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Alfabetizando em Msica na Escola

A gente sempre deve sair rua como quem foge de casa Como se estivessem abertos diante de ns todos os caminhos do mundo. (Mrio Quintana)

COMO PROFESSORA DE MSICA DE UMA ESCOLA PBLICA, VENHO ME INSPIRANDO COTIDIANAMENTE NAS PALAVRAS DO POETA, EXERCITANDO, JUNTO DOS MEUS ALUNOS, A ESCUTA DOS CAMINHOS SONOROS DO MUNDO.
Tratar da escuta do mundo significa investigar o desenvolvimento desta escuta, suas trajetrias, seus espaos de formao, e, sobretudo, investir na escuta crtica da paisagem sonora.(1) Escutar a paisagem sonora significa escutar as sutilezas do mundo, suas mais variadas linguagens, seus silncios, seus rudos, suas sonoridades. A partir das reflexes de Freire, venho compreendendo que a leitura e a escuta do mundo acontecem antes da leitura da palavra - em nosso caso, das palavras musicais, sendo importante investirmos na leitura da msicamundo(2), na qual a leitura no se limita pura decodificao do cdigo musical, mas se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo, se transforma numa escuta que se arrisca em novos percursos, que se relaciona com percursos j conhecidos, que se desloca, que flui. Uma escuta que (re)cria o mundo. Uma escuta que compe. Uma escuta nmade.(3) Foi justamente a partir de uma escuta criadora que o pequeno Abdijan travou seus primeiros dilogos com a msica na escola. O menino dava vida s palavras escritas por Freire e me fazia entender, durante nossos encontros, que sua escuta do mundo encontravase relacionada escuta das letras musicais que criava. A partir do contato com as teclas pretas e da explorao dos sons graves e agudos do teclado, Abdijan descobria algo familiar. Certo dia, com sorriso estampado no rosto, contou-me ele que havia achado o som do Papa-Lguas. Mostrou-me que ao apertar duas vezes as duas teclas pretas mais prximas no teclado(4), obtinha o som do Bip-bip - som este caracterstico do personagem preferido dos desenhos animados que assistia na televiso. Trata-se de uma ave veloz que briga constantemente com um coiote. O coiote azarado, entretanto, ao criar armadilhas para o papa-lguas, sofre com as mais dolorosas quedas de altas montanhas ou com a queda de pedras e objetos pesados sobre sua cabea. Ao propor que compusesse uma msica, Abdijan no teve dvidas: tomou o esperto Papalguas como tema principal e posteriormente criou sua prpria partitura. Assim, sua msica mostra o sobe e desce das montanhas (representado pelas linhas sinuosas), em que os dedos do pequeno precisam deslizar pelo teclado, escorregando sobre as teclas em forma de glissando que, ao chegarem no ponto mais agudo ou mais grave do teclado, emitem o som do papa-lguas - o bip-bip- escrito na partitura com a prpria imagem do animal. Mais do que relatar o processo de criao da msica Papa-lguas, penso que a partitura de Abdijan pode nos revelar alguns dos percursos de seus atos de escuta, dos lugares praticados (5) de sua escuta atenta que, numa escola excludente, seriam simplesmente ignorados. Mais do que escrever sobre um acontecimento cotidiano de minha escola, penso que, ao trazer o papa-lguas, podemos entender a importncia da valorizao das diferentes formas de escutar o mundo, da valorizao das experincias sonoras de nossos alunos,

entendendo que eles no vo se alfabetizar na escola, mas que vm j se alfabetizando no universo sonoro em que esto mergulhados. Portanto, ao valorizar estes modos de fazer(6), estamos investindo numa escola que potencializa, que no realiza uma ruptura com a leitura do mundo(7), que olha o aluno como algum que possui conhecimentos musicais, e que, portanto, j vem sendo musicalizado no mundo em que vive, como se estivessem abertos diante dele todos os caminhos sonoros do mundo...
Notas: 1. SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Unesp, 1991. 2. Tomo de emprstimo a expresso de Paulo Freire palavramundo (FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Autores Associados: Cortez, 1988). 3. SANTOS, Ftima Carneiro dos. Msica das ruas: o exerccio de uma escuta nmade. Revista eletrnica Opus, setembro, 2000. 4. Em linguagem musical, as teclas correspondentes ao d sustenido e ao r sustenido. 5. CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano. Petrpolis, Vozes, 1996. 6. CERTEAU, op. cit. 7. FREIRE, op. cit.

