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SUMRIO DA DISCIPLINA

Plano da Disciplina ...............................................................................................................................................

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UNIDADE I Texto 1: Tipos de texto ......................................................................................................................................... Texto 2: Idias principais e secundrias ..............................................................................................................

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UNIDADE II Texto 3: O pargrafo e sua estrutura ................................................................................................................... Texto 4: Coeso e coerncia ................................................................................................................................ Texto 5: Emprego do vocabulrio ....................................................................................................................... Texto 6: Impessoalizao do texto ..................................................................................................................... Texto 7: Textos tcnicos ...................................................................................................................................... Texto 8: Aspectos gramaticais ............................................................................................................................. Glossrio............................................................................................................................................................................................. Referncias Bibliogrficas ...................................................................................................................................

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LEITURA E PRODUO DE TEXTOS


PLANO DA DISCIPLINA
Carga Horria Total: 30h/atividades Crditos: 02

Relevncia da Disciplina
A disciplina Leitura e Produo de Textos assume um grau de importncia bastante elevado em todos os cursos de graduao, especialmente nos cursos da rea de humanas. Tanto na vida acadmica quanto, muito em breve, na vida profissional, voc vai precisar escrever: trabalhos, monografias, relatrios, artigos... Enfim, atividades de escrita variadas sero solicitadas, provando, a cada dia, que o domnio da redao ser uma necessidade para voc. Alm disso, fundamental escrever bem, corretamente, pois a expresso escrita tambm uma forma de avaliar e distinguir bons profissionais. Os recursos de escrita que voc vai aprender aqui sero aplicados, portanto, no decorrer do seu curso e influenciaro positivamente no seu desempenho profissional.

Objetivo da Disciplina
Levar o aluno a aprimorar seu desempenho no tocante escritura de textos dissertativos e tcnicos, visando ao domnio de recursos lingsticos que favoream este crescimento.

UNIDADE I
Tempo estimado de auto-estudo nesta unidade: 8h/atividades Objetivos: Diferenciar texto de no-texto; reconhecer texto como unidade comunicativa que pode se apresentar na modalidade escrita ou falada; reconhecer diferentes estruturas textuais: narrativa, descritiva e dissertativa. Estrutura do texto.

Quadro-resumo da unidade Assuntos Texto 1: Tipos de texto Texto 2: Idias principais e secundrias tcnicas de resumo Onde encontrar pgina 14 pgina 20 Atividades complementares Livro indicado: SABINO, Fernando, et al. Para gostar de ler. So Paulo: tica, 1979. 5v

UNIDADE II
Tempo estimado de auto-estudo nesta unidade: 7h/atividades Objetivo: Resumir diferentes textos, identificando as idias principais; identificar idias secundrias ou irrelevantes em diferentes textos; empregar adequadamente recursos de coeso textual; selecionar o vocabulrio ideal a ser empregado em diferentes contextos.

Quadro-resumo da unidade Assuntos Texto 3 : O pargrafo e sua estrutura Texto 4 : Coeso e coerncia: articulao do texto pgina 30 Onde encontrar pgina 29 Atividades complementares Livro indicado: GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. So Paulo, tica, 1993.

Texto 5: Emprego do vocabulrio Texto 6: Impessoalizao do Texto Texto 7: Textos Tcnicos Texto 8: Aspectos Gramaticais

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UNIDADE I
Este texto tem o objetivo de mostrar a importncia de uma linguagem escrita com reflexo e valorizao como meio de expresso e comunicao.

