CAP 2008/2009 Mdulo: Organizacin Educativa y Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin Profesora: Begoa Telleria Lavega -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

APUNTES SOBRE EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Fuente: ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Gra.

1. LAS COMPETENCIAS COMO ACTUACIN EFICIENTE EN UN CONTEXTO DETERMINADO

La competencia en el mbito de la educacin escolar ha de identificar aquello que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentar a lo largo de su vida. Por tanto la competencia consistir en la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. EN BUSCA DE UNA DEFINICIN DE COMPETENCIA. QU Es la capacidad o habilidad La capacidad, la habilidad, el dominio, la aptitud. PARA QU de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas Asumir un rol determinado; una ocupacin, respecto a los niveles requeridos; una tarea especfica; realizar acciones; participar en la vida poltica, social y cultural de la sociedad; cumplir con las exigencias complejas; resolver problemas de la vida real; hacer frente a un tipo de situaciones. Capacidad efectiva; de forma exitosa; ejercicio eficaz; conseguir resultados y ejercerlos excelentemente; participacin eficaz; movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa. Una actividad plenamente identificada, en un contexto determinado; en una situacin determinada; en un mbito o escenario de la actividad humana. Varios recursos cognitivos; prerrequisitos psicosociales, conocimientos, destrezas y actitudes; conocimientos, destrezas y caractersticas individualesconocimientos tericos y metodolgicos, esquemas de percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin;--- operaciones mentales complejas, esquemas de pensamiento; saberes De forma integrada, orquestada La existencia en las estructuras cognoscitivas de la persona de las condiciones y recursos para actuar.

DE QU MANERA (CMO) de forma eficaz

DNDE En un contexto determinado POR MEDIO DE QU Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos

CMO Al mismo tiempo y de forma interrelacionada

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Por tanto: - Las competencias son acciones eficaces frente a situaciones y problemas de distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de que se dispone. - Para dar respuesta a los problemas que plantean dichas situaciones es necesario estar dispuestos a resolverlos con una intencin definida, es decir, con unas actitudes determinadas. - Una vez mostrada la disposicin y el sentido para la resolucin de los problemas planteados, con unas actitudes determinadas, es necesario dominar los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la accin que se debe llevar a cabo. - Para que dichas habilidades lleguen a buen fin deben realizarse sobre unos objetos de conocimiento, es decir, unos hechos, unos conceptos y unos sistemas conceptuales. - Todo ello debe realizarse de forma interrelacionada: la accin implica una integracin de actitudes, procedimientos y conocimientos.

2. EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ES SIEMPRE FUNCIONAL

El aprendizaje de una competencia est muy alejado de lo que es un aprendizaje mecnico e implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada deben tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales. Pero disponemos de conocimiento sobre cmo se aprenden las competencias? existen estudios fiables y suficientes acerca de cmo las personas conseguimos ser competentes? De momento podemos decir que s poseemos datos suficientes acerca de las condiciones generales de cmo las personas aprendemos y tambin de la forma en que se produce el aprendizaje de los distintos componentes (procedimentales, actitudinales y conceptuales) que configuran cualquier competencia. COMPETENCIA Y SIGNIFICATIVIDAD EN EL APRENDIZAJE El trmino aprendizaje significativo surge de la constatacin de que todo lo que se aprende no se integra del mismo modo en las estructuras de conocimiento. As podemos hablar del aprendizaje situado en un continuo entre estos dos polos: Aprendizaje superficial. Sera el caso de aprendizajes adquiridos mediante un proceso de memorizacin (por ejemplo una frmula matemtica o la enunciacin de un principio fsico), de tal modo que es posible su reproduccin ms o menos literal pero no su utilizacin para la resolucin de un problema o la interpretacin de un problema fsico. Aprendizaje profundo: aprendizajes muy elaborados que resultan tiles para dar respuesta a problemas reales y a la comprensin de lo que sucede.