Pela msica nas escolas 20/11/2006

Uma audincia no prximo dia 22 de novembro no Senado, em Braslia, pode ser o primeiro passo concreto para o restabelecimento de um espao para a msica nos currculos escolares do Brasil. Uma campanha neste sentido vem sendo promovida por entidades e profissionais mobilizados em torno do Grupo de Articulao Parlamentar Pr-Msica, que j tem conquistado alguns espaos em cerca de um ano de atuao. O GAP, como ficou conhecido, rene o Ncleo Independente de Msicos (NIM, tendo frente, entre outros, Ivan Lins, Francis Hime e Fernanda Abreu), o Sindicato dos Msicos do Rio de Janeiro (SindMusi), o Frum Paulista Permanente de Msica (FPPM), a Associao Brasileira de Msica Independente (ABMI) e a Rede Social da Msica. Seu objetivo _ segundo seu coordenador, o compositor Felipe Radicetti _ abrir um canal de comunicao, oferecendo subsdios aos congressistas, pela consolidao de uma Frente Parlamentar Pr-Msica no espao do Legislativo. Alm de foros como o seminrio Msica

Brasileira em Debate, realizado na Cmara dos Deputados (abordando temas como Msica, identidade e incluso social, Educao musical e difuso, Msica, economia e poltica internacional), o GAP realizou, em parceria com a Subcomisso de Cinema, Teatro, Msica e Comunicao Social do Senado, uma audincia sobre fomento, em que foram apresentadas propostas de reviso tributria do CD, importao de instrumentos musicais e criao de um fundo de fomento para a msica. Tem tambm opinado sobre pareceres e projetos de lei. A prpria incluso da msica na referida subcomisso do Senado (integrada Comisso de Educao) onde ter lugar a audincia pblica do prximo dia 22 uma conquista do movimento. UM MANIFESTO Um Manifesto pela implantao do ensino de msica nas escolas est em circulao h alguns meses e ser levado ao Senado no fim do ms, com algo em torno de mil assinaturas (eram j 720 no fechamento desta coluna, e as adeses continuavam). Encaminhado ao Ministrio Pblico tambm, ele poderia conduzir apresentao da questo em plenrio ainda este ano, segundo o secretrio da Comisso de Educao do Senado, Jlio Linhares. frente da Subcomisso est o senador Srgio Cabral, governador eleito do Rio de Janeiro. Alm de Radicetti, quatro outros signatrios exporo na audincia temas ligados questo do ensino musical: a professora Liane Hentschke, do Departamento de Msica e do Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, que falar de tcnicas de aprendizagem e de experincia internacionais no setor, j que preside a Sociedade Internacional de Educao Musical; o compositor Joo Guilherme Ripper, diretor da Sala Ceclia Meireles, que tratar de formao de platias, entre outros temas; o violonista Turbio Santos, diretor do Museu Villa-Lobos, que falar da histrica experincia do grande compositor brasileiro no terreno da educao e do que se pode esperar hoje nessa frente; e o professor Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo, presidente da Associao Brasileira de Educao Musical, que se estender sobre questes legais e temas como a inexistncia de um mercado de trabalho para os professores que se formam na rea musical. O Manifesto (que pode ser lido na ntegra e assinado aqui) ressalta o valor cultural, socializador, cognitivo e emocional da msica na formao de crianas e jovens, e frisa uma ambigidade da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN): ao indicar a obrigatoriedade do 'ensino de arte', ela abre espao para prticas curriculares polivalentes que concretamente redundam em ausncia da msica em salas de aula em bases profcuas. O manifesto pede garantia de um espao legal para o ensino da msica nas escolas de educao bsica; instituio gradativa desse ensino; realizao de concursos pblicos com vagas especficas na rea de msica; e criao de projetos de formao musical e pedaggico-musical para professores da educao bsica. A QUESTO DOS CONTEDOS A diversidade e a riqueza das experincias musicais da sociedade brasileira leva os militantes da causa a deixar para mais adiante a questo dos contedos e tratamentos a serem conferidos s desejadas prticas musicais escolares. No estamos tratando de contedos por enquanto, explica Radicetti. Num segundo momento, ser necessrio oferecer sociedade brasileira a oportunidade de se expressar e discutir qual a educao musical que serve ao Brasil hoje, e essa questo do contedo, por no ser de consenso, ter de levar a um amplo debate nacional. Ele frisa a importncia, para esse debate, da experincia adquirida no trabalho de ONGs e da educao musical informal, de

