Educao Para o Pensar, Educao Matemtica e PCN: uma aproximao possvel?

RESUMO: Os PCN e o Programa Educao para o Pensar podem colaborar singularmente para a prtica do ensino de matemtica, uma vez que objetivam desenvolver no aluno um esprito crtico e uma ateno ao contexto no qual se inserem.

I INTRODUO-Discutir acerca do ensino de Matemtica, geralmente, incorrer na idia equivocada de uma disciplina feita para alguns seres especiais. Evitando-se os chaves de disciplina complexa, hoje tem ocorrido uma busca intensa pela discusso de tabus e mitos, e, nesse intento, os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) apostam em novas metodologias de trabalho. Visando abordar algumas questes desses novos mtodos, este trabalho envereda por uma anlise desses parmetros num trabalho conjunto com a Educao para o Pensar de Matthew Lipman (1). Para tanto, explicito, a priori, o que seria esse novo mtodo de ensino de Matemtica. A seguir, abordo a questo do trabalho docente permeado por alguns caminhos propostos, como por exemplo, a Resoluo de Problemas, a Histria da Matemtica, as Tecnologias da Informao e os Jogos, tentando dar resposta pergunta inicial do trabalho. II- DELINEANDO O ENSINO DE MATEMTICA Nos dias de hoje, o ensino no pode prescindir de mudanas, pois manter-se arraigado num ensino habitual, frente nova realidade educacional, insistir na tese de um ensino retrgrado, desprovido de criticidade e voltado exclusivamente para a memorizao e mecanizao, pura e simples, dos contedos. Diante de um ensino habitual que permeou durante dcadas o ensino brasileiro, surgem, por iniciativa do Governo Federal, os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), trazendo o iderio de um ensino mais crtico e prximo da realidade dos alunos, respeitando as especificidades de cada contexto. De acordo com os PCN: A matemtica precisa estar ao alcance de todos e a democratizao do seu ensino deve ser meta prioritria do trabalho docente (...) No ensino de Matemtica, destacam-se dois aspectos bsicos: um consiste em relacionar observaes do mundo real com representaes; outro consiste em relacionar essas representaes com princpios e conceitos matemticos. (1997, p. 19) A questo primeira pontuada pelos parmetros, no excerto acima, concerne em trazer a Matemtica para a realidade do aluno. Contudo, ocorre um grande equvoco na interpretao dessa tese. O fato de permitir que a Matemtica esteja ao alcance de todos tem sido engendrado como reduzir-se realidade do aluno, facilitando o processo ensino-aprendizagem. Como corolrio desse equvoco, o professor tem se sentido incapaz e desestimulado de fazer algo e o ensino deixou de ser meramente conteudista, para ser "aconteudista". Para Lipman, o processo de descobrir relaes existentes na realidade e representlas em nossas conscincias que nos permite atinar para os significados ou os sentidos que, de alguma forma, esto dados na mesma. Da se justifica, ou melhor, se ilustra a razo de intentar um ensino mais prximo realidade do aluno.