A lo largo de este continuo podemos integrar aprendizajes con un mayor grado de significatividad (esto es, que tengan sentido para el sujeto que aprende) y de profundidad. En este contexto, un aprendizaje ser ms significativo cuando no slo implique una memorizacin comprensiva, sino cuando sea posible, su aplicacin contextos distintos, esto es, un aprendizaje que pueda ayudar a mejorar la interpretacin o la intervencin en todas aquellas situaciones que lo precisen. Las caractersticas del aprendizaje de las competencias estn directamente relacionadas con las condiciones que deben darse para que los aprendizaje realizados sean lo ms significativos y funcionales po-

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sible, esto es, con el propio proceso de aprendizaje. Los referentes en este sentido los encontramos en el marco de las teoras constructivistas y socioconstructivistas, plasmadas en una serie de principios psicopedaggicos tales como: vinculacin profunda entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos, partir del nivel de desarrollo del alumno, creacin de zonas de desarrollo prximo (Vigotsky), significatividad (que el aprendiz le atribuya sentido) y funcionalidad de los nuevos contenidos, actividad mental, conflicto cognitivo, actitud favorable, sentido y motivacin, reflexin sobre el propio aprendizaje (metacognicin)

3. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: FUNDAMENTALES EN EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS

A pesar de ser un tema complejo, resulta de especial utilidad la siguiente gua que presentan Zabala y Arnau (2007): SECUENCIA DE APRENDIZAJE PARA LOS PROCEDIMIENTOS Interpretacin/comprensin de la situacin objeto de estudio en toda su complejidad. Identificacin de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse a la situacin o actuar eficazmente en ella. Identificacin de la informacin relevante para la resolucin de las cuestiones planteadas. Revisin de los distintos esquemas de actuacin aprendidos que pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones o problemas planteados. Anlisis de la informacin disponible en funcin de cada uno de los esquemas. Valoracin de las variables reales y su incidencia en los esquemas aprendidos.

APRENDIZAJE DE HECHOS, CONCEPTOS Y ACTITUDES Finalmente a la secuencia de aprendizaje para el procedimiento especfico de la competencia hay que aadirle las actividades de aprendizaje para los hechos, conceptos y actitudes que la constituyen, esto es, actividades de memorizacin de los hechos, actividades para la elaboracin de los conceptos y actividades para la interiorizacin de las actitudes.

4. ENSEAR COMPETENCIAS SUPONE PARTIR DE SITUACIONES Y PROBLEMAS REALES

Ensear competencias supone utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construccin personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas contingentes segn las caractersticas diferenciales del alumnado. Lo que intentamos es facilitar la capacidad de transferir unos aprendizajes, que generalmente se han presentado descontextualizados, a situaciones cercanas a la realidad. En este contexto, la seleccin de contenidos y estrategias de enseanza se realizar segn su potencialidad para dar respuesta a situaciones o necesidades reales, y por lo tanto complejas. Dado que estas situaciones reales no tienen necesariamente por qu ser las que el alumno se va a encontrar en el futuro en la realidad, podemos aceptar que las competencias del futuro no pueden ense-

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arse, pero s sus esquemas de actuacin y su seleccin y puesta en prctica en distintos contextos generalizados.

CARACTERSTICAS ESENCIALES DE LA ENSEANZA DE COMPETENCIAS: Significatividad Complejidad de la situacin en la que deben utilizarse Carcter procedimental El estar constituida por una combinacin integrada de componentes que se aprenden desde su funcionalidad y de forma distinta

Criterios relacionados con la significatividad Partiendo de la comprensin del profundo grado de significatividad que deben tener los aprendizajes de las competencias, se deducen una serie de condiciones que debe cumplir la secuencia de actividades de enseanza. Por tanto, debemos preguntarnos si en dicha secuencia existen actividades1: Que nos permiten determinar los conocimientos previos del alumnado en relacin a los nuevos contenidos. Cuyos contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales para el alumnado. Que podamos inferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno o alumna. Que representen un reto abordable para el alumno, esto es, que tengan en cuenta sus competencias actuales y les hagan avanzar con la ayuda necesaria (actividades que permitan crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas). Que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno, necesaria para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas. Que fomenten una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras en relacin con el aprendizaje de los nuevos contenidos. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relacin a los aprendizajes que se proponen, es decir, que el alumno pueda sentir que en cierto grado ha aprendido, que su esfuerzo ha merecido la pena. Que ayuden al alumnado a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender, que les permitan ser cada vez ms autnomos en sus aprendizajes.

Criterios relacionados con la complejidad El conocimiento disciplinar, a pesar de su reduccionismo, es imprescindible para la comprensin de la realidad, pero siempre y cuando se asuma que la aplicacin de un conocimiento parcial de la realidad no llegar a constituir una accin competente si no se ha aprendido a intervenir en situaciones de la realidad global, cuya esencia es la complejidad. Una actuacin competente comporta no slo conocer los instrumentos conceptuales y las tcnicas disciplinares, sino sobre todo ser capaz de reconocer cules de ellos son necesarios para ser eficientes en situaciones complejas, a la vez que saber cmo aplicarlos en funcin de las caractersticas especficas de la situacin.