novas pedagogias desenvolvidas em prticas comunitrias e de pesquisas cientficas sobre a atuao do terceiro setor. Tambm signatria do manifesto, a professora Magali Kleber, do Departamento de Msica da Universidade Estadual de Londrina, lembra que j no podem prevalecer os parmetros eurocntricos que vigoravam no ensino musical no Brasil at aproximadamente a dcada de 1970 (foco no aprendizado instrumental, na linguagem musical de origem europia/clssica, num ensino que levasse formao profissional em msica...). A preocupao com o conhecimento validado pela academia e a noo de que msica aquela que est nos teatros, de que a educao musical est ligada ao talento e ao virtuosismo do lugar, frisa ela, valorizao da msica como prtica social prxima das comunidades, de seus valores simblicos. Penso que se deve ter clareza de que as prticas musicais esto presentes no cotidiano de qualquer grupo social, tendo um lugar significativo na construo de suas identidades culturais, artsticas e estticas, diz a professora. Assim, quando se fala de educao musical, deve-se pensar nesse amplo espectro de manifestaes, incluindo as diversas correntes estticas provenientes de diferentes grupos sociais. A msica de tradio ocidental europia, que prevaleceu nos currculos de escolas de msica e das universidades, no desconsiderada nessa perspectiva, e deve ser objeto de estudo em uma proposta educacional. At porque um patrimnio precioso da humanidade e faz parte da nossa histria. Mas no a nica possibilidade ao se pensar em ensino de msica de forma oficial e institucional. Pergunto a ela: Qual a contribuio a esperar do ensino de msica nas escolas, num contexto em que as muitas msicas do nosso mundo ps-moderno j entram no quotidiano das crianas e jovens quase que avassaladoramente? exatamente o trabalho na freqncia do senso critico dos alunos, buscando entender que o contedo e a forma de qualquer msica so produto de um processo histrico e, portanto, fruto de escolhas que so tambm coletivas e formam um eixo no qual os indivduos se identificam sonoramente com aquela msica, seus valores, suas estruturas. Dessa forma, qualquer msica pode ser ouvida, estudada e apreciada, pois est associada ao humana. E existe uma questo da qualidade relativa das diferentes msicas e do aporte que cada uma pode dar formao e ao enriquecimento da personalidade e da socializao de um jovem? Responde Magali Kleber: A questo da qualidade pode ser vista como diferentes maneiras de se elaborar os materiais sonoros, uma vez que a perspectiva comparativa fica complicada em uma viso que relativiza a cultura. Os estilos, gneros e formas musicais devem ser vistos a partir de seus contextos de criao, porque ali que esto, tambm, seus valores simblicos e a lgica de suas estruturas, alm de suas funes sociais. Isso, torna fundamental o processo de entendimento de outras culturas e, principalmente, possibilita o exerccio de ver, ouvir, aceitar o diferente. DO DEBATE PRTICA Agora, esperar que a sociedade e seus lderes polticos se sensibilizem para a questo. parte os Parmetros Curriculares Nacionais e o Referencial de Educao Infantil como documentos oficiais, explica a professora Magali, existem agora condies de estabelecer um processo organizado de discusso no mbito nacional, com muitas pesquisas, documentos produzidos, experincias importantes mas isoladas de projetos j desenvolvidos. Temos a Associao Brasileira de Educao Musical, que pode

contribuir nesse processo, alm de muitos educadores, msicos, representantes do poder pblico, das ONGs, enfim, muitas pessoas interessadas em uma educao musical de qualidade nas escolas. O compositor Ricardo Tacuchian, presidente da Academia Brasileira de Msica, pergunta: Se em todas as pocas e entre todos os povos a msica sempre esteve presente, por que no faria parte de uma estratgia pedaggica dentro da escola geral? Somente a msica pode se transformar numa ferramenta que desenvolva aspectos que no sejam meramente verbais ou cognitivos do futuro cidado. Sem essa potica no obrigatoriamente conceitual, sem essa expresso cultural to particular que a msica, nenhuma ao educativa completa. E acrescenta: Qual seria, ento, a metodologia para a prtica (no falo de ensino, mas de prtica) da msica na escola geral? Isto j uma etapa a se discutir posteriormente. O importante ter conscincia de que no pode haver uma atitude nica, definitiva ou messinica. A prtica da msica na escola h de ser sempre diversificada. A aplicao da prtica musical na escola depender de circunstncias que variam com os interesses locais, as aspiraes de cada comunidade, enfim, com a realidade cultural e social de cada jovem. O importante que a msica 'volte-j' para a escola geral. No para formar msicos, mas para formar cidados plenos. Neste sentido, outro peso-pesado da msica brasileira, o compositor Edino Krieger, entra em ao novamente com uma idia que tentou pr em prtica h seis anos, quando estava no Conselho Estadual de Cultura. Trata-se de um Programa permanente de atividade musical escolar nos estabelecimentos pblicos de ensino do estado do Rio de Janeiro e seus municpios, que ele pretende levar em carter pessoal ao conhecimento do governador eleito. Veja aqui a programao completa da semana no Rio de Janeiro e em So Paulo. Clvis Marques -

Estudo comprova que a msica na escola melhora o rendimento e reduz agressividade

Publicado em: 28/03/2008 Por: Dirio de S. Paulo

site: ABMSICA (associao brasileira da msica)

