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Doi: http://dx.doi.org/10.5212/PraxEduc.v.4i2.

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ESCOLARIZAO DE PESSOAS SURDAS NA ESCOLA REGULAR: explorando aspectos da comunicao na incluso escolar EDUCATION OF THE DEAF IN MAINSTREAM SCHOOLS: exploring aspects related to communication in the inclusion process
Gilmar de Carvalho Cruz* Patrcia Aspilicueta** Carla Delani Leite***
Resumo O artigo discute a questo da comunicao no processo de incluso de surdos na escola regular. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com membros ouvintes de uma escola referncia para incluso de surdos em uma cidade do Estado do Paran. A pesquisa evidenciou que a comunicao com as pessoas surdas ainda se caracteriza mais pelo bloqueio de comunicao do que por uma comunicao efetiva. Concluiu-se que assumir a Lngua Brasileira de Sinais como a primeira lngua de pessoas surdas um passo importante para que as condies de educao escolarizada dessas pessoas sejam aprimoradas. Palavras-chave: Escola. Incluso. Surdez. Abstract The paper discusses the issue of communication with the deaf when included in mainstream education. The research investigated a model mainstream school in a city in the state of Paran Brazil. Semi-structured interviews were conducted with hearing students. The research indicates that communication with deaf people is still characterized by impaired communication instead of effective communication. The research concluded that the adoption of Brazilian Sign Language as the rst language of deaf people would be an important step to improve school education conditions for these people. Keywords: School. Inclusion. Deafness.

Introduo
No que diz respeito formulao de polticas educacionais a incluso fato posto. Embora ainda no possuam o correspondente prtico de suas formulaes, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (BRASIL, 2001) e a Deliberao 02/03, que dene normas para a Educao Especial na Educao Bsica no Paran (PARAN, 2003), por exemplo, ilustram esse comentrio. Ao mesmo tempo, no se pode negar a crescente presena de alunos com necessidades especiais em classes regulares, assim como uma espcie de consenso sobre a validade dos debates realizados no campo das polticas educacionais, seja em nvel nacional ou internacional, nos ltimos 15 anos. (BRASIL, 1994, 1998, 2001, 2005, 2008, 2009a, 2009b; OEI, 2008; PARAN, 2003). Nesse cenrio, merece destaque um conjunto de aes legais que intentam ampliar o espao de
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relao social da pessoa surda, com implicaes objetivas em seu processo de educao escolarizada. Pode-se mencionar a esse respeito: a Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000 (BRASIL, 2000), que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de decincia ou com mobilidade reduzida; a Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais e d outras providncias (BRASIL, 2002); e o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei n 10.436 e o Art. 18 da Lei n 10.098. (BRASIL, 2005). Todavia, a despeito do ordenamento legal vigente, observa-se uma presena ainda incipiente de ambientes educacionais inclusivos, que assegurem a efetiva participao de alunos surdos em escolas comuns. Para Lacerda (2005), o fracasso da incluso dos surdos geralmente vinculado falta de formao prossional, adaptao curricular e falta de intrpretes. Alm disso, a autora diz que o

Professor da UNICENTRO e do Programa de Ps-Graduao em Educao da UEPG. E-mail: gilmarcruz@onda.com.br

Professora da UNICENTRO e Doutoranda em Lingustica pela UFPR (Bolsista da Fundao Araucria). E-mail: patriciaspili@hotmail. com *** Fonoaudiloga da APAE Francisco Beltro PR. E-mail: carlita_delani@hotmail.com

