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COMPROMISSO E EDUCAO NA FORMAO DO CIDADO

1. IDENTIFICAO

A EE. Prof Nair Palcio de Souza uma instituio de Pessoa Jurdica de direito, criada em 29 de dezembro de 1994, atravs do Decreto n. 8121, publicado no Dirio Oficial n. 3942 de 30 de dezembro de 1994. A Resoluo n 2.216 de 23/12/08, autoriza o funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio e est publicado no Dirio Oficial n 7.368 de 24 de dezembro de 2008. uma instituio integrada Rede Estadual de Ensino, com sede funcionando em prdio prprio Rua a rua 7 de setembro, n.156 na Vila Beatriz. Possui amplas dependncias e equipamentos modernos montados dentro das normas de segurana, higiene e orientaes pedaggicas, atendendo as exigncias fsicas da oferta de educao para portadores de necessidades educacionais especiais, com existncia de rampas de acesso e sanitrios adequadamente adaptados. Cerca de 95% dos docentes so habilitados nas disciplinas que lecionam. A clientela da escola tem a peculiaridade de no ser apenas do bairro onde est localizada, mas so alunos vindos de todas as regies da cidade, atrados pela oferta de um ensino melhor e da disciplina mantida pela instituio. A biblioteca constituiu um espao pedaggico e tem a finalidade de atender aos alunos e professores, incentivando a leitura e a pesquisa bibliogrfica. O acervo est tambm disposio de toda a comunidade novandradinense. Tanto a Sala de Tecnologias Educacionais, quanto o Laboratrio de Cincias atendem ao dispostos neste Projeto, e objetiva o apoio tecnolgico e prtico ao trabalho docente. A Escola atende alunos do 6 ano ao 9 ano do Ensino Fundamental e todos os anos do Ensino Mdio, oferecendo tambm o Curso Normal Mdio e a Educao Profissional em nvel mdio, visando contribuir de forma ativa para a preparao de profissionais competentes, ticos e capacitados.

2. APRESENTAO O Projeto Poltico Pedaggico da E.E. Prof Nair Palcio de Souza, foi pautado em cima de grandes reflexes sobre as finalidades da escola, o seu papel social, a definio de caminhos e aes que sero executadas por toda a comunidade escolar, j que a sua construo teve o apoio do Colegiado Escolar, da APM, professores funcionrios e alunos. um documento de suma importncia, pois reflete a realidade da escola, sendo um clarificador da ao educativa em sua totalidade. Sua finalidade assegurar e fundamentar todo o funcionamento da escola, sua estrutura fsica funcional e tambm pedaggica, assim como dar garantia e legitimidade para que a escola seja palco de inovaes, investigaes e grandes aes fundamentadas num referencial terico metodolgico que permita a construo de sua identidade e exera seu direito diferena, singularidade, transparncia, solidariedade e participao (Veiga, 1996) O Projeto Poltico Pedaggico envolve a composio dos documentos: Manual Didtico e Pedaggico, Regimento Escolar, Estatutos do Grmio Estudantil e APM, regimento Interno do Colegiado Escolar, Planos de Ao da Escola, Plano de Trabalho Docente, alm das legislaes emanadas da Secretaria de Estado de Educao.

3. MISSO Educao inovadora e significativa no processo ensino-aprendizagem, para formar cidados competentes e habilidosos para a vida, o mercado de trabalho e a convivncia social e solidria.

4. VISO Ser uma Escola de Referncia pela qualidade em educao, reconhecida pelos resultados do processo de ensino e aprendizagem.

5. VALORES tica; Relacionamento humano ; Respeito diversidade; Pluralismo de ideias ; Inovao ; Criticidade e criatividade; Conecimento.

6. DIAGNSTICO 6.1 SITUAO SOCIOECONMICA E EDUCACIONAL DA COMUNIDADE A EE. Prof Nair Palcio de Souza localiza-se na Vila Beatriz, um dos bairros do municpio de Nova Andradina e enfrenta problemas comuns s outras escolas da cidade: falta de funcionrios administrativos (merenda, limpeza, inspeo, manuteno e secretaria ),dficit.significativo de ateno, concentrao, disciplina e aprendizagem devido a desestruturao cultural e familiar. O bairro onde se localiza a escola predominantemente residencial, existindo problemas com moradias, saneamento bsico, ausncia de asfalto na maioria das ruas, ocasionando enormes buracos, o que deixa muitas ruas intransitveis. A iluminao pblica tambm no chega a todas as ruas, ocasionando aos moradores insegurana para descolarem-se ao centro da cidade, principalmente no perodo da noite. Possui alm desta escola que atende os anos finais do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao Profissional, uma escola da Rede Municipal que atende a Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental, uma Creche, uma Universidade Estadual, um posto de Sade, alm de pequenos comrcios e algumas indstrias. A Escola atende alunos oriundos de todos os outros bairros da cidade, muitos pais possuem o Ensino Mdio completo e vrios o Ensino Superior. Vale destacar que a mesma um referencial para a comunidade e j promoveu inmeras manifestaes para melhoria do bairro, sendo que uma das mais importantes foi a articulao de todos os segmentos para preservao de um corredor ecolgico prximo ao prdio escolar. 6.2- HISTRICO DA ESCOLA A Escola foi criada em 1994, sob a denominao de EE. Prof Nair Palcio de Souza, funcionando inicialmente nas dependncias da UEMS (Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul), com o objetivo de atender alunos do Ensino Mdio. A princpio, foi implantado apenas o 1 ano do Ensino Mdio no turno matutino, na poca Colegial, e a cada ano subsequente, foi sendo acrescentada uma nova srie at completar as trs do ciclo mdio. O primeiro diretor da Escola foi o professor Manuel Barbosa, iniciando a organizao das atividades escolares, do mobilirio e demais equipamentos com a ajuda do pessoal da secretaria, zeladoras e professores. Em 1996 assumiu o cargo o professor Accio Luiz Sampaio que deu continuidade ao processo de organizao da escola. A partir de 1998, no turno vespertino, foi implantado o Ensino Fundamental. Em dezembro de 2004 a escola conquistou seu prdio prprio, que encantam todas as pessoas, devido beleza do espao fsico, da ornamentao e jardinagem. Em 2008 a escola comeou a ofertar a Educao Profissional e o Curso Normal Mdio. Neste ano tambm foi vencedora da 1 edio das Olimpadas de Lngua Portuguesa, recebendo reconhecimento nacional. Em 2012 aderiu ao PRONATEC (Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego), ofertando o curso de Tcnico em Vendas. O atual Diretor continua sendo o professor Accio Luiz Sampaio e a Diretora-adjunta a professora Tnia Filomena Colato Granato. A E.E. Prof Nair Palcio de Souza leva este nome em homenagem a Prof Nair Palcio, pioneira da educao em Nova Andradina, falecida em 2010 e reconhecida pelo seu profissionalismo, dedicao e competncia. 6.3 SITUAO FISICA DA ESCOLA A Escola Estadual Prof Nair Palcio de Souza conta com 13 salas de aula com 51,84 m2 cada, que comporta no mximo 29 alunos cada, sala de professores, sala da

coordenao pedaggica, secretaria, arquivo, sala de direo, banheiros para docentes e administrativos, laboratrio de informtica que comporta dois alunos por mquina, sala de simulao empresarial, laboratrio de cincias, biblioteca, rdio escola, cozinha, refeitrio, despensa, vestirio masculino e feminino, sanitrio para alunos portadores de necessidades especiais adaptados para cadeirantes, sanitrios para alunos conjugados (masculino e feminino com quatro compartimentos cada), um sanitrio para funcionrios administrativos, uma cantina e um almoxarifado e uma quadra poliesportiva coberta. A unidade escolar est em excelente estado de conservao predial, hidrulica e sanitria. Possui rea verde em seu entorno, muito arborizada e decorada com esmero, contribuindo no paisagismo da escola. As salas de aula so adequadas ao ensino oferecido, iluminao diurna e noturna boa, sendo sua ventilao oferecida por ventiladores internos, que no vero no so suficientes para proporcionar uma condio favorvel de aprendizagem para os alunos, tampouco para o trabalho docente. Dispe ainda, de uma ampla rea fsica o que facilita a locomoo dos alunos, esse um dos fatores favorveis acomodao dos alunos no espao escolar, no entanto, fazse necessrio o melhoramento e adequao desse espao, visto que no dispomos de auditrio, sala para coordenao de rea e coordenao tcnicas dos cursos de Educao Profissional, depsito de materiais de limpeza e materiais esportivos. Para a comunidade escolar o grande desafio a construo de um auditrio, o que ser motivo de luta nos anos vindouros.

