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INTRODUCCIÓN
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adecuado hacia los involucrados, donde se habla de los momentos de una clase,
las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que existen, además se
señala qué es el clima del aula y cómo se puede crear un clima favorable para que
los alumnos accedan al aprendizaje de un forma significativa.
1.1 ANTECEDENTES
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La mayoría de las veces en un niño que reprueba un curso se crea un trauma
psicológico o social que le impide ir en busca de mejora continua y todo esto lo
orilla a optar por la deserción, para que esto no ocurra se han creado unos
sistemas de regularización que le permiten al alumno continuar con sus estudios
de manera satisfactoria.
1.2 PROBLEMA
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éste de la manera mas fácil y permanente. Tomando en cuenta las capacidades
de aprendizaje de cada uno y haciendo actividades que le permitan desarrollar sus
capacidades mas ampliamente y en los diferentes términos.
1.3 OBJETIVO
1.4 JUSTIFICACIÓN
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1.5 MARCO REFERENCIAL.
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2 El buen maestro domina los temas que enseña, siente gran pasión de los
conocimientos que comparte, está actualizándose permanentemente y
busca siempre métodos novedosos para que sus estudiantes asimilen
mejor y con mayor entusiasmo los conceptos que desea grabar en sus
mentes.
3 El buen maestro es muy exigente consigo mismo. Prepara con rigor cada
una de sus lecciones. Busca los mejores ejemplos, los ejercicios más
útiles, las definiciones más claras y precisas y las lecturas más
estimulantes.
4 El buen maestro atiende de manera personalizada a sus alumnos. Trata de
aprender todo lo que sea posible acerca de sus necesidades, dudas,
problemas e intereses. Busca siempre la manera de que cada uno de sus
estudiantes sienta que lo están tratando como individuo y no como grupo.
5 El buen maestro no sólo señala los errores sino también los aciertos. Hace
notar las fallas en un tono constructivo y las analiza con cuidado para
intentar captar dónde y porqué se produce la incomprensión de sus
estudiantes. Es particularmente generoso a la hora de reconocer los logros
de sus alumnos, celebra sus conquistas y la superación de los obstáculos.
6 El buen maestro no tolera la mediocridad y es exigente con sus alumnos.
Busca dejar en ellos una huella imborrable. Busca con ingenio fórmulas
que faciliten su superación intelectual. No se rinde ante los indiferentes, los
perezosos o frente a quienes tienen dificultades para aprender.
7 El buen maestro trabaja en equipo con las familias de los estudiantes. En
conversaciones con la gente más cercana a los alumnos descubre
oportunidades para hacer mejor su oficio. Obtiene información valiosa que
le facilita encontrar la “llave” que ha de abrir el intelecto de quienes
atienden sus clases.
8 El buen maestro es un gran cuentero. Sus “cuentos” deben despertar la
imaginación de sus alumnos, el deseo de continuar la gran aventura del
saber. Cada una de sus lecciones debe ser un viaje interesante a lugares
llenos de atractivas sorpresas.
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9 El buen maestro debe dar ejemplo con su vida personal y profesional.
Debe ser modelo de consagración al estudio, de disciplina, de seriedad, de
compromiso con la calidad y de constante superación. Su conducta
personal debe ser intachable, debe ser fuente de inspiración para sus
alumnos.
10 El buen maestro va más allá de sus obligaciones contractuales como
proveedor de conocimientos. Se preocupa por inculcarle valores y
principios a sus estudiantes. Trabaja intensamente en la forja no sólo de
buenos alumnos sino también de buenos ciudadanos.
Ser Docente, no implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no
solo ocupación, sino vocación de servicio. El genuino educador se esfuerza por
ser verdadero amigo de cada uno de sus alumnos (as), ya que ellos (as) no son
cosas para barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional.
Es necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades
y potencialidades. Es triste comprobar cómo la mayoría de los Docentes reducen
su profesión a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin
contextos, sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.
