolgico e caracterolgico do "quarto separado". Em regra geral, com essa medida, a unio dos esposos dificilmente se mantm. Mesmo - como era o caso - quando o marido no procura consolo fora de casa, faz, na realidade, o papel de parceiro excludo e humilhado e ter, pois, tendncia para buscar compensao a esse fracasso conjugal, como, por exemplo, na atividade profissional. Se se dedica inteiramente ao trabalho, como desempenhara os seus deveres paternos? Que parte efetiva tomar na educao dos filhos? Que influncia ponderadora exercer sobre eles, e, principalmente, sobre o filho, para equilibrar a tirania da influncia materna? Era, pois, o fracasso conjugal que originava os erros pedaggicos tanto do pai como da me; ela, porem, devido a um temperamento e a um carter mais difceis, certamente os multiplicava. Sequiosa de carinho, no s transferiu para o filho e nele centralizou toda a sua afetividade disponvel, como exigiu que ele lhe retribusse da mesma maneira. O

menino, j nervoso, instvel, muito fcil de ser sugestionado, feminizou-se demais. Tornou-se progressivamente a "meninazinha" que a me desejava, at o momento em que, reagindo mais sadiamente - pelo menos de maneira intermitente - entreviu seu verdadeiro destino de homem. E notemos que - processo normal - foi atravs dos problemas sexuais que ele compreendeu que era um rapaz, quando, pbere, tomou conscincia de sua virilidade. Foi, entretanto, nesse momento crucial que a me lhe fez mais falta e cometeu a maior erro. No s no o esclareceu sobre a sexualidade, de maneira clara e objetiva, como se absteve de qualquer interveno til. Essa sexualidade viril, despertando nesse filho que ela teimava em educar como uma menina; e mesmo, como dizia, uma "bonita meninazinha", "assustou-a, sem dvida, ou, pelo menos, provocou nela um certo mal estar. E depois no separemos a sexualidade incipiente do filho da lembrana amarga de seu prprio fracasso conjugal. Tendo repugnncia pela vida sexual, causaria admirao que ela a visse esboar-se no filho com serenidade e, talvez mesmo, com o garbo que convm. Enfim - e no cansamos de denunciar esse erro fundamental - a me fez um juzo extremamente severo sobre as conseqncias e nem, de leve, entreviu as causas. O filho, a seu ver, no passava de um "molenga", uma "meninazinha", incapaz de afrontar os speros problemas da vida; era tambm um "sonhador" que se abstraia do meio familiar; era enfim um "indiferente", que no gostava de ningum, desinteressava-se de tudo, detestava os jogos e os esportes, e no tinha amigos nem camaradas. Sim, mas de quem era a culpa? E, alm desse comportamento, no seria preciso discernir um mtodo de educao, explicvel, por sua vez, pelo fracasso conjugal? Diretivas pedaggicas Antes de tudo precisvamos exigir que a me deixasse de se considerar com direitos exclusivos sabre a educao do filho, o que equivale a dizer que o pai devia permanecer "presente" para o filho e exercer sobre ele uma influncia no s ativa, mas tambm preponderante. Uma renuncia dessas no se consegue sem lgrimas. Por felicidade, porm, a me preferiu renunciar ao que havia de excessivo e mesmo de perturbador em sua ternura por' esse rapago de dezessete anos, a separar-se dele, internando-o num colgio. Especificamos depois o que era da alada da influncia do pai ou da me. Cabia, ao primeiro, a formao viril do carter, o controle constante dos estudos, as autorizaes mais importantes, as sanes maiores, e, sobretudo - a me no tendo para isso capacidade - uma educao sexual, progressiva, decerto, mas clara, objetiva e completa. Cabia segunda, a ordem domstica, a vigilncia do horrio familiar, as licenas e as sanes de menor vulto, e, se bem que respeitando a liberdade do filho, o controle de sua pratica moral e religiosa. Recomendamos ao pai que desse ao filho provas normais de uma afetao verdadeiramente paternal; devia tentar conversar com o filho, deix-lo falar, discutir. Precisava tambm ensinar-lhe praticamente a resistir s mil solicitaes e tentaes da vida, e por conseguinte esclarec-lo, aconselh-lo e gui-lo. Numa palavra, era necessrio que tomasse parte numa "vida", que at ento lhe fora hermtica, ainda que para isso fosse necessrio restringir a atividade profissional e as mltiplas ocupaes que decorriam dela. Proibimos me qualquer demonstrao excessiva e tirnica de amor materno: nada de beijos interminveis, de nomezinhos ou apelidos muito ternos, de abraos

apaixonados, nenhuma interveno autoritria nos gostos e preferncias do rapaz, em relao a amizades, leituras, jogos, projetos de futuro. E onde sua livre escolha pudesse exercer-se sem perigo, devia, pelo contrario, ensinar ao filho a assumir, diante da prpria conscincia e com inteira independncia, os riscos decorrentes de uma opo. No podamos sugerir aos dois esposos que retomassem de repente a vida em comum, o que parecia muito difcil, mas pelo menos, sugerimos que agissem de tal maneira que o fracasso conjugal - pois o era - no se acrescesse de um erro pedaggico. Para remediar qualquer incidncia direta desse desentendimento sobre a educao do filho, o melhor seria delimitar, como o lembramos acima a esfera de influncia recproca, devendo, no entanto, a influncia preponderante ficar com o pai. Concluso O comportamento de Miguel melhorou sensivelmente. Mudou de colgio, e transferiu-se do curso greco-latino para o de latim-matemtica. Mais adaptado s novas obrigaes, obteve alguns xitos que dentro em pouco lhe deram um certo gosto pelo estudo. O pai teve a coragem - e como precisava dela! - de tomar em mos a educao do filho, primeiro sem grande convico, depois com interesse. Esse rapago, que crescera e se desenvolvera independentemente dele, de quem desconhecia praticamente tudo e por quem jamais pensou que pudesse ser amado, tornou-se para ele um camarada, no qual reviu sua prpria adolescncia. Como, em virtude de sua primeira educao, o rapaz continuou muito desconfiado e no colgio tem apenas um amigo, o pai sai com os dois, deixa-os guiar o carro, f-los visitar a fbrica, discute o futuro de ambos, preparaos, um e outro, para uma tarefa profissional, familiar, social. Os dois rapazes acham que esse senhor, que no mais um jovem, um companheiro agradvel, inteligente e muito entendido nos problemas de carburao, de turbo-reatores e de horizonte artificial. Decerto, no caso, a me foi a grande sacrificada. Continua com suas idias e acredita que o filho a "traiu". Entretanto, com uma coragem admirvel, porque preferiu essa "traio" verdadeira infelicidade do filho, procura com abnegao mostrar-se mais moderada em suas demonstraes de afeto. O filho exercita-se progressivamente numa vida moralmente autnoma, que a finalidade de toda educao. No h dvida, porm, de que o "desmame familiar", mais importante que o outro e de que, no entanto, se subestima o valor psicolgico, uma triste necessidade para uma me autoritria, dominadora, reivindicadora. Portanto, no preciso ser adivinho para predizer o momento exato em que acontecer o grande drama da vida da me, o que pode tudo transtornar e abalar at a prpria estrutura de sua vida psicolgica, isto , o momento em que o filho, finalmente homem, escolher aquela que ser sua companheira e a me de seus prprios filhos.

QUARTO CASO Exposio Marcela tem dezesseis anos e um ms. a mais velha de trs irmos, que tm respectivamente quatorze, doze e nove anos; so to insuportveis como ela, mas de modo diferente. Se os meninos so turbulentos, desobedientes e sempre revoltados contra a autoridade dos pais, a menina calada, mentirosa, ladra e hipcrita nas suas afirmaes.

O pai chefe de uma casa importadora. um homem calmo e consciencioso nos negcios. A filha no demonstra hostilidade a seu respeito. Pelo contrrio. ela quem admoesta os irmos quando estes se mostram insolentes. Oferece-se mesmo como mediadora quando a sano paterna foi muito severa. O pai, farto das diabruras dos filhos, deixa-lhe de bom grado a vigilncia mais ou menos direta das aes e gestos dos meninos; a ela que devem as anistias passageiras, o que no provoca; alis, nenhuma boa resoluo. Pelo contrario, coligam-se contra ela, acusando-a de "enredadeira" e "de santinha de pau oco". Eles tem uma certa razo, porque se a jovem, de muito boa f, quer ajudar os trs irmos, no perde, porm, de vista, os prprios interesses. Intercedendo por eles, procura, de certa maneira, conseguir tambm perdo para ela mesma. O seu comportamento deficiente, sobretudo em relao me. Acabamos de dizer que Marcela e ladra, mentirosa e hipcrita. Deveramos acrescentar que, surpreendida em flagrante e vendo que as mentiras s servem para agravar-lhe a culpa, Marcela torna-se geralmente agressiva, violenta e finalmente amuada e cheia de rancor. Durante dias inteiros, recusa-se obstinadamente a dirigir a palavra me, finge no ouvir as observaes que ela lhe faz, sacode os ombros quando uma sano mais grave vem duplicar a que no foi cumprida. Faz alem disso, referindo-se me, certas reflexes ambguas que, na verdade, surpreendem numa garota dessa idade. Exemplos: "Eu, se algum dia tiver um filho, saberei pelo menos donde ele vem", "Criarei os filhos dos outros: mais seguro". "Se voc imagina que no conhece' os homens!". A me, espantada, deixa habitualmente passar a crise, depois - se possvel dizer - discute com a filha. Mas esta se zanga ainda mais, alega a necessidade de acabar um exerccio e sobe para o quarto, onde fica geralmente at a hora da refeio seguinte. Aluna do terceiro ano greco-latino, num colgio de religiosas, Marcela, muito inteligente, obtm notas brilhantes sem maior esforo, mas o comportamento escolar no melhor que o de casa. Por duas vezes surpreenderam-na surripiando coisas, era apenas doces, mas foi decerto bastante para provocar sanes severas. Da uma desavena grave com a Mestra Geral. Por outro lado, para ela um verdadeiro dolo uma moa de vinte anos, professora de matemtica, que, muito prudente e, sobretudo prevenida pela Mestra Geral, no facilita essa adorao. estritar-se s realidades concretas de sua existncia, desadaptava-a cada vez mais, aumentando o seu desentendimento com o marido e os filhos, levando-a a procurar distrao em viagens freqentes; em uma palavra, fazia-a, dolorosamente, dar-se conta do seu fracasso conjugal e de sua insatisfao. Mulher desequilibrada, ainda que honesta, no era provvel que tivesse um amante. Entretanto, sonhava confusamente com certas aventuras, detinha-se no limite da tentao, numa palavra, brincava com fogo, o que j demasiado quando se tem uma filha moa de dezesseis anos, excessivamente precoce, bem alertada sobre os problemas sexuais, intuitiva e tambm sentimental. No era, pois, errado achar que a dificuldade pedaggica, se era devida a uma verdadeira decepo conjugal, provinha, porm de uma origem mais remota. Como o veremos no decorrer deste capitulo, era a primeira educao da me que criava a dificuldade. Mimada demais em criana, mal informada sobre as deveres conjugais e maternais, pouco preparada para a absoluta necessidade de uma evoluo afetiva que abrangesse toda a vida e no apenas a metamorfose pubertaria, permanecia bloqueada no obstculo dos seus quarenta anos e voltava inconscientemente a ter atitudes de criana sensvel que se deve proteger contra ela mesma, cercar, compreender, guiar e encorajar continuamente.

Essa recusa implcita da "vida" tinha um duplo inconveniente. Primeiro, afastava-lhe o marido, incapaz, como vimos, de compreender as causas profundas dessa desadaptao e levava-o, conseqentemente, a um modo de vida pessoal, independente, de que, aos poucos, era banida toda verdadeira intimidade, e, ao mesmo tempo, impedia-a de compreender a prpria filha, que, pelo contrrio, ansiava por viver, por afirmar-se, por encontrar o seu equilbrio e o seu destino de mulher. Alm disso, para estranhar que essa filha, por sua vez mal aconselhada e guiada, sozinha diante dos prprios problemas, pois o pai e a me no a ajudavam a resolv-los, tenha demonstrado inabilidade e se revoltado contra o meio familiar e escolar, obstinando-se em anular uma autoridade que pelo menos representava pra ela uma carncia to grande quanto a que ela mesma significava para essa autoridade? O exame 1. Nada nos levava a duvidar do perfeito equilbrio dessa jovem, tanto sob o ponto de vista biomtrico como fisiolgico. Aparentava muita robustez, e uma perfeita adaptao ao esforo escolar que exigiam dela, esforo esse que no era excessivo, dadas as suas grandes aptides intelectuais. Por outro lado, era censurvel o fato de no praticar nenhum esporte e no ter, fisicamente, o necessrio relaxamento. De qualquer maneira, a verdadeira causa da dificuldade pedaggica no era a instabilidade nervosa ou um possvel desequilbrio glandular. 2. Os testes psicolgicos foram excelentes. Elevava-se a 121 (media 100) o cociente intelectual. A linha das aptides demonstrava que a escolha dos estudos grecolatinos, com as suas exigncias tanto analticas como sintticas, correspondia s tendncias profundas da menina. Alm disso, Marcela tinha memria vivssima, sobretudo em relao a palavras. Decorava um vocabulrio extenso em poucos minutos, at mesmo em segundos. Era excelente a concentrao. A menina estudava com notvel facilidade, como se estivesse brincando e apenas sob o estmulo do amor prprio. Depois de uma boa resposta no demonstrava a menor vaidade, mas, pelo contrario, o desejo de uma lealdade absoluta para consigo mesma. No havia nada que, sob o ponto de vista estritamente psicolgico, sugerisse uma soluo dificuldade caracterolgica. A incidncia da escolha dos estudos sobre o comportamento era praticamente nula. Se Marcela se mostrava insuportvel tanto em casa como na escola erra sem dvida, por um motivo fora da alada psicolgica. 3. Os testes caracteriolgicos, se bem que revelando deficincias graves, provavam, entretanto, - como na maioria dos casos examinados at agora - que, no fundo, essa adolescente de dezesseis anos feitos reagia bem ao meio familiar e escolar defeituoso. No h dvida de que era inbil! Porm como se comportavam os outros em relao a ela? Inexperiente, s voltas com os prprios problemas, propensa, como todas as mocinhas de sua idade, a achar-se incompreendida e pouco amada, a que via, observava, pressentia ao seu redor, s podia provocar-lhe o sentimento de um mal-estar insuportvel. Grande emotiva ativa secundria, introvertida tpica, era tambm uma apaixonada, logo exasperada diante do obstculo que uma espcie de honestidade intrnseca a obrigava a transpor apesar de tudo. Essa honestidade para consigo mesma era nela um trao dominante de carter. Nada de meias-medidas, de tergiversaes, demoras, mas uma espcie de retido, de

lealdade, de franqueza que a levava a detestar at mesmo as complicaes sentimentais dos outros. Feita, dir-se-ia, de um bloco s e com uma certa inexperincia, tinha fatalmente de entrar em choque com a me que, no momento, passava por uma crise sentimental, incompreensvel para uma adolescente. Era provvel que a animosidade entre me e filha j viesse de mais longe. Esses dois caracteres antagnicos no podiam compreender-se. Por conseguinte, todo o esforo pedaggico deveria ter sido o de estabelecer, seno uma verdadeira confiana mtua, pelo menos uma certa tolerncia recproca. Infelizmente, como veremos depois, foi justamente o contrrio que se deu! A me, impulsiva, mostrou tal falta de pacincia, de tato, de habilidade, que o divrcio afetivo entre ela e a filha consumou-se antes dos cinco anos da menina. J nos referimos grande retido dessa menina, o que talvez parea muito estranho quando ela era tida por mentirosa, ladra e hipcrita; no entanto, foi essa retido, mal compreendida pela me, conseqentemente mal interpretada, que determinou um comportamento desleal. Com efeito, incapaz de transigir consigo mesma, dominada pela paixo da autonomia e da independncia, Marcela chocou-se, como todas as crianas, com as ordens peremptrias. A me, teimosa e irritada, em vez de agir com doura e jeito, quis constrange-la. Comearam ento as cenas, as acusaes veementes, as sanes excessivas e mesmo os tapas. Da o crculo vicioso bem conhecido: quanto mais a constrangiam, menos Marcela obedecia; quanto menos obedecia mais a constrangiam. certo, entretanto, que o seu comportamento era motivado por uma lealdade essencial, pueril se quiserem, e por isso desastrada, mas que deveriam ter pacientemente educado e formado, em vez de destruir. Com a convico intima de que estava certa e em parte tinha realmente razo, Marcela foi aas poucos tomando uma atitude de autodefesa abstinada que era, a seu ver, a nica salvaguarda que lhe restava. Com medo das represlias, comeou por mentir, e da mentira ao roubo h apenas um passe; assim foi deslizando aos poucos ladeira abaixo e acabou sendo considerada como hipcrita pela me, irmos e mestras de classe. Em Marcela, como em muitas outras crianas, a duplicidade crnica, com seu cortejo de mentiras, furtos, espertezas e calnias, mais ou menos calculadas, era apenas um processo psicolgico ditado mais pelo medo do que pela m vontade. Sob o ponto de vista pedaggico, cumpria primeiro, curar o medo, o resto viria por acrscimo. Por infelicidade, aos doze anos, essa menina, cuja grande inteligncia j ressaltamos, percebendo suficientemente o drama sentimental em que se debatia a me, no podia deixar de julg-la com excessiva severidade. No era provvel que tivesse compreendido o motivo exato, mas pressentiu-o atravs da animosidade e do rancor de que estava possuda, o que era bastante para fazer do caso uma espcie de desforra pessoal. Certas lembranas alis, o demonstram. Solicitada a consignar rapidamente por escrito um ou outro fato relativo infncia, Marcela citou, de inicio, um que devia datar dos seus sete anos: "Sentada na relva, brincava certa vez com uma boneca. Mame achava-se presente. Papai disse que ela estava quebrada (a boneca, bem entendido), suja e velha, e que me daria uma outra no dia dos meus anos. "No vale a pena, disse mame, ela quebra tudo!" Papai ps-me no colo e tirou vinte francos de sua carteira de crocodilo. (sic) Mame surrupiou (sic) a nota, e disse: "Quando voc for bem comportada" (17)
17. Salientemos aqui o grave erro pedaggico da me. Ela esqueceu, com efeito, a importncia extrema das relaes afetivas entre a menina e o pai. Qualquer outra privao teria sido prefervel a essa que privava a criana em seus sentimentos filiais. Alm disso, no esprito da menina a vontade

paterna contrapunha-se dureza materna. assim que se preparam, sem perceber, os dramas da adolescncia.

Outra lembrana penosa, que devia datar dos primeiros anos da escola primria, talvez mesmo do jardim de infncia: "Conhecia uma meninazinha. Chamava-se Alice. Era minha amiga. Tinha um avental rosa, eu um azul. Pedi mame para comprar um rosa (sic). Ela disse: 'Voc j tem cinco aventais!' Ento no ousei mais convidar minha amiga para vir minha casa. Tinha medo de que o lanche no fosse bastante bom". Mencionou depois uma lembrana mais recente: "Viajvamos de automvel. Tnhamos comido uns pasteis e eu estava cansada. Em lugar de pender para a lado da porta, recostei-me em papai. "Marcela, gritou mame, endireite-se! Voc assim atrapalha seu pai e poderemos ter um desastre e morrermos todos!(sic) "Deixe-a! respondeu papai. No pesa tanto assim!(sic) Mame estava zangada porque tinha cimes" (sic). Como lhe perguntassem se no se lembrava de algum fato mais alegre, escreveu o seguinte: "Estvamos, um dia, de passeio e papai e eu fomos procurar besouros nas sebes. De repente comecei a chorar, pensando que eles iam todos morrer. Papai, ao me ver em lgrimas, perguntou-me o que tinha; contei-lhe tudo. "Bobinha, disse ele, no vamos peg-los para isso. Quando tivermos muitos, emborcaremos a caixa e nos divertiremos vendo-os voar de novo!" Fiquei to consolada que chorei ainda mais". A agressividade em relao me era patente na lembrana seguinte, localizada nas proximidades dos nove anos, e que Marcela colocou, infelizmente, entre as lembranas alegres. "Um dia, mame pediu-me que pusesse a mesa para o jantar, mas deixei um garfo cair no cho. Como devia ter apanhado muitos micrbios, coloquei-o no lugar da mame. Fiquei olhando para ela todo tempo espera da hora em que o utilizaria. Estava, entretanto, com remorsos. No ltimo momento, dei-lhe o meu, mas ela no o aceitou. Contei-lhe que o garfo cara e estava sujo. Mas de nada adiantou. Ela comeu com ele"(sic). A animosidade recproca entre me e filha era por conseguinte remota e parecia - mais uma vez - que se baseava em conseqncias quando acusavam a criana de mentirosa e hipcrita. A menina, sensvel, centralizara exclusivamente sua afetividade no pai, que, apesar de no mim-la, no compreendia muito bem o que lhe competia fazer; Marcela passou, pois, por uma crise de cime agudo, freqente na sua idade. Essa crise, alm disso, agravou-se devido ao conflito afetivo que havia entre os pais. Por causa de sua grande intuio, a menina pressentiu que o conflito aumentava, tomou obscuramente o partido do pai que, entretanto, cada vez se afastava mais dela, contra a me que dia a dia era mais severa. Por conseguinte, se o problema caracterolgico assumira tais propores, talvez, para explicar suas verdadeiras causas, fosse preciso chegar ao prprio drama conjugal, de que o resto era apenas conseqncia mais ou menos longnqua. Erros pedaggicos De acordo com o nosso propsito, no acusaremos ningum. Limitamo-nos a salientar certas inabilidades pedaggicas que, embora inconscientes, no deixam de ser causas determinantes. Em primeiro lugar, ningum dir que o casamento dos pais era feliz e facilitava uma verdadeira consonncia caracterolgica entre "pessoas", condio essencial para o bom entendimento conjugal, a unanimidade, a "paz na ordem" para o casal. Em segundo lugar, observemos o erro do pai cuja influencia no foi ponderadora. No compreendeu o problema pedaggico apresentado por uma criana

sensvel, intuitiva, introspectiva, que se ressentia profundamente de qualquer sentimento de insegurana. Preferindo o trabalho, que compensava em grande parte o seu fracasso conjugal, ao dever de educador, alias sutil demais para ele, foi aos poucos se desinteressando da filha. Dai surgir na menina, primeiro um sentimento de decepo no seu afeto filial, depois de oposio e mesmo de hostilidade. Em terceiro lugar, a me, que podemos, alis, classificar entre as grandes instveis, reagia mal sua decepo de mulher infeliz no casamento. Parece ter demonstrada incompreenso e mesmo cimes da filha. Revelou-se excessivamente severa e sem dvida spera e exigente. Com o decorrer dos anos e sentindo-se muito desamparada, regrediu afetivamente para a adolescncia, at mesmo para a infncia. Recorreu prpria me, tentou encontrar de novo uma poca ultrapassada e morta, desadaptou-se completamente do meio real. Incompreendida - outras tambm o seriam mostrou-se incapaz de compreender os outros, isto , o marido, a filha, os filhos. Essa regresso afetiva foi uma infelicidade para todos. Finalmente, censuremos severamente a sogra que tambm no compreendeu o seu papel. No deveria ter retomado sobre a filha um ascendente que em grande parte a impedia de atender satisfatoriamente a seus deveres conjugais e maternais. Teria agido melhor se ajudasse essa esposa desiludida a retomar p na realidade, afastando com coragem condies de vida que se tornavam cada dia, piores pelo acmulo de certos erros. Diretivas pedaggicas Se era foroso admitir que o n da questo pedaggica eram as medocres relaes afetivas dos esposos, devamos procurar primeiro uma reconciliao dos dois. Mas como? De que recursos poderamos lanar mo para restabelecer uma harmonia que provavelmente fora sempre muito superficial? Que princpios invocaramos para dar um novo impulso a um amor definitivamente comprometido? O pai, quando o tornarmos a ver, nos pareceu pouco accessvel a argumentos to sutis e, para cuja compreenso, no fra, alis, preparado. Aceitara, uma vez por todas, as conseqncias de seu fracasso conjugal que, julguemos como quisermos, no o afetava profundamente. A vida profissional - e algumas aventuras sentimentais proporcionavam-lhe um equilbrio que contentava esse esposo pouco fiel. Para ele a mulher era apenas uma criana grande, incompreensvel, caprichosa, e de quem no se devia esperar nenhuma prova de sensatez. Era, pois ingnuo esperar do pai uma ajuda eficiente para a reeducao da menina. A titulo, no entanto, de informao, indiquemos tudo o que o pai, se houvesse aceito, teria podido fazer nesse caso. Apesar de o fracasso conjugal lhe parecer irremedivel - e o era provavelmente - poderia desempenhar o papel pedaggico de elemento ponderador entre a mulher e a filha. Se ele, com pacincia e tato, se tivesse encarregado de quase toda a parte educativa, evitaria noventa por cento das discusses entre me e filha. Deveria ter assumido a inteira responsabilidade, pelo menos durante seis meses a um ano, de censurar, repreender, admoestar e punir a menina, usando, durante esse mesmo lapso de tempo, meios mais positivos que negativos: recompensas por qualquer boa ao, apelos ao domnio de si, ao sentimento, ao raciocnio, ao amorprprio; expanso progressiva das grandes virtudes de lealdade, sinceridade, veracidade; perdo das pretensas injrias e das supostas injustias; melhor acomodao a circunstncias familiares e escolares que provocavam a irritao ou a susceptibilidade; enfim, teria sido muito natural que servisse de intermdio entre a mulher e a filha, e reciprocamente, graas a sua calma, diplomacia, otimismo, confiana no futuro. Podia

dessa maneira provocar primeiro entre elas uma verdadeira reconciliao, depois uma melhor consonncia das tendncias pessoais. Assim pelo menos, e graas a sua habilidade e tato, essa adolescente difcil teria chegado a pr-maturidade sem maiores obstculos. Todavia, como acabamos de dizer, ele no aceitou nossos conselhos, pretextando falta de tempo e de aptides pedaggicas. A me, se bem que compreendendo perfeitamente o problema, achou que estava muito cansada para recomear a educao da filha. Na realidade, estava absorvida demais pelas prprias decepes para entender, com toda acuidade, as da filha. Restava, pois a soluo clssica, isto , evitar para essa menina a influncia do meio familiar, causa primeira da dificuldade pedaggica. Sendo o internato inconveniente, Marcela foi para um "home" de moas, donde s voltava para frias rpidas, que, alis, passava quase que inteiramente em casa de amigas. Concluso O caso, pelo menos para a menina, evoluiu mais favoravelmente que se poderia supor. Marcela, que hoje uma moa de dezoito anos e meio, sem ser to caprichosa quanto a me, no , todavia um prodgio de equilbrio. Em grande parte, porem, de quem e a culpa? Por mais inconscientes que tenham sido os erros quando a filha era pequena, que poderemos pensar de pais que, alegando um fracasso conjugal, no tiveram a coragem de corrigir as deficincias de uma educao, alis, gravemente comprometida? De acordo com a atitude que nos impusemos, no os julgaremos. Desejemos apenas que Marcela, adolescente difcil por culpa dos pais, no cometa erros absolutamente idnticos quando tiver de educar os prprios filhos.

