I.

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se muestran de forma detallada los procedimientos que son

necesarios para el diseño e implementación de una clase, en este caso de una
clase de regularización de la materia de español de segundo grado, tomando en
cuenta los momentos y las estrategias que son necesarias para crear un
ambiente de aprendizaje adecuado para dichos alumnos.

Además dentro del contenido de éste trabajo se encuentra la información que es

necesaria considerar para poder diseñar e implementar de la mejor manera el
curso, primeramente se muestra el contexto en donde se encuentra establecida la
institución y las condiciones en la que los alumnos se desenvuelven, la
infraestructura con la que posee para satisfacer las necesidades, todos aquellos
apoyos didácticos como: mapas, laminas e imágenes entre otras que ayudan al
aprendizaje del alumno.

Se presenta la información que se tomo de base para realizar las estrategias y

actividades necesarias para generar un proceso de enseñanza-aprendizaje

1
adecuado hacia los involucrados, donde se habla de los momentos de una clase,
las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que existen, además se
señala qué es el clima del aula y cómo se puede crear un clima favorable para que
los alumnos accedan al aprendizaje de un forma significativa.

Se dan a conocer las actividades elegidas para ser implementadas en el curso,

tanto del maestro como de los alumnos para el buen desarrollo de la clase
estipulando los tiempos necesarios para su realización, los materiales a manipular,
los cuales son de suma importancia para el logro del objetivo.

Siendo así, se muestran los resultados que se obtuvieron en la implementación

del curso de regularización y cómo cada una de las estrategias seleccionadas
dieron el resultado esperado, para llegar a demostrar si se consiguió que los
alumnos lograrán un aprendizaje más significativo.

Para finalizar se presentan las conclusiones que se generaron, con la

implementación del curso de regularización, qué estrategias seleccionadas fueron
utilizadas correctamente, qué es lo que se tiene que mejorar, qué se tiene que
ampliar, y cómo esté trabajo puede ayudar al desenvolvimiento de las personas
que participaron en él, igualmente apoyando a la institución donde se aplicó la
clase.

1.1 ANTECEDENTES

La reprobación es una de las consecuencias más importantes del rezago escolar,

ésta se efectúa cuando no existe la capacidad de la buena comprensión hacia lo
que el docente le imparte al alumno, es decir, reprobar un curso es que el niño no
alcance a comprender lo que su maestro trata de impartirle, es entonces cuando
las consecuencias vienen a repercutirle en su calificación obteniendo una no
satisfactoria.

2
La mayoría de las veces en un niño que reprueba un curso se crea un trauma
psicológico o social que le impide ir en busca de mejora continua y todo esto lo
orilla a optar por la deserción, para que esto no ocurra se han creado unos
sistemas de regularización que le permiten al alumno continuar con sus estudios
de manera satisfactoria.

Se entiende por regularización a ajustar o poner en orden alguna circunstancia,

pero si se habla de regularización escolar se le conoce así al procedimiento
mediante el cual un estudiante tiene la oportunidad de acreditar, fuera del período
ordinario, las asignaturas que adeude y en donde la calificación que se derive de
éste será la única representativa del curso.

Pero si bien se puede mencionar que la regularización no es solamente aquella

que te brindará una calificación de un curso no acreditado, sino que también se
puede tomar este tipo de cursos para que el estudiante que no ha adquirido el
mismo nivel de aprendizaje que sus compañeros debido a diferentes motivos y/o
dificultades entre las cuales pueden estar que sean de lento aprendizaje, por la
personalidad del alumno y cómo ésta le afecta o beneficia en su proceso de
aprendizaje.

De igual manera es usual darse que un estudiante tome cursos de regularización

cuando éste abandono sus estudios por un tiempo prolongado y al querer
incorporarse de nuevo, le piden que tome éstos cursos para comprobar en que
nivel se encuentra, si aun tiene los conocimientos que adquirió antes de dejar el
curso y de ésta manera ponerse al corriente con su nivel escolar.

1.2 PROBLEMA

El bajo rendimiento escolar es ocasionado en la mayoría de las ocasiones por un

mal desarrollo de la clase, es necesario que el docente tenga la capacidad de
poder crear ambientes de aprendizaje que le permita a sus alumnos acceder a

3
éste de la manera mas fácil y permanente. Tomando en cuenta las capacidades
de aprendizaje de cada uno y haciendo actividades que le permitan desarrollar sus
capacidades mas ampliamente y en los diferentes términos.

Es necesario diseñar un curso de regularización que le permita al alumno adquirir

el aprendizaje de forma significativa, tomando en cuenta su forma de aprender, el
contexto y considerando los momentos y estrategias que sean necesarios para la
mejor obtención de resultados.

1.3 OBJETIVO

Diseñar e implementar un curso de regularización aplicando los momentos,

estrategias y la creación de un clima de aprendizaje que favorezca el proceso de
enseñanza aprendizaje del mismo.

1.4 JUSTIFICACIÓN

El trabajo es efectuado con el fin de poner en práctica los conocimientos

adquiridos durante el curso de la materia de estrategias docentes, mediante el
diseño de un curso de regularización en donde se consideren todos los conceptos
teóricos-prácticos vistos durante el periodo determinado, además considerando la
importancia de la creación de un ambiente favorable al aprendizaje del alumno,
tomando en cuenta la diferencia de formas de aprendizaje, las estrategias
adecuadas que facilitarán al alumno de acuerdo a sus características personales
acceder al conocimiento y crear en el un aprendizaje significativo.

Además con la realización de éste curso se pretende brindar un servicio a la

comunidad estudiantil especialmente al grupo de segundo grado del colegio
Educk-Art el cual les ayude a los niños a hacer una recuperación o repaso de los
temas mas importantes que se abordaron durante el ciclo escolar.

