Prensa Mdica Latinoamericana 2011 - ISSN 1688-4094

Ciencias Psicolgicas 2011; V (2): 193 - 200

Comunicaciones

Short Communications

EL NIO DISLXICO Y SU ENTORNO EDUCATIVO. PERCEPCIONES Y REPRESENTACIONES SOBRE LA DISLEXIA1

THE DYSLEXIC CHILD AND HIS EDUCATIONAL ENVIRONMENT. PERCEPTIONS AND REPRESENTATIONS ON THE DYSLEXIA Mara Paula Antognazza
Universidad Catlica del Uruguay, Uruguay

Mara del Lujn Gonzlez Tornara

Universidad Catlica del Uruguay, Uruguay

Resumen: Se presenta un estudio sobre las percepciones y representaciones de las familias, docentes, terapeutas y nios sobre la dislexia, en el que se indaga en sus respectivas vivencias y necesidades. Se exponen el diseo y resultados hallados en la investigacin de corte cualitativo, basado en las entrevistas realizadas al nio, sus padres, docente y terapeuta. Entre los principales resultados, se destaca que tanto la familia como las instituciones educativas dan una respuesta parcial a las dicultades de aprendizaje y no existe un proyecto integrador que sea estimulante, tanto para el nio dislxico como para su familia. Cuando se logra realizar un tratamiento especializado, los padres no se sienten involucrados. Se detecta ausencia de una visin sistmica de la dicultad, lo que implica prdida de esfuerzo, energa y tiempo para todas las partes. Se realizan algunas consideraciones respecto a la importancia de pensar especialmente las percepciones de los propios nios dislxicos, colocando tales asuntos en el centro de la orientacin diagnstica y teraputica. Palabras clave: dislexia, relacin familia-escuela, modelo ecolgico-sistmico. Abstract: A study on the perceptions and representations of the dyslexic childrens families, teachers and therapists is presented. The investigation is a result from a qualitative method of study, based on interview for the children, their parents, teachers and therapists. Our results show that families and educational centers give a partial answer to the learning difculties and also evidence the lack of an integrated project that stimulates the dyslexic child and his family. When a specialized treatment is implemented, the parents do not usually feel involved. We have also found the lack of the systemic approach to this disorder, resulting in a inefcient use of energy and time by all actors involved. We also consider the importance of taking in to account the dyslexic childrens own perceptions; nally, in this direction is important to focus on such matters for therapy and assessment orientation. Keywords: dyslexia, family-school relationship, ecological-systemic Model.
1 (N. de la Ed.). Esta comunicacin presenta el trabajo realizado en el marco de la primera Memoria de Grado de la

Licenciatura en Psicopedagoga de la Universidad Catlica del Uruguay.

INTRODUCCIN El objetivo del presente estudio consisti en indagar en las percepciones y representaciones del nio dislxico, los padres, docentes y terapeutas en relacin a la dislexia. Se considera importante, investigar cmo interactan todos los actores que constituyen

puntos de apoyo y de intervencin, en la tarea comn de educar a un nio con dicultad especca del aprendizaje. La dislexia tiene una implicancia personal y social grave, ya que impide que se enriquezcan los patrones conceptuales y que la persona se integre a la sociedad como ciudadano responsable y consciente. (Cuadro, 2010).

Correspondencia: Mara Paula Antognazza. Colaboradora del Dpto. de Psicologa del Desarrollo y Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad Catlica del Uruguay. Correo Electrnico: paula.antognazza@hotmail.com.