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entiende y asume trascendencia de su misión, consciente de que no se agota de
impartir conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino
que se dirige a formar personas, a enseñar a vivir con autenticidad, sentido y
proyectos, con valores definidos, con realidades, incógnitas y esperanzas.
Ser Docente, consiste en brindar vuelos de altura, sembrar utopía, estar siempre
abierto a la aventura de lo desconocido, al riesgo de las cumbres, exploradores de
nuevos horizontes y mundos más humanos construidos mas allá de los gritos y de
la impaciencia.
Ser Docente, es ofrecer una varita mágica a los niños (as) para que puedan
volar con sus fantasías, recorrer los caminos de la imaginación, visitar estrellas y
países encantados, hablar con mariposas y tulipanes, descubrir horizontes
insospechados y descansar con el pecho de la luna.
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1.5.2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En este mismo sentido, Trister y Colker (2000) nos dicen que el ambiente de
aprendizaje transmite mensajes a los estudiantes; de acuerdo con las autoras, los
siguientes mensajes sirven como parámetro para adecuar el ambiente según los
fines previstos. Un aula de clase llamativa, alegre y llena de objetos interesantes
dice “este es un lugar agradable, en el que puedes explorar, sentirte seguro y
aprender” (Trister y Colker, 2000; p. 16).
Las paredes pintadas con colores fuertes y adornadas de manera atractiva con los
trabajos de los niños y niñas; los muebles limpios, en buen estado y adecuados
para su estatura; las plantas; los cojines forrados y los manteles de colores
atractivos, entre otros, es un ambiente que les transmite el mensaje, este es un
buen lugar para estar en él. Cuando cada niño y niña tiene un espacio marcado
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con su nombre en el cual guarda o cuelga sus objetos, hay una foto suya, con
imágenes que incluyen personas de diversos orígenes étnicos, además sus
trabajos exhibidos y cuidados, es un ambiente que les transmite el mensaje, tu
perteneces aquí.
Ahora, si el profesor les comunica a primera ahora sobre las actividades que
realizarán y su secuencia, se respeta el orden planeado, el horario está ilustrado
(diseñado acorde con la edad de los estudiantes) y expuesto para que puedan
leerlo, los estantes están organizados, descongestionados y los materiales están
debidamente marcados de manera que puedan encontrar y organizar lo que
necesitan, el ambiente les transmite el mensaje, este es un lugar en el que puedes
sentirte confiado.
Está determinado por el espacio del aula, el diseño de la clase, el mobiliario, tipo
de asientos, iluminación, ruido, ventilación, características de los materiales,
colores, decoración, etc., adecuados a la edad y características de los alumnos-
as.
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alumno-a y alumnos-as entre sí. Se caracteriza por los intercambios que se
generan en la clase: actuación del profesor que condiciona la actuación de los
alumnos-as, el desarrollo de la clase y el clima social que en conjunto se produce.
• El macrosistema envolvente.
Existen muchas causas por las cuales no se da una buena relación alumno-
maestro una de ellas es la falta de comunicación y otra el exceso de confianza.
Para encontrar una solución a este problema, es necesario conocer el meollo del
asunto, es decir, porque no hay comunicación o porque el exceso de confianza.
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- No existe ningún interés en las partes para lograr comunicarse.
Estas son algunas de las cosas que podemos mejorar para una buena relación
alumno-maestro. Esto a su vez mejorará el aprendizaje y hará de la clase algo
ameno y rico en opiniones.
Posibles Soluciones
- Tanto el maestro como el alumno deben interesarse por llevar una buena
comunicación
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- Pérdida de interés por la clase
Estas señales nos indican que la relación entre alumno-maestro está dañada.
Posibles Soluciones
- El alumno y el maestro pueden sentarse a dialogar para evitar que el alumno sea
avergonzado en clase
Mas que nada debe haber un diálogo alumno-maestro para tratar de subsanar
estos problemas para la comunicación. No se trata de ponerse rígido sino de
dialogar y mediar la comunicación.