QUINTO CASO Exposio Vicente tem quatorze anos e sete meses. aluno da 4.a srie num colgio particular. Filho nico. O pai funcionrio e ocupa atualmente cargo de importncia. doze anos mais velho que a mulher, e esta, a julgar pela idade do filho, deve ter-se casado com dezoito anos. No colgio, o comportamento do menino satisfatrio. considerado aluno estudioso, pontual, obediente, que d pouco trabalho por uma excelente razo: passa despercebido no meio da massa. o dcimo numa turma de trinta e quatro e tem um aproveitamento equivalente a 63% dos pontos. Sua deficincia em matemtica e cincias largamente compensada pelos resultados que obtm em latim e, sobretudo em Frances, a matria preferida. o primeiro em redao com o mximo de pontos. Todavia, o Prefeito de disciplina nota nesse aluno distinto uma tendncia bem marcada para a insociabilidade. Vicente no tem amigos; nega-se obstinadamente a fazer parte da equipe de futebol e de hquei; foi escoteiro durante um ano, mas, no momento de fazer a promessa, abandonou a patrulha; sente, enfim, uma repugnncia insupervel por qualquer demonstrao escolar feita em pblico: discusses de crculos de estudos, aulas de dico, ensaios de teatro.

Nota-se nele, alm disso, uma propenso para os escrpulos morais e religiosos. Muito piedoso, comunga todos os dias, confessa-se algumas vezes por semana, ajuda vrias missas, procura com freqncia os diretores morais do colgio. Viram-no mesmo na capela durante os recreios e rezando o tero no estudo, depois de terminados os exerccios e aprendidas as lies. Vicente, sobretudo em certos dias, parece perturbado, inquieto, talvez mesmo ansioso, por discrio, e porque ele no incomoda a professores e camaradas, deixam-no entregue s prprias preocupaes. O pai trouxe-o a consulta porque tambm notou tendncias para o escrpulo. Educado, atencioso e talvez mesmo submisso demais, Vicente parece antes de tudo temer o pal. Quando este lhe dirige a palavra, cora, baixa as olhos, no sabe o que responder. As horas de refeio so para ele um suplcio. No ousa dar opinio, ainda que o pai se mostre muito paciente e o interrogue sabre o colgio, os professores, os resultados escolares, os camaradas; Vicente, perturbado, s responde por monosslabos. O pai tentou muitas vezes ter com ele uma conversa mais ntima, mas sem grande resultado. Alis, impossvel uma troca de idias, o pai acaba sempre monologando, o menino se esquiva, se retrai e finge, ainda que polidamente, uma absoluta indiferena. Se o assunto se torna mais ntimo, o mal-estar tal que o pai obrigado a desistir. Coisa estranha, o comportamento do menino em relao me ainda mais reservado. Dir-se- o que talvez seja apenas aparncia - que quer mante-la distncia, trata-Ia como estranha e quase como inimiga. Quando sai com ela no se mostra amuado ou de mau humor, mas silencioso e, ao mesmo tempo, cheio de atenes. Durante horas nem a me nem o filho se dirigem a palavra. Parece-nos que nos defrontamos com um tmido que no ousa desabafar. Um fato sensivelmente mais grave motivou o exame psico-pedaggico. Uma tarde, de volta do colgio, Vicente desviou-se do seu caminho habitual e meteu-se na zona das antigas muralhas da cidade, muralhas essas que bordejam um canal bastante sinistro. Ao chegar a casa com a roupa molhada e os sapatos enlameados, a me lhe perguntou donde ele vinha quela hora. No obteve resposta. Durante a jantar o pai insistiu na pergunta e o menino continuou silencioso. Meteu-se no quarto logo depois do jantar, visivelmente fatigado pela sua aventura; a me mais tarde subiu para v-lo. Adormecera, mas, como se estivesse sob o domnio de um pesadelo, recitava o ato de contrio. A me, depois de acord-lo de mansinho, indagou se havia alguma coisa que o afligia. "Tudo vai mal" respondeu. Nunca tivera uma expanso dessas, a me ento tentou faz-lo falar mais: o menino confessou chorando que tinha pensado em suicidarse. A me ouviu-o com calma abraou-o, sossegou-o, arrumou-lhe as cobertas como nos tempos da meninice, e acreditou estar agindo bem no prolongando o interrogatrio. Qualificao do caso No provvel que o caso seja unicamente caracterolgico. Deve haver uma causa muito mais profunda e de influncia bem remota. O menino dominado por um receio difuso e inexplicvel, como prova a sua atitude esquiva, tanto em relao ao pai e a me, como aos professores e camaradas. evidente a inquietao, talvez mesmo certa ansiedade moral e religiosa, com uma tendncia para uma piedade excessiva e mesmo estranha. Enfim, a idia do suicdio - real ou imaginrio - pode parecer uma compensao do sentimento de ansiedade. Com uma base moral forte demais para realizar o seu

projeto, o menino, contudo expe-se ao perigo, passeia pela cena de um suicdio hipottico, procede, por conseguinte a um comeo de execuo. Por outro lado, no parece haver nenhum problema especificamente escolar. O menino mostra-se adaptado s suas obrigaes escolares, triunfa nos estudos e, pelo menos, no tem queixas a esse respeito. Inqurito escolar Encontramo-nos com o pai em trs oportunidades; a primeira, em companhia da mulher, as outras duas sozinho. Na primeira entrevista, dava a impresso de estar bastante intimidado, apesar de um grande domnio de si. Mostrava-o pelo tom da voz, pelo modo de falar precipitado, pela maneira pouco clara de construir as frases. E foi justamente essa sintaxe que mais nos impressionou. Em lugar de enunciar conceitos seguros, decididos, lmpidos, parecia esconder uma perturbao, cuja origem se tornava difcil discernir. No dizia, por exemplo: "Meu filho um menino sonhador e fechado", mas sugeria que "podia acontecer que o filho tivesse prazer em certos devaneios e que esses devaneios lhe dessem por vezes - mas nem sempre - uma atitude que podiam interpretar como fechada." As sinuosidades de sua frase provinham certamente de uma espcie de busca ansiosa da objetividade e da conscincia de no atingi-Ia plenamente. No dizia: "Preocupo-me com o seu futuro profissional", insinuava, com uma prudncia cheia de subterfgios: "A profisso que ele vai escolher, se j pensa nisso - o que ignoro - no ser sem dvida a que eu e a me acharamos razoavelmente que fosse talvez a melhor". Alm disso, transpunha todos os seus julgamentos para o plano moral, mas com uma espcie de terror do risco que era tambm caracterstico. Exemplos: Vicente estuda bastante, mas no estar visando mais a um xito pessoal do que cumprindo uma obrigao? "Censurar-me-ia se no lhe inculcasse, como se deve tentar faz-lo na idade em que ele est, uma sinceridade que, nele, pode parecer s vezes deficiente". "Quando olhamos a volta de ns, mesmo com certa benevolncia, somos forados a reconhecer que, s vezes, algumas pessoas resolvem os problemas de conscincia com uma imensa facilidade." "No funcionalismo - tenho experincia prpria - no se pode dizer que, sempre, cada um cumpra o dever de Estado com, o que se poderia chamar, uma certa intransigncia". A me - que era como dissemos acima, muito mais moa que o marido - parecia subjugada por esses aforismas. Silenciosa, a seu lado sentia-se que o aprovava em tudo, sofria sua ascendncia, abdicara uma vez por todas de sua verdadeira personalidade. Na segunda vez em que revimos o pai, tivemos a impresso de estar lidando com um homem de grande insegurana moral e religiosa. Muito emotivo, projetava esse sentimento de insegurana sobre qualquer outra atividade: conjugal, parental, familiar, social, profissional. Dir-se-ia que nunca tinha a impresso de agir bem, de estar de perfeito acordo com os ditames da conscincia, que a prpria essncia da vida moral, e, sobretudo, de aceitar alguma queda inevitvel. Absolutamente sincero para consigo mesmo, logo que percebia o menor desvio entre o que acreditava dever fazer e o que fazia na realidade, acusava-se intimamente de uma franqueza culposa. Alm disso, em vez de alargar o campo da prpria conscincia, reduzia-o a nfimos deveres, que eram pretextos para uma auto-acusao permanente. Uma atitude pouco simptica para com um colega, uma critica sobre um chefe de servio, uma observao pouco objetiva relativamente a um inferior desencadeavam um

drama de conscincia. Ruminava essas faltas leves, procurando avaliar os prejuzos que haviam causado e ao tentar ressarci-los ocasionava outros maiores. Assim que guiava o filho, na inquietao de que pudesse errar moralmente, agir contra a prpria conscincia, pecar. Porque, para ele, o pecado estava em toda a parte, e mais particularmente na impureza. Queria fazer o filho um pequeno ser absolutamente assptico, resguardado de qualquer tentao, passando, de olhos fechados, ao lado dos problemas mais essenciais de sua idade. Vigiava-lhe, pois o crescimento, espreitando os sinais da puberdade fsica, prevenindo-o contra qualquer curiosidade mals, e, sobretudo, hipnotizando-o quase em relao ao perigo dos "maus hbitos". Exercia uma vigilncia constante sobre o menino que, coitado! no podia contudo escapar de uma evoluo inteiramente natural e de suas conseqncias fisiolgicas normais. Quando pela primeira vez estas conseqncias se produziram, o pai chegou ao escrpulo - e a inabilidade - de perguntar ao filho se houvera consentimento deliberado de sua parte. Por ocasio da terceira conversa, falou-nos sobre a vida conjugal que certamente estava longe de proporcionar-lhe o sossego moral e religioso de que tanto necessitava. Era, pelo contrrio, uma fonte permanente de preocupaes morais e religiosas das quais s se livrara por uma continncia integral. Optava, ainda aqui, por conseguinte, pelo caminho de todos os fracos, porque, em lugar de assumir virilmente a responsabilidade de um ato tornado moral pelo prprio casamento, preferia privar-se dele sob o pretexto de que lhe ocasionava perturbao e mesmo angstia de conscincia. Todavia, como para todos os inquietos, tal recusa estava longe de ser uma soluo, porquanto discutia indefinidamente a legitimidade dessa absteno e, com isso, inoculava na mulher suas apreenses e angstia. Esta ltima, com quem s estivemos uma vez, fra de tal maneira modelada pela influncia do marido que parecia, por sua vez, uma escrupulosa sexual. Entretanto, deixava entrever uma espcie de bom senso bastante elementar, que se consegussemos reeducar completamente, seria muito proveitoso para o futuro do filho. Era claro, porm, que teria de optar entre o filho e o marido. Deveria, por mais amorosa que fosse, renunciar a uma ascendncia que destrua nela toda personalidade, e, nesse caso, havia esperanas de que pudesse reeducar o carter do filho, ou continuaria inteiramente dependente do julgamento do marido e teria de renuncia a este trabalho de reeducao. Como estvamos no direito de prever, a verdadeira causa do problema pedaggico, mais uma vez, no estava na criana e sim na perturbao dos pais, e, mais particularmente, em seu fracasso ou semi-fracasso conjugal. Foi alias o que demonstraram os resultados do exame. O exame 1. O exame biomtrico e fisiolgico de Vicente foi francamente bom. O menino era at desenvolvido demais para a idade, um tanto delicado, no muito resistente ao cansao, mas a ficha mdica no mencionava qualquer anomalia verdadeira. No era nem mesmo o caso de debilidade, mesmo ligeira, nem de instabilidade nervosa. Quando muito, tratava-se de um menino cuja musculatura era pouco desenvolvida, por falta de exerccios fsicos, jogos e esportes. Fisicamente pbere j h alguns meses, estava, pois ligeiramente adiantado para a mdia de sua idade. 2. O exame psicolgico foi bom, ainda que j se fizessem notar certas incidncias pedaggicas lamentveis. Se o cociente intelectual era de 121 (media 100) sentia-se, entretanto, no decorrer das provas, uma inibio parcial e intermitente que lhe tirava o verdadeiro

valor. Vicente respondia a princpio sem o menor constrangimento, depois, de repente, se desdizia, parecia emperrado, voltava a examinar a resposta sob todas as faces e perdia um tempo considervel nessas tergiversaes. Os testes de memria foram caractersticos sob esse ponto de vista. Em lugar de concentrar-se, o menino ficava numa grande tenso de esprito, no por amor prprio ou por qualquer outro motivo desse gnero - o que, afinal de contas, teria sido compreensvel - mas por receio de no ser muito bem sucedido, de mostrar falta de conscincia na prova a qual o submetiam, de errar por culpa prpria. Foi esse o aspecto que predominou em todo o exame. Debruado sabre o papel, com o rosto afogueado, os cabelos em desalinho, fatigado, enervado pelo esforo, dava a impresso de uma criatura acuada, febricitante, procura de si mesma, mas incapaz de encontrar-se por falta de calma, de consonncia interior, de harmonia. Alias, repetia freqentemente uma pergunta que expressava bem a sua inquietao: "Ser que est bem?" Queria dizer com isso: "Ser que compreendi bem o exerccio que tenho de fazer?" e "Ser que acertei?" Era impressionante a dependncia, que manifestava, do pensamento alheio. 3. Digamos logo que as provas caracterolgicas foram ms por uma dupla razo. Em primeiro lugar, apesar da sua grande inteligncia, o menino compreendia mal os testes a que era submetido. Dir-se-ia mesmo que os interpretava erradamente, de propsito. Mas, pensando bem, e dada a sua boa vontade evidente, no era possvel reter-nos nessa hiptese. Na realidade, ele os complicava criando obstculos onde no existiam, argumentando interiormente sabre o sentido de uma pergunta ou de uma resposta, em suma, centuplicando a dificuldade que, dessa maneira, se tornava inextricvel. Em segundo lugar, em vez de deixar-se levar, relaxar os nervos, trabalhar por conseguinte com uma certa euforia, parecia recolher at as ltimas energias de que era capaz, apelar para as profundezas de sua resistncia nervosa, e esquartejar-se num esforo que era, entretanto, de uma simplicidade e facilidade extremas. Esse processo caracterolgico era particularmente visvel nos testos de "situaes" (18 )
18. Sabe-se que os testes de "situaes" consistem num certo nmero de histrlas ou de exemplos propostos criana. Esta deve julg-los no apenas em virtude de um certo sentimento de solidariedade humana, e mesmo de caridade crist, mas de justia. Pode-se ver nisso tambm um teste elementar de "julgamento moral". Pelo estudo das respostas, e, sobretudo, pela maneira pela qual a criana responde, pode-se algumas vezes notar uma tendncia mais ou menos acentuada para os estados escrupulosos.

Como no exemplo seguinte: "Um menino de quatorze anos doente. Tem trs irmos mais velhos que trabalham e entregam aos pais todos os sbados o que ganham, para as despesas da casa; acusam, porm, o irmo mais moo de no fazer nada e, por preguia, precisar ser sustentado. Que pensa voc sobre esse procedimento?" Embora o problema fosse muito simples, o menino hesitou longamente e, antes de responder, fez sete perguntas, das quais nenhuma era tola - pelo contrrio - mas que complicavam estranhamente a hiptese inicial. Eis duas particularmente tpicas: "Ser que os pais so velhos e ainda trabalham?" o menino queria, sem duvida, insinuar que havia maior culpa em no trabalhar quando trs em seis pessoas, em lugar de cinco em seis, devem ocorrer aos gastos da famlia. Sem sair, todavia completamente da hiptese, imprecisa sobre esse ponto, ele a baralhava. Outra pergunta tpica: "O mais jovem dos filhos era de fato to doente que no podia fazer nenhum trabalho?" Insinuava por essas palavras que o mais moo devia pelo menos fazer o que lhe era possvel, do contrrio seria uma falta de solidariedade

familiar e uma falta de justia. Aqui ainda, tratava-se de obter uma preciso eliminando qualquer risco de erro no julgamento moral. Propusemos ento o exemplo seguinte: "Estamos numa classe de trinta alunos. Um deles fez desordem, enquanto o professor, na pedra, demonstrava um problema de lgebra. Este, voltando-se, perguntou quem provocara o barulho. Ningum respondeu. "Se o autor no se acusar, disse ele, castigarei toda a turma!" Durante o recreio, que se seguiu a essa ameaa, toda a classe ficou solidaria com o desordeiro e fez bloco com ele. Por conseguinte, ningum se acusou e toda a turma foi castigada. Note-se que nenhum aluno mentiu, porquanto ningum disse uma palavra". O problema sugeriu onze reflexes, todas inteligentes, mas que, ainda uma vez, tendiam a eliminar at o sentimento do risco. Por exemplo: "Qual a desordem que ele tinha feito?" "O professor gostava desse aluno? Dessa maneira, ele no sabe quem o verdadeiro culpado! Se ficam solidrios, aceitam de antemo o castigo! Propusemos ento outros problemas de "situaes" pedindo ao menino que os julgasse prontamente, sem fazer perguntas, ou reflexes, mas apenas em virtude de um certo imediatismo no julgamento de valor que demonstrasse uma verdadeira intuio moral. Nos dois primeiros problemas ele se perturbou tanto que no soube dar uma soluo. No terceiro e quarto, apanhou o "truque". Da por diante, divertiu-se mesmo em responder, olhando apenas as perguntas por alto, desprezando qualquer complicao intil e mostrando-se orgulhoso por se sentir libertado. Parecia, por conseguinte, que o menino tinha um julgamento deturpado, mas no errneo. Isso ficou provado no decorrer da entrevista. 1 Debatendo certos problemas de sexualidade, verificamos que, nesse ponto, o menino, ainda que suficientemente informado, tinha o julgamento moral falseado por anlises excessivas. Perfeitamente casto, haviam-lhe, todavia inculcado tal terror por um pecado sempre possvel que, para fazer ou no um ato ou mesmo depois de certos fenmenos fisiolgicos normais na sua idade e que de qualquer maneira escapavam sua vontade, ele recorria a uma espcie de ficha, formato de carto postal, que nos mostrou, e sobre a qual todos os pecados contra a pureza eram pormenorizados e postos em chaves usque ad speciem infimam. No era preciso ser conhecedor profundo de moral para reconhecer nesse mtodo o esquema dum compendio clssico muito conhecido pelos estudantes de teologia. (19)
19. Como se pode ver pelos exemplos precedentes, tem esse nome a conversa, na qual se volta s diferentes "encruzilhadas" afetivas manifestadas pelos testes propriamente ditos. Quando tudo corre bem, a criana, sentindo-se vontade, revela o mago do seu pensamento. o momento crucial do exame. tambm aquele em que o examinador deve saber ouvir tudo, com uma, serenidade absoluta.

Perguntamos-lhe, ento, sem aparentar espanto e sem dar importncia exagerada, quem lhe tinha dado aquele esquema: "Papai", respondeu. Indagamos, com uma certa insistncia, para que lhe servia o dito esquema. Disse textualmente: "Para saber se pequei!" o que era uma resposta pouco satisfatria, porquanto, a essa conscincia delicada demais e que se analisava em excesso, esse exame post factum s podia ocasionar transes. Enfim, falando-lhe sobre as relaes com o pai, notamos sinais evidentes de insegurana afetiva. O menino desde pequeno tinha medo dele e esse temor acentuarase com a idade a ponto de tornar impossvel, como dissemos acima, qualquer conversa entre ambos. Esse sentimento de insegurana era tambm de ordem moral. Como o pai o interrogava, repetidas vezes e com demasiada insistncia, sobre possveis pecados contra a pureza, e, mais particularmente, a propsito dos fenmenos fisiolgicos, de que j falamos, s a perspectiva dessas conversas j provocava no menino uma verdadeira angustia. Seu mutismo era, pois um processo de autodefesa de certo modo legtimo.

A principal censura que o menino fazia me - ainda que se mostrasse muito reservado ao acus-la - era no compreender essa situao, abandon-lo direo impertinente e escrupulosa do pai, no ser, por conseguinte, o exutrio afetivo de que, mais que outro qualquer, ele tanto precisava. Enfim, o passeio ao longo das muralhas no significava um projeto decisivo de suicdio. Parecia antes a busca de uma consonncia afetiva entre um estado de conscincia julgado desesperado e certos lugares sinistros, conforme salientamos. O suicdio, como ato em si, estava fora de questo, mas no a angstia moral que procurava um quadro circunstancial apropriado. Mais que um projeto de suicdio, ainda que confuso, era preciso ver nisso, de preferncia, um inicio de fuga, o que, decerto, j era muito. (20)
20. preciso salientar que, nessa idade, muitas fugas resultam dessas situaes. So um protesto, muitas vezes normal no objetivo, mas absurdo nos meios, contra um estado de inquietao e mesmo de ansiedade. Logo que surge a incongruncia do meio, a fuga cessa como tal, o que no significa absolutamente que a criana volte logo para casa, pois outros fatores psicolgicos podem entrar em jogo, e em primeiro lugar o medo das represlias.

Erros pedaggicos Que dizer agora sobre o mtodo antipedaggico dos pais, e mais particularmente, do pai? E, antes de tudo, no julguemos pelas conseqncias e epifenmenos. O que os pais chamavam mutismo, indiferena, insociabilidade, e mesmo escrpulo moral, era apenas a reao psicolgica e caracterolgica, em si, sadia, contra um meio que no o era ou o era insuficientemente. De qualquer maneira, essas manifestaes no poderiam ser consideradas como causas autnticas. Alm disso, no devemos obstinar-nos em procurar essas causas exclusivamente no menino, porque verificamos que ele estava indene tanto sob o ponto de vista fisiolgico como psicolgico.(21) Parece-nos, pois, que devemos atribuir a culpa a uma pedagogia inbil. Na realidade, como sugerimos acima, era mais o caso de uma conscincia deturpada que propriamente errnea e tudo poderia ser explicado como um processo legtimo de autodefesa.
21. Sabe-se, por outro lado, que existem verdadeiras famlias de inquietos morais. Ainda que os estados escrupulosos em si no sejam hereditrios, o "terreno" fisiolgico e nervoso pode ser transmitido. Todavia, afora o pai, ningum na ascendncia paterna ou materna de Vicente podia ser considerado como instvel.

O mtodo pedaggico foi assim inbil porque ditado por uma perturbao afetiva, que, pelo fato de no ser percebida pelo pai, deixou de ser nociva para o menino. O pal., recalcado sexual e escrupuloso, inoculou os escrpulos no filho, primeiro insistindo de maneira por demais negativa e freqente sobre o problema da sexualidade; segundo, aguando, em excesso, o julgamento moral do menino apenas em relao a esses problemas; terceiro, habituando-o a uma introspeco e uma anlise contrarias s leis; quarto, levando-o a investigar certos fatos inteiramente fisiolgicos e naturais na idade do menino; enfim, dando-lhe a impresso de que a vida moral absurdamente complicada quando ela consiste, em essncia, num julgamento reto a servio de uma verdadeira autonomia psicolgica. Se procurssemos a causa da perturbao afetiva do pai, no poderamos deixar de aludir ao seu fracasso ou semi-fracasso conjugal.(22) No encontrou no casamento e no que ele implica de realidades fsicas e psicolgicas, a expanso e o equilbrio de que precisa um educador para realizar acertadamente a sua tarefa.
(22) Se nos objetassem que seria preciso procurar ainda mais longe, estaramos inteiramente de acordo com nosso contraditor, como o veremos de sobra na quarta parte deste livro.

Diretivas pedaggicas Era preciso, em primeiro lugar, conseguir que o pai renunciasse a exercer, sobre a educao do filho, uma influncia preponderante, principalmente sob o ponto de vista moral e religioso. Devia, portanto adotar uma atitude de absoluta neutralidade deixando, sobretudo de intervir nos problemas de conscincia que a vida de cada dia apresentava ao filho e tendo, nessas ocasies, a coragem de mand-lo consultar a me. Se o pai no tivesse coragem para isso, seria melhor internar o menino para que, pelo menos, ficasse livre de sua influncia nefasta. Mas, como j repetimos muitas vezes nestas paginas, o internato quase sempre apenas uma soluo fcil. Subtraindo a criana influncia dos pais - o que, infelizmente, s vezes necessrio - estes se dispensam, com muita facilidade, de qualquer reforma no mtodo de educao, o que nem sempre muito moral. Uma vez que, no fundo, o problema era de ordem conjugal, devamos conseguir do pai que deixasse a mulher o direito de expandir-se livremente, o que era, como se ver, a condio bsica para a educao do filho. A me, at ento esmagada pela personalidade moral e religiosa - alis - falseada - do marido, parecia ter conservado suficiente bom senso e esprito prtico para realizar com acerto a sua tarefa de educadora, que at ento fra muito esquecida. No foi difcil obter do pai que adotasse essa dupla atitude conjugal e paternal. Escrupuloso como era, bastou mostrar-lhe seu verdadeiro dever para que ele se curvasse a essas diretivas. Reconheamos que aquiesceu a isso de boa vontade, ainda que essa deciso lhe fosse penosa ao amor-prprio. A me, uma vez libertada dos obstculos que impediam sua expanso psicolgica e caracterolgica - dissemos anteriormente que era ainda muito jovem deveria primeiro procurar exercer sabre o filho uma influncia pacificadora. Cumpria que todo problema moral ou religioso fosse resolvido, por intuio, de uma vez e sem hesitao, evitando sistematicamente as anlises sutis em que o menino tomara o hbito de comprazer-se. Deveria, aos poucos, acostumar o filho a prescindir do julgamento alheio, no lhe apresentando solues j feitas, mas interrogando-lhe, primeiro e rapidamente, a prpria opinio, ainda que se tornasse necessrio reexamin-lo ou corrigi-lo se, porventura, no estivesse certa. Era urgente pr esse menino diante do seu destino pessoal, obrigando-o a assum-lo virilmente, quaisquer que pudessem ser as conseqncias fortuitas ou involuntrias. Enfim, era preciso procurar socializar a efetividade do menino, integrando-o em agrupamentos de juventude, associaes esportivas, campos de frias, ensinando-lhe e despertando-lhe o gosto da amizade, da camaradagem e, conseqentemente, da dedicao, da prestabilidade, do dom de si em relao a camaradas de sua idade. Nesse caso, a vida de famlia, por demais fechada e mesmo mesquinha, era incapaz de corrigir esse menino em luta contra uma ansiedade moral e religiosa; representava, pelo contrrio, uma espcie de biombo que o isolava das influncias virilizantes. Quanto mais esse menino descobrisse o mundo, mais verificaria a inanidade dos seus escrpulos. A me podia representar, aqui, um papel saliente, sobretudo se tivesse a coragem de privar o filho de toda manifestao afetiva excessivamente terna e fosse assim se desligando dele, sacrifcio esse que era tanto mais necessrio por ser um filho nico e a unio dos pais, pelo motivo j dito acima, no alcanar a felicidade almejada.

