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SYLAS FERNANDES MACIEL

O IR E VIR DO DEFICIENTE VISUAL

(PRINCPIOS, TCNICAS E PROCEDIMENTOS).

SO PAULO

2003

SUMRIO

- Apresentao

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I - Introduo

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II - Fundamentos tericos

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III - Prtica de ensino

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IV- Avaliao

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V - Referncias bibliogrficas

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APRESENTAO

A publicao deste trabalho visa levar subsdios para o trabalho dirio do professor com educandos portadores de deficincia visual - cegos e viso subnormal. A Orientao e Mobilidade parte integrante dos contedos curriculares das sries iniciais do l.o grau e da pr-escola para os portadores de deficincia visual. atravs dela que o educando cego adquire a capacidade de locomover-se e orientar-se nos diversos espaos - escola, lar, comunidade. Ao dominar estes espaos e sentir-se neles inserido com independncia e naturalidade, o educando adquire maior autoconfiana, grande domnio pessoal e melhora a sua auto-estima por exercitar um direito fundamental do cidado, qual seja, o direito de ir e vir. As tcnicas de Orientao e Mobilidade devem ser de conhecimento no s do professor regente, do professor itinerante, do professor da sala de recursos e de outros profissionais, como tambm dos pais e familiares em geral, para facilitar a insero social do portador de deficincia visual. Ao elaborar este manual pretende-se passar de forma didtica os conhecimentos bsicos para auxiliar o aluno portador de deficincia visual a descobrir e conhecer o mundo. Cabe ao leitor dominar este conhecimento e enriquec-lo com as vivncias do cotidiano, de tal forma que as tcnicas e procedimentos tenham real significado para quem ensina e utilidade para quem usa.

I - INTRODUO

escasso o material terico escrito disponvel sobre orientao espacial e tcnicas de locomotividade para cegos. Alm disso, atualmente, so inexpressivas as oportunidades face necessidade de treinamento de pessoal tcnico para atuar nesta

rea. Os profissionais existentes se encontram absorvidos pela demanda da prestao de servio, tanto a nvel institucional, quanto pelo atendimento particular. Em conseqncia disso, no tem sido produzido material tcnico baseado na nossa realidade social que em nada se assemelha quela dos pases desenvolvidos. vista da situao acima descrita, procurou-se adaptar alguma literatura tcnica estrangeira, mesclando-a com observaes retidas da longa atuao profissional nas condies as mais diversas, quer com referncia ao elemento humano, quer com relao s condies ambientais - fsicas e culturais. propsito do autor colocar ao alcance de todos que se interessem pelo assunto e militam nessa rea, informaes e procedimentos que facilitem o trabalho dirio de ministrar treinamento de locomotividade s pessoas deficientes visuais. O significado da produo deste material se faz mais relevante ao atentar-se para o fato de que as tcnicas desenvolvidas pelo Dr. Richard Hoover se destinaram, basicamente, aos portadores de cegueira adquirida na vida adulta, com o esquema corporal desenvolvido em condies normais, o que favorece, sobremaneira, a formao e domnio dos conceitos de espao e tempo, fundamentais para o xito na orientao espacial e locomoo independente. Outro aspecto de real importncia para ser considerado nesta linha de pensamento o fato de grande nmero de cegos europeus e norte-americanos ser constitudo por veteranos de guerra. Esta condio privilegia o relacionamento e posio social deles diante do pblico. A situao social do deficiente visual no Brasil nada tem em comum com o quadro anteriormente descrito. A cegueira entre ns, no se constitui em nus de guerra e os deficientes visuais, em sua maioria, so portadores de cegueira congnita ou adquirida ainda na primeira infncia. Isto retrata uma situao socioeconmica desprivilegiada tanto em relao s condies natais e de nutrio, quanto com referncia s facilidades de acesso ao tratamento mdico adequado e oportuno. Por isso, o significado social da cegueira, no Brasil, altamente negativo tanto para o pblico quanto para o seu portador. Assim sendo, o instrutor de locomotividade para deficientes visuais dever levar em considerao tais aspectos ao planejar suas aulas, reservando espao de tempo e ensejando numerosas oportunidades para o relacionamento social da pessoa cega com o pblico em geral, antes de consider-la apta e dispensada de orientao neste sentido.

II - FUNDAMENTOS TERICOS

1 - A PROBLEMTICA DA CEGUEIRA

A media da competncia do indivduo pela sua perfeio anatmica um conceito tradicional e traz, como conseqncia, a idia de que as pessoas portadoras de molstias crnicas ou mutilaes em qualquer dos seus segmentos corporais, so social e profissionalmente invlidas. A concepo atual sobre o incapacitado fsico e/ou sensorial, baseia-se no seu aproveitamento social atravs das suas capacidades remanescentes. Diversos so os tipos de incapacidade, escalonando-se de muito leves a muito graves, conforme o grau de limitao que impem ao seu portador. A cegueira, seqela de uma doena ocular, acidente ou m formao congnita, pelas limitaes que acarreta aos seus portadores, est enquadrada entre as incapacidade senhoriais graves. Entendem alguns que a cegueira significa apenas a perda total da viso, isto , a acuidade visual nula. Essa conceituao no completa, pois, no se pode considerar vidente uma pessoa com apenas percepo luminosa, ou mesmo de vultos. Uma definio de cegueira faz-se necessria para o adequado atendimento das necessidade individuais dos seus portadores. Como as limitaes visuais apresentam-se em graus os mais variados e, algumas delas podem ser vencidas Por tratamento mdico, a definio de cegueira deve ser em termos oftalmolgicos. Assim, h cegueira quando a acuidade visual central de 20/200, ou menos, no melhor olho, aps a melhor correo, ou ainda, quando o campo visual est limitado a 20 graus. Esta uma definio adotada pela Associao PanAmericana Americana de Oftalmologia e utilizada pelos servios de educao especial e de reabilitao em nosso pas. Considera-se portador de viso subnormal o indivduo cuja acuidade visual est entre 20/200 (0,1) e 18/60 (0,3), no melhor olho, aps a melhor correo. A cegueira origina diversos problemas e, para a compreenso da situao do seu portador necessrio conhecer os prejuzos que ela ocasiona. O sentimento de perda da integridade fsica um dos primeiros que aparece quando algum privado da viso. O indivduo perde a conscincia do todo corporal, do controle de si mesmo, sentindo-se isolado e sob forte sensao de morte. Muitas vezes sente-se aleijado, especialmente quando obrigado a enuclear o olho. Ligado ao sentimento de no ser mais completo fisicamente, sente-se castrado e inseguro quanto a sua sexualidade. Como a viso represente papel predominante no contato da pessoa com o mundo exterior, sua perda conduz ao descrdito nas informaes dos sentidos restantes. Isto vem contradizer a opinio corrente de que, ao ficar cego, o indivduo adquire melhor acuidade nos outros sentidos. O que ocorre apenas maior eficincia deles atravs de

melhor e intensa utilizao. Se existia algum dficit na acuidade sensorial, o indivduo falhar nas reas a elas relacionadas. Disto decorre a necessidade de serem testados os sentidos remanescentes para que possam ser treinados a um uso adequado. A idia de que a perda da viso ocasiona a perda do equilbrio no correta, pois, este se encontra na dependncia da sensibilidade vestibular e, se esta no estiver afetada, no haver razo para isto. A perda da perspectiva visual, da possibilidade de percepo do todo, dos objetos em movimento, ocasiona tambm dificuldades de contato com o meio ambiente. Alm disso, a cegueira ocasiona outras perdas, como a impossibilidade de locomoo independente, visto que a pessoa cega, ao andar, dever encontrar muitos obstculos. As atividades da vida diria so tambm seriamente prejudicadas, principalmente nas reas de asseio e de aparncia pessoal (encostar-se em coisas sujas, pingar lquidos na roupa, escolher o vesturio). No campo da comunicao h dificuldade na utilizao da linguagem escrita e maior dificuldade ainda em chegar s fontes usuais de informaes. Ocorrer tambm falta de conscincia do cenrio social, o que lhe impossibilita o controle completo da situao. Torna-se tambm impossvel ao cego a observao das coisas que somente podem ser percebidas visualmente, ressaltando-se aqui a perda da apreciao visual do belo. Com referncia ao emprego, o portador de cegueira v-se, geralmente, obrigado a mudar de atividade, pois, a que ocupava, exigia controle visual; o mesmo se verifica com relao aos planos profissionais, porque se modificam as suas oportunidades para o trabalho. Tudo isso lhe d um sentimento de inutilidade e a sensao de ser um elemento improdutivo. Esta situao agravada pelo desequilbrio econmico que advm na maioria dos casos, da procura da recuperao visual a qualquer preo, provocando a perda da segurana financeira. De todos os prejuzos apontados, o da independncia pessoal um dos mais significativos. Para o pblico em geral, o pobre cego o smbolo da dependncia. E ele, conformando-se com isso, concorre para o aumento desta dependncia. Duas foras atuam nos seres humanos: o desejo de independncia com sua liberdade e o desejo de dependncia com sua proteo. A verdadeira independncia resulta do equilbrio destas duas foras. A adequao social do indivduo cego prejudicada pelas suas dificuldades prprias de funcionamento e pelo impacto da atitude da sociedade sobre ele, sentindo-se pouco aceito, como se houvesse perdido o seu lugar na comunidade. De fato, muitos videntes mostram-se abertamente pouco vontade na companhia de uma pessoa cega, evitando o seu contato. Alguns tentam compensar estes sentimentos por expresses de admirao, mas traem-se mostrando pena. Outros ainda dispensam-lhe excessivos cuidados, colocando-se at mesmo em situao difcil. O relacionamento social normal com a pessoa cega raro ser encontrado. Essas atitudes das pessoas videntes reforam os sentimentos de inadequao anteriormente apontados. Esta mesma situao se repete no crculo familiar onde, na maioria das vezes, o cego perde o seu papel de provedor para o de dependente. O indivduo desenvolve ento uma sensao de perda da estima do seu crculo social, acompanhada da subestimaro de si mesmo. No podemos esquecer, ao tratar da adequao social da pessoa cega, a perda do direito de ser annimo, de passar despercebido dentro de um grupo e de manter a sua prpria intimidade. Cada pessoa possui uma estrutura de personalidade e sentimentos preexistentes referentes cegueira, que iro determinar sua atitude ao enfrentar a condio de cego. Os prejuzos apontados referem-se ao trauma ocasionado s pessoas videntes que perdem a viso. Entretanto, muitos deles esto presentes nos casos de cegueira

congnita, quando as pessoas no tiveram a oportunidade de esclarecimentos precisos sobre a sua condio e orientao adequada e individualizada. Analisando todos os prejuzos causados pela cegueira pode-se compreender que esses mltiplos traumas levam o indivduo desorganizao da personalidade. A reorganizao da personalidade dentro de novos padres o perodo que se segue tomada de conscincia da nova situao. Durante esse perodo o indivduo luta com sentimentos de revolta, ansiedade e hostilidade. Geralmente, esta luta muito penosa porque a pessoa no se encontra preparada para tal esforo e ainda sofre o impacto do conceito de cegueira j estabelecido, que exerce sobre ela uma presso poderosa. No se pode empreender um estudo completo sobre o ajustamento da pessoa cega, sua integrao sociedade a qual pertence, sem considerar o relevante papel dessa mesma comunidade em relao ao indivduo, os padres de comportamento por ela sancionados e o grau de expectativa social em relao ao portador de cegueira. Deve-se lembrar que a maneira pela qual uma pessoa se comporta, apenas parcialmente improvisada, pois, h um amplo conjunto de regras e procedimentos que condicionam o comportamento humano, em toda e qualquer situao. Como a cegueira no comum, as regras norteadoras do comportamento tornam-se ambguas e confusas, dificultando pessoa cega o desempenho de seus vrios papeis sociais. O fato de ser cego tende a tornar-se o papel predominante, obscurecendo todos os outros. Nos sistemas sociais complexos das sociedades industriais, onde uma pessoa geralmente desempenha uma variedade de papeis, o deficiente visual confinando a um papel unitrio, o de cego. Apesar da cegueira ser relativamente pouco freqente, e da maioria das pessoas ter pouca experincia neste setor, isto no evita que elas tenham alguma noo acerca das pessoas cegas e seus atributos. H opinies sobre a cegueira culturalmente determinadas e partilhadas por grande parte da comunidade. So essas concepes que orientam a maneira pela qual as pessoas videntes entram em contato com as que so cegas. Esses esteretipos referentes cegueira esto baseados no tipo de tratamento dispensado a estas ltimas, desde a Antigidade. A evoluo das atitudes sociais em relao ao cego e aos deficientes em geral pode ser considerada de acordo com o seguinte esquema: a) eliminao fsica desses elementos que no eram considerados de utilidade para o bem comum; b) amparo da sociedade s pessoas cegas que eram consideradas como seres passivos, receptores da caridade pblica; c) oportunidade de educao adequada e de reabilitao, possibilitando ao indivduo enfrentar, com seus prprios meios, a luta pela sobrevivncia e contribuir como membro ativo da comunidade qual pertence. Esta posio, baseada na filosofia democrtica e na organicidade dos vrios grupos sociais, leva em conta, no apenas a existncia da limitao visual, mas, principalmente a existncia de uma srie de outras capacidades e recursos dos quais o ser humano no ficou destitudo pela perda da viso. Muitas vezes, entretanto, essa posio apenas uma atitude terica, no vivenciada pelos membros da comunidade que a afirmam. Considerando realisticamente a posio da pessoa cega na sociedade, observa-se que ela se encontra isolada. Ainda que constituindo sua responsabilidade e preocupao, a sociedade tem sido incapaz de assimil-la. Em contraposio atitude de algumas sociedades da Antigidade que eliminavam as pessoas portadoras de deficincia, o direito de sobrevivncia fsica lhes concedido, no lhes sendo reconhecido, todavia, o direito de sobrevivncia social: h uma eliminao simblica, pois, essas pessoas no vivem como membros participantes da sociedade. As medidas tradicionais ainda empregadas para a soluo dos problemas

das pessoas cegas, vm colaborar para o seu isolamento em grupos segregados e superprotegidos. Assim mantm-se o estatus quo do ceguinho sustentado atravs de esmolas individuais e s instituies que o abrigam. A maioria dos programas organizados para atender ao problema quer particular, quer governamentais, ainda obedece a estes esquema predominante. A comunidade no dispe de recursos suficientes para o atendimento adequado e satisfatrio das necessidades das pessoas cegas, quais sejam: alojamento digno, reabilitao, educao e emprego, de acordo com suas habilitaes. Poucos so os deficientes visuais que conseguiram independncia e trabalho compatvel s suas reais capacidades. A maioria dos cegos ainda vive em instituies que se mantm de esmolas obtidas atravs de vrios artifcios, o que refora a figura do cego esmoler dependente e conformado. Alm da figura fsica, o esteretipo traz tambm, uma srie de valores integrantes desta concepo, que determina a maneira pela qual as pessoas videntes reagem s cegas. Estes valores observam-se serem diferentes dos que so aplicados maioria das pessoas, o que coloca o cego numa situao muito especial. Ele avaliado do ponto de vista sentimental, recebendo assim, sanes especiais e sendo, em geral, colocado numa posio de dependncia reforada e mesmo de inferioridade. Os deficientes visuais partilham de experincias comuns e, as respostas dadas a essas vivncias revelam o impacto do esteretipo. Embora tais respostas nem sempre sejam de conformismo, as atitudes que revelam independncia no so suficientes para destruir o esteretipo. At as atividades rotineiras, quando realizadas por cegos, podem ser consideradas pelos videntes como realizaes brilhantes. H uma tendncia a exagerar qualquer habilidade normal por parte de indivduos cegos, considerando-os possuidores de talentos e habilidades excepcionais. O cego gnio tambm parte das tradies populares. As atitudes dos videntes com relao aos cegos influenciam estes, profundamente, na sua tentativa de competir com o ambiente. fcil verificar como uma pessoa, diante de qualquer situao, reage de acordo com a idia estereotipada que formou da mesma e de acordo com a expectativa que o grupo tem a seu respeito. Assim, muitas das atitudes individuais e mecanismos desenvolvidos pela pessoa ao enfrentar a situao de cegueira, esto pautados por padres aceitos e desenvolvidos pela comunidade cuja influncia recebeu e, pela concepo que ele prprio formou sobre a deficincia. As vrias expectativas que as pessoas tm sobre a cegueira, desempenham um papel significativo na formao de sua auto-imagem e autoavaliao. Isto no significa que as pessoas cegas tenham um comportamento padronizado, pois, h diferenas importantes nos comportamentos de cada uma delas, resultantes das disposies psicolgicas especficas de cada uma e tambm determinadas pelas situaes sociais em que se encontram inseridas. No estudo do ajustamento da pessoa cegueira, deve-se ainda considerar a classe social, sexo, idade, grupo tnico e religio a que pertence. Essas variveis influenciam as formas de adaptao cegueira. Desta anlise da cegueira, conclui-se que ela resulta em grande privao social. Por isso mesmo, h vrios cegos que se recusam a identificar-se como tal. No aceitam as definies que caracterizam esta deficincia na sociedade em que vivem e procuram sua identificao, no atravs do conjunto de utilidades e valores ligados cegueira, mas, atravs de outros atributos que os localizam como membros da sociedade em geral. Observa-se, por outro lado, que as pessoas cegas em internao prolongada ou definitiva em obras sociais ou grupos voluntrios, tm a tendncia a desenvolverem uma identificao que as coloca parte da comunidade, sendo esta tendncia responsvel pela mentalidade segregacionista.

