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1_A FAMLIA Ao retomarmos este tema visamos alargar o conhecimento que a criana tem do mesmo, das relaes que se estabelecem no seio de cada famlia permitindo, a partir desta realidade, que a criana entenda a organizao e interdependncias que se verificam no mbito de outras instituies. Esta opo enquadra-se numa lgica de alargamento progressivo , expanding horizons curriculum, que a estrutura do programa de Meio Fsico e Social procura seguir. Leia o texto1 e solicite aos alunos que procedam igualmente sua leitura. Explore a informao nele contida colocando questes que permitam a seleco dessa informao. Ainda oralmente compare, com os alunos, os dados do texto com os do friso. A partir deste coloque questes que permitam a explorao dos conceitos antes de e depois de . A explorao do texto 3 pode ser feita num outro momento e dever colocar questes que levem sua compreenso e resoluo autnoma da tarefa 1 do Caderno de Actividades. Chamamos a sua ateno para a necessidade de insistir nas relaes de parentesco expressas no texto comparando-as com a representao grfica ( em rvore ) que se segue. Deixa-se ao seu critrio o modo como o aluno ir a resolver as restantes questes assim como o local da sua realizao: escola ou em casa.

Actividade 1 Com base no exemplo 2 do Livro do Aluno, pode solicitar a cada

criana que registe datas e factos importantes da sua vida e que os represente em friso. No esquecer de dar um ttulo ao friso e de colocar, junto de cada data, as informaes necessrias para que o mesmo se torne compreensvel. Dever ainda auxiliar o aluno na organizao desta representao cuidando que a sua apresentao seja cuidada e legvel. Actividade 2 Solicite ao aluno que apresente, por escrito, a sua famlia numa

situao especfica, por exemplo: - As festas em famlia ( aniversrios, celebrao do Dia da Criana, o Natal - Cuidar da casa ( reforo no trabalho de conservao e higiene da mesma por toda a famlia, com explicitao de tarefas realizadas em conjunto e individualmente tendo em vista o bem-estar de todos). - ().
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Os alunos devero apresentar os seus textos turma, podendo ilustr-los e afix-los nas paredes da sala de aula. importante aproveitar esses trabalhos para explorar com os alunos aspectos relativos higiene e conservao da casa, ao desenvolvimento de uma atitude de respeito pelo trabalho de todos, colaborao entre todos e outros aspectos que considere oportunos.

Actividade 3 Recolha e registo escrito de testemunhos dos mais idosos sobre a sua
infncia narrando aspectos como brincadeiras, jogos, cantigas, tarefas escolares... Como motivao pode convidar uma pessoa idosa que v escola e conte aos alunos como viveu a sua infncia.

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2_A ESCOLA A abordagem desta unidade deve incidir sobre os aspectos relativos ao edifcio escolar e sobre a necessidade de o mesmo ser limpo e conservado. Sendo um espao em que interagem muitas pessoas todos os dias, igualmente fundamental o estabelecimento de regras que permitam que as relaes entre todos se verifiquem correctamente. A escola assume-se como um local privilegiado para a aprendizagem de atitudes de cidadania responsvel to importantes a todos os cidados de qualquer pas. Sugere-se a observao da imagem sobre a escola, chamando a ateno para as suas caractersticas fsicas: forma, materiais usados, dimenso A leitura do texto tem por finalidade proceder recolha de informao que sustentar o dilogo com os alunos e a realizao das actividades propostas. Propese a discusso, entre professor e alunos, das regras veiculadas pelas imagens e legendas. A partir destas poder elaborar outras em conjunto com os alunos.

Actividade 1

Em pequenos grupos ( 4 ou 5 elementos ), leve os alunos a

formularem 1 ou 2 regras de conduta em sala de aula, no recreio ou em qualquer outro espao escolar. Essas regras sero fruto da discusso e deciso feita em cada grupo. Aps a sua escrita, um elemento de cada grupo apresenta restante turma as regras que escreveram e porque as consideram importantes. medida que os alunos vo apresentando as regras o professor dever escrev-las no quadro. No final todas sero lidas, escolhidas as que se considerem mais importantes e passadas para os cadernos dos alunos para que todos fiquem com as regras estabelecidas pela turma. Sendo possvel poder ser feito um cartaz com as regras escritas e ilustradas que ser afixado na sala de aula. Sempre que se verifique uma infraco de uma qualquer regra o professor poder recorrer ao cartaz para a relembrar.

Actividade 2 Solicite aos alunos que representem em planta a escola ou a sala de

aula. Previamente, partindo do exemplo do livro, explique que uma planta uma representao da realidade mas em dimenses reduzidas e que a sua finalidade permitir ver em desenho uma realidade: escola, casa, cidadeDever igualmente conduzir os alunos tomada de conscincia de que uma planta no pode ter as dimenses reais e que por essa razo h um valor escala que nos diz quantas vezes a dimenso real foi reduzida.

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Actividade 3

Com caixas de carto construa com os alunos uma maqueta da

escola. Chame a ateno destes para as dimenses de cada elemento; por exemplo, a caixa que representa a cantina no pode ser do mesmo tamanho que a do edifcio das salas de aula. tambm fundamental alert-los para a disposio de uns elementos relativamente aos outros no conjunto do espao escolar

Actividade 4 Organize eleies para a escolha de um representante da turma

( delegado ) e de um ajudante ( vice - delegado ). Explique a importncia da eleio e quais as funes de cada um deles. Refira que o voto secreto e que s pode dar um nome para cada cargo. Pode optar por haver a indicao de um aluno e o 2 mais votado ser o vice-delegado. Aproveite o momento para induzir o aluno nos procedimentos habituais de qualquer eleio de modo a prepar-lo para a cidadania responsvel. No esquea que as funes dos eleitos devem ficar escritas!