6.4 CORPO DOCENTE/ PEDAGGICO/ TCNICO/ ADMINISTRATIVO 6.4.1 CORPO DOCENTE O corpo docente constitudo por professores habilitados admitidos na forma da legislao vigente. Os membros do corpo docente devero apresentar as seguintes condies: I - Formao de educador, conhecimento de contedos, capacidade de trabalho e habilidade metodolgico-didtica; II - comportamento social e maturidade no trato com os alunos; e III - os professores devero seguir as diretrizes educacionais da Secretaria de Estado de Educao e integrar sua ao pedaggica na consecuo dos fins e objetivos visados neste Projeto. O corpo docente composto por 36 professores nos trs turnos sendo que 90% graduados na rea em que trabalham, 60% com ps graduao e 5% mestres e mestrandos e composto por: Adriana Caputo Gonalves Brando Adriana Cristiane Diogo da Silva Adriana Pereira Polatto Carvalho Alexsandra Aguera Lopes Andr Suehiro Matsumoto Carlos Guilherme Sasso Cirlani Terenciani Claudinei Manoel de Souza Cristiane Fernandes Cristiani de Lima Eliane Jcomo dos Reis Fabio Junior Miqueletti Umbelino Fernando Milhorana Guilherme Arago Ivonete dos Santos Januria Maria da Silva Siqueira

Jose Antnio Zaquetta Junior Kennedy Assis Barbosa Kleber Alessandro Augusti de Souza Luciana Fuliotto Moreto Luciana Shiguemi Leopize Nagano Barros Luis Carlos Picoli Lyse Christina Guimares Wanderley Silva Marcel Messias Gonalves Mrcia Aparecida da Silva Maria Jose Santos Zanquetta Maria Regina Pereira Manzolli Trindade Maria Regina Zaqui Marilza Nunes de Arajo Nascimento Marta Regina Barbieri Moiss Rodrigo Galony dos Santos Neomi da Silva Costa Pinheiro Patrice Mota Gomes Landim Priscila Macelani Rosa Renata Monteiro Fruguli Saraya de Fatima Ali Salen 6.4.2. APOIO PEDAGOGICO COORDENAO PEDAGGICA E TCNICA Compete Coordenao Pedaggica e Tcnica: planejar, organizar, coordenar, controlar e fazer executar as atividades de ensino na Escola, atravs das respectivas atribuies prevista na legislao emanada pela Secretaria de Estado de Educao. A equipe de Coordenao pedaggica e Tcnica composta dos seguinte profissionais: Danielly Cristiny Sakate Bernegozzi Rueda (professora licenciada em Pedagogia, licenciada em Educao Artstica e habilitada em Artes Plsticas). Ediana Aparecida Ciciliati Milhorana (professora licenciada em Cincias Biolgicas). Maria Regina Pereira Manzoli Trindade Verane Surek Vilson Miliato Alexander Cleyton APOIO COORDENAO PEDAGGICA Alice Aparecida de Jesus Nanci Ferreira Rosenbaum Meire Campesato custdio da Silva COORDENAO DE REA Clia Regina de Oliveira Smaniotto (professora licenciada em Matemtica e Fsica e ps graduada em Matemtica e Orientao e Superviso em Pedagogia)a Snia Regina Bazalia Pereira (professora licenciada em Letras com habilitao em Lngua Portuguesa, Ingls e Literatura e ps graduada em Educao Especial). GERENCIADOR DE TECNOLOGIAS Jos Marcelo Gomes (professor licenciado em Cincias com habilitao em Biologia)

6.4.3 APOIO TCNICO- ADMINISTRATIVO DIREO Prof. Accio Luiz Sampaio (Diretor) e prof. Tnia Filomena Colato Granato (Diretora-Adjunta) eleitos pela comunidade escolar para um mandato de trs anos (trinio 2008 a 2011). EQUIPE DE SECRETARIA Yolanda Chaves costa Michels Andrecilia Antonagi Caseiro Edna Pereira de Lima Vnia Maria Ferreira AGENTE DE MERENDA Adriana Jardim Dalefi Santrini Diana Guimares Jeleznhak Patsy Sally Duarte Waldirene Barbosa Ferreira AGENTE DE LIMPEZA Ivete Nunes da Silva Luzia da Cruz dos Santos Maria Antnia Pegorare Maria Ccera da Costa Maria do Carmo Silva Barreto Maria Ins Baptista dos Santos Sueli Selleri Bastos Campiteli AGENTE DE INSPEO DE ALUNOS Antnia Alves Pereira Eclesiane Sorana Barbosa de Souza AGENTE DE RECEPO E PORTARIA Cleuza Aparecida de Lima Fernandes TCNICO EM BIBLIOTECA Andreia Erdman Rueda TCNICO EM LABORATRIO Priscila Macelani Rosa

6.5 RECURSOS MATERIAIS E TECNOLGICOS DISPONVEIS ADEQUAO, MVEIS, EQUIPAMENTOS E MATERIAL DIDTICO.

SUA

Equipamentos Informtica: a escola dispe de um laboratrio de informtica com 24computadores e uma impressora, 02 na sala de professores, 02 na secretaria e 02 na diretoria, 12 TVs Pendrive, uma em cada sala, 05 TVs, 02 aparelhos de DVDs, 02 aparelhos micro system, 02 aparelho de som, 01 data show, 01 mquina de xrox, 03 impressoras para atender a secretaria, alunos e professores, 01 aparelho de telefax. 56 itens. Material didtico Mapas: geogrficos 26, cincia 53, globo terrestre 02, revistas: quadrinho 14, para pesquisa 454, literatura: contos 378, histrias 358, novelas 261, crnicas 72, poesias/poemas 348, livros paesquisa294, fitas cassetes 55, DVDs/120,

enciclopdia 114, gramtica 04, dicionrio de ingls 01, dicionrio de lngua portuguesa 18, acervo literrio 688. 951 itens. Mobilirio 09 mesas, 16 armrios, 06 cadeira acolchoadas, 02 racks de MDF marfim, 04suporte para computadores, 06 estantes de ao, 10 mesas para computadores, 20 cadeira acolchoadas/ laboratrio, 02 bebedouro, 02 liquidificadores industrial, 01 forno eltrico, 02 foges de duas bocas, 11mesas do professor, 420 cadeiras do aluno, 01 geladeira de 180 l, 02 frzer de uma porta. 514 itens. O Laboratrio de Informtica possui: 20 micro computadores; 01 micro computador (provedor); 01 quadro branco 11 pares de caixa de som multimdia 01 impressoras a laser 02 Data show (equipado com CPU, teclado e mouse) 01 tela de projeo 01 ar condicionado 01 escrivaninha 12 mesas para computador 30 cadeiras estofadas 01 aparelhos de som 02 caixa de som amplificada 02 aparelho de televiso 01 switch 24 portas Prateleira com DVDs e Fitas de Vdeo 02 telas A Sala de Simulao Empresarial possui: 21 micro computadores; 01 micro computador (provedor); 01 Aparelho de DVD; 01 Ar Condicionado SPLINT WALL 60.000 btus 02 Armrios de ao 02 portas; 04 Armrio tipo escaninho com 16 portas; 02 Armrios de aglomerado, revestido em melamnico; 04 arquivo de ao; 31 cadeiras com mecanismos ergomtrico; 11 calculadores de mesa; 02 cavaletes Flip Chart; 11 estabilizador de voltagem, com 04 sadas 110 volts; 11 Estao de Trabalho em L; 04 estantes de ao, com 6 prateleiras regulveis, com 5 vos; 15 etiquetadores de preo; 01 filmadora; 11 fones de ouvido; 01 mquina fotogrfica digital; 02 mesas redondas para reunio; 01 notebook; 02 patch panel 24 portas; 31 pen drives; 01 projetor multimdia; 02 quadros brancos; 02 quadros mural de madeira aglomerada revestido de feltro verde; 01 Quadro mural; 01 scanner;

01 som porttil; 11 suporte para CPU, acrlico duro, rodas, regulvel; 01 TV colorida 29 11 Cadeiras estofadas; 01 acervo bibliogrfico do Curso de Tcnico em Marketing. Laboratrio de Cincias: 01 Estufa para secagem e esterilizao 01 Balana de preciso 01 Macro centrfuga 05 Microscpio binocular 01 Esqueleto Humano com 85 cm 01 Planetrio Giratrio Sistema Solar 01 Kit Bsico para Laboratrio 01 Kit de lminas biolgicas 01 Kit de Rochas 01 Torso assexuado 12 partes 13 Telas de Botnica 05 Telas do Corpo Humano 02 Tabela Peridica 01 Geladeira 01 Quadro Branco 37 Banquetas 02 Armrios de Ao 02 Estantes de Ao 01 Arquivo 01 Fogareiro Biblioteca: 05 prateleiras de ao; 01 armrio de ao; 03 mesas grandes; 02 mesas redondas; 26 cadeiras; 01 retroprojetor; 01 Televisor de 29 polegadas; 01 DVD 01 Caixa amplificadora de som; 01 Vdeo cassete; Dicionrios; Vrias enciclopdias; Livros diversos de Literatura Portuguesa e Brasileira; Livros de literatura infantil e juvenil; Livros didticos de todas as reas do conhecimento; Livros para didticos (diversos). A Biblioteca possui uma rea de 51.84 M, estando aberta de segunda a sexta-feira nos trs turnos de funcionamento da Unidade Escolar. No h nenhum funcionrio que atenda na biblioteca e o trabalho com leitura e produo de textos realizado pelos professores de Lngua Portuguesa e Literatura, alm de outros que utilizam o espao para pesquisa e leitura dinmica. 7. ORGANIZAO DA ESCOLA 7.1 GESTO ESCOLAR