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La relevancia que tiene este problema entre los trastornos de aprendizaje, se basa en la magnitud de las limitaciones que ejerce sobre el rendimiento acadmico, en la medida que el lenguaje escrito es esencial para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de las personas. Se habla de una prevalencia de un 5 % a un 10% a nivel mundial (Mateos, 2009), mientras que en Uruguay se estima una prevalencia de un 15,4 %. Esta cifra puede explicarse porque algunos individuos que se incluyen como dislxicos, son en realidad sujetos con retraso lector. (Cuadro, 2005; Cuadro, 2010). Cabe destacar que la investigacin que se llev a cabo se encuentra enmarcada en diversos trabajos que se han ido realizando en el Departamento de Psicologa del Desarrollo y Educacin de la Facultad de Psicologa de la Universidad Catlica del Uruguay. Entre ellos se encuentra el de Cristbal (2007), que realiz una investigacin cualitativa acerca de la interaccin entre el nio y su contexto desde la mirada de los padres. Da Silva (2006) profundiz en aspectos tericos acerca de la familia, escuela, dicultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica y plante lneas orientadas a padres con hijos con problemas escolares, para que puedan vincularse con ms xito a la escuela a pesar de sus dicultades. A su vez, Delms y Rivera (2007), propusieron una intervencin con padres de adolescentes diagnosticados con una dicultad de aprendizaje o que presentan bajo rendimiento acadmico. Para analizar esta temtica, se considera como marco de referencia el modelo ecolgicosistmico propuesto por Urie Bronfenbrenner (1987). El postulado bsico de dicho modelo plantea por un lado que el desarrollo humano supone la progresiva acomodacin mutua entre un ser humano activo, que est en proceso de desarrollo, y por otro, las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que vive esa persona. Esta acomodacin mutua, se va produciendo mediante un proceso continuo y se ve afectado, por los vnculos que se establecen entre los diferentes entornos en los que participa la persona y los contextos ms grandes en que esos entornos estn incluidos. La dislexia es una dicultad especca del aprendizaje, que al ser diagnosticada tiene su implicancia en la familia y en el entorno 194

educativo. Por ello es importante considerar el contexto escolar, familiar y social, en la toma de decisiones, para generar cambios que hagan posible mejorar la situacin frente a la cual nos encontremos. Tanto para la evaluacin como para la intervencin psicopedaggica de un nio, se deben tener en cuenta estos mbitos, considerando fortalezas y debilidades, para armonizar y optimizar los resultados (Cuadro, 2010; Snchez Cano y Bonals, 2005). Se destaca que la relacin familia-escuela, familia-terapeuta, escuela-terapeuta, es fundamental, pero no es fcil lograr una frmula de alianza efectiva entre ellos. En palabras de Bassedas, Huguet y Sol (2002, 325), durante todo el desarrollo del nio, el conocimiento mutuo y el establecimiento de acuerdo entre el contexto familiar y el escolar actan en benecio del nio y promueven su bienestar. Los mismos autores enfatizan que para que se establezca una buena relacin familia-escuela, deben basarse en el respeto mutuo, la conanza y la aceptacin de las particularidades de cada una. Esta relacin puede enriquecerse con aportes de otros profesionales como el psicopedagogo, encontrando maneras constructivas de trabajar en conjunto. Segn Huguet (1999, 129), la relacin con la escuela (inicio de la escolaridad, exigencias que plantea a la familia, valoraciones, conictos), como sistema con el que tiene una continuada y estrecha relacin, a menudo es fuente tambin de cambios y transformaciones en la organizacin y dinmica familiar, cambios que pueden ser vividos como adaptacin y crecimiento o como conicto y frustracin, segn la capacidad del nio y de la familia de adaptarse a la relacin con ese contexto extrafamiliar. Segn Planas (2007), el colegio va a representar para el nio la adaptacin a un contexto ms amplio y complejo. En el pasaje de la familia a la escuela, se hace imprescindible la coordinacin entre ambos contextos. Desde las instituciones educativas, no se puede comprender al alumno sin tener presente la realidad familiar. La familia, tampoco puede dejar de lado el impacto que el entorno educativo provoca en el desarrollo de sus hijos. (Planas, 2007). En la literatura se insiste en la

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importancia de una visin orgnica y sistmica para el abordaje de la relacin familia-centro educativo, especialmente cuando existen dicultades del aprendizaje (Dowling, 1996; Rodrigo y Palacios, 1998). Por lo que venimos de plantear, existe en la actualidad, la tendencia a adherirse a modelos de colaboracin entre familias y centros educativos, algunos de ellos involucrando a la comunidad. Los exponentes ms relevantes de dichos modelos se describen en Gonzlez, Vandemeulebroecke y Colpin (2001).