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3_A LOCALIDADE As localidades estruturam-se de um modo funcional, isto , a ocupao do espao faz-se segundo as especificidades de determinadas actividades / funes. Assim, em determinadas reas mais centrais e com maior acessibilidade concentra-se um conjunto de actividades e de funes comerciais e de servios que procuram servir as necessidades da populao de um determinado territrio. Nas cidades e vilas esta concentrao o que identifica o centro dessas localidades. Normalmente na periferia das localidades encontramos as reas industriais, por vezes, planeadas com determinadas infra-estruturas criando os chamados parques industriais. Na maioria dos casos, a concentrao das indstrias, ao longo das estradas principais, de acesso s localidades, faz-se de modo espontneo devido s facilidades de transportes, ao preo mais baixo dos terrenos e tambm a factores de segurana e de poluio ambiental. As habitaes para residncia da populao distribuem-se principalmente em volta do centro comercial e administrativo da localidade, formando bairros com caractersticas scio-econmicas distintas. Estes bairros identificam-se pela arquitectura dos seus edifcios e pelos traos do seu plano urbanstico. Junto a estas reas residenciais costumamos encontrar os espaos desportivos quer sejam ao ar livre quer sejam em recintos fechados. Em cada uma destas reas (comerciais; industriais; residenciais; desportivas) podemos encontrar edifcios com traos arquitectnicos distintos conforme a funo a que se destinam, pelo que facilmente distinguimos uma escola, de uma loja ou de uma fbrica, mas tambm conforme a poca em que foram construdos. Alguns edifcios mais representativos so considerados patrimnio. A abordagem deste tema com os alunos pode ser feita a partir de questes como por exemplo: - identifica alguns dos edifcios principais da tua localidade? - que actividades / funes se desenvolvem nesses edifcios? - que elementos te permitem distinguir o edifcio de uma escola do edifcio dos correios? E do edifcio do centro de sade? E do edifcio de uma fbrica? - onde se localizam a maior parte das lojas da tua localidade? E os espaos verdes? E as fbricas?
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- porque que as lojas se localizam maioritariamente naquela rea da localidade? - porque que as fbricas normalmente no esto no centro da localidade? O desenho (actividade 1.1 do Caderno de Actividades) sempre uma boa estratgia para desenvolver a capacidade de observao dos alunos. Ao desenharem, os alunos seleccionam os elementos que mais valorizam e descobrem determinados pormenores, da a proposta da actividade 1.2. Aos poucos, os alunos, quer pela sua vivncia do espao da localidade quer pela observao orientada pelas actividades escolares, vo identificando reas que se caracterizam por concentrarem determinadas actividades / funes e assim vo construindo uma imagem da organizao funcional do territrio (actividade 2). No mbito desta organizao tambm necessrio que os alunos se apercebam da forma como se estabelecem e como se complementam os vrios sistemas de mobilidade de pessoas e de mercadorias (a p, de carro, de bicicleta, etc ) e da existncia de circuitos e de regras especficas (actividade 3). Mais possibilidades de actividades: Actividade 1 Se a escola dispuser de uma planta da localidade, os alunos, durante um passeio a p, podero assinalar a localizao de determinados edifcios mais emblemticos (por exemplo, a escola, o mercado, a igreja, algumas lojas mais conhecidas). Actividade 2 - Com materiais de desperdcio, os alunos podero reproduzir alguns edifcios mais emblemticos e depois coloc-los sobre uma planta da localidade desenhada por eles numa folha de papel grande. Esta maqueta poder ir sendo ampliada e melhorada ao longo do ano lectivo.

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4_A HABITAO No livro da 2 classe h imagens com diferentes tipos de habitao, construdas com diferentes materiais e com formas e dimenses distintas. Coloque questes, oralmente, que ajudem os alunos a observ-las e a repararem nas diferenas entre elas. Pea depois a alguns alunos que leiam o texto para toda a turma, corrigindo possveis falhas. Aps esta leitura os alunos devero realizar as tarefas do Caderno de actividades chamando-se a sua especial ateno para o exerccio 6 que dever permitir uma discusso dos artigos dos direitos das crianas a referidos. ACTIVIDADE 1 Com base na informao do texto e no conhecimento que tm da sua localidade, pode solicitar aos alunos que preencham uma grelha semelhante seguinte:

A construo da casa Matrias de construo referidos no Materiais de construo usados na minha texto. localidade.

ACTIVIDADE 2 Leia com as crianas os Direitos das Crianas que dever, se possvel, levar numa cartolina ou em qualquer material que permita a visualizao por toda a turma. Discuta com os alunos o significado e o fundamento de cada um deles. Pode depois solicitar que cada criana escolha o artigo que considere mais importante e que o redija e ilustre. OS DIREITOS DA CRIANA A 20 de Novembro de 1959, foi aprovada a Declarao do Direitos das Crianas pela Assembleia das Naes Unidas e so esses direitos que em seguida se apresentam. 1
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Todas as crianas gozam destes direitos, sem distino por motivo de raa, cor, sexo, lngua, religio, riqueza ou qualquer outra condio. 2 A criana tem o direito de ser protegida e a usufruir de todas as oportunidades para que cresa com sade, em liberdade e dignidade. 3 Toda a criana tem direito a uma nacionalidade 4 A criana tem direito a ter cuidados especiais de sade, uma boa alimentao, um lugar para viver e tempo para brincar. 5 As crianas incapacitadas fsica, mental ou socialmente tm direito a tratamento, educao e cuidados especiais. 6 A criana tem direito a ser amada, cuidada e a sentir-se em segurana, de preferncia na companhia dos pais. 7 A criana tem direito a receber educao e a brincar para desenvolver as suas capacidades intelectuais e sociais. 8 A criana deve ser a primeira a receber proteco e a ser socorrida. 9 A criana tem direito a ser protegida contra os maus tratos. criana no permitido exercer um trabalho que lhe prejudique a sade ou a educao. 10 A criana tem direito a ser protegida de discriminao social, religiosa ou outra e a viver num ambiente de paz e de amizade entre os povos.