TEXTO 1: Tipos de texto


Para comearmos a trabalhar com lngua escrita, precisamos delimitar o nosso objeto de estudo com mais clareza. Quando falamos de redao, pensamos, imediatamente, em uma folha de papel em branco, sobre a qual dever surgir um emaranhado de palavras com princpio, meio e fim, versando sobre determinado assunto. Na tentativa de desfazer, ou melhor, de compreender este emaranhado, partiremos da idia inicial de que a lngua um meio eficiente de expresso e comunicao, sendo necessrio nos apropriarmos das suas regras de funcionamento para que possamos ser bons usurios deste sistema. PalavrasChave Reflexo Redao Escrita Ser objeto central da nossa reflexo o texto escrito, porm, importante ressaltar que este privilgio atribudo ao texto escrito no traduz uma conseqente desvalorizao do registro oral como meio de expresso e comunicao: sabe-se que este se fez necessrio transcrever ao longo da Histria, fazendo da escrita sua reproduo e possibilidade de repetio e fixao. Contudo, a rica dicotomia oral / escrito, no tocante definio dos limites de um texto, no traz contribuies imediatas ao trabalho que buscamos demonstrar, j que nosso objetivo central diz respeito anlise e produo de textos escritos. Uma produo escrita pode ser lida por diferentes leitores, em diferentes pocas e contextos. Enquanto a fala depende de um contexto imediato, a escrita se perpetua alm do momento especfico em que tenha sido produzida. Assim, o texto escrito assume significado de acordo com as interferncias do seu leitor que, por sua vez, o l a partir das caractersticas prprias do seu tempo. Tal peculiaridade implica a presena de indicadores precisos do contexto em que se tenha dado a produo da unidade textual, garantindo-lhe maior autonomia. Para que um texto escrito seja eficiente, ele deve ser o mais completo possvel. Chegamos, ento, s seguintes questes: o que torna uma mensagem eficiente? Que caractersticas um texto completo deve possuir? Vamos s respostas!

Conceito de texto
Para que possamos delimitar a noo de texto escrito, preciso definir, primeiramente, o que caracteriza um texto, partindo-se de uma perspectiva mais abrangente:

TEXTO uma ocorrncia lingstica, escrita ou oral, de qualquer extenso, de carter comunicativo e que possui, sobretudo, uma unidade comunicativa e semntica.
Assim, a noo de texto engloba, tambm, o discurso oral, na medida em que este demonstre ser uma unidade de sentido. Trataremos, aqui, especificamente dos textos escritos, nosso objeto de estudo. Numa concepo abrangente, o significado da palavra texto remete a qualquer realizao que englobe as relaes de um discurso, ou seja, o resultado de um processo de conjugao de elementos de um sistema pode ser intitulado como texto, o que leva a considerar a existncia de textos cinematogrficos, teatrais, coreogrficos, pictricos e outros. Tal configurao ultrapassa as fronteiras da linguagem verbal, emprestando noo de texto um carter multidimensional. Ainda em sentido amplo, texto remete noo de enunciado, escrito ou oral, longo ou breve, atual ou no. Deste modo, no h limite de extenso mnimo ou mximo, o que possibilita considerar como texto desde uma frase de uma s palavra at segmentos de grandes propores, inseridos em contextos especficos. A contextualizao do enunciado determina a sua configurao textual.

Textus, em latim, o particpio passado do verbo texere, e j era empregado para indicar o conjunto lingstico do discurso. O envolvimento entre os diferentes componentes do texto vem, desde muito tempo, recebendo o tratamento de tecido, demonstrando o carter de unidade e interao de suas partes: assim como a trama dos fios compe o tecido, as partes dos textos esto interligadas, dando origem ao sentido. A noo de um encadeamento discursivo fundamental para que se possa definir a unidade textual. O que caracteriza uma ocorrncia lingstica falada ou escrita, de qualquer extenso, como um texto o fato de esta ser dotada de uma unidade, tanto no aspecto comunicativo, quanto no aspecto formal.

Em primeiro plano, existem diversas relaes estabelecidas entre os elementos internos estruturadores de um texto, relaes estas que fazem com que a totalidade se configure como contexto para a mensagem. Assim a presena de referentes internos, ou seja, que se remetem ao prprio texto, define o contexto intratextual. (GUIMARES, 1990: 9) Por exemplo, as palavras assumem significado de acordo com o contexto direto em que esto inseridas. Cada palavra tem diferentes nuanas de significado aplicveis a diferentes situaes. O referente textual est contido no contexto intratextual, ou seja, na prpria organizao discursiva. O carter polissmico de muitas palavras ou expresses ilustra a importncia de se considerar o contexto interno: um mesmo vocbulo pode assumir diferentes acepes, de acordo com o lugar em que estiver sendo utilizado. Por sua vez, o referente situacional se inclui no contexto extratextual, remetendo-se a dados extraverbais. As relaes estabelecidas entre o texto e a situao comunicativa a que ele pertence constituem o contexto extraverbal (GUIMARES, 1990: 11 ). Este contexto extraverbal determina a compreenso global da mensagem, na medida em que tais interferncias externas juntam-se estrutura formal para compor o texto. fundamental que o interlocutor, ou seja, quem est recendo a mensagem, conhea o universo extralingstico a que se refere o texto ou que este ltimo contenha informaes suficientes para recompor a unidade pragmtica em que tenha sido produzido. Exemplificando: muitas vezes, textos de peridicos, como as manchetes de jornais, s tm poder de impacto num determinado tempo, numa dada situao, perdendo seu carter de novidade dias depois de terem sido veiculadas como surpresa para os leitores.