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problema central o acesso comunicao e que, para isso, so necessrias intervenes como a boa amplicao sonora, traduo simultnea por closed-caption ou apoio de intrprete, contudo, tornar acessveis os contedos tratados em classe no condio suciente. (LACERDA, 2005, p. 98). Por sua vez, Skliar (1998) aponta, j h algum tempo, que esse fracasso est relacionado maneira como os ouvintes veem os surdos, ou seja, preocupao dos ouvintes em buscar a normalidade para a surdez. Nessa perspectiva, o que acontece na escola uma tentativa de disciplinamento da criana, levando-a para o mais prximo possvel dos ouvintes, tanto em termos de proximidade fsica quanto de desempenho semelhante, no intuito de que ela seja aceita na sociedade. Para esse mesmo autor, toda essa discusso nada mais que o modelo clnico da escola especial sendo empregado dentro da escola regular, atravs do ouvintismo, termo que ele utiliza para designar o poder dos ouvintes sobre os surdos. Nesse sentido, a escola inclusiva, que deveria primar pela diferena, acaba por desconsiderar as caractersticas do indivduo surdo, transformando-o em uma cpia fracassada, uma espcie de caricatura, do ouvinte. Em trabalho sobre a presena de uma aluna surda em uma sala de ouvintes, Sampaio (2006) relata que as diculdades encontradas no ensino dessa criana eram inmeras. A professora encontrava-se preocupada com a sua aprendizagem, que no era igual a dos outros alunos da sala. Por esse motivo, optou-se por uma mudana no processo de alfabetizao, e a professora passou a apostar em um letramento que utilizasse a dialogicidade na produo de textos escritos e orais. Desse modo, as crianas puderam aprender a ler e a escrever usando, praticando e experimentando a linguagem escrita, procurando uma alternativa prtica pedaggica apoiada na memorizao e na repetio de eixos sonoros. Nessa mesma experincia, contribuindo ainda mais para o processo de mudana da escola, foi possvel contar com a presena de uma intrprete surda na sala de aula, o que possibilitou que a criana se identicasse com um mesmo par surdo. Nas palavras de Sampaio (2006), interagir com a professora surda mais do que qualquer outra experincia vivida no cotidiano da escola foi crucial para que comeasse a se perceber como surda, pois foi o encontro surdo/surdo. (p. 24). A partir dessas mudanas, a criana comeou a utilizar com mais uncia a lngua de sinais, passando a ler dessa forma os textos e os trabalhos que produzia sem inibio. A autora menciona ainda que acima de tudo, a escola ainda est aprendendo a se relacionar com a surdez a partir da perspectiva terica, epistemolgica e poltica da diferena e no do ponto de vista, ainda hegemnico, da decincia. (SAMPAIO, 2006, p. 25).

Em termos de polticas pblicas, a presena da lngua de sinais e de intrpretes no processo de escolarizao de pessoas surdas essencial para que o discurso da incluso seja coerente com o cotidiano da interveno prossional nas escolas, principalmente se assumirmos que a incluso escolar tem como meta a efetiva educao escolarizada desses alunos. Contudo, Silva (2001) alerta que no podemos ser ingnuos em relao ao aluno surdo, considerando a Lngua de Sinais como soluo para todos os problemas em sala de aula. (p. 37). Na escola inclusiva no existe um mesmo sistema lingustico a ser compartilhado, o que diculta a interao dessas crianas com os outros membros da escola e prejudica a aprendizagem. A esse respeito, Lacerda (2006) menciona que o professor numa sala de aula em que a maioria dos alunos ouvinte passa as informaes desconsiderando as diferenas lingusticas ali presentes. E, portanto, [...] a criana surda est presente, mas [...] perdendo uma srie de informaes fundamentais sobre questes de linguagem, sociais e afetivas que lhe escapam justamente por sua condio de ser usuria de outra lngua. (LACERDA, 2006, p. 11). Nessa mesma linha de raciocnio, Goldfeld (1997) nos indica que os problemas comunicativos e cognitivos das crianas surdas no esto relacionados somente ao dcit auditivo que elas apresentam. O problema se encontra no meio social em que ela est inserida, que frequentemente no adequado, ou seja, no utiliza uma lngua que essa criana tenha condies de adquirir de forma espontnea, a lngua de sinais. (p.25). nesse cenrio que o presente estudo prope trazer para o debate sobre o processo de escolarizao de pessoas surdas em um ambiente regular de ensino a questo da especicidade de sua comunicao. Trata-se, portanto, de uma anlise da percepo de integrantes de uma escola regular sobre a comunicao com alunas surdas inseridas em um contexto inuenciado por uma perspectiva educacional inclusiva.