Concluso No revimos mais o menino, mas por vrias vezes conversamos com a me. Mulher inteligente, sensvel, jeitosa, e, apesar do erro inicial, excelente educadora, conseguiu logo reeducar o filho. Em seis meses, ele j no lhe apresentava mais nenhum problema. Brincalho como todos os meninos de sua idade, falava-lhe espontaneamente sobre os pequenos acontecimentos da vida escolar, os professores, os exames, a equipe de futebol de que fazia parte e de um tal Luiz que era o capito dessa equipe. A pureza e o perigo dos "maus hbitos", no parecem ter preocupado demais o menino. E ele que, outrora, por vergonha, no ousava sequer ter aulas de natao, toma agora banho, s de calo, com os camaradas escoteiros. Isto demonstra como verdade, que uma educao pode ser irremediavelmente falseada pela estreiteza de conscincia dos pais, o que em ltima anlise, defeito da prpria educao desses mesmos pais.

QUARTA PARTE
Ao lidar com crianas ou adolescentes difceis, j vimos que um dos erros mais graves que possam ser cometidos punir o comportamento sem remediar as causas. Vimos tambm que, se o educador age dessa maneira, porque, muitas vezes, ele prprio sofre de alguma perturbao afetiva que, apesar de ser quase sempre inconsciente, nem por' isso deixa de ser causa de suas inabilidades pedaggicas. Tentamos mostrar, aprofundando mais o problema, que a perturbao afetiva era comumente de ordem conjugal. A vida conjugal, com tudo o que ela exige, est longe de constituir sempre uma vitria. Algumas vezes mesmo um fracasso ou um semifracasso. Da, de um modo mais ou menos direto, alguns erros que pelo menos agravam a dificuldade de certas situaes. Pergunte-nos agora se, em determinados casos, no devemos pesquisar ainda mais profundamente e se, na educao dos filhos, um ou outro erro no decorre da prpria educao dos pais. Se so pais-problemas, para admirar que criem artificialmente crianas e adolescentes problemas? Se deslocarmos, pelo menos em parte, a dificuldade pedaggica do plano da criana ou do adolescente para o dos pais, acharemos a causa verdadeira - no apenas a causa aparente - que faz com que certas crianas mintam, roubem, desobedeam, se revoltem ou empreendam uma fuga? Em suma, no seria na primeira educao dos pais que se poderia encontrar, pelo menos em grande parte, a razo do comportamento defeituoso de crianas ou adolescentes difceis? * * * Como o fizemos no decorrer destas pginas, no poremos em dvida a boa f ou a boa vontade dos pais. Imaginaremos mesmo que no se do conta da perturbao afetiva de que sofrem e que lhes dita os erros. Procuraremos, porm, donde provm essa perturbao, e se data da infncia e adolescncia desses pais. Porque enfim, a priori, estamos no direito de achar espantoso que o adulto tivesse sido to bem educado que nenhuma deformao psicolgica ou caracterolgica notvel proviesse como conseqncia de sua primeira educao. Ser ele este ser

indene? Ser sempre uma "pessoa" harmoniosa, equilibrada, unificada, adaptada misso de educador? Estar sempre pronto para escolher com serenidade as contradies dessa "pessoa" complementar que escolhe por cnjuge? Estar, conseqentemente, apto para educar bem os filhos que ps no mundo? Se fizemos essas perguntas, cumpre-nos respond-las. No, no exato dizer, que o adulto, por mais bem intencionado que se mostre, a "pessoa" adaptada s difceis circunstncias da vida. Tem deformaes, vcios de estrutura, defeitos. E sem ter a pretenso de diagnosticar cada uma de suas "perturbaes" ou "complexos", evidente que na sua conduta, no comportamento, na maneira de agir e de "levar a vida", h vestgios dessas perturbaes e complexos. Em segundo lugar, se, de uma maneira geral, seus atos trazem a marca desses defeitos, seria para admirar que s a ao pedaggica no sofresse essa influncia. Ela seria a nica a no ser afetada, j que, por exemplo, na atividade profissional ou social, encontrar-se-iam as remanescentes desses defeitos. No se compreende por que um pai de famlia desagradvel, agressivo, violento, em relao aos empregados ou clientes, no tenha com os filhos manifestaes idnticas. Do mesmo modo, porque a me de famlia no ser com a filha impaciente e ranzinza como se mostra com as amigas ou com a empregadinha. Existe certamente em cada um de ns uma unidade de ao que provm de muito alm das circunstncias, e que exprime o mago da nossa fisiologia, da nossa psicologia e do nosso carter. Enfim, sempre a priori no seria paradoxal pretender que, embora o adulto conseguisse dominar os seus vcios caracteriolgicos de formao, sobretudo na educao dos filhos, nunca se deixasse dominar por eles, em nenhuma circunstncia, por maior que fosse a dificuldade do caso com que se defrontasse? Perfeito em tudo e ate nos pormenores de sua ao, ele agiria sempre e infalivelmente, segundo os verdadeiros princpios. Este quadro por demais otimista e a experincia alis no confirma. * * * Na realidade, todos, como somos, temos vcios psicolgicos e caracteriolgicos de formao, vcios de estrutura e defeitos e a atividade pedaggica ressente-se dessa influncia. Se tivermos a lealdade de reconhecer que uma criana mal educada justamente porque os que foram encarregados de educ-la cometeram, em grau aprecivel, certos erros graves, podemos tambm confessar que esses educadores no teriam cometido esses erros graves se eles prprios tivessem sido bem educados. Para crianas ou adolescentes-problemas, pais e educadores problemas. Por mais dissonante que essa proposio seja para alguns, por mais que ela possa chocar os espritos mal preparados para admiti-Ia, imprescindvel que a aceitemos definitivamente, pelo menos se quisermos renunciar as concepes de uma pedagogia que se detm quase exclusivamente nas conseqncias e no se interessa pela anlise e descoberta das causas, de todas as causas. Um problema cria artificialmente outro, eis a realidade! Se uma criana agressiva, isso no quer dizer que se deva atribuir essa agressividade aos pais, ainda que seja preciso no desprezar de todo a hereditariedade. Se tem, porm, um pai agressivo, acreditamos, seriamente, que a agressividade da criana aumentar e que, na melhor das hipteses, s podemos esperar uma diminuio e no a cura dessa agressividade? Ou ser mais inteligente - e simplesmente mais lgico - admitir que preciso, para melhorar a agressividade da criana, corrigir primeiro a do pai?

Resolvamos, pois, os problemas na ordem em que se apresentam e no ponhamos, como se diz, o carro adiante dos bois. Uma criana ou um adolescente difcil no deveria ser educado por pais difceis. Se os pais o so, s duas medidas eficazes podem ser tomadas, conforme sugerimos insistentemente nestas pginas: afastar a criana do meio familiar, o que suprime de vez -- com muitos inconvenientes, sem dvida - qualquer influncia pedaggica nefasta, ou ento, mant-la no meio familiar e nesse caso corrigir suficientemente esse meio para que a influncia pedaggica dos pais perca todo efeito nocivo. * * * Reconhecemos, decerto, que essas noes no so familiares pedagogia usual, cuja tendncia mais para ver na criana e no adolescente difcil, delinqentes e mesmo delinqentes responsveis, ainda mais unicamente responsveis. Se a pedagogia usual se defronta, por exemplo, com um mentiroso inveterado, desde logo exclui, claro, qualquer responsabilidade do educador. Nem sequer' lhe passa pela cabea a idia de que esse mentiroso um medroso, e que mente - ou mente na maioria das vezes - por medo. E o que ocasiona esse medo? Pode acontecer que provenha da severidade excessiva do pai ou da me. E a razo dessa severidade excessiva? Aqui, todas as hipteses so passiveis. O pai, por exemplo, severo demais porque ele prprio sofre de um complexo de medo, de rancor, de fracasso, de autoacusao, de inferioridade, ou de qualquer coisa que quiserem, o que acarreta que ele seja pelo menos, em parte, causa indireta das mentiras do filho. Donde, porm, decorre esse sentimento de medo, fracasso, inferioridade do pai, seno da sua prpria educao? Remontemos com efeito seqncia dos que o antecederam, e veremos que, sem mesmo o saber - no abandonemos a hiptese inicial - ele se comporta em relao ao filho segundo uma "inspirao" interior que, por sua vez, pode ser atribuda, em ltima anlise, a seus primeiros vcios de formao, por conseguinte, prpria educao. Isso quer dizer que a criana no tem culpa dessas mentiras e que elas so absolutamente fatais? De modo algum. Porm na gnese dessas mentiras intervm uma causa que, sem desculpar inteiramente a criana, d, no entanto, margem - suponhamos que ela se preocupe com isso - para que se invoquem, pelo menos, circunstncias atenuantes. fcil, alis, provar o que afirmamos. Demos a esse mentiroso inveterado um educador que no desperte nele nenhum processo de medo. Que acontecera? Haver talvez - e isso mesmo no certo - uma ou outra recidiva, porque se corrige de repente um hbito arraigado, mas, aos poucos, instalar-se- um comportamento, cada vez mais estvel, de veracidade. Pelo contrario, ponhamos outra vez esse menino em contato com o pai de quem tem medo, e suponhamos que este no tenha modificado o mtodo pedaggico, porque continua sofrendo as conseqncias de sua deformao caracterolgica, podemos estar certos de que esse mentiroso recomear a mentir. O que dizemos da mentira apenas um exemplo tpico. O mesmo acontecer com qualquer defeito -- ou conjunto de defeitos -- de toda criana ou adolescente difcil. * * *

Se preciso chegar at a primeira educao dos pais para compreender e resolver o problema do comportamento defeituoso do filho, ver-nos-emos, infelizmente, diante de dificuldades enormes, e, na maioria das vezes, insuperveis. Em primeiro lugar, de fato, a quase totalidade dos pais e das mes de famlia para no falar nos professores - no admitira nenhuma Investigao psicolgica ou caracterolgica desse gnero. Sugerimos acima uma das razes: os pais no imaginam em absoluto que possa depender deles, sobretudo dessa maneira, a dificuldade pedaggica, to certos esto de que ela decorre sempre da criana. Em segundo lugar, mesmo que concordem em ter pessoalmente uma parte da responsabilidade, o que no raro acontece, contanto que se aja com certa habilidade e delicadeza, reconhecero talvez os prprios erros, mas no a perturbao afetiva que os ocasionou. Em terceiro lugar, na hiptese de admitirem essa perturbao afetiva, como fazer-lhes perguntas mais diretas? Como interrog-los, sem constrang-los, a respeito da prpria vida conjugal ou da infncia? Em quarto lugar, ainda mesmo que tivssemos a explicao do problema, no seria quase impossvel mostrar-lhes a incidncia dos erros pedaggicos que os pais cometeram em relao a eles, sobre os erros pedaggicos que eles prprios cometem? Como, por exemplo, fazer um pai de famlia compreender que ele hoje agressivo com o filho, porque outrora se sentia humilhado pela condio inferior dos pais, ou porque estes outrora o castigaram injustamente, tiveram raiva dele, ou reprimiram na primeira infncia a sua expanso caracterolgica? Essa incidncia, entretanto, real e, em grande parte, mesmo a razo preponderante, seno nica, da agressividade atual do filho. Enfim, mesmo na hiptese mais otimista de conseguir um interrogatrio completo e aprofundado sobre a primeira educao dos pais, que vantagens adviriam desse interrogatrio? Pode algum corrigir-se j na maturidade? As deformaes caracterolgicas j no esto nessa idade estabilizadas e estereotipadas? No um empreendimento incuo tentar uma reeducao, ainda que aparente, de um comportamento definitivamente estabelecido? * * * Como se v, ao deslocar o problema da criana ou do adolescente-problema para o plano dos pais-problemas, a anlise ainda se complica mais. Complica-se mesmo de tal maneira que alguns julgaro ser impossvel obter diretivas precisas, a no ser a medida, por demais elementar, de subtrair a criana e o adolescente da influncia do meio familiar. Entretanto, a experincia psico-pedaggica prova exatamente a contrario. Na maioria dos casos perfeitamente possvel obter um resultado satisfatrio, quando se consegue que os pais aceitem sua parte de responsabilidade, segundo, que respondam com boa f e sem acanhamento ao interrogatrio, e, terceiro, que concordem com as concluses que o conselheiro pedaggico deduzir, com a mxima objetividade, de suas respostas. Decerto, assumir a sua parte de responsabilidade afinal de contas uma questo de sinceridade. Se, porm, o conselheiro pedaggico, armado de provas, pode mostrarlhes que o comportamento defeituoso do filho ou da filha no se explica por si s, mas que pelo contrario s explicvel por um conjunto de causas de que, pelo menos algumas, se encontram no comportamento dos pais, no se compreende porque estes no concordariam de bom grado em se acharem pessoalmente responsveis.

Que pode haver de humilhante, no prprio interrogatrio, quando feito com tato? Poder magoar legitimas susceptibilidades? O mdico, o psiquiatra, o psicanalista, sobretudo, so, sob esse ponto de vista, muito menos discretos que o conselheiro pedaggico! E ainda que se desvendasse assim um segredo doloroso, no seria um beneficio para aquele ou aquela que interrogado? No lhe traria vantagem reconhecer a razo do seu sofrimento e a maneira de remediar a certas situaes erradas, pessoais ou conjugais? Alm do mais, seria fcil demonstrar que se, as vezes, so os pais que educam mal os filhos, no raro acontece que os filhos reeducam bem os pais. Todavia, essa teraputica - pois uma teraputica - s pode ser eficaz se o conselheiro pedaggico sabe exatamente as deformaes caracterolgicas que afetam os pais e, baseado nesse conhecimento, toma as medidas que se impem. (23)
23. Conhecemos um pai de famlia que sofria de um complexo de inferioridade devido primeira infncia, que fra humilhada por um pai excessivamente autoritrio e mesmo bruto. Desconfiado, susceptvel, ciumento, esse pai de famlia brigava com o fi1ho da manh noite. O menino tornou-se, tambm, desconfiado, susceptvel e indisciplinado. Quando o pai nos contou a tortura psico1gica no h outra palavra - que fra a sua infncia, mostramos-lhe que ele agia exatamente da mesma maneira em relao ao fi1ho. Horrorizado por essa revelao, mudou de atitude e o menino, como espervamos, baseou exatamente o seu comportamento sobre o do pai. Pouco a pouco uma confiana recproca nasceu entre os dois. O menino aproveitou, decerto, mas o pai, lentamente, deixou de duvidar de si mesmo, e com isso a sua atividade profissional aumentou consideravelmente.

Enfim, os pais, que confessam que o mtodo pedaggico usual foi um fracasso, tero interesse em tentar pelo menos a aplicao de diretivas psicolgicas que, embora no sejam uma novidade, tem pelo menos a vantagem de remediar a verdadeira causa, ou subtraindo a criana da influncia parental, ou, de preferncia, modificando esta influncia de tal maneira que se adapte melhor dificuldade que ela prpria criou. * * * No h, pois nenhuma objeo valiosa contra esse exame educacional dos pais, embora ele seja realmente penoso. Todavia, nas circunstancias atuais, reconhecemos que praticamente impossvel realiz-lo com absoluta segurana cientifica. As perguntas, a interpretao das respostas dependero, ainda por muito tempo, mais da intuio e da experincia que dos testes propriamente ditos.(24) Podem, contudo, ser, pelo menos, objeto de uma entrevista psicolgica e caracterolgica que, na medida do possvel, e conforme a plasticidade e a boa vontade dos interlocutores, os levar a confessar certos elementos dolorosos de sua "histria pessoal".
24. Observemos entretanto que certas publicaes recentes mostram que esses testes so possveis.

Como vimos nos casos precedentes, no poderamos excluir dessa "histria pessoal" certos aspectos, s vezes humilhantes, da vida conjugal, de suas condies afetivas, fracassos ou semi-fracassos. Tudo isso, em muitos casos, condiciona indubitavelmente certos erros pedaggicos, talvez leves em si, porm graves nas conseqncias. Ser ento que s a vida conjugal importante? ou ela mesma ser condicionada pela primeira educao dos esposos? A experincia demonstra claramente que os fracassos ou semi-fracassos conjugais so numerosos e sempre causados por certas dificuldades fisiolgicas, psicolgicas e caracterolgicas. S poderamos, pois expliclos e encontrar remdio para eles - se porventura existe algum - voltando ao passado e investigando a "historia pessoal" dos esposos indo mesmo s vezes, at a primeira infncia ou, pelo menos, a adolescncia.

No se deve concluir que, se por uma razo qualquer, as esposos no se entendem, os filhos, fatalmente, ficaro com a educao prejudicada, embora isso seja muito provvel, e que, por conseguinte, valha a pena interrogar logo os pais sobre as causas do desentendimento. No h dvida, porm, que se os filhos so difceis os pais, que habitualmente vivem num ambiente de concordncia, sero mais capazes, mais aptos, mais jeitosos e mais pacientes no desempenho de sua tarefa de educador. , pois, de importncia absoluta a primeira educao dos pais. Afetivamente equilibrados, o comportamento deles - e, sobretudo - em relao aos filhos, refletir esse equilbrio afetivo. Ora, a "historia pessoal" vivida, que lhes ter dado essa harmonia, essa ponderao, essa unidade interior, essa "paz na ordem," diante das conjunturas pedaggicas difceis. Temos, pois razo quando dizemos, como acima, que os pais-problemas, em muitos casos, criam artificialmente crianas e adolescentes-problemas; contudo, talvez seja justo acrescentar agora que ningum um problema para si mesmo e para as outros, seno em virtude da primeira educao. * * * J que preciso submeter os pais a uma entrevista sria e interrog-los sobre a prpria "historia pessoal", quais so os pontos principais desse interrogatrio? 1. Sem fazer a rvore genealgica completa da famlia, preciso, pelo menos, interrog-los sobre os pais e avos, assim como sobre os irmos e irms. No se imagina como freqente serem as crianas "nervosas" e "instveis" filhas ou netas de "nervosos" e "instveis". A transmisso desse "terreno" fisiolgico est, de fato, sujeita s leis da hereditariedade. tambm indiscutvel que um "terreno" instvel produz, na maior parte das vezes, caracteres instveis. Se essa instabilidade repercutiu na educao dos pais, saber-se- pelo menos porque tm eles um comportamento pedaggico errado. 2. Sero, alm disso, interrogados sobre as reaes afetivas em relao aos prprios pais. Com efeito, h muito tempo os psiclogos vem insistindo sobre a extrema importncia das duplas afetivas pai-filha e me-filho, assim como sobre as duplas afetivas contrrias. Quanto a ns, estamos convencidos, no apenas por' razes tericas, mas pelos resultados prticos da maioria dos exames psico-pedaggicos, que a que se encontra na quase totalidade dos casos, a explicao do comportamento da criana ou do adolescente difcil. Na anlise da "histria pessoal" dos pais, ver-se- quase sempre que uma dessas duplas afetivas recprocas, por' uma razo que cumpre esclarecer, sofreu alterao; isso perturba por' vezes, no s a afetividade conjugal, mas tambm a parental.(25)
25. Pelo estudo dos prximos casos, ver-se- toda a importncia dessas duplas afetivas recprocas: pai-filha, me-filho, pai-filho, me-filha.

3. Tentar-se- discernir como os pais, na prpria infncia, agiram e reagiram diante das condies concretas dos diversos meios: familiar, escolar e social. Sabe-se, por exemplo, a preponderncia que se deve dar aos fracassos profissionais em relao evoluo do carter, pois nada o deforma tanto. preciso uma ingenuidade excessiva para achar que esses fracassos s pem em risco a utilizao prtica de um certificado de estudos ou de um diploma. Na realidade, ameaam a prpria estrutura da personalidade e indispensvel, quando se examina uma criana difcil, saber se o pai mais raramente a me - fracassou de modo crnico na profisso ou na carreira. As relaes afetivas de uma criana diante do meio social so, se possvel, ainda mais importantes. E meio social no apenas a classe ou casta a que pertence em virtude do seu nascimento, embora possam provocar s vezes reaes to dolorosas que jamais sero esquecidas, mas sobretudo as amizades, as camaradagens, os agrupamentos

diversos aos quais uma criana se agrega desde o jardim de infncia at a universidade ou o servio militar.(26)
26. A titulo de exemplo, relatemos um drama primeiro escolar, depois profissional, cujo triste desenlace tivemos ocasio de observar. Era um rapazinho de dezessete anos, aluno excelente, multo apreciado por professores e camaradas pelo seu gnio agradvel. Entrou num grupo teatral do colgio, onde lhe deram o papel de Cyrano. No dia do espetculo, foi-lhe impossvel recitar de cor o famoso "trecho do nariz". O auditrio - composto de crianas - vaiou-o estrepitosamente. O menino saiu de cena. Poucos dias depois comeou a dar sinais de depresso nervosa. Recuperado(?) no fim de algumas semanas, compensou o fracasso resolvendo ser padre. Fomos contrrios a esse projeto. Ele teimou e depois de concludos os estudos clssicos, entrou para uma congregao missionria, donde saiu aps cinco meses para entrar no seminrio, que abandonou menos de um ano mais tarde para preparar o concurso para a escola de direito, onde foi reprovado! Perguntamo-nos com certa inquietude o que ser, futuramente, sua vida conjugal, parental e mesmo profissional.

4. Se o xito ou o fracasso profissional importante, que dizer do prprio casamento? Se afetivamente, o pai e a me se adaptam mal um ao outro - nem falamos mesmo de conflitos violentos - pode-se estar certo de que sero dificilmente suportveis para os que os cercam, e, principalmente, para os filhos, sobretudo os meninos. Onde no existe um certo sossego, uma euforia, h irritabilidade, susceptibilidade, violncia, decepo, pessimismo, angustia pelo futuro, dvida de si e dos outros, disposies essas que no so favorveis a atitudes pedaggicas corretas. 5. O estudo da afetividade da me ter por objeto, de inicio, a sua vida conjugal, mas no deixar, em caso algum, de analisar as prprias reaes maternas, reaes essas que provm de muito mais longe do que se acredita geralmente, e esto mesmo integradas, desde a primeira infncia, em toda a sua "historia pessoal". Dizem com razo que um homem s se sente pai um quarto de hora depois do nascimento do primeiro filho. Os sentimentos maternos, ou o que se poderia chamar a maternidade psicolgica, surgem na menina muito mais cedo, pelos menos em seus primeiros elementos instintivos e emotivos. Se certas inabilidades pedaggicas - e s Deus sabe quantos professores as cometem - perturbam essa evoluo, ser estranhvel que o comportamento da adolescente, depois da moa, da esposa e finalmente da me, se ressinta disso profunda e tristemente? Qualquer perturbao de comportamento na criana , indubitavelmente, motivada por' uma inabilidade pedaggica de ordem sexual; mas esse princpio, verdadeiro em se tratando do menino, ainda o mais - ainda que muitos no o achem em relao menina. Alm de certos comportamentos conjugais e maternais, pode-se, pois pesquisar certos erros de educao, que por serem inconscientes, no deixam de ser reais. * * * No estudo dos prximos casos, salientaremos muito menos o comportamento da criana que o dos pais. Apesar de defeituoso, esse comportamento parental no se explica por si mesmo. Para compreend-lo, e, sobretudo para corrigi-lo eficientemente, preciso fazer intervir outros fatores especificamente educacionais. Esses fatores - no nos cansaro, de repetir - no pem absolutamente em foco a responsabilidade explcita dos pais. Ainda que nos considerem ingnuos, acharemos sempre que eles quiseram agir da melhor maneira, com uma retido de conscincia que no poremos, em dvida, de modo algum. Por outro lado, daremos sempre credito - e fazemo-lo apenas por questo de justia - sinceridade da criana. Nunca tambm a consideraremos explicitamente culpada. Criana ou adolescente-problema tem pais-problemas e o ignora. Enfim, ao nos esforamos na anlise dos fatores parentais que influenciaram o comportamento da

criana, tentaremos mostrar que, como vimos nas paginas precedentes, os principais so a perturbao afetiva do pai, da me ou dos dois, mas para compreend-la preciso ir procurar na prpria educao de ambos, e ela s se explicar completamente em funo da sua prpria "histria pessoal" e educao.