Essa tendncia mais forte nas pessoas portadoras de cegueira congnita que naquelas que perderam a viso com uma certa idade, o que lhe permite manter sua identificao social pr-cegueira. Para melhora compreender os problemas apresentados pelos cegos e ajud-los, essencial aquilatar como as pessoas que lhes so importantes os influenciam. A famlia fornece um estreito entrelaamento de influncia interpessoal que afeta aquilo que a deficincia passa a significar para a pessoa cega. Embora a famlia tenha papel relevante na infncia do indivduo cego, chegando mesmo a constituir para este a chave do mundo, sua influncia tambm relevante nas demais fases da vida, porque o indivduo tende a tornar-se aquilo que as pessoas que o cercam esperam dele. As atitudes dos familiares em relao ao deficiente visual so baseadas no conceito scio-cultural que tenham a respeito dessa limitao e nos seus problemas pessoais. Certas famlias expressam a rejeio da cegueira com indisfarvel hostilidade e negligncia. Referem-se ao deficiente sem qualquer afeio, negligenciam seus interesses, descuidam de algumas responsabilidades que associam aos cuidados com a pessoa cega. Outras, conscientes de sua hostilidade e sentimentos negativos, constroem defesas para justificarem-se. Freqentemente, culpam outras pessoas ou circunstncias adversas para as suas dificuldades e problemas. Assim, pelo mecanismo de projeo, encontram um senso de autojustificao para seus impulsos antagnicos e aliviam o intenso sentimento de culpa. A maior parte das famlias, todavia, no demonstra claramente sua atitude. Aparentemente seus membros so muito bons para o deficiente, mostrando-se extremamente solcitos a tudo que lhe diz respeito. Entretanto, se observados mais intimamente, v-se que rejeitam a pessoa cega e, para acobertar essa rejeio, provocadora de intenso sentimento de culpa, superior ao de hostilidade, procuram uma compensao atravs de uma proteo excessiva. Tal atitude da famlia poderia levar supresso da iniciativa do deficiente visual, tirando-lhe a oportunidade de comprovar sua capacidade de manejar as diversas situaes de vida. A atitude de um pequeno grupo de familiares caracteriza-se pela negao, em palavras e aes, dos efeitos que as limitaes da pessoa cega tm sobre eles. Negam tambm a existncia da deficincia visual. Em concluso, todas essas reaes exercem influncias negativas no portador de cegueira e/ou viso subnormal, porque nenhuma delas leva em conta o valor pessoa, enfocando somente suas limitaes e ignorando o seu potencial, o que dificulta e at mesmo impede que ele se realize como cidado.

2 - O ENSINO DAS TCNICAS DE LOCOMOTILIDADE PARA DEFICIENTES VISUAIS

nosso intuito abordar os principais aspectos do ensino das tcnicas de locomotividade para as pessoas portadoras de cegueira e de viso subnormal, focalizando os trs aspectos seguintes: as tcnicas de locomotividade, a pessoa que se submete ao seu aprendizado e o instrutor que ministra o treinamento. Psicofisicamente, a perda da liberdade de movimento um problema bastante grave. Com algumas excees, os pequenos movimentos normais so controlados pela viso. Com a perda desta, a mobilidade no meio ambiente transforma-se num tremendo desafio. Mesmo para as pessoas que possuem o melhor equipamento e tiveram o melhor treinamento, a movimentao de um lado para outro requer o mximo de ateno, habilidade e coragem. No incio da cegueira, os problemas psicoemocionais da pessoa acrescido pelos esteretipos sociais, agravam sobremaneira as dificuldades. Nas pessoas com cegueira antiga, o medo acumulado, a motivao diminuda e os hbitos de locomoo prejudicados, aumentam a gravidade do problema. Em situao mais complexa esto as pessoas portadoras de cegueira congnita que no receberam na infncia e adolescncia educao e orientao adequadas. No obstante esta situao, nada impede que o deficiente visual se desenvolva em outras reas de atividade, habilidade e conhecimento, podendo mesmo alcanar posio de destaque na vida. Entretanto, ele sempre poder ser comparado ao pssaro engaiolado que canta alegre e ajustado condio de prisioneiro. Mas, suas deficincias aparecero to logo o soltem e seja obrigado a locomover-se sozinho num mundo onde os pssaros selvagens so normais. Em outras palavras, o pssaro caseiro funcionalmente ineficiente comparado ao pssaro livre que percebe a diversidade de relaes existentes no meio ambiente, o que tem pouco ou nenhum significado para o primeiro. Os indivduos tambm, at certo ponto, tornam-se funcionalmente deficientes quando enfrentam um ambiente confuso e complexo. Assim, cada um de ns, procura treinar e educar-se para enfrentar e resolver adequadamente situaes complexas que surjam num mundo de competies. Neste sentido, pergunta Plato, em se tratando de educao em geral: no a melhor educao aquela que d ao esprito e ao corpo toda a beleza e perfeio de que so capazes? Quase todos responderamos afirmativamente. Entretanto, h muitos que nunca atingiram atingem, ou no podero atingir tal perfeio por este ou aquele motivo. Discorrer sobre as vantagens de caminhar independentemente de ajuda seria comentar o bvio. Todavia, deve-se considerar a grande importncia da atividade muscular para a sade do organismo. Somente a atividade e energia podem tornar este organismo em um ser humano eficiente. A musculatura humana precisa receber uma quantidade de estmulos significativos para elevar-se acima da manifestao banal da atividade. Precisa de estimulao regular para desenvolver o sistema neuromuscular, ou pelo menos, para manter-se no ponto mais til. A tranqilidade e o vigor do esprito e

do corpo podem estar mais intimamente ligados ao muscular do que comumente se supe. Assim sendo, de vital importncia que o deficiente visual receba uma educao que lhe proporcione uma funo sensitivo-motora eficaz, o que no pode ser feito parcialmente, tendo-se como escopo o objetivo de Plato e nosso tambm. evidente, portanto, que andando sem um guia a pessoa cega ter muito mais condies e oportunidades de atingir essa integrao. Alm disso, a autonomia uma necessidade humana, portanto, um direito humano que todos devem desfrutar. Embora muitos processos para a locomoo do deficiente visual tenham sido estudados, tais como: auxlios eletrnicos e o co-guia parece ser das melhores tcnicas para diminuir os obstculos locomotividade e inculcar novos hbitos de locomoo aos cegos, o emprego da bengala longa. Isto porque o primeiro ainda no esto disponvel comercialmente; o segundo, o co-guia, devido complexidade da seleo, aquisio, treinamento e manuteno do animal, aliadas inexistncia de escolas e treinadores no Brasil, bem como a efemeridade da vida do co e a necessidade de legislao especial para permitir seu uso em qualquer situao, tornam este recurso inadequado nossa realidade socioeconmica e cultural vigente. Entretanto, a utilizao de qualquer meio para a locomoo: guia humano, co-guia, bengala longa e outros, do ponto de vista de segurana e eficcia, deve ser avaliada em termos da capacidade e satisfao do indivduo. Em nosso pas h pouco para escolher. A descrio detalhada de um sistema de locomoo, no presente trabalho, a Tcnica de Hoover, pode, sem dvida, acarretar falsas concepes que trazem mais prejuzos que benefcios. Entretanto, alguns esclarecimentos se tornam imprescindveis para evitar idias errneas:

- nada h de misterioso ou de complicao no sistema de andar como o ensinado aos deficientes visuais. Trata-se de uma simples aplicao da lgica rigorosa, fria e prtica, associada a alguns princpios fsicos elementares, baseados na observao, experimentao, debate e na prtica como foi investigada pelo Dr. Richard R. Hoover;

- no se trata de uma habilidade para ser dominada em dez lies fceis. Aqueles que a conhecem e tiveram experincia, podem testemunhar isso;

- quando a tcnica empregada de forma correta, se torna plenamente eficaz para os fins a que se destina;

- no difcil de ser aprendida, porm, exige muita prtica e treinamento supervisionado;

- a desvantagem a que a minoria se refere o comprimento da bengala. Isto pouco relevante porque todos se acostumam logo, aps um curto perodo de treinamento;

- esta tcnica no deve ser considerada como a ltima palavra ou mtodo decisivo. O interesse e esforo para o seu aperfeioamento ou estudo de melhores processos, devem estar sempre presentes no pensamento de todos aqueles que se dedicam a esta atividade. Algum disse que a liberdade no uma coisa que se procura s apalpadelas, sempre alm do alcance. Ela intrnseca ao ser humano e deve ser desenvolvida a qualquer preo. O valor da locomoo independente pode ser igualado ao da prpria vida, se aceitarmos o argumento filosfico de So Toms de Aquino, que define o ser vivo como sendo aquele capaz de mover-se por si mesmo. O exerccio do direito de ir e vir mais significativo para o auto-respeito e a dignidade pessoal que o emprego ou posio de destaque social. A capacidade de locomoo independente e a conscincia do mundo imediato so fatores essenciais para viver e ganhar a vida. Portanto, a imobilidade pode ser considerada como elemento de estagnao fsica e mental. Uma entre vrias definies de locomotividade o conhecimento e o controle do deslocamento do corpo em relao ao ambiente. Esta definio deve ser ampliada para incluir uma lembrana de onde estou, o que estou fazendo, aonde vou, em relao aos lugares, coisas e outras pessoas. O que necessrio para que o deficiente visual enfrente com sucesso o treinamento de sua locomotividade? Respondemos pergunta antes pela anlise das dificuldades a serem por ele enfrentadas, que pela simples enumerao de prrequisitos. O aprendizado das tcnicas de locomotividade no simples e frio como aparentemente possa parecer. No basta apenas ter a bengala e saber manej-la de acordo com as tcnicas. A livre deambulao do deficiente visual despertar nele os problemas acarretados pela cegueira, os quais poderiam aparentemente resolvidos pela acomodao. O Reverendo Thomas J. Carrol, lder no campo da pesquisa e reabilitao de cegos nos Estados Unidos, estudando os efeitos da cegueira em seus portadores, identificou uma srie de prejuzos motivados por esta limitao, alguns dos quais citaremos:

- perda da integridade fsica; - perda da confiana nos sentidos remanescentes; - perda de contato com a realidade; - perda da perspectiva visual; -perda da percepo das coisas que do prazer visual; - perda da locomoo independente; -perda da facilidade de relacionamento com outras pessoas; - perda da recreao de carter ativo; - perda da segurana pessoal, interna e externa; - perda do funcionamento social adequado; - perda da auto-estima, etc.

Considerando-se o indivduo sob o impacto desses prejuzos e sob a presso dos preconceitos j estabelecidos pela sociedade a respeito dos cegos, fcil se torna a compreenso da necessidade do preparo psicoemocional do deficiente visual para que se disponha a enfrentar com xito o treinamento da locomoo independente. Neste preparo devem ser considerados aspectos tais como:

- grau de ajustamento condio de cegueira; - atitude da famlia face limitao; - presses do ambiente em que o indivduo vive; - estrutura de sua personalidade que precisam ser estudados e trabalhados. Cdices fsicas tais como: acuidade visual, causa da cegueira, prognstico, cuidados especiais e poca de instalao da deficincia so essenciais ao conhecimento da pessoa para que ela tome conscincia da situao e possa decidir por ajudar a si prpria. O conhecimento do nvel mental, condies senhoriais, incapacidades adicionais, condies orgnicas gerais, enfatizando os aspectos: cardiovasculares, endcrino e neurovegetativo, so de suma importncia para a formulao de um programa de treinamento adequado. Conclui-se que para a recuperao da locomotividade pela pessoa cega, necessria a colaborao de vrias disciplinas, o que nos induz compreenso de que a locomotividade no , nem pode ser um processo de aprendizagem isolado, devendo fazer parte de um programa de reabilitao total, no sentido de promover o mximo de independncia e auto-suficincia desse indivduo. Nesse esforo todos os profissionais so igualmente importantes e, se algum deva sobrepor-se, com direitos insofismveis, esse algum o aluno. Talvez seja agora o momento oportuno para se dizer alguma coisa a respeito do profissional que ir ministrar o treinamento da locomotividade. Antes, porm, algumas consideraes se fazem necessrias. preciso enfatizar a necessidade da formao profissional, pois, o instrutor de locomotividade toma a vida e a segurana fsica e emocional dos clientes em suas mos. A carncia de instrutores neste campo muito grande e no surpresa encontrar-se voluntrios, cegos ou videntes, sem treinamento, ensinando aos deficientes visuais como se locomoverem. Convm ponderar que ministrar treinamento de locomotividade a uma pessoa cega sem ter o preparo profissional para tanto, uma temeridade. Que tipo de pessoa, que caractersticas deve possuir, o que deve saber o indivduo que pretende ser instrutor de locomotividade? Estes so alguns itens que a seguir procuraremos elucidar. De acordo com a literatura especializada, a seleo de pessoal para esta atividade deve obedecer aos seguintes padres: - Escolar - instruo secundria completa. - Fsico - a) a viso no deve estar afetada de tal modo que no possa ser corrigida a 20/20. No deve haver erros no campo visual, nem sinais de afeco patolgica que possa progredir. b) Audio normal e bom estado fsico. - Caractersticas pessoais: - honestidade, capacidade de relacionar-se bem com as pessoas em geral, ou seja, estabelecer relaes positivas, cortesmente profissionais; firme convico no direito autonomia do ser humano; bom senso e arguta capacidade

de observao e interpretao so imprescindveis. Em suma, um carter capaz de reagir a todas as situaes emocionais de modo construtivo, realista e otimista. Outras caractersticas poderiam ser arroladas, mas julgamos mais fcil indicar como o instrutor no deve ser: mrbido, impaciente, autoritrio, intolerante, desorganizado, embaraado no trabalho, indeciso e desonesto. Concluindo, esperamos ter esclarecido que o ensino das tcnicas de locomotividade aos deficientes visuais um servio de alta relevncia para a integrao social dessas pessoas. Requer senso de responsabilidade e formao profissional, no devendo ser ministrado de forma isolada e emprica.