4
1.5 MARCO REFERENCIAL.

1.5.1 FUNCIÓN DOCENTE

La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización

directa de los procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el
diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y
sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto
educativo institucional de los establecimientos educativos.

La función docente, además de la asignación académica, comprende también las

actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la
atención a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos;
las actividades de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades
de planeación y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades
de dirección, planeación, coordinación, evaluación, administración y programación
relacionadas directamente con el proceso educativo.

Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente

educadores, y son docentes y directivos docentes

1.5.1.1 CARACTERISTICAS DE UN BUEN MAESTRO

Es necesario contar con docentes que reúnan ciertas cualidades y características
que sirvan de modelo a sus estudiantes. Entre ellas se destacan “Los Diez
Mandamientos del Maestro” publicados en el periódico Palabra Maestra, los
cuales se enuncian a continuación para que sirvan de punto de reflexión en la
cotidianidad de la escuela:

1 El buen maestro es aquel que logra encender la llama de la curiosidad, el

deseo de aprender, en sus alumnos. Más que conocimientos específicos,
que al fin y al cabo se desvanecen, lo que el profesor debe dejar es una
permanente motivación por el estudio.

5
2 El buen maestro domina los temas que enseña, siente gran pasión de los
conocimientos que comparte, está actualizándose permanentemente y
busca siempre métodos novedosos para que sus estudiantes asimilen
mejor y con mayor entusiasmo los conceptos que desea grabar en sus
mentes.
3 El buen maestro es muy exigente consigo mismo. Prepara con rigor cada
una de sus lecciones. Busca los mejores ejemplos, los ejercicios más
útiles, las definiciones más claras y precisas y las lecturas más
estimulantes.
4 El buen maestro atiende de manera personalizada a sus alumnos. Trata de
aprender todo lo que sea posible acerca de sus necesidades, dudas,
problemas e intereses. Busca siempre la manera de que cada uno de sus
estudiantes sienta que lo están tratando como individuo y no como grupo.
5 El buen maestro no sólo señala los errores sino también los aciertos. Hace
notar las fallas en un tono constructivo y las analiza con cuidado para
intentar captar dónde y porqué se produce la incomprensión de sus
estudiantes. Es particularmente generoso a la hora de reconocer los logros
de sus alumnos, celebra sus conquistas y la superación de los obstáculos.
6 El buen maestro no tolera la mediocridad y es exigente con sus alumnos.
Busca dejar en ellos una huella imborrable. Busca con ingenio fórmulas
que faciliten su superación intelectual. No se rinde ante los indiferentes, los
perezosos o frente a quienes tienen dificultades para aprender.
7 El buen maestro trabaja en equipo con las familias de los estudiantes. En
conversaciones con la gente más cercana a los alumnos descubre
oportunidades para hacer mejor su oficio. Obtiene información valiosa que
le facilita encontrar la “llave” que ha de abrir el intelecto de quienes
atienden sus clases.
8 El buen maestro es un gran cuentero. Sus “cuentos” deben despertar la
imaginación de sus alumnos, el deseo de continuar la gran aventura del
saber. Cada una de sus lecciones debe ser un viaje interesante a lugares
llenos de atractivas sorpresas.

6
 9 El buen maestro debe dar ejemplo con su vida personal y profesional.
Debe ser modelo de consagración al estudio, de disciplina, de seriedad, de
compromiso con la calidad y de constante superación. Su conducta
personal debe ser intachable, debe ser fuente de inspiración para sus
alumnos.
10 El buen maestro va más allá de sus obligaciones contractuales como
proveedor de conocimientos. Se preocupa por inculcarle valores y
principios a sus estudiantes. Trabaja intensamente en la forja no sólo de
buenos alumnos sino también de buenos ciudadanos.

1.5.1.2 ROLES DEL DOCENTE

El docente, debe recordar su época de estudiante y plantearse interrogantes sobre

los aspectos académicos, acerca de las personas, del ambiente y reflexionar
sobre esos hechos, para comprender mejor algunas de las inquietudes de los
alumnos (as) que ahora tiene en el salón de clases y entender que...

Ser Docente, es algo complejo, sublime y más importante que enseñar

matemática, biología, inglés u otra asignatura. Educar es alumbrar personas
autónomas, libres y solidarias. Es ofrecer los ojos propios para que los alumnos
(as) puedan mirar la realidad sin miedo.

Ser Docente, no implica solo dictar horas de clases, sino dedicar alma. Exige no
solo ocupación, sino vocación de servicio. El genuino educador se esfuerza por
ser verdadero amigo de cada uno de sus alumnos (as), ya que ellos (as) no son
cosas para barrerlas, son personas, con su propio mundo intelectual y emocional.
Es necesario cooperar con ellos para que hagan el mejor uso de las posibilidades
y potencialidades. Es triste comprobar cómo la mayoría de los Docentes reducen
su profesión a meros dadores de clases y creadores de planificaciones sin
contextos, sin siquiera asomarse a la grandeza de lo que significa ser educador.

Ser Docente, es ser un estilista de almas, un embellecedor de vidas; tiene una

irrenunciable misión de partero del espíritu y de la personalidad. Es alguien que

7
entiende y asume trascendencia de su misión, consciente de que no se agota de
impartir conocimientos o propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino
que se dirige a formar personas, a enseñar a vivir con autenticidad, sentido y
proyectos, con valores definidos, con realidades, incógnitas y esperanzas.

