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O CONFORTO AMBIENTAL E A MOTIVAO: IMPLICAES NO DESEMPENHO DE ALUNOS EM AMBIENTES CLIMATIZADOS

Cristiana Cartaxo de Mello Lula, M.Sc. Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da UFPb, criscartaxo @uol.com.br Luiz Bueno da Silva, Dr. Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da UFPb

Palavras-chave: Conforto Ambiental, Motivao, Desempenho. Este artigo questiona e aborda as possveis implicaes do conforto ambiental e a motivao na performance de alunos que desenvolvem suas atividades em salas de aulas climatizadas. Para tanto, baseou-se em estudos realizados por diversos pesquisadores bem como nas normas regulamentadoras brasileiras vigentes. Concluiuse que a mantenabilidade das condicionantes ambientais em conjunto com o fator motivacional poder proporcionar um melhor desempenho dos alunos. Keywords: Environmental Comfort, Motivation, Performance. This paper to questions and approaches the possible implications of environmental comfort and the motivation in the students' performance that develop their activities in acclimatized classes rooms. For that, it based on studies accomplished by several researchers as well in Brazilian NRs. It was conclued that the maintainability of environmental variables together with the motivation factor can provide a better performance of students.

1. INTRODUO Nestes ltimos anos, alguns estudos cientficos, relacionando produtividade e local de trabalho, provam que os indivduos tm respondido nem sempre positivamente em relao ao seu ambiente(WYON, 1994; CHIU, 1991 apud SILVA; 2001). Tanto a m qualidade do ambiente interno quanto s atividades fora da zona de conforto trmico, ou os descontroles dos sistemas de iluminao e de som, em certos postos de trabalho, podem interferir na satisfao do trabalho. Em uma universidade, ou mais precisamente em uma sala de aula, os alunos desenvolvem suas tarefas assim como os trabalhadores no seu posto de trabalho. Mas nem sempre as variveis presentes nesses ambientes esto devidamente controladas, e esses desajustes podem comprometer o desempenho do aluno. Este artigo tem o objetivo de fazer um levantamento terico das possveis relaes entre algumas variveis presentes no ambiente interno de uma sala de aula e o desempenho dos alunos. Para este estudo enfatizou-se as seguintes variveis: motivao, rudo, iluminao e conforto trmico.

2. OS NOVOS AMBIENTES DE ENSINO H fatores intrnsecos relacionados interao homem-mquina-ambiente, que se no forem estudados em seus mnimos detalhes implicaro negativamente na imagem que as organizaes podero passar para os mercados interno e externo. Esses fatores devem levar em considerao as tarefas a serem realizadas, as variveis relativas ao conforto, segurana e produtividade no ambiente de trabalho. Devem, ainda atenuar ou eliminar fatores negativos da insero de novas tecnologias nos processos produtivos e educativos, e o possvel surgimento de doenas geradas nesses novos ambientes automatizados.

