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FUNDAMENTOS DA EDUCAO FSICA "A menina tem 5 anos, tmida e insegura, fala pouco, no se reconhece no espelho, no nomeia partes

s do corpo, nem as dos colegas". Seu desenho sempre sem clareza e sua professora reclama de sua distrao e desorganizao, ademais, no tem vontade de participar das atividades que envolvam habilidades e destrezas. No tem noo de ontem, de hoje e amanh. Neste contexto, foram elaboradas trs atividades que venham a ajud-la a se organizar melhor, aps ter detectado suas dificuldades. 'A menina dever ser trabalhada para conseguir desenvolver a construo do EU, bem como, todas as habilidades denotadas no exemplo'. O exemplo ser designado de X. Ao brincar no ptio com seus colegas possvel perceber pouco domnio dos movimentos amplos. "Esses fatores, se no forem considerados podero se tornar um dficit em todo o desenvolvimento". Visando resolver essa problemtica, h de se abordar o conceito de psicomotricidade - a associao psico/afetivo/motor e a busca permanente da superao do equilbrio ; do inferior para o posterior. Ainda vale destacar a psicomotricidade como a edificao pessoal e social no desempenho da identidade e autonomia (a formao do seu "eu"), onde a criana tem conscincia de seu corpo e das possibilidades de se expressar atravs deste "instrumento". (ALVES, 2003). Neste sentido, fazendo um paralelo do enunciado acima com as idias delineadas na disciplina "Fundamentos da Educao Fsica", pode-se esquadrinhar os conceitos de (ALVES , 2003), calcados em Wallon. A autora enfatiza que na fase dos 3 a 8 anos o momento das aprendizagens essenciais coincide com a relao progressiva scio-histrica-cultural. Esse fator denota que na escola, a psicomotricidade tem que ser ampliada em atividades criativas onde a criana de aprendizagem lenta ter que ser conduzida por educadores que decodifiquem os significados de suas expresses e oscilaes, respeitando e auxiliando em todas as suas indigncias. Ponderando os conceitos de (ALVES, 2003), no caso X; a menina precisa se sentir segura para ter vontade de arriscar, assim, ela gradativamente conceber os conhecimentos acerca de si mesma, dos colegas e do meio em que vive. Pretensamente, de acordo com minha prtica docente assevero que casos semelhantes no so fictcios e muito menos restritos. Muitas crianas na fase de 5 anos, embora, visivelmente "normais" acarretam dificuldades para esboar a primeira escrita (desenhar) , brincar de roda com os colegas, ou pular amarelinha, expondo problemas muitas vezes ignorados e que intervm transversalmente em todo o processo de aprendizagem. Para sanar tais problemas, preciso maior alvedrio dos movimentos, interao nas afetividades, explorao do espao fsico, percepo rtmica e desenvolvimento da coordenao motora fina . Destarte, esses aspectos se bem trabalhados previnem seqelas que se distendem para a vida adulta, como por exemplo, a dificuldade em aprender a dirigir ou simplesmente organizar objetos pessoais. Neste contexto, os educadores devem colocar em prtica atividades que utilizem as brincadeiras e que integrem fatores fsicos, psquicos e socioculturais. Para tanto, a atividade de esquema corporal; "Esculturas", denotada por (ALVES, 2003), se encaixa adequadamente na busca de possveis solues para o caso X: O educador pede para formarem duplas, depois, para que passem as mos pelo seu corpo, explorando todas as partes, em seguida que faam o mesmo no parceiro. Aps esse reconhecimento pedir que esculpam com massa ou argila o seu corpo e o do colega. Visando solues - a atividade em questo ajudaria no reconhecimento do esquema corporal, assim como, na construo da afetividade, haja vista, que o contato ttil com o outro favorece a troca e o envolvimento entre as partes. Ainda dentro das propostas de (ALVES, 2003), imprescindvel utilizar a atividade da "Adivinhao": Brincar de "o que , o que ", perguntando o que fica em cima do pescoo, o que fica entre o p e o joelho, etc. instigando a criana a designar as partes de seu corpo e as dos colegas. O passo seguinte juntar as partes do corpo de um boneco num "quebra-cabea", depois pedir para que desenhem uma figura humana parte por parte. Buscando respostas a atividade ajudaria nas denominaes das partes do corpo, ademais, ao montar o "quebra-cabea" em seqncia despertaria a noo temporal; isso dependendo da abordagem e adaptao do