FPRIVATE

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No compasso das batidas de um tambor ou dos sopros de um trompete, a diretora Marli Simacek, de 48 anos, com freqncia se surpreende ao ver a banda dos alunos da escola em ao. A surpresa maior no vem das notas musicais, e sim da mudana de comportamento frente dos instrumentos. - da gua para o vinho. A gente at usa essa postura (na banda) para tentar mais disciplina dentro da classe - diz a diretora da Escola Municipal de Ensino Fundamental (Emef) Rodrigues Alves, no Tucuruvi, na zona norte da capital. Um estudo que se props a medir o impacto da msica na educao de crianas aponta na mesma direo testemunhada pela diretora. E vai alm: ecos de uma iniciao musical podem influenciar tambm no rendimento escolar. - Na periferia, violncia e falta de comunicao dificultam o trabalho de professores e diretores. A msica d uma alternativa (de comunicao) a crianas arredias a qualquer ordem. Elas vo bater no tambor como as outras - diz Flavio Comim, professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e consultor do Pnud, Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento. Comim fez um diagnstico recente de ncleos musicais em escolas pblicas de oito cidades brasileiras. O trabalho foi encomendado pela TIM, que formou oficinas de introduo msica nesses locais. Foram avaliadas 8 mil crianas. Metade participava do programa e a outra, no. O ndice de Qualidade da Educao construdo por Comim comparou, nos dois grupos, o desenvolvimento cognitivo espacial, que ajuda em questes de lgica matemtica; temporal, que auxilia alunos na compreenso de textos; e o relacionamento

interpessoal dos alunos. - As crianas revelaram um comportamento muito agressivo. Nos ncleos (de iniciao musical), houve resultados melhores - diz. - Como se trata de avaliao objetiva, h confiana para acreditar que a msica melhore o desenvolvimento humano nos trs nveis avaliados - afirma.

Msica na escola, urgente!

Julio Medaglia
No existe na face da Terra produto da criatividade humana to presente no dia-adia das pessoas como a msica. J ao chegar ao mundo, antes mesmo de ouvir as primeiras canes de ninar e aps receber a primeira bordoada (no bumbum) para saber que a coisa no vai ser fcil, o recm-nascido emite vrios sons por suas cordas vocais. E ao morrer, acompanhado de maviosas melodias, seu corpo ser tragado pelas chamas ou levado s profundezas do refgio final. E ainda no se livrou da msica. Sete dias aps, sua memria ser reverenciada em cerimnia religiosa... repleta de cnticos. Com a evoluo dos meios de comunicao e o conseqente barateamento dos processos de veiculao sonora, facilitou-se sobremaneira a presena da msica no cotidiano humano. No incio desse processo de industrializao cultural, por volta da dcada de 1930, Heitor Villa-Lobos, que j desenvolvia uma carreira internacional de sucesso, resolveu voltar suas atenes para o Pas, sobretudo para essa relao produo-consumo em conseqncia do novo fenmeno. Com uma lucidez fora do comum, afirmava ele que, com a implantao dessa "msica de repetio", se o brasileiro no estivesse preparado, poderia tornar-se refm da mquina da comunicao - esta seguramente mais preocupada com o sucesso de seus negcios que com a possvel qualidade artstica ou importncia cultural do objeto criado e comercializado. Realizando uma experincia inicial no Estado de So Paulo a convite do interventor Joo Alberto, Villa iniciou a elaborao de uma metodologia de ensino musical para jovens que iria culminar com a implantao do Canto Orfenico no currculo escolar e a criao do Conservatrio Nacional para a formao de professores. O uso da voz, segundo ele, seria a forma mais prtica de

