Tema 1: Concepto de Educacin Fsica: evolucin y desarrollo de los distintos conceptos. INTRODUCCIN: 1.

POLISEMIA DEL TRMINO EDUCACIN FSICA Y VARIABLES QUE LA DETERMINAN Son innumerables los trabajos, antiguos y modernos, que, desde diferentes perspectivas, han tenido como finalidad definir la educacin fsica. La fijacin de este concepto y la delimitacin de su contenido se ha venido haciendo, por tanto, desde mbitos de conocimiento muy diferentes: historia, antropologa, filosofa, epistemologa, pedagoga, lingstica, metodologa, paidologa, etc. ste es el origen del carcter polisemico del trmino. 1.1. El momento histrico Las unidades histricas son periodos de la vida de la cultura que delimitan hechos singulares del desenvolvimiento humano. Cada una de estas pocas posee caractersticas comunes (polticas, econmicas, religiosas, filosficas, etc.) que las diferencian sufi- cientemente de las otras y que han dado lugar a distintos modos de entender y enfocar la educacin fsica. As, en la Grecia clsica el concepto de aret, elemento esencial en la historia de la educacin griega, supone en Homero herosmo en la accin guerrera y engloba tanto la habilidad en la accin misma como la nobleza de espritu. Esta formacin para la accin incluye aspectos tcticos, lgicos o de inteligencia prctica, as como morales y espirituales, y es desarrollada desde la infancia por medio de la prctica deportiva, los juegos y los ejercicios gimnsticos. En la poca ateniense posterior, con las innovacio nes pedaggicas de los sofistas, la educacin descansa por primera vez en el ejercicio de la inteligencia, y con la obra de filsofos, sofistas y retricos la formacin en la vida espiritual se divorcia y se antepone sobremanera a la educacin corporal. Con la religin rfica comienza el desprecio al cuerpo, que tambin encontramos en los pitagricos. La relacin entre alma y cuerpo se convierte en Platn en antago nismo o beligerancia (Fedn). En su concepcin educativa prima la formacin de1 espritu, y la educacin corporal tiene como objetivo el desarrollo de la salud, la fuerza y la belleza, aunque en la Repblica sostenga que la gimnasia desarrolla tambin las virtudes del alma (virtudes morales). En la poca romana la educacin fsica degenera, se desprecia como medio edu cativo, floreciendo nicamente la gimnasia profesional y la gimnasia mdica, y es un decir comn que en la Edad Media prcticamente desaparece debido al rechazo generalizado de los ejercicios fsicos y de las prcticas corporales por parte de la educacin cristiana. Hay que esperar al Renacimiento , que, como su propio nombre indica, supone renacer a la antigedad clsica griega y latina, para que la educacin fsica vuelva a ocupar un lugar importante en la formacin del individuo. La poca del realismo introduce un cambio fun damental en el modo de ensear en el que la palabra no sustituye a la cosa objeto de conocimiento. Este mtodo realista es precursor de la pedagoga naturalista de Rous seau, en la que por primera vez se formula una educacin fsica integral: origen y desarrollo de toda la vida intelectual y afectivo-emocional, indispensable para la for macin moral, amn de educar en los hbitos higinicos, la habilidad motriz, el vigor y el endurecimiento corporal.

Con estos ejemplos podemos decir que la evolucin de la E.F. es paralela a la evolucin de la cultura general. 1.2. La tradicin y el contexto cultural Estas divergencias culturales no slo caracterizan periodos diferentes de la his toria de la humanidad, sino que tambin se dan en un mismo momento histrico. Diferencias entre grupos sociales, pueblos o naciones, fruto de tradiciones, modos de vida, costumbres, conocimientos y grados de desarrollo artstico, cientfico, edu cativo, etc., distintos. Otras veces se asignan a un mismo concepto expresiones distintas como: gimnasia educativa, educacin fsica de base.. 1.3. Las escuelas y mtodos utilizados. En el siglo XIX surgen distintas corrientes gimnsticas europeas que dieron lugar a los distintos mtodos, que conoceremos como escuelas, a partir de las que emergern diferentes sistemas y movimientos gimnsti cos. Dado que cada escuela busc en el ejercicio fsico su propia clasifi cacin, utilizando diversos procedimientos y principios orientados al desa rrollo de los nios y de los jvenes, se debe conocer quines eran los precursores de cada escuela y cules eran las bases del mtodo que pro mulgaban. Las escuelas gimnsticas y la corriente deportiva eran: a) La escuela alemana: Guts Muths y F.L. Jahn b) La escuela sueca: P.H. Ling c) La escuela francesa: F. Amors d) La escuela inglesa:. T. Arnold Tambin deberamos considerar la Escuela Americana , por la importancia del desarrollo perceptivo y motor de los nios, el movimiento de la condicin fsica salud y, por su fuerte relacin con Gran Bretaa, provoc la prctica de los deportes, convirtindose en la cuna de grandes deportes como el baloncesto, voleibol, etc.. . Todas estas escuelas sufren renovaciones a comienzos del siglo XX. De la alemana surge el Movimiento de Centro , a travs de manifestaciones tcnico pedaggicas, surge la rtmica (Dalcroze), gimnasia moderna y competitiva (R.Bode), la gimnasia escolar o natural austriaca (Gaulhofer y Streicher). De este movimiento surgira la gimnasia rtmica y la deportiva. Adems de la gimnasia austriaca como una actividad que se realiza en la escuela mediante juegos, la recreacin y la danza. Se dio a conocer en Espaa a travs de Gerald Schmitd. De la sueca surge el Movimiento del Norte , hay tres manifestaciones: - La tcnico-pedaggica: ms cercana al sistema educativo (E. Bjorksten, Falk y Bukh) - La eclctica, representada por Thulin, creador de los ejercicios en forma de juego y de los cuentos gimnsticos. - La cientfica con Lindhard, mdico que aporta grandes conocimientos cientficos acerca de la fisiologa del ejercicio fsico. De este movimiento surgira la gimnasia educativa, la sistematizacin para desarrollar las cualidades fsicas bsicas. Tambin surgiran el Gim-Jazz de M.Beckman y que evoluciona hacia el mal llamado aerobic.