Las referencias que aparecen a continuacin son las mismas que mencionbamos en el apartado 4.1. y corresponde a algunos de los principios pedaggicos recogidos en el marco de teoras constructivistas y socioconstructivistas.

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Uno de los principios fundamentales de la enseanza de las competencias es el de ensear a leer situaciones cercanas a la realidad desde su complejidad, y por lo tanto, aprender a saber interpretar en la complejidad. Esto implica que la realidad objeto de estudio no sea simplificada y que en consecuencia se presente con el mayor nmero de variables permitidas por las capacidades del alumnado; de modo que las unidades de programacin, didcticas o temticas, estructuren sus contenidos de aprendizaje en funcin de una realidad ms o menos cercana al alumnado y en las que se contemplen todos los factores que intervienen en ella. Se trata de una enseanza basada en el anlisis reiterativo de situaciones mltiples y diversas desde un pensamiento complejo.

Pensamiento complejo para la identificacin de los problemas o cuestiones que han de permitir enfrentarse o actuar eficazmente; pensamiento complejo para la identificacin de la informacin relevante, pensamiento complejo para la seleccin del esquema de accin ms apropiado y pensamiento complejo para aplicarlo de forma adaptada a las caractersticas singulares de la situacin planteada.
Criterios relacionados con el carcter procedimental de las competencias Cualquier accin competente puede tomarse como un procedimiento de procedimientos, ya que se trata de un proceso en el que es imprescindible dominar unas habilidades previas de interpretacin/comprensin de la situacin objeto de estudio en toda su complejidad: a) identificando los problemas o cuestiones que plantean una intervencin eficaz, b) reconociendo la informacin relevante para la resolucin de las cuestiones planteadas, c) revisando los distintos esquemas de actuacin aprendidos que pueden dar respuesta a cada una de las cuestiones y problemas planteados, d) analizando la informacin disponible en funcin de cada uno de los esquemas e) valorando las variables reales y su incidencia en los esquemas aprendidos y f) aplicando el esquema de actuacin de forma adecuada e integrando los hechos, conceptos, procedimientos y actitudes que conforman la competencia. En este contexto, se aconseja que las actividades de enseanza-aprendizaje para estos procedimientos cumplan con las pautas siguientes: Partir de situaciones significativas y funcionales, para que el procedimiento pueda ser aprendido con la capacidad para utilizarlo cuando sea preciso. La secuencia debe contemplar actividades que incluyan los modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje. Deben ser modelos que muestren todo el proceso, que presenten una visin completa de las diferentes fases, pasos o acciones que los componen, para pasar posteriormente, si la complejidad de los modelos as lo requiere, al trabajo sistemtico de las diferentes acciones que comprenden, as como insistir sobre ellos en diferentes situaciones y contextos siempre que convenga. Dichas actividades se ajusten a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual. Se requieren actividades con ayudas de diferente grado y prctica guiada. Actividades de trabajo independiente pues la enseanza de contenidos procedimentales exige que el alumnado tenga la oportunidad de llevar a cabo realizaciones independientes en las que puedan demostrar su competencia en el dominio del contenido aprendido.

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Criterios relacionados con estar constituidas por componentes de tipologa distinta Es necesario que se realicen actividades adecuadas a las caractersticas de los diferentes componentes: - Para contenidos factuales: utilizacin de ejercicios de repeticin y tambin, organizaciones significativas y asociaciones, tanto entre los nuevos conocimientos como entre los conocimientos previos y los nuevos. - Para los conceptos y principios: condiciones ajustadas a la significatividad, con el fin de que el alumnado comprenda su significado. - Para las actitudes: el profesorado puede convertirse en un modelo coherente para el alumnado, de forma que ste viva las actitudes en la organizacin del aula, en la forma de agruparse, en las relaciones interpersonales Todo ello ligado a la reflexin y el compromiso hacia normas establecidas mediante un proceso de anlisis de situaciones de conflicto en el que sea posible actuar de diferente forma. Como colofn a este apartado, debemos indicar que la forma de ensear competencias implica actividades muy alejadas de la tradicin escolar mayoritaria. Gran parte de la escuela heredada es una escuela basada en el saber, en un conocimiento acadmico desligado la mayora de las veces de su funcin. Lo que se acostumbra a valorar de los conocimientos es la capacidad del alumnado para reproducirlos y no tanto para aplicarlos. En el caso de las competencias, se aprende haciendo, lo que comporta una organizacin compleja del aula, con una gran participacin del alumnado y que los distintos ritmos de aprendizaje se hagan extraordinariamente visibles.