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5_AS ACTIVIDADES ECONMICAS As actividades econmicas existentes numa localidade tm em vista a satisfao das necessidades quer da sua populao quer de outras populaes que vivem em locais, por vezes, distantes. Ao consumirmos determinado produto estamos a participar de um processo produtivo que envolve vrios intervenientes em fases distintas: em primeiro lugar temos os produtores, agrcolas ou industriais, por exemplo os fabricantes de roupa ou de mveis; aps a produo, muitas vezes, os produtos so transportados at aos locais de venda por pessoas ou empresas que asseguram esse servio, os transportadores; no local de venda existem os comerciantes que promovem os produtos e asseguram o fornecimento das respectivas populaes. Como facilmente se constata, em cada uma das fases deste processo produtivo intervm vrios profissionais com especializaes diferentes. Por exemplo, para a produo de mveis necessrio que seja feito em primeiro lugar o abate das rvores, posteriormente necessrio cort-las para fazer as pranchas de madeira, de seguida as pranchas so utilizadas na construo do mvel, muitos dos quais sero ainda pintados ou envernizados. Na maior parte dos casos, cada uma destas actividades executada por uma pessoa diferente, as quais podem ser especialistas, por exemplo o lenhador, o serrador, o marceneiro, o pintor. importante que os alunos vo progressivamente tomando conscincia desta estruturao da actividade econmica e da interdependncia que existe entre os vrios profissionais e os vrios ramos e sectores de actividade. Assim, ir-se-o apercebendo da diversidade e da complexidade da actividade econmica. Neste contexto, necessrio que os alunos tambm conheam o significado e o valor do dinheiro pois todas as transaces so estabelecidas com base num valor monetrio. A abordagem destes temas deve ser feita a partir de questes muito pragmticas que tenham a ver com necessidades sentidas pelos alunos no dia-a-dia, por exemplo, com a necessidade de se alimentarem, de se vestirem ou de assegurarem a manuteno da casa: - onde adquirimos este produto? - quem o vende? - onde que ele produzido? - como produzido? - quem o produz?
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- com que materiais feito? - onde se encontram esses materiais? - quem os transporta? - quem ajuda na produo? E no transporte? - quanto pagamos por este produto? - com esse mesmo valor que outros produtos podemos comprar? Questes como estas podem ajudar os alunos a pensar sobre situaes novas que de to bvias nunca foram motivo de reflexo. A reconstruo de uma sequncia produtiva e de comercializao dos respectivos produtos (actividade 1 do Caderno de Actividades), ajuda os alunos a aperceberem-se da diversidade de actividades e de profisses existentes bem como das respectivas complementaridades e das vrias fases do processo produtivo (produo, transporte, comercializao). Encontrar semelhanas e diferenas entre as vrias actividades e profisses ajuda os alunos a estabelecer critrios de classificao (actividade 2). A compreenso do valor do dinheiro um processo complexo e que se vai estruturando com o tempo medida que os alunos o vo utilizando no dia-a-dia. O primeiro passo ser capaz de ordenar as notas e as moedas por uma ordem de grandeza (actividade 3). Mais possibilidades de actividades: Actividade 1 Preparar, com os alunos, um conjunto de perguntas para fazer a um carpinteiro sobre a sua actividade (origem dos materiais; processos de produo, incluindo a participao de outros profissionais; modos de transporte dos produtos; sistemas de comercializao; locais de venda e pblico consumidor) e fazer uma visita a uma carpintaria ou convidar um carpinteiro a vir sala de aula. Actividade 2 (alimentao, Fazer agrupamentos com base em critrios de classificao profisses que podemos encontrar em determinado

diferentes, por exemplo, profisses relacionadas com necessidades bsicas sade); estabelecimento (casa de sade; escola; mercado).

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6_OS TRANSPORTES E AS COMUNICAES Num mundo em que as mobilidades so crescentes, os transportes assumem uma importncia cada vez maior. Conhecer os vrios meios de transporte, saber associ-los a diferentes formas de utilizao e reconhecer algumas das suas potencialidades e limitaes de importncia fundamental para a compreenso das dinmicas scio-econmicas actuais. Uma boa forma de abordar esta questo classificar os meios de transporte com base em critrios diferenciados: a) tipo de uso mercadorias ou passageiros; b) tipo de posse prprios ou colectivos;

c) tipo de ambiente em que se deslocam terrestres; martimos ou areos.