Percebemos, at aqui, duas premissas bsicas na conceituao de texto: a relao entre os elementos que o constituem e a interdependncia com o contexto em que est inserido.
A presena explcita ou no de indicadores do contexto aparece em maior ou menor escala de acordo com a natureza do texto e de acordo, ainda, com os seus objetivos principais. Ler e analisar diferentes tipos de texto implica perceber o contexto em que a mensagem se coloca. Quando aprendemos a ler, deveramos, tambm, ter aprendido a detectar tais indicadores. fundamental considerar o texto como esta unidade completa, constituda no s de palavras arrumadas em frases, mas tambm de outros elementos: as condies de produo, a inteno do texto e os aspectos formais que o compem devem ser considerados como elementos constitutivos do conjunto textual.

Devemos nos habituar a ler mais do que as palavras ou as frases, fazendo uma observao mais sistemtica de aspectos inerentes aos diferentes textos: o lugar em que esto escritos, os fins a que se destinam, a relevncia de eventuais ilustraes ou outros aspectos grficos...
Parece oportuno definir o que se est considerado como contexto. Afirmar que o leitor interpreta um texto tomando por base a influncia do contexto indica a necessidade desta reflexo conceitual. H duas perspectivas principais que devem ser levadas em conta antes de se definir contexto.

Como vimos, contexto o meio em que a mensagem est inserida, a rede de informaes que d sentido ao texto.
Todo o conhecimento de mundo que o homem possui armazenado de maneira organizada na memria, possibilitando sua imediata ativao sempre que for preciso.

As palavras s passam a fazer sentido quando so associadas bagagem anterior de cada um, ou seja, a partir da relao entre o que se aprende e o conhecimento anterior, emprico ou cientfico, que se processa uma efetiva leitura ou produo de um texto.

Cada indivduo assimila de modo pessoal os conhecimentos, tornando nica a capacidade de interpretao e a natureza da memria. Contudo, estando o Homem inserido no mesmo grupo social que outros, a sua inteligncia contm elementos que so comuns aos de seus semelhantes. , portanto, imprescindvel partilhar esses elementos para que a comunicao possa ser efetivada. At agora, foi possvel perceber que muitos enunciados so textos, ainda que no se apresentem segundo uma viso tradicional, escolar. Receitas culinrias, avisos, cartazes, listas, poemas e outras modalidades do discurso escrito so textos, escritos com os mais diversos fins. A idia de unidade, portanto, fundamental para a compreenso do que vem a ser um texto.