De la francesa, surge el Movimiento del Oeste , en contra de la gimnasia amorosiana por considerarla no apta para escolares (Marey, Lagrange, Tissi bajo una manifestacin cientfica; Demeny bajo una manifestacin eclctica; Hbert, bajo una manifestacin tcnico-pedaggica, crea el mtodo natural basado en las actividades primitivas del hombre y en contacto con la naturaleza.) Este movimiento evoluciona hacia el campo de la Psicomotricidad (Picq y Vayer, Lapierre y Aucountierre como consecuencia de los anteriores) y dentro de la psicomotricidad aparecera el mtodo psicocintico de Le Boulch que veremos en las corrientes actuales. De la escuela inglesa, es la que menos evoluciona o lo hace en el mismo sentido, surge el movimiento deportivo (olimpismo) Pierre de Coubertain, perfeccin de la tcnica y actualmente a la competicin deportiva. La escuela americana evoluciona hacia el deporte de base y de lite as como hacia deportes de aventura y los conocidos deportes californianos. Todas estas corrientes volvern a redefinirse en las corrientes actuales. 1.4. Las ciencias y teoras que le prestan apoyo Tambin la significacin y extensin del trmino Educacin Fsica depende de las ciencias y teoras en las que se fundamenta. Por ejemplo, la preocupacin por dotar a la gimnasia de una teora cientfica desde las ciencias biolgicas y mdicas, en el periodo de los grandes movimientos gimnsticos (finales del siglo XIX y prin cipios de XX), liderados por Esteban Marey, Fernand Lagrange, Phillipe Tissie y George Demeny, llev a este ltimo a definir la Educacin Fsica como el conjunto de medios destinados a ensear al hombre a ejecutar un trabajo mecnico cualquiera con la mayor economa posible en el gasto de fuerza muscular. De hecho, esta visin mecanizada de la educacin fsica ya haba sido abordada antes por P. Ling, quien, a partir de sus incipientes estudios en anatoma y fisiologa humanas y bajo las influen cias de la pedagoga de Pestalozzi y sus procesos de elementalizacin y sistematiza cin, estructura su mtodo analtico, una suma de movimientos elementales, artifi ciales y geomtricos. Pero las influencias de la medicina en la educacin fsica son muy anteriores. Pla tn ya nos habla de dos artes que se encargan de los cuidados del cuerpo: la gimnasia, cuya finalidad es velar por el cuerpo sano, y la medicina, que se ocupa del cuerpo enfermo. La gimnasia es considerada, por tanto, como una especie de medicina preventiva y su gran objetivo es la salud. Aristteles sita de un modo an ms decidido a la gim nasia al lado de la medicina, idea recogida posteriormente por Galeno, para el que la gimnstica es tambin una parte de la higiene, y sta una parte de la medicina. Esta visin de la educacin fsica, con lgicos matices, contina en la actualidad. De hecho uno de los grandes objetivos de la educacin fsica sigue siendo la salud e higiene corporal. En nuestros das, el giro copernicano que supone fijar el objeto de estudio no en el ejercicio fsico o movimiento en s, sino en el hombre que se mueve, en el movi miento como un aspecto significante de la conducta o, s se quiere, en su dimensin psico-motora es consecuencia directa de otra rama del saber: la psicologa.

