Você está na página 1de 4

PSICOLOGIA DA EDUCAO AULA 9

Aula 9 Emilia Ferreiro Emilia Ferreiro


Na aula passada estudamos as estruturas mentais pesquisadas por Jean Piaget no desenvolvimento da aprendizagem infantil. Nesta aula estudaremos Emlia Ferreiro, cujas ideias foram publicadas a partir de 1980. Argentina de nascimento, psicopedagoga de formao, doutorou-se em Genebra, orientada por Jean Piaget.

A psicolinguista argentina desvendou os mecanismos pelos quais as crianas aprendem a ler e escrever, o que levou os educadores a reverem radicalmente seus mtodos de ensino. Frases de Emilia Ferreiro: Quem tem muito pouco, ou quase nada, merece que a escola lhe abra horizontes Um dos maiores danos que se pode causar a uma criana lev-la a perder a confiana na sua prpria capacidade de pensar

Emilia Ferreiro nasceu na Argentina em 1936. Doutorou-se na Universidade de Genebra, sob a orientao do bilogo Jean Piaget, cujo trabalho de epistemologia gentica (uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana) ela continuou, estudando um campo que o mestre Piaget no havia explorado: a escrita. A partir de 1974, Emilia desenvolveu na Universidade de Buenos Aires uma srie de experimentos com crianas que deu origem s concluses apresentadas em Psicognese da Lngua Escrita, assinado em parceria com a pedagoga espanhola Ana Teberosky e publicado em 1979. Ferreiro contribuiu significativamente para a compreenso do processo de aprendizagem, demonstrando a existncia de mecanismos no sujeito que aprende, mecanismos estes que surgem da interao com a linguagem escrita, e que emergem de uma forma muito particular em cada um dos sujeitos. Nenhum nome teve mais influncia sobre a educao brasileira nos ltimos 20 anos do que o da psicolinguista argentina Emilia Ferreiro. A divulgao de seus livros no Brasil, a partir de meados dos anos 1980, causou um grande impacto sobre a concepo que se tinha do processo de alfabetizao, influenciando as prprias normas do governo para a rea, expressas nos Parmetros Curriculares Nacionais. As obras de Emilia - Psicognese da Lngua Escrita a mais importante - no apresentam nenhum mtodo pedaggico, mas revelam os processos de aprendizado das crianas, levando a concluses que puseram em questo os mtodos tradicionais de ensino da leitura e da escrita. A histria da alfabetizao pode ser dividida em antes e depois de Emilia Ferreiro, diz a educadora Telma Weisz, que foi aluna da psicolinguista.

Emilia Ferreiro se tornou uma espcie de referncia para o ensino brasileiro e seu nome passou a ser ligado ao construtivismo, campo de estudo inaugurado pelas descobertas a que chegou o bilogo suo Jean Piaget (1896-1980) na investigao dos processos de aquisio e elaborao de conhecimento pela criana - ou seja, de que modo ela aprende. As pesquisas de Emilia Ferreiro, que estudou e trabalhou com Piaget, concentram o foco nos mecanismos cognitivos relacionados leitura e escrita. De maneira equivocada, muitos consideram o construtivismo um mtodo. Tanto as descobertas de Piaget como as de Emilia levam concluso de que as crianas tm um papel ativo no aprendizado. Elas constroem o prprio conhecimento - da a palavra construtivismo. A principal implicao dessa concluso para a prtica escolar transferir o foco da escola - e da alfabetizao em particular do contedo ensinado para o sujeito que aprende, ou seja, o aluno. At ento, os educadores s se preocupavam com a aprendizagem quando a criana parecia no aprender, diz Telma Weisz. Emilia Ferreiro inverteu essa tica com resultados surpreendentes.

