E N EL L ABERINTO DEL M INOTAURO DE LA G LOBALIZACIN: Cmo los maestros abren una nueva discusin y crtica ante la globalizacin dominante?

J IMMY T RIANA A RROYO Lic. en Lenguas Modernas (Espaol-Ingls) Esp. en Planeacin, Administracin y Desarrollo de la Investigacin Maestrante en Educacin En el marco de la sociohumanstica de los programas acadmicos ligados al campo de la educacin se carece de una formacin socio-poltica estructurada para ayudar a mirar estos tiempos de cambio dentro de la globalizacin. Por tanto, cualquier ejercicio que sustente y transforme los paradigmas y dinmicas docentes permite reflexionar sobre el alcance e impacto de este fenmeno del capital en el terreno educativo. Con base en las ideas expuestas por Marco Ral Meja J., se tiene el propsito de explicar una perspectiva de este fenmeno mundial que afecta y est implcito en todos los aspectos de la vida individual y social. Por tanto, se partir de un breve comentario acerca del (1) origen histrico de la globalizacin capitalista, (2) de sus alcances a travs de los organismos internacionales, (3) de sus desarrollos en aspectos como la tecnologa y los medios de comunicacin, y finalmente se abordar el desafo del maestro y la Escuela desde la educacin popular. En primer lugar, el origen histrico de la globalizacin se remite entre el siglo XV y XVIII cuando a travs del colonialismo se expanda el capitalismo por territorios de Amrica Latina y frica. Este proceso fue reorganizado por las sociedades industriales en el siglo XIX y XX. Desde entonces como una serpiente cambia de piel, as mismo la globalizacin ha modificado sus dinmicas de control y dominacin imponiendo la universalizacin de la visin occidental del mundo. Una de esas formas de constante transformacin se constituye por la influencia de la banca multilateral. Por ejemplo, el Banco Mundial alimentan una visin homogenizante de la educacin excluyendo las culturas particulares y su modo de construccin de lo pblico; generalizar el desarrollo de sus exigencias excluyendo las recontextualizaciones territoriales; intenta estandarizar los modelos y mtodos de investigacin en educacin sin tomar en cuenta intencionalmente la complejidad del campo educativo para fundar valoraciones nicas y afirmaciones tajantes. Tambin lo determina una actitud verticalista y simplista respecto a innovaciones y experiencias exitosas de las reformas asumiendo su transferibilidad intacta a otros pases. Socialmente, el poder influyente de la globalizacin plantea una reorganizacin de las sociedades nacionales, donde stas se enfrentan a la sociedad global. Lo nacional pierde su contenido a manos de los procesos de globalizacin en marcha. Es as como el mundo virtual funciona como nueva institucin de socializacin que forja que lo global est en lo local produciendo una desterritorializacin por la cual me hago habitante de otras culturas. En otro aspecto, los medios de comunicacin generan sonambulismo tecnolgico que logra que los ciudadanos voluntariamente se sometan a la globalizacin capitalista. Como consecuencia, se promueve mediticamente un modelo de homogenizacin planetaria mediante dinmicas de articulacin que ligan a los pases del sur como consumidores. Precisamente, la realidad que configuran los medios de comunicacin es asumida como espectculo y crea la ilusin de la participacin social y lleva a reemplazar las ideas por las imgenes, lo cual genera una invisibilizacin y repeticin de lo

social producindose una modelacin meditica de lo pblico. A la par, la tecnologa ha generado una nueva cultura, la digital, agregando nuevas formas y modalidades de comprensin. Sin embargo, para los adultos la tecnologa no es su medio natural, para los jvenes s, de ah la necesidad de desaprender y cambiar la mirada para entender los nuevos fenmenos. La cuestin sobre los usos de la tecnologa en la vida diaria oscila entre el utopismo tecnolgico y el catastrofismo, entre los tecnfilos y los tecnofbicos. Indiscutiblemente, educar es un proceso que se construye mediante la mediacin de artefactos tcnicos y sistemas lingsticos, por eso ciencia y tecnologa siempre estn presentes en los procesos formativos. Pero con la introduccin de TICs en la escuela, funcin docente como un simple operador tcnico despojndolo de su funcin crtica y pblica y de su rol como agente democratizador. Esto tambin est generando una brecha cada vez ms amplia entre los que acceden a la alfabetizacin digital y los que no dando lugar a los infopobres. En rigor, cabe el interrogante: Qu tiene que ver todo lo anterior con lo educativo? Mucho! Empezando que la Escuela no tiene ya la exclusividad del patrimonio de la informacin y el conocimiento y compite con otros agentes socializadores como es el mundo virtual. La crisis de la educacin consiste en saber que todo el mundo educa, pero no todo el mundo forma. La globalizacin quiere deshumanizar la educacin cuando sta precisamente tiene su razn de ser en lo humano. La globalizacin extiende un manto de tinieblas que impide ver todo el panorama de intereses que se juegan los grandes grupos econmicos transnacionales. Co todo esto, el maestro se ve sometido a un proceso de pauperizacin, de proletarizacin ideolgica y tcnica, por lo cual se ve obligado a trabajar tres jornadas al da inclusive.