2. Mtodo 2.1. Participantes Para este trabajo se seleccionaron cinco nios diagnosticados como dislxicos, de diferentes grupos etarios, diferentes grados escolares e insertos en distintas Instituciones educativas pblicas. Se pretendi as que los casos fueran heterogneos y que brindaran la mayor informacin posible, acerca de vivencias y actitudes de los actores y del entorno en relacin a la dislexia. Las edades de los nios oscilaron entre 9 y 13 aos, 3 de sexo masculino y 2 femenino, en niveles de escolaridad desde 4to de educacin primaria a 2do ao de educacin secundaria. Participaron tambin sus padres, docentes y terapeutas. Las familias de la poblacin seleccionada, pertenecan a nivel socio-econmico-cultural medio bajo. En la seleccin, se tuvieron en cuenta los siguientes criterios: que fueran nios cuyo diagnstico de dislexia datara de al menos un ao, sin patologas o dicultades asociadas y con tratamiento en curso. Estos nios se reclutaron en un centro que mantiene un convenio con el Banco de Previsin Social1. En dicho centro se estaban desarrollando los tratamientos de los nios. A la hora de seleccionarlos, tambin se tuvo en cuenta la asiduidad y el compromiso de los nios y sus familias con los tratamientos. 2.2. Instrumento para la recoleccin de datos Se realizaron entrevistas en profundidad a los nios dislxicos, padres, docentes y terapeutas. Este instrumento es considerado en las investigaciones de corte cualitativo, como una de las fuentes y mtodos ms sobresalientes para acceder a la informacin (Kazdin, 2001). Tal como plantean Len y Montero (2003) en la entrevista en profundidad, se pone nfasis en descubrir y describir lo particular, lo peculiar.
1 El Banco de Previsin Social (BPS) es el instituto de seguridad social estatal de Uruguay; coordina los servicios estatales de previsin social y organiza la seguridad social. Brinda prestaciones a nios con dicultades del aprendizaje y del desarrollo, entre otros.

1. OBJETIVO DEL ESTUDIO Con el propsito de profundizar en el entorno educativo del nio dislxico el objetivo general del estudio consisti en indagar sobre el proceso diagnstico, teraputico y educativo, analizando la interconexin del mbito familiar, escolar y teraputico. Tal como lo expresan autores como Huguet (1999) y Planas (2007) es fundamental que el psicopedagogo conozca las percepciones que tienen las personas sobre las dicultades que les afectan, al punto que es una de las tareas que se le adjudican a este profesional en las instituciones educativas. Rivera y Milicic (2006) han tomado tambin el estudio de las percepciones y representaciones de padres y profesores de enseanza general bsica como objetivo principal de estudio para el logro de alianzas efectivas entre las familias y escuelas. De acuerdo a Rodrigo y Palacios (1998), abordar el estudio del nio dislxico y su entorno educativo, bajo esta perspectiva tan compleja, requiere un gran esfuerzo e ingenio metodolgico en un doble plano: el de los procedimientos e instrumentos de recogida de la informacin y el de las tcnicas a utilizar para realizar el anlisis de los datos. Comprendiendo lo complejo de esta situacin, se trata de lograr en este estudio un acercamiento a los distintos sistemas involucrados, para comprender su funcionamiento y la importancia de las relaciones interpersonales recprocas.

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En la presente investigacin, se utiliz una pauta de preguntas abiertas, siguiendo el propio desarrollo de la entrevista, tratando de lograr libertad, conanza y espontaneidad en los entrevistados, aceptando los aportes que ellos podan realizar. Mediante estas entrevistas, se trat de establecer contactos directos y de mayor profundidad, con el n de poder acceder a aspectos subjetivos vivenciados por los entrevistados. Para esto se procur crear un clima de respeto, empata y condencialidad. 2.3. Procedimiento Se contact con la directora del centro particular dedicado al trabajo de atencin a nios y adolescentes con dicultades de aprendizaje. En esta oportunidad, se rm la carta de autorizacin para realizar la investigacin en el centro. Una vez contactados los participantes del estudio, tomaron conocimiento de los objetivos del trabajo y se les present el consentimiento informado. Se realizaron las entrevistas a cinco nios dislxicos, su familia, docente y terapeuta segn los criterios expuestos anteriormente. Vale destacar que cada entrevista comenz con una breve presentacin verbal de la entrevistadora y de la investigacin, mencionando su objetivo principal. Para el caso de este estudio, se realiz un total de 20 entrevistas cuya duracin fue aproximadamente de 45 minutos cada una. Las mismas se llevaron a cabo entre los meses de julio y agosto del ao 2010. Se realiz una transcripcin el de las grabaciones para poder hacer un anlisis exhaustivo del material. Respetando los criterios propuestos por Bardin (1986) para realizar el anlisis de contenido se sigui una tcnica de interpretacin de textos, de acuerdo al mtodo cientco. Se tuvieron en cuenta las cualidades que debe reunir un conjunto de categoras: homogneas, exhaustivas, exclusivas, objetivas y adecuadas. El anlisis de contenido propuesto por Bardin combina intrnsecamente, y de ah su complejidad, la observacin y produccin de los datos, y la interpretacin o anlisis de los mismos. Al tratarse de un estudio de tipo cualitativo, se establecieron, a partir del estudio de la lite196