Estas classificaes permitem-nos estabelecer semelhanas e analisar as diferenas, colocando questes como, por exemplo: - que meios de transportes conheces? - que utilizao tm? Que produtos transportam? - a quem pertencem? - onde se deslocam? - quais so os mais rpidos? - quais os que se utilizam dentro das localidades? - quais os que se utilizam para percorrer grandes distncias? - que riscos apresentam? Se, por um lado, fcil os alunos classificarem os meios de transporte tendo por base um nico critrio, por outro lado, a utilizao simultnea de mais de um critrio pode tornar o exerccio complexo para estes alunos; por isso, uma forma de contornar esta dificuldade estabelecer tabelas de correspondncia (actividades 1 e 2 do Caderno de Actividades) que devero ser preenchidas em grupo, na sala de aula. Associado temtica dos transportes vem o tema das comunicaes. Tambm aqui podemos introduzir critrios de classificao de forma a diferenciar os vrios meios de comunicao existentes. O critrio mais elementar o do uso privado ou pblico de cada um dos meios: comunicao pessoal e comunicao social. Os alunos ao diferenciarem entre meios de comunicao pessoal e meios de comunicao social (actividade 3) esto a reconhecer as respectivas utilizaes e a complementaridade que existe entre eles. Para alm de os conhecer, os alunos devem
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saber como utiliz-los: saber escrever uma carta; saber escrever um postal (actividade 4); saber utilizar um telefone; seleccionar os programas de rdio ou televiso que lhe interessam; procurar as seces de um jornal que tem a informao que lhe interessa. Progressivamente o aluno dever ir ganhando maior autonomia e sentido crtico, nomeadamente quanto aos meios de comunicao social. Atravs de discusses em grupo, a propsito de programas televisivos ou radiofnicos a que vrios alunos tenham tido acesso, dever abordar-se os aspectos mais positivos e os aspectos mais negativos dos respectivos contedos. Mais possibilidades de actividades: Actividade 1 Atravs de recortes de imagens recolhidas em revistas ou jornais, podero ser construdos posters com as diferentes tipologias de transportes: - terrestres; martimos; areos; - prprios; colectivos; - mercadorias; passageiros Actividade 2 Escrever postais e cartas dirigidas a familiares e amigos; preencher os envelopes necessrios para as cartas e ir entreg-las nos correios. Podero tambm ser preenchidos papis de registo de correspondncia, que esto disponveis nos correios. Actividade 3 Fazer uma seco de peridicos na biblioteca da escola, com jornais e revistas que os alunos trazem de casa ou com jornais de permuta entre escolas.

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7_EXPERINCIAS COM MATERIAIS E OBJECTOS DE USO CORRENTE

A explorao das caractersticas de diferentes materiais e objectos constitui uma ptima forma de satisfazer a curiosidade natural das crianas e de promover as suas competncias de observao e experimentao. O professor poder iniciar este tema atravs da explorao das imagens e dos textos do Manual da 2 Classe. Simultaneamente, poder colocar as seguintes perguntas a diversos alunos (desta forma, pretende-se valorizar os conhecimentos prvios dos alunos): - So capazes de dar mais exemplos de materiais naturais e de materiais artificiais? Quais? - Para que servem esses materiais? Em que so utilizados? - Conhecem algumas das suas caractersticas? De seguida, podero realizar as experincias e responder s questes propostas no Caderno de Actividades. As propostas includas no Caderno de Actividades devero ser realizadas atravs da manipulao e explorao dos materiais e objectos em causa. A manipulao permitir que os alunos associem os objectos e materiais s respectivas propriedades. O professor poder pedir aos alunos para trazerem para a escola objectos e materiais diversos com que sero realizadas actividades para identificao e discusso das diferentes propriedades. Dentro da sala de aula existem objectos que os alunos utilizam diariamente e que podero observar agora, discutindo a eventual origem e caractersticas dos materiais que os constituem. Esta actividade pode ser feita sob a forma de jogo, durante o qual vo sendo referidas as caractersticas de vrios objectos sem que seja dito o seu nome. Caber aos alunos adivinhar o objecto em causa. Mais possibilidades de actividades: Actividade 1 Concurso: Vamos descobrir objectos Finalidades e objectivos: Esta actividade pretende promover as competncias de observao, comunicao e recolha e interpretao de informao medida que as

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crianas investigam as propriedades de diversos objectos. No fim da actividade os alunos devero estar mais aptos a: 1- Observar as caractersticas de objectos; 2- Identificar objectos com base nas suas propriedades; e 3- Efectuar medies simples. Materiais: Barro, pregos, arame, pedao de borracha, recipiente com gua, rgua, pedao de madeira, tampas de garrafa, objectos de vidro, objectos de plstico, etc. Descrio da actividade:

1-

O professor dever iniciar a actividade dizendo s crianas que vo participar num concurso em que se pretende que identifiquem um determinado objecto a partir da enumerao de algumas das suas propriedades.

23-

Distribua os diferentes materiais permitindo que os alunos os explorem livremente. Pea s crianas para identificarem, por exemplo, o objecto que castanho, flutua na gua e mede mais de 3 centmetros de comprimento. Compare e discuta as respostas.

4-

Repitam a actividade utilizando outros objectos e outras propriedades.

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8_ALIMENTAO

A escola desempenha um papel importante na educao alimentar da populao: a) alertando as crianas para a relao directa entre alimentao (completa e equilibrada) e sade; b) informando as crianas acerca das caractersticas nutritivas dos diferentes alimentos; c) promovendo hbitos alimentares saudveis; e d) envolvendo as crianas na realizao de campanhas de informao da populao. Durante este ano, sero discutidas as origens dos diferentes alimentos e algumas normas de higiene e consumo alimentar. O primeiro tema dever ser abordado atravs da identificao dos diferentes alimentos representados nas imagens do Manual da 2 Classe. Discutam a origem de cada um desses alimentos. Para tal, o professor poder colocar as seguintes questes: - Quais os alimentos representados? - Que alimentos diferentes conhecem? - De onde vm esses alimentos? A proposta 1 do Caderno de Actividades pretende aprofundar os

conhecimentos dos alunos acerca da origem de diferentes alimentos. Seguidamente, o professor dever discutir com os alunos as normas de higiene e consumo alimentar. Este tema pode ser iniciado atravs das seguintes questes: Que cuidados devemos ter com os alimentos que comemos?, E com a gua que bebemos? (normas de higiene). Tambm se podem questionar os alunos acerca dos alimentos que devem comer em maior e menor quantidade (normas de consumo alimentar). Aps discusso das ideias prvias dos alunos, estes dois assuntos podem ser melhor explorados atravs da leitura dos textos e da observao das imagens do Manual da 2 Classe. Posteriormente, os alunos devem realizar as propostas 2 e 3 do Caderno de Actividades. As suas respostas devem ser discutidas na sala de aula, primeiro pelos alunos (eventualmente divididos em grupo) e, s depois, pelo professor.