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Agrupar en función de las tareas concretas a realizar y no de forma inamovible.
Crear el hábito de oír y tener en cuenta las opiniones de los demás.
Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.
1.5.3 ESTRATEGIAS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE UNA LECCIÓN
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elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los
medios de instrucción como la organización del grupo.
Uno de los retos que tiene el formador es superar los momentos de resistencia del
grupo, propiciando la participación activa e involucramiento de los participantes
para conducir un grupo es necesario identificar los aspectos psicosociales
presentes, el proceso grupal y que están íntimamente relacionados con la
resistencia al cambio, las presiones sociales y laborales, la atracción, el rechazo,
la interdependencia y la inestabilidad.
Existen roles que los participantes desempeñan, algunos de los cuales facilitan el
proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos, y otros que lo obstaculizan:
ningún grupo, aunque tenga los mismos objetivos de aprendizaje, perfiles
similares, el mismo formador, es enteramente igual a otro.
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El conductor de Dinámicas para grupos no impone, no juzga, no adoctrina.
Acompaña a las personas en un viaje de descubrimiento de la vida para que por si
mismos encuentren.
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• Análisis personal con cuestionarios con preguntas como: ¿Qué aprendí?,
etc.
• Aplicar una Dinámicas de evaluación del aprendizaje etc.
1º-Estimulo Inicial: Los estímulos que el profesor puede utilizar son: La palabra
para explicar el ejercicio o movimiento a realizar, pero la palabra no alcanza, por lo
tanto debe reforzarse la explicación con la muestra de lo que se intenta hacer. La
visión le permite una constatación KINEMATOGRAFICA de los gestos.
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2º Conducción: Respetar el principio de adecuación, usar planos de trabajo y
posiciones variadas, cada ejercicio debe ser acompañado con una adecuada
conducción, se debe observar a todos los alumnos
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II. MÉTODO
El contexto de clase se divide en dos aspectos las cuales son el contexto físico y
el social, dichos aspectos contienen las características del aula y de los alumnos,
es importante considerar el contexto del aula ya que es el examen previo a la
clase, ya que identificando estas características ayuda a conocer el grupo y el
lugar en donde se desarrollara el trabajo como docente. Una vez identificado estas
características, es más fácil planear la clase, ya que ya conoces el contexto en
donde se implementara, esto es para adaptar el dicho plan a sus necesidades y
expectativas.
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Por lo dicho es importante identificar las características del contexto en donde se
implemento. Ya que se identifico las características se podría describir el contexto
de esta manera; La práctica educativa se esta realizando en el colegio Educk-Art.
incorporado a la SEC, que se encuentra ubicado en la colonia Villa fontana, calle
paseo las palmas, estando a cargo de la dirección de primaria la Lic. Roxana
Guerrero Avellano. La maestra que esta a cargo del grupo en el que se
implementará la clase es la Lic. Ana Fraijo, dirigiendo al grupo de 2do. “Año B” de
primaria y así mismo teniendo a su cargo y bajo su responsabilidad a 12 niños.
La vegetación que se encuentra en esta escuela es apta para dar a conocer a los
niños que deben cuidar su medio ambiente, ya que existen varios árboles, pasto y
plantas, que ayudan a adornar el plantel. En medio de la escuela se encuentra
ubicada una cancha cívica, donde los niños se reúnen para jugar en la hora de
recreo y para hacer honores a la bandera.
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El salón de clases esta pintado de color verde combinado con amarillo (arriba
amarillo y abajo verde) y en medio de estos dos colores se encuentran las letras
del abecedario alrededor del salón de clases, además el aula tiene otras
decoraciones relacionadas con la primavera.
Para el diseño del pan de clases, se tomo en cuenta los siete momentos del Dr.