PRIMEIRO CASO Exposio Bruno tem quinze anos e um ms. tido como um adolescente muito difcil tanto em casa como no colgio, onde est cursando o terceiro ano. De que o acusam de fato? Folheando o relatrio familiar e o escolar, verificamos primeiro que esse menino, considerado, no entanto, inteligente, no se interessa absolutamente pelos estudos. No os "acompanha"; suporta-os. As notas, se bem que satisfatrias, no so decerto o resultado de sua perseverana no esforo. Nada faz para adquirir esta autodisciplina que o principio da disciplina, no seu sentido estrito. Bruno um desordeiro, que sempre castigado, retido depois das aulas, e mesmo ameaado de expulso. So extremamente tensas as suas relaes com professores e diretores. Alm disso, juntou-se com alguns camaradas de sua espcie, proclamou-se chefe e organiza com eles os chamados "raids", que consistem em dar, durante os recreios, uma surra nos alunos, considerados muito obedientes em relao aos vigilantes. Bruno obriga os companheiros a chamarem-no de "Pequeno Terror" e assina mesmo com esse nome os exerccios e redaes, o que certamente no agrada a ningum. Um professor, homem de personalidade forte, resolveu corrigi-lo. Comeou muito bem. Com simpatia e pacincia, conquistou-lhe as boas graas. Um dia, porm, um pouco mais nervoso, ironizou-o em pblico. Certos trocadilhos foram particularmente desastrosos. O menino replicou, fez, durante o recreio, outros trocadilhos dez vezes piores sobre o professor, enfim brigou com ele definitivamente. Anunciou mesmo em alto e bom som, com dois dias de antecedncia, que organizaria um "raid" contra os trs primeiros da classe, a quem deu, na mesma hora apelidos obscenos. Em casa, o "Pequeno Terror" no encontra terreno para fazer a mesmo, porque o pai extremamente severo. O menino se depara ento com algum mais forte que ele. Audacioso, mas em suma leal ao colgio, Bruno, diante do pai, mostra-se silencioso e dissimulado. Vale-se mesmo do recurso de todos os fracos, a mentira. Coisa curiosa, no s nega as bobagens que fez como confessa s vezes algumas que nunca pensou em fazer. Admoestado, acusado, repreendido, castigado, no tem diante do pai nenhum reflexo de defesa. Aceita tudo, sem arrependimento sincero, mas por duplicidade, a fim de evitar uma sano que, a seus olhos, a mais temvel: ir interno para certo colgio, onde lhe disseram que a disciplina extremamente rigorosa. Analisando o seu comportamento em relao me, o mnino que se pode dizer que to contraditrio que chega a ser estranho. Ora o menino a insulta, ora tem para

com ela atenes to delicadas que fazem at pensar em manifestaes hipcritas. Um dia, ao ver a me, numa poltrona, abatida, em prantos, por causa de uma de suas maluquices, teve para ela este dito encantador: "Voc esta chorando? Ora, venha aqui para eu lhe dar um beijo!" Acrescentemos que Bruno tem uma irmzinha de sete anos que ele adora, cumula de mimos e de agrados, por quem se priva de doces e a quem faz presentes carssimos com o dinheiro que rouba da bolsa da me. Ningum pense, todavia, que este caso extraordinrio. Pondo de parte um ou outro aspeto secundrio, e, pelo contrario, muito freqente e, em qualquer centro psicopedaggico, achar-se- que se inclui at numa media razovel! Qualificao do caso Trata-se seguramente de um caso caracterolgico e o comportamento do menino defeituoso tanto sob o ponto de vista familiar como escolar. Em casa, notemos a hostilidade em relao ao pai, hostilidade que procura compensao na hipocrisia, na mentira, no roubo, no apagamento diante de uma personalidade, mais temida pela sua fora que respeitada. Em relao me, o comportamento de Bruno , ao mesmo tempo, excessivamente terno, rspido, violento, ate grosseiro. No colgio, o procedimento francamente mau. O menino indisciplinado, preguioso apesar de inteligente, bruto, hostil a qualquer manifestao da autoridade, desprovido de altrusmo e de dedicao. No parece ser o caso de uma orientao escolar diversa, pois um aluno que vence sem dificuldades, unicamente graas sua facilidade de compreenso e assimilao. Bastaria sem dvida um esforo real, e, sobretudo um pouco de perseverana, para que Bruno atingisse logo o nvel dos melhores alunos. Inqurito preliminar Vimos primeiro a me, que nos falou do filho com muita inquietao, mas tambm com muita ternura. Mulher de qualidades, sensvel, consciente de sua responsabilidade, a conduta do filho era para ela um enigma absolutamente indecifrvel. E, logo percebemos a razo desse comportamento. Como a maior parte das mes que vm consultar-nos, restringia o problema apenas ao filho, e nunca pensara em influncias, diretas ou indiretas, que, agindo sobre ele o tivessem tornado um adolescente insuportvel. Ora, essas influncias surgiram assim que a conversa tomou uma feio mais ntima. Com efeito, terminado a seu requisitrio - convenhamos que fra objetivo e relativamente moderado - tentamos interrog-la prudentemente sobre os sentimentos que experimentava em relao a esse filho difcil. "Que sentimentos o sr. quer que eu tenha?" perguntou ela, espantada ao ver-se, de repente, envolvida no caso. "Provavelmente um sentimento de afeio muito profunda, respondemos, porm

decepcionada!" Confessou ento a decepo, ainda maior por ser o menino filho nico. Depois, com uma reviravolta bem freqente, ela que havia falado contra o filho ps-se subitamente a defend-lo. Demonstrou-nos com provas - todas elas convincentes - a sensibilidade do filho, sua dedicao para com ela, seu desejo de reparar os erros, e mesmo as boas resolues que ele tomava s vezes. Em resposta as nossas perguntas, fazia assim, com uma objetividade perfeita, a parte do bom e do mau, do medocre e do excelente, mas nem por isso ocultava uma decepo absoluta. E foi ento que, com uma frase - quantas vezes ouvidas no decorrer desses interrogatrios! - ela prpria se referiu a sua vida conjugal. "Meu marido que no age como seria preciso". Perguntamos-lhe ento se aludia apenas s relaes que uniam - ou antes, desuniam - o pai e o filho. "No s isso", respondeu. O marido, como, alis, pudemos nos certificar depois, era um homem inflexvel e mesmo autoritrio, pouco apto, segundo parecia, a compreender certos problemas de psicologia e mesmo de fisiologia conjugal. Decepcionada com o casamento, a mulher, como acontece comumente, compensava a decepo de esposa com sentimentos maternos excessivos. O filho era, todavia para ela outro fracasso. Da uma sensao de solido, e mesmo de abandono que, preciso reconhecer, lhe devia ser muito dolorosa. Se o fracasso afetivo materno podia explicar-se, em grande parte, pelo fracasso afetivo conjugal, este como se explicaria? A primeira educao dessa senhora fra o que se diz uma educao apurada. Infelizmente, de uma coisa ningum parecia ter cogitado: que ela seria um dia esposa e me. Muito sentimental, tinham-na deixado numa iluso encantadora talvez, porm nefasta. O amor, particularmente, era, a seu ver, como uma grande aspirao, passional, se se quiser, mas que no exigia necessariamente certas realidades fsicas. Estas, ainda que as conhecesse em teoria, ficavam num plano secundrio, como algo de acessrio, e, por conseguinte praticamente evitvel. A essa primeira desiluso acrescentou-se uma outra, muito mais seria, porque, com uma conscincia delicada, se viu enredada, como tantas esposas crists, entre os deveres conjugais e os deveres morais e religiosos. Acrescentemos que para ela o dilema era praticamente insolvel: ou cedia as exigncias ilegtimas do marido, ou cometia um ato que a sua educao crist condenava explicitamente, e que a foraria a absteno dos sacramentos, durante longos perodos; se se negasse a ceder a essas exigncias ilegtimas devia prever uma desafeio progressiva do marido, e at mesmo aventuras extra-conjugais. Alm disso, seu meio familiar - a me, sobretudo - demonstrava, com insinuaes, sugestes, aluses, ser contra a doutrina indiscutvel da Igreja em relao castidade conjugal; alegavam que "tudo acaba se arranjando", "s preciso confessar e comungar uma vez por ano", melhor conformar-se s exigncias do marido do que ser substituda por' outra", bobagem ceder o lugar a outra sob pretexto de retido de conscincia" etc. O fracasso pedaggico era, por conseguinte evidente; o fracasso conjugal no o era menos. Seria, porm preciso realmente muito boa vontade para no explic-

los pelo fracasso da primeira educao. Bastava analisar a "histria pessoal" dessa me para nos convencermos disso. O pai, com quem estivemos vrias vezes, era tambm prisioneiro dos prprios erros. Comeou acusando o filho mais ainda que a me o fizera. Usou de expresses que nos deixaram assustados: "menino viciado", "tratante", "delinqente em potencial", no que havia, sem dvida, exagero. No insistamos na inabilidade pedaggica sobre a qual tantas vezes chamamos a ateno, e que consiste em sancionar o comportamento defeituoso duma criana sem remediar o que provoca. Era, entretanto o que ele fazia h muitos anos. O menino, dissimulado, hipcrita e mentiroso em relao ao pai, no mudaria enquanto no perdesse o medo da sua personalidade autoritria e das represlias severas. No era, no entanto, esse o problema. Analisando-o melhor, verificamos que intervinham os inevitveis fatores conjugais; seria para estranhar que esse homem autoritrio, e mesmo brusco nas suas diversas atividades: parentais, profissionais, sociais, no o fosse tambm para com a mulher. Interrogando-o com prudncia, ele confessou que nada o exasperava mais na esposa do que as cenas, as censuras, as lgrimas, uma espcie de dom de si condicional, uma delicadeza de conscincia que confinava com o escrpulo, as perpetuas oscilaes entre o pecado e o dever, um e outro, a seu ver, mal definidos e delimitados. O seu temperamento rgido no tinha decerto capacidade para compreender as manifestaes de uma delicadeza de conscincia que, entretanto, era a condio da vida moral e religiosa da companheira. Alm do problema conjugal, notavam-se falhas na educao dele? Decerto. Pois aqui, como em muitos outros casos, nada indicava que lhe houvessem inculcado, em tempo de colgio, uma castidade positiva, conseqncia, no de um recalque, mas de uma sublimao do instinto. A castidade era para ele uma simples absteno, e o instinto no fra compensado com atividades elevadas: morais, sociais, religiosas. Na realidade, fra apenas a espera impaciente e privativa, dessa exploso sensual e passional que lhe traria o casamento e suas realidades fsicas. No era, pois, natural que a continncia, mesmo peridica, lhe parecesse uma noo quase absurda e uma necessidade incompreensvel? Autoritrio e mesmo reivindicador, podia-se tambm atribuir primeira educao uma atividade profissional que pouco a pouco se tornara devoradora. Ginasiano, depois universitrio, esse homem s tivera xitos, sem nem sequer um pequeno insucesso para temper-los. Da um instinto de domnio, do qual o menos que se pode dizer que no o tornava precisamente receptivo ao drama pessoal dos outros. Mas, como tudo se paga neste mundo, ele que no compreendia os outros, no era to pouco compreendido, e o malogro conjugal, devido educao de criana, era de fato o primeiro obstculo contra a qual tinha a sensao de debater-se sem proveito. Havia, entretanto, um outro fracasso, cuja existncia lhe passava despercebida, mas que, nem por isso, era menos real: o fracasso parental e pedaggico, conseqncia certa do outro, gerado pelas mesmas causas remotas.

O Exame 1. O exame biomtrico e fisiolgico de Bruno no deu margem a que se descobrisse alguma anomalia. Se bem que muito desenvolvido para a idade, o menino desfrutava de uma sade perfeita. No podia, portanto estar a a soluo do problema caracterolgico. 2. Os resultados do exame psicolgico ultrapassaram sensivelmente os resultados mdios dos adolescentes de quinze anos. O cociente intelectual chegava a 119 (media 100). A linha das aptides, extremamente harmoniosa e desenvolvida, mostrava um esprito polivalente, com uma leve predominncia analtica abstrata. O julgamento prtico era rpido e preciso. A concentrao boa, mas com ligeiras intermitncias logo que cessava o interesse pelas provas. As curvas da ateno interna e externa refletiam essa mobilidade. Era excelente a memria, sobretudo a verbal; a das formas mostrava certa deficincia, a dos algarismos e dos nmeros era to ruim que o menino chegava a rir de si prprio e desistiu, alis, de qualquer esforo, depois de duas ou trs tentativas malogradas. Salientemos, todavia a extrema boa vontade com que se sujeitava aos exames exigidos. Estaria ele ento com os nervos relaxados? Estaria em jogo o amor prprio? Ou, mais simplesmente, como comum acontecer, tomava conscincia, pela primeira vez, do que podia realizar quando empenhava a vontade? Mistrio! O fato que demonstrava pelos testes um interesse que ultrapassava largamente a mdia de sua idade. Os resultados obtidos no indicavam a necessidade de uma reorientao escolar. O menino estudava mal, como tantos colegiais, no por falta de meios ou aptides, mas de gosto e interesse por um programa escolar, cuja utilidade imediata no chegava a atingir. 3. O exame caracterolgico, sem ser mau, denunciava entre tanto deficincias notveis. Sob o ponto de vista da tipologia clssica, Bruno podia colocar-se entre as noemotivos ativos secundrios, com predominncia acentuada da secundariedade. Extratensivo at a impulsividade, ressentia-se durante muito tempo dos graves fracassos escolares. Alm disso, nele, a ao no precedia a reflexo, mas sucedia-a. Conhece-se, alis, a divisa desse tipo caracterolgico: "Ajo primeiro, reflito depois". Como, infelizmente, era pouco emotivo, os atos repreensveis que cometia, mentiras, roubos, indisciplinas, "raids" contra camaradas com quem implicava, animosidade em relao a um professor ou um vigilante pouco apreciado, pareciam ser atos refletidos, ponderados, executados com premeditao, quando eram exatamente a contrrio, porque Bruno era um impulsivo por irreflexo, e no porque cedesse a uma emotividade que era escassa. Da a acus-lo de m vontade, havia apenas um passo, logo ultrapassado, tanto pelo pai como pelos professores. Por outro lado, sendo irrefletido, era natural que se chocasse continuamente contra

um mais forte que ele. Todavia, secundrio tpico, era de prever que ruminasse os prprios fracassos, cobrando-os a juros altos aos que se lhe opunham, guardando mesmo rancor de quem quer que tentasse provoc-los. Em vez de querer educar esse rapazinho com aspereza, era preciso pelo contrrio lev-lo com jeito, dando a impresso de no pretender ating-lo, usando uma espcie de "fair-play", em que o menino se sentisse muito feliz de se empenhar por amor prprio. As sanes severas, e, sobretudo a ironia, eram exatamente o mtodo mais contra-indicado em seu caso. A dupla afetiva filho-pai era detestvel. No havia apenas animosidade latente, mas franca hostilidade, que poderia mesmo parecer patolgica, se de fato no houvesse um motivo bem claro para isso. O menino temia o pai porque este abusava da sua autoridade paterna. S tinha para o filho palavras pesadas e expresses desagradveis que magoariam qualquer um: vadio, intil, patife, canalha. Alm disso, o pai se arvorava demais em exemplo, relatava com uma complacncia vaidosa os antigos xitos escolares e universitrios, gabava-se continuamente do triunfo profissional. A dupla afetiva filho-me estava longe de ser assim to m. Se o menino demonstrava em relao me uma verdadeira ternura filial, censurava-a, entretanto por no tomar o seu partido, no proteg-lo, no defend-lo. Da um surdo rancor, proveniente da obscura conscincia de uma traio, que ele interpretava como intencionalmente m, mas que estava pronto a julgar de outra maneira, por pouco que a me lhe desse provas. A me, todavia, - vimo-lo antes - estava absorvida pelos prprios problemas. Da um divrcio afetivo que s podia aumentar com o tempo. Quanto s demonstraes excessivas de carinho em relao irm mais moa, pode haver algo de mais normal, se para Bruno representavam um exu trio para tudo a que no podia exprimir?(27). At mesmo essa paixo fraterna inclua-se logicamente entre os numerosos erros pedaggicos de que esse menino fra vtima.
27. O fato , alis, comum. Quando os pais notam, num menino dessa idade, um amor fraterno excessivo, externando-se por mimos, agrados, presentes, etc, para uma irm muito mais moa, e mesmo ainda beb, podem estar quase certos que se trata de uma afetividade filial recalcada. Com ou sem razo - no mais das vezes sem razo, convenhamos - o menino julga-se menosprezado, humilhado, prejudicado em sua tendncia afetiva para com a me. E' pelo menos o que indica um bom nmero de exames psico-pedaggicos.

Somando todas essas deformaes de carter, ainda que graves, a estrutura mesma no parecia irremediavelmente deformada. A questo era saber se os pais e aqueles a quem estes tinham delegada a autoridade, teriam ou no coragem suficiente para refazer, modificando profundamente as prprias atitudes, a educao desse adolescente difcil. Erros pedaggicos O erro inicial dos pais fra ter menosprezado a extrema importncia de certas condies afetivas. Agiram como se a educao consistisse apenas na instalao

de bons reflexos e bons automatismos. Conhece-se a principio: a autoridade ordena; a criana executa as ordens, e de tanto execut-las e, por conseguinte de submeter-se, torna-se - assim julgam - um ser forte dotado de uma personalidade ampla e slida, apta para assumir, na idade adulta, o seu prprio destino. Realmente! Se a autoridade sempre necessria, nada nos impede de considerar que ela se contradiz quando no se afaz personalidade da criana; perde da em diante a sua finalidade; deforma em vez de formar; destri mesmo o pouco que pode edificar. Neste caso, esse menino, que tudo indicava como perfeitamente normal, fra educado exatamente s avessas. Pouco emotivo, muito ativo e de uma secundariedade notvel, o pai no compreendera que a autoridade, sobretudo manifestando-se violentamente, deveria ser substituda pela ascendncia e pelo prestgio. As atitudes pedaggicas bruscas, rspidas, humilhantes s podiam ter como resultado a revolta declarada ou a hipocrisia. Um mtodo igualmente enrgico, porm mais flexvel e que apelasse para o amor prprio e para o consentimento espontneo no teria tido o inconveniente de desencadear reaes de animosidade e mesmo de hostilidade. A me no compreendera o seu papel maternal de intermediaria, mediadora, confidente. E, pensando bem, seu erro pedaggico era ainda mais grave que o do marido, porque, se este, abusando da autoridade, provocava no filho reaes hipcritas, eIa, usando jeitosamente da influncia que toda me, que quiser se dar trabalho, consegue ter sobre o filho, conseguiria diminuir, e talvez mesmo corrigir definitivamente, essa tendncia agressividade e dissimulao. No provinha, porm, esse duplo erro parental do prprio drama conjugal? O marido exigia os direitos conjugais em condies ilcitas; a mulher, prisioneira de uma alternativa, que, salvo herosmo, lhe proibia praticamente toda opo, achava-se no impasse moral e religioso que tantas mulheres conhecem. O primeiro compensava, porm, o fracasso com atitudes tirnicas; a segunda com uma ternura, em relao ao filho, que era pelo menos to contra-indicada quanto os excessos de autoridade. E anteriormente? Anteriormente encontravam-se duas educaes falhadas. Nada, no pai, o havia preparado para refrear um instinto, cuja satisfao lhe parecia um direito, quaisquer que fossem as condies. Na me, nada desenvolvera nela essa retido de conscincia, que no transige com o dever e, por conseguinte, no favorece situaes insolveis. Diretivas pedaggicas Como se viu em alguns casos precedentes, h conjunturas pedaggicas quase desesperadas. A primeira idia que nos vem ao esprito, quando o comportamento dos pais que cria a dificuldade pedaggica e esse mesmo comportamento decorre, sobretudo do fracasso conjugal e mesmo da primeira educao, e procurar, em primeiro lugar, um remdio para essa dupla dificuldade. Mas como? Que aconselhar, que fazer de verdadeiramente eficaz e durvel? Aos trinta e cinco, quarenta ou cinqenta anos ainda se tem essa plasticidade que permite um exame completo e uma renovao absoluta? Certamente no! preciso, por conseguinte, encontrar algumas acomodaes, que, se no podem remediar as verdadeiras causas, diminuiro pelo menos os seus efeitos

para a criana. Foi o que procuramos dar a entender aos pais: 1. Cumpria ao pai, durante um tempo mais ou menos longo, abster-se de toda interveno pedaggica - teria sido melhor dizer: antipedaggica - em beneficio da me. Em relao ao menino, deveria ter uma atitude neutra, mas benevolente. Nenhuma ordem, sano, repreenso irritada, julgamento severo e pessimista. Restava-lhe como derivativo a atividade profissional e os xitos que ela lhe proporcionavam. A outros, teramos, de preferncia, aconselhado que limitasse essa atividade. A ele, precisvamos, ao contrrio, sugerir que tornasse essa atividade o centro de sua vida e de seus interesses. Quanto ao filho, deixasse-o aos cuidados exclusivos da me, ou como medida mais aleatria, pusesse-o num internato, bem distante, e no procurasse ocasies freqentes de visita. 2. J que a me ia assumir a educao desse menino difcil, era preciso que compreendesse primeiro o duplo aspeto de sua tarefa. Devia ser antes de tudo uma confidente atenta e discreta. Era preciso, pois, aprender a escutar as piores historiadas do filho, e provoc-las mesmo, nos momentos de tenso, a fim de evitar essas cleras surdas e esses rancores que, justamente, a conduziam hipocrisia e mentira. Tudo compreender no , como se diz s vezes, perdoar tudo. Compreender, porm, tem pelo menos a vantagem de levar a um castigo inteligente e hbil. Em segundo lugar, ela devia utilizar para proveito mximo do filho, e, alis, dela tambm, esse fundo de afetividade filial que todo menino sente pela prpria me. Dizer a um rapazinho de quinze anos que deve agir direito "para dar prazer mame" talvez uma bobagem que nada significa; no entanto, esse apelo ao amor filial se fundamenta na psicologia profunda de todo adolescente; o erro est em diz-lo explicitamente demais, ou de maneira muito pueril, e no na utilizao dessa mesma tendncia. Usar judiciosamente dessa complementaridade da dupla afetiva me-filho , a nosso ver, o pice da virtuosidade pedaggica. Por conseguinte, era a isso, antes de tudo, que a me devia visar, era essa tendncia profunda que devia, com sensatez e mesmo desprendimento, despertar, reforar e guiar. 3. Para resolver as dificuldades escolares aconselhamos mudar o menino, no de ciclo escolar, mas de colgio. Sabemos, com efeito, o que acontece com esses alunos desordeiros, marcados por uma autoridade disciplinar j saturada por recidivas freqentes: ainda que se convertam definitivamente a uma vida melhor, passam-se muitas semanas antes que o percebam, o que tempo de sobra para provocar o desnimo e facilitar a volta aos antigos erros. melhor, por conseguinte mudar de vida em outro lugar, sem o handicap de um passado to cheio de fatos desagradveis. Concluso No revimos mais Bruno, esse menino que sempre achamos muito melhor do que podia parecer. Entretanto, tornamos por diversas vezes a rever a me, admirando-nos em cada uma dessas visitas da miraculosa intuio que uma mulher pode ter quando resolve refletir. Ser que as mes acreditam suficientemente na influncia que tem? Sabem que isso ser me? Imaginam ao menos a influncia pedaggica privilegiada que podem exercer junto ao filho, sobretudo difcil, contanto que no se deixem dominar pelos nervos, seja qual for o drama pessoal? Mas para isso preciso agir sem dureza e sem

fraqueza, aceitando filho como ele o na realidade, isto , como um ser que j tem necessidade de uma "presena" feminina para compreender as prprias contradies e explic-las a si mesmo.

SEGUNDO CASO Exposio Arlete, filha nica, tem treze anos e sete meses de idade; no se pode dizer que seja uma menina difcil; tem, entretanto, um defeito que ningum at hoje conseguiu corrigir: a timidez. Em certas crianas, decerto, a timidez pode vir por perodos, ou por crise, ou em determinadas circunstncias. Mas, no caso de Arlete, generalizada; permanente; abrange todas as circunstncias da vida. Arlete, dizem os pais, foi sempre "assim". Nunca ousou brincar com outras meninas; teve toda a vida medo do pai e da me; receou sempre entrar em aula, responder a uma pergunta, recitar uma fbula, agregar-se a um grupo qualquer. Entretanto, para desembara-la, fizeram-na ingressar no bandeirantismo, na Jec, mas ela ia e voltava chorando das reunies. Fazer uma roda, cantar em coro, era para ela um suplcio. Os fogos de conselho, especialmente, levavam-na s vezes a fugir para os bosques prximos. S uma pessoa, entretanto, durante algum tempo, achou que tinha conquistado a sua confiana: a chefe bandeirante, moa de vinte anos, excelente educadora e, ao que diziam, bastante tmida tambm. Se bem que Arlete nunca lhe houvesse feito confidncias, essa chefe soube nem bem nem mal - antes mal que bem - agreg-la ao grupo, obrig-la a fazer um esforo para dominar-se e acalmar-se. Porque era essa a impresso que Arlete dava a qualquer pessoa que dela tentava acercar-se: um pequeno ser crispado, inibido at a selvageria, afetivamente em desacordo com o mundo exterior e de certo modo magoada pela menor prova de simpatia. Essa crispao era sobretudo o pai e a me que a provocavam. E se eles percebiam isso, ignoravam, no entanto, a causa. O pai experimentara a bondade, depois a severidade. A me, verificando que quanto mais ela se mostrava paciente e meiga mais a filha a temia, desistira, uma vez por todas de corrigi-Ia. Deixava-a, pois viver a vontade, no lhe dando mais ordens, no a castigando mais. O pai acabou adotando a mesma atitude inteiramente negativa. Em casa, Arlete era, pois uma meninazinha que parecia cumulada de mimos, mas, na realidade, profundamente infeliz, afetivamente muito s e incapaz de se fazer compreender. Qualificao do caso Tal como o caso nos foi relatado pelos pais, no parecia, primeira vista, que se devesse incriminar a pedagogia familiar ou escolar. Julgando superficialmente, dir-se-ia

antes que era o caso de uma menina "nervosa" e exageradamente sensvel, que s poderia melhorar por meio de um tratamento estritamente mdico. Dessa maneira, porm, como o veremos dentro em pouco, no levaramos suficientemente em considerao o problema emotivo e afetivo que a timidez apresenta sempre. se estabelecermos como principio que uma tmida e sempre uma "nervosa" incapaz de dominar o prprio medo - geralmente provocado e aumentado por um objeto ou uma situao imaginaria - devemos admitir tambm que h medos e inibies contagiosas. Coloquem uma pessoa tmida num grupo sadio, aberto, acolhedor, consonante com a sua prpria afetividade e o medo diminuir a ponto de poder muitas vezes ser totalmente dominado. Deixem essa tmida em contato com "pessoas" que por sua vez so tambm inibidas, e o choque emocional se produzir por simples contagio. Em princpio, a anlise do meio, que, repitamos, antes de tudo composto de "pessoas", e, por conseguinte de contatos afetivos entre "pessoas"; no poderia ser excluda par mais necessria, que se tornasse, por outro lado, a anlise fisiolgica. Inqurito preliminar Foi isso o que verificamos logo na primeira conversa que tivemos com os pais. O pai tinha todas as reaes caracterolgicas do grande inibido. A maneira de falar era hesitante e imprecisa, os gestos raros e desajeitados, o olhar, mbil como de pessoa acuada, a atitude contrafeita e insegura. Os dramas pessoais no se inventam. Transparecem nos rostos, na linguagem, no vocabulrio, e at mesmo numa palavra que se emenda e corrige, num gesto que se hesita em levar a termo, num silencio breve diante de uma pergunta, numa hesitao antes de sorrir. Era esse o caso. Esse homem, decerto tambm um grande nervoso, no era feliz! Faltava-lhe uma certa segurana, sem a qual a vida no podia ser eufrica. Mais intuitivo que inteligente, como muitos emotivos, respondia ao interrogatrio com bastante perspiccia. Desconfiado e susceptvel como todos os inibidos, no se expandia vontade porque compreendia muito bem que estudvamos a sua pessoa. A conversa foi pois to penosa para ele como para ns. Decerto amava a filha. A palavra amava, alis, f-lo enrubescer, no que fosse pudibundo, ou que visse nela uma aluso equivoca, mas porque esta palavra exprimia um sentimento que, pelo fato de ser normal, era tambm um estado de conscincia, considerado por ele como devendo manter-se pessoal e secreto. De que maneira amava a filha? Como? Mas, meu Deus, como todos os pais! Tanto mais que essa menina tinha uma me para ocupar-se dela, educ-la, gui-la, corrigi-la! Dava filha certas provas usuais de carinho? Ele se agitou na cadeira, inteiramente sem jeito e no respondeu. No tinha medo de mostrar-se pai em toda a acepo do termo, isto , ao mesmo

tempo carinhoso e viril, desprendido de qualquer pieguice excessiva, mas tambm multo chegado, muito "presente" filha? Aqui o bloqueamento foi total. A me, por incrvel que parea, lhe fazia, como se diz, a parelha, o que era sem dvida timo para ela e o marido, mas detestvel para a filha nica. Uma tmida, ela tambm, nervosa e inibida, a ponto - no estamos exagerando - de por simples contgio comearmos a tomar-nos tmidos tambm! Pois que lhe havamos de dizer? Como o faramos? Que pergunta formularamos que no a magoasse? Drama conjugal? Drama da adolescncia?' Da primeira infncia? Tudo isso ao mesmo tempo, sem dvida. Todavia, s podamos deduzi-lo pelo seu mau estar. Verificando a inutilidade de continuar a conversa, adiamo-la para outro dia. Revimos, pois o pai diversas vezes e, pouco a pouco, as conversas decorreram menos mal. Esses grandes nervosos tm sobretudo necessidade de simpatia e de desinteresse e, em geral, no se aborrecem quando os sacudimos um pouco e os fazemos sair deles mesmos. Aos poucos, contou-nos a vida, primeiro com algumas reticncias, depois, medida que se libertava do fardo, de maneira inesgotvel. Sua primeira educao no tivera, decerto, a expanso desejvel. Perdera a me aos dois anos. No guardou dela nenhuma lembrana, seno a de uma carncia ou de uma frustrao psicolgica. O pai que, segundo compreendemos, era um cientista, pouco se ocupou com ele. Sombrio, silencioso, fechado, s se interessava por provetas e alambiques. O filho crescia, pois, a seu lado, evolua, metamorfoseava-se, mas sem ajuda, sem conselhos, sem mesmo essa simpatia exterior que lhe teria tornado a vida tolervel. O menino, por sua vez, fechou-se tambm, tornou-se silencioso, tmido, retrado. Estudava, lia, sonhava, sem ver ningum, sem nenhum relaxamento nervoso. Fartou-se, ele tambm, de solido. Sobreveio o momento do casamento. Um milagre da Providncia, pois esse misantropo, centrado em si mesmo, e incapaz de evadir-se, descobriu uma moa mais tmida que ele. Encontrou-se num hotel de praia, onde ambos passavam as frias; com receio do ridculo que o amor geralmente traz consigo, no ousaram dirigir a palavra um ao outro. Uma noite, entretanto, como o hotel tivesse organizado um torneio de bridge, e como nem um, nem outro soubessem distinguir um s de copas dum dois de paus, ficaram isolados num canto, conversaram sobre os estudos que acabavam de terminar, sobre o futuro, os estgios que tencionavam fazer no estrangeiro. Como muitos tmidos tiveram de repente um mpeto de audcia: ficaram noivos como quem se atira do alto de uma ponte. Em trs segundos - apenas o tempo para dizer que se amavam - selara-se o destino de ambos. Dever-se-ia achar que havia um fracasso conjugal? Certamente, ainda que no parecesse, pois o casamento se tornara uma nova solido, uma solido a dois. Cada um respeitava o silencio do outro. Marido e mulher viviam lado a lado, compreendendo-se sem o dizer, carregando, porm, isolados, o prprio fardo. Nenhuma permuta afetiva, mas uma espcie de respeito pudico pela personalidade profunda do parceiro.