levar a informao musical inteligente ao jovem de todo o Pas. Para tal criou o Guia Prtico, com 137 canes harmonizadas e instrumentadas, dois volumes do Canto Orfenico e dois de Solfejos. bom que se diga que a matria-prima desses compndios era o folclore nacional, cuja riqueza rtmica e meldica constitui a base de nossa melhor msica popular e erudita. Com ele as pessoas se identificavam, ocorrendo, ao mesmo tempo, um intercmbio cultural nacional por meio das canes. Coincidncia ou no, a msica que se ouvia no Brasil naquele meado de sculo 20 era de excelente qualidade. O folclore era prestigiado pela intelligentsia e no sofria massacre da mdia eletrnica. O msico instrumentista de formao tocava em sinfnicas e tambm nas orquestras de rdio e gravao, o que lhe permitia atuao de qualidade e satisfatria situao financeira. Nas rdios, que eram os grandes veculos da cultura de massa, ouvia-se competente dramaturgia popular emoldurada por uma sonoplastia feita exclusivamente com msica clssica, quase sempre com autores da vanguarda do sculo 20. E, se os cantores do rdio nos ofereciam preciosas e ingnuas crnicas de costumes, o mais belo e potico retrato da alma brasileira, tnhamos tambm o virtuosismo de instrumentistas como Altamiro Carrilho, Abel Ferreira, Dilermando Reis, Carolina Cardoso de Meneses, Baden Powell, Pixinguinha, Tiamlia, Benedito Lacerda, Severino Arajo e tantos outros que, tecnicamente, nada deviam aos grandes solistas das salas de concertos. Isso para no falar das grandes vozes, sempre envoltas em refinadas orquestraes. Basta ouvir a remasterizao das gravaes de Orlando Silva feitas na dcada de 30. Tem-se a impresso de se tratar de Dietrich Fischer-Dieskau interpretando Lieders de Schubert... Se na sala de aula o jovem disciplinava sua mente por meio do canto codificado, recebendo, ao mesmo tempo, informaes da msica de alto repertrio, o trabalho de nossos grandes mestres no lhes era inteiramente estranho. No momento em que Radams Gnattali tinha seu concerto para piano tocado em Chicago, Filadlfia e Washington e suas obras apresentadas pela Sinfnica da BBC, Cludio Santoro ganhava um prmio de msica de cmera em Nova York e tinha sua Terceira Sinfonia executada pela Sinfnica de Boston; quando Hekel Tavares via seu concerto para piano estreado pela Filarmnica de Londres com Felicia Blumenthal e Guerra Peixe fazia o maior furor em Zurique com seu Noneto vanguardista, regido por um dos maiores maestros de todos os tempos, Hermann Scherchen, eles, esses grandes msicos nossos, no estavam no Copacabana Palace bebendo champanhe para comemorar seus sucessos internacionais, e sim trancafiados em pequenas "salas de arranjadores" das rdios, fazendo orquestraes, compondo vinhetas e sonoplastias para os mais diversos programas. Ou seja, nossa elite musical prestava servio direto e dirio cultura popular. Eram bem aceitos e bem pagos, deixando claro que o povo gosta do "caviar sonoro" e no to imbecil como imaginam os atuais condutores de nossas grandes mquinas de produo musical.

Em 1972, no governo Mdici, momento mais repressivo da ditadura, tendo como ministro da Educao e Cultura o coronel Jarbas Passarinho, a msica foi afastada do banco escolar. Esse fato coincidiu com o incio da derradeira fase da industrializao dos meios de massa eletrnicos. Acelerando sobremaneira os processos de produo e consumo, os grandes conglomerados, no tendo pacincia nem sabendo lidar com a fragilidade do talento humano, resolveram tirar da mo do criador o privilgio da criao, preferindo eles prprios, reunidos em escritrios com ar-condicionado em grandes centros empresariais, criar seus prprios "frankensteins" sonoros e lan-los, como um trator, sobre a sensibilidade popular. Esse processo devastador permanece ainda hoje, como se constata sintonizando qualquer grande veculo de comunicao. A grande fora e persistncia da mdia acaba impondo um duvidoso gosto musical aos ouvintes, principalmente juventude, que, sem outra opo ou direcionamento, termina por adotar um padro de cultura musical dos mais pobres. Durante uma dcada, a atual Lei de Diretrizes e Bases do Ensino (LDB) foi discutida em Braslia e exclua a Educao Artstica. Cheguei a fazer viagens capital e at pronunciamentos nas comisses do Congresso, enfrentando irados lobbistas e deputados que representavam escolas particulares que no queriam a matria no novo texto para no terem de aumentar seus encargos. Quando a lei estava para ser aprovada, entrei em contato com o relator, o deputado Jos Jorge. Como ele j havia sido secretrio de Cultura em Pernambuco, e sensvel, portanto, problemtica, enviei-lhe artigos meus sobre o assunto e tive o prazer de receber um telefonema seu em que me relatava um fato curioso. Disse-me que j estava praticamente com a "cabea feita" para defender a arte-educao na nova lei, mas um acontecimento o tinha incentivado ainda mais nesse sentido. Na noite anterior votao ele havia visto um desses filminhos de fim de noite na TV, no qual alunos de uma "high school" americana, aps assistirem aula de msica, pegavam seus instrumentos, formavam uma banda e saam tocando pelas ruas da cidade. A cena o emocionou de tal forma que ele no teve mais dvidas em assumir a causa. O projeto de ensino que havia sido aprovado no Senado, de autoria de Darcy Ribeiro, (inexplicavelmente) no inclua a Educao Artstica. Solicitou-se, ento, o artigo sobre arte-educao de um texto j aprovado anteriormente na Cmara dos Deputados, o qual foi includo na LDB e aprovado. Lei 9.394, de 20/12/96, artigo 26: "O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos." Essa preciosa frase nunca foi to importante como no momento atual, quando se presencia em nosso pas um verdadeiro massacre cultural via satlite, como previa Villa-Lobos. Como no possvel censurar a imbecilidade nem intervir nos mecanismos produtores de cultura de massa, s resta ao Estado usar as leis para fazer chegar ao banco escolar, s novas geraes, a informao inteligente e ampla. E aqui, como a msica exerce um papel de liderana, pelo menos