7.1.1 GESTO DEMOCRTICA O Colegiado Escolar, a Associao de Pais e Mestres, o Grmio Estudantil e o Conselho de Classe representam para a escola uma oportunidade de participao da sociedade na Gesto Democrtica. Correspondem a uma tentativa de busca de novas formas de gesto, para o que, a participao da comunidade , inevitavelmente, essencial. Na escola essa participao est materializada no funcionamento efetivo do Colegiado Escolar. A existncia desse conselho promove um ganho significativo na ampliao dos processos participativos, pois est centrada em decises descentralizadas e dialgicas. Outras instituies escolares atuam junto com o Colegiado, colaborando para o aperfeioamento do processo educacional, para a assistncia escolar e para a integrao famlia-escola-comunidade. A Associao de Pais e Mestres (APM) atua como Unidade Executora, na gesto da autonomia financeira da escola. O Grmio Estudantil enriquece a vida dos alunos, no s por lhes abrir uma gama variada de possibilidades como tambm, por possibilitar que eles adquiram, na prtica, a noo de responsabilidade. O Conselho de Classe caracteriza-se fundamentalmente por um espao especfico de reflexo, deciso e ao sobre o processo de avaliao, no s dos alunos, da escola em si, mas tambm da Proposta Pedaggica desenvolvido pela escola. A participao de todos os alunos, professores, pais, coordenadores pedaggicos e diretor e diretor-adjunto nas reunies do Conselho de Classe promove uma democratizao das relaes pessoais. Conduzir mudanas de paradigmas no fcil. Buscar isto de forma coletiva, apesar de difcil, traz mais vantagens do que desvantagens ao processo educacional. Aes colegiadas oportunizam vises compartilhadas dos objetivos e finalidades da escola, promovem a diviso de responsabilidades, o acompanhamento formal ou informal das propostas firmadas e a busca coletiva de solues para os problemas que surgem na escola. Na prtica colegiada alguns entraves so encontrados, como as associadas ao maior tempo necessrio para firmar consensos, a maior vulnerabilidade dos processos de mudana, as situaes de conflitos que surgem durante os debates existentes e a insegurana de alguns segmentos na tomada de deciso. Esses fatores surgem pela pouca experincia democrtica na nossa sociedade, todavia a escola um campo frtil para o aprendizado da democracia e da cidadania. Vivenciando uma gesto democrtica estamos resgatando a funo poltica e social da escola, situando-a no exerccio de um importante papel, o de contribuir para a organizao de uma nova sociedade e, portanto, tornar-se agente de transformao, firmando-se indubitavelmente num local de humanizao. Para a escolha da Direo Escolar realizada eleio a cada trs anos. Participam da eleio todos os segmentos que compem a comunidade escolar. 7.1.2 COLEGIADO ESCOLAR O Colegiado Escolar um rgo que faz parte da estrutura da Unidade Escolar. Trata-se de uma instncia colegiada que tem carter deliberativo, executivo, consultivo e avaliativo nos assuntos referentes gesto pedaggica, administrativa e financeira da Escola. 7.1.3 APM ASSOCIAO DE PAIS E MESTRES A APM uma entidade civil com personalidade jurdica prpria, sem carter lucrativo formado por pais, professores, funcionrios da escola e direo. Tem por objetivo administrar recurso federal, estadual, municipal, da comunidade, de entidades pblicas ou privadas e da promoo de campanhas escolares ( comemoraes, palestras, gincanas, etc). 7.1.4. GRMIO ESTUDANTIL

Grmio Estudantil a entidade que representa os alunos da Unidade Escolar. Sua principal caracterstica a de ser organizada e dirigida pelos prprios estudantes, que detectam suas necessidades e anseios, participando efetivamente das decises tomadas na escola. Muitas aes do Grmio Estudantil acabam por beneficiar no apenas os alunos, mas toda a comunidade escolar. A diretoria do Grmio Estudantil sempre convidada para participar das reunies do Colegiado Escolar. O Grmio uma instituio com Estatuto prprio. 7.2 ORGANIZAO DO TEMPO E ESPAO A escola atende em trs perodos de funcionamento: Matutino, Vespertino e Noturno. No perodo matutino a escola atende no horrio das 07h00min s 11h20min; no perodo vespertino das 12h30min s 16h55min e no perodo noturno das 18h50min s 23h00min. Tabelas com as etapas e modalidades de ensino ofertadas pela escola:
Perodo Matutino Ensino Fundamental e Ensino Mdio

TURMAS 9 ANO 1 ANO 2 ANO 3 ANO

QUANTIDADE 1 Turma 6 Turmas 3 Turmas 3 Turmas

TURNO ETAPA D ENSINO Matutino Ensino Fundamental Matutino Ensino Mdio Matutino Ensino Mdio Matutino Ensino Mdio

Perodo Vespertino Ensino Fundamental TURMAS QUANTIDADE TURNO 6 ANO 3 Turmas Vespertino 7 ANO 2 Turmas Vespertino 8 ANO 3 Turmas Vespertino 9 ANO 3 Turmas Vespertino
Perodo Noturno Ensino Mdio

ETAPA D ENSINO Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental Ensino Fundamental

TURMAS 1 ANO 2 ANO 3 ANO

QUANTIDADE 1 Turma 1 Turma 2 Turmas

TURNO ETAPA D ENSINO Noturno Ensino Mdio Noturno Ensino Mdio Noturno Ensino Mdio

Perodo Noturno Educao Profissional TURMAS QUANTIDADE Tcnico em Vendas 2 Turmas Agronegcio 2 Turmas Normal Mdio 2 Turmas

TURNO Noturno Noturno Noturno

ETAPA D ENSINO Educao Profissional Educao Profissional Educao Profissional

Critrios de constituio de turmas A constituio de turmas processo de grande importncia para a escola, com reflexos profundos na organizao e na vida dos alunos e suas famlias, assim como as dos docentes. Por isso, importa que sejam encontradas as melhores solues pedaggicas, mas da maior importncia, tambm que se atenda ao rigoroso cumprimento da lei e que vise melhor organizao e funcionamento da escola. 1. As turmas sero constitudas com o nmero de alunos permitido por lei. 2. Prevalncia de critrios de natureza pedaggica; - as situaes especiais de aprendizagem. 3- As turmas com alunos com necessidades educativas especiais resultantes de deficincias ou incapacidade comprovadamente inibidora da sua formao de qualquer

nvel de ensino so constitudas por 20 alunos, no podendo incluir mais de 2 alunos nestas condies. 8. RELAO ENTRE A ESCOLA E A COMUNIDADE A participao da comunidade na vida escolar enquadra-se na noo de escola democrtica, que ser aquela que consegue organizar-se de modo que estimule a participao de todos os implicados (ROVIRA, 2000, p. 57-58). A parceria entre escola e comunidade indispensvel para uma Educao de qualidade e dependem de uma boa relao entre familiares, gestores, professores, funcionrios e estudantes. A construo da parceria enquanto uma relao de cooperao entre as instituies famlia e escola, implica em colocar-se no lugar do outro, e no apenas na troca de ideias. O propsito que essa parceria construda atravs de uma interveno planejada e consciente, em que a escola possa criar espaos de reflexo e experincias de vida numa comunidade educativa, estabelecendo acima de tudo a aproximao entre as duas instituies. A escola ativa prope relaes estreitas entre a escola e a comunidade visando educar indivduos com identidade pessoal e cultural, capazes de compreender a sociedade na qual vivem, de participar ativamente e de transform-la. A participao de pais e membros da comunidade nas decises da escola fortalece a sintonia e permite troca de informaes relevantes entre escola e famlia, alm de contribuir para elevar o engajamento da comunidade na manuteno da unidade escolar. Em inmeras circunstncias a participao dos pais na escola acontece na forma de reunio geral ou de turma, conversa informal, troca de palavras sada da escola, encontro na escola, organizao de festas, projetos, convvios, alguns destes contatos acontecem por iniciativa dos pais, professores ou coordenao pedaggica. Outra forma de participao APM, uma entidade jurdica de direito privado, criada com a finalidade de colaborar para o aperfeioamento do processo educacional, para a assistncia ao escolar e para a integrao escola-comunidade. Atualmente, sua principal funo atuar, em conjunto com o Conselho de Escola, na gesto da unidade escolar, participando das decises relativas organizao e funcionamento escolar nos aspectos administrativos, pedaggicos e financeiros. Para que os pais participem de forma gradual necessrio estreitar a ligao famlia-escola de modo a que sintam a escola como um espao que lhes acolhedor e sintam eles prprios vontade de contatar com os professores, participar o mais possvel na vida da escola, envolvendo-se na educao dos filhos, pois os pais que se envolvem tm maiores probabilidades de compreender os objetivos dos professores e das escolas e de serem mais apoiantes das mudanas propostas (DAVIES, 2003, p.79). 9. CONCEPES TERICAS O ser humano, por ser dotado de inteligncia, tem uma relao prpria com a realidade que o cerca e da qual, ao mesmo tempo, parte integrante: ele no s observa o que acontece, mas busca compreender, saber por que acontece. Ao longo de sua vida constri uma estrutura ideolgica que resulta das suas relaes sociais. O seu modo de pensar, as explicaes que tem para o que acontece ao seu derredor so, portanto, uma expresso da sua prtica social. Esta ideia implica em entender que os seres humanos podem transformar a realidade social, pois a mesma resultado do que seres humanos no passado e da determinao de fatores histricos por eles construdos determinaram. O fator que identifica a concepo da educao no seu discurso, suas falas e, sim, suas prticas, suas relaes concretas com a realidade, com as pessoas, com as instituies sociais. Estas prticas e estas relaes respondem pelo carter conservador