Ser Docente, consiste en brindar vuelos de altura, sembrar utopía, estar siempre
abierto a la aventura de lo desconocido, al riesgo de las cumbres, exploradores de
nuevos horizontes y mundos más humanos construidos mas allá de los gritos y de
la impaciencia.

Ser Docente, es ofrecer una varita mágica a los niños (as) para que puedan
volar con sus fantasías, recorrer los caminos de la imaginación, visitar estrellas y
países encantados, hablar con mariposas y tulipanes, descubrir horizontes
insospechados y descansar con el pecho de la luna.

Ser Docente, es guiar a los alumnos (as) a la maduración de una fe. El

educador creyente deberá reflejar su fe en su propia vida. Por eso, dentro de sus
limitaciones, tratará de caminar siempre al lado de sus alumnos (as), dispuesto a
atenderle con especial cariño y dedicación sobre todo cuando estén en serios
problemas y dificultades. Que los alumnos (as) sientan que siempre podrán contar
con su ayuda y comprensión y nunca estarán solos (as).

Ser Docente, es más que inculcar respuestas e imponer repeticiones,

conceptos, formulas y datos, es orientar a los alumnos (as) a la creación y el
descubrimiento, que surgen de interrogar la realidad de cada DIA y de interrogarse
permanentemente. Es formar individuos críticos, libres, democráticos,
innovadores, trabajadores y con sentimientos nobles.

Ser Docente, no es ser un suplicante ni buscador de faltas, ni descalificado de

los demás, ni un ciego que da palos a diestra y siniestra... Es una persona
estudiosa, paciente, serena interiormente y amante de la profesión docente.

8
1.5.2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Duarte J, en su libro Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual,

hace referencia a que el ambiente de aprendizaje es el escenario donde existen y
se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje, contempla las condiciones
materiales necesarias para la implementación del currículo, las relaciones
interpersonales básicas entre maestros y alumnos, las dinámicas que constituyen
los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias de
cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socioafectivas,
múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta
educativa” (Duarte; p. 6). .

Para Loughlin, E. y Suina, H. (1997), el ambiente de aprendizaje se refiere al cómo

los profesores piensan y toman decisiones en torno al diseño y empleo del
espacio, y a la disposición de los materiales. Para los anteriores autores, los
docentes tienen cuatro tareas a la hora de disponer un ambiente de aprendizaje:
“Organización espacial, dotación y disposición de los materiales para el
aprendizaje, y organización para propósitos especiales” (Loughlin, E. y Suina, H.,
1997; p. 25).

En este mismo sentido, Trister y Colker (2000) nos dicen que el ambiente de
aprendizaje transmite mensajes a los estudiantes; de acuerdo con las autoras, los
siguientes mensajes sirven como parámetro para adecuar el ambiente según los
fines previstos. Un aula de clase llamativa, alegre y llena de objetos interesantes
dice “este es un lugar agradable, en el que puedes explorar, sentirte seguro y
aprender” (Trister y Colker, 2000; p. 16).

Las paredes pintadas con colores fuertes y adornadas de manera atractiva con los
trabajos de los niños y niñas; los muebles limpios, en buen estado y adecuados
para su estatura; las plantas; los cojines forrados y los manteles de colores
atractivos, entre otros, es un ambiente que les transmite el mensaje, este es un
buen lugar para estar en él. Cuando cada niño y niña tiene un espacio marcado

9
con su nombre en el cual guarda o cuelga sus objetos, hay una foto suya, con
imágenes que incluyen personas de diversos orígenes étnicos, además sus
trabajos exhibidos y cuidados, es un ambiente que les transmite el mensaje, tu
perteneces aquí.

Ahora, si el profesor les comunica a primera ahora sobre las actividades que
realizarán y su secuencia, se respeta el orden planeado, el horario está ilustrado
(diseñado acorde con la edad de los estudiantes) y expuesto para que puedan
leerlo, los estantes están organizados, descongestionados y los materiales están
debidamente marcados de manera que puedan encontrar y organizar lo que
necesitan, el ambiente les transmite el mensaje, este es un lugar en el que puedes
sentirte confiado.

1.5.2.1 CLIMA FAVORABLE DEL AULA

a) Contexto físico del aula:

Está determinado por el espacio del aula, el diseño de la clase, el mobiliario, tipo
de asientos, iluminación, ruido, ventilación, características de los materiales,
colores, decoración, etc., adecuados a la edad y características de los alumnos-
as.

b) El clima social del aula

El clima social es la estructura relacional configurada por la interacción de todo el

conjunto de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Así, el contexto
de la escuela y de la clase, las características físicas y arquitectónicas, los
factores organizativos, las características del profesor y las características del
estudiante, son según Moos, determinantes del clima de clase. La complejidad del
clima social del aula pone de manifiesto la necesidad de elaborar instrumentos
que faciliten su mediación.

Lo configura el grupo humano que pone sus propias peculiaridades,

características y dinámica en evolución, dándose una relación entre profesor-a

10
alumno-a y alumnos-as entre sí. Se caracteriza por los intercambios que se
generan en la clase: actuación del profesor que condiciona la actuación de los
alumnos-as, el desarrollo de la clase y el clima social que en conjunto se produce.

En el contexto social del aula, predomina la diversidad, no sólo del entorno

próximo, sino también de las condiciones y elementos interpersonales que influyen
en los alumnos-as y cuyas repercusiones van a determinar el clima social del aula.

Las relaciones sociales dependen de:

• La tarea instructiva formativa.

• El rol y funciones del profesor.

• El rol y funciones de los alumnos.

• El escenario en el que se interactúa.

• El macrosistema envolvente.