quantitativa, nesse processo de consumo cultural, o que se espera que seu ensino seja desatrelado da chamada arte-educao. Alis, como ocorre em todos os pases do mundo civilizado. Cabe ao Executivo editar uma medida provisria definindo como prioritrio e obrigatrio o ensino da msica no currculo escolar bsico e mdio, cabendo ao Congresso discutir e aprovar essa alterao na lei. Em no havendo essa discusso, depois de certo tempo essa medida ganharia fora de lei. Em pouco tempo um grupo competente de pedagogos e msicos poderia criar um currculo compacto e prtico, que faria uso, inclusive, dos recursos modernos da tecnologia. Com ele, msicos se transformariam rapidamente em pedagogos de primeira hora em todo o Pas. Esse o desejo de grande parte daqueles que se preocupam com a movimentao cultural no Brasil, e todos acham que isso deva ocorrer com grande urgncia, antes que nossa to rica e criativa expresso musical seja inteiramente devastada. Artigo extrado do site oficial do maestro Julio Medaglia http://www.juliomedaglia.com.br/index.html

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<h3>Estudo comprova que a msica na escola melhora o rendimento e reduz agressividade</h3> <p id="atual"><b>Planto</b> | Publicada em <strong>23/03/2008</strong> s 10h47m</p><cite>Fbio Mazzitelli, Dirio de S. Paulo</cite><p>SO PAULO - No compasso das batidas de um tambor ou dos sopros de um trompete, a diretora Marli Simacek, de 48 anos, com freqncia se surpreende ao ver a banda dos alunos da escola em ao. A surpresa maior no vem das notas musicais, e sim da mudana de comportamento frente dos instrumentos. </p><p>- da gua para o vinho. A gente at usa essa postura (na banda) para tentar mais disciplina dentro da classe - diz a diretora da Escola Municipal de Ensino Fundamental (Emef) Rodrigues Alves, no Tucuruvi, na zona norte da capital.

</p><p>Um estudo que se props a medir o impacto da msica na educao de crianas aponta na mesma direo testemunhada pela diretora. E vai alm: ecos de uma iniciao musical podem influenciar tambm no rendimento escolar. </p><p>- Na periferia, violncia e falta de comunicao dificultam o trabalho de professores e diretores. A msica d uma alternativa (de comunicao) a crianas arredias a qualquer ordem. Elas vo bater no tambor como as outras diz Flavio Comim, professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e consultor do Pnud, Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento. </p><p>Comim fez um diagnstico recente de ncleos musicais em escolas pblicas de oito cidades brasileiras. O trabalho foi encomendado pela TIM, que formou oficinas de introduo msica nesses locais. Foram avaliadas 8 mil crianas. Metade participava do programa e a outra, no. O ndice de Qualidade da Educao construdo por Comim comparou, nos dois grupos, o desenvolvimento cognitivo espacial, que ajuda em questes de lgica matemtica; temporal, que auxilia alunos na compreenso de textos; e o relacionamento interpessoal dos alunos. </p><p>- As crianas revelaram um comportamento muito agressivo. Nos ncleos (de iniciao musical), houve resultados melhores - diz. </p><p>- Como se trata de avaliao objetiva, h confiana para acreditar que a msica melhore o desenvolvimento humano nos trs nveis avaliados afirma. </p><p>Na rede municipal de ensino da capital, h 176 escolas que mantm bandas ou fanfarras. Na rede estadual, no existe um levantamento do nmero de unidades que desenvolvem esse tipo de trabalho. </p><!-- -->

Estudo comprova que a msica na escola melhora o rendimento e reduz agressividade


Planto | Publicada em 23/03/2008 s 10h47m

Fbio Mazzitelli, Dirio de S. Paulo


SO PAULO - No compasso das batidas de um tambor ou dos sopros de um trompete, a diretora Marli Simacek, de 48 anos, com freqncia se surpreende ao ver a banda dos alunos da escola em ao. A surpresa maior no vem das notas musicais, e sim da mudana de comportamento frente dos instrumentos.