ou transformador da educao. Portanto, no existe uma educao neutra, que no interfere, no influencia, que no interage com a realidade. Concepo de mundo: para a EE. Prof Nair Palcio de Souza, o Mundo representa o espao geopoltico no qual se constri a existncia humana sob determinadas possibilidades e potencialidades, construdas historicamente pelos seres humanos face s suas relaes com as condies naturais desse espao e pelas relaes pessoais e sociais. Concepo de sociedade: conjunto das instituies que constituem uma determinada comunidade humana. A sociedade pode ser vista numa dimenso mais restrita, compreendendo a comunidade mais prxima s pessoas, como pode ter sua dimenso mais ampla, compreendendo o conjunto de instituies mundiais. Concepo Homem: distingue-se dos demais seres naturais por sua forma de determinao, que o faz ser sujeito da sua existncia, mas sob determinadas condies naturais e histricas por ele mesmo construdas. O ser humano no determinado naturalmente, mas tem uma condicionante natural: tem que produzir a sua existncia atravs de relaes que estabelece com a natureza e com os demais seres humanos. Concepo de Aprendizagem: compreende a aprendizagem como um processo possvel para todos, mas tambm entende e respeita as formas de aprender e os ritmos de aprendizagem. Educao Inclusiva: considerando os diversos ritmos de aprendizagem, busca atender s orientaes profissionais (mdicas, psiquitricas, etc.) prescritas, reservandose o direito de levar em considerao o crescimento do aluno dentro do contexto em que se encontra. Concepo de Ensino: o professor no o nico ensinante, mas o principal mediador entre o sujeito que aprende e o objeto do conhecimento. Concepo Pedaggica: tem como concepo pedaggica a Histrico-Cultural, ou Scio-Histrica, pois entende que o homem no nasce pr-determinado, este um ser social, produto e tambm produtor da histria, capaz de lidar com a dialtica social, transformando, compreendendo e administrando conflitos. Concepo do processo de Alfabetizao: habilitar os alunos para a ampliao de sua capacidade de autoconhecimento, comunicao e interao social, estabelecendo vnculos afetivos positivos com outros alunos e adultos; apropriar-se dos conhecimentos e bens culturais utilizando as diferentes linguagens (corporal,oral, escrita, plstica, musical, matemtica) construindo significados que lhe permitam elaborar e re-elaborar essas aprendizagens. Concepo metodolgica: so caminhos para se atingir os objetivos e metas propostas. A metodologia adotada pela Escola se faz coerente com a concepo pedaggica utilizando-se de todos os recursos didticos, pedaggicos e tecnolgicos, inclusive, projetos de trabalhos interdisciplinares que atravs das interaes aluno x aluno, professor x aluno mediem o conhecimento e as aprendizagens de forma significativa. Para tanto, vrios autores da Pedagogia e Educao Contempornea que venham ao encontro com os objetivos da Escola podero subsidiar e contribuir para a efetivao deste Projeto Poltico Pedaggico. A materializao das concepes se d, fundamentalmente, pela articulao teoria/prtica. Em outras palavras, a viso de mundo, de sociedade e de ser-humano

assumida pela Escola se materializar na medida em que sua prtica pedaggica como um todo for a expresso concreta da sua concepo. 10. CRITRIOS E FORMAS DE AVALIAO DE APRENDIZAGEM AVALIAO De acordo com os fundamentos ticos, polticos e pedaggicos da comunidade escolar a avaliao um processo que pressupe a atribuio de juzo de valor a partir da ao-reflexo-ao. Assim, as habilidades, potencialidades e conhecimentos adquiridos ou no pelo discente ao longo do processo podem ser diagnosticados por meio de diferentes formas: observaes, notas, conceitos e outros. A avaliao processual e ocorre por meio da utilizao de diferentes instrumentos, tais como observao, provas, relatrios, dentre outros, e tem como objetivo informar aos professores, discentes e pais o que o discente aprendeu ou no. A avaliao no se restringe apenas aprendizagem. No mbito institucional, ela pressupe um conjunto de aes que visam diagnosticar os avanos e dificuldades que ocorrem na Escola e envolve todos os profissionais e setores, objetivando a melhoria do processo de ensino, aprendizagem e gesto. Nesse sentido, a AVALIAO deve fundamentar-se nos seguintes princpios ticopoltico-pedaggicos: 1. A avaliao tem carter processual e considera a aprendizagem de maneira diacrnica, ou seja, contnua. 2. A avaliao deve proporcionar um diagnstico dos aspectos qualitativos e quantitativos do processo de aprendizagem, para todos os membros da comunidade escolar. 3. A avaliao deve atender aos princpios da tica, que envolvem a verificao da aprendizagem e o momento de aprender do discente, respeitando seus diferentes nveis de desenvolvimento. A tica permeia, assim, todas as relaes que envolvem o processo avaliativo educacional e institucional. 4. A avaliao deve promover e incentivar a reflexo pedaggica a respeito do desenvolvimento ou no das habilidades que envolvem o processo de ensino e aprendizagem dos diferentes contedos. 5. A avaliao deve ser construda democraticamente, de modo que a opinio e o papel de cada parte envolvida sejam respeitados. 6. A avaliao deve ser pautada na ideia da reviso, que visa constatao de um problema e busca de sua soluo, entendendo que tal ao deve ser sempre processual, contnua e dinmica. 7. A avaliao deve incentivar os discentes a construrem e reconstrurem o conhecimento durante as prticas avaliativas e, ao mesmo tempo, deve despertar nos docentes o interesse em romper com prticas avaliativas tradicionais, que no respeitam a diversidade e promovem um acerto de contas, no ressaltando aquilo que o discente sabe. 8. A avaliao deve tratar os momentos avaliativos como espaos importantes para a construo do conhecimento, por serem momentos de reflexo e verificao do processo de assimilao e acomodao na estrutura cognitiva dos discentes.

9. A avaliao deve favorecer o desenvolvimento de habilidades que permitam ao discente contextualizar seus conhecimentos, tornando-se, ainda, um momento de consolidao e efetividade do processo de ensino e aprendizagem. 10. Os diferentes instrumentos de avaliao devem contemplar uma anlise da aprendizagem, por meio da interpretao dos avanos referentes aprendizagem dos contedos articulados pelas reas de conhecimento, de acordo com as atividades pedaggicas propostas. Tal anlise deve ser efetuada por professores, pais e discentes. Os instrumentos avaliativos devem permitir a anlise, tambm, dos avanos referentes capacidade de argumentao crtica do discente, no sentido de compreender a realidade, de estabelecer relaes entre os contedos e de apresentar propostas para resoluo de problemas. 11. A avaliao deve fazer uso de instrumentos diversificados, capazes de viabilizar a verificao da aprendizagem, atender s diferentes habilidades dos discentes, inserindo essa prtica no cotidiano de estudos. 12. A avaliao institucional deve utilizar instrumentos que sejam adequados aos diferentes segmentos, a fim de diagnosticar, com a devida coerncia, os avanos e dificuldades de cada setor ou profissional avaliado, considerando o PDI Plano de Desenvolvimento Institucional da UFU. A avaliao um processo contnuo e cumulativo que envolve o educando, o docente e a escola, a fim de verificar o desempenho do educando frente aos objetivos previstos. A verificao do rendimento escolar, para fins de promoo, compreender a avaliao do aproveitamento do educando, bem como a apurao da assiduidade. O sistema de avaliao do processo ensino-aprendizagem ser bimestral, para o Ensino Fundamental e Mdio. Esse sistema para o Curso Normal Mdio e Educao Profissional ser por Mdulo. O rendimento escolar ser avaliado pelo aproveitamento do educando, atravs de tcnicas e instrumentos de avaliao diversos, tais como: a) observao diria do docente; b) trabalhos de pesquisa individual ou coletiva; c) avaliaes orais ou escritas (mensal e bimestral); d) resolues de exerccios; e) relatrios; f) responsabilidade na realizao das atividades sala/casa e entregas dentro de prazos estabelecidos; g) outras tcnicas e/ou instrumentos que o professor julgar conveniente. Os instrumentos de avaliao devero ser variados e utilizados como meio de verificao que levem o educando ao raciocnio, registro, hbito de pesquisa, reflexo, iniciativa e criatividade. Todo resultado de avaliao dever ser mostrado aos educandos e as respectivas correes esclarecidas pelos docentes, logo aps a sua realizao, para que os mesmos conheam os seus desempenhos. A forma como se avalia, segundo Luckesi (2002), crucial para a concretizao do projeto educacional. ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a escola valorizam.