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Mais possibilidades de actividades: Actividade 1 Pea s crianas para darem exemplos de alimentos que se estragam. Escrevam os exemplos no quadro. De seguida, pea aos alunos, divididos em grupos, para pensarem em processos para preservar estes alimentos (formas de evitar que se estraguem). Discutam as propostas de cada grupo. Actividade 2 Observem amostras de gua provenientes de vrios locais: ribeiro, poo, charco, torneira. Discutam as diferenas observadas (cheiro, cor). Discutam formas de tratar a gua proveniente de cada um destes stios.

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9_SADE E SEGURANA

Diariamente, as crianas so confrontadas com situaes potencialmente perigosas tanto em casa como na rua. A escola deve desempenhar um papel importante na preveno de acidentes: a) alertando as crianas para os perigos que podem correr nos diferentes contextos por onde se movimentam; b) promovendo atitudes responsveis de preveno de acidentes em casa (envolvendo electricidade ou substncias txicas) e na rua (enquanto pees); e c) desenvolvendo campanhas de informao e preveno desses mesmos acidentes. A temtica da preveno rodoviria poder ser iniciada com a explorao dos conhecimentos prvios dos alunos sobre sinais e regras de trnsito. Para tal, o professor poder colocar as seguintes questes: - Para que servem os sinais de trnsito? - Conhecem o significado de alguns sinais de trnsito? - Quais os cuidados que os pees devem ter quando circulam na rua? Registem no quadro as concluses mais importantes desta discusso. Esta discusso dever ser completada com a anlise das caractersticas e do significado dos sinais representados no Manual da 2 Classe. De seguida, explorem as imagens do livro que ilustram diferentes regras de trnsito. Discutam as diferentes situaes representadas: - O que est a acontecer em cada imagem? - Que perigos se evitam com os comportamentos representados em cada figura? No recreio da escola, ou mesmo na sala de aula, dramatizem situaes para aprendizagem de regras de trnsito. As propostas do Caderno de Actividades pretendem envolver os alunos: a) na discusso de regras de trnsito que devem respeitar no caminho entre a sua casa e a escola; e b) na avaliao das aprendizagens sobre o significado de sinais de trnsito e de sinais de perigo referentes a outros contextos.

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Mais possibilidades de actividades: As actividades que se seguem destinam-se a reforar a aprendizagem de formas de prevenir acidentes rodovirios e outros acidentes que podem ocorrer no diaa-dia (choques elctricos, envenenamentos): Actividade 1 Proponha um concurso de perguntas e respostas sobre normas de preveno rodoviria. Para tal, seleccione dois grupos de seis alunos (A e B). Pea a cada um dos restantes alunos para prepararem duas perguntas (uma para cada grupo) sobre este tema. De seguida, cada grupo dever responder s questes dos colegas. Atribua um ponto a cada resposta correcta e zero pontos s respostas incorrectas. Registem a pontuao no quadro. Actividade 2 Pea aos alunos para fazerem uma lista dos cuidados que devem ter durante a utilizao dos transportes. Actividade 3 As crianas, divididas em grupos, devero identificar cinco substncias txicas utilizadas nas suas casas (detergentes, lixvia, pesticidas, insecticidas, tintas, etc.). Posteriormente, com muito cuidado, devero investigar se as embalagens desses produtos tm sinais de perigo. Faam desenhos dos sinais encontrados. Registem as frases de aviso existentes nas embalagens. De seguida, devero pensar num conjunto de regras que contribuam para a preveno de acidentes com esses produtos. Discutam as diferentes regras propostas por cada grupo e construam uma lista com as regras de segurana mais importantes propostas pelo conjunto das crianas. Cada grupo dever ilustrar uma lista com desenhos. Estas listas podero ser afixadas em diversos locais da escola. Actividade 4 Discutam os perigos potenciais da existncia de produtos txicos em casa (em especial para as crianas mais pequenas que no entendem os sinais perigo ou as palavras de aviso). Cada aluno dever assegurar-se que esses produtos esto guardados de forma segura nas suas casas.

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10_OS SERES VIVOS E O AMBIENTE