Os educadores, estrategicamente, esto repensando a maneira de reformular a formao de novos profissionais. Uma grande partida, j em implantao, a criao de ambientes informatizados, dotados de equipamentos com caractersticas compatveis com as normas de segurana internacionais, permitindo autonomia de aprendizagem, imprescindvel no processo de globalizao da economia. fcil ver que a informtica entra na escola, nos laboratrios universitrios, nos ambientes de pesquisa e nas residncias, permitindo novas concepes de ambientes de aprendizagem. E o surgimento desses novos ambientes, em grande escala, esto proporcionando o crescimento de vendas em termos de programas voltados para a educao. H professores se especializando em desenvolver ambientes interativos, com o uso de softwares de simulao, voltados para o uso de um nico computador por classe, procurando trabalhar com o desenvolvimento do pensamento crtico na sala de aula. A troca de idias com outros educadores, alunos e pesquisadores, a nvel nacional e internacional, a pesquisa em bancos de dados, a assinatura de revistas eletrnicas e o compartilhamento de experincias em comum, do um novo significado s diversos grupos de interesse que discutem a educao e projetos concretos reunindo, atravs de todo o planeta, profissionais de diversas reas e de vrios pases. Cada vez mais o computador torna-se o veculo de transporte da mente e um instrumento essencial de trabalho. No poder ele vir a ser um instrumento de comunicao, sem fronteira, uma efetiva ferramenta na mo do professor, do estudante ou do pesquisador para criao de ambientes interativos de aprendizagem, formao de mentes pesquisadores indagadoras, crticas e criativas? Essa pergunta leva a crer que hoje, e principalmente nos prximos anos, os pontos de resoluo eqidistantes das telas dos monitores de vdeo podero integrar pessoas em ambientes onde o espao e o tempo no sero relevantes. Mas para que a eficincia e a eficcia tenham importncia no sucesso da concepo desses novos ambientes de aprendizagem, fundamental que eles sejam projetados e adequados s atividades a serem desenvolvidas, de maneira que garantam segurana e o bem estar das pessoas. 3. CONFORTO AMBIENTAL O conforto ambie ntal est associado as seguintes variveis: rudo, iluminao, temperatura, umidade, pureza e velocidade do ar, radiao, estado fsico, tipo de vestimenta, entre outras. Cada uma delas representa uma parcela importante no bem-estar de trabalhadores e na qualidade dos servios, como tambm na satisfao de alunos que precisam de ambientes escolares saudveis. 3.1.Rudo O rudo uma mistura complexa de diversas vibraes, medidas em escala logartmica, em unidade chamada decibel (db). O ouvido humano capaz de perceber uma grande faixa de intensidade sonora, desde aquelas prximas de zero, at potncias equivalentes a 130db (IIDA,1993). Os rudos intensos, acima de 90db, dificultam a comunicao verbal. As pessoas precisam falar mais alto e prestar mais ateno para serem compreendidas. Isso tudo faz aumentar a tenso psicolgica e o nvel de ateno. A cada dia torna-se maiores a urgncia de uma conscientizao e tomada de atitudes em favor da diminuio de altos nveis de rudo nos mais diversos ambientes ocupados pelo homem. Vrias pesquisas mostram que os rudos intensos tendem a prejudicar tarefas que exigem concentrao mental, e outras tarefas que exigem ateno, como por exemplo, as tarefas desenvolvidas em salas de aulas. Segundo uma pesquisa desenvolvida por Iida (1993), em uma escola situada nos arredores de um aeroporto, observou-se uma mudana de comportamento de professores e alunos nos dias de maior movimento de avies. Nesses dias, os alunos ficavam mais excitados, barulhentos e menos inclinados ao trabalho escolar. Na sala de aula, o rudo no apenas um incmodo, mas interfere no rendimento das atividades de ensino. Muitas pesquisas j estudaram os efeitos dos rudos em professores e alunos de escolas e alguns dos problemas relatados pelos professores, segundo Bevilacqua et all,1999):

Sentiamse incomodados em ministrar aulas em salas ruidosas; Apresentavam problemas de voz, acarretados pela necessidade de falar em alto volume; Percebiam a interferncia do rudo no entendimento de sua fala, uma vez que vrios alunos tinham dificuldade para escutar; Notavam a disperso de ateno dos alunos, prejudicando o aprendizado, a sade e o bem estar.