11.

ACOMPANHAMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

O acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem uma das grandes responsabilidades do professor e da equipe pedaggica no seu trabalho cotidiano. Para Libneo (1994, p.212),trata-se de um processo de acompanhamento sistemtico do desempenho escolar dos alunos em relao aos objetivos, para sentir o seu progresso, detectar as dificuldades, retomar a matria quando os resultados no so satisfatrios. Sem medo de errar, pode-se afirmar que uma das tarefas mais complexas e tambm uma das mais importantes. Atravs desse acompanhamento a escola analisa os resultados de seu trabalho, reorganiza sua atuao, propicia aos estudantes uma aprendizagem de melhor qualidade e fornece dados para que a mesma se reestruture buscando atingir seus objetivos. No mbito escolar, este trabalho ser realizado atravs de visitas na sala de aula, dilogo formal e informal com os alunos, acompanhamento das notas mensais e bimestrais, realizao de reunies com professores, conselho de classe, atravs dos ncleos de docentes e aferio de resultados partir das dos simulados aplicados na escola e das avaliaes do SAEMS, SAEB e ENEM. No mbito da sala de aula h muitas formas de realizar esse acompanhamento, desde as mais informais s mais sistemticas. Considerando a avaliao processual e contnua, surge a necessidade de instrumentos que registrem regularmente as experincias vividas e/ou observadas em sala de aula. O Relatrio Descritivo um dos possveis mecanismos que permite acompanhar a todo o momento o andamento das atividades, auxiliando a identificar com maior agilidade e segurana os pontos crticos que demandam ateno, alm de proporcionar uma viso geral do processo. Neste relatrio estaro relacionados aspectos como: participao dos alunos nas aulas, interesse pelas atividades desenvolvidas, assiduidade, socializao com os demais colegas e com os professores, seus avanos e recuos em relao ao contedo. Atravs do Relatrio Descritivo o professor poder estar diagnosticando dia a dia o aluno, promovendo meios para ajudar aqueles que tm mais dificuldades. Nas avaliaes mensais cada professor estar avaliando seus alunos durante o trabalho com cada contedo. Ao trabalhar uma unidade, ir diagnosticando os resultados, sabendo assim se poder avanar ou se dever dispensar um pouco mais de tempo, at a assimilao do contedo. Uma disciplina, por exemplo, que trabalhar 5 (cinco) unidades diferentes durante o bimestre, dever efetuar 5 (cinco) avaliaes, no significando que o professor dever aplicar 5 provas, pois existem outras formas de avaliao ( produo de texto, pesquisa, desenho, resenha, sntese, simulado, avaliao oral, teste, seminrio, trabalho em grupo, etc). Todas as formas de avaliao devero ser registradas no PLANEJAMENTO DE ENSINO. Este controle dever ser rgido, pois caso os pais dirijam-se Escola o professor ou coordenao pedaggica saber argumentar sobre os critrios avaliativos utilizados. As provas bimestrais podero acontecer numa semana estipulada pela escola. Durante esta Semana as atividades ocorrero da seguinte forma: na 1 e 3 aulas tira dvidas realizado em todas as salas e na 2 e 4 aulas provas e na 5 o aluno dispensado e o professor fica na escola corrigindo as avaliaes. No turno noturno a primeira prova comea na 3 aula. Outra opo marcar uma prova a cada dia letivo, esta ocorreria na primeira aula do perodo. As atividades avaliativas, testes, pesquisas, trabalhos, exerccios para casa, continuaro a ser aplicados na escola, porm no sero o nico critrio para promover o aluno no seu nvel de ensino. O Relatrio Descritivo, os avanos dos alunos, a recuperao de estudos, o Conselho de Classe, influenciaro nesta tomada de deciso. Nesta proposta o professor e a escola tambm passaro por um processo de avaliao. Os alunos tero oportunidades de levantarem os aspectos positivos e negativos de cada aula e da organizao escolar, na premissa da melhoria da

qualidade do ensino organizacionais.

e do

replanejamento

das aes

metodolgicas

12. INDICADORES DE QUALIDADE A E.E. Prof Nair Palcio de Souza iniciou suas atividades em 1995. O nmero de alunos que matricularam-se na escola desde sua criao cresceu consideravelmente, como apresenta o grfico seguinte: Ano letivo Matrcula Inicial Matrcula Final 1995 33 39 1996 80 99 1997 131 151 1998 256 321 1999 350 414 2000 387 471 2001 396 500 2002 501 575 2003 537 664 2004 613 723 2005 734 851 2006 752 868 2007 761 885 2008 852 931 2009 896 958 2010 1025 979 2011 1110 O Ensino Fundamental foi implantado na Escola partir de 1998. Os Cursos de Educao Profissional foram implantados na escola a partir de 2008. Os dados referentes aos alunos transferidos, evadidos, aprovados e reprovados esto contidos no grfico abaixo: ENSINO MDIO Ano Letivo 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Transferidos 03 11 33 30 39 39 55 50 21 63 78 75 78 85 97 124 92

Evadidos 01 04 06 12 07 08 08 02 13 32 31 18 25 12 19 02

aprovados 33 73 103 168 193 208 205 267 373 291 402 426 398 429 430 426 502

reprovados 02 11 07 18 05 21 28 19 04 40 31 25 55 36 48 37 87

ENSINO FUNDAMENTAL Ano Letivo 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 transferidos 18 40 46 29 31 25 34 35 33 45 42 49 43 52 Evadidos 05 04 04 01 05 01 06 06 02 04 06 07 01 04 Aprovados 60 94 119 143 179 173 214 247 254 253 270 279 295 292 Reprovados 09 19 22 10 15 25 34 20 22 34 38 36 34 34

Apresentamos a seguir alguns indicadores educacionais recentes da Escola que permite avaliar a qualidade do ensino ofertada pela instituio. RESULTADO PROVA IDEB Anos finais do Ensino Fundamental * Ano 2005 2007 2009 2011 Brasil 3,5 3,8 4,0 4.1 MS 3,4 3,9 4,1 4.9 Municpio 3,0 3,5 4,2 5.3 Escola --4,6 4,9 5.1

RESULTADO SAEMS 2011 Escola: EE Prof Nair Palcio de Souza Municpio: Nova Andradina Polo: Sudeste 8 Ano do Ensino Fundamental Matemtica MS 1. Proficincia Mdia 241,8 2.Participao (n de alunos) Previsto 23.454 efetivo 17.242 percentual 73,5% Escola: EE Prof Nair Palcio de Souza Municpio: Nova Andradina Polo: Sudeste 1 Ano do Ensino Mdio Matemtica MS 1. Proficincia Mdia 261,0 2.Participao (n de alunos) Previsto 38.685

polo 239,6 1.767 1.343 76,0%

Municpio 251,0 475 383 80,6%

Escola 254,7 108 99 91,7%

polo 259,9 1.929

Municpio 268,9 567

Escola 278,6 177

efetivo percentual

23.140 59,8%

1.305 67,7%

402 70,9%

143 80,8%

Escola: EE Prof Nair Palcio de Souza Municpio: Nova Andradina Polo: Sudeste 3 Ano do Ensino Mdio Matemtica MS 1. Proficincia Mdia 277,7 2.Participao (n de alunos) Previsto 20.863 efetivo 12.623 percentual 60,5% Escola: EE Prof Nair Palcio de Souza Municpio: Nova Andradina Polo: Sudeste 8 Ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa MS 1. Proficincia Mdia 235,2 Nota Mdia da Redao 4,8 2.Participao (n de alunos) Previsto 23.671 efetivo 16.998 percentual 71,8% Escola: EE Prof Nair Palcio de Souza Municpio: Nova Andradina Polo: Sudeste 1 Ano do Ensino Mdio Lngua Portuguesa MS 1. Proficincia Mdia 254,3 Nota Mdia da Redao 5,9 2.Participao (n de alunos) Previsto 38.928 efetivo 23.664 percentual 60,8%

polo 272,4 1.263 867 68,6%

Municpio 277,3 372 258 69,4%

Escola 288,7 131 86 65,6%

polo 234,0 4,7 1.781 1.331 74,7%

Municpio 245,1 6,0 471 388 82,4%

Escola 258,7 5.2 108 102 94,4%

polo 254,1 5,7 1.944 1.333 68,6%

Municpio 268,2 6,0 575 397 69,0%

Escola 280,6 6,4 179 134 74,9%

Escola: EE Prof Nair Palcio de Souza Municpio: Nova Andradina Polo: Sudeste 3 Ano do Ensino Mdio Lngua Portuguesa MS 1. Proficincia Mdia 276,6 Nota Mdia da Redao 2.Participao (n de alunos) Previsto 21.013 efetivo 13.501 percentual 64,3%

polo 271,7 1.280 897 70,1%

Municpio 274,3 383 256 66,8%

Escola 282,9 133 81 60,9 %

RESULTADO PROVA BRASIL 2007 (Anos finais do Ensino Fundamental *) Brasil 78,2 228,93 240,56 UF 75,5 238,48 252,16 Municpio 70,9 241,63 255,82 Escola 88,9 251,38 260,83