La psicomotricidad, la psicokintica, la psicologa de la actividad fsica, la edu cacin fsica y el deporte, han dado lugar a un modo diferente de entender y abar car esta realidad, tanto en el mbito de la enseanza como del aprendizaje. Hoy en da, las influencias en la educacin fsica desde este rea de conocimiento provienen, entre otras, de: - La psicologa gentica (Wallon, Zazzo). - La psicologa del conocimiento (Piaget, Bruner). - La psicologa de la percepcin (Werner, Wapner, Witkin). - La psicologa dinmica (Fisher y Cleveland). - La neurofisiologa y la psicofisiologa. - La psicologa del deporte, etc. A estas ciencias tendramos que sumar la sociologa y sus aportaciones, por ejemplo, al campo de la accin motriz y el deporte (praxeologa de P. Parlebas), la efologa, la etnologa, la etnolngstca, a ciberntica, etc. Cada una de ellas apor ta, matiza, integra, suma, etc., diferentes modos, maneras y formas de entender la educacin fsica. 1.5 Los principios filosficos, antropolgicos y epistemolgicos que la fundamentan. A estos conocimientos habra que aadir los que se aportan desde otros mbitos del saber, como la filosofa, la antropologa y la epistemologa. La historia nos ensea cmo la concepcin dualista imperante en nuestra cultu ra occidental origina un tipo de educacin fsica menor, un complemento a la ver dadera educacin: la del espritu. Ahora bien, esta instrumentalidad del cuerpo no es superada por el materialismo, ya que ste no implica necesariamente la negacin de la sustancialidad del alma. Que el alma sea corprea o que tenga la misma cons titucin de las cosas corpreas es un problema de menor importancia. Consecuen temente no supera una visin dualista de la pedagoga ni rompe histricamente con el confinamiento de la educacin fsica. En la actualidad, las imgenes del hombre aportadas por la ntropo-filosofa, que repercuten de forma directa en los modos de entender la educacin fsica, las pode mos clasificar en tres grandes grupos: El materialismo fisicalista (materialismo o fisicalismo radical pampsiquismo, epifenomenalismo y teora de la identidad). El dualismo (interaccionista de Eccles y sustancialista de Penfleld). El emergentismo (materialista de M. Bunge y pluralista de K. Popper). Por ejemplo, el fisicalismo radical , que niega la evidencia de experiencias subje tivas y que necesita para sostener esta postura de un conductismo radical (Watson, Skinner), trae como consecuencia el desarrollo de una educacin fsica de corte con ductual. Por el contrario, el emergentismo que reconoce los procesos mentales y ade ms afirma que no son reducibles a procesos fsicos, da paso a una educacin fsica constructivista. Las diferencias, como podemos ver, son importantes. Desde una perspectiva epistemolgica, las diferencias, tanto en el uso de los tr minos como en el significado de los mismos, tambin son importantes. As, pode mos clasificar las posturas de los diferentes autores en dos grandes grupos. - En el primero, se incluyen aquellos que sitan su objeto de estudio en el movi miento humano (conducta o accin motriz). Para ellos la dimensin cientfi ca de la educacin fsica se denomina kinantropologa (Cagigal), psicokintica (Le Boulch), praxeologa (Parlebas). La educacin fsica no es una ciencia sino ms bien un arte o, a lo sumo, una tecnologa.

- En el segundo, se sitan aquellos que opinan que la accin fsico-educativa, esto es, la educacin fsica como tal, tambin puede ser objeto de estudio cien tfico, y que adems esta realidad es la que verdaderamente importa al pro fesor y al alumno de educacin fsica. 1.6. Los contextos y etapas de intervencin pedaggica Los mbitos y momentos de intervencin tambin conllevan variaciones muy importantes en el significado del trmino. Ya en la antigedad grecolatina se dife rencian cuatro tipos de gimnasia: mdica, militar, profesional y educativa . En nues tros das los contextos en los que se desarrolla la educacin fsica son muy diferen tes: colegios y escuelas pblicas y privadas; centros de educacin especial; escuelas, gimnasios y clubes deportivos; patronatos municipales; asociaciones recreativas; cen tros de formacin profesional; universidad, etc. Estos diferentes contextos implican objetivos, contenidos y mtodos tambin diferentes, y lo mismo ocurre con los tiem pos de aplicacin. Uno de los principios educativos (principio de adecuacin) establece que los dife rentes contenidos se deben ajustar al desarrollo evolutivo del educando. Esto conlleva que en un determinado momento del desarrollo del educando se apliquen unos contenidos especficos que ms adelante desaparecen en beneficio de otros nuevos. Y todos y cada uno de estos contenidos forman parte del concepto de educacin fsica, aun sobrepasando cada uno de ellos sus lmites. 1.7. Las teoras currculares Por lo que respecta al desarrollo del curriculum de Educacin Fsica, tambin encontramos serias discrepancias que depen den de la teora curricular que lo fundamenta. Por ejemplo, el curriculum de Edu cacin Fsica tratado desde una perspectiva tradicionalista conlleva una preocupa cin por sus componentes tecnolgicos (eficacia en la seleccin de objetivos, contenidos y mtodos), implica un pedagoga de corte vertical y se centra de modo preferente en la figura del profesor como tcnico de la enseanza, mientras que aquel otro que se desarrolla a partir de un paradigma interpretativo est ms interesado por el pro ceso de aprendizaje, sita en el centro de ese proceso al alumno y postula una figu ra del profesor reflexivo y crtico con su propia actuacin. Todo esto supone pers pectivas tericas y prcticas de la educacin fsica divergentes (donde un mismo problema tiene varias soluciones). 2. CONCEPTO DE EDUCACIN FSICA Lo primero que llama la atencin de este trmino es que, a pesar de ser una uni dad semntica, no est formalizada en un nico lexema sino en dos: un sustantivo, educacin, y un adjetivo especificativo, fsica. 2.1. El sustantivo educacin Educacin proviene etimolgicamente del vocablo latino educare (alimentar, nutrir guiar, instruir), pero tambin recoge desde el principio la versin educere (hacer salir, sacar, extraer). En el primer caso, expresa un proceso conductivo o de intervencin externa; en este contexto semntico la educacin se muestra como una transmisin de conocimientos y actitudes, mientras que en el segundo se refiere a la educacin como el proceso de desarrollo o crecimiento de las posibilidades naturales del edu cando, de aquello que de modo latente existe en cada individuo. En buena medida, la educacin es un proceso de asimilacin cultural, moral y conductual por el que las generaciones adultas van insertando a las jvenes en la sociedad y en la cultura. Pero, adems, la educacin es un proceso de desplegamiento o