No que tange Matemtica, os PCN apontam que sua aprendizagem deve estar ligada compreenso, isto , apreenso do significado. Essa compreenso, posta pelos parmetros, pelo menos no nvel de discusso, reporta-se cabalmente ao que Lipman (apud LORIERI, 1998) pontua como a principal funo da escola. Para ele, o fortalecimento do pensar na criana deveria ser a principal atividade da escola e no somente uma conseqncia casual. E hoje, infelizmente, o ensino tem encarado o pensar criticamente como algo desatrelado de sua funo, gerando, embora com parmetros que idealizem o oposto, alunos passivos e sem o mnimo de criticidade. H um total encontro entre as propostas do Governo e a de Lipman, pelo menos no plano da discusso, pois os objetivos propostos pelo ensino de Matemtica visam, tacitamente, a formao das habilidades explicitadas por Lorieri (1998), ao citar Lipman, quais sejam: presumir, supor, inferir, compara, deduzir ou induzir, entre outras. OS PCN pontuam ainda: Mesmo com um conhecimento superficial da Matemtica, possvel reconhecer certos traos que a caracterizam: abstrao, preciso, rigor lgico, carter irrefutvel de suas concluses, bem como o extenso campo de suas aplicaes. (1998, p. 26) Estes traos permitem a formao de habilidades intelectuais, de investigao, de raciocnio, de formao de conceitos, que se expressam como caractersticas do pensamento criativo, no programa de Educao Para o Pensar. Face nova proposta dos Parmetros e o projeto de Lipman, por que no instaurar uma comunidade de investigao nas aulas de Matemtica? Pois, como aponta Lorieri: ... o melhor lugar onde a racionalidade pode ser desenvolvida atravs do cultivo das habilidades do pensamento (as habilidades de investigao, de raciocnio, de formao de conceitos e de traduo) na comunidade de investigao, cuja alma ou essncia o dilogo. (1996, p.3) Segundo este mesmo autor, nessa comunidade que se intenta fazer investigao sobre um tema ou assunto. Ademais, os prprios PCN (1997) abordam a questo do trabalho coletivo, pontuando sua relevncia na formao das capacidades cognitivas e afetivas. Para isso, o professor deve proporcionar um ambiente de trabalho que estimule o aluno a criar, comparar, discutir, rever, perguntar e ampliar idias. Depreendo, frente a isso, que esse ambiente o de uma comunidade de investigao. Na tentativa de despertar a criticidade do aluno, os PCN apontam alguns caminhos para "fazer matemtica", alertando porm: consensual a idia que no existe um caminho que possa ser identificado como nico e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da Matemtica. No entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula fundamental para que o professor construa sua prtica.(1997, p.42) III - EDUCAO PARA O PENSAR E A RESOLUO DE PROBLEMAS O que um problema?

 qualquer situao que exija o pensar do indivduo para solucion-la. Contudo, um problema matemtico qualquer situao que exija a maneira matemtica de pensar e conhecimentos matemticos para solucion-la. Resoluo de problemas um caminho para o ensino de Matemtica que vem sendo discutido ao longo dos ltimos anos. A Histria da Matemtica mostra que ela foi construda como resposta a perguntas provenientes de diferentes origens e contextos, motivadas por problemas de ordem prtica (diviso de terras, clculo de crditos), por problemas vinculados a outras cincias (fsica, astronomia), bem como por problemas relacionados investigaes internas da prpria Matemtica. Entre os muitos princpios dessa proposta, vale ressaltar dois extremamente relevantes. O ponto de partida da atividade matemtica no a definio, mas o problema. E o problema certamente no um exerccio em que o aluno aplica, de forma quase mecnica, uma frmula ou um processo operatrio. S h um problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questo que lhe posta e a estruturar a situao que lhe apresentada, como o segundo. O mtodo de levar o aluno reflexo consiste na formao de habilidades cognitivas, no devendo, entretanto, reduzir-se a isso. Para Lipman (apud LORIERI, 1998), a educao no , exclusivamente, uma questo de aquisio de habilidades cognitivas, mas de aperfeioamento e fortalecimento de habilidades j existentes. Em outras palavras, as crianas esto naturalmente inclinadas a adquirir habilidades cognitivas, do mesmo modo que adquirem normalmente a linguagem, e a educao necessria para fortalecer o processo. A aquisio de uma dada habilidade deve propiciar seu melhoramento e tambm a aquisio de outras, embora a escola privilegie uma em detrimento da outra. Enfim, na perspectiva dos Parmetros: necessrio desenvolver habilidades que permitam pr prova os resultados, testar seus efeitos, comparar diferentes caminhos, para obter a soluo. Nessa forma de trabalho, o valor da resposta correta cede lugar ao valor do processo de resoluo. (1997, p.45) Depreendo que trabalhar com essa metodologia , a meu ver, um dos caminhos mais profcuos no despertar da criticidade e na aquisio de habilidades dos alunos. IV - EDUCAO PARA O PENSAR E HISTRIA DA MATEMTICA Um ensino que tenha por base as razes histrias de assunto fundamentalmente relevante e necessrio para que os contedos e conceitos passem a dispor de sentidos. Buscar a histria de cada disciplina , para D'ambrsio (1996), um dos principais motivadores do ensino atual. Acredita o autor que: Uma percepo da Histria da Matemtica essencial em qualquer discusso sobre a Matemtica e o seu ensino. Ter uma idia, embora imprecisa e incompleta, sobre porque e quando se resolver levar o ensino de Matemtica importncia que tem hoje so elementos fundamentais para se fazer qualquer