1993: 7). Uma vez que no estamos fazendo esta distino, usaremos o termo tipos de texto como equivalente a modos de organizao textual e vamos nos referir aos tipos mais recorrentes: a narrao, a dissertao/argumentao e a descrio. Estamos considerando como textos recorrentes aqueles de maior circulao nos manuais de redao e no meio escolar e acadmico, de um modo geral. Primeiramente necessrio ressaltar que dificilmente encontramos uma unidade comunicativa artigo de jornal, conto, dissertao, carta que apresente exclusivamente um tipo de organizao textual, embora estes sejam, em geral, marcados pela predominncia de algum deles. Por exemplo, um advogado de defesa usa, em meio a um texto predominantemente argumentativo, uma narrativa que justifica certas atitudes do ru. Toda unidade comunicativa pode ser analisada a partir de duas vises bsicas: a formal e a funcional. Esta ltima, parte da perspectiva do uso, das circunstncias, isto , para que e para quem se fala/ escreve e em que situao. Ela se refere aos aspectos externos lngua e parte de seu funcionamento na comunicao. A viso formal, por sua vez, valoriza aspectos da estrutura interna da lngua. No exemplo do advogado, o tipo predominante, seguindo o critrio funcional, argumentativo (pois o propsito final do advogado argumentar, persuadir), mas podemos dizer, a partir de uma viso formal, que seu discurso apresentou estruturas predominantemente argumentativas, intercaladas por estrutura(s) narrativa(s). H, por outro lado, a predominncia de estruturas do tipo narrativo em unidades discursivas como a piada, novela, o conto, etc. De um ponto de vista formal, a narrativa constituda basicamente por uma estrutura temporal, os eventos so apresentados de modo linear na sucesso das oraes, de modo que o leitor/ouvinte percebe que o tempo muda de um evento para o outro. J a estrutura descritiva no apresentaria tal linearidade, mas caracterizada pela presena de verbos estticos (ser, estar, haver). A estrutura dissertativa/argumentativa est marcada pela presena de recursos de expressividade, como os superlativos, comparativos, construes hipotticas e conectivos do tipo apesar de, por isso, sendo assim ou embora. Ressaltamos que uma nica unidade comunicativa (como, por exemplo, uma carta ou uma entrevista) pode incorporar uma variedade de estruturas textuais.

Chamamos de textualidade o conjunto de elementos que fazem com que uma seqncia lingstica seja um texto e no um amontoado de frases ou palavras.
Entre os fatores responsveis pela textualidade esto as noes de coerncia e de coeso. A coerncia responsvel pelo entendimento do texto.

Um texto coerente aquele que tem uma unidade de sentido que pode ser compreendida num dado contexto, enquanto que a coeso se d no nvel das relaes semnticas entre os enunciados do texto.
A coeso pode ser estabelecida tanto por relaes gramaticais concordncia, uso de artigos, pronomes, conjunes, preposies, advrbios, emprego dos tempos verbais como atravs da escolha lexical sinnimos, hipernimos, como veremos em unidade especfica mais adiante.

Tipos de Texto
Existem, entre os estudiosos da linguagem, algumas divergncias a respeito da denominao tipos de texto. H quem considere tipo de texto uma unidade comunicativa: novela, texto publicitrio, editorial, conto, receita, carta, conferncia, piada, etc. A narrao, descrio e argumentao seriam os modos de organizao destes textos (cf. Carneiro,

Narrao
A narrao a exposio de fatos cronolgicos realizada por um narrador. Estes fatos podem ser reais ou fictcios. Os elementos que constituem a narrao, segundo Carneiro (1993: 7), so as aes, os personagens e o narrador.
Ainda de acordo com este autor, as aes percorrem um caminho que vai desde a abertura - estado de harmonia ou equilbrio; passa pelo fato narrativo - fase de desequilbrio; e chega at o fechamento - fase na qual o equilbrio inicial recuperado ou surge um novo equilbrio. Entre a harmonia inicial (ou equilbrio) e o fato narrativo (desequilbrio) pode ainda instaurar-se uma fase de suspense, que o autor define como omisso de informaes acrescida de certa passagem de tempo. (Carneiro, 1993: 7-8) No ponto de vista de Medeiros (1991: 169), as fases de uma narrao so as seguintes: 1- Criao de uma expectativa 2- Quebra da expectativa com a criao de um conflito 3- (Tentativa de) resoluo do conflito 4- Avaliao - lio de moral Quanto s estruturas lingsticas que caracterizam uma narrao, temos a presena marcante de verbos de ao, principalmente conjugados no pretrito perfeito; referncia primeira ou terceira pessoa; e, sintaticamente, as oraes so caracterizadas pela juntura temporal, que estruturada por meio do uso de conectivos temporais (quando, enquanto, depois, medida que, etc.). No que diz respeito ao foco narrativo, o discurso pode ser realizado em 1a pessoa, situao na qual o narrador um dos personagens; ou em 3a pessoa, quando o narrador apenas faz o papel de observador. H ainda um processo de narrao que transcende os acontecimentos exteriores aos personagens e explora aquilo que se passa em suas introspeces: lembranas, opinies no verbalizadas. Este modo de narrao conhecido como fluxo de conscincia. Para expressar essa mistura entre a narrao propriamente dita e o contedo da mente dos personagens, o recurso gramatical utilizado o discurso indireto livre.