Mtodo
Para alcanar o objetivo proposto realizouse uma pesquisa descritiva de carter qualitativo (TRIVIOS, 1994). Desse modo, foi possvel obter informaes de interesse sobre o tema abordado a partir das opinies expressas por alguns dos atores sociais de uma determinada unidade escolar. Participaram da pesquisa: a diretora da escola (DE); a coordenadora pedaggica (CP); trs funcionrias responsveis por servios gerais (SG1, SG2, SG3); a professora de uma turma da 3 srie, que conta com a presena de duas alunas surdas (PT); a professora responsvel por desenvolver contedos relacionados ao componente curricular Educao

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Fsica (PEF); e trs alunas ouvintes, escolhidas aleatoriamente, colegas de turma das alunas surdas (AO1, AO2, AO3). A pesquisa foi realizada em uma escola localizada na rea central de uma cidade paranaense, centro de referncia na educao de surdos no municpio. Nessa escola, encontra-se a maioria das crianas surdas da cidade, devido ao fato de vinculado a ela funcionar um Centro de Atendimento Especializado ao Deciente Auditivo (CAEDA). No CAEDA, os alunos surdos aprendem a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e reveem a matria dada no ensino regular. Durante a realizao da pesquisa, havia trs alunas surdas e um aluno surdo includos no primeiro segmento do Ensino Fundamental dessa escola. No entanto, os sujeitos focais do estudo foram as duas alunas surdas matriculadas na mesma turma de 3 srie, com 10 e 11 anos de idade, respectivamente. As alunas surdas apresentam surdez neurossensorial bilateral, uma delas de grau severo e a outra de grau profundo. Ambas utilizam aparelho de amplicao sonora e a LIBRAS como primeira lngua. Para efeito de coleta de dados, foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas (MARCONI; LAKATOS, 2007) com as participantes da pesquisa, abordando a questo da comunicao realizada com as alunas surdas. As entrevistas foram registradas por intermdio de gravador digital e analisadas a partir de pressupostos terico-metodolgicos da anlise de contedo propostos por Bardin (2008). O contedo bruto das entrevistas foi reunido separadamente, transcrito e analisado linha a linha. Foram ento destacadas (iluminadas) as falas/expresses que apareceram com frequncia, sugerindo redundncia, assim como aquelas singulares de interesse aos propsitos da pesquisa. As informaes obtidas julgadas relevantes para o objetivo da pesquisa foram organizadas em quadros de anlise, sugeridos por Cruz (2008) em seu estudo sobre a formao continuada de professores em ambientes escolares inclusivos. As expresses das participantes foram reunidas na segunda coluna, enquanto na terceira e quarta encontram-se, respectivamente, as ideias subjacentes e as ideias centrais que resultaram nas categorias para realizao da anlise de suas percepes sobre a comunicao com alunas surdas. Esses quadros de anlise permitem a reunio de aspectos distintos de um determinado fenmeno, explicitando caractersticas culturais e temas a elas relacionados. Os quadros apresentados a seguir expem um extrato das expresses das participantes, em decorrncia das questes abordadas nas entrevistas, e constituem-se de quatro colunas: a primeira diz respeito identicao das participantes; a segunda, a suas opinies expressas por ocasio das

entrevistas; a terceira aponta as ideias subjacentes s opinies expressas por cada participante da pesquisa. No h, conforme indicao de Feldman (1995), uma nica maneira ou um modo certo para elaborar essa coluna, seno uma busca de conexes entre signicados inuenciados por elementos contextuais e pelo referencial terico utilizado na pesquisa. Na quarta coluna, por m, identicam-se as ideias centrais, os temas relacionados aos signicados atribudos nas colunas anteriores. A conrmao das participantes na pesquisa deu-se por intermdio da assinatura de termo de consentimento livre e esclarecido. No caso das alunas, o termo de consentimento para participar da pesquisa foi assinado por seus responsveis legais. Por se tratar de pesquisa envolvendo seres humanos (BRASIL, 1996), o termo de consentimento e os demais procedimentos realizados na pesquisa foram apreciados e aprovados pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Estadual do CentroOeste (UNICENTRO).