3 - TREINAMENTO SENSORIAL E INICIAO DA LOCOMOTILIDADE DO DEFICIENTE VISUAL

A elaborao deste roteiro objetivou oferecer subsdios aos diferentes profissionais que se encontram envolvidos diretamente com pessoas portadoras de cegueira ou de viso subnormal e, tambm, orientar pais e mestres de crianas cegas quanto aos procedimentos facilitadores do desenvolvimento da prontido sensoperceptiva, psicomotora e emocional para o exerccio da deambulao, o mais cedo possvel. No se trata de um esquema rgido a ser fielmente seguido, mas, sim, de um conjunto de idias objetivamente ordenadas, com o propsito de propiciar um sentido metodolgico s experincias a serem oportunizadas aos deficientes da viso. Este conjunto dever ser alterado e enriquecido para se adequar ao atendimento de cada pessoa e situao em particular. So inmeras as dificuldades das pessoas portadoras de cegueira ou de grave deficincia da viso para a estruturao da orientao espacial. Maiores, porm, so os embaraos advindos do seu deslocamento no espao, por causa da imprescindvel reorientao aps cada ponto conquistado, no importando com que nvel de facilidade. Quanto mais cedo a pessoa recm-cega ou portadora de cegueira congnita for colocada no exerccio do processo contnuo da reorientao espao-temporal, maiores facilidades ela encontrar para a consecuo do desiderato de atingir outro ponto no espao-tempo, com ou sem o auxlio de um guia. Para tanto, ela dever vivenciar a permanente conscincia do corpo, da sua pessoa e de toda a realidade fenomenolgica que a envolve. Para a organizao ou reorganizao da auto-imagem, estruturar ou reestruturar o esquema corporal atravs do potencial intelectual, sensoperceptivo e

psicomotor. Quanto mais aprimoradas forem essas conquistas, tanto maiores sero as facilidades a serem desfrutadas pela pessoa cega na difcil tarefa de coincidentemente, abandonar um ponto conhecido no espao-tempo para atingir um outro, ainda que prximo, com ou sem o auxlio de outrem. As pessoas que compem o crculo de convivncia ou de relacionamento dos cegos ou deficientes visuais graves temem pela segurana destes. Evitam, dentro de suas possibilidades, que eles se exponham a riscos fsicos, emocionais e morais. Para tanto, prestam-lhes toda a sorte de servios a fim de que eles no se desloquem no espaotempo. Este procedimento, ainda que impregnado de forte humanismo e de boa inteno, priva a pessoa cega de experincias elementares necessrias sobrevivncia fsica, psicoemocional e social, agravando, ainda mais, os prejuzos decorrentes da condio de cegueira. Operacionalizando os procedimentos destinados a promover as condies de funcionamento independente da pessoa cega, adulta ou criana, apresentamos a seguir uma srie de conceitos e exerccios bsicos para o desenvolvimento ou aprimoramento das funes senhoriais especficas e domnio das tcnicas de locomotividade.

4 - FUNES ESPECFICAS - EXERCCIOS

4.1 - AUDIO

4.1.1 - Pea ao aluno que discrimine os diversos tipos de rudos existentes em diferentes ambientes. Aproveitando oportunidades semelhantes, posteriormente, pea ao aluno que localize as fontes sonoras, tocando-as, sempre que possvel. 4.1.2 - Conduza o aluno a uma rea livre de obstculos e afaste-se dele alguns passos (cinco a dez, por exemplo). Falando-lhe continuamente, diga-lhe que venha at voc e o toque. Quando o aluno houver alcanado xito freqente, prossiga como segue: 4.1.3 - Afaste-se novamente, cinco a dez passos do aluno e aps pedir-lhe que o alcance permanea em silncio - quando ele comear a andar em sua direo. Quando apresentar desvio acentuado, fale novamente com ele e silencie assim que tenha feito a correo da rota. Quando o aluno houver alcanado xito freqente, passe etapa seguinte: 4.1.4 - Em condies favorveis (ausncia de obstculos e degraus), indique ao aluno alguns sons eventuais no ambiente para que ele os localize, por exemplo, rudo de portas, telefone, etc. Recomendao: - Repetir estes exerccios e outros semelhantes tantas vezes quanto necessrias para ficar claramente provada a capacidade ou no do aluno orientarse pela audio.

4.1.5 - Em horrio de maior silncio, caminhe com o aluno ao longo de um corredor em que existam muitas portas ou recuos fechados. Cuidado especial deve ser tomado para que no haja corrente de ar saindo das portas abertas ou dos recuos do corredor. Pea ao aluno que caminhe e pare em frente a cada porta aberta ou recuo do alinhamento. Quando houver conexo de corredores, pea ao aluno que indique a mudana de direo dos mesmos, sem que tenha tocado nas paredes. O aluno deve ainda ser capaz de indicar o trmino do corredor sem esbarrar nas pareces ou qualquer coisa que lhe possa servir de referncia (vasos, quadros, etc.). Quando o aluno apresenta grande dificuldade para efetuar este tipo de discriminao, aconselhvel que ele produza algum tipo de rudo, por exemplo: estalar os dedos, assobiar, pisar mais forte, etc. 4.1.6 - Acompanhe o aluno para um corredor, ptio, ou mesmo rua, onde possam ser encontrados pilares, rvores ou postes. Diga-lhe que pare ao lado de cada obstculo percebido sem que o tenha tocado. Permita-lhe verificar quanto obteve de xito. 4.1.7 - Caminhe com o aluno pelo ptio ou rua onde possam ser encontrados toldos, sacadas ou marquises. Diga ao aluno que indique a presena dessas coberturas quando estiver passando sob elas. Recomendao: - Nestes exerccios o aluno deve andar livremente. Cuidado especial deve ser tomado para que ele no faa a discriminao por meio da sombra em horrio de sol. Os exerccios devem ser repetidos tantas vezes quanto o necessrio, para que se torne clara a capacidade ou no de o aluno servir-se dessas percepes para orientar-se.

4.2 - TATO

4.2.1 - Em passos sucessivos, apresente ao aluno colees de materiais das mais variadas texturas, por exemplo: diferentes tipos de papis, de tecidos, de madeiras, de fios, de plsticos, de vidros, etc. Permita que ele examine os materiais e, a seguir, faa a discriminao ttil das diferentes texturas em termos de: liso, spero, regular, irregular, etc. Diga-lhe que tambm discrimine a consistncia dos materiais em termos de: macio, duro, flexvel rgido. 4.2.2 - Aproveitando os mesmos materiais anteriormente utilizados, acrescente a eles umidade e calor. Indique ao aluno que agora ele deve discriminar percepes trmicas e de umidade, ou ambas simultaneamente. 4.2.3 - Quando o aluno tiver obtido xito freqente nos exerccios, proponha-lhe que proceda as mesmas discriminaes (liso, spero, regular, irregular, macio, duro, flexvel, rgido, seco e molhado), servindo-se para isto de um instrumento, por exemplo: uma esptula, para tatear os materiais. 4.2.4 - Para esta etapa que deve ser subseqente s anteriores, prepare um conjunto de vasilhas e coloque um contedo que apresente uma variao gradativa do estado lquido ao estado slido. Este contedo dever ser oleoso e no oleoso. Exemplo: gua, mingau, creme, pasta, massa semi-slida, massa solidificada, leo fino, leo denso, graxa espessa, graxa solidificada. Indique ao aluno que identifique as diversas consistncias. Inicialmente pelo tato direto e posteriormente, atravs de uma esptula.

Recomendao: - Repetir os exerccios tantas vezes quantas sejam necessrias para tornar clara a capacidade do aluno efetuar tais discriminaes. 4.2.5 - Acompanhe o aluno a uma rea onde possa ser exposto a correntes de ar de sadas de edifcios, vos de prdios e esquinas. Pea-lhe que o informe quando perceber a corrente de ar, indicando a direo de sua procedncia. Num passo subseqente, aproveitando situaes semelhantes, pea ao aluno que discrimine a existncia de correntes de ar, procedncia das mesmas e temperatura delas - frias ou quentes. 4.2.6 - Numa etapa mais avanada, pea ao aluno que discrimine as ondas de calor refletidas por diversos materiais: granito, asfalto, cimento, terra, vegetao e superfcies metlicas. Para tanto, conduza o aluno a reas onde, em horrios adequados, possam ser percebidas essas diferenas de temperatura na atmosfera. Em caso de haver impossibilidade de sada do ambiente da casa ou da escola, podero ser empregados para se obter os mesmos efeitos, portas e janelas (abertas ou fechadas), ventiladores, aquecedores, geladeira, fogo, ferro eltrico, etc. Ser indispensvel que o aluno saiba discriminar a rea de sol e sombra, no obstante possa haver correntes de ar quente na sombra e de ar frio na rea de sol. Recomendao: - Os exerccios devem ser repetidos at que fique evidente a capacidade ou no do aluno fazer uso dessas percepes para a sua orientao. 4.2.7 - Prepare, em relevo e em separado, os vrios tipos de linhas e suas combinaes possveis. Apresente-os sucessivamente ao aluno em seqentes graus de complexidade. Permita-lhe que os examine e os identifique. A seguir, pea ao aluno que reproduza na reglete, em aparelho de desenho ou de outra forma que encontrar, os modelos dados. 4.2.8 - Em seqncia aos procedimentos anteriores, faa com que o aluno identifique os diversos tipos de linhas e de suas combinaes, existentes nos objetos de seu uso dirio. 4.2.9 - Apresente ao aluno um conjunto de slidos geomtricos. Permita que ele os examine em separado e os identifique. A seguir, misture as peas e v sorteando uma a uma, para que o aluno a reconhea. 4.2.10 - Apresente ao aluno as figuras geomtricas representadas no plano, de forma pontilhada e cheia. Podem igualmente ser usados modelos em madeira ou em qualquer tipo de material disponvel. Permita que o aluno examine e identifique cada modelo dado. Posteriormente, pea-lhe que identifique os modelos sorteados aleatoriamente do conjunto, previamente embaralhados. Recomendao: - Todos esses exerccios devem ser repetidos at que fique evidente a capacidade ou no do aluno efetuar tais discriminaes.

4.3 - OLFATO

4.3.1 - Em diversos ambientes e diferentes horrios, estimule o aluno a identificar os diferentes odores existentes. Supermercados e grandes magazines so locais apropriados para este tipo de exerccio.

4.3.2 - Apresente ao aluno produtos comuns, com odores fortes. Exemplo: gasolina, naftalina, inseticida, cera, desinfetante, etc. Pea-lhe que os discrimine por tipo de produto. 4.3.3 - Num passo subseqente, apresente ao aluno produtos comuns com odores suaves. Exemplo: cosmticos, perfumes, etc. Pea ao aluno que faa a discriminao por tipo de produto: talco, batom, dentifrcio, sabonete, colnia, etc. 4.3.4 - Acrescente aos odores os fatores de aquecimento e umidade. Pea ao aluno que ao identificar o odor (doce, seco, acre, cido, fermento) discrimine tambm suas condies de calor e umidade. 4.3.5 - Numa segunda fase, aproveite os mesmos produtos utilizados, colocandose um por vez, em local desconhecido do aluno, porm de forma que possa ser percebido o odor exalado. Estimule o aluno a localizar a fonte emanadora do odor. Recomendao: - Uma precauo deve ser tomada com relao ao treinamento olfativo, pois, este sentido satura-se com muita rapidez. Portanto, os perodos de treinamento devem ser curtos. O ambiente onde se fizer o treinamento deve ser arejado para que a atmosfera no fique logo impregnada. Os exerccios devem ser repetidos at que fique evidente a possibilidade ou no do aluno utilizar-se das percepes olfativas para a sua orientao espao-temporal.

4.4 - GUSTAO

4.4.1 - Faa com que o aluno experimente, sem engolir, alguns alimentos ou produtos com os sabores bsicos: amargo, azedo, doce e salgado. Pea-lhe que discrimine cada sabor. 4.4.2 - Apresente ao aluno para que ele os discrimine alimentos bsicos com os sabores bsicos bastante suavizados. 4.4.3 - Numa segunda etapa, faa as combinaes possveis dos sabores bsicos e pea ao aluno que os identifique nas misturas. 4.4.4 - Apresente ao aluno para que ele experimente, sem engolir, slidos e lquidos, cozidos ou crus, de preferncia os mais comuns, a fim de que os identifique pelo paladar. OBSERVAO: - Os exerccios devem ser repetidos at que fique evidente a capacidade ou no do aluno efetuar tais discriminaes.

4.5 - SENTIDOS INTEGRADOS

4.5.1 - Apresente ao aluno as diversas essncias, empregadas na culinria, para que ele as identifique olfativamente. Quando houver obtido xito, dissolva-as em gua e apresente-lhe para a discriminao gustativa. 4.5.2 - Acompanhe o aluno a ambientes onde ele possa ser envolvido em situaes as mais diversificadas. Pea-lhe ento que discrimine alguns dos estmulos senhoriais presentes no ambiente e, tanto quanto possvel, localize as fontes estimuladoras com o mximo de preciso. Os estmulos podem ser: vozes humanas, de animais, rudos - de cozinha, de escritrio de indstria; perfumes de pessoas e odores caractersticos - de farmcia, de aougue, barbeiro, bar, etc. 4.5.3 - Instrua o aluno para que o mantenha informado do ambiente assim como ele o percebe: tipo de piso, espao disponvel, condies de arejamento, quantidade de pessoas presentes, calor, umidade, existncia de mobilirio, bem como os diversos tipos de sons e rudos existentes. 4.5.4 - Numa fase mais avanada, proponha ao aluno que faa a relao da prpria posio com a da fonte estimuladora. Pea-lhe que o mantenha informado dos detalhes da maneira pela qual ele efetua essa relao: fonte estimuladora frente, esquerda, direita, etc Aluno frente, direita, esquerda, etc. da fonte estimuladora, assim como as combinaes possveis. 4.5.5 - Pea ao aluno que efetue tambm a correo das posies das vrias fontes estimuladoras entre si, at que alcance o mximo de preciso na localizao. 4.5.6 - Na impossibilidade de sair da sala de aula ou da casa do aluno, esse treinamento poder ser feito da seguinte maneira: coloque o aluno diante de uma mesa onde haja diversos objetos que produzam sons especficos, por exemplo: rdio, campainha, relgio, ventilador, etc. Diga-lhe que faa a relao da sua pessoa com cada objeto existente, separadamente. Numa segunda etapa, o aluno dever fazer a relao da sua pessoa com o conjunto de objetos. Aps o aluno haver alcanado xito nesses exerccios, podero ser acrescentadas fontes de calor, de odor, etc. 4.5.7 - Marque dois pontos no cho com uma distncia mnima de cinco metros entre eles. A seguir, coloque o aluno sobre a primeira marca e em seguida, caminhe com ele at a outra, parando sobre ela. Em seqncia, diga ao aluno que, partindo de onde se encontra, caminhe uma distncia que lhe parea igual anterior. Quando o aluno parar, marque o local e mea o espao por ele percorrido na segunda caminhada. Informe-o quanto obteve de acerto. 4.5.8 - Marque uma altura na parede ou rvore, que seja diferente da altura da mo do aluno com o brao cado ao longo do corpo. Faa com que o aluno a identifique colocando a mo dele sobre a marca. A seguir, faa com que ele retorne a mo utilizada na verificao da marca para a posio normal, cada juntamente com o brao ao longo do corpo. Ande ento com ele um espao de cinco a seis metros e diga-lhe para que marque noutro local uma altura que lhe parea igual verificada anteriormente. Aps conferir a medida exata, informe ao aluno o quanto obteve de acerto. 4.5.9 - Servindo-se de um cronmetro ou relgio com ponteiro de segundos, marque um perodo de tempo, por exemplo: 15, 20, 30, 60 segundos, assinalando o princpio e o fim do perodo de tempo com o toque de campainha ou de outro modo bem distinto. A seguir, pea ao aluno que faa o mesmo: assinale o princpio e o trmino de um perodo de tempo que lhe parea igual ao anterior, porm, sem fazer uso do relgio. Cronometre o tempo por ele indicado e o informe sobre o quanto obteve de acerto. 4.5.10 - Assinale no corredor, ptio ou outro lugar, um espao mnimo de 15 metros. Caminhe com o aluno de um extremo ao outro, cronometrando o tempo gasto.