1.5.2.2 RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO Y ALUMNO-ALUMNO

Existen muchas causas por las cuales no se da una buena relación alumno-
maestro una de ellas es la falta de comunicación y otra el exceso de confianza.
Para encontrar una solución a este problema, es necesario conocer el meollo del
asunto, es decir, porque no hay comunicación o porque el exceso de confianza.

Principales problemas de falta de comunicación:

- El alumno es tímido y teme ser menospreciado por el profesor.

- El profesor teme perder el respeto de sus alumnos

- El alumno no sabe comunicarse de manera adecuada con el profesor.

11
- No existe ningún interés en las partes para lograr comunicarse.

Estas son algunas de las cosas que podemos mejorar para una buena relación
alumno-maestro. Esto a su vez mejorará el aprendizaje y hará de la clase algo
ameno y rico en opiniones.

Posibles Soluciones

Primeramente ambas partes deben estar consientes de que es sumamente

importante llevar una buena relación alumno-maestro y se debe tener la
disposición para trabajar:

- El alumno tiene que atreverse a comentar sus dudas, sugerencias o cualquier

tipo de aportación con su profesor.

- El profesor puede buscar el modo de comunicarse con el alumno simplemente

con respeto, es decir, todo debe tener límites.

- El alumno se debe comprometer a tratar al profesor con respeto para no obtener

malos tratos del mismo.

- Tanto el maestro como el alumno deben interesarse por llevar una buena
comunicación

Exceso De Confianza - Faltas De Respeto

Algunas señales de exceso de confianza son:

- El profesor exhibe al alumno o lo pone en evidencia frente al grupo.

- El profesor discrimina al alumno por aluna circunstancia

- Bromas pesadas del alumno hacia el maestro

- Insultos de parte del maestro al alumno o viceversa

12
- Pérdida de interés por la clase

Estas señales nos indican que la relación entre alumno-maestro está dañada.

Posibles Soluciones

- El alumno y el maestro pueden sentarse a dialogar para evitar que el alumno sea
avergonzado en clase

- El alumno y el maestro deben poner límites en la confianza

Mas que nada debe haber un diálogo alumno-maestro para tratar de subsanar
estos problemas para la comunicación. No se trata de ponerse rígido sino de
dialogar y mediar la comunicación.

1. Relaciones alumno profesor:

 Atender a la diversidad de personas y situaciones.
 Cuidar los roles en el aula y preservar problemas que puedan surgir a partir de
ellos.
 Trabajar la empatía y los sentimientos.
 Detectar capacidades y habilidades.
 Trabajar la auto observación y la observación de los otros.
 Perseguir la autonomía individual y organización del grupo.
 Establecimiento de asambleas periódicas.
 Reparto de funciones y asunción de responsabilidades en el aula.
 Diseñar actividades de diferentes tipos
 Establecer procesos de negociación
 Variar la forma de agrupación del alumnado.
2. Relación alumno-alumno:
 A partir del análisis de nuestro grupo de alumnos podemos influir en el tipo de
convivencia organizando las actividades de una forma determinada. Así para
mejorar la relación entre los alumnos podemos:
 Elegir una metodología participativa.

13
 Agrupar en función de las tareas concretas a realizar y no de forma inamovible.
 Crear el hábito de oír y tener en cuenta las opiniones de los demás.
 Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.
1.5.3 ESTRATEGIAS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE UNA LECCIÓN

¿Qué se entiende por Estrategia Instruccional?

De acuerdo con Smith y Ragan (1999) la estrategia instruccional en sentido
amplio incluye tres aspectos:

1. La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar

2. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los
estudiantes para la instrucción
3. La manera de obtener los recursos para que se den en la práctica los dos
aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado

Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias:

Estrategias de Organización del Contenido
Estrategias de Distribución de Contenido y Organización de los Alumnos
Estrategias de Gerencia

La planificación de las sesiones de clase implica, especialmente, estrategias

de organización del contenido. A partir de estas ideas de Smith y Ragan (1999)
podemos señalar que una Estrategia instruccional consiste en:

La organización secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la

selección de los medios instruccionales idóneos para presentar ese contenido y la
organización de los estudiantes para ese propósito.

Como vemos en esta definición, hay dos aspectos que determinan la

estrategia instruccional: La audiencia y el contenido. A su vez estos dos

14
elementos, conjuntamente con los objetivos instruccionales determinan tanto los
medios de instrucción como la organización del grupo.

Otra definición señala que las estrategias de enseñanza son “los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos” (Mayer,1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff,
1991; citados por Díaz Barriga y Hernández, 1999).

En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del

Docente y su propósito es promover el aprendizaje.

1.5.4 CONDUCCIÓN DE GRUPOS

Uno de los retos que tiene el formador es superar los momentos de resistencia del
grupo, propiciando la participación activa e involucramiento de los participantes
para conducir un grupo es necesario identificar los aspectos psicosociales
presentes, el proceso grupal y que están íntimamente relacionados con la
resistencia al cambio, las presiones sociales y laborales, la atracción, el rechazo,
la interdependencia y la inestabilidad.

Existen roles que los participantes desempeñan, algunos de los cuales facilitan el
proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos, y otros que lo obstaculizan:
ningún grupo, aunque tenga los mismos objetivos de aprendizaje, perfiles
similares, el mismo formador, es enteramente igual a otro.

Es importante que el formador tenga una actitud de NEGOCIADOR del proceso de

aprendizaje ya que existen un sinnúmero de roles de participantes, pues cada
grupo es diferente y sus miembros tienen personalidades distintas.

Algunos roles y sugerencias para apoyar la conducción de grupos: Participativo,

estimulador, coordinador, detonador, líder pro-activo, mediador y aclarador, entre
otros.