Ramón Ferreiro Gravié, lo cuales se vieron durante el curso de estrategias
docentes, la definición de los momentos se encuentra en el marco teórico que nos
respalda, además de los siete omentos también se tomo en cuanta el contexto del
aula, esto es para adaptarnos a las necesidades de los alumnos.
Los temas se eligieron previamente al plan de lección, la cual era las oraciones
simples de los cual abarco la identificación del sujeto y predicado, una ves elegido
los temas, se planeo la clase, incluyendo técnicas de activación y de evaluación
para ser las clases dinámicas y atractivas para los alumnos.
La manera en que se Ordeno en forma adecuada las actividades fue por medio
de los siete momentos las cuales incluyen las técnicas como se había
mencionado, ejercicios y evaluaciones.
2.3 Implementación
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y media y de dos horas el ultimo día, las cuales se realizaran el martes 26,
miércoles 27 y jueves 28.
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evaluaciones en forma de ejercicios prácticos sin que se sintieran presionados por
el resultado, estos ejercicios fueron planeados por lo que se incluyeron dentro de
la planeación, las cuales fueron descritas y elaboradas previamente (véase anexo
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En si esta parte se considera una de las mas importantes, ya que esta nos indica
si se esta cumpliendo la intención de la implementación de clases, y así con ella
se decidirá si se cumplió con el objetivo.
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III. RESULTADOS
Por los demás aspectos no hubo ningún problema pues están en perfectas
condiciones y son precisos para ayudar a lograr un buen aprendizaje significativo
ya que se eligió previamente el salón mas adecuado para la aplicación de la clase,
de igual manera se facilitó la aplicación de las técnicas de activación y de
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aprendizaje ya que los espacios con que cuenta el salón son amplios y se
favoreció su aplicación y se obtuvieron buenos resultados tanto en la atención y
participación de los alumnos como en su aprendizaje obtenido.
Algunos de los cambios generados durante la aplicación de las clases fueron que
en la primer sesión en cuanto a las actividades de medición de aprendizaje,
cuando el docente pide que se reúnan en equipo y comenten sobre los modismos
que conocen y que existen en diferentes regiones, debido a que les intereso
mucho el tema se tuvo que extender el tiempo planeado y en lugar de los 10
minutos planeados se cambiaron a 20 minutos. Lo anterior fue lo único que se le
cambio a la plantación de la primera sesión ya que con lo demás no se tuvo
ningún problema a la hora de implementar la clase.
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sujeto subrayándolo, este tiempo extra se tuvo que recorrer a esta actividad pues
los alumnos se tardaron en hacerlo mas de lo previsto.
En la tercera sesión el primer cambio generado que se realizó al plan fue que
durante la aplicación de la técnica de activación “las lanchas”, uno de los niños se
resbaló y se cayó por lo que se optó por concluirla antes de tiempo ya que los
alumnos se pusieron inquietos y se desorganizaron, el tiempo que se tenia
previsto para esta actividad eran de 15 minutos pero debido al accidente solo
fueron 5 minutos, los 10 minutos restantes se movieron a la actividad de
aprendizaje la cual constaba en la explicación del docente sobre lo que es el
predicado, en que parte de la oración se encuentra, y cuales son sus
componentes fue algo preciso pues surgieron dudas por parte de los alumnos y el
tiempo alcanzo justamente. El segundo cambio que se considero fue la anulación
del examen puesto que los alumnos se mostraron atentos y participativos en cada
momento de cada clase y los trabajos estuvieron bien hechos.
3.3 Implementación
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La siguiente actividad consistió en que el docente conversara con los niños acerca
de las palabras de origen indígenas además de explicarles que estas palabras
tienen un significado de acuerdo con la cultura y lengua que se habla en la
republica mexicana la cual se encuentra en el libro de español lecturas del alumno
de 2º año, la cual tuvo una duración de 20 minutos.