A seguir, pea ao aluno que percorra um espao que lhe parea igual ao anterior, usando igual perodo de tempo. Cronometre e confira a distncia percorrida. A seguir, informe ao aluno o quanto obteve de xito. 4.5.11 - Apresente ao aluno uma superfcie simetricamente perfurada ou quadriculada em relevo. Permita-lhe que a examine inteiramente. A seguir, pea-lhe que marque um ponto de sua livre escolha e o relacione em termos de posio com aqueles que voc ir indicando. 4.5.12 - Aps o aluno haver obtido xito freqente no exerccio anterior, proponha-lhe que examine integralmente um ambiente fechado, por exemplo: a sala de aula. A seguir, permita-lhe que escolha um ponto em que se colocar para fazer a relao de posio da sua pessoa com os objetos, e vice-versa, inclusive os existentes no plano vertical. Diga-lhe que escolha vrios outros pontos no ambiente e repita o exerccio. RECOMENDAO: - Todos os exerccios devem ser repetidos at que o aluno obtenha o mximo de xito, ou seja, que o seu desempenho no possa mais ser melhorado.

5 - LOCOMOTILIDADE DO DEFICIENTE VISUAL

5.1 - POSTURA

So acentuadas as deformaes da postura esttica ou dinmica provocadas pela cegueira. A inclinao da cabea para frente, para baixo, ou mesmo lateralmente, perda do balanceamento dos braos, encurtamento do passo, perda do equilbrio e o arrastar dos ps, so alguns dos prejuzos na rea fsica. Quanto maior for o tempo de imobilidade aps a cegueira, mais acentuadas sero essas dificuldades. 5.1.1 - Pea ao aluno que d as costas a uma parede e nela se encoste totalmente: cabea, costas e calcanhares. Deixe que ele permanea nessa posio por alguns minutos a fim de que tome conscincia da diferena entre a postura correta e aquela adotada por ele habitualmente. 5.1.2 - Quando o aluno for capaz de manter o corpo corretamente na posio vertical, encostado ou fora da parede, diga-lhe que volte a ela e se coloque na posio inicialmente ensinada. Pea-lhe que coloque as mos na nuca, entrelaando os dedos. A seguir, force os cotovelos do aluno de encontro parede para provocar a abertura dos ombros. Em seguida, diga-lhe que deixe os braos carem ao longo do corpo, conservando o mximo de abertura dos ombros. Recomende-lhe que, doravante, procure manter a postura como a que apresenta no momento do exerccio, quer se encontre de p, sentado ou caminhando. 5.1.3 - Para que o aluno reconhea a importncia da recomendao anterior, conduza-o lentamente em direo a uma parede, mantendo a posio ensinada. Ele

dever toc-la com a ponta do p, antes que seu corpo se choque com ela. Repita a experincia, recomendando ao aluno que conserve a posio curvada do tronco com a projeo da cabea. Caminhando em direo da parede, esta ser tocada primeiramente por sua cabea. RECOMENDAO: - Pelo fato da postura constituir uma projeo fsica da personalidade, segundo Gesell, deixa de ser pedaggico chamar continuadamente a ateno do aluno para este aspecto. No obstante, de quando em vez, ele dever ser relembrado dos grandes benefcios que pode usufruir por manter a postura a mais correta possvel.

5.2 - MARCHA

Explique ao aluno que a marcha se compe de trs tempos bsicos: batida do calcanhar, apoio plantar e propulso com a ponta do p. Ela se desenvolve com o emprego coordenado das articulaes (tornozelos, joelhos e quadris), msculos e tendes do aparelho locomotor, deslocamento do peso do corpo de um p para o outro, balanceamento coordenado dos braos, em fim, com toda a harmonia corporal, constituindo um todo em movimento. A diviso apresentada apenas de carter didtico. 5.2.1 - Coloque o aluno na barra paralela e permita que apie uma das mos. No havendo este equipamento disponvel, pea ao aluno que se coloque paralelamente a uma parede onde se apoiar com uma das mos. Diga-lhe que d um passo frente e, sem retirar o p que ficou atrs, fixe-os nos pontos tocados. Instrua o aluno para que faa a transferncia do peso do corpo do p que est frente, para o ponto de partida. Chame a ateno do aluno para o sincronismo das diversas posies dos ps (batida do calcanhar, apoio plantar e propulso com a ponta do p). Faa com que ele note a necessidade de flexo dos tornozelos e joelhos e o emprego da articulao coxofemoral. Este exerccio deve ser repetido at que o aluno resgate o movimento correto do caminhar. 5.2.2 - Quando o aluno tiver aprendido os movimentos corretos da marcha, pealhe para que ande, parando a cada passo, observando o sincronismo das diversas posies dos vrios segmentos do corpo envolvidos diretamente no andar. A seguir, pea-lhe que ande livremente e pare, a uma ordem sua, mantendo os vrios segmentos do corpo na posio em que se encontrarem, fazendo ele prprio a avaliao da coordenao e uso dos segmentos corporais. 5.2.3 - Para que o aluno consiga melhorar a extenso do passo, faa com que verifique a distncia existente entre o calcanhar do p que vai frente e a ponta do que ficou atrs. Para isto, permita-lhe que caminhe livremente e, ao seu sinal, pare, conservando os ps nos pontos tocados. Diga-lhe que se abaixe e verifique a distncia entre os ps. Informe ao aluno que o espao mnimo entre os ps para um caminhar adequado o tamanho do prprio p. Quando este espao menor a pessoa anda arrastando os ps, correndo maior risco de tropeos. RECOMENDAO: - Este exerccio deve ser repetido freqentemente, at que o aluno forme o hbito de dar o passo na extenso proporcional aos seus membros inferiores.

5.2.4 -Permita que o aluno ande livremente, numa sala sem obstculos, partindo de uma parede, indo at quela que lhe fica oposta. Diga-lhe que conte os passos. A seguir, pea-lhe que faa o mesmo percurso com menor nmero de passos. RECOMENDAO: - Repetir este exerccio at que a freqncia do nmero menor de passos se estabilize. Explique ao aluno que o rendimento da marcha pode ser grandemente melhorado apenas com o aumento da extenso do passo, sem prejuzo da segurana e acelerao do ritmo.

5.3 - SEGURANA FSICA

O andar ereto protege a cabea de possveis impactos em paredes, portas e pessoas. Todavia, os obstculos meia altura e que no apresentam continuidade de superfcie at o solo, oferecem riscos regio baixa do abdome quando o aluno se locomove desacompanhado e sem utilizar-se da bengala. 5.3.1 - Ensine o aluno que os deslocamentos laterais devem ser evitados. Ele sempre dever voltar-se na direo em que ir mover-se. Coloque uma cadeira junto mesa e o aluno do lado oposto. Diga-lhe que procure a cadeira e se sente. Cuide para que ao circular a mesa o aluno caminhe sempre de frente na direo do movimento. 5.3.2 - Em ocasies diferentes, tome a mo do aluno e puxe-o para o lado. Caso ele se desloque lateralmente, chame sua ateno para o fato, relembrando que ele dever andar sempre voltado para a direo do movimento. RECOMENDAO: - O aluno dever tomar cautela com relao aos deslocamentos para trs, sem que se tenha voltado para a direo do movimento. 5.3.3 - Ensine o aluno a proteger o corpo colocando o brao em extenso, diagonalmente, frente do corpo, com a mo para baixo e o dorso da mesma voltado para frente, ao centro da regio mais baixa do abdome. Dever conservar um espao de 5 a 10 centmetros entre a mo e o corpo. Sempre que estiver caminhando sem bengala e desacompanhado, dever conservar um dos braos na posio anteriormente descrita, a fim de evitar choques imprevistos. Faa com que o aluno caminhe empregando esta tcnica de proteo. Para que ele reconhea a utilidade deste procedimento, coloque obstculos de meia altura em seu caminho a fim de que ele os encontre com o dorso da mo do brao que o protege. 5.3.4 - Ensine o aluno a proteger o rosto contra possveis choques ao abaixar-se para apanhar algo no cho. Dever abaixar-se conservando o mais possvel o corpo na posio vertical. Para isto, dever fazer uso das articulaes coxofemoral, joelho e tornozelo, ao invs de inclinar o corpo para frente, flexionando a coluna na altura da cintura. Para que o movimento seja mais livre, recomenda-se que os ps fiquem um pouco afastados e um adiante do outro. Tomando estes cuidados e colocando o antebrao em ngulo reto com o brao, horizontalmente ao nvel do rosto, ele estar protegido de choques eventuais da face com algum obstculo: espaldar de cadeira, quina de mesa, gavetas abertas, etc. Deixe cair algum objeto e pea ao aluno que o apanhe. Quando tiver aprendido satisfatoriamente a posio descrita anteriormente, coloque obstculos entre o aluno e o objeto a ser apanhado. Repita freqentemente exerccios semelhantes para que o aluno adquira o hbito de proteger-se (figuras 4a e 4b).

RECOMENDAO: - Ensine o aluno que, quando estiver em companhia de outra pessoa cega e ocorrer a queda de algum objeto, antes de abaixar-se para apanh-lo, dever informar a outra pessoa que ir faz-lo. Assim procedendo, estar evitando o provvel choque das cabeas de ambos.

5.3.5 - Para as ocasies em que ocorrer a necessidade de caminhar desacompanhado e sem o auxlio da bengala em ambientes totalmente estranhos recomenda-se que o aluno empregue a conjugao das duas tcnicas de proteo, superior e inferior, simultaneamente. Igual procedimento recomendado para pores, quartos de despejo e reas em que se acumulem grande quantidade de obstculos que torne impraticvel o emprego da bengala.

5.4 - ORIENTAO ESPAO-TEMPORAL

A orientao espao-temporal um contnuo processamento de inmeros sinais presentes no ambiente para determinar a posio ocupada pela pessoa e permitir o planejamento da trajetria de deslocamento, a fim de alcanar outro ponto no espao, previamente determinado, num perodo de tempo calculado. 5.4.1 - Ensine ao aluno a utilizar-se dos diversos estmulos senhoriais existentes no ambiente. Especialmente, ensine-o a posicionar-se em relao aos diferentes objetos existentes, utilizando suas linhas bsicas como indicadores de direo. Faa-o caminhar ao longo de uma corda solta no cho e perceber as mudanas de direo indicadas por ela. Ele dever senti-las com os ps. 5.4.2 - Ensine o aluno a seguir o alinhamento de uma parede, tocando-a com o dorso da mo, com o brao abaixado. Permita, inicialmente, que ele toque a parede durante todo o percurso. Todavia, chame a sua ateno para que espace os toques e continue a perceber a existncia da parede atravs de outras informaes senhoriais. 5.4.3 - Pea ao aluno que caminhe por entre as carteiras da sala de aula (ou mveis de algum outro ambiente) mudando continuamente a direo, ao passar de uma para o outra. 5.4.4 - Numa segunda etapa deste treinamento, o aluno dever ser colocado num ambiente livre de obstculos onde haja vrias fontes sonoras (pessoas falando, rdio tocando, etc.). O aluno dever caminhar de uma para outra fonte, mudando continuamente de direo ao atingi-las.

III - PRTICA DE ENSINO

1 - PLANO DE ENSINO

Este plano de aulas tem por objetivos apresentar de maneira organizada os contedo bsicos para o adequado treinamento da orientao espacial e da locomotividade da pessoa cega. Visa tambm apresentar uma seqncia bsica dos passos a serem seguidos a fim de facilitar o trabalho do instrutor. No se espera que o contedo de uma aula seja esgotado numa nica sesso de treinamento. A experincia de vida, as condies fsicas e a capacidade intelectual de cada pessoa cega a quem ministrado o treinamento, alm da sua pr-disposio emocional e psicolgica para empreend-lo, so fatores variveis que determinam o grau de assimilao do contedo de cada aula. Parte-se do pressuposto de que este material ser usado somente por instrutores qualificados e com uma preparao bsica, treinamento especfico e qualidades pessoais que lhe permitam efetuar adaptaes e, at mesmo improvisar, de acordo com as necessidades especficas de cada aluno. Procurou-se limitar o contedo das aulas, de tal maneira, que ele se refira, direta e exclusivamente, ao treinamento da orientao espacial e da locomotividade. Entretanto, espera-se que a compreenso tenha dos procedimentos pedaggicos e a sua capacidade de apreciar objetivos mais amplos que possam ser obtidos atravs de tal treinamento, o levem a motivar e explicar ao cliente o uso de procedimentos que possam no ser essenciais para o alcance dos objetivos especficos dos planos, mas que daro especial interesse e valor aos seus resultados. O instrutor ter um agradvel e til mtodo que adicionar motivao para o aluno, no seu dia a dia, se planejar vrias rotas de caminhada para serem empregadas em cada aula, terminando-as nas proximidades de lanchonetes, bares e restaurantes. Este procedimento dar oportunidade para o instrutor e o aluno valerem-se do alvio proporcionado por um refresco ou cafezinho e, num ambiente informal e de descanso, avaliarem as dificuldades do treinamento do dia. Freqentemente, este mtodo proporcionar excelente oportunidade para o aluno aprender sob competente superviso, a dirigir-se a um local pblico para comer - encontrar uma mesa, fazer o seu pedido, servir-se, pagar a conta, localizar o sanitrio, etc. comum ter sido transmitido s pessoas cegas o conceito da existncia de um esforo extra na explorao do ambiente atravs do tato e das percepes cinestsicas. Isto tende a provocar nelas o desnimo e o abandono de seus esforos para concretizar a percepo da realidade. Por outro lado, existe nelas o termo de desenvolver um verbalismo, sem bases concretas. Sua informao passa atravs de excessiva submisso da curiosidade ao autoritarismo do informante. Por isso, so freqentemente encontradas inferncias errneas de contedo que as deixam sentirem-se livres, ou desprovidas de cuidados e de experincia emocional que somente podem se originar atravs do conhecimento de primeira mo. Esta situao tende a repercutir no desenvolvimento da personalidade qual faltar o vigor emocional e a necessria maturidade social.

O problema acima indicado pode ser evitado ou grandemente reduzido pela tcnica de animar a pessoa cega a usar o tato e as percepes cinestsicas, propositadamente e sem inibio, tanto quanto lhe seja possvel. Ela deve ser encorajada a manter-se alerta e a atribuir significados a todos os estmulos existentes na sua proximidade. Esses estmulos sero por ela detectados atravs dos sentidos remanescentes. O instrutor de locomotividade se encontra em excelente posio para fazer isso. No exerccio do seu trabalho com o cego, freqentemente ele pode ajud-lo a interpretar sons, odores, vibraes, etc. Ele no deve perder a oportunidade para incentivar o aluno a usar o tato e as percepes cinestsicas na explorao de conceitos com objetos concretos em lugares comuns, ou em atividades que ele ainda no domine. A interpretao correta dos rudos de uma rua em obras, do cheiro procedente de uma farmcia ou serraria e outras inmeras pistas, asseguraro a compreenso das ocorrncias em lugares comuns e a orientao espacial em seus arredores. Isto produzir um efeito positivo recproco entre o indivduo e o seu grupo social, o que imprescindvel para a sua sade emocional e desempenho social adequado. So bvios os benefcios vocacionais, sociais e econmicos que resultam da habilidade de permanecer orientado dentro do prprio ambiente e desfrutar de locomoo independente. Mas, esta habilidade proporciona um benefcio psicolgico que ainda mais importante e fundamental para ele. O instrutor dever empenhar-se no sentido de que o aluno alcance esta compreenso.