educador. Um bom exemplo seria chamar a ateno da criana dizendo: Primeiro a cabea, depois o corpo e por ultimo as pernas, associando com: Primeiro vem ontem, depois hoje e por ultimo amanh. A questo da falta de organizao e dificuldade no que concerne ao conhecimento espacial no caso X, seria trabalhada tanto no "quebra-cabea" como no desenho da figura humana. As duas atividades demandam empenhos para delimitar o espao, construindo e desenvolvendo desse modo, a aprendizagem- o conhecimento espacial. Delineando agora atividades propostas pelas autoras (ALMEIDA E PASSINI, 1989), e relacionando-as com o caso X, pode-se ressaltar o "banho de papel": Cada aluno recebe uma folha, a professora pede para fazerem de conta que vo tomar banho e ir relatando os movimentos que vo fazendo de tirar a blusa, meia, cala, etc. Depois o educador pede para fingirem abrir o chuveiro e amassarem o papel para fazer de bucha, esfregando as partes do corpo sob seu comando, assim: Esfregar a cabea, esfregar o pescoo, esfregar o brao direito; etc. Depois os educandos devem desamassar o papel e imaginarem ser uma toalha para secar o corpo, deste modo: Enxugar a cabea, enxugar o pescoo, enxugar o brao esquerdo; etc. Esta atividade por empregar estimulao ttil, leva a criana a experimentar, guardar em sua memria corporal as partes e lados do corpo, sendo uma dissoluo plausvel para o caso X. Outra atividade sugerida pelas autoras (ALMEIDA E PASSINI, 1989) , no que concerne a psicomotricidade a do "mapear o eu", servindo de um recurso provvel para o caso X; O educador deve separar os alunos em duplas e pedir para mapearem o "eu"; auxiliando tambm na demarcao do contorno do corpo em papel manilha. Em seguida, colocar um barbante na testa de cada criana delimitando as lateralidades e uma marca de giz na mo direita. Aps identificar os lados do contorno, dar o comando para que pulem no ombro direito, no joelho esquerdo, etc. Repetir a atividade de forma espelhada, ou seja, o aluno fica em p sobre os ps do contorno e desse modo seu brao direito representa o esquerdo, por exemplo, como todas as outras partes. Realizar depois dessas atividades um painel e uma roda onde cada aluno fala de si, de seu nome, o que mais gosta de comer, sua cor preferida, etc. colocando a criana como sujeito do desenvolvimento, preparando-a para ser participante e no uma receptora passiva. Vale lembrar, que as elaboradoras da atividade realizam a interdisciplinaridade na juno; expresso oral/esquema corporal. Voltando ao caso X, esta atividade ter a finalidade de trabalhar a psicomotricidade em sua amplitude, auxiliando a menina de 5 anos a adquirir destreza nas habilidades motoras, ao pular nas partes do contorno, concentrao e expresso oral na apresentao na roda, edificando o seu "eu" e superando a insegurana. Ademais, o mapeamento em dupla alm de proporcionar o autoconhecimento, tem tambm o objetivo de conhecer os elementos que compem o grupo social do aluno. Referncias Bibliogrficas ALMEIDA , Rosangela Doin e PASSINI, Elza Y. O espao geogrfico, ensino e representao. Editora Contexto 15ed. So Paulo SP, 2006. ALVES, Ftima. Psicomotricidade: corpo, ao e emoo. desenvolvimento infantil". Editora Wak, Rio de Janeiro RJ, 2003. "Psicomotricidade e