O narrador pode ser classificado como onisciente: ele sabe, de antemo, tudo a respeito da histria que conta; ou no-onisciente: o narrador apreende os fatos conforme narra, ou seja, o seu saber se constri e adquirido conforme vai sendo desvendado ao leitor. Quanto exposio cronolgica dos fatos, a narrao pode apresentar um encadeamento contnuo ou descontnuo. O primeiro se refere a uma sucesso linear das aes ou fatos narrados, enquanto o segundo diz respeito a uma seqncia quebrada por uma outra seqncia, por exemplo, atravs do recurso do flashback (ou retrocesso temporal: o narrador faz um corte no encadeamento da histria ao voltar ao passado para apresentar algum fato relevante a esta). Lembre-se de que a disciplina e o empenho pessoal so peas-chave para seu sucesso no curso!

Descrio
Como dissemos na introduo desta unidade, dificilmente encontramos um texto que contenha somente um tipo de estrutura discursiva. Textos predominantemente narrativos geralmente vm acompanhados de descries de personagens, ambientes, objetos, enfim, de elementos relevantes ao processo de narrao, de modo que estes trechos descritivos ajudam a compor e enriquecer a histria narrada.

O papel da descrio dentro do texto narrativo interromper a histria para focalizar algum ser ou psquicas.
A descrio das particularidades fsicas de uma pessoa ou de um objeto transmite ao receptor a sensao de uma fotografia (cf. Medeiros, 1992: 157). Enquanto a estrutura da narrao baseada na linearidade de eventos que se sucedem nas oraes, nos dando a entender que o tempo muda de um evento para outro, a estrutura descritiva prescinde de tal organizao linear. O que a identifica a presena de predicados estativos (verbos ser, haver, estar, etc.). Embora possam existir verbos de ao no texto descritivo, no h alterao temporal, isto , estes no transmitem mudana de tempo. Os verbos da estrutura descritiva so geralmente conjugados no pretrito imperfeito ou no presente do indicativo, e a pessoa discursiva de uso mais freqente a terceira. Segundo Carneiro (1993: 20), a qualificao de seres realizada em uma descrio pode ser de dois tipos:

a) Qualificao objetiva:

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Pode se referir a informaes (qualidades conhecidas pelo autor do texto - exemplo: Livro que foi comprado em Lisboa) ou a caracterizaes (qualidades prprias ao objeto - exemplo: Livro vermelho). [Exemplos do autor.] b) Qualificao subjetiva: Refere-se s impresses pessoais do autor sobre a pessoa ou objeto que est sendo descrito, exemplo: Livro interessante. [Exemplos do autor]. Ainda segundo Carneiro (1993: 20), a analogia uma forma de qualificao muito utilizada entre os autores. Consiste em aproximar as idias comuns a dois seres que, a princpio, pertencem a domnios distintos. um processo que se d por meio de comparao (ou analogia explcita) - como no exemplo: Ela suave como uma flor - ou metfora (ou analogia implcita) Ela uma flor. [Exemplos nossos.] Sobre as tcnicas de descrio, o autor supracitado as apresenta de maneira bastante objetiva. Vejamos o que ele diz:

teorias, ora argumentar, provando a eficcia ou ineficcia destas. Logo, estamos focalizando neste item um tipo de texto que podemos chamar de dissertativo/ argumentativo. No que diz respeito argumentao propriamente dita, os autores costumam dividi-la em trs partes principais: 1) introduo ou assero inicial; 2) asseres intermedirias ou discusso; 3) assero final ou concluso. A introduo, de acordo com Carneiro (1993: 34), geralmente baseada em (a) uma afirmao factual, (b) um julgamento ou (c) um testemunho de autoridade. Vejamos um exemplo de cada possibilidade [exemplos nossos]: (a) Turistas brasileiros preferem viagens internacionais s nacionais, pois aquelas esto muito mais em conta. (b) Ingls mais difcil de se aprender do que francs, por isso considero necessria a reviso dos currculos escolares. (c) Uma pesquisa cientfica demonstrou que certos medicamentos contra o cncer no apresentam efeito algum, alm de causarem srios danos ao organismo. No que toca estrutura sinttico-semntica, o texto dissertativo/argumentativo apresenta a proposio como unidade bsica. Estas so organizadas em construes subordinadas ou coordenadas, sendo bastante explorado o uso de conectivos do tipo marcadores argumentativos (por isso, ou seja, logo, no entanto, apesar de, tendo isto em vista, etc.). As unidades comunicativas nas quais predomina esse tipo de texto so as conferncias, debates, monografias, discursos jurdicos, editoriais de jornal, discursos polticos, entre outras. A argumentao prescinde de um raciocnio lgico apoiado em fatos evidentes, para que a (tentativa de) persuaso seja eficiente. Por isso, devemos considerar o fato de que, muitas vezes, uma narrativa um timo recurso argumentativo. Quantas vezes lemos ou ouvimos estrias contadas no meio de uma dessas unidades comunicativas (de inteno eminentemente argumentativa), e nos perguntamos: com que propsito foi contada essa histria? O que o locutor quis demonstrar com essa narrao?