Ideias que o Brasil adotou


As pesquisas de Emilia Ferreiro e o termo construtivismo comearam a ser divulgados no Brasil no incio da dcada de 1980. As informaes chegaram primeiro ao ambiente de congressos e simpsios de educadores. O livro-chave de Emilia, Psicognese da Lngua Escrita, saiu em edio brasileira em 1984. As descobertas que o livro apresenta tornaram-se assunto obrigatrio nos meios pedaggicos e se espalharam pelo Brasil com rapidez, a ponto de a prpria autora manifestar sua preocupao quanto forma como o construtivismo estava sendo encarado e transposto para a sala de aula. Mas, o construtivismo mostrou sua influncia duradoura ao ser adotado pelas polticas oficiais de vrios estados brasileiros. Uma das experincias mais abrangentes se deu no Rio Grande do Sul, onde a Secretaria Estadual de Educao criou um Laboratrio de Alfabetizao inspirado nas descobertas de Emilia Ferreiro. Hoje, o construtivismo a fonte da qual derivam vrias das diretrizes oficiais do Ministrio da Educao. Segundo afirma a educadora Telma Weisz na apresentao de uma das reedies de Psicognese da Lngua Escrita, "a mudana da compreenso do processo pelo qual se aprende a ler e a escrever afetou todo o ensino da lngua", produzindo "experimentao pedaggica suficiente para construir, a partir dela, uma didtica".

Etapas de aprendizado

Segundo Emilia, a construo do conhecimento da leitura e da escrita tem uma lgica individual, embora aberta interao social, na escola ou fora dela. No processo, a criana passa por etapas, com avanos e recuos, at se apossar do cdigo lingustico e domin-lo. O tempo necessrio para o aluno transpor cada uma das etapas muito varivel.

Duas das consequncias mais importantes do construtivismo para a prtica de sala de aula so respeitar a evoluo de cada criana e compreender que um desempenho mais vagaroso no significa que ela seja menos inteligente ou dedicada do que as demais. Outra noo que se torna importante para o professor que o aprendizado no provocado pela escola, mas pela prpria mente das crianas e, portanto, elas j chegam a seu primeiro dia de aula com uma bagagem de conhecimentos. Emilia mostrou que a construo do conhecimento se d por sequncias de hipteses, diz Telma Weisz. De acordo com a teoria exposta em Psicognese da Lngua Escrita, toda criana passa por quatro fases at que esteja alfabetizada: pr-silbica: no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada; silbica: interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de slaba a cada uma; silbico-alfabtica: mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas; alfabtica: domina, enfim, o valor das letras e slabas.

O princpio de que o processo de conhecimento por parte da criana deve ser gradual corresponde aos mecanismos deduzidos por Piaget, segundo os quais cada salto cognitivo depende de uma assimilao e de uma reacomodao dos esquemas internos, que necessariamente levam tempo. por utilizar esses esquemas internos, e no simplesmente repetir o que ouvem, que as crianas interpretam o ensino recebido. No caso da alfabetizao, isso implica uma transformao da escrita convencional dos adultos. Para o construtivismo, nada mais revelador do funcionamento da mente de um aluno do que seus supostos erros, porque evidenciam como ele releu o contedo aprendido. O que as crianas aprendem no coincide com aquilo que lhes foi ensinado.