Sin embargo, a pesar de esta precarizacin gremial, algunos maestros comprenden que la configuracin crtica de la pedagoga debe tender hacia la generacin de geopedagogas que no solamente es un tema de localizacin, sino categorial, que brinda un carcter y una identidad a sus prcticas locales pedaggicas. De ah que sea indispensable el surgimiento de prcticas geopedaggicas que sean reconocidas como necesidad de otros tipos de educacin y de otras globalizaciones. Para ello, se requiere del desarrollo de unas potencialidades crticas que en su prctica permitan la capacidad de construir caminos alternativos respecto a la emergencia de otras globalizaciones. Por tanto, es menester pedagogizar el conflicto en todos los sentidos que el trmino pueda tener- como aspecto connatural de la vida y como elemento constante de la adaptabilidad al cambio a partir de la lectura integral del mismo. Pensar el conflicto como hecho social y como replanteamiento pedaggico de su mirada y abordaje genera apertura para los aprendizajes problematizadores para recuperar la capacidad de transformar y modificar de fondo las relaciones sociales. En otras palabras, este tratamiento del conflicto permitir vincular nuevamente a las comunidades educativas con la construccin de lo pblico constituyendo a la Escuela como laboratorio de la transformacin de la sociedad. Desde esta perspectiva, el desafo de los educadores populares para dejar de ser idiotas tiles aclarando sus apuestas sociales, econmicas y polticas en su actitud poltica y pedaggica reconcibiendo la manera como se construye sociedad mediante el acto educativo y pedaggico cotidiano. As, asumir este desafo se constituye en uno de los primeros pasos en la bsqueda de

sentidos emancipadores en el campo educativo. De esta forma, la educacin popular asume una reflexin metodolgica a partir de los referentes del poder, la tica, el inters, la necesidad y la prctica social que involucra al sujeto. Esta reflexin sustentar dentro de las geopedagogas sus respectivos proyectos pedaggicotico-polticos. En sntesis, el maestro debe traducir su apuesta social en apuesta colectivas para construir las geopedagogas locales que rompa con el silencio infrtil y edificar la impugnacin y el empoderamiento en los nuevos procesos sociales. Esta apuesta no deber perder de vista que la Escuela tiene vocacin de poder alternativo y constructora de transformaciones construyendo identidades y pertinencia como elementos centrales para edificar las escuelas en la actualidad. As ser posible desarrollar la capacidad de construir propuestas desde el sur, desde abajo pregonando que otros mundos s son posibles. Obsrvese, por ejemplo, la revolucin de los pinginos de Chile que hizo retroceder un poco una visin de la educacin sin pedagoga que se soporta en el discurso de los estndares y las competencias, pero que segn Ravitch no funciona para la calidad de la educacin. Esta lucha se convirti en algo que merece replicarse contextualmente en toda Amrica Latina. Es ese reto y tales apuestas las que se constituyen en el hilo de Ariadna para entrar en aquel laberinto complejo de la globalizacin y lograr vencer el Minotauro de los intereses creados del capitalismo neoliberal. Pero ese mismo hilo servir de ruta para ir ms all de enfrentar los desafos de la globalizacin imperante, es decir, construir globalizaciones donde lo humano quepa en la ecuacin del desarrollo de las naciones.

BIBLIOGRAFA MEJA J., Marco Ral. Educacin(es) en la(s) globalizacin(es) I. Captulo I y II. Ediciones Desde Abajo. Primera Edicin. Bogot, 2006. 332 pginas. MEJA J., Marco Ral. La(s) escuela(s) de la(s) globalizacin(es) II. Captulo I y II. Ediciones Desde Abajo. Bogot, 2011. 375 pginas. RAVITCH, Diane. Por qu cambi de opinin. Artculo. Diario Le Monde Diplomatique. Edicin Colombia. edicin N94. Fecha de consulta: Marzo 10 de 2012. (Disponible en) http://eldiplo.info/mostrar_articulo.php? id=1170&numero=94