proposta de inovao em Educao Matemtica e Educao em geral. Isso particularmente no que se refere a contedos. A maior parte dos programas consiste de coisas acabadas, mortas e absolutamente fora do contexto moderno. Torna-se cada vez mais difcil motivar os alunos para uma cincia cristalizada. No sem razo que a histria vem aparecendo como um elemento motivador de grande importncia. (D'ambrsio: 1996, p. 29) extremamente relevante trabalhar com esta metodologia proposta pelos parmetros. Penso que, em determinados momentos, deveriam existir espaos para se abordar as questes histricas, no s da Matemtica, mas de todas as disciplinas. Como apontam os PCN, ao revelar a Matemtica como uma criao humana, - portanto no feita para uns poucos inteligentes -, ao mostrar necessidades e preocupaes de diferentes culturas, em diferentes momentos histricos, ao estabelecer comparaes entre os conceitos e processos matemticos do passado e do presente, o professor tem a possibilidade de desenvolver atitudes e valores mais favorveis do aluno diante do conhecimento matemtico. E mesmo o item anteriormente abordado - resoluo de problemas necessita de uma contextualizao, pois, para o aluno, crucial conhecer em quais momentos e contextos e de qual maneira o conhecimento foi engendrado. possvel amalgamar a contextualizao histrica da Matemtica com a "institucionalizao" da Filosofia para Crianas, pois, segundo Sharp: As comunidades de investigao so lugares onde crianas e adultos se tornam criticamente conscientes de todos os significados e temas (sociais, polticos, econmicos, etc.) - e eu acrescento histricos - que exercem influncia nas nossas vidas cotidianas e de como eles do forma ao mundo. Essas pessoas nutrem, umas nas outras, a coragem para mudar essas foras, caso elas ejam contrrias a liberao. (Sharp: 1998, p.3) importante ressaltar o quanto esse recurso pode proporcionar a liberao das crianas, no que tange Matemtica, pois , a meu ver, por meio dele que o contedo deixa de ser desatrelado para prover-se de sentido e significado. Entendo este como o mais importante dos recursos, pois, como aponta Lorieri: "... preciso oferecer atividades voltadas, intencionalmente, ao cultivo do pensar bem, alm da oferta de contedos" (1996, p.1). E os conceitos abordados em conexo cm usa histria constituem-se veculos de informao cultural, sociolgica e antropolgica de grande valor formativo. A Histria da Matemtica , nesse sentido, um instrumento de resgate da prpria identidade cultural. V - EDUCAO PARA O PENSAR E TECNOLOGIAS DA INFORMAO As tcnicas, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformao da sociedade, pelas implicaes que exercem no cotidiano. Estudiosos do tema mostram que escrita, leitura, viso, audio, criao e aprendizagem so capturados por uma informtica cada vez mais avanada. Nesse cenrio, insere-se mais um desafio para a escola, ou seja, o de como incorporar ao seu trabalho, apoiado na oralidade e na escrita, novas formas de comunicar e conhecer. Por outro lado, tambm fato que o acesso a calculadoras, computadores e outros elementos tecnolgicos j uma realidade para parte da populao, embora ainda muito pequena.