Compreenso do contedo
Com base nesses pressupostos, Emilia Ferreiro critica a alfabetizao tradicional, porque julga a prontido das crianas para o aprendizado da leitura e da escrita por meio de avaliaes de percepo (capacidade de discriminar sons PARA PENSAR e sinais, por exemplo) e de motricidade (coordenao, orientao espacial etc.). Dessa forma, d-se peso excessivo para um aspecto exterior da escrita (saber desenhar as letras) e deixa-se de lado suas caractersticas conceituais, ou seja, a compreenso da natureza da escrita e sua organizao. Para os construtivistas, o aprendizado da alfabetizao no ocorre desligado do contedo da escrita. por no levar em conta o ponto mais importante da alfabetizao que os mtodos tradicionais insistem em introduzir os alunos leitura com palavras aparentemente simples e sonoras (como bab, beb, papa), mas que, do ponto de vista da assimilao das crianas, simplesmente no se ligam a nada. Segundo o mesmo raciocnio equivocado, o contato da criana com a organizao da escrita adiado para quando ela j for capaz de ler as palavras isoladas, embora as relaes que ela estabelece com os textos inteiros sejam enriquecedoras desde o incio. Compreender a escrita interiormente significa compreender um cdigo social. Por isso, segundo Emilia Ferreiro, a alfabetizao tambm uma forma de se apropriar das funes sociais da escrita. De acordo com suas concluses, desempenhos dspares apresentados por crianas de classes sociais diferentes na alfabetizao no revelam capacidades desiguais, mas o acesso maior ou menor a textos lidos e escritos desde os primeiros anos de vida. Para pensar Segundo os construtivistas, no se aprende por pedacinhos, mas por mergulhos em conjuntos de problemas que envolvem vrios conceitos simultaneamente. No caso da alfabetizao, utilizar textos do cotidiano muito mais produtivo do que seguir uma cartilha. Isso no quer dizer que o ensino no deva ser objeto de planejamento e sistematizao. Voc, professor, costuma ficar atento ao que cada aluno j sabe para fazer com que avance, em ritmo prprio? CLIQUE AQUI e assista um vdeo com Emilia Ferreiro.

A contribuio de Emilia Ferreiro e Colaboradores ao processo de alfabetizao


O carter de suas investigaes psicolgico e no pedaggico. O seu enfoque a explicao de como se aprende a ler e escrever, e no a criao de um mtodo de alfabetizao, tarefa especfica do educador. Esses estudos podem nos ajudar a compreender melhor os nveis do conhecimento da escrita e da leitura do sujeito no- escolarizado ou no- alfabetizado e ampliar os recursos metodolgicos que ajudem a avanar no processo de construo do sistema escrito, superando conflitos cognitivos prprios das hipteses criadas em cada um desses nveis. Os estudos psicogenticos da aquisio da leitura e escrita realizados por Emilia Ferreiro, nos desafiam ainda a repensar nossos princpios pedaggicos e a rever nossas concepes de conhecimentos, ensino e aprendizagem.

II As grandes nfases de Emilia Ferreiro ao longo de sua obra:


O sujeito que chega escola j possui notvel conhecimento da lngua materna. Vive em um mundo de escrita e pensa sobre o processo da escrita. O processo da aquisio da linguagem precede aos limites escolares. O ponto de partida de toda aprendizagem o aprendiz. O ponto de partida so as condies em que se encontra o sujeito no momento de receber o ensino, ao invs de comear preocupaes com o que ns queremos que o aluno aprenda. A escrita um sistema de representao da linguagem. Leitura interpretao. O conhecimento que temos sobre um objeto no o objeto; a nossa maneira de represent-lo e interpret-lo. O conhecimento que o sujeito tem da leitura e da escrita no equivale ao conhecimento convencional. O sujeito possui hipteses originais no ensinadas pelos adultos ou pelos professores. O sujeito procura ativamente compreender a natureza da lngua escrita a sua volta. E um sujeito que procura aprender atravs de suas aes efetivas e mentais sobre o objeto da escrita. O SISTEMA ESCRITO CONVENCIONAL E UMA CONSTRUO SOCIAL E HISTRICA.
O fundamental na aprendizagem a ao do sujeito, a ao de pensar sobre o objeto do conhecimento. Aprender pensando. A aprendizagem principalmente explorao e descoberta. O professor um organizador de experincias que possibilitam o encontro do sujeito que pensa com o objeto do conhecimento da lngua escrita. O professor organiza situaes funcionais e significativas para estimular e facilitar a aprendizagem. O professor um pesquisador. Organiza atividades, observa, testa seu referencial terico na sala de aula, observa o processo de construo de pensamento do aluno. indispensvel oferecer materiais de leitura e oportunidades reais de escrita na escola, principalmente para pessoas de baixa renda, por no os possurem em casa. convivendo com a escrita que o aluno entra em contato com os conflitos e vai formulando novas hipteses para compreend-la.