desarrollo de las posibilidades individuales, de autoguiaje, de autogobierno, en suma: un proceso autoconductivo, autoeducativo. Este proceso dinmico, especficamente humano, que llamamos educacin, posee una serie de notas o caractersticas que son realmente reveladoras de la extensin y el significado del concepto: Proceso humano integral; Perfeccionamiento; Educabilidad. Intencionalidad; Relacin humana; Gradacin; Proceso activo; Proceso individual y social y P roceso inacabado. 2.2 El adjetivo fsica . En principio fsica hace referencia a la constitucin y naturaleza corporal del hom bre. Ahora bien, como ya hemos explicado, el cuerpo no puede ser objeto de educa cin, luego cmo debemos entender esta expresin?. La educacin es fsica en la medi da en que la naturaleza fsica o corporal del hombre le permite entrar en relacin con el mundo, actuando e interaccionando con l, y de esta manera poder "educarse" y "ser educado". Es fsica por que esta relacin se manifiesta en el plano de la motri cidad humana. El hombre cuya naturaleza fsica le permite ser-corporalmente-en-el- mundo. El hombre en interaccin motriz con el mundo. Esta interaccin motriz es especficamente humana, es decir, expresa una con ducta personal nica e irrepetible sujeta a motivaciones, intereses, actitudes, cono cimientos, capacidades, etc., diferentes. La educacin fsica es educacin del ser humano que dialoga, se comunica, se compromete fsicamente con el mundo; di logo que hemos precisado, en una consideracin ontolgica, en el movimiento humano. Una educacin del hombre sistematizada a partir de la dialgica motriz (Cecchini, J. A. 1996). Educar fsicamente es, por tanto, ayudar al individuo en el desarrollo y perfeccionamiento de todas sus capacidades y posibilidades humanas a travs del proceso de interaccin fsica o motriz que establece con su entorno huma no y material. 2.3 Caractersticas esenciales de la Educacin Fsica. Teniendo en cuenta que la educacin fsica es una dimensin particular del fenmeno educativo, pasamos tambin a sealar algunas de sus caractersticas esenciales: A) Se estructura en la capacidad del hombre para actuar fsicamente en su entorno. B) Se dirige al estudio, aprendizaje y enseanza de las conductas motrices. C) Educacin integral D) La accin motriz sita en el centro del proceso fsico-educativo al educando. E) Relacin humana fsico-educativa. 2.4. Algunas definiciones de educacin fsica.

Es necesario conocer algunas de las mltiples definiciones que existen sobre este trmino para as hacernos una idea global del trmino y ser capaces de tener nuestra propia definicin de educacin fsica. Algunas definiciones son: "La Educacin Fsica es la parte de la Educacin que utiliza, de una manera sistemtica, las actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios especficos" (Manifiesto Mundial sobre la Educacin Fsica, 1979, citado por Devs, 1998). "La Educacin Fsica debe definirse como educacin a travs de la actividad jugada como los deportes, el ejercicio, y la danza. "(Barrow, 1977, citado por Freeman, 1982). "...la Educacin Fsica, ubicada y definida como una joven ciencia de la Educacin, que educa por y a partir del movimiento..."(Lpez, 1984, en Ro y Rosa, 1989). "...La educacin fsica sera el arte, ciencia, sistema o tcnicas de ayudar al individuo al desarrollo de sus facultades para el dilogo con la vida y consiguiente cumplimiento de su propio fin, con especial atencin a su naturaleza y facultades fsicas "(Cagigal, 1968). "Educacin fsica es toda tarea y la ciencia establecida alrededor del hecho de educar con el empleo del movimiento, el cuerpo, las capacidades psicomotrices. Dentro de todo ello se engloba el enfoque educativo del deporte"(Cagigal, 1981). "Mediante este nombre se conoce la disciplina normativa que, formando parte de las ciencias de la educacin, se ocupa de llevar a cabo un determinado proyecto educativo a travs de contenidos (actividades y saberes) y estrategias metodolgicas especficas, que tiene en la corporalidad su referente ntico " (Diccionario Paidotribo de la Actividad Fsica y el Deporte, 1999:). Se puede observar en estas definiciones que son muy distintas y que el aspecto comn es que la educacin fsica es educacin a travs del movimiento, de la actividad fsica y del deporte. La falta de unidad en estas definiciones hace que a partir de las mismas deduzcamos que la educacin fsica se concibe desde diferentes perspectivas: E.F como educacin o parte del sistema educativo; E.F como ciencia de la Educacin; E.F como Ciencia y E.F como Arte. 3. EVOLUCIN HISTRICA DEL TRMINO EDUCACIN FSICA. A continuacin presentamos un breve recorrido histrico por los diferentes significados que ha ido adquiriendo cronolgicamente el trmino Educacin Fsica desde su nacimiento en el siglo XVIII, centrndonos fundamentalmente en Espaa. 3.1. Siglo XVIII: Nacimiento del trmino Educacin Fsica. Antes de la aparicin del trmino Educacin Fsica le precedieron sucesivamente las siguientes denominaciones: ortopedia (1741), educacin mdica (1754) y educacin corporal (1760). El trmino Educacin Fsica lo utiliza por primera vez el medico suizo Jacques Ballexserd (1762) en su obra higienista. En ese mismo ao aparece la obra maestra de Rousseau (Considerado el padre de la gimnasia escolar) El Emilio, en la cual se pone de manifiesto que considera los ejercicios fsicos buenos para la salud desde el punto de vista preventivo, al igual que tienen un gran valor moral y promulga que la ejercitacin debe ser natural. Para l el movimiento genera inteligencia o la educacin no debe limitarse a transmitir el saber, sino ensear a actuar . En Espaa encontramos las primeras referencias a la educacin fsica en las obras de los siguientes autores: Bonells (1786), "Perjuicios que acarrean al gnero humano y al Estado las madres que rehusan criar a sus hijos, y medios para contener el abuso de ponerlos en ama"; Hervs y Panduro (1789-1805),