- da gua para o vinho. A gente at usa essa postura (na banda) para tentar mais disciplina dentro da classe - diz a diretora da Escola Municipal de Ensino Fundamental (Emef) Rodrigues Alves, no Tucuruvi, na zona norte da capital. Um estudo que se props a medir o impacto da msica na educao de crianas aponta na mesma direo testemunhada pela diretora. E vai alm: ecos de uma iniciao musical podem influenciar tambm no rendimento escolar. - Na periferia, violncia e falta de comunicao dificultam o trabalho de professores e diretores. A msica d uma alternativa (de comunicao) a crianas arredias a qualquer ordem. Elas vo bater no tambor como as outras - diz Flavio Comim, professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e consultor do Pnud, Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento. Comim fez um diagnstico recente de ncleos musicais em escolas pblicas de oito cidades brasileiras. O trabalho foi encomendado pela TIM, que formou oficinas de introduo msica nesses locais. Foram avaliadas 8 mil crianas. Metade participava do programa e a outra, no. O ndice de Qualidade da Educao construdo por Comim comparou, nos dois grupos, o desenvolvimento cognitivo espacial, que ajuda em questes de lgica matemtica; temporal, que auxilia alunos na compreenso de textos; e o relacionamento interpessoal dos alunos. - As crianas revelaram um comportamento muito agressivo. Nos ncleos (de iniciao musical), houve resultados melhores - diz. - Como se trata de avaliao objetiva, h confiana para acreditar que a msica melhore o desenvolvimento humano nos trs nveis avaliados - afirma. Na rede municipal de ensino da capital, h 176 escolas que mantm bandas ou fanfarras. Na rede estadual, no existe um levantamento do nmero de unidades que desenvolvem esse tipo de trabalho.

VOTE CONSCIENTE, VOTE NA PROPOSTA DO PROJETO MSICA NA ESCOLA Bom dia, hoje segunda-feira, 22 de setembro de 2008. No Graja, no CEU Vila Rubi aconteceu um fato triste: a morte de um adolescente de 14 anos. A Secretaria Municipal de Educao de so Paulo no respondeu ainda hoje aos jornais. A morte foi decorrncia de uma agresso no ltimo dia 3. Vrios psiclogos, educadores e pessoas comuns j perceberam uma coisa solta no ar em So Paulo: a agressividade das pessoas, umas para com as outras. Justia com as prprias mos, mortes em discusses no trnsito e o discurso apelativo em favor da pena de morte rondam o ar.

Ora, por um lado a continuao do roteirinho monstrengo de violncia que vem desde a escravido e a ditadura militar. Por outro ladro, a persistncia dos abismos sociais, o que parece estar mudando com a arrancada do governo Lula por maior coeso social no Brasil. Mas, algumas iniciativas merecem carinho e respeito e envolvem o trato do esprito, a formao do universo sensvel das pessoas. Por isto hoje eu quero defender o projeto Msica na Escola. Villa-Lobos nos anos 1930 foi pioneiro no ensino pblico de msica. Depois, a ditadura militar proibiu a msica na escola e trocou pelo ensinar as crianas a marcharem feitas soldados. Mas o Brasil musical. Tm msica nos meninos do Morumbi, na orquestra de Helipolis, no samba de Vela de Santo Amaro, no samba escondido da 24 de maio em pleno centro de So Paulo, nos forrs, nas posses de rap, nas garagens de rock, nas escolas de msica clssica, nos meninos que querem ser sucessos sertanejos cantando no largo treze e vendendo seus CDzinhos, no grupo palavra cantada, no frevo e haja tradio musical e sonoridades mil. A Unicamp criou at um curso de msica popular. Pois bem gente, a educao do esprito para a msica, como diz o maestro Jlio Medaglia, um antdoto, uma arma, contra as armas da massificao cultural de gosto duvidoso e uma questo da afirmao de uma nao, de um povo, suas ancestralidades e seu universo imaginrio-musical. Faltam pianos nas escolas pblicas, violinos, professores e professoras de msica, fazedores de violas, pessoas que ensinem a fabricar instrumentos musicais, a aprendizagem de partituras musicais, faltam incentivos aos milhares de talentos musicais, mais melodia e harmonia na escola, mais musicalidade na vida, menos agressividade. Em 18 de agosto o Presidente Lula aprovou a lei do ensino musical. Por isto, vote consciente, na proposta da msica na escola. Agora Unisampa. Com Lula, Marta prefeita e Srgio Jos Custdio 13333 vereador. Lembre-se de que 4 anos muito tempo para continuar a deixar a escola pblica desprestigiada e as crianas desassistidas, sem msica na escola. Vote pelo Projeto msica na escola, vote no Cara do Prouni, Vote Unisampa! (veja o vdeo da vitria do Prouni, o dia em que ele virou realidade) Muito Obrigado. Que Deus Abenoe a todos e todas e at amanh com uma nova proposta. Srgio Jos Custdio