PRIMEIRA FASE

OBJETIVO GERAL

ENSINAR AO ALUNO ACOMPANHAR UM GUIA,

DE MANEIRA CONFORTVEL, SEGURA E

SOCIALMENTE ADEQUADA

1a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Ensinar ao aluno um mtodo conveniente de acompanhar um estranho na travessia de uma rua ou de uma rea de perigos semelhantes, de curta extenso. 2 - Ensinar ao aluno um mtodo confortvel de acompanhar um amigo, por um perodo extenso de tempo. 3 - Ensinar ao aluno a acompanhar um guia por uma rea altamente obstruda, envolvendo o uso de passagens estreitas.

2 - PROCEDIMENTOS

1 - Instruir o aluno que, ao aceitar o servio de um guia sob condies nas quais o contato corporal a corpo possa ser visto como inadequado, ou nas quais a rapidez do estabelecimento e quebra de contato pode ser requerida, ele dever segurar suavemente na parte mais alta do antebrao flexionado do guia, com o polegar para o lado de fora e seguir meio passo atrs dele. Enfatizar para o aluno que, ao seguir o guia dessa maneira, ser inevitvel um certo nmero de movimentos desorientados entre o corpo e o brao do mesmo. Conseqentemente, importante para o aluno caminhar ligeiramente atrs do guia. Isto permitir essas menes de movimentos do corpo dele e, possibilitar a interpretao para tais movimentos e a respostas apropriadas para eles (figura 5). 2 - Instruir o aluno que, ao acompanhar um guia por longo perodo de tempo, dever tomar o brao dele segurando o antebrao prximo ao cotovelo, pela parte inferior e caminhar lado a lado. Ressaltar que, caminhando com o companheiro nesta posio, ele dever encostar a parte externa do pulso no quadril do guia. Assim, ter providenciado os meios de contato para interpretar os movimentos do corpo deste, o que tambm muito lhe facilitar sincronizar seus passos aos dele. Desta forma, as respostas para os movimentos do guia sero virtualmente instantneas (figuras 6 e 7). Enfatizar para o aluno que este mtodo de caminhar com acompanhante ser considerado confortvel em condies comuns. Entretanto, na subida ou decida de degraus altos, por exemplo, entrada e sada de nibus, ser vantajoso permanecer um passo atrs e conservar sua mo presa ao pulso do guia, com o polegar do lado externo ao subir. Ao descer, dever mover sua mo para a parte superior do brao do guia, com os dedos descansados ligeiramente na parte posterior do ombro dele. 3 - Instruir o aluno que, se deseja usar a bengala enquanto acompanha o guia, dever segur-la da maneira empregada ao caminhar em ambiente fechado e familiar. Todavia, segur-la um tero abaixo do cabo, com o brao abaixado, assim como colocla num ngulo de 5 a 10 graus em relao ao seu corpo. 4 - Instruir o aluno que, ao seguir o guia em lugares muito estreitos, poder obter excelente ajuda segurando o pulso dele e andando com o passo menor possvel, atrs do

guia. Isto proporcionar suficiente flexibilidade para manobras atravs de passagens estreitas que no permitam a duas pessoas seguirem lado a lado. 5 - Proporcionar ao aluno ampla oportunidade para praticar, sob superviso, as vrias tcnicas de seguir um guia.

3 - AVALIAO

O aluno dever ser capaz de realizar o seguinte: 1 - Subir e descer guias, sem tropear. 2 - Virar quando o guia vira, sem pendurar-se ou colidir com ele. 3 - Comear a subir ou descer degraus sem tropear, cair ou hesitar. 4 - Reassumir a caminhada aps subir ou descer escadas, sem tomar um degrau inexistente no topo, ou arrastar os ps embaixo. 5 - Embarcar ou desembarcar de nibus e outros meios de transporte sem medo, ou hesitao aparente. 6 - Sincronizar, apropriadamente, seus passos com os do guia e caminhar com liberdade, de maneira relaxada.

SEGUNDA FASE

OBJETIVO GERAL

AUMENTAR A VIGILNCIA DA ACUIDADE

SENSORIAL DO ALUNO, UMA VEZ QUE ELA

REPRESENTA GRANDE AUXLIO PARA A

ORIENTAO ESPACIAL.

2a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Proporcionar ao aluno exerccios para o desenvolvimento da vigilncia sensorial, da orientao espacial e da habilidade de caminhar desacompanhado. 2 - Enfatizar para o aluno a importncia da vigilncia auditiva na orientao espacial e prov-lo com exerccios para o desenvolvimento da habilidade de localizar sons.

2 - PROCEDIMENTOS

1 - Falar ao aluno a uma distncia de cinco passos e pedir-lhe para que se aproxime e coloque a mo em voc, enquanto continua a falar. Repita este procedimento a distncias variveis. 2 - Falar ao aluno a uma distncia de cinco passos e pedir-lhe que se aproxime e coloque a mo em voc. Todavia, pare de falar assim que ele comece a mover-se na sua direo. Repetir este procedimento a distncias variveis. Conceder ao aluno ampla oportunidade para praticar estes exerccios. 3 - Pedir ao aluno para indicar a direo da sua voz e aproximar-se de voc, tocando-o da maneira especificada anteriormente. Voc no dever satisfazer-se com o simples apontar do aluno, ao invs de aproximar-se e toc-lo, visto que, o indicar sem tocar, no permitir a ele apreciar adequadamente o grau do seu erro e nem avaliar o progresso nessa prtica. 4 - Instruir o aluno para que ande ao longo e no centro da calada, numa rea onde a linha da construo seja regular e imediatamente adjacente calada e onde haja um grande recuo na linha da construo. Se o aluno no usar sapatos com saltos de couro, instrua-o a estalar os dedos repetidamente, ou equipe-o com algum dispositivo que produza estalidos rtmicos. Enfatizar para o aluno que, ao deslocar-se ao longo da linha de construo, a refrao do som permitir-lhe- sentir as variaes da presena dela. Interrupes na mesma, ou marcadas mudanas na sua distncia em relao linha do movimento do aluno, podem ser detectadas por meio das mudanas na qualidade dos sons: aumento do eco (assim que a linha da construo recua); reduo do eco (assim que a linha da construo avana para perto da linha do seu movimento); ausncia de refrao do som (no ponto em que a linha de construo termina). Treinar o aluno a caminhar na calada, ida e volta, parando to logo chegue ao trmino da linha de construo (ida) e atinja o recuo na linha de construo (volta). 5 - Propiciar ao aluno ampla oportunidade de praticar exaustivamente estes exerccios sob superviso, at que ele esteja plenamente cnscio das mudanas na qualidade do som que ele produz e segue, o qual afetado pelas variaes na linha de construo ao longo da qual ele se desloca. Ou ento, at que fique claramente

estabelecido que ele incapaz de determinar as mudanas na qualidade do som, talvez por causa de algum problema de audio. 6 - Informar ao aluno as vantagens que ele poder obter pelo uso de sapatos com sola de couro, para maior produo de rudo. Acautel-lo, porm, quanto maior probabilidade de escorregar com eles. Sugerir que compare as vantagens e desvantagens no uso dos diferentes tipos de calados, antes de decidir-se por um deles.

3 - PRECAUES

Conduzir os exerccios precedentes no horrio em que o rudo da rua seja menor, para no distra-lo. Cuidado especial deve ser tomado com relao presena de sons peculiares emanados das vizinhanas, dos recuos ou dos trminos da linha de construo, atravs dos quais o aluno possa detectar mudanas da mesma, sem interpretar os sons sobre os quais esto baseados os exerccios. Se o aluno, enquanto caminha, se julgar capaz de detectar a presena de grandes objetos pela sua habilidade de avaliar as mudanas na linha de construo, solicite que os indique quando estejam presentes, por exemplo: poste, rvore e outros grandes objetos. No ser preciso nome-los, mas apenas indicar quando estiver passando por um deles. Prosseguir com estes exerccios at que o aluno esteja seguro de possuir a habilidade de detectar com preciso a proximidade de grandes objetos, com suficiente eficincia para servir-lhe de auxlio na preveno de colises no caminhar.

3a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Aumentar no aluno a conscincia da importncia da memria cinestsica na orientao espacial. 2 - Proporcionar-lhe exerccios para a utilizao do sentido cinestsico e para o desenvolvimento da memria cinestsica.

2 - PROCEDIMENTOS

1 - Chamar a ateno do aluno para o fato de que o sentido cinestsico formado pelas sensaes resultantes das tenses e presses sobre os msculos, tendes e articulaes envolvidos nos movimentos do corpo. Enfatizar que esta percepo em conexo com o sentido do tato o meio bsico atravs do qual ele est capacitado para obter informao fundamental e concreta sobre o seu ambiente.

Evidenciar para o aluno que as tentativas para desenvolver o uso do sentido cinestsico e para melhorar a memria cinestsica so freqentemente inadequados, ou totalmente ausentes no treinamento das pessoas cegas. Conseqentemente, importante que ele prprio aumente a conscincia do uso deste sentido na sua maneira de pensar e nas atividades do dia a dia, refletindo e tentando formas pessoais para desenvolv-lo. 2 - Dirigir o aluno para subir um lance de escadas, sem usar o corrimo ou a bengala e sem contar os degraus. Se ele subir um degrau extra no topo, recomende repetir o exerccio da mesma maneira, at que seja capaz de, acuradamente, determinar sua chegada ao topo da escada. Repetir este exerccio com um intervalo de um ou mais dias entre as aulas, at que o aluno seja capaz de determinar com preciso a chegada ao topo de uma escada conhecida, na primeira tentativa. 3 - Marcar na calada uma distncia de 5 a 10 metros. Postar o aluno numa das extremidades e andar com ele at a outra. Em seguida, pedir-lhe que continue andando, sem contar os passos, parando quando julgar que j cobriu a distncia igual original. Medir a segunda distncia por ele andada e inform-lo sobre a diferena entre a segunda e a primeira. Repetir este exerccio, de tempos em tempos, at que o erro do aluno na comparao entre as duas distncias seja reduzido ao mnimo. 4 - Marcar uma altura num poste ou parede - l,50 a 1,70 m - e colocar a mo do aluno sobre a marca. Em seguida, pedir-lhe que retire a mo e a mantenha baixa ao longo do corpo. Andar at outro local vrios passos distante. Pedir-lhe ento que ele coloque a mo na parede ou poste, na altura que ele estime ser igual marcada anteriormente. Mea a altura indicada pelo aluno e o cientifique da diferena entre ambas. Repetir este exerccio de tempos em tempos, at que o erro do aluno na comparao das duas alturas, se reduza ao mnimo. 5 - Preparar um feixe com sete hastes do mesmo dimetro, graduadas de cinco em cinco centmetros na extenso, a partir de 0.80 at 1.10 m. Colocar o feixe horizontalmente sobre a mesa, frente do aluno, numa ordem aleatria. Pedir-lhe que apanhe cada haste pelo centro, avalie seu comprimento pelo vo entre os braos, colocando-as, a seguir, nas ranhuras de um quadro, pela ordem de tamanho, com a menor mais prxima de si. Repetir este exerccio de tempos em tempos, at que o erro esteja reduzido ao mnimo.

4a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Aumentar a conscincia do aluno sobre a importncia do sentido do olfato na orientao espacial. 2 - Propiciar-lhe exerccios para o desenvolvimento do uso deste sentido.

2 - PROCEDIMENTOS

1 - Chamar a ateno do aluno para o fato de que seu sentido olfativo adapta-se rapidamente. Faz-lo compreender que para us-lo de forma vantajosa, deve estar alerta para reconhecer e usar rapidamente as informaes deduzidas atravs dele. 2 - Selecionar um grupo de diferentes materiais com odores caractersticos e suaves, por exemplo: madeira recentemente serrada, borracha, couro, etc. Pea ao aluno que identifique cada material pelo seu odor. Repetir este exerccio de tempos em tempos, at que o erro do aluno se reduza ao mnimo. 3 - Conduzir o aluno para caminhar em ruas da zona comercial, sob superviso, pedindo-lhe que identifique, pelos odores, cada loja que possua cheiro caracterstico. Depois, pea-lhe que siga a fonte de cada odor, at a entrada das lojas das quais eles emanam. Se o aluno apresentar falta de familiaridade com algum odor que seja caracterstico o suficiente para ser identificado, acompanhe-o dentro da loja e, se possvel, permita-lhe que examine a fonte do odor. Repetir este exerccio at que o erro esteja reduzido ao mnimo, ou at que fique claramente estabelecido que o aluno no desfruta de acuidade olfativa suficiente para se orientar por este sentido.

3 - AVALIAO

O aluno dever ser capaz de realizar o seguinte:

1 - Localizar com preciso fontes sonoras, de emisso contnua, tocando-as. 2 - Localizar com preciso fontes sonoras, de emisso intermitente, tocando-as. 3 - Localizar com preciso uma fonte sonora de emisso eventual, tocando-a. 4 - Caminhar livremente, sem bengala e sem auxlio de guia humano, em local sem obstculo e sem mudana de nvel. 5 - Indicar com preciso as variaes na linha de construo ao longo da qual ele caminha, atravs das mudanas da qualidade do som por ele produzido (ressonncia). 6 - Indicar com preciso a presena de grandes obstculos, tais como: poste, rvore, veculo estacionado, etc. 7 - Subir e descer escadas conhecidas, sem auxlio da bengala e do corrimo, sem tomar um degrau inexistente, em qualquer das extremidades. 8 - Caminhar distncia igual ao espao anteriormente percorrido. 9 - Marcar num poste, rvore ou parede, uma altura igual verificada anteriormente, em local distante. 10 - Colocar em ordem de tamanho um feixe de sete hastes de dimetros iguais e comprimentos variveis de cinco em cinco centmetros, a partir de 0.80 m, tomando-as pela parte central e avaliando seu comprimento pelo vo entre seus braos. No dever comparar as hastes entre si. 11 - Discriminar com segurana e prontamente, odores suaves e familiares. 12 - Identificar, em rea comercial, diferentes lojas com odores caractersticos.

TERCEIRA FASE

OBJETIVO GERAL

ORIENTAR O ALUNO PARA QUE ELE POSSA

ANDAR NO CENTRO

DE REABILITAO, ESCOLA E EM VRIAS

OUTRAS REAS QUE

TER NECESSIDADE DE FREQENTAR

DURANTE O TREINAMENTO.

5a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Ensinar ao aluno, pela planta do prdio a orientar-se por ela: a localizao de escritrios, de salas de aula e outras dependncias, a fim de que ele possa movimentarse com liberdade e confiana. 2 - Ensinar ao aluno a reconhecer pontos de referncia: bebedouros, proximidade de escadas, hidrantes, extintores de incndio, jardineiras, etc. Atravs deles poder identificar a rea onde se encontra e orientar-se com preciso. 3 - Ensinar ao aluno a transitar, sem hesitao, por diferentes reas e dependncias tais como: recepo, setores de treinamento, de lazer e outros, que possa ter necessidade de freqentar.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Estabelecer uma discusso informal com o aluno a respeito do que ele espera como resultado do seu treinamento em orientao espacial e tcnicas para a locomotividade. Esclarec-lo a respeito do que lhe ser exigido pelo instrutor durante os treinamentos. 2 - Dar um passeio com o aluno pelas dependncias do centro de reabilitao, entidade ou escola, explicando-lhe o significado dos pontos de referncia. 3 - Incentivar o aluno a explorar as reas entre os pontos de referncia, medir a distncia entre eles, avaliar o tempo e a energia gasta para mover-se entre eles. O instrutor dever ajudar o aluno a estabelecer as relaes entre os diversos pontos de referncia. 4 - Praticar com o aluno rotas especficas, tal como as indicadas no item 3 dos objetivos especficos. Durante as caminhadas, fazer com que ele se ocupe com os pontos de referncia. Este procedimento auxiliar o aluno a orientar-se e a tornar-se capaz de mover-se de ponto a ponto com confiana, segurana e sem o auxlio do instrutor. 5 - Praticar com o aluno rotas especficas at que ele seja capaz de conduzir-se de um ponto ao outro, sem qualquer preocupao, com segurana e sem o auxlio do instrutor.