15
El conductor de Dinámicas para grupos no impone, no juzga, no adoctrina.
Acompaña a las personas en un viaje de descubrimiento de la vida para que por si
mismos encuentren.

De acuerdo a la teoría que fundamenta a las Dinámicas para grupos, el

aprendizaje a través de estas ocurre en un proceso de cuatro fases:

1. Experiencia concreta: Vivir experiencias concretas nuevas

2. Observaciones reflexivas: Observar estas experiencias desde muchos
puntos de vista, reflexionar sobre ellas, seleccionar datos y añadir sentidos
culturales y personales.
3. Generalización: Extraer conclusiones y adoptar nuevas creencias sobre el
mundo.
4. Experimentación activa: Actuar según las nuevas creencias.

Primera fase: "Experiencia concreta"

Paso asociado con "juego" o "diversión". La única finalidad de esta fase es

generar datos comunes que sean la base para un análisis posterior.

Segunda fase: "Observaciones reflexivas"

La intención de esta fase, es hacer que el grupo aproveche la experiencia vivida

por cada individuo en la etapa de "Experiencia Concreta".

Tercera fase: "Generalización"

La tercera fase comprende que el grupo generalice el conocimiento adquirido al

mundo real. La tarea específica para el conductor es que el grupo logre abstraer
del proceso algo importante que puedan aplicar "afuera".

Algunas de las estrategias:

• Guiar a los participantes a imaginar situaciones reales

16
 • Análisis personal con cuestionarios con preguntas como: ¿Qué aprendí?,
etc.
• Aplicar una Dinámicas de evaluación del aprendizaje etc.

Cuarta fase: "Experimentación activa"

La fase final del proceso de aprendizaje es el propósito para el cual fueron

diseñadas las Dinámicas para grupos. La cuestión central es ¿Ahora que?. El
conductor debe ayudar a los participantes a aplicar las generalizaciones a la
situación real en la cual viven.

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, según Pavlov.

1º-Estimulo Inicial: Los estímulos que el profesor puede utilizar son: La palabra
para explicar el ejercicio o movimiento a realizar, pero la palabra no alcanza, por lo
tanto debe reforzarse la explicación con la muestra de lo que se intenta hacer. La
visión le permite una constatación KINEMATOGRAFICA de los gestos.

2º Inhibición: A medida que transcurre el periodo de entrenamiento. Esto se debe a

que entran en juego procesos inhibitorios en el sistema nervioso central con lo que
se consigue un ahorro de energía, debido a que se evitan respuestas reflejas que
no tienen ninguna utilidad.

3º Automatización: En esta etapa las facultades concientes empiezan a

desaparecer debido a la continuidad del entrenamiento, por lo tanto el trabajo se
vuelve automático.

Algunos requisitos para resultar efectiva:

1º Muestra, prevención y finalización del ejercicio: Mostrar y explicar claramente

el ejercicio, con contenidos precisos y con la técnica correcta. La explicación es
siempre simultánea a la muestra.

17
2º Conducción: Respetar el principio de adecuación, usar planos de trabajo y
posiciones variadas, cada ejercicio debe ser acompañado con una adecuada
conducción, se debe observar a todos los alumnos

3º Personalidad: La seguridad en la soltura de su comando, capacidad de

enfrentar situaciones emergentes. Se debe dinamizar el ritmo de la clase y sobre
todo vivenciarla para poder transmitírsela a sus alumnos.

18
 II. MÉTODO

En este capitulo se presentara la metodología que se siguió para implementar la

clase, en este apartado incluye las características del contexto, el diseño de plan
de elección, la implementación y por ultimo la evaluación del aprendizaje el cual
incluye el plan de evaluación.

2.1 Identificar características del contexto

El contexto de clase se divide en dos aspectos las cuales son el contexto físico y
el social, dichos aspectos contienen las características del aula y de los alumnos,
es importante considerar el contexto del aula ya que es el examen previo a la
clase, ya que identificando estas características ayuda a conocer el grupo y el
lugar en donde se desarrollara el trabajo como docente. Una vez identificado estas
características, es más fácil planear la clase, ya que ya conoces el contexto en
donde se implementara, esto es para adaptar el dicho plan a sus necesidades y
expectativas.

19
Por lo dicho es importante identificar las características del contexto en donde se
implemento. Ya que se identifico las características se podría describir el contexto
de esta manera; La práctica educativa se esta realizando en el colegio Educk-Art.
incorporado a la SEC, que se encuentra ubicado en la colonia Villa fontana, calle
paseo las palmas, estando a cargo de la dirección de primaria la Lic. Roxana
Guerrero Avellano. La maestra que esta a cargo del grupo en el que se
implementará la clase es la Lic. Ana Fraijo, dirigiendo al grupo de 2do. “Año B” de
primaria y así mismo teniendo a su cargo y bajo su responsabilidad a 12 niños.

La escuela es de dos pisos ya que se divide en primaria y preescolar, el

preescolar es el primer piso y el segundo es de primaria, conformando un total de
5 edificios por toda la escuela el cual en cada edificio hay 7 aulas, el color de la
escuela es verde con amarillo, siendo parte de los edificios la dirección y la
subdirección así mismo un laboratorio de computo donde se encuentran 10
computadoras para uso exclusivo de los estudiantes; dos baños para niñas y dos
para niños, una cafetería, un cuarto donde se guarda el materia, una biblioteca.

La vegetación que se encuentra en esta escuela es apta para dar a conocer a los
niños que deben cuidar su medio ambiente, ya que existen varios árboles, pasto y
plantas, que ayudan a adornar el plantel. En medio de la escuela se encuentra
ubicada una cancha cívica, donde los niños se reúnen para jugar en la hora de
recreo y para hacer honores a la bandera.