"Historia de la vida del hombre"; Amar y Borbn (1790), "Discurso sobre la educacin fsica y moral de las mujeres de 1790"; Iberti (1795), "Mtodo activo de criar a los nios recin nacidos y darles una buena educacin fsica " (Park, 1978). En todas estas obras con el trmino educacin fsica esos autores se referan a una diversidad de actividades con un carcter de gimnstica higinica, salud corporal y adiestramiento fsico. Se trataba de cultivar el cuerpo del individuo para que adquiriera la preparacin fsica necesaria para afrontar la vida diaria con sus dificultades y peligros. Durante el siglo XVIII aparecen en Espaa nuevos significados del trmino Educacin Fsica que paso a paso van consolidndose. Sin embargo, donde podemos apreciar mejor el significado dominante de la educacin fsica de sta poca es en las obras de Jovellanos . El significado que asigna a la educacin fsica al considerarla como asignatura obligatoria del sistema escolar del Estado, adems de los siguientes matices: mejora de la salud de la poblacin, crianza fsica, ejercicios y actividades naturales, y preparacin fsica y militar. 3.2. Siglo XIX: De la Gimnasia a la Educacin Fsica escolar. En la primera mitad del siglo XIX, el trmino educacin fsica pierde su predominio en favor del trmino gimnstica o gimnasia, tanto a nivel social, como profesional y legislativo. Como consecuencia podemos considerar que durante esta poca el trmino gimnasia era sinnimo al de educacin fsica. A esta equivalencia contribuyeron en Espaa fundamentalmente los siguientes acontecimientos: - La creacin del Real Instituto Militar Pestalozziano . - La proposicin de Ley que declara obligatoria la Gimnasia en los Institutos de Segunda Enseanza y en las Escuelas Normales (1879). El uso del trmino gimnasia como sinnimo de educacin fsica continuo durante todo el siglo XIX, y aunque con menor intensidad, durante el siglo XX . No obstante, aunque la educacin fsica no fue el trmino dominante, a finales del siglo XIX comenz a utilizarse con ms frecuencia e incluso adquiri nuevos significados. A finales de este siglo, surgen nuevas ideas sobre la Educacin Fsica que profundizan sobre la divisin que realiz Jovellanos: Educacin Fsica pblica y Educacin Fsica privada. En la obra de Giner de los Ros (1888), "Notas pedaggicas, los problemas de la educacin fsica", publicada en el Boletn de Institucin Libre de Enseanza, aparece una diferenciacin muy interesante entre la educacin fsica escolar y otras posibilidades de la educacin fsica, la familiar, la municipal y la del Estado encargada de promocionar las anteriores. Esta diferenciacin otorga a la educacin fsica una dimensin profesional mucho ms amplia que la actividad escolar. Quizs, lo ms interesante de toda esta diferenciacin es la aparicin inequvoca de una Educacin Fsica escolar, y que Giner de los Ros incluye la gimnasia dentro de los programas de la educacin fsica escolar. Por otra parte, debemos destacar la gran influencia que tuvo la Institucin Libre de Enseanza en la evolucin del concepto de Educacin Fsica en Espaa durante esta poca. A modo de resumen, podemos decir que a lo largo del siglo XIX el trmino gimnasia predomin sobre el de Educacin Fsica llegando a ser prcticamente equivalentes, pero a finales de este siglo la educacin f sica se define claramente