6a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Dar ao aluno o conhecimento das regras bsicas de segurana que sejam capazes de faz-lo sentir-se dentro de territrio familiar.

2 - Acautelar o aluno contra possveis perigos no seu deslocamento dentro de ambientes familiares.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Assinalar para o aluno a importncia de manter-se sempre direita, em qualquer rota. 2 - Apontar para o aluno os danos que podem resultar do caminhar com cachimbo ou cigarros acesos. 3 - Ensinar ao aluno como carregar ferramentas, objetos pontiagudos ou com bordas cortantes. Eles apresentam risco de danos a outrem que passe por onde o aluno se desloca, ou a ele prprio que pode esbarrar, cair e ferir-se com o objeto transportado. 4 - Ensinar ao aluno a regular a velocidade do seu andar, ou ento, torn-lo coerente com as normas de segurana enquanto, ao mesmo tempo, no tolha a livre expresso da personalidade do aluno. 5 - Pressionar o aluno a desligar toda a maquinria e a repor em seus lugares todas as ferramentas e equipamentos aps seu uso. Insistir com ele a no obstruir as passagens e deixar as portas fechadas ou complemente abertas. 6 - Ensinar ao aluno o acesso cuidadoso s mquinas, ferramentas, equipamentos e portas. Alert-lo sobre as possibilidades de perigo em relao a essas situaes. Explicar-lhe que com tais precaues poder evitar ferir a outrem e a si prprio.

3 - AVALIAO

O aluno dever ser capaz de realizar o seguinte: 1 - Entender as regras bsicas de segurana e aderir a elas, praticando-as permanentemente. 2 - Manter a postura correta do corpo. 3 - Andar ereto. 4 - Andar em linha reta e fazer curvas sem vacilar. 5 - Usar com eficincia os pontos de referncia. 6 - Caminhar sozinho, com calma e segurana, sem embaraar-se. 7 - Identificar com preciso a localizao dos seus objetivos.

QUARTA FASE

OBJETIVO GERAL

ENSINAR AO ALUNO O CONTEDO DAS

TCNICAS PARA

CAMINHAR COM SEGURANA EM AMBIENTES

INTERNOS COM

OS QUAIS NO ESTEJA FAMILIARIZADO.

7 a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Ensinar ao aluno a tcnica de uso da bengala para ambiente fechado, ao qual no esteja familiarizado. 2 - Ensinar ao aluno as tcnicas com as quais poder contar em situaes de emergncia, quando tiver de caminhar sem bengala, em ambiente fechado, no familiar.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Instruir o aluno a segurar a bengala pelo cano, um palmo abaixo da extremidade superior (22 cm). O brao deve ficar estendido para frente, num ngulo de 30 graus com o corpo. O pulso deve ficar voltado para baixo, o dedo indicador estendido ao longo e ao lado da haste, como se esta fosse seu prolongamento. A curva do cabo da bengala, se houver, ficar voltada para fora e a haste para baixo, cruzando a frente do corpo. O aluno dever manter a ponta da bengala cerca de cinco centmetros afastada do piso, frente do p oposto mo que a segura. 2 - Instruir o aluno a segurar a bengala de maneira firme, com o pulso relaxado, mas no cado, com o brao estendido enquanto anda. Ele usar a bengala como um pra-choque.

3 - Instruir o aluno a estender um dos braos frente, na altura do ombro, fletindo o antebrao num ngulo reto (90 graus). A palma da mo dever ficar voltada para baixo e os dedos estendidos em posio confortvel. Ressaltar que nesta posio, seu brao fica suficientemente distante, em frente ao corpo e se comporta como um eficiente pra-choque, na ausncia da bengala. Seu outro brao dever permanecer cado, regaladamente ao longo do corpo. Enfatizar para o aluno que assim caminhando, ele poder adquirir confiana na habilidade de andar sozinho sem bengala, em ambiente interno desconhecido. 4 - Permitir ao aluno desenvolver esta habilidade, mantendo os braos em posio confortvel e natural. A fim de que possa fazer uso dos mesmos para sua proteo, orient-lo a manter um deles dobrado, com a mo na altura da fivela do cinto. 5 - Ensinar ao aluno como caminhar com e sem bengala, atentando para os sons e outros estmulos, os quais devem servir como indicadores de pontos de referncia. 6 - Prover ao aluno ampla oportunidade de treinar, sob superviso, a localizao de sons e outros estmulos, por exemplo: rudo de elevador (chegada e abertura da porta), rudo de mquina de escrever, correntes de ar (portas e janelas), cheiro de comida, de combustvel de veculo, ressaltando a correta interpretao para fins de orientao espao-temporal.

8a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Familiarizar o aluno com as tcnicas de segurana que ele dever aplicar em seu caminhar por ambientes fechados no familiares. 2 - Prevenir o aluno quanto aos possveis obstculos no ato de caminhar por ambientes fechados e no familiares.

2 - PROCEDIMENTOS

1 - Esclarecer ao aluno que o perigo de tropear nos transeuntes pode ser resultado do fato de levar sua bengala para os lados, alm da largura do seu corpo.

Evidenciar a proteo inadequada que resulta do fato de abrir muito para os lados, alm da largura do seu corpo, ou de fechar muito a bengala em direo ao cho. 2 - Ressaltar para o aluno a necessidade de parar instantaneamente quando a bengala ou seu brao, acusarem perigo. 3 - Assinalar para o aluno que tenso resulta em fadiga precoce e que ele no poder manter-se completamente alerta todo o tempo se estiver sobremaneira cansado. Por isso, ele dever manter-se durante todo o tempo da caminhada o mais possvel relaxado, particularmente quando caminhar sozinho. Assim, dever evitar caminhar desacompanhado quando se sentir nervoso ou muito cansado. 4 - Prevenir o aluno contra a falta de proteo que pode advir da utilizao inadequada de sua bengala, assim como o perigo de ferir sua mo, ou dedo, pode ser resultante da insistncia de usar o brao como pra-choque sua prpria maneira. 5 - Advertir o aluno que as tcnicas de uso da bengala para caminhar em lugares fechados so as mais convenientes para tais ambientes, desde que no haja a probabilidade de encontrar escadas descendentes, ou pequenas armadilhas (buracos, canos, esgotos, etc.). Por outro lado, as tcnicas para caminhar em lugares abertos no familiares, nas quais ele ser instrudo subseqentemente, devero ser empregadas em qualquer terreno no familiar para detectar escadas descendentes e toda a sorte de perigos. 6 - Encorajar o aluno a solicitar auxlio sempre que ele necessite ou lhe seja sobremaneira vantajoso.

3 - AVALIAO

O aluno dever ser capaz de realizar o seguinte:

1 - Manter o brao estendido do ombro at o pulso. 2 - Ficar com a mo e o pulso relaxados. 3 - Segurar a bengala firmemente, com o dedo indicador estendido para baixo, ao lado da bengala, com a curva desta (se houver) para fora, de modo a proteger o dorso da mo. 4 - Sustentar a bengala suficientemente ao longo do corpo. 5 - Manter a posio correta do corpo, evitando a tendncia de inclinar-se quando usa a bengala, ou de esconder a cabea atrs do brao, quando caminha sem ela. 6 - Caminhar resolutamente, sem embaraos ou confuses, sem arrastar os ps. 7 - Localizar e interpretar eficientemente sons e outros estmulos.

QUINTA FASE

OBJETIVO GERAL

ENSINAR AO ALUNO A TCNICA DO RITMO DA

BENGALA PARA

SER APLICADA AO CAMINHAR EM TERRENO

ABERTO E NO

FAMILIAR.

9a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Ensinar ao aluno a maneira correta de segurar a bengala ao usar a tcnica do ritmo. 2 - Ajudar ao aluno a desenvolver o ritmo prprio e tambm a sincronizao da bengala com o passo.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Instruir o aluno a segurar a bengala com a curva (quando houver) para baixo, entre o dedo mdio e o polegar, com o indicador estendido ao lado da haste, colocando esta firmemente aderida palma da mo, mantendo o terceiro, quarto e quinto dedos fechados para segurar a bengala. Instruir o aluno a manter o brao, assim como a mo que maneja a bengala, em frente ao centro do corpo, abaixo da linha da cintura com o cotovelo preso firmemente na frente do corpo. Com a bengala nesta posio, a ponta tocar o cho sua frente. Instruir o aluno a levantar, ligeiramente, a bengala e mov-la de um lado para o outro, com o pulso servindo como apoio, permanecendo com o brao parado. Adverti-lo de que esta a maneira mais confortvel e correta para utilizar a bengala. Instru-lo para que use a mo dominante. No obstante, dever treinar o movimento da bengala tambm com a outra mo afim de que possa fazer uso alternado das mesmas durante caminhadas longas, ou quando estiver carregando peso. 2 - Instruir o aluno para mover a bengala de um lado para o outro, com a ponta tocando levemente o solo, em cada lado. Descrever assim um arco largo sua frente, com uma elevao varivel de l a 2 centmetros em seu ponto mais alto. Ressaltar para o aluno que a bengala no dever mover-se dentro de sua mo: ela deve ser segurada firmemente, porm, sem tenso, com o polegar, indicador e dedo mdio; j o movimento deve ter sua origem no pulso. 3 - Aps o aluno haver demonstrado habilidade para movimentar a bengala de maneira correta, instru-lo para andar e sincronizar o movimento da bengala com a ponta da mesma tocando o solo frente do p que se encontra atrs. Assim, quando o p direito estiver frente, a bengala dever tocar o solo em frente esquerda. Com esta sincronizao a ponta da bengala tocar o solo no ponto onde ser dado o passo seguinte, informando-o de qualquer perigo. 4 - Providenciar oportunidades adequadas para o aluno praticar, sob superviso, a tcnica do ritmo da bengala. 5 - Providenciar oportunidades adequadas para o aluno praticar a mudana de posio da bengala empregada na tcnica do ritmo para aquela empregada na tcnica para ambientes fechados. Habilit-lo a completar cada mudana, prontamente, como a situao o requeira, sem que para isto tenha que fazer uso da outra mo.

10a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Ensinar ao aluno que as medidas de segurana tambm so aplicadas tcnica do ritmo no caminhar em ambiente fechado no familiar. 2 - Prevenir o aluno sobre possveis perigos ao caminhar em terreno aberto no familiar. 3 - Ensinar ao aluno o uso correto da tcnica do ritmo ao seguir a linha de construo, uma cerca, ou tapume. 4 - Ensinar ao aluno o mtodo seguro de contatar com objetos que deseje explorar tatilmente.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Enfatizar para o aluno o perigo de tropear em transeuntes. Isto pode acontecer em conseqncia do uso de um arco muito grande, alm da largura do seu corpo. Enfatizar tambm a proteo inadequada que resulta do emprego de um arco muito alto e tambm maior que a largura do seu corpo. 2 - Ressaltar para o aluno a importncia de parar imediatamente quando a ponta da bengala acusar algum perigo. 3 - Assinalar para o aluno que as construes, cercas e bordas de longas obstrues as quais no apresentem grande nmero de vos ou irregularidades podem servir como linhas-guia convenientes. 4 - Instruir o aluno para seguir cada linha, caminhando suficientemente prximo a ela. Possibilitar-lhe, atravs de uma ligeira extenso do arco no uso da tcnica do ritmo, tocar as construes, sarjetas, ou objetos os quais esteja ladeando, sentindo com a ponta da bengala a linha da parede junto ao solo, cada vez que completar o arco do lado da linha que est seguindo. 5 - Providenciar oportunidades adequadas para que o aluno pratique com cada um destes tipos de linha-guia, da maneira anteriormente indicada. 6 - Assinalar para o aluno os perigos de dano ou embarao que podem resultar do fato dele levar a mo ao ar para tocar objetos que deseja explorar pelo tato. Explicar-lhe que o perigo pode ser evitado pelo seguinte procedimento: quando a bengala tocar um objeto, ele dever manter a sua ponta fixada nesta posio. Depois, acompanhando a haste da bengala at alcanar o objeto, ele iniciar a explorao. 7 - Ressaltar que o mtodo de estabelecer contato direto com os objetos provar sua eficcia na descoberta de troca de bancas (de feira), maanetas de portas, bancadas, etc. 8 - Prover oportunidades adequadas para o aluno praticar este mtodo sob superviso.

9 - Ressaltar para o aluno que o uso da bengala em toda a sua extenso constitui perigo de tropeo em reas muito congestionadas de pessoas. 10 - Prover oportunidades adequadas para o aluno praticar a tcnica do ritmo com a mo situada um pouco mais baixo na haste da bengala, assim como prover maior encurtamento de extenso da bengala para uso em caladas muito estreitas. 11- Chamar a ateno do aluno para o fato de que a tcnica do ritmo no oferece proteo contra obstculos suspensos, como por exemplo, toldos, andaimes, telefones pblicos (orelhes) e carroceria de caminho. 12 - O aluno deve ser instrudo para usar seu brao livre como pra-choque, sempre que se encontre sozinho em rea onde a existncia de tais perigos muito freqente e no disponha de ajuda. 13 - Encorajar o aluno a solicitar auxlio, se ele estiver disponvel, sempre que dele necessite.

3 - AVALIAO

O aluno deve ser capaz de realizar o seguinte:

1 - Manter o movimento apropriado da bengala sincronizado com o passo. 2 - Manter o arco da bengala com a abertura na largura do seu corpo e fechar imediatamente para a linha da construo a fim de detectar falhas e outros embaraos. 3 - Bater com firmeza a bengala de modo a produzir vibraes que o auxiliem a identificar o tipo de terreno que est sendo atravessado, por exemplo, concreto, asfalto, terra, etc. 4 - Bater a bengala com suavidade de modo a indicar que no a est agarrando demasiadamente firme. A inobservncia deste procedimento evidencia um estado de tenso gerador de fadiga excessiva. 5 - Conservar o dedo indicador esticado lateralmente haste da bengala de modo a fazer dela, efetivamente, uma extenso do mesmo. 6 - Manter a bengala bem segura na mo e realizar todos os seus movimentos atravs do movimento do pulso. 7 - Estender o brao para frente e para baixo, com o cotovelo apropriadamente colocado contra o corpo, localizando a mo em frente ao centro do corpo, ligeiramente abaixo da linha da cintura. 8 - Evitar a extenso da bengala, usando-a to somente para detectar e no para explorar. 9 - Evidenciar suficiente interesse em praticar o uso correto da tcnica do ritmo para habilitar-se no seu desempenho, automaticamente, sem excessiva concentrao. 10 - Usar a bengala adequadamente quando seguir uma linha-guia. 11 - Usar apropriadamente a bengala para manter contato com objetos os quais deseja explorar tatilmente.

SEXTA FASE

OBJETIVO GERAL

ENSINAR AO ALUNO AS TCNICAS DE USO

DA BENGALA PARA SUBIR E DESCER

ESCADAS.