Nasceu Arlete que, por um contraste freqente, foi, desde pequenina, uma criana exuberante. No a tratavam com rudeza, mas a meio encarregou-se de abafar o excesso de vida da menina. Ela tambm, por etapas sucessivas, tornou-se fechada, silenciosa, secreta, tmida, afetivamente incapaz de agregar-se a seu meio. Aos seis anos brincava com bonecas a que chamava de "Papai" e "Mame" e para quem, durante horas, cantava "Frres Jacques". Aos sete anos j vivia debruada sobre compndios de histria e aritmtica. Aos nove escrevia um dirio intimo. Todavia, o pai e a me nem sequer suspeitavam de que, com esse mtodo inbil, estavam formando uma inadaptada. Alis, a me no tivera uma infncia mais feliz. rf, muito cedo, fora educada por uma tia-av, pessoa, ao que parece, multo rabugenta. Como uma selvagenzinha privada de todo carinho, conheceu desde os quatro anos as angustias do jardim de infncia e da escola froebel. O grupo escolar do lugarejo foi-lhe um suplicio permanente; o internato, em compensao, pareceu-lhe o paraso na terra, mas um paraso artificial num mundo artificial. De tanto concentrar-se, analisar-se e acusar-se, teve ento uma crise religiosa sria que durou ate o casamento. Poderamos decerto terminar aqui o estudo do caso da pequena Arlete; no entanto, talvez convenha acentuar mais adiante as linhas mestras de sua estrutura caracterolgica para mostrar que, apesar da sua hereditariedade nervosa, foi a primeira educao dos pais que ocasionou alguns de seus vcios de formao. O exame 1. Como acabamos de dizer, precisamos sem dvida invocar aqui o "terreno" fisiolgico. Arlete era, evidentemente, uma dessas meninas franzinas, nervosas, cuja fragilidade e fatigabilidade deveriam ter sido objeto de ateno. Se havia algum que precisasse de ar livre, de sol, de exerccios fsicos e de jogos, esse algum era ela. Infelizmente, porm, vivia como numa estufa, debruada sobre os seus trabalhos escolares e mesmo estafada por um programa de estudos, no inferior s suas possibilidades mentais, mas superior sua resistncia fsica. 2. O exame psicolgico no foi nada medocre. Demonstrava ser uma menina bem dotada, muito at demais concentrada em si mesma, dando um esforo, no tanto por amor prprio, infelizmente, mas por temor, excesso de honestidade, escrpulo de conscincia. Seu cociente intelectual chegava a 118; sua linha de aptides, com um curioso desvio, orientava-se para o analtico abstrato. Memria excelente; vocabulrio de rara extenso; construo gramatical estranhamente rebuscada, mas perfeita. Quanto "aquisio pedaggica era, considerando-se a idade, de um volume surpreendente. Encontrara-a em livros? Ou se devia atribu-la reflexo pessoal, censurando mesmo o abuso da analise? 3. O exame caracterolgico s podia dar o que espervamos. Tnhamos nossa frente uma pequena hiper-emotiva no ativa secundria, com o campo de confiana

restrito, voltada para si mesma, para suas decepes, desiluses, fracassos, multiplicados alias por um medo mrbido de todos e pela vergonha no menos doentia de si mesma. Essa vergonha desencadeava, alis, o medo dos outros. A menina julgava-se fisicamente sem atrativos e mesmo feia, o que absolutamente no o era na realidade. Tinha, pelo contrrio, como muitas meninas nervosas, uma carinha de feies pouco regulares, mas de traos delicados. Alis, ela mesma dizia isso a si prpria, conforme contou, ao se olhar ao espelho, repetidas vezes. Por conseguinte, receosa de que troassem dela ou lhe dissessem algo de desagradvel, sobre sua fealdade imaginria ou sobre sua falta de jeito, fugia de quem a procurava, no ousando afirmar-se como era, apesar de ser, como acabamos de dizer, seguramente mais favorecida fsica e intelectualmente que a maioria das meninas de sua idade. O drama, porm, estava nela. Datava da primeira infncia, da solido em que vivera, dessa confrontao desesperada consigo mesma que traz toda solido precoce. Duas grandes paixes, tambm sem esperana, a haviam definitivamente afastado de seu meio. A primeira, aos dez anos, por uma professora de dico, atriz profissional; a segunda, aos doze, pela chefe bandeirante sobre quem j falamos. No sabendo a quem confiar-se, uma vez que os pais, pouco "presentes" na sua vida, no penetravam no seu ntimo, perturbada pelo que sentia, envergonhada mesmo por esses amores to estranhos, no ousou falar a ningum. O fracasso emotivo e afetivo era palpvel e no podia deixar de causar inconvenientes. A professora de dico, nem mesmo, acreditava a ela, a chefe bandeirante, lhe deram ateno e para isso s havia, a seu ver, uma explicao: a sua pretensa fealdade; e foi a ela que Arlete atribuiu o seu fracasso. Tornou-se, pois tmida, dissimulada, desconfiada, susceptvel e amargurou em silncio a sua incapacidade de fazer-se amar. Mesmo nesses fenmenos, no vejamos causas, mas conseqncias. Com efeito, examinando a sua "histria pessoal", no podemos deixar de comprovar que ela reflete exatamente a dos pais. No chegamos a afirmar que eles no a tinham amado - seria evidentemente uma inexatido - mas, de fato, no souberam ou no ousaram, devido ao prprio drama, demonstrar-lhe uma afeio normal. Uma menina sozinha, que era exuberante, como eles disseram, nos seus primeiros anos, no poderia desabrochar nesse clima glacial e at abstrato. Os jogos calmos e livros de figuras no chegariam para contenta-Ia. Mesmo sem ser tratada com aspereza, tornou-se uma espcie de personalidade aberrante, entregue a si mesma, a seus sonhos, a todas as fantasmagorias que criava vontade. E, se por um motivo qualquer, julgava-se feia, e atribua esse fato ao abandono em que vivia, no devemos admirar-nos de uma timidez que pouco a pouco se tornava selvageria. Enfim, no esqueamos que essa menina no tinha camaradas ou amigas, ou s as teve tarde demais, isto , quando a deformao caracterolgica j se instalara. O meio familiar, devido extrema timidez dos pais, era fechado, e mesmo hermtico. A menina no tinha irmo nem irm; perdera os avs; no possua tia, tio, primos, primas, no convidava para casa nenhuma companheira de brinquedo. S aos doze anos fizeram-na

guia bandeirante, depois jecista. Para agregar-se, porm, a esses grupos, preciso uma preparao e uma hiper-emotiva, excessivamente sensvel, no poderia fazer o esforo herico para compreend-los e deles fazer-se compreender. Foi, portanto outro passo em falso, na educao, que veio agravar os erros da primeira infncia. No h dvida, por conseguinte, de que nos defrontamos com um caso tpico de deformao caracterolgica, devida, sobretudo aos erros parentais e, qualquer que seja a estrutura psicolgica e caracterolgica da menina, no se pode negar que esses erros vm, em primeiro lugar, tanto do comportamento afetivo do pai e da me como da prpria educao de ambos. Erros pedaggicos Como acabamos de mostrar, o erro preponderante foi o de isolar artificialmente essa menina de todo meio normal. Uma famlia, por mais elementar que seja, isto , pai, me, filho, no uma simples justaposio de pessoas, ainda que cada uma delas, hipnotizada pelos prprios problemas, respeite suficientemente a personalidade dos outros para no interferir no drama alheio. A famlia um todo afetivo. feita da "presena" de cada membro em relao aos outros. E o cimento de sua unidade justamente essa "presena" afetiva. Se a ttulo de timidez ou mesmo de pudor de sentimentos, cada um se isola, resta ento apenas um aglomerado de gente, um mosaico de pessoas, o que no d margem intimidade de pai para filho e reciprocamente. E se no h intimidade, como nascer esta influncia parental sem a qual s h educao exterior e superficial? O erro preponderante dos pais foi, pois, o de acreditar que o casamento podia ser um remdio para a solido pessoal. Respeitando-se mutuamente porque haviam sofrido, desde a mais tenra infncia, por inibio, felizes, portanto pelo fato de uma unio, que sob muitos aspectos no passava, como se disse, de uma solido a dois, eles no tinham previsto que poriam no mundo uma filha que no se acomodaria a essa solido. Se no podamos suspeitar que houvesse um verdadeiro conflito conjugal propriamente dito, no podamos tampouco acreditar num xito pedaggico. Diretivas pedaggicas Digamo-lo francamente: ningum poderia resolver esse problema. Tudo o que se podia esperar era dar algum remdio que solucionasse, em parte, uma educao irremediavelmente frustrada. Em primeiro lugar, fizemos notar aos pais, com o necessrio cuidado, que vinham consultar-nos tarde demais. Aos quatorze anos cada um j adquiriu sua estrutura e fisionomia prprias, os traos essenciais que o fazem tal qual . Quando os erros pedaggicos cometidos foram determinantes, s resta aceitar as conseqncias e delimitar os estragos. Lamentamos dizer e no com prazer que o fazemos, no podamos esperar qualquer modificao do pai ou da me de Arlete, porque se j impossvel modificar profundamente a estrutura caracterolgica de uma menina de quatorze, com mais razo

ainda, a de adultos de trinta e cinco ou quarenta anos. Vtimas da prpria educao, s nos restava sugerir-lhes algumas atitudes artificiais que limitariam talvez os prejuzos. Tudo isso, naturalmente, no podia ser especificado, pois, se insistssemos muito, esses dois inibidos correriam o risco de verem desabar o mundo fictcio no qual, desde a infncia, viviam cada vez mais recolhidos. Qual era, pois, a soluo? Para dizer a verdade, no vamos uma s que fosse verdadeiramente eficaz, a no ser seno, mais uma vez, a de afastar essa menina do meio familiar. No entanto, era multo difcil. O internato, realmente, era impossvel No vamos nessa pequena recalcada a capacidade de agregar-se a um grupo de to difcil acesso. Seria um perdeganha terrvel e era melhor no experimentar esse jogo que, de qualquer maneira, ia ser cruel. E depois, era moral tirar dos pais toda a preocupao pedaggica? No educao dos filhos e no procriao, como dizem comumente, que o casamento visa em primeiro lugar? Era simples demais e no muito justo, que sob o pretexto de uma solido a dois, os pais delegassem sua autoridade a outrem e se livrassem de uma menina que perturbava a solido em que viviam. Colocaramos essa menina na casa de uma famlia aparentada ou amiga, como tantas vezes j temos aconselhado? Esses dois tmidos, porm, j no tinham parentes e muito menos amigos. O pai perdera o contato com os camaradas de colgio e de universidade, a me com as colegas de internato, estavam os dois to sozinhos no mundo como se vivessem numa ilha deserta. Em desespero de causa e optando pela soluo menos m, recomendamos que pusessem Arlete num "home" para meninas de oito a doze anos, o que lhe daria um certo prestgio por j ter ela quatorze anos. Especificamos, alm disso, que ficasse interna, mas voltasse a casa nos fins de semana. Era necessrio tambm que continuasse os estudos fora desse "home", numa escola das proximidades. Enfim, tudo dependeria da habilidade dos que iam ocupar-se dela, tentando integr-la num grupo, dosando o seu esforo de adaptao. Coisa curiosa, os pais aquiesceram sem a menor relutncia. No tendo sido diretamente responsabilizados, no se aperceberam "dos prprios erros. Para dizer francamente, tivemos mesmo a impresso de que se sentiram aliviados com a idia de que, doravante, a filha, guiada por outros mais capazes que ele, corrigida dentro em breve dos prprios defeitos, voltar-lhes-ia um dia, afetuosa, cheia de desvelos, atenta em no mago-los. Concluso Perdemos completamente de vista esse caso ao mesmo tempo complexo e muito simples. O pai e a me no tornaram a procurar-nos. Por intermdio de outra menina que mandamos para o mesmo "home", soubemos que a mudana de vida no fra penosa para Arlete. Depois de algumas semanas de selvageria, aos poucos, acabou por adaptar-se ao grupo. A diretora do estabelecimento, educadora eminente, compreendera o gnio desconfiado e susceptvel dessa menina.

TERCEIRO CASO Exposio Felipe um adolescente de dezesseis anos e um ms. Tem uma irm de dezoito anos e um irmo de treze. Est no quarto ano greco-latino num colgio particular. um menino mais que difcil, principalmente em relao ao pai. Entre ambos, como nos dir a me, "h cenas de fazer tremer as paredes". Felipe, que um violento, raivoso, impulsivo, desobediente, mentiroso e mesmo, ao que parece, dado a pequenos furtos, no suporta mais as observaes do pai. Eis, a ttulo de amostra, algumas "delicadezas" trocadas entre pai e filho: "Se voc ainda voltar atrasado do colgio, pedirei a interveno do Juiz de Menores!" "E se papai fizer isso denunci-lo-ei ao imposto de rendas!" "Pelo menos ficarei livre da sua presena" "Sim, e de meio milho ainda por cima!" Ora, essa raiva era crnica. O pai e o filho nunca se haviam entendido nem compreendido, nem jamais fizeram para isso o mnimo esforo. Dir-se-ia que se divertem em afrontar-se, e em provocar brigas um com outro. Por outro lado, precisamos reconhecer que a maior parte das admoestaes do pai so provocadas pelos estudos medocres do menino j com dois anos de atraso no colgio e o professor admite a possibilidade de que ele ainda repita o ano em que est. Entretanto, no colgio, apesar dos resultados medocres, o comportamento disciplinar de Felipe no mau. Sua ficha escolar no menciona qualquer travessura mais grave. O menino considerado pelos professores como pouco inteligente, porm fcil de lidar, obediente e mesmo muito leal. Possui, alm disso, muitos amigos, porque tem iniciativa, servial, simptico e muito alegre. mesmo um dos animadores do clube esportivo. Confiaram-lhe dois postos de chefia: capito da equipe de futebol e da de hquei. tambm o tesoureiro do clube e suas contas so escrupulosamente exatas. So medocres as relaes afetivas entre me e filho e vice-versa. O menino, revoltado contra o pai, nunca recorre aos bons ofcios da me, mas tambm nunca se mostra insolente com ela. carinhoso, quando lhe d na veneta. Dir-lhe-, por exemplo, uma palavra delicada, ao v-Ia chorando, aps uma de suas famosas cenas e traz-lhe, ingenuamente, algumas flores de presente. Infelizmente, porm, a me cometeu, um dia, a inabilidade insigne de dizer-lhe que aquilo no passava de um fingimento. Por um simples descontrole, estragou, dessa maneira, um dos trunfos que tinha como educadora. So excelentes as relaes afetivas recprocas entre irmo e irm. Excetuando algumas tempestades passageiras - como alis devamos esperar - a menina que governa o menino. Graas sua perspiccia feminina, faz mesmo dele tudo quanto quer, salvo, bem entendido, promover a sua reconciliao com o pai. A sua maneira de agir simples, mas o fato de o irmo recorrer a ela j demonstra bem a inteligncia dessa mocinha de dezoito anos. Quando o irmo est em crise, fala-lhe, ou melhor, interroga-o sobre sua equipe de futebol ou de hquei, sobre o ltimo ou o

prximo match, sobre a classificao no campeonato interescolar, sabre o valor de um centro-mdio ou de um centro-avante. O outro, sem perspiccia, como todos os meninos de sua idade, adere primeiro molemente, depois apaixona-se, e, mudando, graas irm, o rumo das suas idias, relaxa os nervos e distende-os mesmo completamente. De antemo, podemos dizer que essa educador-nata salvar o irmo. Qualificao do caso Baseado nessa exposio sumria difcil no chegar concluso de que o caso caracterolgico. Todavia, se o comportamento de Felipe defeituoso, notar-se- que s o na famlia, e apenas em relao ao pai, cuja atitude pedaggica, alis, no parece muito hbil. Devemos, pois orientar as pesquisas para algum erro inicial, que no deve ter sido provocado unicamente pela atitude do menino. Dada a extrema importncia caracterolgica dos fracassos escolares crnicos, podemos suspeitar que isso determine talvez uma das causas preponderantes do comportamento defeituoso de Felipe. Uma reorientao escolar ser provavelmente necessria. Inqurito preliminar Examinemos primeiro com objetividade os dados fornecidos pelo pai e pela me. O pai um homem de negcios. No muito jovem - a filha mais velha, como dissemos, j completara dezoito anos - tem as qualidades de sua profisso e, infelizmente, tambm os vcios. No-emotivo ativo primrio, extra-tensivo tpico, pareceu-nos logo refratrio a qualquer considerao de ordem psicolgica, e era decerto intil querer demonstrar-lhe sob esse angulo os mltiplos problemas que apresentava a educao do filho. Para ele, a educao reduzia-se totalmente a uma questo de autoridade, o que no , alis, inexato, ainda que seja prefervel empregar os termos: "ascendncia", "prestigio", "presena". Expressando-se com uma segurana que era apenas a compensao de um sentimento de inferioridade evidente, tinha todo o aspecto do domador que receia ser devorado pela fera. E ainda que, por coisa alguma do mundo, confessasse o seu fracasso pedaggico, tinha, no entanto, plena conscincia dele. Esse fracasso era, alis, inegvel. Sentia-se com isso decepcionado ou humilhado? No o parecia, pois nem lhe passava pela cabea que pudesse ter qualquer responsabilidade pessoal. Como tantos pais de famlia, achava que uma criana difcil unicamente por m vontade, ou, pelo menos, por deficincia de boa vontade. Quando muito teria aceito ou a possibilidade de uma hereditariedade nervosa agravando os dados do problema, ou a metamorfose pubertaria, que evidentemente tem costas largas, ou talvez o que chamam de "idade ingrata". E depois, havia a me do menino. Sua influncia moderadora, dizia ele, desprestigiava a sua prpria influncia, que era autoritria. E que mais ainda? Havia a filha mais velha que desculpava as piores diabruras do irmo, e que, sob pretexto de entender-se com ele a "fazer-lhe bem", incitava-o ao mal. Quanto a ele, no via

absolutamente em que que podia ter errado. No tenhamos medo da verdade, tanto mais que nestas pginas, no generalizamos os dados de nenhum problema: o pai era nem mais nem menos um destes dspotas familiares, diante do qual todos devem se inclinar e servir, mas que por nada no mundo se dobraria s necessidades psicolgicas dos outros. Mulher e filhos submetem-se a seu taco, por receio de um estouro que abalaria os prprios alicerces do casamento e do lar. Com uma breve pergunta lanamo-lo no terreno de sua vida profissional e, desta feita, no parou mais de falar. Na verdade, era um triunfador! Comeando do nada veremos depois porque - criara-se quase a muque uma situao inegvel, meio industrial, meio bancria. E aqui sobretudo que entrara em cheio o processo de compensao do seu sentimento de inferioridade. Como a maior parte dos reivindicadores, no era a desforra como desforra que tinha mais valor a seus olhos, mas o sentimento inteiramente negativo de um antigo fracasso finalmente apagado. Porque a profisso era tudo em sua vida, o prprio centro de seus interesses, aquilo cuja falta faria tudo desabar e transformar-se em poeira. Ficamos a imaginar, aterrorizados, o que teria acontecido a esse homem se, por um motivo qualquer, no houvesse triunfado na carreira! De tudo o que ele dizia, deduzamos que no era o dinheiro que o interessava, mas a considerao que o dinheiro consegue. E, aqui ainda, ele prestava tributo - com certa candura, sem dvida - a essa necessidade de superioridade e de desforra que era o principal motor de sua atividade. No fez mistrio de sua origem humilde. Pelo contrrio. Era o cancro que o consumia desde a infncia. Seu pai, disse ele, era um modesto arteso que se encontrara na impossibilidade absoluta de pagar-lhe os estudos. Entretanto, quando estava na escola primria, chamou a ateno do professor da sua cidadezinha, que interessou em seu favor uma das senhoras influentes do lugar. Esta o matriculou como interno no colgio de X ... , conhecido por sua clientela de luxo, e durante anos, pagou-lhe as despesas. Foi o inicio de uma provao terrvel. Sentindo-se perpetuamente humilhado pelo meio em que se achava, o menino no encontrou um s amigo. O primeiro da turma pertencia a uma famlia de renome. Jurou a si mesmo que haveria de super-lo. Gastou trs anos na luta, mas conseguiu-o, recusando a amizade de seu concorrente, considerando-o apenas como um inimigo que preciso dominar, irritado alis por essa competio que ele julgava falseada por razes sociais, e constantemente a espreita de uma trapaa que s existia na sua imaginao. Dramas como esses existem evidentemente, e s os negaro as educadores que no os testemunharam. Deixam, porm, tais vestgios que, podemos dizer, so indelveis. Se no surgem logo, denunciar-se-o facilmente mais tarde no comportamento profissional, familiar, conjugal e mesmo parental. Humilhado em pequeno ate o mago do seu ser, seria surpreendente que o homem conseguisse abolir a passado ou abstrairse totalmente dele. Nossa primeira educao no forma em ns apenas virtudes. Donde provinha, pois sua agressividade em relao ao filho? Seguramente do comportamento defeituoso do menino. Todavia, no seria preciso invocar' uma causa indireta? Ser que no se tratava do circulo vicioso cuja importncia ressaltamos tantas vezes? E, gerando o circulo vicioso, no se devia suspeitar no pai um sentimento de poderio compensando o sentimento de inferioridade e de insegurana? E esses prprios

sentimentos a que atribu-los seno primeira educao? Como se v, pelo estudo do pai, muitas coisas se explicavam no filho. A me parecia ter sofrido apenas a decepo conjugal. o que era bastante. Por princpio, e, sobretudo para evitar maiores aborrecimentos, ela dava em tudo razo ao marido, cuja personalidade a esmagava h muitos anos. Ela tambm estava fechada num circulo vicioso. Tomando o partido do filho, perdia o marido; tomando o partido do marido, perdia o filho. Restava a nica soluo prtica que pde razoavelmente adotar: uma certa passividade em relao a ambos, o que em si era uma poltica de demisso. Essa espcie de poltica, entretanto, nunca tornou feliz, sobretudo uma esposa e uma me. Enfim, notemos que para ela era o filho mais velho. Seria preciso ser um psiclogo bem medocre para no ver nisso uma causa agravante. Em suma, e por mais otimista que fssemos o caso parecia desesperador. Restava apenas, como dissemos antes, uma vaga possibilidade de soluo do lado da irm mais velha. 1. Passemos rapidamente sobre os resultados do exame biomtrico e fisiolgico, pois no trazem nenhum elemento que possa fazer duvidar da sade excelente do menino. Alto para a idade, bem feito de corpo, musculoso, atltico, o tipo do esportivo, no tinha nem mesmo essas ligeiras deformaes do esqueleto, tais como pequenas escolioses, que fazem suspeitar perturbaes mais graves. Alm disso, fisicamente pbere, Felipe atravessara sem sofrer as grandes dificuldades de sua idade. Eram-lhe completamente estranhos os desregramentos dessa natureza. Entretanto, estava informado sobre os problemas que apresenta a sexualidade. Mas vira tambm que eles implicavam solues psicolgicas, morais e religiosas, e adotara-as uma vez por todas, com uma constncia no esforo a que devemos lealmente render homenagem. 2. O exame psicolgico no foi to bom e talvez seja isso motivo para felicitar-nos, porque trazia pelo menos um primeiro elemento de soluo. Devemos ter por certo, com efeito, que nada deforma mais o carter que estudos empreendidos sem meios e aptides suficientes. Ora, esse menino, para seguir um curso de humanidades antigas, tinha apenas um cociente intelectual de 97 (media 100). Alm disso, a linha de aptides orientava-se para o imaginativo concreto. Sua memria era bem deficiente. O raciocnio, ainda que lento, era correto. Mostrava todavia grandes deficincias no abstrato. As situaes concretas provocavam melhores resultados. A concentrao era boa, porm muito sujeita ao cansao. Diante de qualquer prova difcil, Felipe fazia um gesto de impacincia, largava o lpis, passava a mo no cabelo, mas, com uma real tenacidade no esforo, perseverava no trabalho. Esprito esportivo? Fair-play? Necessidade de vencer? Amor prprio diante do examinador, em quem via um rbitro? Tudo isso junto, sem dvida.