H trs tcnicas descritivas: a descrio pictrica, em que observador e objeto esto imveis; a descrio topogrfica, em que o objeto est imvel e o observador em movimento, e a descrio cinematogrfica, em que observador e objeto esto em movimento. (Carneiro, 1993:21)
Encontrando alguma dvida no decorrer dos estudos, consulte seu tutor. Ele ter prazer em atend-lo.

Dissertao/Argumentao
O texto argumentativo difere do texto puramente dissertativo no sentido de que enquanto este apresenta fatos, teorias ou princpios com a simples inteno de informar, no texto argumentativo o expositor pretende convencer o receptor, persuadi-lo, provar uma idia, fazer com que compartilhe da mesma opinio. Embora existam diferenas, trataremos dos dois tipos de texto neste mesmo item, visto que so muito prximos e geralmente se misturam nas unidades comunicativas. Por exemplo, numa monografia ou numa dissertao, o autor necessita ora expor idias e

Um bom argumentador precisa lanar mo de comentrios lgicos, ordenao de idias, justificativas, relacionamento de fatos, ou seja, estratgias que visam a persuadir, envolver o receptor.

Os processos de argumentao mais comuns so a induo e a deduo. Na induo, parte-se dos fatos para as generalizaes: tira-se uma concluso sobre um grupo a partir de alguns elementos seus. Na deduo, ao contrrio, parte-se de uma generalizao para os fatos particulares. Uma forma comum de deduo o silogismo, que consiste em trs proposies: duas premissas e uma concluso: Todo ser humano mortal. Jos um ser humano. Logo, Jos mortal. Cada proposio possui dois termos que so ligados por um verbo. Cada termo deve ser utilizado duas vezes no silogismo inteiro, de modo que o silogismo fica, ao todo, com trs termos. No exemplo acima os trs termos so: ser humano, mortal e Jos. Para que a concluso de um silogismo seja realmente lgica, alm da condio de possuir apenas trs termos, existem ainda outras condies: a de que os termos no sejam ambguos e a de que as premissas sejam verdadeiras.

A principal inteno deve ser expor uma realidade e no levantar hipteses e comprovar opinies. Textos de definio, de livros tericos, apostilas didticas so exemplos desta natureza.

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Por conseguinte, na dissertao argumentativa a inteno primeira expor um determinado ponto de vista, defender uma posio diante de um assunto.
Editoriais, artigos, debates ilustram este tipo de texto. Quanto estrutura de organizao, os textos dissertativos geralmente se apresentam em trs blocos: a introduo, o desenvolvimento e a concluso. A introduo apresenta o tema do texto, trazendo as idias centrais e/ou os argumentos que sero fundamentados em seguida. A leitura da introduo deve permitir ao leitor deduzir os caminhos pelos quais o texto seguir. O desenvolvimento explicita as idias, fundamenta hipteses ou argumentos, explora exemplos, desfiando a trama iniciada na introduo. Aqui, cabem os recursos de argumentao, construindo-se uma base de sustentao coerente para os posicionamentos apresentados pelo autor. A concluso, naturalmente, aponta para o fechamento das idias desenvolvidas na dissertao. Esta parte final deve retomar a introduo, construindo, assim, uma unidade de sentido. Esta organizao em partes no deve ser entendida como receita ou estruturao obrigatria, mas sim, deve servir como orientao para anlise e produo de textos. O objetivo de organizar formalmente o texto dissertativo traduz uma preocupao com a coerncia e com a unidade.