Apresentao dos dados e discusso


Os dados foram organizados em funo das questes utilizadas para deagrar as falas das participantes da pesquisa sobre suas percepes a respeito da comunicao com as alunas surdas. Depreenderam-se dos extratos de suas falas as seguintes categorias de anlise: bloqueio de comunicao; alternativa comunicacional; comunicao efetiva. Essas categorias foram consideradas luz do que a literatura aponta em relao ao processo de comunicao de pessoas surdas. As falas a seguir dizem respeito a percepes das ouvintes sobre a compreenso/expresso das alunas surdas (Quadro 1). As falas expostas acima indicam, na percepo das participantes, que as alunas surdas apresentam muitas diculdades para compreender e expressar ideias, interesses, necessidades, contedos curriculares, enm, mensagens de um modo geral. Contudo, o bloqueio de comunicao no vivenciado de forma unilateral, ele se instaura entre os interlocutores. Nesse caso, os demais integrantes da escola tambm apresentam diculdades de comunicao e expresso no relacionamento com as alunas surdas, o que expe a diculdade de comunicao tanto para as alunas surdas quanto para as ouvintes adultas. Nas falas a seguir se observam as diculdades sinalizadas pelas ouvintes ao se comunicarem com as alunas surdas (Quadro 2). Observa-se, portanto, uma diculdade de comunicao que atinge s integrantes da escola aqui investigadas, das alunas direo, passando por funcionrias, professoras e coordenao pedaggica. Nesse sentido, Lacerda (2005) fala sobre a im-

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Quadro 1 A percepo das Ouvintes sobre Compreenso/Expresso das Alunas Surdas Participante EXPRESSO DA PARTICIPANTE CP CP SG1 SG2 IDEIA SUBJACENTE IDEIA CENTRAL

Elas se esforam pra passar aqui- Diculdades das surdas para lo, a ideia delas expressar suas ideias Ela queria se comunicar e no po- Surda tenta se comunicar e dia no consegue A nica coisa que elas pedem Comunicao restrita mais papel higinico Acho que elas tm diculdade Conscientizao da diculdade de comunicao das alunas surdas na escola

PT

As crianas surdas tm diculEnto d pra perceber que elas dade de compreender o que no entenderam nada as outras pessoas falam Incompreenso da comunicaEnto elas no entendem o que o durante a transmisso de eu estou falando contedo Incompreenso da comunicaMas dizer que elas entendem hiso durante a transmisso de tria, geograa, a aula em si, no contedo As alunas surdas demoram Compreendem, mas demora aspara compreender o que os sim pra gente se entender ouvintes falam.

Bloqueio de Comunicao

PT

PT

PEF

Quadro 2 Percepo das Ouvintes sobre a Comunicao com as Alunas Surdas Participante EXPRESSO DA PARTICIPANTE IDEIA SUBJACENTE IDEIA CENTRAL

CP

Diculdade para compreenMas elas me entendem mais do que der a comunicao utilizada eu entendo elas pelas alunas surdas s vezes eu falo que no entendo Quando no entende assume isso para a criana surda

CP

SG3

Os surdos maiores riem da Pequenos sim, agora os grandes forma de comunicao utilido risadas de ns zada pelas funcionrias Diculdade na compreenso E as crianas entendem mais elas das alunas surdas. Facilidado que ns [...] mais difcil pra de de comunicao entre as ns crianas Diculdade para se comuNo tem como, ela tem que t nicar com a aluna surda olhando pra ns quando no h contato visual Fica difcil para explicar um conteDiculdade de comunicao do de histria, geograa, cincias na transmisso dos conte[...] para elas eu tenho maior diculdos dade Eu me bato assim pra conversar Diculdade para se comunicar com as alunas surdas

SG3

Bloqueio de Comunicao

SG2

PT

PEF

CP

Sempre tem aquela diculdade da Diculdade das professoras professora de se comunicar com para se comunicarem com elas as alunas surdas