A grande diversidade de seres vivos existentes em So Tom e Prncipe constitui um ptimo recurso para o estudo de diferentes formas de vida e das suas caractersticas especficas. Idealmente, este estudo dever ser feito atravs do contacto directo com os diferentes seres vivos. Para tal podero ser realizadas algumas das actividades de observao e investigao que se propem no final deste texto. O professor dever iniciar a explorao deste tema, discutindo as ideias prvias das crianas sobre os diferentes aspectos dos seres (vivos e no vivos) em estudo: - O que um ser vivo? - Quais so as suas caractersticas? - E o que um ser no vivo? - Quais so as diferenas entre um ser vivo e um ser no vivo? As ideias principais devero ser escritas no quadro. De seguida, os temas devero ser aprofundados atravs da observao das imagens e da leitura dos textos do Manual da 2 Classe. O professor poder propor jogos em que cada aluno ter que descrever aos colegas as caractersticas de um dos seres vivos estudados (planta ou animal), at que eles adivinhem o seu nome. A proposta 1 do Caderno de Actividades pretende envolver os alunos na identificao de seres vivos e seres no vivos representados numa imagem. A actividade 2 pretende que os alunos associem nomes de plantas de So Tom e Prncipe a algumas das suas caractersticas. A actividade 3 permite o contacto directo com plantas e a identificao das suas diferentes estruturas. Idealmente, o contacto com as plantas deveria decorrer no prprio ambiente natural. Quando isto no for possvel, as plantas podero ser recolhidas pelo professor ou pelos alunos. Contudo, tendo em vista que se pretende desenvolver nos alunos o valor do respeito pela natureza, apenas devero recolher um nmero reduzido de exemplares.

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Enquanto que na actividade 4 se pretende que os alunos identifiquem animais com determinadas caractersticas, a actividade 5 envolve os alunos no preenchimento de fichas de identificao de alguns animais sua escolha. Mais possibilidades de actividades: As propostas que se seguem consistem em actividades de observao directa de seres vivos em diferentes ambientes. Cada escola dever explorar os ambientes e os seres vivos da zona em que se localiza. Investigar poas de gua nas rochas da praia A proximidade do mar permite a realizao de visitas praia e de inmeras actividades de descoberta do ecossistema marinho. O conjunto de actividades que se segue pretende envolver as crianas e os professores na explorao activa desse ecossistema. constitudo por actividades que podem ser realizadas durante e aps as visitas praia com o objectivo de aumentar os seus conhecimentos (nomeadamente, sobre as caractersticas dos seres vivos marinhos e os factores necessrios sua sobrevivncia) e de desenvolver capacidades de observao, classificao, comunicao e criatividade. Actividade 1 Convide as crianas a observar e a identificar os seres vivos que se encontram na poa de gua. Observem: a) as cores; b) a forma do corpo; c) o tipo de revestimento; d) as formas de locomoo; e) o nmero de patas... Actividade 2 Aproveite a visita praia para recolher vrios objectos (conchas, bzios, pequenos seixos, pedaos secos de algas, pedaos de madeira...). Pea s crianas para os agruparem de acordo com as suas caractersticas. De seguida, discuta os critrios de classificao utilizados. A partir de um conjunto de objectos, pea s crianas para os disporem do mais pequeno para o maior. Discutam as semelhanas e as diferenas entre os vrios seres vivos observados. Discutam os factores que podero ser importantes para a vida desses seres vivos. Inventem histrias acerca dos seres vivos observados. Na sala de aula, convide as crianas a desenhar as observaes efectuadas e as histrias criadas.

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Investigar Insectos Os insectos fascinam as crianas. Por vezes, a simples passagem de uma pequena formiga ou de uma borboleta pela sala consegue distra-las das actividades em que estavam envolvidas. Aproveitemos estas oportunidades para envolvermos as crianas em investigaes sobre os insectos. Estas actividades constituem um bom pretexto para desenvolvermos capacidades de observao, de classificao, de reflexo e de discusso a partir dos aspectos morfolgicos e comportamentais destes animais e para promovermos atitudes de respeito pelos seres vivos. Todos os insectos tm seis patas e o corpo dividido em trs partes: cabea, trax e abdmen. So os animais que existem em maior nmero face da Terra e vivem em quase todos os locais do nosso planeta. A maior parte alimenta-se de outros insectos ou de plantas: durante o Outono possvel encontrarmos folhas no cho com buracos resultantes dos seus hbitos alimentares. Ao longo da sua vida, os insectos sofrem alteraes fsicas considerveis denominadas metamorfoses (o que significa transformao). A partir do ovo, eclode uma larva que se alimenta e cresce durante algum tempo. A seguir, constri um casulo sua volta e entra na fase de pupa. Durante esta fase, apesar de parecer que est em repouso, o insecto sofre muitas transformaes passando ao estado adulto. Muitos insectos escavam e pem os seus ovos em tneis, designados galerias, no solo e nas rvores. Estas galerias so particularmente visveis debaixo da casca dos troncos das rvores cadas. Muitos insectos so teis ao ser humano porque fazem a polinizao (ex: abelha, borboletas) ou porque produzem materiais como a cera, o mel ou a seda (ex: a abelha, o bicho-da-seda). Outros, so prejudiciais porque comem as colheitas (ex: gafanhoto) ou transmitem doenas (ex: mosquito, mosca, pulga). Actividades:

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Inicie esta actividade com um passeio ao ar livre para observao: a) de galerias de insectos debaixo da casca de rvores cadas; b) de formigueiros; c) de casulos nos ramos das rvores ou nas paredes dos edifcios; d) de folhas parcialmente comidas pelos insectos; e) de larvas; etc.

Pea s crianas para observarem a morfologia do insecto: forma, cor, nmero e tamanho das patas, divises do corpo, existncia de antenas, existncia de plos, existncia de asas.

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Convide as crianas a observarem os movimentos do insecto. Salta, voa, anda? Depressa, devagar? Qual o trajecto? Quais as partes do corpo mais importantes para voar, para saltar ou para andar?

Investiguem sobre a forma como come e o que come. Ser que o insecto produz sons? Como comunicar ele com os insectos da mesma espcie? Investiguem o comportamento do animal quando pensa que est em perigo. Discuta com as crianas a forma de manter o insecto saudvel. A partir da observao de outros insectos, pea s crianas para detectarem semelhanas e diferenas entre os vrios espcimes. Depois de explicar algumas das caractersticas dos insectos, a partir das observaes efectuadas, apresente outros animais e pea para as crianas detectarem e explicarem quais so insectos. Ser a aranha um insecto? (no, porque tem oito patas).