Aprovao (L.Portuguesa) Prova Brasil (Matemtica)

Brasil UF Municpio Escola Mdia de horas-aula diria 4,5 4,3 4,3 4,4 Docentes com curso superior 83,3 90,1 98,1 100,0 Distoro Idade-srie 23,2 37,5 45,5 11,1 * Dados: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio TeixeiraINEP/MEC

RESULTADO PROVA BRASIL 2009 (Anos finais do Ensino Fundamental *) Brasil 78,2 228,93 240,56 UF 75,5 238,48 252,16 Municpio 70,9 241,63 255,82 Escola 88,9 251,38 260,83

Aprovao (L.Portuguesa) Prova Brasil (Matemtica)

Brasil UF Municpio Escola Mdia de horas-aula diria 4,5 4,3 4,3 4,4 Docentes com curso superior 83,3 90,1 98,1 100,0 Distoro Idade-srie 23,2 37,5 45,5 11,1 * Dados: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio TeixeiraINEP/MEC

Dados do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) * Ano da Avaliao N de matrcula 146 153 138 166 140 171 N de Participantes 131 131 119 130 105 148 Mdias (Redao e Prova Objetiva) 47,41 45,69 53,65 51,01 560,59 557,57

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 * Dados: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio TeixeiraINEP/MEC 13. FORMAO CONTINUADA

Entende-se que os meios para a formao dos alunos tm se ampliado muito, no entanto a escola ainda a principal via de instruo e educao das crianas e jovens, principalmente daqueles de origem mais humilde. Tambm os professores continuam sendo os principais agentes da aprendizagem dos alunos. Assim, a qualidade da aprendizagem das novas geraes depende, em boa parte, da qualificao desse profissional.

Sabe-se que atualmente cada vez mais exigida a formao humana a partir da compreenso de que o sujeito um ser finito e inconcluso, ou seja, um ser em permanente formao. Nesse sentido, necessria a formao permanente do profissional da educao, pois esta compreendida como espao de reflexes constantes das prticas pedaggicas e transformao dos sujeitos. Prope-se a troca do modelo tecnicista para o de um modelo prtico e reflexivo, em que o educador reflita ao agir e como agir em seu fazer pedaggico, a fim de inovar sua postura metodolgica, criando possibilidades de ensino e aprendizagem ao educando. A partir do pensamento de Freire, a formao continuada concebida como um processo contnuo e permanente de desenvolvimento profissional do professor, sendo concebida de forma inter articulada, em que a primeira corresponde ao perodo de aprendizado nas instituies formadoras (atravs de cursinhos, palestra, seminrios, congressos) e a segunda diz respeito aprendizagem dos professores que estejam no exerccio da profisso. Nesta concepo, a formao continuada, deve incentivar a apropriao dos saberes pelos professores, rumo autonomia, levando-o a uma prtica crtico-reflexiva, abrangendo a vida cotidiana da escola e os saberes derivados da experincia docente. Assim, o conceito de formao continuada de professores deve contemplar de forma interligada: 1) a socializao do conhecimento produzido pela humanidade; 2) as diferentes reas de atuao; 3) a relao ao-reflexo-ao; 4) o envolvimento do professor em planos sistemticos de estudo individual ou coletivo; 5) as necessidades concretas da escola e dos seus profissionais; 6) a valorizao da experincia do profissional; 7) a continuidade e a amplitude das aes empreendidas; 8) a explicitao das diferentes polticas para a educao pblica; 9) o compromisso com a mudana; 10) o trabalho coletivo; 11) a associao com a pesquisa cientfica desenvolvida em diferentes campos do saber. (ALVES, 1995 apud CARVALHO e SIMES, 1999 p.4). Dessa maneira, o espao de formao do professor ser a escola e o contedo dessa formao a sua prtica educativa. O professor reflexivo ser um investigador da sala de aula, formula estratgias e reconstri a sua ao pedaggica , pois como afirma Almeida (2002, p. 28), a prtica transforma-se em fonte de investigao, de experimentao e de indicao de contedo para a formao. Isso significa que o processo formativo dever propor situaes que possibilitem dentro do ambiente escolar, a cooperao, a troca dos saberes entre os professores, atravs de projetos articulados de reflexo conjunta, buscando mtodos para superao das dificuldades, deixando-se ajudar mutuamente, se autoformando e se formando coletivamente. Para tanto, so indicados como metodologia formao, os seguintes dispositivos: o estudo compartilhado; o planejamento e o desenvolvimento de aes conjuntas; estratgias de reflexo da prtica; anlise de situaes didticas; entre outros, tendo o coordenador pedaggico papel importante nessa mediao. As prticas coletivas, construtivas e colaborativas apontam caminhos contornveis viveis na articulao e (re) construo dos saberes docentes a partir do resgate da prtica em si, modelando e remodelando-se juntamente com contextos organizacionais, estabelecendo um dilogo com protagonistas parceiros. Corroborando com essa idia, Freire (2002 p.68) afirma: Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. Nesse sentido, preciso defender um processo de formao de professores em que as escolas sejam concebidas como uma instituio essencial ao desenvolvimento de uma democracia crtica e tambm defesa do educador como intelectual que combina

reflexo e prtica a servio da educao e do educando tornando-o cidado reflexivo e ativo. (GIROUX, 1997). Conclui-se que a postura reflexiva no requer apenas do professor o saber fazer, um conjunto de conhecimentos (tericos e prticos) e competncias (habilidades, capacidades e atitudes), em que ele saiba explicar de forma consciente a sua prtica e as decises tomadas por ele sejam favorveis aprendizagem do seu aluno, pois segundo Perrenoud (2002), ensinar , antes de tudo, agir na urgncia, decidir na incerteza. 14. AVALIAO INSTITUCIONAL

A Avaliao Institucional um processo contnuo por meio do qual a escola constri conhecimento sobre a prpria identidade, a fim de melhorar a qualidade educativa e alcanar maior relevncia social, permitindo, quando bem realizada, elucidar os problemas da escola. Segundo Robert Lassance, a avaliao institucional torna-se valiosa quando compreendida como dimenso do processo de desenvolvimento de uma escola comprometida com a sociedade. Dessa forma, a legislao instrui que esta o mecanismo sistemtico baseada na Proposta Poltica Pedaggica da Instituio de Ensino. Nesse processo, algumas dimenses institucionais devem ser avaliadas, tais como: Avaliao interna: visa permitir escola rever seus objetivos e metas mediante a ao dos diversos segmentos da comunidade educativa, acontecendo de trs em trs anos. Pressupe a delimitao de indicadores compatveis com a natureza e a finalidade da unidade escolar. Estes so: 1. cumprimento da legislao do ensino; 2. execuo da Proposta Pedaggica; 3. formao inicial e continuada de dirigentes, professores e funcionrios; 4. investimento institucional em qualificao de recursos humanos; 5. desempenho de dirigentes, professores, funcionrios e dos alunos frente aos objetivos propostos e as competncias desenvolvidas; 6. qualidade dos espaos fsicos, instalaes, equipamentos e adequao s suas finalidades; 7. organizao da escriturao e do arquivo escolar; 8. articulao com a famlia e a comunidade externa; 9. o desempenho dos alunos frente aos objetivos propostos e as competncias desenvolvidas. No ano de 2010 a avaliao institucional foi realizada com todos os seguimentos que compem a escola e foram apontados pontos fortes e fracos. Em 2013, a avaliao ter como ponto de partida a de 2010, em que ser analisados se os pontos fracos foram superados. Quanto a Avaliao Institucional Externa, esta de responsabilidade do estado, realizada pela Unio e pelos entes federados. A exemplo: SAEB, Provinha Brasil, Prova Brasil, ENEM e, em Mato Grosso do Sul, o SAEMS. Esse processo resulta em benefcios educao ao identificar as foras e fragilidades da escola e, consequentemente, possibilitar a adoo de medidas corretivas ou de intensificao das aes j realizadas. O auto-conhecimento dos processos avaliativos tem permitido o estabelecimento de metas e a implantao de projetos cada vez mais adequados ao perfil e misso da Unidade Escolar. 15. AVALIAO DO PROJETO POLITICO PEDAGGICO 15.1 PONTOS FORTES DA ESCOLA 1. Compromisso com o aluno e com a 33. Reordenao dos contedos do Ensino