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portncia da comunicao efetiva entre professores e alunos surdos, considerando que na proposta de incluso escolar o professor o responsvel pela construo do conhecimento por intermdio da interao entre alunos surdos e ouvintes. Silva e Pereira (2003) dizem, no entanto, que o que se v, na prtica, so professores tentando se comunicar com os alunos surdos de qualquer jeito, sem mesmo acreditarem na efetividade de tal procedimento. (p. 10) Na tentativa de superao desse bloqueio de comunicao com as alunas surdas, as integrantes da escola buscam algumas alternativas de comunicao. Essas alternativas comunicacionais so elaboradas assistemtica e improvisadamente. O que se consegue notar que, diante da diculdade para se comunicar com as alunas surdas, professoras e funcionrias recorrem a quem estiver prximo do evento comunicativo, a um dos professores do CAEDA ou, ainda, s alunas julgadas possuidoras de maior facilidade para estabelecer comunicao com as alunas surdas. Essas alternativas de superao das diculdades de comunicao podem ser observadas nas falas abaixo (Quadro 3) A fala da PT sugere uma percepo de facilidade das alunas ouvintes para estabelecimento de comunicao com as alunas surdas. As falas relacionadas efetividade da comunicao dentro da escola esto, em sua maioria, relacionadas com a comunicao entre as alunas surdas com outras alunas ouvintes. Lacerda (2006) relata o depoimento de alunas ouvintes sobre a incluso de um aluno surdo na escola regular. Elas declaram conhecer sinais e dizem que os mesmos so sucientes para uma comunicao eciente com o aluno surdo, ao mesmo tempo em que mencionam ser essa lngua difcil.

Essa ambiguidade tambm se manifestou na presente pesquisa. As falas das alunas ouvintes (Quadro 4) reetem percepes que transitam entre a ideia de comunicao efetiva e de bloqueio de comunicao. Observa-se em suas expresses que s vezes a comunicao difcil e restrita a um grupo especco de alunos e que os meninos no se comunicam efetivamente com as alunas surdas. Por outro lado, elas armam haver mtua compreenso na comunicao estabelecida com as alunas surdas. possvel que, em uma escola regular com a presena de um aluno surdo, os alunos ouvintes acreditem em uma comunicao efetiva, contudo, esse fato congura-se em um paradoxo entre aquilo que parece importante que se acredite e aquilo que efetivamente vivenciado. (LACERDA, 2006, p. 172). No que se refere ao quadro docente, Guarinello et al. (2006) comentam em seu estudo sobre a insero de alunos surdos no ensino regular que, para esses componentes da escola, a comunicao um dos problemas apontados como entraves a essa insero pretendida. Os dados apresentados indicam a existncia de bloqueio de comunicao na relao estabelecida entre as alunas surdas e as participantes da pesquisa dentro da escola, assim como a busca de meios para super-lo. Se algumas falas referem-se percepo da existncia de uma comunicao efetiva na escola, outras indicam que essa comunicao com as alunas surdas no tem demonstrado a efetividade esperada. Portanto, pode-se (re)armar que, na percepo dos membros ouvintes da escola, a maior diculdade de alunos surdos na escola regular reside no acesso comunicao.

Quadro 3 Formas de Superao das Diculdades de Comunicao Participante DE EXPRESSO DA PARTICIPANTE IDEIA SUBJACENTE IDEIA CENTRAL

Ajuda do professor do A gente pede ajuda CAEDA para se comunipro professor carem Quando uma no en- Necessidade de uma das tende, pergunta pra colegas de trabalho para outra auxiliar a comunicao Ou pergunta pra um Necessidade de uma das amigo que est perto crianas ouvintes para delas auxiliar a comunicao Ajuda das crianas Ajudam a passar o ouvintes para facilitar que eu quero a comunicao com as surdas Necessidade de pedir Eu peo ajuda pras ajuda as crianas ouvincoleguinhas delas tes pra facilitar a comunicao

SG2

SG3

Alternativa Comunicacional

PEF

PT

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Quadro 4 Percepo de Alunas Ouvintes sobre a Comunicao com as Alunas Surdas Participante EXPRESSO DA PARTICIPANTE IDEIA SUBJACEN- IDEIA CENTE TRAL As alunas ouvintes conseguem compreender a comunicao utilizada pela aluna surda As alunas surdas compreendem a comunicao utilizada pelas ouvintes