No Brasil, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) editou a NBR 10152, onde estabelece que o nvel de rudo mximo em uma sala de aula deve ser de at 40 ou 50 decibis. O nvel normal da voz humana de 65 dB. Essa diferena entre o nvel de fala e o rudo responsvel pela inteligibilidade das palavras na sala de aula. O ideal seria manter a diferena fala/rudo maior que 10 dB em toda a sala, garantindo assim, a inteligibilidade. 3.2. Iluminao A eficincia luminosa de uma fonte de luz depende da quantidade de radiao que ela emiti dentro da faixa visvel, que geralmente est associada energia gasta durante a emisso das ondas. Essa eficincia luminosa de uma fonte expressa em nmero de unidades de luz emitida por uma unidade de energia gasta. A unidade de luz chama-se lmem. A eficincia luminosa de uma lmpada eltrica expressa, ento, em lumens por Watt. Por muito tempo, os sistemas de iluminao nos ambientes de trabalho foram dimensionados de modo a poupar energia. Os valores recomendados at a dcada de 50 oscilavam em torno de 10 a 50 Lux, muito abaixo dos nveis atualmente usados (IIDA, 1993). As condies de trabalho em edifcios educacionais so muitas vezes insatisfatrias, principalmente no que se refere iluminao dos ambientes. Segundo as Normas Brasileiras para iluminncia de interiores, NBR 5413, de abril de 1992, as salas de aula devero ter iluminncia mdia de 200 a 500 lux, sendo que os quadros negros devero ser iluminados de 300 a 750 lux (MAGALHES, 1997). Quanto s condies internas do ambiente, o teto deve ser sempre claro, nunca com reflexo inferior a 70%, e os pisos e paredes devem ser mais claros possveis, para que possam ajudar a difundir a luz no interior. Alm disso, as carteiras devem ser de cores claras e sempre foscas, j que superfcies brilhantes causam maior cansao. A fadiga visual provocada principalmente pelo esgotamento dos pequenos msculos ligados ao globo ocular, responsvel pela movimentao, fixao e focalizao dos olhos. A fadiga visual provoca tenso e desconforto. Os olhos ficam avermelhados, comeam a lacrimejar, e a freqncia de piscar vai aumentando. Em grau mais avanado, a fadiga visual provoca dores de cabea, nuseas, depresso e irritabilidade emocional. Para evitar a fadiga visual, deve haver um cuidadoso planejamento da iluminao, assegurando a focalizao do objeto a partir de uma postura confortvel. Um bom sistema de iluminao, com uso adequado de cores e a criao dos contrastes, pode torna a sala de aula um ambiente agradvel, onde os estudantes possam trabalhar confortavelmente, com pouca fadiga e pouca monotonia e melhorar seu desempenho. 3.3 Condies climticas Algumas pesquisas comprovam que o conforto trmico est estritamente relacionado com o equilbrio trmico do corpo humano, e que esse equilbrio influenciado por fatores ambientais e pessoais (RUAS, 1999).

O homem um ser que mantm sua temperatura interna em aproximadamente 37C, independente das condies do meio ambiente. Devidamente protegido, o homem pode se expor a temperaturas de 50 a 100C, por curtos perodos (COUTINHO, 1998). Dependendo das condies ambientais, o corpo recebe calor, tendendo a aumentar a sua temperatura interna, ou cede calor, tendendo a diminu-la. A temperatura interna do corpo humano controlada pelo sistema de termorregulao, que facilita ou dificulta a rejeio de calor, pela dilatao ou constrio dos vasos sangneos pela sudorose ou pelo tiiritar. Segundo Coutinho (1998) fora de uma determinada faixa de conforto, o balano trmico obtido s custas de esforo do organismo. Esse esforo varia de um indivduo para outro. O conforto trmico est relacionado ao desejo que o homem tem de sentir-se bem. Vrias pesquisas realizadas em laboratrios e em campo tm sido desenvolvidas para verificar a relao entre o conforto trmico e o desempenho da pessoa (SILVA, 2001). Segundo uma pesquisa desenvolvida por Nelson et al (1987) utilizando cmaras de testes com temperatura e umidade controladas, analisou a relao entre produtividade, fadiga e estado psicolgico. Seus resultados mostraram que a produtividade foi maior e a fadiga desenvolveu-se mais lentamente, em ambiente frio do que em ambientes quentes. J foi mostrado em algumas pesquisas, por exemplo a de Grandjean (1998), que o calor excessivo em ambientes proporciona cansao e sonolncia, que reduzem a prontido de respostas e aumenta a tendncia de falhas. 4. MOTIVAO Existe no comportamento humano algo que faz uma pessoa perseguir um determinado objetivo, durante certo tempo, que pode ser curto ou longo, e que no pode ser explicado somente pelos seus conhecimentos, experincias e habilidades. Esse algo conhecido como determinao, impulso, objetivo, necessidade ou mais genericamente chama-se motivao (IIDA, 1993). Motivao refere-se aos desejos, aspiraes e necessidade que influenciam a escolha de alternativas, determinando o comportamento do indivduo. Motivao o processo de mobilizao de energia (KWASNICKA, 1990). Tomando, por exemplo, a origem etimolgica do termo, descobre-se que ela explica aquilo que bsico e mais geral sobre o assunto. Motivao deriva originalmente da palavra latina movere, que significa mover (BERGAMINI, 1997). Em uma sala de aula atribui-se motivao tanto a facilidade com que uma criana aprende, quanto a sua falta que responsabilizada pela lentido da produo de outra ou pela ausncia de aprendizagem notada em uma terceira criana. Para aprender preciso estar motivado, para realizar preciso ter motivo, para se manter trabalhando necessrio que se mantenha a motivao para o trabalho. Em outras ocasies, assegura-se que o professor no consegue manter a ateno da classe e fazer com que os alunos aprendam por no conseguir estabelecer condies de ensino motivadoras para seus alunos (WITTER et al, 1984). inegvel a relevncia da aprendizagem na vida diria do homem, no progresso da sociedade na produo de meios e condies que tornam a vida mais agradvel. E qualquer atividade a ser aprendida poder ser afetada pela varivel complexa, aqui denominada motivao. Na educao formal tanto quanto na informal se faz presente a relao aprendizagem-motivao, embora sejam mais frequentes a preocupao com o primeiro tipo. Os problemas de motivao no atingem somente o alunado, outros elementos que atuam no sistema tambm podem apresentar comportamentos que denotam falta de motivao. Freqentemente, ouve-se falar de professores