El salón de clases tiene las siguientes características; su longitud es de 4x4 mts.;

hay una ventana y una puerta con vista hacia el patio trasero, en el interior del
salón cuenta con cinco mesas en las cuales cuatro niños ocupan una mesa, por lo
tanto cada mesa tiene cuatro sillas siendo en total veinte sillas para los niños.

La maestra cuenta con un escritorio y una silla, a un lado del escritorio se

encuentra un librero de color morado que en el cual se colocan los cuadernos y
libros de trabajo de los niños, y hacia el otro extremo del escritorio esta un mueble
en el que se acomoda todo el material para trabajar.

20
El salón de clases esta pintado de color verde combinado con amarillo (arriba
amarillo y abajo verde) y en medio de estos dos colores se encuentran las letras
del abecedario alrededor del salón de clases, además el aula tiene otras
decoraciones relacionadas con la primavera.

2.2 Diseño del plan de lección

Para el diseño del pan de clases, se tomo en cuenta los siete momentos del Dr.
Ramón Ferreiro Gravié, lo cuales se vieron durante el curso de estrategias
docentes, la definición de los momentos se encuentra en el marco teórico que nos
respalda, además de los siete omentos también se tomo en cuanta el contexto del
aula, esto es para adaptarnos a las necesidades de los alumnos.

Los temas se eligieron previamente al plan de lección, la cual era las oraciones
simples de los cual abarco la identificación del sujeto y predicado, una ves elegido
los temas, se planeo la clase, incluyendo técnicas de activación y de evaluación
para ser las clases dinámicas y atractivas para los alumnos.

La manera en que se Ordeno en forma adecuada las actividades fue por medio
de los siete momentos las cuales incluyen las técnicas como se había
mencionado, ejercicios y evaluaciones.

Para que se lleve acabo la clase como se planeo, se considero importante

describir cada una de las actividades ya sea por parte del alumno y docente,
además de agregar los tiempos adecuados para desarrollar cada actividad y
mencionar los materiales que se utilizaran, en el case de alguna técnica o
ejercicios se anexa la descripción de cada actividad incluyendo materiales. (Véase
anexo 1)

2.3 Implementación

La implementación de clase se realizará en el colegio Educk-Art, dicha

implementación se realizara en tres sesiones las cuales dos días son de una hora

21
y media y de dos horas el ultimo día, las cuales se realizaran el martes 26,
miércoles 27 y jueves 28.

El grupo de alumnos consta de 12 niños dentro de la edad de 7 años, de ambos

sexos.

La implementación tiene como fin brindar conocimiento a los alumnos de segundo

año en forma de retroalimentación ya que este grupo ya vieron este tema durante
su ciclo escolar, este tema fue impuesto por la maestra encargada de los alumnos,
según se Eligio el tema de oración simple por que fue en donde los alumnos no
obtuvieron el rendimiento que se esperaba, es decir salieron bajos en la
evaluación del tema, por lo que se considero el mas adecuado para la
retroalimentación.

Para la implementación se planeo la clase y consigo se reunió los materiales

didácticos ya que es responsabilidad del equipo proporcionar el material y la
decoración del aula, esta última es importante, ya que se tiene que acondicionar el
aula adecuadamente para crear un ambiente para que se de el aprendizaje; se
decidió modificar el lugar con dibujos y palabras relacionadas con el tema con el
fin de que los alumnos se enfoquen solamente en el tema, esto es para cumplir el
objetivo de la implementación, además que el aula resulte atractiva para los
alumnos.

2.4 Evaluación del aprendizaje

El objetivo de la implementación de clase es que los alumnos reafirmen sus

conocimientos vistos durante el siclo escolar de segundo grado de primaria,
específicamente en el tema de la oración simple, este se aplicara en forma
creativa y didáctica a los niños ya que es la forma mas adecuada para las
necesidades a su edad.

Una vez implementando es importante saber si se cumplió el objetivo impuesto

anteriormente, para ello es importante evaluar a los alumnos, se decidió hacer las

22
evaluaciones en forma de ejercicios prácticos sin que se sintieran presionados por
el resultado, estos ejercicios fueron planeados por lo que se incluyeron dentro de
la planeación, las cuales fueron descritas y elaboradas previamente (véase anexo
2).

Se decidió que es importante evaluar en cada sesión, ya que se puede identificar

de una forma rápida si los alumnos comprendieron lo visto, por lo contrario se
haría una modificación en la planeación de clase posterior para retomar el tema
brevemente y continuar lo planeado ya con el aprendizaje necesario ya que los
temas son seriados.

En si esta parte se considera una de las mas importantes, ya que esta nos indica
si se esta cumpliendo la intención de la implementación de clases, y así con ella
se decidirá si se cumplió con el objetivo.

23
 III. RESULTADOS

3.1 Ambientes de aprendizaje: propuesta de mejora y cambios generados

El ambiente de aprendizaje en el que se estuvo trabajando, facilitó el trabajo

debido a que cuenta con los recursos necesarios para la concentración de los
alumnos, tanto en los materiales como ya se mencionó como en la iluminación y
aislado del ruido exterior, además que es un lugar limpio y ordenado, el único
problema que se presentó es que si tiene algunos materiales innecesarios que en
lugar de ayudar al alumno en su atención a la clase lo perjudica, debido a que
distraen su atención porque son muy coloridos y están al enfrente en la parte
superior del pizarrón, por esta misma razón se tuvo que retirar estas imágenes
para captar su total atención.