ratura (Mateos, 2009; Snchez Cano y Bonals, 2005; Herrera y Delor, 2005; Serrano, 2010; Cuadro, 2010), tres reas para la delimitacin de los temas, a saber: proceso diagnstico, educativo y teraputico, ya que estas son las etapas por las cuales atraviesan los nios y su entorno educativo al ser evaluados y tratados por alguna dicultad de aprendizaje Dentro de los mismos se incluyeron varias categoras a efectos de organizar la informacin recabada. Las categoras fueron predenidas y fueron punto de partida para la construccin de las pautas de entrevista. En el tema proceso diagnstico se identicaron las siguientes categoras: demanda de evaluacin diagnstica; vivencia del diagnstico; percepcin, conocimiento y comprensin de la dislexia. En el tema proceso educativo se identificaron las siguientes categoras: metacognicin; vinculacin: docentes, compaeros; rendimiento acadmico; percepcin de los distintos actores; relacin familia-escuela y entidades del entorno comunitario. Respecto al ltimo tema referido al proceso teraputico las categoras fueron: plan de intervencin del terapeuta; motivacin del nio; percepcin y valoracin del tratamiento; percepcin de la relacin escuela-centro particular y expectativas respecto al futuro del nio. Luego de realizar este anlisis categorial, se expusieron los resultados y posteriormente se discutieron los mismos y se plantearon las reexiones nales.

3. PRESENTACIN Y DISCUSIN DE RESULTADOS Los cinco nios dislxicos seleccionados y diagnosticados por el centro particular que los atiende, tenan antecedentes de dislexia en su familia, lo cual cre la expectativa de que ellos y sus padres posean algn conocimiento sobre este tema. Sin embargo, las familias manifestaron desconcierto frente a la dicultad de aprendizaje de sus hijos y no disimularon sentimientos encontrados de angustia y alivio, por saber que la dicultad al n tena un nombre, dislexia. Encontramos, tal como plantea Milicic (1988), que cuando el lenguaje tcnico no

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es comprendido por la familia, se transforma en etiquetas vacas, sin signicado o incluso, amenazantes. Se pudo apreciar en el estudio que los padres buscaron causas familiares justicativas dentro de la familia, generndose en ocasiones conictos en la pareja, as como la sobreproteccin del nio. Esto sucede cuando no hay aceptacin del problema, siendo un desafo teraputico interesante, cohesionar a ambos padres en una tarea comn, fortaleciendo los vnculos entre ambos. Producto de su confusin, en cuanto al signicado de la dicultad, los padres no tenan claro qu esperar del aprendizaje de sus hijos, del tratamiento, de la escuela y de su futuro desempeo como adultos. Esta confusin, nos hace pensar desde una mirada sistmica, cul es el mensaje que recibe el nio por parte de sus padres, respecto a los logros que pueda alcanzar. El desconcierto de parte de los adultos respecto del trastorno puede impactar en las expectativas que se tengan en relacin a la trayectoria escolar del nio y su futuro. Suceda tambin que en los casos entrevistados, ms padres que maestros se dieron cuenta de la dicultad en los nios, a travs de ciertas seales tales como: dicultades en la lectura, problemas de concentracin, confusin de letras. Sin embargo los padres no recibieron ningn sealamiento de la institucin educativa en la etapa pre-escolar ni escolar. Esto gener desconanza de la familia frente a la institucin educativa, surgiendo como causa de este hecho la posible falta de preparacin de los docentes en cuanto a dicultades de aprendizaje. A su vez, esta deciencia en la formacin fue aceptada y conrmada tambin por los docentes entrevistados. Se observ la molestia de los padres frente a los comentarios que realizan algunos educadores al referirse a sus hijos simplemente como perezosos, sin tomar en cuenta la dicultad especca que presentan. Justamente Comellas (2009), advierte que la desconanza entre la relacin familia-escuela, genera un clima y una falta de comunicacin que termina perjudicando el proceso educativo de los nios. Siguiendo a Bronfenbrenner (1987), desde una perspectiva ecolgica, se puede pensar que las caractersticas del encuentro entre familia-escuela, a nivel del mesosistema, al no ser ptima no colabora con el descenso de la