3. O exame caracterolgico foi ao mesmo tempo excelente e detestvel, porque salientava ate a evidncia, por um lado, o maravilhoso equilbrio caracterolgico desse adolescente de dezesseis anos, e, por outro lado, o incrvel estrago ocasionado pela educao. Como que os pais e educadores no viram que ele tinha tudo a seu favor, contanto que o guiassem e no fizessem dele artificialmente um menino difcil? Como que no souberam perceber este fundo caracterolgico, um tanto estreito talvez, mas estvel e slido, e explor-lo para um proveito mximo? Como que no previram que, fazendo frente a esse menino por ninharias, tornavam-no um indisciplinado e mesmo revoltado apesar de suas belas qualidades? Queira o leitor ter a bondade de compreender-nos. No se trata de tomar sistematicamente a defesa do menino contra o pai, ou do pai contra o filho, mas somente de compreender por que um menino que, sob o ponto de vista caractero1gico, no propriamente um agressivo, nem mesmo um "nervoso", ou um emotivo, demonstra agressividade em relao ao pai. Neste caso, a resposta fcil: decorria, em ltima anlise, do sentimento de inferioridade e de insegurana do pai e, aprofundando ainda mais as causas, da primeira educao deste ltimo. O menino no demonstrava raiva, hostilidade ou animosidade nem contra a me, cuja atitude pedaggica, entretanto no era muito hbil, nem contra a irm mais velha, os professores ou os camaradas. O pai era o nico que provocava sua grosseria e violncia. Depois do que dissemos, no era isso um indicio? Alis, as respostas de Felipe aos "problemas de situao" longe de mostrarem tendncias agressivas, deixavam pelo contrario supor um julgamento benevolente que provinha, como natural, de um grande esprito de justia e de um senso perfeito de caridade. Eis dois exemplos: "Que acha voc do seguinte procedimento: o extrema direita de uma equipe de futebol, rapaz muito vaidoso, faz um jogo muito pessoal e no passa a bola para os companheiros. Habitualmente, ele se aproxima sozinho da meta, driblando os adversrios, o que obriga sempre o meia-direita e o centro-avante a permutarem com ele em pleno ataque. Consegue assim mesmo trs gols. No fim da partida, o capito censura-o e ameaa-o de excluso". Resposta: "Trs gols so trs gols. O camarada bom jogador. Expuls-lo estpido e enfraqueceria o time. No to fcil assim encontrar boas extremas (sic). O capito se aborreceu. Tem razo. Mas talvez os outros tenham instigado (sic). Se fosse eu, no treino, ensinaria as regras a esse camarada. Daria mais certo" (sic)( 28)
28. Propusemos muitas vezes esse problema de situao a rapazes de quinze ou dezesseis anos. Quase todos, sem nenhuma circunstncia atenuante, teriam expulsado o jogador.

Segunda "situao": Dois rapazotes de quinze anos, um, magrinho, mas robusto, o outro, um "tarzan", esto brigados desde o curso primrio. O primeiro, sob o pretexto de uma algazarra qualquer que houve com o professor na aula, espera traioeiramente o outro na sada, ataca-o pelas costas e lhe d um soco na nuca. O "tarzan" se sacode e faz o outro estatelar-se na calada. Depois, no querendo atac-lo, porque est em posio

inferior, f-lo levantar-se e d-lhe dois tapas." Resposta: "O magrinho um traidor. Tambm no foi direita a desforra do "tarzan" (sic). Devia t-lo deixado cado na calada, foi demais apanh-lo para dar-lhe pancada. Houve desproporo" (sic). No provvel que - sintaxe parte, e ainda assim mesmo! - um adulto normal tivesse encontrado respostas menos agressivas. No entanto, desde que a "situao" implica o exerccio da autoridade paterna, a agressividade torna-se evidente. Primeiro exemplo: "Um rapaz de dezesseis anos quer ser oficial de marinha. Um dia, comunica ao pai o seu projeto. O pai acha que com dezesseis anos ainda cedo para tomar essa deciso e que melhor esperar ainda um pouco. O rapaz concorda com esse argumento razovel e no replica". Resposta: "Ser uma vitima mais tarde (sic). Teria feito melhor se no perguntasse nada!" Segundo exemplo: "Um pai autoriza o filho, de dezesseis anos, a assistir a uma festa esportiva que se realiza noite. Obriga-o, no entanto, a estar de volta s nove horas. O menino, que se distrai muito na festa, esquece-se de olhar para o relgio e s volta s dez horas. O pai contava dar-lhe um castigo severo, mas o rapaz explica o verdadeiro motivo do atraso e o pai perdoa-o porqu tem confiana no filho". Resposta: "Se ele tem confiana, bom (sic). Uma hora de atraso no tanto assim. O pai s devia mesmo no reclamar! (sic). A agressividade patente, ainda que permanea polida nas suas expresses. Se tivesse sido o prprio pai a propor-lhe a soluo, teria sido outra a resposta! Erros pedaggicos Como aconteceu com os casos precedentes, e o inqurito preliminar muito mais que o prprio exame que nos da freqentemente a chave dos erros pedaggicos cometidos pelos pais. Em numerosos exemplos, pode-se mesmo considerar que o exame s confirma a prova dos erros j supostos, desde o inqurito. Era Felipe um agressivo? Sim e no. Sim, diante do pai e somente do pai no, diante de qualquer outra pessoa. Como vimos, o seu comportamento, em relao me, irm, aos professores, aos camaradas, as duas equipes esportivas, altrusta, acolhedor, simptico e afetivamente harmnico. No ponhamos em causa a responsabilidade do pai e a do filho. Consideremos o problema, apenas, sob o seu aspecto estritamente pedaggico. Parece-nos logo que o comportamento agressivo do pai que provoca e dita o comportamento agressivo do filho. Donde provm, porm, a agressividade do pai? J o dissemos: do seu sentimento de inferioridade e insegurana, devido ele mesmo a uma educao frustrada. Em vez de adaptar-se s situaes sociais humilhantes e de perdoar os fracassos afetivos

ocasionados por elas o que de certo no fcil o pai guardou pelo contrrio uma necessidade de compensao vingativa. Isso se manifestou por um desregramento do instinto de poder em todos os campos: conjugal, familiar, social, profissional e pedaggico. Os erros, que cometeu em relao ao filho, tem como causa preponderante a sua prpria educao. Diretivas pedaggicas Mais uma vez estvamos diante de um problema praticamente insolvel. Quem poderia, de fato, esperar com razo uma correo caracterolgica do pai? O adulto certamente muito menos flexvel que a criana e todo educador sabe como essa mesma o muito pouco. Poderamos pelo menos esperar essa atitude pedaggica neutra que aconselhamos tantas vezes? Nem essa parecia provave1, a menos que o pai compensasse e tomasse, na sua profisso, a desforra de seu sentimento de inferioridade, despendendo fora de casa a sua necessidade de domnio. Chegvamos, por conseguinte, a esse paradoxo pedaggico que consistia em afastar do meio familiar no o filho, mas a pai Era de certo uma soluo audaciosa demais inslita e pouco conforme aos princpios da pedagogia usual. Era, no entanto, a melhor que se poderia achar ou, mais exatamente, a menos ruim. Aconselhamos, pois ao pai que no se ocupasse mais com o filho, que se dedicasse inteiramente s suas atividades industriais e bancrias, aumentando-as e fazendo delas o seu centro principal de interesse. Dvamos-lhe um conselho muito de acordo com a linha do seu temperamento para que ele no o aceitasse de bom grado. No entanto, era preciso substituir essa influncia que suprimamos, pois esse menino, ainda menos que outros, no se educava sozinho. Sugerimos ento me que assumisse plenamente assuas responsabilidades de educadora e desse dupla me-filho uma expanso livre e completa. Seria alias coisa muito fcil, porque o menino no demonstrava a menor animosidade contra ela. Em quinze dias, ela conseguiria tornar essas relaes afetivas inteiramente consonantes. A irm mais velha, se tivesse um pouco de boa vontade, poderia repor o irmo no bom caminho. De acordo com a me, chamamo-la e conversamos longamente com ela. Moa ponderada, inteligente, de muito bom senso, apesar da idade, era seguramente capaz de assumir o encargo da educao desse irmo difcil. A tarefa que pensvamos fazer recair sobre ela, na hiptese de renunciar o pai educao do filho, no era grande. Primeiramente, o seu papel pedaggico era o de confidente. J dissemos anteriormente com que astucia bem feminina ela conseguia fazer o menino conversar. Devia tambm servir de intermediria entre o irmo e os pais para as licenas, o controle e sobretudo as sanes. Precisava, alm do mais, ser uma conciliadora, sobretudo nos momentos - inevitveis - de tenso afetiva ou emotiva. Por fim, seria essa "presena" feminina de que um menino, sobretudo se tem tendncias para a brutalidade e a violncia, carece constantemente. (29)

29. Mais uma vez, salientemos a extrema importncia pedaggica da dupla, afetiva recproca irmo-irm. Nada h de estranho na soluo que demos aqui. J a experimentamos uma poro de vezes em casos anlogos e sempre com timos resultados, contanto, claro, que a estrutura caracterolgica da moa tenha possibilidades. Porm, que vemos? A maioria das moas da burguesia quer tornar-se secretrias, enfermeiras, assistentes familiares, assistentes sociais, assistentes psicolgicas, at mesmo professoras de educao fsica e qumicas, mas por preo algum quereriam educar um irmo difcil. No entanto, como estariam adquirindo prtica para a sua vida de futuras mames!

Com um bom senso admirvel, aceitou essa misso que no excedia, de certo, as suas aptides. Concluso Como soubemos mais tarde pela me, o pai no teve a coragem de seguir as diretivas que lhe demos. Provocou, portanto, recidivas que retardaram muito a convalescena do filho. Apesar de tudo, essa foi menos lenta do que se poderia supor. Felipe hoje um rapago de dezessete anos, pouco pra em casa porque semi-interno numa escola tcnica, o que tem a vantagem de evitar o almoo com o pai. O jantar e a meia hora de digesto, que o tempo que passa com a famlia, permaneceram momentos difceis, mas, apesar de tudo, o rapaz se ajeita. Nos fins de semana, vai ao cinema com a irm. Se o tempo esta bom, esta leva a sua abnegao ao ponto de assistir a uma partida de futebol ou de hquei. Abandonou Cronin para ler jornais esportivos. Terminemos contando um fato autntico, que mostra at que ponto essa moa uma grande educadora. Uma noite, o irmo, num momento de grande enternecimento, perguntou-lhe como poderia distinguir uma mulher honesta duma prostituta. "Ponha o palet, disse a irm, vamos sair." Saram e ela o levou para uma das avenidas principais. "Veja bem aquela senhora ali, no parece estar sem fazer nada, veste-se convenientemente, no tem uma maquilagem exagerada e no espera ningum." mesmo" respondeu o bobo. "E aquela, continuou a moa, voc bastante esperto para ver que est -toa, tem uma cara de boneca enfeitada e basta fazer-lhe um sinal para que acorra". "De fato", acrescentou o irmo. "Pois bem, concluiu a moa, essa a diferena!" No h dvida de que isso o que a pedagogia nova chama de "lio de coisas".

QUARTO CASO Exposio Lina tem quatorze anos e sete meses. O irmo mais velho est no curso clssico de um colgio particular, o mais moo no primeiro ano ginasial, curso greco-latino, ela mesma na terceira srie do curso de matemtica de um ginsio. Na realidade, ningum sabe determinar com preciso os defeitos que censuram em

Lina. Para falar exatamente, sero mesmo defeitos? Ou antes tendncias, inclinaes, atitudes inconscientes? Sob o ponto de vista da disciplina, nada perturba as relaes, apenas exteriores, que Lina mantm com os pais, as professoras e a diretora do colgio. Sai-se bem nos estudos e tem um rendimento escolar de 85%. E primeira em quase tudo, menos em lnguas. Em lgebra e geometria, atinge a totalidade dos pontos. No entanto, o seu comportamento no o de uma menina j pbere, pois nem sequer demonstra ter conscincia de sua feminidade. No colgio, ainda que cordial com todas as colegas, caoa abertamente e ironiza logo que uma delas comea a falar de bugigangas, modas, toaletes, perfumes. No est inteiramente errada, mas por que age com tanta veemncia e animosidade? S procura mais assiduamente uma ou outra colega to esportiva como ela, com as quais s conversa sabre tnis, hquei, natao, atletismo. Sabe de cor todos os recordes nacionais e internacionais e o seu sonho tentar um dia a travessia da Mancha a nado. Ela mesma j foi conhecer, no cabo "Gris-Nez", o lugar exato em que os nadadores se jogam ao mar para realizar a competio. tambm masculina a sua escolha profissional; deseja ser engenheira. Quando lhe perguntam a razo dessa escolha, responde: "Quero construir uma barragem hidreltrica e eu mesma dirigir as obras." Lina tem para com o irmo mais velho sentimentos que ultrapassam a afeio, confinam quase com a adorao. O rapaz fanatiza-a. Entre eles, no entanto, no h nada de equvoco na maneira de proceder. E mesmo o que chama ateno. Lina para o irmo uma companheira segura, fiel, leal, com quem ele pode sempre contar. Como tambm muito esportivo, apresentou-a a alguns amigos que, longe de a namoriscarem, acolheram-na no grupo como se fosse um outro rapaz. evidente que uma situao como essa no absolutamente sem perigos e que sempre possvel um sbito entusiasmo amoroso. Lina, porm, j com quatorze anos e meio, nem sequer se d conta de que uma mocinha entre rapazes e porta-se com eles com uma desenvoltura estranha. Em relao ao irmo mais moo que tem, dizem, o comportamento feminino que Lina no tem, ela se mostra autoritria, rspida, entende-se mal. Chama-o de "menina" e timbra, durante dias, em no lhe dirigir a palavra, sobretudo se ele se queixou ou choramingou. Tem para com o pai uma atitude exterior correta, um ou outro indcio demonstra prova, porm que no tem afinidades com ele, as relaes so frias, glaciais mesmo. H muito tempo que o pai j renunciou a compreender os motivos dessa menina estranha e masculinizada. A me ainda lhe merece menos considerao, pois Lina, por mais atenciosa que seja, no admite que ela a interrogue, tente uma conversa ntima, queira, como ela diz, "desvendar os seus segredos." Fez mais ainda - e foi esse o motivo que determinou a consulta - um dia, quando mais uma vez empregou essa expresso e a me quis con-

vence-Ia da necessidade de abrir a alma outra pessoa, a menina respondeu que "no tinha alma". "Mas, disse me, todos tem uma". "Talvez, replicou Lina, no entanto esteja voc certa de que a minha no tem nada que a interesse". A me insistiu um pouco demais e o que era apenas insolncia degenerou em grosseria. A me zangou-se, Lina tambm, censurando-a por t-la posto no mundo "sem o seu consentimento e com a perspectiva de ter de se casar; preferia, porm. matar-se a deixar que algum tocasse nela. A cena acabou mal, porque Lina, trancando-se no quarto, recusou-se a descer para o jantar. No entanto, o irmo procurou-a e convenceu-a de pedir desculpas no dia seguinte, hora do caf; o que ela fez com duas ou trs palavras, sem nem sequer beijar a me. Qualificao do caso Excetuando a insolncia, a cena e a crise de zanga que a rematou, nada no comportamento de Lina, pelo menos sob um ponto de vista superficial, parece denunciar algo de muito grave. Estudando-a, porm mais profundamente e remontando das conseqncias s causas, deve-se pelo menos supor uma certa deformao caracterolgica antiga. A deformao manifesta-se no somente por atitudes masculinizadas como por uma espcie de afetividade assexuada. Essa menina pbere no tem, entre tantos rapazes, nenhuma das reaes afetivas femininas. Mais ainda, no inspira nenhum dos sentimentos normais que uma mocinha deveria inspirar em meninos. Por isso talvez parece no haver nessa educao mista nenhum perigo, salvo aquele em que ningum pensa, o de masculinizar-se essa menina a tal ponto que passe a ter vergonha de sua "alma". Em relao ao irmo mais velho, o desvio caracterolgico bem pronunciado e ainda que as reaes afetivas no possam ser consideradas equvocas, parecem, no entanto, excessivas. Em relao ao irmo menor, h uma agressividade cujo motivo bem claro - essa moa-rapaz, se podemos chama-Ia assim, despreza e detesta esse menino-menina. As duplas afetivas recprocas pai-filha e me-filha no parecem ter sido respeitadas; s a educao justifica a aparente correo exterior, que, porm, no resistiu a uma insistncia inbil da me, da o choque emocional e o conflito que dele resultou. No colgio, o aproveitamento de Lina mais que satisfatrio. Mas, por outro lado, a profisso escolhida parece excessivamente masculina para poder realizar-se. Enfim, o comportamento escolar, sem ser mau, denota a mesma tendncia assexuada, pelo menos afetiva. Inqurito preliminar Recebemos os pais e logo notamos entre eles uma certa discordncia no muito grave, mas, no entanto, sensvel. O pai, grande emotivo secundrio, aparentemente no se impunha, nem

demonstrava autoridade ou prestgio. Tmido, pouco falante, respondendo mais por gestos que por palavras, parecia esmagado pela personalidade muito forte da mulher que, no entanto, nada tinha de virago. Parecia, pelo contrrio, extremamente feminina, mas isso tambm o marido suportava passivamente. Casal mal ajustado? No totalmente, pois qualquer um se perguntaria o que teria acontecido a esse homem sem o sustentculo ativo da mulher, sem os seus conselhos e a coragem que ela lhe inculcava. Isso, porm, no impedia que ele sofresse com a situao e considerasse sua vida conjugal pouco realizada. A me, sem a menor precauo, respondia em lugar do marido, cortava-lhe a palavra, quando por acaso ele dava uma opinio pessoal, corrigia-lhe o pensamento ou exemplificava-o, chegava mesma a contradiz-lo "Mas no, F... " ou "voc esta enganado, meu bem... " No havia, no entanto, nenhuma animosidade entre eles. Apenas duas personalidades, uma forte demais, outra excessivamente fraca; um sentimento de inferioridade no marido, um sentimento de superioridade na mulher. Como vimos a saber numa entrevista posterior, o sentimento de inferioridade do marido provinha certamente da sua educao. Fra criado, com mais trs irmos, por uma me, viva muito cedo, de quem era o preferido, como ela mesma o confessara, de modo que, em poca conveniente, no se libertara afetivamente da me, o que, como j salientamos, tem suma importncia. Mais a mais, os outros filhos, invejosos da preferncia, tinham praticamente isolado o irmo da sociedade fraternal, agravando a situao. A afetividade do mais velho, fixada quase exclusivamente na me, em vez de evoluir aos poucos para as formas viris, efeminara-se, pelo contrrio, em excesso. Decorria, disso a sua necessidade de cuidado, de afeio, de aprovao, pelo menos tcita a seu atos, a inquietude de no ser compreendido, aconselhado, apreciado, uma certa passividade diante da vida, incompatvel com o esprito viril de iniciativa, de empreendimento, de domnio de si e mesmo do verdadeiro sentido de responsabilidade pessoal. A me de Lina era a mais velha de oito irmos. Aprendera, desde muito cedo, a arcar com as responsabilidades dos trabalhos caseiros. Esprito lcido, mas limitado; de um grande bom senso, mas sem certas delicadezas; prtica e organizadora, mas incapaz de compreender certos dramas psicolgicos, transpusera para a vida conjugal, sem adapt-los ou corrigi-los, os princpios e os modos de ao que aprendera, em criana, no prprio lar. Mostrava-se em relao ao marido menos esposa que me. tirava-lhe, sem se dar conta e infelizmente sem que tambm ele o percebesse, a ltima oportunidade de fazlo encontrar o seu equilbrio e a sua harmonia caracterolgica. Certamente, apreendemos isto de confidncias apenas esboadas e no de confisses explcitas. O problema era, no entanto, desses que nos faziam retornar mais primeira educao dos pais que a dos filhos. O exame 1. O exame biomtrico e fisiolgico de Lina foi excelente. Apesar do que se podia recear, a menina no ultrapassava uma s das medidas de sua idade. Era, certamente, uma moa robusta, musculosa, bem desenvolvida pela prtica de esportes e mesmo, se

quiserem, um tipo atltico acentuado, mas muito feminina de aspeto e de atitudes. No tinha nem mesmo modos de menino. Era certamente uma atleta jovem, que tinha prazer nisso, muito mais por um motivo psicolgico que fisiolgico, mas que se sentiria profundamente humilhada, se apesar de toda a aparncia a considerassem como uma moa masculinizada. 2. O exame psicolgico foi tambm excelente. Era uma menina de capacidade. O cociente intelectual atingia 112 (media 100). A linha de aptides era de uma rara harmonia. Tinha, como a maioria de meninas de sua idade, uma memria espantosa. A concentrao e a ateno ultrapassavam largamente a mdia. Podia, com os dotes que tinha, aspirar a todos os xitos escolares. Todavia, como j dissemos, era estranha a escolha de carreira que fizera. No entanto, tornou-se logo evidente que nessa deciso pesaram muito mais motivos de ordem caracterolgica do que propriamente aptides. Queria fazer estudos cientficos para tornar-se engenheira, o que de fato no era errado de sua parte, visto que estava apta a seguir no importa que programa escolar. Mas por que engenharia? Para dirigir uma obra. E a j no era fcil compreende-Ia. No comum ver uma moa ou uma senhora dirigindo obras. No entanto, provvel que houvesse nesse projeto uma compensao para alguma tendncia profunda que no poder ou no ousara expandirse. (30).
30. So muito freqentes compensaes nas escolhas profissionais e mesmo vocacionais, sobretudo se essa escolha d margem a construes imaginrias, tais como a marinha, a aviao, 0 jornalismo, a arquitetura, 0 teatro, o cinema a msica, etc. No chegamos a afirmar como determinado psic1ogo que todo bombeiro um pirmano que se ignora, podemos no entanto afirmar, conforme o demonstra um exame cuidadoso das preferncias profissionais, que na escolha de uma carreira h muitas vezes uma oposio ao meio. No caso de Lina, poderia ser uma compensao para uma educao frustrada.

3. O exame caracterolgico foi ao mesmo tempo timo e pssimo. timo porque Lina, sem emocionar-se demais, reagia ao seu drama pessoal com uma honestidade e sinceridade absolutas; pssimo, porque, sem perceber, ela super-compensava o seu drama com um ideal pouco compatvel com a sua feminidade. Mas, de fato, qual era o seu drama? E h razo para empregar, sem temer o ridculo, uma palavra to sria a propsito de uma menina de quatorze anos e meio? Talvez seja til fazer aqui um parntese, pois nada mais freqente, sobretudo na pedagogia usual, baseada, como sabido, no exerccio da autoridade, uma certa cegueira psicolgica, graas qual o educador se recusa a ver, numa criana, uma dificuldade de adaptao autoridade. A criana obedece, diz o educador. E ingenuamente encontra nisso motivos de congratulaes, sem ver que a obedincia, por mais sincera que seja, em muitos casos, pode provocar, por simples compensao, outros defeitos. Uma criana pode dar mostras exteriores de obedincia, mas tambm super-compensar a humilhao que ressente por isso, opondo-se interiormente a tudo o que aos seus olhos representa a pessoa que lhe d ordens: princpios, ideais, maneiras de agir e de viver. A criana mergulha, pois, num conflito, mesmo que no tome dele uma conscincia explicita. De um lado curvase autoridade e de outro, detesta-a com todas as suas foras. Talvez mesmo - com ou sem razo - despreza-a pelo constrangimento de que a causa obscura. Da para a

procura de uma sada pela compensao, no h barreiras e o interessado transpe esses limites sem que ningum, inclusive ele prprio, o perceba. Era exatamente o conflito em que se debatia Lina, um excesso de disciplina, adquirida pela educao, fazia-a curvar-se autoridade parental, mas tambm sincera demais consigo mesma no a aceitava tal como se apresentava ela ou, pelo menos, como ela a imaginava. Obediente e mesmo submissa me - cujo carter autoritrio e spero j salientamos - procurava, no entanto, devido a uma retido inata e de que ela prpria no tinha uma noo ntida, uma sada para essa humilhao. Afirmava-se ento de maneira exagerada; procurava no esporte um derivativo necessidade de afirmao; negava, e mesmo renegava, tudo que a seus olhos parecia fraqueza, isto , o aspecto feminino de sua personalidade; recusava-se aos sentimentos de ternura, piedade, perdo, considerao; adotava atitudes rgidas, intransigentes; s admitia dos rapazes com que convivia uma camaradagem franca e sem subterfgios, absolutamente isenta de qualquer referncia, ainda que absolutamente correta, sua feminidade. Em suma, no queria ser um menino entre meninos, mas uma menina que, entre meninos, se sentia segura, porque tinha horror de uma feminidade da qual, com ou sem razo, via os defeitos na me. Era, pois evidente que era bastante medocre a dupla afetiva me-filha, e o era por uma razo que a pedagogia usual no leva em conta, mas cuja importncia no pode ser negada. Que revelou, de fato, a entrevista que se seguiu provas caracterolgicas? Exatamente isso: desde muito cedo, a atitude protetora da me em relao ao marido magoara a menina nos seus sentimentos filiais para com o pai. A me, segura demais de si, vtima, sem dvida, do sentimento de superioridade que provinha de sua educao, tinha dado filha, sem o saber, a impresso confusa de que o pai era um ser fraco, que era preciso amparar, proteger, guiar, atitude essa que contradizia explicitamente no s a noo espontnea que uma menina tem dos atributos paternos, como mais ainda! as tendncias afetivas inatas. Esta mulher, que se fazia quase me do marido, destrua, sem o perceber, a imagem da feminidade no esprito da filha. Era, portanto, uma situao tambm inconveniente para normalizar a dupla afetiva recproca pai-filha. Pode a filha considerar seno como um ser lastimvel um pai, que aos seus olhos perde os atributos viris ou deles parece despojar-se? Ento ou a criana muito emotiva - o que no era o caso de Lina -- detestar a me e sua afeio se centralizar no pai, ou pouco emotiva, e foi o que parece ter acontecido neste caso que estamos estudando, a menina no se apegara ao pai nem me e compensar essa decepo com certas atitudes que podem provocar numerosas deformaes caracterolgicas. Lina, no entanto, tivera uma sorte espantosa. Como h irms mais velhas - e ns pessoalmente conhecemos vrias - que so as verdadeiras educadoras dos irmos, tambm h - ainda que isso seja muito mais raro - irmos que sem o saber so os verdadeiros educadores da irm. o nosso caso. O entusiasmo que sentia pelo irmo mais velho, a admirao, a adorao por ele, como diziam os pais, era em grande parte uma substituio afetiva da ternura que,

normalmente, Lina deveria votar ao pai. O irmo era o homem forte, o guarda, o protetor, que a impressionara na vida. E isso era de tal maneira verdade que ela o considerava impecvel, desprovido de fraquezas, inacessvel aos comprometimentos, como qualquer filha julga o pai, devido aos seus sentimentos filiais. De modo que, quando o rapaz, por causa de um erro cometido por inadvertncia, decaiu, por culpa prpria, no prestgio da irm, o mundo dela esteve prestes a desabar. Perguntaram a Lina se esse irmo de quem gabava tanto os feitos esportivos tinha algum defeito. "Tem", disse enrubescendo. No ousaram insistir diante dessa emoo inesperada numa no-emotiva. No entanto, profundamente leal, acrescentou por ela mesma: "Fez um dia uma trapaa." E envergonhada contou o caso seguinte: jogava tnis com ele e estava ganhando. Dando o saque, o irmo disse que tinha sido fora. Jogou uma segunda vez e fez o ponto que faltava, venceu. o irmo, disse ela, sabia perfeitamente, como eu tambm, que a primeira bola tinha sido certa. No Ihe disse nada no momento, aniquilada pela prova de fraqueza moral desse irmo, que pusera num pedestal muito alto e que, no nos esqueamos, era de fato o seu verdadeiro educador. "Tomamos um banho de chuveiro, acrescentou, e depois fomos tomar um refresco. "Voc quer o meu copo?", perguntou o irmo. "No", disse ela. E acrescentou: "Ele ofereceu isso para fazer as pazes, mas no ousou olhar para mim." A briga durou trs dias, os dois irmos nem se falavam, ela perplexa pela deslealdade do irmo, ele com certeza envergonhado e irritado consigo mesmo. "Ento uma noite, contou Lina, ele veio ao meu quarto e pediu-me para perdo-lo. um pecado", disse-lhe eu. Discutimos ento para verificar se era ou no pecado. Ele acabou concordando que talvez fosse. "Ento v se confessar" disse-lhe: "Est certo, disse ele, vou". "Foi confessar-se e depois disso, naturalmente, eu devia perdo-lo:" A honesta Lina, que consideravam um "menino frustrado", s porque os seus sentimentos filiais no encontravam um objeto normal, foi ainda mais uma vez salva pela sua retido. Como era natural, um dos amigos do irmo apaixonou-se por ela: "Mas o amor, disse Lina, numa sntese impressionante, so as brigas." A quem contou o caso? ao pai? me? De maneira nenhuma, mas ao protetor escolhido, que substitua um e outro, o "apaixonado" foi expulso do grupo e naturalmente nenhum outro rapaz ousou mais demonstrar qualquer coisa. Falamos em conflito afetivo e mesmo em drama pessoal e de fato no estvamos sem razo. Se desde muito criana uma meninazinha no pode ver no pai o prprio smbolo e a sntese da fora tanto fsica como moral, recalca ento nela mesma algo que no se expandir nunca mais. Se, alm disso, culpa a me, ainda que obscuramente, de ser a causa dessa emasculao paterna, pode-se ter a certeza de que, qualquer que seja a sua atitude exterior, ela sofrer de um certo ressentimento e de uma amargura, que em certos casos chegara at o rancor. No entanto, se uma menina robusta e s e que, por acrscimo, uma no-emotiva quer, devido ao jogo normal da vida, "ser e perseverar no ser", natural que procure fora e de outra maneira uma acomodao para o seu fracasso. Porque o mais grave no um conflito, mas um conflito que no se resolve. Ora, Lina resolvera o seu fazendo um jogo perigoso, verdade, pois s a sua retido a livraria de uma catstrofe. Erros pedaggicos Tanto o inqurito preliminar como o exame demonstravam os erros pedaggicos cometidos pelos pais e mais especialmente pela me.