comunidade; 2. Organizao; 3. Limpeza; 4. Merenda escolar bem preparada; 5. Participao dos professores na organizao da escola; 6. Livros no Ensino Mdio; 7. Apoio aos professores iniciantes; 8. Cooperao entre os professores; 9. Competncia dos professores; 10 .Incentivo profissional ao professor; 11. Bom relacionamento e parceria entre professores, administrativos, coordenao e direo; 12. Trabalho em grupo; 13. Apoio pedaggico ao professor; 14. Material didtico e pedaggico bem atualizado; 15. Eficincia da secretaria; 16. Boa organizao da vida escolar dos alunos na secretaria; 17. Conselho de Classe realizado por turma, com a presena da direo, coordenao pedaggica, de rea, do professor, dos alunos e dos pais. 18. Implantao da Coordenao de rea de Lngua Portuguesa e Matemtica; 19. Dedicao da Coordenao Pedaggica e de rea de Lngua Portuguesa e Matemtica; 20. Organizao e interao da direo; 21. Colegiado Escolar atuante; 22. Projetos de ensino e aprendizagem; 23. Projeto Sacola da leitura na disciplina de Lngua Portuguesa; 24. Escola bem conceituada; 25. Participao da escola nos concursos municipais, estaduais e nacionais; 26. Participao da escola em vrios eventos; 27. Notas boas no Enem e na Prova Brasil (acima da mdia estadual e das outras escolas da rede); 28. Diversos prmios recebidos pela escola; 29. Reconhecimento do trabalho realizado na escola pela SED; 30. Grmio Estudantil; Sala de Tecnologias 31.Trabalho na Sala de Tecnologias Educacionais; Laboratrio de Cincias; 32. Aulas prticas no laboratrio de cincias;

Fundamental; 34. Gincana Escolar Cultural com doaes das arrecadaes a algumas entidades; 35. Divulgao na imprensa dos trabalhos realizados pela escola; 36. Agilidade na elaborao e encaminhamento de processos relativos vida escolar do servidor; 37. Divulgao de todas as informaes recebidas atravs de cartazes ou fixando os ofcios no quadro mural; 38. Liberdade na opo de participar ou no dos movimentos sindicais e/ou particulares; 39. Procura considervel de matrculas na escola durante o ano e principalmente no incio do ano letivo; 40. Ncleo de docentes; 41. Implantao do curso de Educao Profissional; 42. Autonomia para que as coordenadoras realizem o trabalho pedaggico; 43. Campanhas de conscientizao dos alunos e da comunidade (trnsito, meio ambiente, drogas, escovao, etc); 44. Projeto de conscientizao Bulling; Projeto da Conscincia Negra; 45. Projeto extra-classe SED/COCESP (violo, xadrez, dana) 46. Projeto de Matemtica PIBID; 47. Palestras de Motivao; 48. Respeito aos direitos dos servidores e dos alunos e exigncia no cumprimentos dos deveres; 49. Manter os pais informados sobre as normas da escola; 50. Manter os pais informados sobre o rendimento escolar dos filhos; 51. Apoio da Coordenao na inovao ou aprimoramento do Projeto Pedaggico individual de cada professor; 52. Consulta aos professores/ coordenadores/ funcionrios nas tomadas de decises sobre todas as questes pertinentes escola; 53. Estrutura fsica adequada Proposta Pedaggica da Escola; 54. Relatrio Descritivo; 55. Planejamento quinzenal (on line) 56. Aplicao de Avaliao Diagnstica em todas as turmas, com elaborao de grficos 57. Interveno aps Avaliao Diagnstica

15.2 PONTOS FRACOS DA ESCOLA 1. Alguns membros no seguem os documentos emanados pela escola no incio do ano letivo 2. Planejamento de Ensino como Documento Burocrtico

SUGESTES PARA SUPER-LOS

3. Professores que postam o planejamento no ltimo instante e que demoram para refazer os que esto com pendncia. 4. Improvisao de algumas aulas que no so preparadas previamente 5. Pouca relao entre teoria x prtica na aplicao dos contedos

RESPONSABILIDAD E Responsabilidade por parte Professores dos docentes e acompanhamento da Coord. Pedaggica Promover capacitao sobre Direo, Coordenao Planejamento de Ensino; Pedaggica, Torn-lo mais significativo e Coordenao de rea real; Promover estudos e Professores tericos respeito do Planejamento de Ensino. Conscientizar os professores Professores da importncia de se postar o planejamento no prazo estipulado para que mesmo possa ser analisado e aprovado antes da aplicao Preparar as aulas com Professores antecedncia, evitando assim a improvisao Preparar as aulas propondo Coordenao atividades que atualizem ou pedaggica e concretizem os contedos, professores principalmente os mais abstratos. Ficar atento ao Planejamento Professores de Ensino e flexibiliz-lo quando necessrio

6. Reorganizao dos contedos quando h imprevistos na escola (dispensas, reunies, jogos, palestras, etc.) 7. Indisciplina na escola

8. Alguns professores que faltam escola e no avisam com antecedncia como previsto na legislao

9. Organizao da professores

sala dos

Implantar um projeto com o objetivo de conscientizar os alunos quanto disciplina na escola; Fazer cumprir o Regimento Escolar. Professores devem ser mais exigentes e os pais mais atuantes. Avisar com antecedncia a escola das suas possveis faltas e/ou encaminhar um outro professor para substituio com o contedo proposto no planejamento Proibir a entrada de alunos na sala de professores e deix-la organizada sempre que ocorrer o trmino das aulas

Direo, Coordenao Pedaggica, Coordenao de rea, Professores, Pais e Alunos

Professores

Professores funcionrios limpeza

e da

10. Horrio de reunies do Solicitar que o Grmio marque Grmio Estudantil

Grmio Estudantil 11. Prova Bimestral aplicada por outro professor que no seja da rea

12. Poucos alunos do Ensino Mdio interessados pelos projetos da escola

13. Cobrana dos pais sem conhecimento de causa

14. A escola est sendo responsvel pela educao dos alunos

suas reunies num perodo oposto s aulas Mais rigor dos professores ao aplicar as provas dos colegas e cumprimento das regras dispostas pela escola quanto realizao das Provas Bimestrais Envolver os alunos, principalmente do Ensino Mdio, nos projetos e convenc-los da importncia da realizao dos mesmos Orientar os pais que antes de fazer algum julgamento do professor ou da escola, que se dirijam mesma para esclarecer dvidas ou registrar reclamaes Palestras para os pais, promover o ser educado em todos os segmentos

Professores

Direo, Coordenao Pedaggica, Coordenao de rea, Professores e alunos. Direo, Coordenao Pedaggica, pais

Todos os segmentos

15. Muitos alunos no fazem o Conscientizar os alunos da Todos os segmentos dever de casa regularmente importncia do dever de casa; Propor parceira com os pais para acompanhamento 16. Alunos que no Conscientizar os alunos que o Todos os segmentos conservam o livro didtico livro didtico reutilizvel e ( no o encapam, escrevem, que precisa ser conservado. No rabiscam os livros e ainda o anos seguinte dar um livro nas perdem) mesmas condies que o aluno entregou 17. Falta de cuidado dos alunos em relao limpeza da escola e conservao do patrimnio pblico Solicitar que os pais conversem com os filhos sobre o assunto. Conscientizao dos alunos; Desenvolver Projeto sobre conservao do patrimnio pblico Cumprir o que determina o Regimento Escolar, usando sempre o bom senso e o dilogo, avisando os pais Conscientizao sobre a importncia do uniforme; premiao ao aluno que vem uniformizado para a escola (ver quem pode fazer este acompanhamento). Conscientizao dos alunos quanto importncia de todas as disciplinas Promover palestra com os pais dos alunos problemticos Todos os segmentos

18. Falta de punio alunos (paternalismo)

dos

Direo, Coordenao Pedaggica e Professores Todos os segmentos

19. Muitos alunos no vm uniformizados para a escola

20. Descaso dos alunos em relao a algumas disciplinas 21. Alguns problemas alunos graves com de

Todos os segmentos

Ministrio Direo

Pblico, e

disciplina na escola

( o no comparecimento Coordenao desses pais acarretar em Pedaggica sanes). Todos os segmentos

22. Falta de limites dos alunos e propagao de contra-valores 23. Alunos que chegam atrasados na 1 aula (nos trs turnos)

Volta do Projeto Resgate de Valores e mais palestras na escola Conscientizar os alunos sobre o horrio de chegada na escola e tornando-se uma prtica constante entrar em contato com os pais 24. Falta de autoridade de Os professores devero alguns professores em sala de resolver pequenos problemas aula que porventura ocorrerem com os alunos durante o perodo das aulas. S encaminhar os casos mais graves para a Coordenao e Direo. 25. Algumas Avaliaes mal preparadas (provas muito fceis ou muito difceis, com uma linguagem no utilizada comumente nas aulas) 26. Alguns professores que no entregam as provas mensais ou bimestrais para serem analisadas com pelo menos quarenta e oito horas de antecedncia 27. Professores que no assinam o livro ponto diariamente 28. Reviso antes das provas