11a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Instruir o aluno como usar a bengala ao se preparar para subir ou descer escadas. 2 - Instruir o aluno na tcnica da bengala para realizar a ascenso e recomear a caminhar livremente em seguida. 3 - Ensinar ao aluno a tcnica da bengala para descer escadas e retomar a caminhada em seguida.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Alertar o aluno que to logo a ponta da bengala entre em contato com a base do degrau de uma escada ascendente, ou com a borda do primeiro degrau de uma escada descendente, ele dever fix-la, firmemente, borda do degrau e caminhar frente at que um dos ps toque o degrau. 2 - Instruir o aluno a determinar a altura e a profundidade do degrau atravs da elevao da bengala at que a ponta alcance o topo do espelho e, atravs da extenso do brao frente, at a ponta da bengala alcanar a parte inferior do espelho do segundo degrau. Tal procedimento precede a ascenso da escada. 3 - Procedimento semelhante deve ser adotado antes de iniciar-se a descida de uma escada. Instruir o aluno a deslizar a ponta da bengala pelo espelho do primeiro degrau, desde a borda at a sua base. Em seguida, atravs da extenso do brao frente, deslizar a ponta da bengala pelo piso do degrau, desde o espelho at a sua borda. Para evitar a inclinao do corpo para frente, o aluno dever segurar a bengala na parte mais alta do cabo. 4 - Ensinar ao aluno que mova a bengala para o lado direito, fazendo com que a ponta da mesma deslize pela juno do espelho com o piso do segundo degrau. Dever mover a bengala at que ela alcance o corrimo (se houver um) e indique que ele se posicionou suficientemente direita da escada, deixando espao que Permita evitar coliso com quem eventualmente esteja descendo. 5 - Ensinar ao aluno que ao subir a escada dever manter a bengala na posio vertical, perpendicularmente linha do degrau, segurando-a ente o polegar e o indicador da mo esquerda, com os outros dedos encostados suavemente ao longo da haste, para dar-lhe estabilidade, a uma altura que Permita a ponta da bengala tocar o espelho dos degraus acima dele. Assim, far toda a ascenso. 6 - Salientar para o aluno que quando a ponta da bengala no acusar a presena de degrau, ela estar indicando que ele se encontra um degrau antes do topo da escada. 7 - Advertir ao aluno que se a escada possuir corrimo, ele dever colocar a mo sobre o mesmo e ento subir. 8 - Instruir o aluno que to logo encontre o topo da escada, dever imediatamente, empregar a tcnica da bengala para lugares familiares e fechados, ou a tcnica do ritmo, qualquer delas que melhor se adapte s circunstncias, antes de seguir seu caminho a partir da escada.

9 - Providenciar ampla oportunidade para que o aluno pratique sob superviso o preparo para subir escadas, sua ascenso e retomada do caminho aps completar a subida.

12a AULA

1 - OBJETIVO ESPECFICO

1 - Ensinar o aluno a usar sua bengala para descer escadas e a retomar a caminhada depois de concluda a descida.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Instruir o aluno para que to logo a ponta da bengala acuse a borda do degrau para descer, ele dever fix-la firmemente nesta posio e caminhar para frente at que a ponta de um dos ps se projete ligeiramente para fora do degrau. 2 - Instru-lo depois a estender a ponta da bengala para baixo e para frente a fim de determinar se est em frente a um degrau apenas, ou no topo de uma escada descendente. 3 - Aps o aluno haver determinado que se encontra no topo de uma escada, dever localizar a ponta da bengala no piso do degrau abaixo dele, mov-la para a direita at alcanar esta lateral da escada. Ressaltar para o aluno que importante assegurar-se de que conservou espao suficiente, sua esquerda, para evitar colidir com algum que possa estar subindo. 4 - Caso a escada no possua corrimo, instruir o aluno a continuar segurando a bengala da maneira empregada na tcnica do ritmo, mas abaixar o brao ao longo do corpo, assim que a ponta da bengala alcance alguns centmetros adiante e abaixo do degrau sua frente. Dever manter o outro brao na posio empregada para a proteo do andar em ambiente fechado e familiar, sem bengala, porm, aproximadamente ao nvel da cintura. Salientar para o aluno que descendo os degraus com os braos nessa posio, a ponta da bengala mover-se- livremente sobre a borda de cada degrau, sucessivamente, at atingir o ltimo, aps o qual ela indicar o cho. A ponta da bengala servir tambm para indicar algum obstculo de tropeo enquanto que o outro brao o proteger de alguma obstruo larga nos degraus. 5 - Instruir o aluno que ao encontrar um patamar na escada descendente, dever usar a tcnica do ritmo para localizar a continuao da mesma. Explicar ao aluno que se existir corrimo, freqentemente este se prolongar atravs do patamar, indicando assim a continuao da escada. 6 - Explicar ao aluno que ao trmino da descida, ele dever estender a bengala para frente, movimentar sua ponta sobre o piso a fim de detectar qualquer tropeo ou obstruo existente na rea. Ao reassumir o caminhar, usar a tcnica do ritmo ou a de pra-choque, (qualquer uma apropriada para adjacncias) antes de caminhar a partir da escada. 7 - Prover ao aluno ampla oportunidade para praticar, sob superviso, o preparo para descer, a descida e a retomada do caminhar ao trmino da descida.

3 - AVALIAO

O aluno dever ser capaz de realizar o seguinte:

1 - Colocar a ponta da bengala na quina do degrau ao subir. 2 - Orientar-se para a direita da escada e segurar-se no corrimo se houver. 3 - Avaliar a largura, altura e profundidade do degrau. 4 - A partir de dois degraus acima, tocar cada um ao subir. 5 - Manter a bengala na posio correta e livre, de modo a permitir a ela estalar suave e sucessivamente contra cada degrau. 6 - Reconhecer o topo da escada e evitar subir um degrau inexistente. 7 - Manter a ponta da bengala sobre a borda do degrau inferior ao caminhar para descer. 8 - Colocar a ponta de um dos ps, ligeiramente para fora da borda do degrau, to logo dele se aproxime, antes de determinar do que se trata: se um nico degrau para descer, ou o topo de uma escada descendente. 9 - Descer orientando-se pela direita da escada, segurando-se no corrimo, se houver. 10 - Quando descer, segurar a bengala assim que a ponta acuse, com exatido, a ausncia da borda de cada degrau abaixo de si, tocando apenas o piso. 11 - Identificar o fim da descida de uma escada pelo toque da bengala, evitando arrastar os ps, ou tropear.

STIMA FASE

OBJETIVO GERAL

ENSINAR AO ALUNO O USO ADEQUADO DA

BENGALA PARA MANTER O MOVIMENTO NA

DIREO DESEJADA E GARANTIR O MXIMO

DE SEGURANA NA TRAVESSIA DE RUAS, SEM

AUXLIO.

13a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Ensinar ao aluno a tcnica apropriada de verificao da direo para a qual se encontra voltado, ao chegar a uma esquina.

2 - Habilit-lo, metodicamente, a fazer o caminho mais curto em direo guia oposta, a fim de prepar-lo para as ocasies em que seja obrigado a atravessar a rua sem auxlio. 3 - Ensinar ao aluno a tcnica da bengala para travessia de ruas sem ajuda, sob condies de emergncia, para as quais ele deve estar capacitado a detectar obstculos parados. 4 - Permitir-lhe, de vez em quando, travessias nas condies acima, com o mnimo de erros e de demora.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Instruir o aluno para que ao detectar com a ponta da bengala a descida da calada, fixe a bengala firmemente na borda da guia. A seguir dever caminhar at que os dois ps toquem a borda da guia, deixando que fiquem com as pontas para fora. Instru-lo que, a partir dessa posio e sem virar o corpo, dever passar a ponta da bengala ao longo da guia, at onde possa atingir confortavelmente, traz-la de volta a si, ao longo da mesma, transferi-la para a outra mo e repetir o processo. Evidenciar para o aluno que, se a bengala se move em linha com os seus ombros de ambos os lados, ela indica que ele se encontra diretamente voltado para o lado oposto da rua. 2 - Salientar para o aluno que quando ele move a ponta da bengala ao longo da guia, da maneira ensinada e percebe que ela se move para trs da linha dos seus ombros, para qualquer dos lados, isto indica que ele se encontra localizado numa guia curva. Ajustando as pontas dos ps contra a guia ele poder sentir a prpria posio. Dever ento voltar diagonalmente na calada que estava seguindo em busca da linha de construo, ao invs de realizar a travessia. 3 - Advertir o aluno que se ele perceber a prpria posio na guia da esquina, poder voltar at a linha da construo qual estava seguindo e andar alguns passos ao longo da mesma, voltar guia empregando a tcnica do ritmo para proteger-se de hidrantes e outros obstculos. Repetir, ento, o processo de verificao de direo para a qual se encontra voltado. 4 - Providenciar oportunidades adequadas para o aluno praticar o processo de verificao da direo para a qual se acha voltado, de ambos os lados da curva da guia. 5 - Instruir o aluno que aps haver determinado sua posio da maneira apropriada para cruzar a rua, dever estender a bengala para frente, mov-la atravs da rua para determinar se, ao descer da guia, encontrar veculo estacionado, ou outra obstruo. Advertir o aluno a no executar esse processo mais de uma vez antes iniciar o movimento de travessia da rua. Explicar-lhe que a repetida extenso da bengala dessa maneira no ser vantajosa e desenvolver o hbito de empreg-la como pra-choque. 6 Incutir no aluno a importncia de ouvir, cuidadosamente, o rudo do trfego, tanto quanto possvel, para agir com certeza. Procedendo assim, dever estar seguro, antes de descer da calada, que a rua a ser atravessada encontra-se livre de trfego. Instruir o aluno a usar a bengala quando atravessar a rua, da mesma maneira

como lhe foi ensinado para caminhar em terreno aberto e desconhecido. Lembrar-lhe que durante a travessia da rua ele deve perceb-la, cuidadosamente, tocando o pavimento com a ponta da bengala em dobro e em ordem, para certificar-se que a est mantendo na altura apropriada. Pelo fato de ter que andar mais firme e rapidamente do que o faz em ambiente fechado, dever seguir o princpio de manter a bengala mais afastada de si. Adverti-lo que to logo a ponta da bengala entre em contato com a guia oposta, na juno desta com o leito da rua, ele dever medir a altura da guia e passar a ponta da bengala sobre ela, antes de subir na calada. 7 - Instruir o aluno a manter a bengala na posio usada para a travessia da rua, at depois de subir a guia oposta, ordenadamente, pois, poder detectar latas de lixo, poste, ou outras obstrues, antes de retomar a tcnica do ritmo.

14a AULA

1 - OBJETIVOS ESPECFICOS

1 - Enfatizar para o aluno as informaes do mtodo para a travessia de ruas sem ajuda, em condies de emergncia. 2 - Prevenir o aluno para usar bem a audio e outros auxlios para a sua segurana na travessia de ruas. 3 - Familiarizar o aluno com maneiras convenientes e seguras de atrair o auxlio das pessoas videntes na travessia de ruas.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Enfatizar para o aluno que, sem a responsabilidade da assistncia visual, ele no possui uma maneira adequada de prover a necessria proteo para si contra os perigos do trfego de veculos na travessia de ruas. Assim, somente dever atravessar sozinho, quando absolutamente necessrio. 2 - Ressaltar para o aluno que ele deve ser capaz de determinar se o semforo est a seu favor, atravs da interpretao cuidadosa dos sons do trfego. Enfatizar a importncia de conceder tempo suficiente para os veculos virarem a esquina aps o semforo ter ficado a seu favor. 3 - Chamar a ateno do aluno para uma esquina apropriada onde haja clique e outros sons mecnicos que indicam a mudana da luz do semforo, nos quais o aluno

deve apoiar sua inferncia para ajuizar sobre a mudana da direo do movimento do trfego. 4 - Advertir o aluno que algumas vias pblicas so equipadas com semforo acionado pelo pedestre para fazer parar o trfego, sendo imprescindvel que o aluno se familiarize com o uso desse equipamento, onde quer que ele exista. 5 - Ressaltar para o aluno que nas reas de ruas de mo nica, ele deve ser capaz de planejar sua rota de travessia da mesma maneira como procede em todas as ruas que deseja atravessar. To logo oua o trfego parar em frente a si e tenha a certeza de que no h perigo de veculo virando para a rua que ele quer atravessar, dever mover-se a partir da linha da construo ao longo da qual est caminhando e efetuar a travessia. 6 - Recomendar ao aluno que se familiarize, tanto quanto possvel, com a planta do metr e das estaes elevadas, assim como passarelas, de modo que possa prever sua utilizao e, a partir delas, eliminar a necessidade de travessia de ruas. Explicar-lhe que em muitas ocasies ele pode encontrar a possibilidade de atravessar as ruas entrando em passarelas, passagens de nvel ou estaes de metr, sem ser necessrio passar nas catracas. 7 - Explicar ao aluno que ao solicitar auxlio na travessia de ruas deve ser capaz de tirar proveito em despertar a ateno de um grupo de pessoas, ou de uma particularmente. Para tanto, poder bater a bengala na guia ou, por outro meio, evidenciar sua necessidade de assistncia. Ressaltar para o aluno que se for capaz de envolver a ateno daqueles os quais ele deseja que o assistam, ter uma oportunidade para avaliar a responsabilidade de cada pessoa. Poder ento estabelecer uma escala de relacionamento entre ele e os demais e assim tornar claro o esprito do auxlio requerido. Sugerir ao aluno que, tocando suavemente o corpo da pessoa da qual deseja despertar a ateno com sua bengala, ou criando alguma situao inofensiva semelhante, para pedir desculpas, freqentemente prov os meios convenientes para despertar uma resposta que poder auxili-lo a decidir se solicita o auxlio necessitado a ela ou a outra pessoa. 8 - Instruir o aluno a pedir para segurar o brao da pessoa que se oferece para gui-lo, preferivelmente a deixar-se puxar na travessia de ruas ou atravs de outras reas de perigo. 9 - Observar o aluno distncia, permitindo-lhe ampla liberdade para solicitar a assistncia do pblico na travessia de ruas, a fim de ajud-lo a desenvolver este hbito. Este procedimento possibilita ao instrutor dispor de base para discutir com o aluno suas tcnicas de despertar a ateno de estranhos e poder assim orient-lo.

3 - AVALIAO

O aluno deve ser capaz de realizar o seguinte:

1 - Permitir que seus ps avancem ligeiramente para fora da guia, enquanto verifica a direo para a qual est voltado.

2 - Virar o rosto corretamente para frente, ao passar a ponta da bengala ao longo da guia, a fim de verificar a direo para a qual est voltado. 3 - Empregar a tcnica do ritmo quando ela se faz necessria para caminhar ao longo da guia. 4 - Estender a bengala para frente, apenas uma vez, para determinar se o caminho est livre de obstrues, antes de descer da calada. 5 - Manter a ponta da bengala um a dois centmetros acima do pavimento, enquanto atravessa. 6 - Segurar a bengala suficientemente afastada do corpo, enquanto atravessa. 7 - Pedir para segurar o brao da pessoa que se oferece para auxili-lo, preferentemente a permitir ser agarrado pelo guia. 8 - Atravessar, rapidamente, sem nervosismo aparente.

OITAVA FASE

OBJETIVO GERAL

PROPICIAR AO ALUNO AMPLA

OPORTUNIDADE DE FAZER USO DOS

MTODOS, TCNICAS E HABILIDADES

REFERENTES S EXIGNCIAS DO CAMINHAR

DIRIO AOS QUAIS SE REFEREM OS PLANOS

DAS AULAS ANTERIORES.