dentro del marco educativo y adems, se rompe la equivalencia gimnasiaeducacin fsica quedando claro que la primera era, entre otras actividades, una parte de la segunda. 3.3. Siglo XX: Las nuevas tendencias. A principios de siglo aparece otro nuevo concepto para referirse a la educacin fsica, la cultura fsica. En Estados Unidos este trmino se usaba para divulgar programas de preparacin fsica con el objetivo de lograr beneficios fsicos y de salud. En otras ocasiones este trmino se sustitua por el de entrenamiento fsico, empleado para referirse a los programas fsicos de las fuerzas armadas (Freeman, 1982). Paralelamente un autor espaol, Blanco (1917) cuestiona si la educacin fsica es slo la educacin del cuerpo o es algo ms. Observndose una preocupacin pedaggica por la educacin fsica . Este inters pedaggico porque la educacin fsica alcanzar algo ms que slo lo fsico, responda a la necesidad de fundamentar a la educacin fsica desde una ptica educativa que posibilitara su inclusin u obligatoriedad en los programas escolares. Esto se logr gracias a un nuevo concepto que consider a la educacin fsica como educacin a travs de lo fsico. Esto fue el comienzo para que en la educacin fsica se considerarn los resultados educativos distintos a los exclusivamente fsicos (Devs, 1998). Posteriormente, el francs Hebert (1925) tambin reflexion acerca de si la educacin fsica era slo la educacin de lo fsico, esta preocupacin pedaggica se manifiesta en que segn este autor la educacin fsica es ms que la gimnasia, ya que adems del desarrollo fsico incluye otras cualidades unidas al carcter y a la moral. Siendo la gimnasia una parte importante de la Educacin Fsica. Ms adelante, en Espaa, el trmino cultura fsica se us con el nombramiento del Comit Nacional de Cultura Fsica durante la Dictadura del General Primo de Rivera (1923-1931 ). Durante la Guerra Civil (1936-1939), con la creacin del Consejo Nacional de Cultura Fsica y Deportes por el gobierno de la repblica, este trmino adquiri an ms popularidad. Tras la Segunda Guerra Mundial, en la Europa del este o pases socialistas, por influencia rusa, se extendi el trmino cultura fsica entendida como perfeccionamiento fsico. Actualmente, en Cuba sigue vigente ese trmino incluso para denominar a los centros superiores. De nuevo en Espaa, el trmino cultura fsica lo recupera Cagigal (1979) en oposicin a la exagerada cultura intelectual de la sociedad contempornea. A partir de aqu, para Cagigal la cultura fsica adquiere un significado ms amplio que el de educacin fsica, entendiendo sta como la base de aquella. La recuperacin de este trmino por Cagigal se ve plasmada en la Ley General de la Cultura Fsica y el Deporte aprobada por el Congreso espaol en 1980. A partir de la mitad del siglo XX a nivel internacional y posteriormente en Espaa surge la preocupacin por el carcter cientfico y acadmico de la Educacin Fsica. Existe el comn acuerdo de que este trmino, educacin fsica, es adecuado para denominar a la asignatura a nivel escolar o para referirse a la enseanza que se realiza con finalidades educativas tanto dentro como fuera del sistema educativo. Sin embargo, la controversia surge con la diversidad de nombres con los que se identifica esta disciplina en las universidades y centros de enseanza superior. En Espaa, recientemente se ha

optado por el nombre de Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte desde que en 1992 se creara en la Universidad de Granada la Facultad que lleva ese mismo nombre (Devs, 1998). Sobre la educacin fsica como enseanza con finalidades educativas, Snchez Bauelos (1999) , indica que actualmente podemos comprobar que la Educacin Fsica se concibe como un trmino amplio orientado al desarrollo y formacin de un mbito concreto del hombre, el cuerpo y su motricidad, pero que no podemos separar de los dems aspectos que forman parte de su desarrollo integral . Por tanto, no podemos reducir la educacin fsica a una edad concreta, ni a una materia del sistema educativo, sino que sta va mucho ms all constituyendo una actividad formativa continua sobre unos aspectos concretos del individuo. Recapitulando, el significado del trmino Educacin Fsica en Espaa durante el siglo XX ha sufrido grandes cambios, ha pasado de un fuerte inters pedaggico a identificarse con el trmino cultura fsica , posteriormente se debate sobre su sentido cientfico y acadmico, y en la actualidad, surge la idea de la Educacin Fsica como parte de la educacin continua de la persona. 4. LAS CORRIENTES ACTUALES DE EDUCACIN FSICA 4.1 La educacin fsico-deportiva: el cuerpo acrobtico. Sus bases cientficas son las ciencias biolgicas, con los contenidos y ejercicios estructurados de forma progresiva a travs de lecciones, sometidos a evolucin y control mediante ejercicios-test que, permitirn al profesor un conocimiento rpido y riguroso del proceso de enseanza. Los ejercicios van de lo simple a lo complejo y se utiliza la demostracin como medio pedaggico. Tambin esta E.F va a proporcionar una formacin social y moral aunque esto depender del valor pedaggico del educador. En esta corriente tenemos a J.M. Cagigal (1996) como uno de los mayores defensores del deporte como medio educativo. Dice que el deporte es juego, diversin y pasatiempo a travs de ejercicios fsicos y con un sentido competitivo. Posteriormente Blzquez (1995), divide el deporte en tres tipos: Deporte recreativo, practicado por placer y diversin, sin intencin de competir. Deporte competitivo, practicado con la intencin de ganar o superarse. Deporte educativo, aquel cuya pretensin fundamental es colaborar al desarrollo armnico y potenciar los valores del individuo. 4.2. La educacin Psicomotriz: el cuerpo pensante. El trmino Psicomotricidad es usado por primera vez en 1913 por Ernest Dupr en el campo de la psiquiatra infantil. La psicomotricidad presenta antecedentes en la Psicologa Gentica (Piaget y Wallon), en el Psicoanlisis (Freud), Psiquiatra infantil (Ajuriaguerra), Neurofisiologa etc..., donde todos presentan una relacin entre lo psquico y lo motriz. Empieza a difundirse en Francia en la dcada de los cincuenta y a Espaa llegara en los setenta. Es una educacin dirigida no al cuerpo como entidad biolgica, sino psicosomtica, en la que las estructuras motrices se desarrollan en interaccin constante entre el yo y el medio, ya sea fsico o social. Las corrientes ms importantes dentro de la psicomotricidad son:

4.2.1 El mtodo psicocintico de J. Le Boulch. Este enfoque psicomotricista es el de mayor relevancia en Espaa. Le Boulch lo define como un mtodo general de educacin que utiliza como material pedaggico el movimiento humano en todas sus formas, caracterizado por una filosofa de la educacin que busca para el ser humano un mejor conocimiento de s mismo; un mejor ajuste de su conducta, autonoma y acceso a responsabilidades en el marco de la vida social, un mtodo de pedagoga activa. Esta pedagoga busca: el desarrollo de las capacidades motrices, ms que aprender de forma analtica; y la modificacin de actitudes personales como base para los procesos de adaptacin y de integracin grupal. Otra caracterstica es el apoyo en una psicologa unitaria de la persona en la que se tienen en cuenta todos los factores de su personalidad. Da mucha importancia a las experiencias previas, de tal forma que la experiencia motriz no puede ser sustituida por la experiencia del profesor. Este mtodo supone un nuevo modelo de E.F., y persigue un doble objetivo, el desarrollo de las capacidades motrices bsicas y sentar las bases de los aprendizajes escolares. 4.2.2. La educacin corporal de L. Picq y P. Vayer: de la educacin psicomotriz a la educacin corporal. Estos autores definen la psicomotricidad como una accin pedaggica y psicolgica que utiliza los medios de la E.F. para normalizar o mejorar el comportamiento del nio. Diferencian varios tipos de conductas: las motrices bsicas, las neuromotrices, las perceptivo-motrices, y las sociomotrices. Posteriormente Vayer, centra el anlisis, en el mundo relacional del nio, el yo, los otros y el mundo de los objetos, entre los que se establece un verdadero dilogo. 4.2.3 La educacin vivenciada de A. Lapirre y B. Aucounturier: de la vivencia al concepto. Esta corriente utiliza el movimiento como medio de aprendizaje. Segn Garrote (1993) estos autores parten de la unidad de la persona y consideran la accin motriz como medio de ir desarrollando todos los aspectos educativos del nio, tanto en el plano afectivo, como social e intelectual. Su metodologa no se basa en una clasificacin de las conductas motrices, sino en el desarrollo de diversas situaciones problema que deben ser vividas por el nio, en las que la observacin del mismo y la accin del educador son ms importantes que la posible programacin. 4.3. La expresin corporal: el cuerpo comunicante. Esta corriente tiende a buscar el equilibrio psico-fsico del alumno. En los aos sesenta la expresin corporal comienza a tomar peso especfico como corriente de la E.F. que se enfrenta a toda una tradicin deportiva. La expresin corporal como contenido especfico de la E.F se vale del cuerpo y el movimiento como lenguaje significativo para emitir o interpretar mensajes. Aborda, entre otros, el gesto, la postura corporal, los elementos cualitativos del movimiento o la adecuacin a diferentes ritmos, centrndose en el valor expresivocomunicativo de los mismos. Se insiste mucho desde esta corriente en la importancia del cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin, cmo a travs de los recursos expresivos de ste gesto y movimiento- se puede llegar a las manifestaciones expresivas

asociadas al movimiento (mmica, danza, dramatizacin), mantener estructuras rtmicas y llegar a establecer relaciones de comunicacin a travs del lenguaje expresivo. 4.4. La sociomotricidad de P. Parlebs Parlebs considera la psicomotricidad como un gran hallazgo, sin embargo considera que el concepto de J. Le Boulch insuficiente, ya que alude a aspectos individuales del movimiento, a una motricidad aislada cuyo punto de referencia fundamental es colectivo; la motricidad individual se ve afectada por la motricidad de los adversarios y de los compaeros de juego, as como por el entorno en que se desarrolla la actividad fsica (factores climticos, espectadores, entrenadores, etc...), configurndo todos ellos la incertidumbre en la accin motriz, por tanto es una motricidad en relacin, a la que el autor define con el trmino sociomotricidad. Este concepto tiene para el autor su terreno propio en los deportes colectivos. 4.5. Corriente centroeuropea Esta corriente hace su aportacin a la generalizacin de habilidades (genricas), siendo los autores ms relevantes Schmidt, Pock, Coch, la Asociacin de Licenciados en E.F de la universidad catlica de Lovaina (A.L.E.F.U.C.L.), etc... . Se compone de tres lneas: 1. Gimnasia Escolar Austriaca, nacida de las ideas del mtodo natural francs, del mtodo ldico-deportivo ingls, de la vida al aire libre que preconizan los naturalistas, de la gimnasia pedaggica de Guts Muths, de la E.F escolar introducida en Espaa por G. Schmidt, con contenidos especialmente recreativos. 2. La A.L.E.F.U.C.L, conocida como corriente de las habilidades genricas, que persigue objetivos a largo plazo, sin buscar la tcnica perfecta, sino la mejor aplicacin a cualquier situacin. Su objetivo prioritario es el desarrollo y dominio de las conductas motrices. 3. La escuela Alemana, de propuestas muy similares a la A.L.E.F.U.C.L., cuyo representante mas directo es Koch. 4.6. Corriente de las habilidades motrices bsicas (U.S.A.) Su aportacin se dirige a las habilidades bsicas y perceptivo-motrices. Entre sus representantes destacan numerosos psiclogos que relacionan el desarrollo integral del nio con la motricidad, tales como: Kephart, Mosston, Guilford... Las aportaciones de estos autores establece cuatro enfoques: 1.perceptivomotriz, en el que la capacidad perceptiva es la base de cualquier aprendizaje; 2. de organizacin neurolgica; 3.dinmico, mediante el que, con una actividad motriz positiva, pueden modificarse facetas de la personalidad infantil; 4.a travs de los modelos cognoscitivos, que desarrollan funciones intelectuales y operaciones acadmicas con la ayuda de experiencias de movimiento. 4.7. Corriente multideportiva Esta corriente contiene y desarrolla las habilidades especficas, para llegar posteriormente a las especializadas. Entre sus representantes, tenemos a Snchez Bauelos, Blzquez, Serra y Parlebs etc..., los cuales establecen la enseanza multideportiva en tres categoras: deportes individuales, colectivos, y de adversario. Sostienen que para llegar a la adquisicin de las habilidades especficas y especializadas, hay que desarrolllar, en primer lugar, las habilidades perceptivas, bsicas y genricas, no como se vena haciendo a partir de la participacin especfica deportiva en cualquier edad y desde el propio deporte.