ansiedad que genera, de por s, esta dicultad especca en la familia. Cabe destacar, el paralelismo que realizaba ya Tizard (1961, en Milicic 1986), al establecer una comparacin entre las diferentes etapas de aceptacin y elaboracin del problema, de las familias con nios con Retardo Mental, con las etapas que viven las familias de nios con dicultades del aprendizaje. Esto se constata en las entrevistas realizadas en este trabajo, en las cuales se apreci, la toma de conciencia de que algo no estaba funcionando bien, el reconocimiento de la existencia de un problema en el nio, la bsqueda de causas a ese problema, la bsqueda de soluciones y nalmente, la aceptacin de la dicultad. En los nios dislxicos se suma a estas etapas citadas, el desafo de entender por parte de los padres que sus hijos sin tener C.I. descendido, tengan dicultades de aprendizaje. Surge del presente trabajo realizado que tanto los padres, como los terapeutas y docentes, consideraron explcitamente muy importante la coordinacin entre ellos para aunar esfuerzos y as brindar la mejor atencin al educando. Si bien todos estaban de acuerdo con la necesidad de una alianza, sta no se haca efectiva, al momento de cada uno asumir su responsabilidad de comunicacin. Los adultos justicaron su ausencia de dilogo, por falta de tiempo responsabilizndose entre ellos. En general, en todos los casos, las comunicaciones quedaban limitadas a informes escritos que se intercambiaban entre las partes en momentos formalmente denidos. Los maestros reclamaban ms apoyo de los padres en las tareas domiciliarias, momento de angustia y tensin que en general no sabe encarar la familia. Por otra parte, se menciona lo difcil que es trabajar en red y tener en cuenta otras instituciones del mbito comunitario. Varios padres y maestros armaban, que la relacin entre las diferentes instituciones tiene que mejorar, pero no es ms que una aspiracin que no se concreta en la prctica educativa. Parece claro que estos desencuentros se resolveran mediante una distribucin clara de responsabilidades, que quede plasmada en 197

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compromisos explcitos, a efectos de elaborar planes de trabajo integrados. Bronfenbrenner (1987) arma que el consenso de metas entre entornos y un creciente equilibrio de poderes entre ellos, redundan en bien de la persona en desarrollo. Siguiendo el pensamiento antes mencionado, destacamos que en las entrevistas se vislumbraba un equilibrio de poderes. Constatamos el beneplcito y aprobacin de los padres que pudieron dar atencin particular a sus hijos a travs del BPS, a pesar del sinuoso camino burocrtico recorrido para lograr la atencin especializada. Los maestros dieron cuenta de su tranquilidad porque los alumnos dislxicos eran atendidos y los terapeutas cumplieron con su rol del tratamiento especco de la dicultad. De todos modos, el consenso del cual habla el autor antes mencionado, es difcil de lograr, an cuando las relaciones entre los diferentes profesionales de las distintas instituciones sean correctas y armoniosas y haya nimo y predisposicin para el encuentro. Como las instituciones trabajan de forma aislada, las relaciones interpersonales se dan con escaso nivel de dilogo. El problema radica tal vez, en que muchas intervenciones pierden de vista el objetivo bsico que es el nio dislxico, quien manifest en las entrevistas realizadas para este trabajo, ser depositario de una educacin que no comprende y le es distante.