15a AULA

1 -OBJETIVO ESPECFICO

1 - Prover exerccios e testes prticos para avaliar a aplicao pelo aluno dos mtodos, tcnicas e habilidades referentes s exigncias do caminhar dirio.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Acompanhar o aluno a um lugar adequado, pedir-lhe que se dirija a um destino que envolva a passagem por vrias obstrues, atravs de uma rea sossegada, com pavimentao regular e sem travessia de ruas. Observar distncia a postura do aluno, seu equilbrio, o uso da tcnica do ritmo e as suas respostas aos estmulos sensoriais. Tomar notas de cada observao e aps o aluno haver alcanado seu destino, discuta-as com ele. Evitar fazer advertncias e auxili-lo ao longo do caminho, a menos que a sua segurana fique claramente ameaada. 2 - Seguir o procedimento indicado acima. Pedir ao aluno que v a um destino que envolva a passagem por vrios obstculos atravs de uma rea sossegada com pavimentao regular, com a linha de prdios, cercas e guias completamente regulares e com travessia de ruas. Em complementaro aos pontos a serem observados, anteriormente citados, anotar a maneira do aluno solicitar auxlio na travessia de ruas, as condies nas quais ele decide atravess-las sem auxlio e o cuidado com que ele faz cada travessia. 3 - Em seqncia aos procedimentos indicados nos itens 1 e 2, pedir ao aluno que v a um destino que envolva a passagem por vrios obstculos, pavimentos

irregulares, cruzamentos de ruas bem movimentadas para atravessar e com um nvel de rudo moderado, sem prdios, cercas ou guias regulares. 4 - Em seqncia ao mesmo procedimento j referido no item 3, pedir ao aluno que v a um destino que envolva a passagem por vrios obstculos atravs de uma rea comercial central, com trfego intenso de veculos e pedestres. 5 - Repetir tantas vezes quanto necessrio o plano de exerccios acima nos quais o desempenho parcial demonstrado pelo aluno seja menor que o satisfatrio.

16a AULA

1 - OBJETIVO ESPECFICO

Auxiliar o aluno a desenvolver as habilidades em usar os meios de transporte coletivos e privados, com auto-segurana e confiana.

2 - PROCEDIMENTO

1 - Acompanhar o aluno a um ponto terminal de nibus e, angariando a colaborao do pessoal encarregado, assistir ao aluno no exame cuidadoso dos esquemas dos vrios tipos de nibus comumente usados para o transporte pblico na comunidade. Ajudar o aluno a observar a localizao das portas, a altura dos degraus, a localizao da caixa (cobrador), o corrimo do teto, as alas de apoio para os passageiros em p, assim como outras caractersticas de importncia para a segurana do e o eficiente uso do transporte coletivo. No devem ser esquecidos os postes de parada de nibus e alguns outros itens caractersticos que possam auxili-lo a identificar as paradas de nibus. 2 - Acompanhar o aluno numa viagem de nibus e auxili-lo a manter-se atento para as curvas ao longo do itinerrio, as paradas nas quais, ordinariamente, grande nmero de passageiros desce ou sobe, alm de outras caractersticas da viagem que possam ser usadas pelo aluno como indicao do seu paradeiro. Alertar o aluno sobre a importncia de memorizar as paradas menos importantes do itinerrio de um nibus do qual possa ter necessidade de uso freqente. Todas as vezes dever pedir para o motorista anunciar a rua do seu destino. Se tiver dvida quanto a certeza do motorista atend-lo, dever solicitar a um passageiro que o informe por onde est passando o nibus, tantas vezes quanto lhe paream necessrias. 3 - Pedir ao aluno que v a um destino que implique na utilizao de nibus, seguindo os procedimentos esboados nos itens 1 e 2 da aula precedente. 4 - Seguindo o procedimento esboado e referido acima, auxilie o aluno a adquirir as informaes necessrias para a sua segurana e eficiente utilizao de uma linha de nibus. 5 - Selecionar o itinerrio de uma viagem vinculada ao uso de metr, na qual a estao para seguir numa direo seja essencial e exatamente a mesma a ser usada para a viagem na direo oposta. Acompanhar o aluno ao longo desse itinerrio, aconselhando-o a examinar cuidadosamente a estao onde ele toma o metr notando, particularmente, a troca de trem (baldeao), o bloqueio, o acesso outra plataforma (se existir), as sadas, todas as escadas rolantes entre a plataforma e a rua, a largura da plataforma, o espao dos pilares de suporte e outras caractersticas que possam ajud-lo a encontrar sua posio se ele perder a direo dentro da estao. Quando embarcar no trem com o aluno, auxilie-o a examinar o mximo de detalhes que lhe paream aproveitveis, por exemplo: a distribuio dos assentos no vago, etc. Enfatize para ele os trechos em que o trem passa sobre um rio, faz curva fechada, etc. Se necessrio, espere o sinal de partida, a abertura das portas do lado oposto quele que freqentemente elas se abrem e outras caractersticas da viagem que serviro ao aluno como pistas para o seu bom desempenho. Ao chegar ao final do itinerrio selecionado, pedir ao aluno que faa a viagem de regresso pelos seus prprios recursos. Se ele estiver pronto para enfrentar este desafio, observe-o distncia, da maneira indicada nos itens 1 e 2 do plano de aula anterior. 6 - Seguindo o procedimento esboado e referido acima, auxiliar o aluno a adquirir as informaes necessrias para a sua segurana e eficincia no uso do metr ou trens. 7 - Indicar ao aluno que se dirija a um destino de sua livre escolha que envolva o uso de um ou mais meios de transporte, num itinerrio no previamente percorrido na companhia do instrutor. Planeje o objetivo da observao da conduta do aluno no trilhar o itinerrio, a exemplo do especificado no procedimento 1 e 2 da aula anterior.

8 - Repetir este procedimento at que a habilidade do aluno para caminhar sozinho possa ser avaliada como sendo satisfatria para garantir sua segurana e encerramento do treinamento.

IV - AVALIAO DE DESEMPENHO EM LOCOMOTILIDADE

O instrutor ou professor dever preparar um relatrio sumrio das atitudes do aluno, aps ter completado o seu treinamento, indicando a curva de progresso nas vrias fases, a proficincia na orientao espacial e na locomoo at o trmino do treinamento. O relatrio dever ser baseado nas anotaes do progresso dirio do aluno, onde o instrutor ou professor encontrar excelente material para fazer o relatrio final. Ao proceder assim, o instrutor estar se baseando nos resultados de cada aula e no apenas nos xitos alcanados na ltima fase do treinamento, os quais adquirem maior evidncia. Este relatrio dever fazer parte do pronturio geral e permanente do aluno.

1 - QUESITOS A SEREM OBSERVADOS

PRIMEIRA FASE

1 - Subir e descer guias e degraus sem tropear. 2 - Virar quando o guia vira, sem pendurar-se ou colidir com ele. 3 - Comear a subir ou descer degraus sem tropear, cair ou hesitar. 4 - Reassumir a caminhada aps subir ou descer escadas, sem tomar um degrau inexistente no topo, ou arrastar os ps, embaixo. 5 - Embarcar ou desembarcar em nibus ou outro meio de transporte sem medo ou hesitao aparentes. 6 - Sincronizar, apropriadamente seus passos com os do guia e caminhar com liberdade, de maneira relaxada. 7 - Comentrios a respeito do desempenho do aluno e nmero de sesses de treinamento.

SEGUNDA FASE

1 - Localizar com preciso fontes sonoras de emisso contnua, tocando-as. 2 - Localizar com preciso fontes sonoras de emisso intermitente, tocando-as. 3 - Localizar com preciso uma fonte sonora de emisso eventual, tocando-a. 4 - Caminhar, firmemente, sem bengala e sem auxlio de guia-humano em local sem obstculos e sem mudana de nvel. 5 - Indicar com preciso as variaes na linha de construo ao longo da qual ele caminha, atravs das mudanas da qualidade do som por ele produzido (ressonncia). 6 - Indicar com preciso a presena de grandes obstculos tais como: poste, rvore, veculo estacionado, etc. 7 - Subir e descer escadas conhecidas sem auxlio da bengala e do corrimo, sem tomar um degrau inexistente em qualquer das extremidades. 8 - Caminhar distncia igual ao espao anteriormente percorrido. 9 - Marcar num poste, rvore ou parede, uma altura igual verificada anteriormente em local distante. 10 - Colocar em ordem de tamanho um feixe com sete hastes de dimetros iguais e comprimentos diferentes, variando de cinco em cinco centmetros, a partir de 0.80 m, tomando-as pela parte central, avaliando seu comprimento pelo vo entre seus braos, no devendo comparar as hastes entre si. 11 - Discriminar, prontamente e com segurana, odores suaves e familiares. 12 - Identificar, em rea comercial, diferentes lojas com odores caractersticos. 13 - Comentrios a respeito do desempenho do aluno e nmero de sesses de treinamento.

TERCEIRA FASE

1 - Compreender as regras bsicas de segurana e aderir a elas, praticando-as durante todo o tempo. 2 - Manter a postura correta do corpo. 3 - Andar ereto. 4 - Andar em linha reta e fazer curvas sem vacilar. 5 - Usar com eficincia os pontos de referncia. 6 - Caminhar sozinho, com calma e segurana, sem embaraar-se. 7 - Identificar com preciso a localizao dos seus objetivos. 8 - Comentrio a respeito do desempenho do aluno e nmero de sesses de treinamento.

QUARTA FASE

1 - Manter o brao estendido, desde o ombro at o pulso. 2 - Ficar com a mo e o pulso relaxados. 3 - Segurar a bengala firmemente, com o dedo indicador estendido para baixo e ao lado da bengala, com a curva do cabo (se houver) voltada para fora, de modo a proteger o dorso da mo. 4 - Sustentar a bengala suficientemente longe do corpo. 5 - Manter a posio correta do corpo, evitando a tendncia de inclinar-se quando usa a bengala, ou de esconder o rosto atrs do brao quando caminha sem ela. 6 - Caminhar resolutamente, sem embaraos ou confuses e sem arrastar os ps. 7 - Localizar e interpretar eficientemente, sons e outros estmulos. 8 - Comentrios sobre o desempenho do aluno e nmero de sesses de treinamento.

QUINTA FASE

1 - Manter o movimento apropriado da bengala sincronizado com o passo. 2 - Manter a abertura do arco da bengala na largura de seu corpo e fechar imediatamente para a linha da construo a fim de detectar calhas e outros embaraos. 3 - Bater com firmeza a bengala de modo a produzir vibraes que o ajudem a identificar o tipo de terreno que est sendo atravessado, por exemplo, concreto, asfalto, terra, etc. 4 - Bater a bengala com suavidade de modo a evidenciar que no a est agarrando demasiadamente firme. A inobservncia deste procedimento evidencia um estado de tenso gerador de fadiga precoce. 5 - Conservar o dedo indicador esticado lateralmente haste da bengala, de modo a fazer dela, efetivamente, uma extenso deste dedo. 6 - Manter a bengala seguramente na mo e realizar todos os seus movimentos atravs da movimentao do pulso. 7 - Estender o brao para frente e para a baixo, com o cotovelo apropriadamente colocado contra o corpo, localizando a mo em frente ao centro do mesmo, ligeiramente abaixo da cintura. 8 - Evitar a repetida extenso da bengala, usando-a to somente para detectar e no para explorar. 9 - Evidenciar suficiente interesse em praticar o uso correto da tcnica do ritmo para habilitar-se no seu desempenho, automaticamente, sem excessiva concentrao. 10 - Usar a bengala adequadamente quando seguir uma linha-guia.

11 - Usar apropriadamente a bengala para manter contato com objetos que deseja explorar. 12 - Comentrios a respeito do desempenho do aluno e nmero de sesses de treinamento.

SEXTA FASE

1 - Colocar a ponta da bengala na quina do degrau ao subir. 2 - Orientar-se pela direita da escada e segurar-se no corrimo, se houver. 3 - Avaliar a largura, a altura e a profundidade do degrau. 4 - A partir de dois degraus acima, tocar cada um dos subseqentes, ao subir. 5 - Manter a bengala na posio correta e livre, de modo a permitir que ela estale suave e sucessivamente contra cada degrau ao subir. 6 - Reconhecer o topo da escada e evitar subir um degrau inexistente. 7 - Manter a ponta da bengala sobre a borda do degrau inferior, ao caminhar para descer. 8 - Colocar a ponta de um dos ps, ligeiramente para fora da borda do degrau, to logo dele se aproxime, antes de determinar do que se trata: se um nico degrau para descer, ou o topo de uma escada descendente. 9 - Descer, orientando-se pela direita da escada, fazendo uso do corrimo, se houver. 10 - Quando descer, segurar a bengala assim que a ponta acuse com exatido a ausncia da borda de cada degrau abaixo de si, tocando apenas o piso. 11 - Identificar o fim da descida de uma escada pelo toque da bengala, evitando arrastar os ps ou tropear. 12 - Comentrios a respeito do desempenho do aluno e nmero de sesses de treinamento.

STIMA FASE

1 - Permitir que seus ps avancem ligeiramente fora da guia enquanto verifica a direo para a qual est voltado. 2 - Virar o rosto corretamente para frente ao passar a ponta da bengala ao longo da guia para verificar a direo para a qual est voltado. 3 - Empregar a tcnica do ritmo quando se faz necessrio para caminhar ao longo da guia. 4 - Estender a bengala para frente, apenas uma vez, a fim de determinar se o caminho est livre de obstruo, antes de descer da calada.

5 - Manter a ponta da bengala acima do pavimento um ou dois centmetros, enquanto atravessa a via pblica. 6 - Segurar a bengala suficientemente afastada do corpo, enquanto atravessa a rua. 7 - Pedir para segurar o brao da pessoa que se oferece para auxili-lo, preferentemente a permitir ser agarrado pelo guia. 8 - Atravessar a via pblica rapidamente, sem nervosismo aparente. 9 - Comentrios a respeito do desempenho do aluno e nmero de sesses de treinamento.

OITAVA FASE

1 - Caminhar naturalmente e desacompanhado por rea sossegada, de piso regular e sem travessia de ruas. 2 - Caminhar desacompanhado e naturalmente por reas com diversos tipos de obstrues, porm, com linha de prdios, cercas e guias completamente regulares. 3 - Cumprir itinerrio que exija a passagem por diversos obstculos, inclusive travessia de ruas moderadamente movimentadas de veculos e pedestres. 4 - Cumprir itinerrio que implique em passar por reas comerciais com travessia de ruas de trfego intenso de pessoas e veculos. 5 - Localizar ponto de parada de nibus. 6 - Identificar o tipo do veculo ao embarcar, a fim de localizar-se adequadamente no seu interior, podendo desta forma escolher o assento, detectar a sada, etc. 7 - Manter-se atento durante uma viagem em transporte coletivo, por itinerrio conhecido, a fim de poder identificar o ponto pretendido para o desembarque. 8 - Levantar as informaes necessrias para chegar a um destino que exija a utilizao de nibus. 9 - Cumprir um itinerrio que envolva a utilizao do sistema de integrao nibus-metr. 10 - Cumprir um itinerrio que implique na utilizao de passarela como meio seguro de travessia de um complexo virio. 11 - Cumprir um itinerrio que envolva a utilizao de uma estao de metr como facilidade de travessia de complexo virio, superior, ou inferior. 12 - Pesquisar reas desconhecidas, por conta prpria. 13 - Chegar a um destino, de livre escolha, fazendo uso de trajetos alternativos. 14 - Comentrios a respeito do desempenho do aluno e nmero de sesses de treinamento.

2 - CRITRIOS PARA A AVALIAO

COMPLETO - Quando o aluno desempenha adequadamente uma determinada fase do treinamento, dentro de suas potencialidades, a fim de conseguir o mximo de segurana.

SATISFATRIO - Quando o aluno desempenha adequadamente uma fase da locomoo (dentro de suas potencialidades), sob superviso, mas volta a praticar uma tcnica erradamente, de maneira ocasional, ou mostra-se relapso quanto perfeio e segurana durante perodos curtos. O treinamento est completo.

INCOMPLETO - Quando o aluno desempenha uma determinada fase da locomoo de um modo desordenado, com resultado mnimo quanto perfeio e segurana, o treinamento deve ser continuado.

V - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CARROL, Thomas J. - Cegueira, Campanha Nacional de Educao de Cegos, MEC. So Paulo, 1968.

CUTSFORTH, Thomas D. - O cego na escola e na sociedade, um estudo psicolgico, Campanha Nacional de Educao de Cegos, MEC. So Paulo, 1969.

DAY, R. H. - Psicologia da percepo, Editora Jos Olmpio, So Paulo,

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GREGRIO, Homero D. - Cmo afront la ceguera, Grfica Berschesi S/A, Montevideo, 1983.

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