Por los demás aspectos no hubo ningún problema pues están en perfectas
condiciones y son precisos para ayudar a lograr un buen aprendizaje significativo
ya que se eligió previamente el salón mas adecuado para la aplicación de la clase,
de igual manera se facilitó la aplicación de las técnicas de activación y de

24
aprendizaje ya que los espacios con que cuenta el salón son amplios y se
favoreció su aplicación y se obtuvieron buenos resultados tanto en la atención y
participación de los alumnos como en su aprendizaje obtenido.

La recomendación que se puede hacer en este caso es que si en realidad se

desea captar la atención de los alumnos se adecue el aula, puesto que son niños
y a esta edad les llama la atención los dibujos y aun más si son de muchos
colores, si se puede contar con este tipo de material pero se deben colocar en un
lugar donde no distraigan la vista y la atención del alumno, los materiales que se
vayan a utilizar si es que son muy llamativos se debe tratar de sean acorde a lo
que se esta viendo en la clase ya que de lo contrario solo estarán perjudicando el
trabajo tanto del docente como el del alumno.

3.2 Plan de la lección

Algunos de los cambios generados durante la aplicación de las clases fueron que
en la primer sesión en cuanto a las actividades de medición de aprendizaje,
cuando el docente pide que se reúnan en equipo y comenten sobre los modismos
que conocen y que existen en diferentes regiones, debido a que les intereso
mucho el tema se tuvo que extender el tiempo planeado y en lugar de los 10
minutos planeados se cambiaron a 20 minutos. Lo anterior fue lo único que se le
cambio a la plantación de la primera sesión ya que con lo demás no se tuvo
ningún problema a la hora de implementar la clase.

En la segunda sesión el cambio generado fue en el aspecto de la técnica de

activación “la telaraña”, pues se tenia previsto un tiempo de 20 minutos y solo se
tardo en su desarrollo 10 minutos debido a que el numero de niños que asistieron
ese día fueron 10 de 12, los minutos sobrantes de la técnica fueron distribuidos
en la actividad de aprendizaje en el momento de evaluación la cual consistió en
que el docente escribiera 10 oraciones simples en el pizarrón, repartiera hojas
blancas a los alumnos para que las escriban y les pidió que identificaran el

25
sujeto subrayándolo, este tiempo extra se tuvo que recorrer a esta actividad pues
los alumnos se tardaron en hacerlo mas de lo previsto.

En la tercera sesión el primer cambio generado que se realizó al plan fue que
durante la aplicación de la técnica de activación “las lanchas”, uno de los niños se
resbaló y se cayó por lo que se optó por concluirla antes de tiempo ya que los
alumnos se pusieron inquietos y se desorganizaron, el tiempo que se tenia
previsto para esta actividad eran de 15 minutos pero debido al accidente solo
fueron 5 minutos, los 10 minutos restantes se movieron a la actividad de
aprendizaje la cual constaba en la explicación del docente sobre lo que es el
predicado, en que parte de la oración se encuentra, y cuales son sus
componentes fue algo preciso pues surgieron dudas por parte de los alumnos y el
tiempo alcanzo justamente. El segundo cambio que se considero fue la anulación
del examen puesto que los alumnos se mostraron atentos y participativos en cada
momento de cada clase y los trabajos estuvieron bien hechos.
3.3 Implementación

El día 25 de junio del 2007 se asistió al colegio Educk-art que se encuentra

ubicado al sur de la ciudad en la colonia Villa Fontana para la implementación de
la clase de español en el grupo de segundo grado B.

Para la realización de esta clase, en primera instancia se elaboró un plan de clase

en donde esta claramente establecido tiempos, materiales, actividad del maestro,
actividad del alumno.

Al dar inicio la primera sesión, la actividad numero uno a desarrollar fue la

presentación de los alumnos y los docentes por medio de la técnica de activación
“vamos a hablarnos” al terminar de presentarse, el docente prosiguió con la
introducción al tema el cual consistió en la explicación de la definición y las
variaciones regionales y sociales del habla las cuales se encuentran en el libro
del alumno español lecturas, pagina188.

26
La siguiente actividad consistió en que el docente conversara con los niños acerca
de las palabras de origen indígenas además de explicarles que estas palabras
tienen un significado de acuerdo con la cultura y lengua que se habla en la
republica mexicana la cual se encuentra en el libro de español lecturas del alumno
de 2º año, la cual tuvo una duración de 20 minutos.

Después se prosiguió pidiéndoles a los niños que se formaran en equipo para

conversar sobre los distintos modismos que conocen, para esto se utilizo la
estrategia del trabajo cooperativo con una duración de 20 minutos y se les evalúo
con respecto a su participación en clase.

La segunda sesión se llevo a cabo el día 26 de junio del 2007, se inició con una
técnica de activación “la telaraña” la cual tenia prevista una duración de 20
minutos pero por ser solo 12 alumnos y en ese momento solo asistieron 10 la
duración que se tenia prevista fue reducida a solo 10 minutos. La siguiente
actividad fue por parte del docente la cual consistió en explicar que es el sujeto y
como se puede identificarlo además de proporcionar ejemplos esta actividad tuvo
una duración de 20 minutos los materiales que se utilizaron solo fue el pizarrón y
gises de colores.

La siguiente actividad fue la de evaluación la cual el docente escribió 10 oraciones

simples en el pizarrón, repartió hojas blancas a los alumnos para que las
escribieran y les pedio que identificaran el sujeto subrayándolo, esta actividad
tuvo una duración de 30 minutos, donde se les evalúo con su participación y la
elaboración del ejercicio.