Contem ou criem histrias sobre os insectos: a) que vivem na floresta ou nas nossas casas; b) que vivem em gaiolas ou que vivem em liberdade; c) de que temos medo ou de que gostamos.

Pea s crianas para desenharem as caractersticas dos diferentes insectos observados. Faam representaes dramticas sobre a vida dos insectos (sons, movimentos tpicos, alimentao, etc).

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11_CORPO HUMANO

A partir do estudo do prprio corpo, o aluno toma conscincia da importncia dos sentidos para o seu dia-a-dia. So estes que permitem compreender a realidade envolvente e evitar muitos obstculos e perigos com que deparamos. Qualquer cidado deve ter conhecimentos acerca do funcionamento dos rgos dos sentidos e dos cuidados que com eles deve ter. Estes conhecimentos so indispensveis compreenso de situaes da nossa vida e definio de hbitos de vida saudveis. Este tema deve ser iniciado atravs da explorao das imagens e dos textos do Manual da 1 Classe. - Quais so os rgos dos sentidos que conhecem? - Para que servem? O professor dever discutir com os alunos a importncia de cada um dos sentidos. - Qual a importncia da viso? - Qual a importncia da audio? - O que acontece a quem no tem paladar? - O que aconteceria se no tivssemos tacto? - Qual a importncia do olfacto? Aproveite para explicar como um cego pode aprender a ler e a realizar as suas actividades dirias. Explique que existem animais com os sentidos muito mais desenvolvidos que os do ser humano. o caso: a) dos ces e do tubaro (olfacto); b) do falco e de outras aves (viso); e c) dos ces, dos cavalos e dos insectos (audio). Existem tambm animais que utilizam sentidos especializados que os humanos no tm: o caso de muitas cobras que so sensveis ao calor dos mamferos e das aves. Atravs da resposta s questes existentes no Manual da 2 Classe devero explorar os cuidados a ter com cada um dos rgos dos sentidos. Entre outros, podero discutir os seguintes cuidados:

No ler com pouca luz. Ver televiso a uma distncia mnima de trs metros (aproximadamente quatro passos largos das crianas).
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No ver televiso s escuras. No esfregar os olhos. Evitar rudos muito fortes. No meter qualquer objecto nos ouvidos. Manter os ouvidos bem limpos. No ouvir msica com o som muito alto. No cheirar produtos com cheiro muito intenso. Lavar bem os dentes e a boca depois de cada refeio. No ingerir alimentos muito quentes. Proteger a pele do sol intenso. Lavar e trocar de roupa frequentemente. No tocar em lquidos desconhecidos. De seguida, o professor pode pedir aos alunos para realizarem as questes do

Caderno de Actividades. As respostas dos alunos devero ser discutidas na sala de aula, primeiro pelos colegas e, s depois, pelo professor. Mais possibilidades de actividades: Actividade 1 Pea aos alunos para fazerem listas de alimentos com cheiro forte e sem cheiro. Escrevam exemplos de cada categoria no quadro. De seguida, pea s crianas para fazerem uma lista de alimentos cujo cheiro se altera medida que vo ficando velhos ou estragados. Discutam a importncia do cheiro na deteco de alimentos pouco frescos ou estragados. Actividade 2 Pea aos alunos, divididos em pares, para testarem as zonas da pele das mos e dos braos que so mais sensveis ao toque. As crianas devero constatar que existem zonas mais sensveis do que outras. Discutam situaes em que a maior sensibilidade destas zonas possa ser til.

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12_A TERRA NO ESPAO Apesar de em So Tom e Prncipe no existirem grandes variaes de temperatura e de humidade ao longo do ano, visto o arquiplago ter um clima equatorial, as precipitaes ocorrem no perodo entre Outubro e Maio, existindo um perodo menos chuvoso normalmente de Junho a Setembro, a chamada Gravana. Em Janeiro, normalmente, h um perodo de chuvas mais fracas o chamada Gravanito. As diferenas climticas mais significativas observadas no arquiplago so determinadas principalmente pelo relevo, que origina a ocorrncia de maiores quantidades de precipitao e temperaturas mais baixas, como o caso de algumas localidades no interior da ilha de So Tom. A abordagem desta questo junto dos alunos pode comear por recordar-lhes momentos vividos ao longo do ano e pedirlhes que descrevam as condies climatricas observadas no momento: - nas frias grandes, o que costumas fazer? Como est o tempo? - no incio das aulas, chove mais ou menos do que no Natal? - nas frias entre o Natal e a passagem de ano normalmente como est o tempo? - nos anos anteriores , nessas pocas, como costuma estar o tempo? Os alunos constatam com facilidade estas variaes desde que sejam registadas em grficos simples de temperatura e de precipitao, que podem ir sendo construdos ao longo do ano lectivo. Estes grficos podem ser confrontados de forma a que os alunos associem as variaes da temperatura e da precipitao e assim caracterizem melhor a poca das chuvas e a Gravana. (actividade 1 do Caderno de Actividades). A distribuio da energia solar, associada a outros factores como a latitude, o relevo, o afastamento ou a proximidade das grandes massas ocenicas, um dos principais factores que est na base quer das alteraes dos estados de tempo quer nas variaes climticas. O Sol a principal fonte de energia e de luz do planeta Terra e tambm a sua principal fonte de calor. Atravs de questes simples associadas a experincias do dia-a-dia dos alunos, eles podem facilmente constatar esses efeitos do Sol (actividades 2.1; 2.2.; 2.3 do Caderno de Actividades): - onde tens uma maior sensao de calor, quando ests ao Sol ou sombra? - durante o dia, normalmente, tens mais ou menos calor do que noite? - os objectos quando esto expostos ao Sol aquecem ou arrefecem?