La segunda sesión se llevo a cabo el día 26 de junio del 2007, se inició con una
técnica de activación “la telaraña” la cual tenia prevista una duración de 20
minutos pero por ser solo 12 alumnos y en ese momento solo asistieron 10 la
duración que se tenia prevista fue reducida a solo 10 minutos. La siguiente
actividad fue por parte del docente la cual consistió en explicar que es el sujeto y
como se puede identificarlo además de proporcionar ejemplos esta actividad tuvo
una duración de 20 minutos los materiales que se utilizaron solo fue el pizarrón y
gises de colores.
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docente entrego a los alumnos una hoja donde venían 10 enunciados para que
los alumnos identificaran el sujeto de tarea lo cual se llevo 5 minutos.
La tercer sesión se llevo a cabo el día 27 de junio del 2007 iniciando con una
actividad de activación “las lanchas”, la cual tenia una duración de 15 minutos,
pero solo se llevo 5 minutos debido que al realizarla hubo un accidente y por la
inquietud de los alumnos se tuvo que suspender.
Para lograr el trabajo cooperativo los alumnos formaron dos equipos en donde
elaboraron un cuento, eligieron a un narrador, los demás integrantes actuaron el
cuento mientras el narrador lo relataba, este trabajo tuvo una duración de 30
minutos ya que la actividad del examen se anulo debido a que se vio que los
alumnos estuvieron atentos y participativos y se concreto que no seria necesario
evaluar con examen pues los ejercicios realizados estuvieron bien hechos.
Por ultimo se realizo un PNI por medio de una plenaria donde los alumnos
discutieron sus puntos de vista sobre lo visto en todas las sesiones y sobre el
trabajo de los docentes, seguido del cierre de la clase lo cual tuvo una duración de
10 minutos.
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3.4 Evaluación del aprendizaje (reporte de evaluación)
En el ejercicio donde los alumnos tenían que identificar el sujeto y el predicado fue
donde más participaron y estuvieron atentos y esto evidencio su comprensión
debido a que hubo una activa participación, además de ser los temas de mayor
importancia ya que no habían quedado bien entendidos en el ciclo escolar y fue
por eso que se tomaron estos temas para hacer un reforzamiento y quedaran bien
entendidos para ingresar al siguiente nivel.
No se obtuvo una calificación específica, pues la evaluación que se hizo fue estar
monitoreando al alumno durante su desarrollo en cada sesión, esto incluye su
participación y cumplimiento de cada ejercicio que se especificaron en el plan de
clase. Los cuales fueron realizados satisfactoriamente tanto para el alumno como
para el maestro, con todo esto se lograron cambios positivos en la actitud del
alumno ya que la maestra había comentado que la mayoría de sus alumnos eran
tímidos e inhibidos y no participaban como lo hicieron en este curso.
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CONCLUSIONES
Con todo esto se puede concluir que es de suma importancia que el docente tome
en cuenta la necesidad de la creación de ambientes de aprendizaje, por que con
la teoría y la implementación de esta clase de recuperación, se pudo identificar
que la infraestructura del aula es la que mantiene la atención de los alumnos,
además el docente debe ser capaz de conocer primeramente a sus alumnos para
de acuerdo a las características personales de cada uno poner algo en el aula que
llame la atención de ellos pero que al mismo tiempo no los distraigan de la clase.
En base al diseño del plan de clases que se realizó, se pudo comprobar que se
eligieron las actividades pertinentes ya que se obtuvieron respuestas positivas de
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los alumnos, claro surgieron imprevistos durante la aplicación de algunas de las
técnicas pero se improvisó y se pudo sacar adelante la actividad, por parte de los
alumnos se tuvo mucha disposición hacia las docentes, al principio se tenia un
poco de incertidumbre por que la maestra encargada del grupo comentó que eran
niños muy serios e inhibidos pero con las instructoras mostraron una actitud
abierta y positiva, así que se tuvo un buen manejo del grupo.
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BIBLIOGRAFÍA
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aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México:
Mc Graw Hill.
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