Para lograr la estrategia del aprendizaje cooperativo se realizaron las actividades

que consistieron en un ejercicio en el pizarrón donde los alumnos pasaron de
forma voluntaria a resolverlo y se efectúo un ejercicio tipo técnica en donde todos
se sentaron en el piso y con tarjetas formaron oraciones, donde los alumnos
identificaron el sujeto, estas actividades se realizaron en 25 minutos. Por ultimo el

27
docente entrego a los alumnos una hoja donde venían 10 enunciados para que
los alumnos identificaran el sujeto de tarea lo cual se llevo 5 minutos.

La tercer sesión se llevo a cabo el día 27 de junio del 2007 iniciando con una
actividad de activación “las lanchas”, la cual tenia una duración de 15 minutos,
pero solo se llevo 5 minutos debido que al realizarla hubo un accidente y por la
inquietud de los alumnos se tuvo que suspender.

Siguiendo con la clase se prosiguió a revisión de la tarea de la clase anterior y se

realizo una plenaria donde se comentó la tarea, esto con una duración de 10
minutos. Después el docente explicó el objetivo de la clase haciendo énfasis en el
verbo lo cual solo duró 5 minutos.

Continuando con la clase, el docente explicó qué es el predicado con la estrategia

expositiva, en qué parte de la oración se encuentra, y cuáles son sus
componentes. Además explicó detalladamente qué es el verbo y la importancia
que tiene en la oración, donde se utilizo el libro de español lecturas y tuvo una
duración de 20 minutos.

Para lograr el trabajo cooperativo los alumnos formaron dos equipos en donde
elaboraron un cuento, eligieron a un narrador, los demás integrantes actuaron el
cuento mientras el narrador lo relataba, este trabajo tuvo una duración de 30
minutos ya que la actividad del examen se anulo debido a que se vio que los
alumnos estuvieron atentos y participativos y se concreto que no seria necesario
evaluar con examen pues los ejercicios realizados estuvieron bien hechos.

Por ultimo se realizo un PNI por medio de una plenaria donde los alumnos
discutieron sus puntos de vista sobre lo visto en todas las sesiones y sobre el
trabajo de los docentes, seguido del cierre de la clase lo cual tuvo una duración de
10 minutos.

28
3.4 Evaluación del aprendizaje (reporte de evaluación)

En el momento de la implementación de las tres sesiones, se observó que hubo

interés por parte de los alumnos y su participación fue constante en todo momento
fuera requerido o no y los resultados de los ejercicios de cada actividad estuvieron
bien realizados y cuando los alumnos no entendían o tenían alguna duda acerca
de la actividad o ejercicio que iban a realizar preguntaban y daban su punto de
vista acerca del tema que se estaba viendo en el momento.

En el ejercicio donde los alumnos tenían que identificar el sujeto y el predicado fue
donde más participaron y estuvieron atentos y esto evidencio su comprensión
debido a que hubo una activa participación, además de ser los temas de mayor
importancia ya que no habían quedado bien entendidos en el ciclo escolar y fue
por eso que se tomaron estos temas para hacer un reforzamiento y quedaran bien
entendidos para ingresar al siguiente nivel.

No se obtuvo una calificación específica, pues la evaluación que se hizo fue estar
monitoreando al alumno durante su desarrollo en cada sesión, esto incluye su
participación y cumplimiento de cada ejercicio que se especificaron en el plan de
clase. Los cuales fueron realizados satisfactoriamente tanto para el alumno como
para el maestro, con todo esto se lograron cambios positivos en la actitud del
alumno ya que la maestra había comentado que la mayoría de sus alumnos eran
tímidos e inhibidos y no participaban como lo hicieron en este curso.

29
 CONCLUSIONES

Con todo esto se puede concluir que es de suma importancia que el docente tome
en cuenta la necesidad de la creación de ambientes de aprendizaje, por que con
la teoría y la implementación de esta clase de recuperación, se pudo identificar
que la infraestructura del aula es la que mantiene la atención de los alumnos,
además el docente debe ser capaz de conocer primeramente a sus alumnos para
de acuerdo a las características personales de cada uno poner algo en el aula que
llame la atención de ellos pero que al mismo tiempo no los distraigan de la clase.

Además, se reconoce que hacer una planeación es de suma importancia ya que

en ella se basan las actividades que el docente diseña de acuerdo al tema que
se pretende ver, y es necesario que lo efectúe para que no se pierda entre los
contenidos y no se la pase todo el tiempo improvisando, además que es una
herramienta de soporte para que en dado caso que el docente le surja un
imprevisto, cualquiera de sus compañeros apoyados en su planeación pueda
apoyarlo dando la clase por el y no se tenga que perder un día completo de
clases.

En base al diseño del plan de clases que se realizó, se pudo comprobar que se
eligieron las actividades pertinentes ya que se obtuvieron respuestas positivas de

30
los alumnos, claro surgieron imprevistos durante la aplicación de algunas de las
técnicas pero se improvisó y se pudo sacar adelante la actividad, por parte de los
alumnos se tuvo mucha disposición hacia las docentes, al principio se tenia un
poco de incertidumbre por que la maestra encargada del grupo comentó que eran
niños muy serios e inhibidos pero con las instructoras mostraron una actitud
abierta y positiva, así que se tuvo un buen manejo del grupo.

Al momento de evaluar se optó por no poner el examen que se tenia programado

debido a la constante participación que tuvieron los durante las clases, fue
entonces una evaluación constante de la cual se puede decir que los alumnos
alcanzaron el nivel de comprensión que se buscaba, además que tenían nociones
del tema y eso facilitó a la comprensión y participación de ellos durante el curso.

Como Lic. En Ciencias de la Educación el trabajo deja un beneficio ya que cada

contenido que se vio durante el transcurso de la materia es de gran utilidad para
las instructoras ya que se interesan por el campo de la docencia y todas estas
experiencias enriquecen sus conocimientos tanto teóricos como prácticos.

31
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