y apoyar al nio, sin lograr muchas veces que esta actividad fuera graticante. Los padres no se sintieron orientados para acompaar a sus hijos en el entorno familiar. Asimismo, los maestros en la escuela no se involucraron con los terapeutas y principalmente recibieron informes de evolucin, sin poder integrar indicaciones a su tarea diaria. En cuanto a las vivencias captadas en las entrevistas de los nios involucrados, observamos a travs de sus palabras cierto retraimiento, falta de informacin sobre su dificultad especfica, poca espontaneidad, falta de uidez en su expresin, cumpliendo tareas por obligacin sin el placer de aprender, y poco entusiasmo en sus actividades. No lograban la metacognicin y no podan explicar en qu consista su dicultad, siendo esto tan importante para claricar expectativas y para obtener buenos resultados en el tratamiento. Las intervenciones eran vividas como muy largas, algunos nios pensaban que en esas horas podran dedicarse a otras actividades. Sin embargo, los terapeutas sentan que haba que aumentar las sesiones de intervencin psicopedaggica para que el tratamiento fuera ms efectivo. Llama la atencin que quien es el centro de nuestras preocupaciones, el propio nio dislxico, sea quien menos informacin posea sobre su dicultad y evolucin. En las entrevistas realizadas, los terapeutas responsables de los tratamientos en el centro particular, son maestros especializados y fonoaudilogos. No aparece mencionado en los equipos el Licenciado en Psicopedagoga en cuyo perl se encuentra la atencin de esta dicultad especca, siendo este profesional de indudable importancia para la integracin de equipos interdisciplinarios y para ser tenido en cuenta en la elaboracin de polticas pblicas. Los docentes, por su parte, se encuentran desbordados y desvalidos para el trabajo con estos nios, aduciendo en general falta de formacin bsica y falta de orientacin y conexin con los equipos tratantes. Es fundamental entonces que el tratamiento de esta dicultad especca est previsto desde el proyecto de las instituciones, para no dejar librado a las personas y a sus disponibilidades particulares, la deteccin y el tratamiento de las mismas. Mxime cuando la realidad social

4. CONCLUSIONES Repasando el objetivo planteado en este estudio, pudimos comprobar que el proceso diagnstico y las vivencias que despierta especialmente en el nio y sus familias son clave para la evolucin del caso. Aspectos como la comprensin de lo que signica la dislexia y cmo abordarla pueden constituir, de no ser correctamente trabajados, la primera fuente de desencuentro e impactar negativamente, impidiendo que en el proceso educativo y en el tratamiento se haga uso de los recursos que tienen todas las partes. En los cinco casos los padres transitaron por un periplo de instituciones y profesionales para llegar al diagnstico y luego a un centro de tratamiento. Tuvieron que enfrentar la situacin 198

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y educativa del Uruguay, especialmente con los aprendizajes del lenguaje escrito en los sectores con privacin sociocultural, requiere respuestas efectivas tal como lo especica Cuadro (2010). En sntesis, surge la necesidad de buscar y encontrar una mirada integradora, de ida y vuelta, desde las instituciones involucradas; la familia, el centro educativo y centro de tratamiento, teniendo siempre presente como objetivo, optimizar la atencin del nio con dicultad especca. Percepciones y representaciones de quien es objeto de este estudio, deberan ser tenidos en cuenta como brjula de orientacin diagnstica y teraputica. Destacamos la contribucin del Licenciado en Psicopedagoga en el rol articulador con las Instituciones del entorno educativo del nio con dicultades de aprendizaje. Al nalizar este trabajo, sugerimos algunos temas que consideramos de inters para futuras investigaciones tales como: Indagar si la dinmica observada en el presente trabajo es similar en nios dislxicos de estratos sociales ms elevados, que pueden tener acceso a otros servicios y contar con equipos en los centros educativos a los que concurren. Profundizar en la orientacin a los padres del nio dislxico para que el apoyo del hogar sea graticante y redunde en un mejor rendimiento del nio. Estudiar la trayectoria escolar de los nios dislxicos y su vivencia sobre la educacin formal. Identicar si existen proyectos institucionales en la Enseanza formal que tengan en cuenta el tratamiento de esta dicultad, haciendo uso al mximo de los recursos de todas las partes.

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Para citar este artculo: Antognazza, M. P. & Gonzlez Tornara, M. L. (2011). El nio dislxico y su entorno educativo. Percepciones y representaciones sobre la dislexia. Ciencias Psicolgicas V (2): 163-200.

Recibido: 09/2011 Revisado: 10/2011 Aceptado: 11/2011

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