que padecem de falta de motivao, e isto pode ser conseqncia de vrios fatores como: baixos salrios, a desvalorizao social do professor, etc (WITTER et al, 1984). Na realidade complexa da vida, quer se focalize o aluno, quer o operrio, em uma situao de aprendizagem, dois tipos de motivao esto presentes: (1) A motivao intrnseca aquela em que a atividade surge como decorrncia da prpria aprendizagem; o material aprendido fornece o prprio reforo, e tarefa feita porque agradvel; 2) Motivao extrnseca ocorre quando a aprendizagem concretizada para atender a um outro propsito, com por exemplo para passar na prova. Aprendizagem baseada apenas em motivao extrnseca tende a deteriorar-se, to logo seja satisfeita a necessidade. A verdade que se conseguirmos planejar operaes para obter a motivao dos alunos, ainda que se parta do tipo extrnseca pode-se chegar intrnseca. (WITTER et al, 1984). 5.CONCLUSO O fator motivacional est vinculado tanto a variveis internas como externas. Se houver um controle permanente das variveis fsicas no ambiente escolar em conjunto com a eficcia da metodologia do professor, o desempenho dos alunos poder alcanar nveis satisfatrios no ensino-aprendizagem. Porm, as condies precrias de certas famlias brasileiras podero refletir negativamente nesse desempenho. 7. REFERNCIAS BIBLIOGFICAS BERGAMINI, Ceclia Whitaker. Motivao nas organizaes. So Paulo: Atlas, 1997. BEVILACQUA, Maria Ceclia et al. Rudo em escola. Bauru: HRAC-USP, 1999. COUTINHO, Antnio Souto. Conforto e insalubridade trmica em ambientes de trabalho. Joo Pessoa: Edies PPGEP, 1998. GRANDJEAN, Etiene. Manual de ergonomia adaptando o trabalho ao homem. Traduo Joo Pedro Stein. Porto Alegre: Artes Mdicas, ed. 4, 1998. 338p. IIDA, Itiro. Ergonomia; projetos e produo. So Paulo: Edgard Bliicher, 1993. MAGALHES, Maria Amalha. Projeto de iluminao Natural: estudo comparativo de mtodos de medio e simulao. So Paulo: tese de doutorado pela FAUUSP, 1995. RUAS, A. C. Avaliao de conforto trmico contribuio aplicao prtica das normas internacionais. Dissertao de Mestrado Faculdade de Engenharia Civil, Universidade Estadual de Campinas, SP, 1999. SILVA, Luiz Bueno. Anlise da relao entre Produtividade e conforto trmico: o caso dos digitadores do centro de processamento de dados da Caixa Econmica Federal de Pernambuco. Florianpolis, tese de doutorado pela Universidade Federal de Santa Catarina. WITTER G. Porto et al. Psicologia da aprendizagem. So Paulo: EPU, 1984.