Pode, a princpio, parecer esse recurso, o mais distante da Educao para o Pensar, mas se o objetivo de Lipman formar habilidades para despertar a criticidade do aluno, esse recurso profcuo no intento de ensinar-lhes a "selecionar", refletir e questionar as informaes veiculadas pelo computador, por exemplo, evitando que ele se torne um agente passivo de informaes questionveis e capacitando-o a decodific-las e inseri-las em sua realidade. VI - EDUCAO PARA O PENSAR E JOGOS Para as crianas pequenas, os jogos so aes que elas repetem sistematicamente, mas que possuem um sentido funcional; isto , so fontes de significados e, portanto, possibilitam compreenso, geram satisfao, formam hbitos que se estruturam num sistema. Essa repetio funcional tambm deve estar presente na atividade escolar, pois importante no sentido de ajudar a criana a perceber regularidades. Eis a, um dos meios mais profcuos para o trabalho com Educao para o Pensar e a Comunidade de Investigao. Penso que esse recurso pode auxiliar no desenvolvimento das habilidades ilustradas por Lipman: As reas de habilidades mais relevantes para os objetivos educacionais so aquelas relacionadas com os processos de investigao, processos de raciocnio, organizao de informaes (formao de conceitos) e traduo. (apud Lorieri, 1996, p. 4) importante ressaltar o papel dessas habilidades na educao. A comunidade de investigao desenvolve, alm destas habilidades, a socializao e o respeito pelas idias do outro, fator este extremamente crucial para o jogo. VII - CONSIDERAES FINAIS Ao longo deste trabalho tentei mostrar algumas diretrizes propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica concomitante Educao para o Pensar. Procurei apontar uma das possveis respostas pergunta inicial proposta. Na minha concepo, essa uma aproximao totalmente possvel, pois como foi delineado em alguns momentos, ambas as propostas, embora enveredem por diferentes caminhos, apresentam o mesmo objetivo: o de um ensino provido de criticidade, mais atrelado realidade do aluno. perfeitamente possvel, no trabalho com a Matemtica - e qualquer outra disciplina - usar novas propostas que despertem o aluno para atuar no contexto em que se insere. PCN's DE MATEMTICA DO ENSINO FUNDAMENTAL O Parmetro Curricular de Matemtica do Ensino Fundamnetal trs toda uma filosofia, que cabe ao educador estar em constante acesso a este material didtico, fazendo anlise do que vem a ser prioridade dentro do seu planejamento dirio, semanal,quinzenal ou mensal para ser aplicado dentro da sla de aula. O PCN de matemtica nos dar uma srie de objetivos que pode ser trabalhado, desde que o educador conhea o grau de desenvolvimento do seu educando, e a partir deste conhecimento mediar para que no haja um bloqueio desta

disciplina, pois sabemos que muitas das vezes existe a reijeio devido ao despreparo do professor nesta rea do conhecimento matemtico. A matemtica ela no s envolve os nmeros mais tambm pode ser trabalhada nos seguintes itens: tica; orientao sexual; sade pluralidade cultural e outros mais. Por esats razes no s facilitar ao educando como tambm despertar o desejo de buscar e pesquisar dentro do seu prprio ambiente as formas e o clculo para chegar a um determinado denominador comum desta realidade. A educao matemtica vivenciada pelos povos antigos nos dar uma noo bem clara que tudo flui a partir da necessidade de cada um, ou seja, antes mesmo de irmos a escola todos ns j temos uma noo na convivncia do nosso dia-a-dia s no temos a organizao destas idias, por isso o educador tem que comear deste princpio do conhecimento prvio do aluno. O livro Educao Matemtica - Nmeros e Operaes nmericas de Terezinha Nunes, nos fala que segundo o senso comum, a inteligncia um dom, um potencial determinado geneticamente, que a educao pode desenvolver. Quanto melhor a educao, quanto mais variadas as oportunidades, maior o desenvolvimento da inteligncia. Na Psicologia do Desenvolvimento Vigotsky e Luria tem o funcionamento da inteligncia humana como uma teoria sociocultural que a educao desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da inteligncia porque atravs da educao que aprendemos a utilizar os instrumentos culturalmente desenvolvidos que amplificam as nossas capacidades.

A educao como processo formador do cidado, se torna mais interessante ao educando quando relacionada com seu dia-a- dia, sendo assim, um processo dinmico com significado. A matemtica como uma cincia que envolve raciocnio e lgica se torna atraente ao educando quando a mesma ministrada de forma dinmica.