Inicialmente, se partimos das verdadeiras causas e no apenas das aparncias conseqentes, devemos admitir que Lina, desde muito cedo, no encontrou no Iar aquilo que era preciso para despertar e alimentar a sua afeio filial. O pai nunca fra, nem por um instante, a "pessoa" nica que uma meninazinha admira e respeita pela sua fora fsica e sobretudo moral. A me tambm no era um tipo que favorecesse esse despertar afetivo, estimulando-lhe o mpeto e expandindo-o. No entanto, como freqente, atravs da perturbao parental, encontrvamos a perturbao conjugal. Seria esse casal ajustado ou no? caso para discutir, pois difcil Imaginar o que seria desse esposo-filho sem essa esposa-me. Mas a filha? No era esse o erro pedaggico dos pais, esse hibridismo na afeio conjugal, um deixandose dominar pela mulher como por uma me, outro dominado e protegendo o marido como um filho? evidente que esse comportamento hbrido poderia ser explicado em funo da educao de cada um, o marido nunca se tendo libertado completamente de uma afetividade pueril em relao prpria me, que tambm no tivera a coragem de privar-se, em tempo, dessa afeio; a mulher, filha mais velha de famlia numerosa, j maternal, desde a primeira infncia, para com os irmozinhos e centralizada unicamente nos seus deveres maternos. Diretivas pedaggicas A primeira coisa a fazer era, como sempre, levar os pais a verem as suas responsabilidades e, felizmente, eles admitiram a necessidade de uma mudana no mtodo pedaggico. Por outro lado, se no era possvel, por causa da idade, modificar profundamente o carter dos pais para apagar a influncia nefasta de uma primeira educao, podia-se pelo menos sugerir um certo comportamento mais apropriado ao caso da filha. Pedimos, primeiro, me que nunca humilhasse o marido diante da filha; que se abstivesse de qualquer atitude protetora em relao a ele, e pelo menos diante de Lina renunciasse a qualquer critica, observao desagradvel, conselho um pouco mais insistente. Era preciso que, ao menos diante da menina, o pai retomasse progressivamente os seus atributos de chefe de famlia e co-detentor de autoridade. Depois, em relao filha, a me deveria procurar ter uma atitude menos autoritria, intransigente, spera, demonstrando sentimentos maternais afetivamente mais evoludos e mais delineados, pois, entre a filha e ela, certamente era ela a mais masculina. Enfim, com um pouco de habilidade, a me, sem opor-se frontalmente filha, poderia interess-la por trabalhos mais femininos. Isso, porm s seria possvel se houvesse uma melhora previa das relaes afetivas recprocas; era, no entanto, necessrio estar certa de que essa obra de reeducao seria demorada. O pai precisava assumir a responsabilidade de um mtodo pedaggico paralelo. Pelo menos exteriormente, no deveria parecer aos olhos da filha como um homem que tivesse deixado prescrever os seus direitos e que concorda em ser mandado. O melhor meio era delimitar, entre ele e a mulher, um campo para o exerccio da autoridade, pois s esse exerccio efetivo dos seus direitos lhe

restituiria, aos olhos da filha, um prestigio que perdera. Era tambm evidente que s aos poucos recuperaria a sua autoridade, precisava, portanto, de pacincia, calma e domnio de si. O mais velho dos meninos s merecia elogio, pois, com uma extraordinria habilidade, suprira a ao dos pais na educao da irm. Afirmamos mesmo que, sem a sua influncia, Lina teria corrido grandes perigos, no somente caracteriolgicos como morais. No entanto, ele tambm poderia usar da ascendncia que tinha para levar a irm a ter maneiras de proceder e comportamentos mais femininos. J que era muito boa a orientao moral de ambos, no havia razo para impedir uma co-educao esportiva que no momento no apresentava perigos. Competia, porm, aos pais vigi-la e ao irmo mais velho controlar com todo o cuidado a atitude dos companheiros em relao irm e imporlhes, se se tornasse preciso, um comportamento respeitador. De fato, o caso de Lina no era de modo algum desesperador. Para resolv-lo bem, bastava que cada um assumisse as prprias responsabilidades pedaggicas e no usurpasse a dos outros, pois que a menina s adotara um comportamento estranho como compensao e protesto contra as condies afetivas normais do seu meio. Concluso No sabemos o que aconteceu a Lina depois. Adotaram os mtodos que aconselhamos? Aplicaram-nos com calma e Constancia? A menina soube curvar-se a eles apesar do handicap de uma primeira educao falhada? A sua deformao caracterolgica era definitiva? Mistrio. fcil, no entanto, compreender que para essa adolescente como para qualquer menina difcil, a questo problemtica ser, um dia, a do prprio casamento e, um pouco mais tarde, a da maternidade. Excessivamente masculina, pode, se no mudar, cometer para com o prprio marido e os filhos exatamente os mesmos erros conjugais e parentais de que ela sofreu, desde criancinha.

QUINTO CASO Exposio primeira vista, o caso de Chico e Chiquinha parece no s incompreensvel, mas tambm insolvel. Os pais, em desespero de causa, esto at resolvidos a pedir a interveno do juiz de menores. Procuraram, como ltima tentativa, eles mesmos o confessam, o exame psco-pedaggico. Se no houver uma melhora rpida, internaro os filhos numa casa de reeducao. Entre parnteses, notemos que, nos pais, essas disposies so nocivas, pois indicam uma perturbao afetiva, talvez justificada, mas grave: decepo, desnimo, pessimismo, impresso da inutilidade do esforo. Que censuram aos filhos? Chico, que tem quinze anos e dois meses, e Chiquinha, que tem treze, brigam de tal maneira que parece que um quer matar o outro. O termo

no est exagerado, pois, por d c aquela palha, atracam-se com tal fria que acabam com o nariz sangrando, o rosto arranhado e at mesmo um ombro deslocado. comum irmo e irm serem nessa idade como co e gato, mas, apesar de tudo, h limites para a violncia. Um menino de quinze anos no investe contra a irm menor, de treze, e administra-lhe uma surra que a deixa, durante dois dias, sem poder sentar-se, precisando mesmo tirar uma radiografia. Uma menina no vingativa e violenta a ponto de entrar sub-repticiamente no quarto do irmo, que dorme, para abaf-lo com um travesseiro previamente mergulhado em gua fria. Poder-se-ia talvez pensar que eles atravessam uma crise passageira. Infelizmente no o caso. Pelo contrrio, um ressentimento tenaz. Chico e Chiquinha, dizem os pais, detestaram-se sempre, apenas com uma diferena: o que era outrora pancada e ferimento tornaram-se hoje nem mais nem menos tentativa de assassinato. Os pais j experimentaram toda a srie de punies, das mais brandas s mais severas. No entanto, quando castigam um, o outro rejubila-se to ruidosamente que provoca represlias, as quais, como acabamos de dizer sem exagero, so muitas vezes sanguinolentas. Pode-se admitir que a menina mais hipcrita, porque provoca contra o irmo a interveno dos pais com denncias, mentiras ou pelo menos evidentes invenes - a que o menino no faz nunca; o irmo paga-lhe na mesma moeda, com ameaas de morte e injurias to grosseiras que no se sabe onde as aprendeu. Se habitualmente o vocabulrio de um estudante no dos mais apurados, tem-se, no entanto, o direito de ficar espantado ao ouvir um rapazote proferir obscenidades que envergonhariam o prprio Peter Cheney. Enfim Chico e Chiquinha estudam mal. Afluem a casa os recados na caderneta, os boletins medocres, as queixas de disciplina, as cartas ameaadoras. Chico, alis, est virtualmente expulso do colgio, pois no poder voltar no prximo trimestre. Chiquinha, aluna nada melhor, escapa por um triz da mesma penalidade, graas a alta condescendente proteo da Diretoria da escola. Qualificao do caso No apenas um caso de meninos difceis mas de meninos terrveis refratrios a qualquer disciplina e separados por disputas constantes. Alm de ser principalmente caracterolgico, o caso tambm psicolgico. Ningum acreditar de fato, que atrs desse comportamento no exista uma causa ou conjunto de causas, que s podem ser entendidas em funo da "historia pessoal" das crianas. Em principio, tem-se mesmo o direito de desconfiar de uma perturbao profunda, provinda da primeira infncia, a que no somente no se deu remdio, mas que, sem duvida por falta de habilidade, se tornou crnica. Faamos, pois, provisoriamente a hiptese de deformaes caracterolgicas graves, devido a erros pedaggicos, oriundos da primeira infncia. Enfim, o caso se familiar tambm escolar, ou pelo menos o

concomitantemente. A indisciplina generalizou-se tanto que atingiu todo o comportamento das crianas. Naturalmente ser necessrio procurar uma orientao diversa para os estudos. Inqurito preliminar Os pais, como notamos acima, se apresentaram em condies desagradveis. No podamos, pois, esperar uma primeira entrevista cordial, j que estavam irritados, decepcionados, amargos, pessimistas e mesmos cticos em relao ao mtodo psicopedaggico. De fato, a entrevista corresponde nossa expectativa. Depois de uma meia hora de conversa alguns dados comearam a emergir daquele emaranhado de queixas, acusaes e, para dizer francamente, de falsa severidade. De inicio, percebemos logo que nem um nem outro tinha uma noo precisa sobre a maneira de educar uma criana, ainda que dcil. Para eles, como para a maior parte dos pais, a educao consistia quase unicamente na criao de reflexos sadios ou de bons automatismos. Uma criana educava-se, adestrava-se assim mais ou menos como um cachorro, um gato ou um cavalo puro sangue. Sem se darem conta de que eram deterministas, esqueciam-se de que em todo ser humano, por mais jovem que seja, h um impulso ntimo que preciso ajudar a expandir-se, mas que, em si mesmo, autnomo. Ignoravam, portanto, que era preciso desprender a criana de seus entraves, a fim de leva-Ia a realizar um dia o seu destino de homem. O pai, por exemplo, exasperado por se ver continuamente vencido pelo filho, resolvera que, de agora em diante e quaisquer que fossem os resultados do exame psico-pedaggico, agiria com uma "severidade draconiana". Objetamos ento que a violncia nada obtm, sobretudo de um menino j vtima da prpria violncia. Respondeu-nos ento textualmente: "Serve pelo menos para domesticar os maus instintos!" "Nesse caso, replicamos, como o sr. justifica que esses instintos ainda existam no seu filho?" "Comecei tarde demais!" A me reagiu com veemncia a essa declarao de princpios, o que nos deu a impresso de haver um desentendimento conjugal entre eles. "Como, exclamou ela, voc j batia no menino quando ele tinha dois anos!" "Eu? interrompeu o pai, mas, minha mulher, quem que me pedia que o fizesse?" Outro elemento preponderante no caso: o pai preferia a filha, a me, o filho. Preferir, alis, uma maneira de falar. Estavam de tal maneira decepcionados nessa preferncia - o que, sem dvida, era normal - que apenas no tinham ainda tomado averso aos dois filhos. As relaes afetivas entre esposos no pareciam ser melhores que as relaes entre pais e filhos. Em entrevista posterior com o pai, verificamos que censurava mulher, embora com moderao uma estreiteza de conscincia, imaginria ou real: o que no vem ao caso no momento, mas que provocara um certo mal-estar na vida conjugal. Homem honesto, sincero, moral, no procurara derivativo fora do lar, mas como acontece, em regra geral, o nascimento do primeiro filho no o emocionara especialmente, antes o decepcionara em parte. A filha causou-lhe a segunda decepo, pois a me, dizia ele, impunha uma exclusividade pedaggica que no se conciliava com o desempenho de seus deveres paternais. Isso provocou discusses

penosas entre os esposos, discusses que se no foram presenciadas pelos filhos, possvel tambm que no lhes tenham passado despercebidas. O pai atribua a dificuldade de educao dos filhos atitude da mulher, que lhes impunha numerosas exigncias morais e sobretudo religiosas, uma disciplina rgida demais, uma submisso contnua. Conseqentemente, os dois filhos; em vez de serem um trao de unio entre os pais eram antes motivo de desunio e mesmo de animosidade mtua. Por fim, quando lhe perguntamos se, apesar de tudo, ainda se resguardara essa consonncia afetiva sem a qual a vida conjugal se torna difcil, quando no penosa, ele respondeu desanimado: "O sr. sabe, j no somos um casalzinho novo!" Sem dvida, era porque ele tambm, embora educado por pais atentos, no tinha uma conscincia religiosa bastante delicada. Poderia, pois, surpreender que certas sutilezas escapassem a ele, homem de ao antes de tudo - era engenheiro numa fbrica importante. Extra-tensivo tpico, a primeira educao parecia ter sobretudo desenvolvido nele uma atividade a que dava, alis, uma importncia excessiva. Como muitos pais, compensara a sua decepo conjugal e mesmo parental, derivando-a para as mltiplas formas da atividade profissional e pela fora das circunstncias as crianas acabaram entregues quase exclusivamente orientao pedaggica da me. A me disse-nos ter sido batizada e educada no catolicismo, apesar de toda a famlia ser de formao calvinista francesa. Alm disso, fizera o erro de ficar noiva aos dezoito anos, quando ainda faltavam trs anos para o marido acabar o curso de engenharia. Noivado longo demais e que apresentou alguns perigos. De fato, o noivo, de quem dissemos que, apesar de cuidadosa, a sua educao moral e religiosa no fra bastante apurada e desenvolvera nele principalmente o gosto pela ao, props um dia noiva uma antecipao sobre o casamento e a prtica de certos atos com que a jovem no podia concordar, por causa dos seus princpios morais e religiosos muito severos. Recusou-se obstinadamente, o que sem dvida merece todos os elogios, mas essa intransigncia acarretou-lhe um verdadeiro desastre psicolgico: gostando do noivo e tendo dele o mais alto conceito, no podia compreender como cedia a tais fraquezas e sentia-se, com razo, profundamente humilhada por essas propostas imorais. Trs anos de herosmo era certamente muito. Poderia um verdadeiro amor, que deve basear-se numa estima recproca, resistir a tal decepo e a tamanha humilhao? Era talvez pedir demais. Apesar de tudo, casaram-se, o marido desconhecendo o conflito psicolgico, moral e religioso em que a mulher se debatia e que no ousara confiar-lhe; a mulher j cansada desse conflito, mas encontrando a fora para sustentar essa luta na extraordinria retido que provinha do seu meio e da sua primeira educao. O primeiro filho foi um menino, justamente como ela sonhara. Houve um

perodo de euforia, mesmo conjugal, mas de curta durao, porque, como vimos acima, a criana, em vez de ser um trao de unio foi, pelo contrrio, um princpio de discrdia, porque o pai censurava me uma educao muito rgida e esta temia a influncia pouco moralizada do pai. Veio depois a menina. O resultado foi idntico, ainda que as posies se tornassem inversas. O pai fez da menina um dolo, o que a me lhe censurou, com a circunstncia agravante de suscitar no garoto um sentimento violento de cime em relao irm. Esta era de fato mimada pelo pai e o menino no o era pela me. Embora seja triste verific-lo," Chico e Chiquinha no aprenderam a partilhar a afeio parental, pela razo evidente de que essa partilha era impossvel. Desde muito cedo, a afetividade da filha concentrou-se quase exclusivamente no pai que, no entanto, um belo dia, desinteressou-se da criana; toda a afetividade do menino convergiu tambm quase que unicamente para a me que, devido educao muito rgida, no soube corresponder. Tanto a dupla afetiva marido-mulher como a dupla afetiva pais-filhos no tinham atingido essa harmonia, postulado inicial de uma boa educao. Como poderamos, pois, esperar que a dupla afetiva recproca irmo-irm fosse mais harmoniosa? O exame 1. Os exames biomtricos e fisiolgicos de Chico e Chiquinha foram bons. Ele era um rapazote sadio e robusto, que crescera rapidamente, mas sem grandes inconvenientes; ela, no to alta como o irmo o que normal - gozava de uma sade semelhante. No era possvel discernir-se em qualquer um dos dais uma deficincia fsica que deixasse transparecer uma perturbao qualquer. 2. O exame psicolgico foi sensivelmente menos bom para o menino que para a menina; Chico, alis, no fez o menor esforo para atingir uma realizao satisfatria, Chiquinha, pelo contrrio, empenhou todo a seu amor-prprio. No entanto, quem j aplicou testes em meninos e meninas sabe muito bem que essas atitudes so freqentes. O cociente intelectual de Chico atingiu 103; a de Chiquinha, 119. Havia, pois, uma diferena sensvel que se manteve durante toda a aplicao dos testes. A linha de aptides do menino indicava um analtico concreto; a da menina, uma imaginativa abstrata. Podia-se, portanto, concluir que ambos estavam em cursos a que, se no eram absolutamente inaptos, eram pelo menos dificilmente adaptveis. 3. O exame caracterolgico foi melhor do que se poderia esperar. Chico demonstrou ser - o que tinha uma grande importncia pedaggica - do mesmo tipo caracterolgico do pai, isto , um no-emotivo ativo primrio, com predominncias sobre a atividade; Chiquinha do mesmo tipo da me, uma emotiva no ativa secundria, com predominncia sobre a secundariedade. A anomalia esclareceu-se quando o menino demonstrou uma agressividade marcante em relao me e a menina em relao ao pal. Dir-se-ia que tinham virado s avessas a caracterstica da dupla afetiva normal. Que censurava o menino a atitude materna? No se embaraou para responder a essa pergunta, f-lo com a acrimnia que se podia esperar de um no-ativo primrio,

com um campo de conscincia bastante restrito e confinado no seu conflito pessoal. A me, dizia ele, considerava-o um beb. Precisava pedir-lhe licena a cada momento, a mnima coisa dependia de sua aprovao e ela tinha medo de tudo: leituras, amigos, conversas, distraes, passeios. Negava-lhe a maior parte das licenas. Em suma, ele se considerava peado, prejudicado na sua expanso e muito irritado com isso. Pediram-lhe que relatasse, por escrito, uma ou outra lembrana penosa da primeira infncia. Pegou a caneta imediatamente e escreveu: "Eu, eu no quero mais isso:" (sic) Foi quando estvamos em B... , Mame disse ento: "Tenha modos. Fica-se com vergonha se voc for para o inferno." (sic) Tinha simplesmente surripiado cinco francos para comprar semente de rabanete" (sic). Reconstituindo os fatos, verificou-se que essa lembrana no era remota, datava apenas dos treze anos. Outra recordao penosa. "Estvamos em B... Papai disse que podamos apanhar uns gravetos e fazer uma fogueira. As chamas crestavam! (sic) Mame viu a fumaa e disse: "Bom castigo para pecadores malvados!" (sic) Disse-lhe que no era um pecador malvado. Ela disse: "Voc que diz isso! No entanto, Papai deixara que se fizesse a fogueira!" Na verdade, a hostilidade do menino provinha de muito longe e essas lembranas j eram uma conseqncia. A deformao caracterolgica j estava fixada na idade a que ele aludia. Ficou demonstrado que desde os seis ou sete anos, como freqentssimo em filho mais velho de dois irmos. O objeto do seu cime no era tanto o beb de dois ou trs anos, mas a prpria me, cujo comportamento, com ou sem razo, relegava o menino a um plano afetivo secundrio. Ele que fra durante tanto tempo amimado por uma me decepcionada na sua vida conjugal, que merecera dela cuidados excessivos, no podia compreender essa mudana sbita. Em decorrncia, estabeleceu-se uma dissonncia afetiva com a me, e somente como represlia, na irm. No-emotivo, ativo, primrio, era natural de sua parte uma agressividade fria que s poderia agravar-se com o tempo. Acrescentemos - o que sem dvida uma agravante - os fracassos escolares, de que muitos educadores ignoram ainda os efeitos caracteriolgicos nefastos. Chico teria sido um bom aluno, apreciado pelos professores e recompensado pelos pais, devido s boas colocaes e as notas satisfatrias, se tivesse encontrado, em certos xitos escolares, algum desafogo afetivo que derivaria e sublimaria a sua agressividade. Infelizmente, no era esse o caso; o menino ingressara num ciclo de estudos a que era praticamente inadaptvel. Chiquinha, hiper-emotiva no-ativa secundaria do tipo apaixonado, ressentia-se, sobretudo do pai. No entanto, incapaz de formular as suas queixas, era possvel que alimentasse em relao a ele, sobretudo como secundria, uma raiva surda, difusa e generalizada. E, em primeiro lugar, considerava-se prejudicada em benefcio do irmo, o qual, dizia ela, tinha sempre razo, sabia todas as vezes enredar o pai contra ela, mentia afrontosamente para que a culpa recasse sobre ela e fosse castigada.(31)
31. Vimos acima que era exatamente o contrrio. Porm contradies como essas no so raras numa apaixonada.

Reconhecia-se tambm nela o complexo de caula" que no aprendera a partilhar da afeio paternal. Apaixonadamente egocntrica, sua deformao caracterolgica devia com toda probabilidade provir da primeira infncia, tudo o mais sendo apenas conseqncias mais ou menos prximas, agravadas unicamente pelo tempo e pelos erros pedaggicos. Erros pedaggicos O caso de Chico e Chiquinha tpico, e pode sintetizar todos os outros que examinamos at agora. Temos, porm, de afirmar, de incio, que por mais grave que ele parea, ainda no representa necessariamente uma deformao caracterolgica definitiva. No entanto, o prognstico da evoluo depende da atitude pedaggica dos pais, da sua habilidade em agir e, sobretudo, da coragem que tiverem para reconhecer os prprios erros e inabilidades. A falta mais imediata a de terem sancionado com severidade excessiva o comportamento familiar das crianas, sem mesmo procurar o que acarretaria essa atitude. Censuraram e puniram sintomas, nada mais. No remediaram as verdadeiras causas. Ora, quais so esses sintomas? De certo, as brigas continuas dos dois meninos, que provocavam no s pancadas, ferimentos, disputas, como mesmo uma dupla tentativa de morte - a palavra no exagerada - que poderia ter surtido efeito. A causa real desses sintomas estava numa agressividade, ela mesma devida a uma irritao profunda, que o presente no justificava, porque, de fato, provinha da primeira infncia. A segunda causa dos erros pedaggicos era a perturbao afetiva dos pais. O pai, decepcionado pela filha, fazia-lhe inconscientemente sentir essa decepo, dando razo ao filho; a me, decepcionada pelo filho, demonstrava-o da mesma maneira, apoiando a filha. Isso contradizia o sentido normal da dupla afetiva recproca, pais e filhos e filhos entre si. O conflito afetivo parental era, no entanto, decorrncia do conflito conjugal, que no chegava a ser um desentendimento agudo. Recordemos, porm, as circunstncias psicolgicas em que se achavam os dois esposos na poca do casamento: o noivo, de uma moral bastante frouxa e de tal maneira pouco escrupuloso, insistira com a noiva, diversas vezes, para que pecasse com ele; a noiva, severa nos seus princpios morais, de uma conscincia religiosa bastante apurada, ficara decepcionada no seu amor com essas propostas e humilhada e envergonhada consigo mesma ao verificar que aquele a quem amava e de quem tinha to alto conceito ousava sugerir-Ihe essa situao. Acrescentemos a isso um noivado excessivamente longo de modo que, ao chegar ao casamento, os noivos j no tinham uma verdadeira estima recproca. Desde a primeira maternidade - um menino - a jovem me fizera do filho, como compensao ao seu fracasso conjugal, o centro da vida, o que fixou inteiramente a afeio do filho na me. Na segunda maternidade - uma menina - no soube ensinar o menino a partilhar da afeio parental. Da um cime entre as crianas que se tornou crnico.