A msica na escola tem futuro : uma anlise da situao do ensino de msicana educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, em Uberlndia/MG,10 anos aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional? Lei 9.394/96 Gisele Crosara Andraus Location: http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.php? codArquivo=1401 O estudo tem por objetivo investigar a situao do ensino de msica na EducaoInfantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, em Uberlndia, MG. Analisa a condiodo ensino desta linguagem artstica, seus usos e funes no contexto escolar, a fim deverificar as mudanas ocorridas no ensino de msica, aps 10 anos da edio da Lei deDiretrizes e Bases da Educao Nacional ? Lei 9394/96. Foram realizadas entrevistassemidirigidas com a Supervisora Estadual da Superintendncia Regional de Ensino ecom a Coordenadora da rea de Artes do Municpio de Uberlndia. Toma-se comoreferncia os documentos oficiais ? RCN e PCN, elaborados pelo Ministrio daEducao e as diretrizes para o ensino de arte ? msica, elaboradas pela Secretaria doEstado da Educao e Secretaria Municipal de Educao. A anlise dos dados

indicaque a situao do ensino de msica no conseguiu ainda retratar as orientaes oficiais.A msica vem sendo desenvolvida como recurso pedaggico no auxlio ao estudo decontedos de outras disciplinas. ministrada nas escolas pelo professor unidocente, noespecializado na rea de msica e constata-se a situao de inexistncia da msica comodisciplina integrante do currculo escolar. Conclui-se que, apesar das dificuldadesencontradas, o ensino de msica, desenvolvido conforme orientao das diretrizesoficiais encontra boas perspectivas de insero no contexto escolar, notadamente nombito municipal. Pertenece a: BDTD Ibict
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A msica na escola tem futuro : uma anlise da situao msicana educao infantil e anos iniciais do ensino fun Uberlndia/MG,10 anos aps a promulgao da Lei de Di

da Educao Nacional? Lei 9.394/96 Id. 30919544 Idioma PT Titulo A msica na escola tem futuro : uma anlise ensino de msicana educao infantil e anos fundamental, em Uberlndia/MG,10 anos ap Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio Autor(es) Gisele Crosara Andraus Location http://www.bdtd.ufu.br//tde_busca/arquivo.ph Versin 1.0 Estado Final Descripcin O estudo tem por objetivo investigar a situa msica na EducaoInfantil e anos iniciais d Fundamental, em Uberlndia, MG. Analisa a c desta linguagem artstica, seus usos e fun escolar, a fim deverificar as mudanas ocorr msica, aps 10 anos da edio da Lei deDir Educao Nacional ? Lei 9394/96. Foram rea entrevistassemi-dirigidas com a Supervisora Superintendncia Regional de Ensino ecom a rea de Artes do Municpio de Uberlndia. To comoreferncia os documentos oficiais ? RC elaborados pelo Ministrio daEducao e as ensino de arte ? msica, elaboradas pela Sec da Educao e Secretaria Municipal de Educ dados indicaque a situao do ensino de m ainda retratar as orientaes oficiais.A msi desenvolvida como recurso pedaggico no a

decontedos de outras disciplinas. ministr pelo professor unidocente, noespecializado e constata-se a situao de inexistncia da m comodisciplina integrante do currculo escol apesar das dificuldadesencontradas, o ensin desenvolvido conforme orientao das diretr encontra boas perspectivas de insero no c notadamente nombito municipal. Tipo PDF Palabras clave EDUCACAO Tipo de recurso Electronic Thesis or Dissertation Tese ou Dissertacao Eletronica Tipo de Expositivo Interactividad Nivel de muy bajo Interactividad Audiencia Estudiante Profesor Autor Estructura Atomic Coste no Copyright s Liberar o contedo dos arquivos para acesso Formatos PDF Requerimientos Browser: Any tcnicos Fecha de 02-jun-2008 contribucin

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Projeto Social Msica na Escola - Escolata - A comunidade atingida da Regio Oeste da Estncia Balneria de Ubatuba uma comunidade carente que se isola do convvio social, onde h um alto ndice de alcoolismo, ocasionando agresses entre famlia onde mulher e criana so as principais vtimas dessa situao. Agregado a essa situao, existe um alto ndice de desemprego, drogas, prostituio infantil. Esse contexto gera na escola um desinteresse da criana na busca do conhecimento e aprendizado, falta de integrao entre os alunos dificultando o trabalho do educador e falta de interesse da comunidade de acompanhar o processo educacional como um todo. Outro dado relevante o nmero elevado de detentos (pai, me, irmo) por famlia do aluno; O Projeto Musica na Escola iniciou em julho/05 com o subsdio da Secretaria de Educao e Prefeitura Municipal da Estncia Balneria de Ubatuba. O desenvolvimento desse Projeto na Escola conquistou at a presente data a elevao de um ndice de 80% (oitenta por cento) no aprendizado em sala de aula fazendo com que os Professores e a equipe administrativa se envolvam no projeto incentivando a comunidade (pais e responsveis pelos alunos) a participarem mais ativamente da escola atravs de reunies e apresentaes dos alunos nos eventos, interao do contedo em sala de aula com a msica e dana desenvolvida, resgate da auto-estima, confiana, trabalho em equipe, responsabilidade, convvio social da criana, melhora do clima organizacional atravs da integrao, educando a comunidade e a escola.