Direo, Coordenao Pedaggica, Coordenao de rea, professores, inspetoras Professores

Melhorar a qualidade das Professores avaliaes; Seguir as orientaes dadas pela Coordenao Pedaggica e de rea . Conscientizar tais professores Coordenao da importncia da analise das Pedaggica e de rea provas pela Coordenao Pedaggica e de rea

Cumprir a legislao vigente

Professores

Realizar reviso de contedos Professores e alunos antes da aplicao das provas; Os alunos devero demonstrar interesse na aula de reviso 29.Desorganizao da escola Os alunos s podero entregar Todos os segmentos na semana de provas as provas aos professores aps 30 minutos do incio da mesma; se chegarem atrasados no podero fazer as provas do dia 30. Exagero de alguns professores na avaliao do relatrio descritivo ou no trato com os alunos No usar o Relatrio Descritivo Professores como instrumento de punio; tratar os alunos com urbanidade e equilbrio (polidez Cortesia, delicadeza)

31. Professores que chegam Conscientizar os professores Direo, Coordenao atrasados no primeiro do horrio a ser cumprido Pedaggica e de rea momento e demoram para se

dirigir sala no 2 sino 32. No cumprimento da Horaatividade

33. Professores que no cumprem o prazo para entrega de dirios de classe, notas mensais ou relatrio descritivo, prejudicando assim o trabalho da Secretaria e da Coordenao Pedaggica 34. Pouca divulgao dos Conscientizar os professores trabalhos realizados pelos da importncia de divulgar os professores. trabalhos realizados com suas turmas. 35. Falhas na reunio do Seguir os passos previsto no Colegiado escolar Regimento Interno do Colegiado objetivando o sucesso das reunies; Criao da Associao de Pais (AP) 36. Pouca utilizao da Sala de Utilizar a STE conforme o Tecnologias por parte de estabelecido em seu alguns professores regulamento e de acordo com as diretrizes emanadas pela SED 37. Uso de calculadora no S permitir o uso da Ensino Fundamental e Mdio calculadora naqueles contedos que se fizer necessrio a utilizao da mesma, para isto os professores tero que ter discernimento sobre o assunto 38. O administrativo no Sugerir que os funcionrios informado dos tenham mais ateno nos acontecimentos da escola documentos que so afixados nos murais e que informam sobre a vida escolar 39. Professor que demora a Cumprir a legislao vigente entregar os atestados mdicos e BIM prejudicando os colegas substitutos no recebimentos dos salrios 40. Professores que saem de Acompanhamento da licena e no deixam as aulas Coordenao pedaggica e de pr-organizadas para o rea conscientizao do substituto professor 41. Coordenao do Ensino Elaborar um calendrio de Fundamental que no visita as visitas s salas de aula salas de aula para acompanhar os cadernos dos alunos 42. Professores novos sem Quando entrar um novo

Seguir as orientaes da SED em relao ao cumprimento das horas atividades que so remuneradas ao professor; Participar efetivamente do Ncleo de Docentes. Cumprir a legislao vigente que estipula o prazo para entrega dos documentos na escola; Manter o dirio de classe atualizado e organizado.

Professores e Coordenao Pedaggica e Coordenao de rea

Professores

Professores, Gerenciador

Todos os segmentos

Gerenciador e demais professores . Professores

Funcionrios administrativos

Professores Secretaria

Coordenao Pedaggica professores Coordenao pedaggica

Coordenao

orientao Escola

Proposta da professor a Coordenao Pedaggica Pedaggica dever orient-lo sobre a Proposta Pedaggica e demais regras da escola 43. Professores substitutos Orientar os professores Secretria que preenchem o Dirio de substitutos a no Classe de qualquer maneira preencherem os Dirios de Classe caneta, principalmente em licenas curtas. 44.Falta de respeito de alguns Quando se dirigir aos colegas Todos os segmentos segmentos no trato com os falar com respeito e educao colegas 45. Individualismo e Eliminar o individualismo em Todos os segmentos egocentrismo nas relaes todos os segmentos da escola interpessoais atravs da conscientizao 46.Falta de autoridade inspetoras de alunos das Cumprir o que determina a Inspetoras de alunos legislao quanto funo que exerce

da

47.Individualismo e Eliminar o individualismo em Todos os segmentos egocentrismo nas relaes todos os segmentos da escola interpessoais atravs da conscientizao 48. Falta de civismo na escola Promover comemoraes Todos os segmentos para resgatar o patriotismo e com organizao da valorizar os hinos ptrios Coordenao Pedaggica 49.Poucos projetos sociais na Uma ou duas vezes ao ano, a Direo, Coordenao escola escola dever organizar e Professores. atividades que estejam voltadas para a comunidade e que tenha um carter de promoo do exerccio da cidadania ( ex: participao em reunies da Cmara de vereadores, visitas ao prefeito com sugestes para o municipo, visita APAE, asilo, excurses, campanha de conscientizao, etc) 50.Pouca leitura na escola Solicitar aos professores de L. Professores de Lngua Portuguesa e Literatura que Portuguesa efetivem o Projeto Sacola da Leitura, incentive e acompanhem os alunos biblioteca

51. Conscientizao dos pais Nas reunies de pais Direo, Coordenao sobre temas importantes proceder pequenas palestras Pedaggica e para o sucesso da escola sobre temas relevantes, para Professores.

depois introduzir os assuntos da escola 52. Alguns funcionrios ASDs Conscientizao das Funcionrias que limitam-se a realizar funcionrias ASDs; Organizar a Administrativas apenas seu trivial papel Rotina de trabalho semanal. 53.Cigarro na Escola Conscientizao dos alunos; Todos os segmentos Palestras, pesquisas e debates sobre os efeitos do cigarro para a sade Aumento dos recursos Colegiado Escolar encaminhados pela SED Encaminhamento de Ofcio solicitando reviso dos recursos da escola Solicitar cursos e capacitaes aos professores da escola Solicitar que os professores materializem o que aprenderam em sala de aula. Colegiado Escolar SED/Escola Professores, com acompanhamento da coordenao pedaggica.

54.Os recursos financeiros encaminhados pela SED no so suficientes para a manuteno da escola

55. Pouca capacitao aos professores oferecida pela SED 56.Quando a SED possibilita capacitaes aos professores, depois das mesmas, no ocorre uma mudana metodolgica ou didtica em da sala de aula. 57.Falta de continuidade das polticas educacionais

Continuidade nos projetos SED/Escola que beneficiam a comunidade escolar

16.

COMISSES DE ELABORAO DO PROJETO POLITICO PEDAGGICO 1 Comisso de mobilizao, divulgao e acervo Equipe Tcnica Pedaggica

2 Comisso de Diagnstico Ncleos de Matemtica e Fsica Coordenadora Responsvel Clia. 3 Comisso de Organizao da Escola Ncleos de Qumica, Cincias/ Biologia, Ingls e Educao Fsica - Coordenadora Responsvel Ediana 4 Comisso de Concepes Tericas Ncleos de Histria, Geografia, Arte, Sociologia, Filosofia, Lngua Portuguesa e Literatura - Coordenadora Responsvel Danielly e Snia 5 Comisso de Correo e Reviso Equipe Tcnica Pedaggica e Ncleos de Lngua Portuguesa Coordenadora Responsvel Snia e Andria. 6 Comisso de Lanamento e Tratamento das Informaes Pedaggica e PROGETEC Jos Marcelo. 7 Comisso Permanente Equipe Pedaggica e Direo. - Equipe tcnica

17. EQUIPE RESPONSVEL PEDAGGICO

PELA

APROVAO

DE

PROJETO

PLITICO

Diretor Coordenador Pedaggico Professor Gerenciador de Tecnologia Educacional Supervisor de Gesto Escolar Presidente do Colegiado Escolar

ACACIO LUIZ SAMPAIO EDIANA APARECIDA CICILIATI MILHORANCA JOSE MARCELO GOMES ARLETE CORREA DE ABREU GANDOLFO DANIELLY CRISTINY SAKATE BERNEGOZZI RUEDA

18.

REFERENCIAS

ALMEIDA, E. R. de S. A formao dos professores das classes especiais para o uso do computador na sala de aula. Recife: UFPE. Projeto de dissertao do mestrado em Educao, 2002. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. GIROUX, Henry A. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Traduo Daniel Bueno Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. LIBNEO, JOS CARLOS. 1994. Didtica. So Paulo, Cortez.

LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2002. PERRENOUD, P. A prtica Reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e razo pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002. ROVIRA, Josep Ma Puig. Cmo hacer escuelas democrticas? Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 26, n. 2, p. 55-69, jul./dez. 2000.