4.8. Corriente alternativa. Esta corriente empieza a tener auge en la dcada de los 80. Son una serie de prcticas fsicas, casi siempre, provenientes de Estados Unidos (California concretamente). Estas actividades surgen como una alternativa a los deportes vigentes y estn muy ligados a los valores y caractersticas propias de la postmodernidad. Estas actividades estn inmersas en una conciencia ecolgica, flexible, cordial y con sentido del humor. Sus practicantes tienen rasgos de la persona a la que le gusta la complejidad, la incertidumbre, la autoorganizacin, el riesgo y el uso creativo del azar, son deportes de riesgo y aventura. Son actividades varias como: aerobic, Physical fitness, Body Building, el rowing etc. Por otro lado tenemos los llamados deportes californianos: que son actividades donde el riesgo, la emocin y el gusto por superarse a s mismos les hacen tan caractersticos. Son deportes de tierra, mar y agua: mountain bike, Skate...;surf, rafting...;puenting, parapente... etc... . 4.9. Corriente de actividades en la naturaleza. Disfrutar en y de la Naturaleza, ha sido habitual para el hombre desde siempre, sin embargo estas actividades se han alejado del currculum educativo a pesar de estar recogidas en la LOGSE, en el caso de la Enseanza Secundaria, como un ncleo de contenidos. Las actividades en la naturaleza aparecen con fuerza como componentes del tiempo libre, ya sea para realizar algn tipo de deporte: golf, natacin, esqu, piraismo..., como desarrollar marchas, acampadas, juegos de campamento, orientacin, supervivencia o senderismo (a pie, a caballo o en bicicleta), que van a acercar a los participantes a las zonas ms desconocidas y alejadas de los ncleos urbanos, haciendo surgir otra actividad, el turismo rural. 4.10 Corriente de actividad fsica y salud. Hoy en da cada vez son ms frecuentes los programas de actividad fsicasalud destinados a la poblacin adulta. Este hbito debe crearse desde la etapa escolar, permitiendo al sujeto desarrollar un proceso de entrenamiento a lo largo de su vida, con la consiguiente mejora sistemtica y progresiva de sus capacidades fsicas y/o sociales. Por esto, la labor del docente debe ser la de darles la mayor informacin sobre los hbitos de vida saludables y la influencia de la actividad fsica sobre la misma. Inicindolos dentro de lo que se puede hacer en el marco educativo y dentro de un colegio, en esta prctica que debe ser habitual. 4.11. Corriente de turismo y Deporte. Esta corriente lo que propone es utilizar la prctica de la actividad fsica para hacer turismo y hacer turismo como excusa para realizar actividad fsica dentro de un marco social importante. Propone el diseo de visitas tursticas a pie, bicicleta etc... llevando a cabo actividades que se denominan cicloturismo, senderismo, recorridos naturales, a pie, en bicicleta o en embarcaciones pequeas por los ros etc... . Esta corriente tiene una gran relacin con otras reas del currculum y tienen una gran aplicabilidad, a diferentes niveles, durante todo el periodo educativo obligatorio y no obligatorio. Consiguiendo adems el desarrollo de temas transversales tan importantes como las relaciones sociales, el compaerismo, igualdad de sexos y un largo etctera. Conclusiones:

La educacin fsica tal y como la conocemos actualmente proviene de diferentes escuelas, alemana, inglesa, hispano-francesa, sueca, etc., las cuales han ido evolucionando en distintas corrientes y metodologas. Son tantas las definiciones de Educacin Fsica que incluso hoy los profesionales no encuentran una definicin unitaria, sin embargo la mayora coinciden en que la E.F es educar a travs del movimiento, la actividad fsica y el deporte.

Bibliografa: Blzquez, D. (2001): La Educacin Fsica, Inde, Barcelona. Cecchini, J. (1996): Personalizacin en la educacin fsica (Captulo I), Rialp, Madrid. Cecchini, J. (2002): Educacin Fsica y Enseanza de la educacin Fsica. En Snchez, J. (Coord). Didctica de la Educacin Fsica, Prentice Hall, Madrid. Senz - Lpez, P (1997): La Educacin Fsica y su didctica. Manual para el profesor. (Captulo I y II). Wanceulen, Sevilla. Zagalaz, M a. L. (2001): Corrientes y tendencias de la Educacin Fsica, Inde, Barcelona.