Era tambm evidente que, devido prpria educao, os dois noivos no se ajustavam bem: um no emotivo ativo primrio, extra-tensivo tpico, incapaz de compreender os princpios morais e religiosos de uma moa infinitamente mais sensvel que ele aos problemas de conscincia; ela, hiper-emotiva no ativa secundaria, introvertida tpica, colocando, devido sua educao multo severa, a lealdade para com Deus e o respeito para si mesma num plano muito elevado, acima at do amor. Em outras palavras, o erro inicial, que provocara todos os outros, fra o de se terem casado sem essa estima e esse respeito recproco que assegura uma unio feliz. Diretivas pedaggicas Como nos outros casos, podamos sugerir as trs diretivas clssicas, das quais, insistimos em dizer s a terceira realmente adequada, as outras duas sendo apenas paliativas; 1. O internato apresentava a vantagem aprecivel de separar momentaneamente os dois filhos e, portanto de evitar os efeitos da animosidade e do cime; no impediria, contudo, a volta a casa, ainda que de maneira intermitente. Essa medida, no entanto, no dirimiria a causa do comportamento defeituoso e, para sermos bem explcitos, no atuaria sobre a deformao caracterolgica. 2. Envi-los para uma casa amiga ou aparentada multo aconselhvel quando impossvel obter uma mudana na atitude pedaggica dos pais. Poderia talvez trazer resultado melhor que o internato, pois os dois no ficariam privados de um lar ou de um meio familiar, ainda que ersatz. Por outro lado, porm, quando se vissem de novo frente a frente, nos dias de folga e nas frias, as brigas recomeariam sem dvida com mais violncia, pois que a causa - o cime - no fra eliminada. 3. Restava, portanto, a soluo de mostrar aos pais as responsabilidades pedaggicas que tinham e que exigiam uma atitude que no desse margem a rivalidades ou cimes entre os dois meninos. O pai, por exemplo, devia deixar de dar razo ao filho contra a menina; a me de apoiar a filha contra o filho. S seria possvel obter a normalizao dessas relaes com um verdadeiro esprito de justia e eqicidade. Cumpria que os pais no dessem ouvidos nem menina nem ao menino, se isso, porm, fosse impossvel, s houvesse interveno de raro em raro e ento eles deveriam arbitrar, de maneira superior e com absoluta autoridade, os litgios e conflitos. Alm disso, como normal, impunha-se que o pai procurasse reconquistar o afeto da filha, por conseguinte, aprendesse a conversar com ela, provocar-lhe as confidncias, a anim-la e recompens-la pessoalmente por qualquer ato de pacincia, serenidade e altrusmo em relao ao irmo. A me, por sua parte, devia ter sobre o filho a mesma influncia ponderadora, procurando captar-lhe a confiana, orientando-o com largueza de esprito, insistindo muito mais no essencial que no acessrio. Ainda que fosse impossvel solucionar totalmente o conflito conjugal, que dependia, como vimos, das falhas de uma primeira educao, ambos podiam encontrar motivos de desafogo, de benevolncia recproca, de consonncia, seno entre eles, pelo menos a respeito dos filhos.

Para corrigir as deformaes caracterolgicas das crianas era, pois necessrio, em primeiro lugar, modificar o clima do ambiente familiar, modificao essa que s seria realizvel quando os esposos, apesar de no conseguirem abolir o passado razoavelmente era impossvel uma tal reeducao - assumissem uma atitude que, exigindo um certo domnio de si, evitasse, conseqentemente, aos filhos, os motivos de hostilidade, agressividade e cime. Se o pai no concordou plenamente com essa argumentao, a me, muito mais delicada, intuitiva e mesmo apta a compreender um problema de conscincia, aceitou-a plenamente. Mais uma vez a prtica demonstrava at que ponto, na reeducao de adolescentes difceis, se pode contar com a extrema plasticidade dos sentimentos maternos. muito raro, mesmo quando h um erro grave, que uma me no reconhea as faltas e, na medida do possvel, no procure remedia-Ias. Concluso O caso de Chico e Chiquinha evoluiu favoravelmente. O comportamento recproco, sem ser perfeito pois de vez em quando ainda surgem brigas sem motivo , em conjunto, o de uma irm e de um irmo dispostos a se compreenderem. Dois fatores psicolgicos possibilitaram sobretudo essa evoluo. Primeiro, a nova orientao escolar do menino. Transferiu-se das humanidades clssicas, onde estava perdendo tempo e deformando o carter, devido aos fracassos contnuos, para o curso tcnico. Os pais no precisam mais castig-lo, pois, aps um perodo curto de adaptao, tornou-se um excelente aluno, o que provocou um desafogo no s nas relaes entre pais e filho, mas tambm entre esse e a irm. Alm do mais, a me, fazendo um esforo herico para no magoar sem razo o filho, aprendeu a conhec-lo melhor e a procurar nele mais as qualidades que os defeitos. As suas relaes, sem serem extremamente cordiais, esto, no entanto, quase normalizadas. Chiquinha, que tem atualmente quatorze anos e meio, evolui aos poucos para as atitudes caracterolgicas da adolescente. Muito sensvel, precisa ser tratada com delicadeza; para ela tambm procuraram uma expanso psicolgica no bandeirantismo, em certas atividades esportivas ou sociais e sobretudo numa nova orientao de estudos, transferindo-a para uma escola comercial. monitora de um grupo de recreao popular. Sonha, alm disso, em fazer estudos de puericultura e dirigir um berrio ou uma escola maternal e, na realidade, nada h que a impea de realizar um desses dois projetos. No decorreu ainda um ano desde que os pais nos procuraram, dispostos a entregar as crianas ao juiz de menores; a transformao que se deu extraordinria. Isso prova mais uma vez que as deformaes caracterolgicas podem ser corrigidas, contanto que se diagnostique exatamente o ponto, para o qual deve convergir o esforo de reeducao.

CONCLUSO
O mistrio da pessoa inacessvel. Essa simples observao deveria tornar prudente qualquer educador, sobretudo, se ele, entusiasta do princpio de autoridade, levado a agir sobre as pessoas da mesma maneira que sobre coisas.

Quando procuramos saber por que uma criana ou um adolescente, apesar de normal, difcil e, de maneira especial, quando pesquisamos porque ele se tornou artificialmente assim, somos obrigados a convir que as responsabilidades esto, no mnimo, divididas. Se verdade que h sempre alguma coisa a censurar nessas crianas, quando mais no seja a ausncia de esforo, a falta de ateno em se vencer, uma certa deficincia de domnio pessoal, somos forados, por imperativo da objetividade, a acrescentar logo que no souberam cativ-las, conduzi-Ias, orienta-Ias. Pode-se mesmo fazer uma afirmao mais categrica ainda: em quase todos os casos, sobreveio um acontecimento que, sem o exame psico-pedaggico, difcil localizar com exatido, mas que data certamente da primeira infncia. A se encontra a origem de uma evoluo, cujos resultados deploramos no presente. Nada , pois, mais contra-indicado do que ver em qualquer conformao errada de carter apenas uma conseqncia sem causa. E nada menos exato do que julgar s a criana responsvel por essa causa. Esse ponto de partida das responsabilidades causais no seguramente uma idia que se exponha com freqncia nos compndios de pedagogia. A maioria dos educadores ficam mesmo ofendida, quando no escandalizada, diante de uma tal afirmao. Muitos - basta atender a consultas psco-pedaggicas para ter noo do fato - consideraro indecoroso que se lhes atribua alguma responsabilidade, recusaro de antemo qualquer interrogatrio sabre o prprio carter, ficaro formalizados pela idia de que se possa suspeit-los de erro ou inaptido. Se a criana preguiosa, indisciplinada, mentirosa, ladra, sensual, nada do que eles fizeram, ainda que inconscientemente, pode ter provocado esses comportamentos. Para eles, s a criana responsvel e cumpre, especialmente, censurar-lhe a m vontade. E, portanto, sendo culpada, deve ser observada, censurada, corrigida; sobre ela exclusivamente que se deve dirigir o exame. Um exame empreendido nessas condies est viciado em sua prpria origem, pela excelente razo de que unilateral. De fato, ningum, mesmo um adulto, vive, age, ama, aspira, projeta, realiza seja o que for, sem sofrer a ao do seu meio; a criana, mais do que qualquer outra pessoa, malevel, influencivel. Da no ser compreensvel que o seu carter, pelo menos no que ele tem de adquirido, quando no de inato, no esteja em funo, pelo menos em parte, das atitudes que tomaram em relao a ela. Realmente, sem que se possa dizer' que a criana unicamente o que fizeram dela, pois sendo uma pessoa age como tal, isto , livremente, pode-se admitir que, para se ter tornado o que , sofreu influncias, que vem em parte de fora, que lhe so exteriores. Faamos um parntese para salientar, a esse respeito, a posio ilgica da maioria dos educadores. Se a criana boa, obediente, trabalhadeira, sincera, casta, piedosa, tendem todos a fazer disso um motivo de mrito pessoal; foram eles que a formaram, a criana limitou-se apenas a seguir os bons conselhos e as sbias diretrizes. Se, porm ela insuportvel, malcriada, impertinente, agressiva, preguiosa, ladra, logo evidente que eles nada, ou quase nada, tm com isso. A criana que assim, apesar deles, que no cometeram erro ou inaptido alguma. talvez nessa atitude que esteja o problema pedaggico da criana e do adolescente artificialmente difceis, das relaes afetivas recprocas, boas, medocres ou ms, entre crianas e educadores.

* * * Quando, porm, ainda que por um instante, se faz o esforo de olhar por um prisma diverso do da pedagogia autoritria, deve-se reconhecer que a criana e, sobretudo o adolescente, por mais normais que possam ser considerados no incio, no saberiam crescer, evoluir, metamorfosear-se harmoniosamente num meio que carece de harmonia. E se verdade, como j o salientamos diversas vezes, que um meio no apenas um conjunto de "coisas", mas de "pessoas", preciso acrescentar imediatamente que so as relaes afetivas recprocas entre as pessoas e a criana que criaro as condies pedaggicas do meio. Ora, de onde provem essa desarmonia, ou melhor, no sentido primitivo da palavra, essa desadaptao entre pessoas? No pode haver dvida na resposta: em ltima anlise, provm do prprio mistrio de cada uma dessas pessoas que compem o meio, mistrio esse que, se inacessvel em si, pode, no entanto, ser em parte desvendado, contanto que se aja com inteligncia ou, preferivelmente, com a intuio desejada. Duas pessoas afetivamente dissonantes, se no tomam cuidado, entraro em choque e se irritaro necessariamente. Com mais razo ainda, se so dez ou quinze pessoas. Porm duas pessoas afetivamente consonantes, compreendendo-se pelo menos o bastante para se estimarem e se apreciarem, tomaro atitudes que permitiro um livre desenvolvimento mtuo. Ainda que se esteja pouco habituado a considerar o problema da criana e do adolescente difceis sob esse aspecto, em vez de agir apenas pela imposio da autoridade, percebe-se logo que exclusivamente nessa consonncia que se situa o problema. De tal maneira que se pode estabelecer um duplo princpio psico-pedaggico, um preventivo, outro curativo. Se queremos evitar que uma criana ou um adolescente se torne difcil - ou mais difcil do que j - proporcionemos-lhe, por simples consonncia afetiva, um melo onde possa desenvolver-se normalmente, o que alis no implica necessariamente uma atitude de fraqueza. Se assim no obtemos resultados, a primeira coisa a fazer, e sem dvida a nica, no se empenhar com ela numa demonstrao de foras, mas distender afetivamente o meio, em que vive essa criana tensa, tornando-o consoante com ela, o que ainda no fraqueza. mesmo permitido crer que nisso que se baseia de fato a verdadeira autoridade, ou pelo menos, a ascendncia e o prestigio. Essa consonncia nasce de uma boa convivncia, de relaes afetivas normais e recprocas entre educadores e crianas. Faamos, pois, intervir a noo, a que a pedagogia usual no est habituada, mas que a psico-pedagogia considera fundamental, isto , a simpatia e a amorosidade. Ser que os pais no gostam dos filhos, mesmo difceis? Absolutamente no. Parece mesmo que se d o contrrio. Uma criana difcil, logo que fica ligeiramente enferma, tratada pela me com o mesmo amor e a mesma inquietao. Despendem-se com os estudos de uma criana difcil somas exageradas, porque h sempre a preocupao de futuro. Proporcionam-lhe um teto, uma mesa, talvez mesmo um ambiente por demais confortvel. Estamos at convencidos de que, na maioria das vezes, ela castigada por amor. No nesse ponto que se situa exatamente o problema. De fato, se nessas atitudes h amor paterno e materno, no h, porm sempre simpatia e amorosidade, ou pelo menos esses sentimentos no so recprocos. Um pai pode querer bem a filha, uma me ao filho, sem que, no entanto, compreendam o filho

ou filha, sem que tenham a noo intuitiva de suas reais necessidades psicolgicas, de suas verdadeiras reaes caracterolgicas, de sua personalidade autntica. Se exato dizer que essa amorosidade, que ultrapassa o amor, nem sempre necessria e que uma criana perfeitamente equilibrada pode, em suma, dispensa-Ia sem um prejuzo excessivo, duvidoso tambm que sem ela se consiga alguma coisa de uma criana difcil. Pode-se, sobretudo ter certeza de que essa criana no se corrigir, se no se apelar para essa sensibilidade particular e alm do mais indefinvel, que se chama "corao". E ter "corao" certamente muito mais do que amar. O corao , porm, o que h de mais raro em pedagogia e, especialmente, na pedagogia das crianas e adolescentes difceis. Gostam deles, evidente, mas h uma consonncia afetiva cada vez menor. E isso de tal maneira verdadeiro que, no mago de todo exame psicolgico, encontra-se sempre, nos pais ou educadores da criana difcil, uma perturbao afetiva que impede a instalao ou a reinstalao de relaes afetivas normais. A pedagogia usual baseia-se, pois, no exerccio da autoridade que, como acabamos de ver, pode ser suficiente, na maioria dos casos, pois que o mundo das crianas e dos adolescentes no to desequilibrado que seja preciso tomar precaues excepcionais para agir sobre eles e com eles. A psico-pedagogia, no entanto, como a palavra o indica, sem renunciar ao exerccio da autoridade, que permanece absolutamente necessrio, chega a ela atravs de um longo desvio, pois examina primeiro a perturbao afetiva recproca, existente entre pais e filhos, perturbao afetiva que cria precisamente o que se chama "um caso difcil". * * * Pode-se discutir muito sobre a perturbao afetiva recproca que quebra seguramente a consonncia necessria educao da criana difcil. Seria, no entanto, uma discusso ociosa, pois os argumentos apresentados dependeriam da escola psicolgica a que cada um pertence. Um psiclogo de orientao freudiana no responderia a essa pergunta da mesma maneira que um psiclogo de orientao jungiana ou adleriana. No entanto, parece difcil negar que as duplas afetivas recprocas pai-filha e mefilho tenham uma importncia preponderante. Se as duplas so normais e evoluram normalmente, nem assim se poderia afirmar que tudo est em timas condies, pois, como o vimos anteriormente, intervm outros fatores que no convm desprezar. Poder-se-, pelo menos, considerar que sem eles a educao ou a reeducao de uma criana difcil radicalmente impossvel. O problema psico-pedaggico , pois, o seguinte: o que que perturbou, talvez desde a origem, as relaes afetivas recprocas; qual o fato talvez inconsciente, a atitude, o comportamento ou a conduta que influiu nessas relaes; de que poca data essa perturbao; quais foram as suas conseqncias; como dar-lhes um remdio eficaz? Uma evidncia se impe imediatamente: no o simples exerccio da autoridade que responder a essas perguntas. Para compreende-Ias, investigar-lhes os dados reais, dar-lhes uma resposta pertinente, muitas vezes necessria uma anlise minuciosa e longa, muito mais caracterolgica do que propriamente psicolgica, onde devem ser es-

tudados todos os elementos: pais, professores e demais membros do colgio, criana. Isto equivale a dizer que no h psico-pedagogia conscienciosa sem um estudo prvio da afetividade parental. Se os pais no se submeterem a esse estudo - o que eles tm o direito de fazer - pode-se considerar o "caso", ainda que no totalmente insolvel, pelo menos incapaz de receber a soluo verdadeiramente adequada. * * * Se tal importncia pedaggica dada s duas duplas afetivas recprocas pai-filha e me-filho, por causa das compensaes que tal perturbao pode ocasionar e, quase sempre, ocasiona necessariamente. O princpio tomista, segundo o qual cada um tende a "ser e a perseverar no ser", se encontra implcito em todas as psicologias, mesmo naquelas que parecem mais distantes dele. Impedir, por qualquer motivo, mesmo inconsciente, o desenvolvimento normal dessa tendncia, isto , no sublim-la em vista de um fim superior, acarreta necessariamente como conseqncia que ela se destrua, negando-se. Da decorrem os diversos complexos - para empregar uma palavra da moda agressivos ou depressivas. De qualquer maneira, a dupla afetiva perde essa harmonia, graas a qual duas "pessoas" se adaptam uma a outra, e demonstram simpatia e amorosidade recprocas. Se perguntssemos agora qual , sob o ponto de vista pedaggico, a perturbao parental mais freqente, a que deforma mais comumente as duplas afetivas recprocas de que acabamos de falar, parece-nos que a resposta seria que o sentimento de uma certa decepo. Em outras palavras, o pai decepcionado pela filha, a me especialmente a me, - pelo filho. Inversamente, a filha decepcionada pelo pai; o filho - ele principalmente - pela me. Examine-se qualquer um dos vinte casos expostos acima e encontrar-se- esse processo pedaggico fundamental. Se, todavia houvesse esse sentimento de decepo, as conseqncias no seriam to fatalmente catastrficas. De fato, quais os pais ou as crianas que, em determinada ocasio, no tiveram um sentimento dessa espcie? Se so - uns e outros - muito equilibrados, o sentimento do prprio fracasso ser logo compensado e sublimado. Poder-se-, no entanto, dizer que so - uns e outros to equilibrados? Ou dever-se- acreditar, como muitas anlises psicolgicas o revelam, que so incapazes dessa compensao e dessa sublimao? Ento que acontece? O sentimento de decepo geral ou a agressividade recproca a violncia, a raiva, a hostilidade, animosidade, a vingana, a teimosia, todos os comportamentos pedaggicos rgidos, speros, violentos, injustos - ou produzem o desnimo, o cansao, a irritao, o desgosto, a amargura, todos os comportamentos pedaggicos que demonstram uma espcie de negao pessimista diante da dificuldade do caso, ou se exteriorizam pela desigualdade de humor, pelas cenas que provocam nas crianas recidivas cada vez mais freqentes e mais graves. Depois do exame dos casos expostos anteriormente, a conseqncia no surpreender mais: pais e filhos tornam-se prisioneiros de um circulo vicioso, do qual nada os far sair, seno uma atitude pedaggica diametralmente oposta que foi adotada at ento. De fato, quanto mais o procedimento parental for agressivo ou depressivo, mais o ser tambm o da criana. Inversamente, quanto menos agressiva ou

depressiva for a maneira de agir parental, menos tambm ser a da criana. No h exceo regra, que a regra mxima da psico-pedagogia. * * * Se examinarmos agora a dupla afetiva recproca pai-filho e me-filha, vemos que, nas crianas difceis, essa dupla est em relao estreita com a do pai-filha e da mefilho. Quando se observa entre o pai e o filho, sobretudo adolescente e de maneira especial no mais velho, uma perturbao afetiva recproca, quase certo que, aprofundando-se mais na "historia pessoal" do menino, pode-se responsabilizar a afetividade da me, do mesmo modo que se responsabilizar o pai, quando for o comportamento da filha em relao me. Este princpio no ainda enunciado freqentemente na pedagogia usual que, desde a mais tenra idade, confia a educao do menino e da menina quase que exclusivamente me, o pai s intervindo esporadicamente ou em questes de absoluta importncia. O pai, de fato, no tem tempo; absorvido demais pelas atividades profissionais, perde aos poucos todo contato verdadeiramente pessoal e vivo com os filhos, meninos e meninas. Da essa nova concluso psico-pedaggica: a afetividade do menino, desde muito cedo, fica exclusivamente centralizada na me, que no o priva em tempo dessa afeio muito exclusiva e no lhe ensina, em criana, a ter certas atitudes, comportamentos, maneiras de agir viris tanto em relao ao pai como a ela mesma; o pai, pela fora das circunstancias, no tendo tempo e disponibilidade de esprito para ocupar-se pessoalmente da filha, deixa-a, desde muito cedo, entregue aos cuidados exclusivos da me. Em ambos os casos, a anlise psico-pedaggica demonstra que qualquer coisa se deturpa nas relaes afetivas recprocas, o que pode trazer conseqncias dramticas sobretudo durante a adolescncia e, de modo especial, na puberdade. Em suma, porque a atitude parental estabeleceu, erradamente, desde a idade de trs ou quatro anos, e mesmo muito antes, a dupla afetiva recproca pai-filha e mefilho, que a dupla afetiva pai-filho e me-filha se tornaram, com o tempo e muitas vezes sem que percebessem, muito medocre e mesmo perniciosa. * * * Seria surpreendente que o problema parental no fosse em grande parte de origem especificamente conjugal. De certo, numa clientela catlica praticante como a nossa, restrito o nmero de divrcios, separaes, maus procedimentos e desentendimentos graves. O problema no est, pois, nesses grandes dramas, ainda que eles sejam mais freqentes do que se supe; mas decorre sobretudo da unidade psicolgica e caracterolgica do casal e do fracasso ou semi-fracasso afetivo que a experincia mutua da vida comum evidencia muitas vezes. Qualquer medico, e sobretudo qualquer psiclogo, reconhecer que em relao a certos casais, aparentemente bem ajustados nos primeiros tempos de casamento e esforando-se para isso com a maior boa vontade, surgem, no entanto, problemas de

adaptao de soluo muito difcil para os interessados, problemas que no foram previstos e para os quais eles no estavam preparados. At a fisiologia desempenha um papel multo importante nesse fracasso ou semi-fracasso conjugal. Manifesta-se ento um processo de compensao. Um homem e uma mulher por uma razo qualquer, mal adaptados e alm do mais pouco adaptveis, no tomam obrigatoriamente ele uma amante, ela, um amante; pois, como acabamos de dizer, tm uma maneira de proceder condicionada por princpios morais e religiosos, e mesmo a infidelidade nunca , no final das contas, uma soluo. Podem, no entanto, compensar esse fracasso - por mais latente e inconsciente que seja - por comportamentos agressivos e depressivos. No difcil mostrar, por exemplo, que certos xitos profissionais se originaram de um fracasso conjugal. E certas mulheres, consideradas muito caseiras, no ntimo so apenas mulheres decepcionadas que no souberam compensar essa decepo. Se o fracasso ou semi-fracasso conjugal repercutisse apenas no casal, o prejuzo j seria imenso, mas, indubitavelmente, ele acarreta tambm conseqncias muito graves para a criana, que talvez no chegue a compreender as razes de suas lutas ou, quem sabe, as compreenda bem demais. Se um pai decepcionado, sob o ponto de vista conjugal, se deixa absorver inteiramente pelas atividades profissionais, claro que os filhos, a filha sobretudo, se ressentiro disso. Se a me nervosa e instvel, porque no encontra a expanso fisiolgica e psicolgica na vida conjugal, se torna rspida, irritada, ranzinza, spera para com os filhos, esses naturalmente, sobretudo os meninos, se afastaro dela e se tornaro agressivos, hostis, revoltados absolutamente na mesma medida em que ela se descontrola. De certo isso no implica uma desculpa para os filhos; queremos apenas mostrar que a causa real do seu comportamento est no comportamento dos pais, o qual, embora inconscientemente, ditado pelo fracasso ou semi-fracasso conjugal. * * * Quando, porm, se examina o problema da adaptao afetiva - para no falar no da adaptao fisiolgica - de cada casal, foroso confessar que, desde o inicio, alguns pelo menos estavam fadados a esse fracasso ou semi-fracasso que, mesmo em futuros cnjuges cristos, conseqncia da confuso que se faz muito facilmente entre amor e simples atrao, e mesmo, para falar em meias palavras, entre amor e apenas o desejo fsico. No pretendemos de modo algum generalizar. Conhecemos, como qualquer pessoa, casais, onde marido e mulher, justamente porque se amaram alm de uma simples atrao e desejo fsico, encontraram uma expanso, um equilbrio, uma unidade interior, de que no fazem alarde, pois um segredo dos dois, mas que se irradia de tal maneira da prpria personalidade que no pode ser posta em dvida. Por outro lado, que no deixa transparecer uma palavra spera, uma resposta ctica, um sorriso ambguo, uma atitude equvoca, um comportamento pessimista? O psicloga ver nessas manifestaes, entre esposos, a essncia de um fracasso ou de um semi-fracasso conjugal, que no chega ao divrcio, nem a um grave desentendimento, mas que pelo menos a solido a dois.

De onde provm essa inadaptao psicolgica do casal seno, na maioria dos casos pelo menos, da primeira educao e, mais especialmente, de certos fracassos afetivos que se originam na primeira infncia? Mais que os temperamentos e os caracteres, ainda que eles tenham uma grande importncia, so as pessoas que entram em causa, com tudo o que elas tm de inato e adquirido. Um menino que nunca soube desprender-se da afetividade materna e cuja afetividade permaneceu em estgio infantil porque a me no soube ou no ousou darlhe uma emancipao afetiva, deve necessariamente encontrar, transpostos para a vida conjugal, os fracassos de sua infncia. Pode-se dizer exatamente a mesma coisa de uma menina, cuja afetividade permaneceu centralizada no pai. , pois a primeira educao dos esposos que vale, pois ela que condiciona tudo mais, inclusive a adaptao conjugal e o mtodo pedaggico. * * * de fato possvel que existam meninos e adolescentes que sejam em si um problema, independentemente do meio familiar e escolar. Concordaremos mesmo em dizer que conhecemos alguns. No entanto, depois de uma experincia de seis anos, em que, graas a preciosas colaboraes, nos foi permitido aplicar o mtodo psicopedaggico, somos forados a declarar, a bem da verdade, que a quase totalidade das crianas e dos adolescentes difceis apenas o so, porque tiveram de se defrontar com educadores e sobretudo pais-problemas. No culpamos ningum, conforme no nos cansamos de repetir no decorrer destas pginas. Estamos mesmo convencidos de que os pais e mes de famlia que nos procuram ignoram totalmente os graves erros pedaggicos que cometem e desconhecem tambm as conseqncias que deles advm. Isso no impede, porm, que esses erros, embora inconscientes, existam e sejam mesmo flagrantes para quem, por um momento, procura um prisma diverso daquele, por demais simplista da pedagogia usual. Na quase totalidade dos casos, o problema pedaggico proposto pela criana ou pelo adolescente difcil no pode ser compreendido, e portanto solucionado, seno em funo dos problemas propostos pelos prprios pais e se esses problemas so de ordem afetiva e conjugal decorrem, em ultima anlise, da prpria educao dos pais. Estamos, dir-se- ento com Pascal, numa situao insolvel. Responderemos que isso seria compreender muito mal o que quisemos demonstrar neste livro, pois se verdade dizer que j tarde para pretender-se reformar adultos de trinta, quarenta ou cinqenta anos, pode-se pelo menos adotar, ainda que no incio artificialmente, atitudes, maneiras de agir, comportamentos que, embora no solucionem o problema pessoal esse sim realmente definitivo - podem pelo menos no criar outros. Em suma, unicamente sob o ponto-de-vista pedaggico, pouco importa que um pai e uma me de famlia, um educador e uma educadora se vejam a braos com um drama pessoal, por mais penoso que ele seja, contanto que, bastante senhores de si, no gerem, por simples contgio, um drama idntico naqueles que tem o encargo especfico de educar.