Testes: sim ou no?

In: Pensar avaliao, melhorar a aprendizagem/IIE Lisboa: IIE, 1994 O papel tradicional dos testes, dada a sua associao a um ensino predominantemente expositivo, tem sido o de verificar se os alunos conseguem reproduzir com fidelidade aquilo que o professor exps, de modo a que este atribua no final dos perodos uma classificao numrica e decida no final do ano da passagem ou da reprovao. Isto tem continuado a ser feito nos ltimos anos, quando a concepo do papel eminentemente formativo da avaliao j se havia divulgado, e muitos, seguindo mecanicamente aspectos da chamada pedagogia para a mestria, faziam uma distino entre testes formativos e testes sumativos. Chegado o fim do perodo, poder ainda haver a tendncia para fazer a mdia dos testes sumativos e atribuir a classificao correspondente. Os elementos recolhidos por outros meios que no os testes servem fundamentalmente para ajustar essa classificao nos casos de dvida e para pouco mais. Ora, o problema no est em usar ou no testes mas sim na forma de os utilizar. A utilizao atrs descrita tem implcita uma concepo de avaliao reduzida a classificao e segue predominantemente uma abordagem normativa. H aprendizagens e ocasies em que isso se justifica mas, em geral, no esse o caso na sala de aula. Os testes so apenas um dos instrumentos de que os professores dispem para recolher a evidncia da aprendizagem dos seus alunos. No por poderem ter o seu resultado expresso numa escala numrica que devem ser usados. Alm do mais porque, apesar de mais objectivos que muitos dos outros instrumentos, esto sempre afectados de um erro de medida. Mais importante ainda do que este erro de medida a articulao (ou falta dela) entre o currculo, o seu desenvolvimento e a avaliao. A utilizao ou no de testes depende fundamentalmente das aprendizagens que se pretende que os alunos realizem e das tarefas que lhes so propostas para que isso se verifique. Devem usar-se testes se as aprendizagens podem ser evidenciadas dessa forma ou, preferivelmente, caso essa seja a melhor forma de proceder avaliao dessas aprendizagens. Em resumo:

.os testes no so o instrumento privilegiado da avaliao dos alunos e, .como todos os instrumentos de avaliao usados na sala de aula, a sua utilizao
s faz sentido se estiverem alinhados com o currculo, ou seja, com aquilo que se pretende que os alunos aprendam.

Este aspecto da necessidade do alinhamento do currculo com a avaliao permite clarificar bem a noo de que os testes no podem ser o nico meio de proceder avaliao da aprendizagem, uma vez que o currculo dos ensinos bsico e secundrio, de acordo com as finalidades destes nveis de ensino tal como se encontram expressas na Lei de Bases do Sistema Educativo, inclui no s a aquisio de conhecimentos mas tambm o desenvolvimento de capacidades e a promoo de atitudes e valores. Na deciso quanto ao uso ou no de testes devem, pois, seguir-se o que podemos designar, com Gronlund e Linn (1990), por princpios gerais da avaliao: 1. Especificar claramente o que vai ser avaliado, antes de escolher os instrumentos de avaliao. 2. Seleccionar uma tcnica particular levando em conta a sua relevncia para as caractersticas ou desempenho a avaliar. 3. Levar em conta que uma avaliao globalizante exige uma variedade de tcnicas de avaliao. 4. Reconhecer as limitaes de cada tcnica de modo a fazer delas um uso adequado. 5. Ter sempre presente que a avaliao um meio para um fim e no um fim em si. Estes autores, apesar de se inscreverem num paradigma behaviorista, afirmam mesmo que [o]s testes e os outros procedimentos para medir a aprendizagem dos alunos no se destinam a substituir as observaes e juzos informais dos professores. Antes pelo contrrio, visam complementar e suplementar os mtodos informais de obteno de informao acerca dos alunos. (Gronlund e Linn, 1990, p.4)