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Os alunos devem ser estimulados a observar e a questionar o motivo pelo qual ocorrem determinados fenmenos naturais que de to banais passam completamente despercebidos pelo facto de se tornarem num simples dado adquirido. O movimento diurno aparente do Sol tambm pode servir como sistema de orientao, o nascente e o poente so referncias constantes, na linguagem do dia-a-dia, quando queremos localizar determinados locais. Questes como as seguintes podem ajudar os alunos a tomar conscincia destas realidades: - de que lado nasce o Sol? - de que lado se pe o Sol? - o Sol nasce e pe-se sempre nos mesmos pontos? - porque que este fenmeno acontece? - podemo-nos orientar pelo Sol? Alm de saberem indicar correctamente o nascente e o poente, os alunos devem utiliz-los como um sistema de referncia na sua orientao e para a localizao de determinados pontos do territrio (actividade 3). Estes sistemas alternativos de orientao ajudaro na compreenso futura dos pontos cardeais. O ar o elemento principal da atmosfera e absolutamente fundamental para a vida na superfcie terrestre. Embora no se veja, as suas manifestaes so facilmente observveis, nomeadamente a sua deslocao, o vento (actividade 4). Devemos questionar os alunos no sentido de faze-los reflectir sobre o que observam ao seu redor: - porque que ficam bolhas de ar dentro dos cubos de gelo? - o que existe dentro dos bales? - o que faz deslocar os barcos vela? - o que faz levantar a poeira do cho? - o que faz agitar as folhas das rvores? Mais possibilidades de actividades: Actividade 1 O ar tambm tem peso e para o demonstrar basta pesar, numa balana de grande sensibilidade, por exemplo, do tipo das balanas utilizadas nas estaes de correio, um balo vazio e repetir a medicao depois de o balo estar cheio de ar. A diferena dos valores obtidos explica pelo peso do ar.

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13_O TERRRITRIO A gua que se precipita na superfcie terrestre, nomeadamente sob a forma de chuvas, tem vrios destinos: uma parte infiltra-se no solo alimentando os lenis freticos; outra parte evapora-se por efeito do aquecimento; outra parte escorre superfcie. Se a observao destes fenmenos for conduzida pelo professor, os alunos rapidamente se apercebem da sua existncia e de algumas das suas consequncias: a gua infiltrada no solo arrasta consigo, para camadas mais profundas, pequenas partculas existentes superfcie; a gua que se evapora vai dar origem formao das nuvens; a gua que escorre superfcie vai alimentar os cursos de gua. A escorrncia da gua pode ocorrer de trs modos distintos: de forma laminar, quando d origem a toalhas de gua que cobrem o solo; de forma difusa, quando d origem a linhas de gua temporrias que correm de forma desorganizada superfcie; de forma organizada quando d origem a linhas de gua que se escoam ao longo de uma rede de canais fixos formando vales. Nestes vales, os ribeiros e os rios instalam os seus leitos. Os caudais destas linhas de gua variam ao longo do ano em funo do regime de precipitaes, podendo causar cheias e inundaes, nomeadamente em terrenos mais baixos junto foz. Estas escorrncias tm um efeito de eroso dos solos e de transporte dos materiais erodidos que acabam por ser depositados em locais mais baixos e, por vezes, distantes dos locais de origem. A constatao deste processo pode ser feita atravs da observao directa quer organizando uma visita ao longo das margens de um ribeiro ou de um rio quer observando o que acontece nos terrenos em volta da escola, quando chove. A sensibilizao dos alunos e a sua motivao para o estudo destes fenmenos pode ser feita a partir do seu questionamento: - para onde vai a gua das chuvas? - o que acontece gua que se infiltra no solo? - o que acontece gua que se evapora? - como escorre superfcie a gua das chuvas? - os ribeiros e os rios transportam sempre a mesma quantidade de gua? - o que transportam as guas dos ribeiros e dos rios? - de onde vm esses materiais? - onde vo ser depositados?
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Os alunos devem aprender a observar, a questionar e tambm devem ir adquirindo progressivamente um vocabulrio mais preciso e de carcter cientfico (Actividade 1 do Caderno de Actividades). A aquisio deste novo vocabulrio s consistente quando os alunos sabem aplic-lo correctamente (actividade 2). Mais possibilidades de actividades: Actividade 1 Aproveitar um aqurio em vidro e ench-lo com materiais diversos, reproduzindo as vrias camadas de um solo. Colocar na camada superficial materiais arenosos mais finos. Com um pequeno regador, reproduzir o efeito da chuva e observar a infiltrao da gua. Os materiais finos da superfcie sero arrastados em profundidade. Para mais fcil observao, os materiais arenosos finos devem ser de um tipo de rocha mais escura. Actividade 2 Colocar uma panela de gua num fogo e esperar at que a gua ferva. Quando o vapor de gua comear a sair, colocar a tampa metlica da panela sobre a coluna de vapor de modo a provocar a sua condensao. O gotejar da gua condensada reproduz, de alguma forma, o fenmeno da chuva. Actividade 3 Em terrenos inclinados, no ptio da escola ou numa zona prxima, lanar um balde cheio de gua e observar o que acontece. Discutir com os alunos o destino da gua (infiltrao e escorrncia superficial) e o seu efeito erosivo, de transporte dos materiais erodidos e de deposio.

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