AO1

Sim, eu consigo

Comunicao Efetiva

AO1

Entende Eu pergunto duas vezes porque s vezes difcil Menos os pi [meninos] [...] s um pi que sabe falar mais ou menos

AO1

AO2

Necessidade de repetir a fala para que se entenda Bloqueio de ComunicaDiculdade de coo municao entre os alunos ouvintes e as alunas surdas

Consideraes nais
A questo da comunicao encontra-se no cerne das discusses voltadas incluso de surdos pelo fato da surdez implicar em uma diferena lingustica. No h como se furtar ao questionamento acerca de que modo, em uma escola regular, as trocas entre colegas sobre ideias, sentimentos e necessidades se estabelecem nos dilogos entre surdos e ouvintes. Quando essa questo se estende sala de aula, a ausncia de comunicao efetiva compromete desde a apreenso do contedo transmitido at a criao de um vinculo afetivo entre aluno e professor. Essas questes so percebidas pelos integrantes da escola. A despeito da orientao legal no que se refere insero da LIBRAS nas escolas brasileiras, pode-se considerar que a comunicao com as pessoas surdas ainda se caracteriza mais pelo bloqueio de comunicao do que por uma comunicao efetiva. No estudo realizado, a percepo de integrantes da escola sobre a comunicao com alunas surdas evidencia esse bloqueio. Assumir a LIBRAS como a primeira lngua de pessoas surdas um passo importante para que as condies de educao escolarizada dessas pessoas sejam aprimoradas. Cabe lembrar, nesse ponto, que a importncia da LIBRAS para os surdos no se restringe ao aspecto comunicacional, recorte abordado neste artigo, pois a plena aquisio de linguagem mais que comunicao, reportando, em verdade, constituio do sujeito, de sua identidade. Por outro lado, apenas o reconhecimento da LIBRAS como a lngua dos surdos no suciente para sua presena na escola. A esse respeito, importa por em relevo uma contradio sociocultural amplamente presente em

nosso cenrio educacional. A uncia em uma segunda lngua no tradio cultural em nosso pas e, menos ainda, se pensarmos em professores, particularmente os que atuam em escolas pblicas. Desse modo, no faz muito sentido pensar que a aquisio de outra lngua, como a LIBRAS, por exemplo, acontea naturalmente dentro da escola, ou mesmo por decreto. No se pode perder de vista que a comunicao apenas se efetiva se houver interesse recproco e investimento mtuo na relao com o outro. Essa disponibilidade para investir na relao com o outro parece ser um aspecto fundamental para que a permanncia de alunas surdas na escola seja coerente com o discurso da incluso escolar. Salta aos olhos a contradio manifesta na presena de um Centro de Atendimento Especializado em que, ao mesmo tempo, nota-se a ausncia de dilogo sistemtico entre os prossionais que o constituem e os demais prossionais da escola por ocasio das interaes estabelecidas com as alunas surdas. Tem-se a impresso de que as situaes vivenciadas com as alunas surdas no dia-a-dia da escola so imprevisveis, estando, portanto, sempre sujeitas a improvisos apoiados em solues efmeras e por demasiado frgeis do ponto de vista do processo de escolarizao em questo. provvel que a interlocuo do Centro com as demais prossionais da escola otimize o processo de escolarizao das alunas surdas, principalmente no que diz respeito superao dos bloqueios de comunicao e, conseqentemente, na efetivao das situaes comunicacionais. Contudo, antes mesmo da efetivao da comunicao entre prossionais e alunas que constituem a escola quer sejam ouvintes ou surdas , talvez seja imprescindvel estabelecer o dilogo

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entre escolas regulares e centros de atendimento especializados. imprescindvel assumir o atendimento educacional especializado como modalidade de ensino que no se pode desgarrar do processo regular de escolarizao. Desse modo, a reunio de competncias dos atores constituintes de cada unidade escolar pode contribuir para que a escola provenha a educao escolarizada de todos os alunos sob sua responsabilidade. E quem sabe um dia no passemos a discutir questes como comunicao, ou escolarizao de pessoas surdas menos do ponto de vista legal e mais sob a tica da nossa responsabilidade prossional.

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Referncias
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