TIPOS DE TESTES
Os testes de sala de aula de que temos vindo a falar so testes de papel e lpis. Como todos sabemos, podem ser construdos utilizando diferentes tipos de itens, fundamentalmente de resposta fechada e de resposta aberta. Nestas folhas dedicadas aos testes estaremos a referir-nos apenas a testes com itens de verdadeiro/falso, de escolha mltipla, de completamento e de resposta curta. Em relao a estes itens sempre possvel afirmar se uma resposta est correcta ou incorrecta; mesmo nos casos em que h produo de uma resposta e no apenas a sua seleco. Nestas condies, diz-se que um teste objectivo no tem intervalo de correco, ou seja, no h situaes intermdias entre uma resposta completamente correcta e uma completamente incorrecta. O fundamental aps ter decidido que um teste de papel e lpis o instrumento mais adequado, constru-lo correctamente e garantir as suas caractersticas de qualidade. Para alm dos testes de papel e lpis podemos usar tambm testes de desempenho, os quais exigem a realizao concreta de uma tarefa. Trata-se de testes que so usados no s no ensino profissional, artstico e desportivo mas tambm, por exemplo, em disciplinas que tenham uma componente prtica ou laboratorial. O

desempenho dos alunos neste caso pode ser avaliado atravs de um teste ou atravs da observao, pela utilizao de uma lista de verificao.

USO DOS TESTES

Os testes so instrumentos que visam o desempenho mximo dos alunos e no o seu comportamento tpico e que utilizam uma forma de questionamento directo, tendo o pressuposto de que os produtos da aprendizagem que avaliam so objectivveis, visveis e mensurveis. Trata-se, portanto, do mais formal dos instrumentos de avaliao e deve apresentar as mesmas questes a todos os alunos, com o mesmo formato e as mesmas instrues e nas mesmas condies. Esta clarificao do conceito de teste permite ver uma outra razo para a necessidade de utilizar outros instrumentos de avaliao. Uma vez que as aprendizagens que se pretende que os alunos faam do cada vez maior importncia aos processos, os testes no so o instrumento mais adequado e devem ser complementados e suplementados pelo uso de outros instrumentos de avaliao. Isto muito claro, dado o relevo que se d, por exemplo, necessidade de desenvolver a capacidade de resolver problemas: para o fazer necessrio observar e inquirir os alunos durante o processo de resoluo e para isso os testes no so suficientes. Por outro lado, tem-se constatado que:

.os alunos com dificuldades de expresso podem apresentar melhores resultados quando lhes so aplicados testes objectivos, os quais permitem distinguir as aprendizagens concretas que se pretendem avaliar da capacidade de expresso escrita; e .os alunos com facilidade de expresso escrita conseguem obter melhores resultados em questes de resposta livre mesmo no tendo realizado algumas das aprendizagens que se pretendem verificar.
Portanto, apesar das crticas dirigidas aos testes factuais ou objectivos, estes tm um papel positivo a desempenhar no processo de ensino-aprendizagem se, para alm do que atrs se disse, for levado em conta que, como os outros instrumentos de avaliao, devem ter uma utilizao formativa, constituindo

. oportunidades para os alunos demonstrarem aquilo que de facto sabem e

so capazes de fazer,

. ocasies de aprendizagem, pois devem ser educacionalmente relevantes, e . elementos reguladores do processo de ensino-aprendizagem, dando
feedback tanto a alunos como a professores sobre a forma como este est a decorrer.

Citando Glaser: Para colocar os testes ao servio da aprendizagem, devemos promover um ambiente em que os testes sejam medidas daquelas formas da competncia humana que so essenciais aprendizagem futura, em vez de serem meros ndices do aproveitamento actual ou passado (Glaser, 1992)

SUGESTO DE ACTIVIDADE
Para uma unidade de ensino bem determinada, na qual se incluam, nomeadamente, as competncias transversais a desenvolver, distinguir as aprendizagens passveis de serem avaliadas por meio de testes das que no o sejam.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Glaser, R. (1990). Toward new models for assessment. International Journal of Educational Research, 14(5), 475-483. Gronlund, N. e Linn, R. (1990). Measurement and evaluation in teaching (6th ed.). New York: Macmillan Publishing Company. Lemos, V. (1986). O critrio do sucesso. Lisboa: Texto Editora Sumner, R. (1987). The role of testing in schools. Windsor: NFER-Nelson. Walberg, J. H. e Haertel, G. (Orgs.), (1990). The international encyclopedia of educational evaluation. Oxford: Pergamon Press. Coordenador do Projecto: Domingos Fernandes Autores: Jos Manuel Conceio, Anabela Neves, Cristina Campos, Domingos Fernandes, Vitor Alaiz