Dissertao Informativa e Argumentativa


Os textos dissertativos podem assumir uma tendncia informativa ou argumentativa, de acordo com os fins a que se propem. Dizemos tendncia porque todos os textos, em maior ou menor grau, so dotados de argumentao, j que esta intrnseca ao ato comunicativo. Contudo, estaremos considerando, para fins didticos, a inteno predominante em cada enunciado.

Na dissertao, informativa o autor se prope a escrever o que sabe sobre determinado assunto, abordando fatos, fenmenos ou acontecimentos reais, sem expressar opinio ou juzo de valor.

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Te xto 2: Idias principais e secundrias tcnicas de resumo


Esse texto tem por objetivo mostrar a importncia de interpretar um texto e, assim, distinguir suas informaes para elaborar um resumo.

fundamental que saibamos distinguir as idias centrais das idias secundrias de um texto, no s quando houver necessidade de resumi-lo, como tambm para que se possa identificar os argumentos e hipteses relevantes em cada situao.

Verifiquemos o seguinte exemplo: Do mesmo jeito que fizeram no ano passado, todos os professores da oitava srie, amigos h muito tempo, organizaram uma grande festa, no refeitrio do colgio, para comemorar o aniversrio do coordenador. A idia principal : Professores organizaram uma festa.

PalavrasChave Idias Resumo Informao Principal Secundrias

As demais informaes so secundrias em relao a esta.

Exerccio
1. Agora, a sua vez. Identifique a idia principal dos trechos abaixo. a) Como vem ocorrendo nos ltimos meses, os gerentes das agncias bancrias do centro da cidade tm reforado a segurana nos dias de maior movimento de dinheiro, na tentativa de diminuir o nmero alarmante de assaltos a banco. b) Acompanhado de uma grande comitiva formada por senadores e ministros, o atual Presidente da Repblica, candidato reeleio, inaugurou obras de saneamento bsico na regio da seca nordestina, to sofrida por causa da misria e do desemprego.

importante perceber que informao central e que informao subsidiria, podendo ser suprimida no momento do resumo de idias.

c) A LDB, que entrou em vigor h alguns anos atrs, determinou, sem maiores debates ou discordncias, que o ano letivo tem 200 dias, distribudos por cada estabelecimento escolar, em dois blocos de 100 dias cada um. d) Realizada na ltima quinzena, uma das pesquisas de opinio revelou que a maioria da populao, apesar de j ter escolhido seu candidato Presidncia da Repblica, ainda no definiu quem eleger para o Governo do seu estado.

TESTE SEUS CONHECIMENTOS


1 - Leia as afirmativas abaixo e assinale a resposta certa: I - No se pode considerar uma receita culinria como um texto porque normalmente vem escrita em tpicos. II - O contexto fator irrelevante para a compreenso de textos. III - Um cartaz que contenha avisos um tipo de texto que tem uma finalidade especfica, voltada para a informao rpida. IV - Para se considerar um determinado enunciado como um texto, necessrio que se efetue , atravs dele, uma ao comunicativa, ainda que esta possa apresentar falhas eventuais. A ( ) Se s I for verdadeira B ( ) Se s II for verdadeira C ( ) Se todas forem verdadeiras D ( ) Se todas forem falsas E ( ) Se III e IV forem verdadeiras 2 - Leia as afirmativas abaixo e assinale a resposta certa: I - Devemos nos habituar a ler mais do que as palavras ou as frases, fazendo uma observao mais sistemtica de aspectos inerentes aos diferentes textos: o lugar em que esto escritos, os fins a que se destinam, a relevncia de eventuais ilustraes ou outros aspectos grficos... II - Contexto o meio em que a mensagem est inserida, a rede de informaes que d sentido ao texto. III - As palavras s passam a fazer sentido quando so associadas bagagem anterior de cada um. IV - a partir da relao entre o que se aprende e o conhecimento anterior, emprico ou cientfico, que se processa uma efetiva leitura ou produo de um texto. A - Se s I for verdadeira B - Se s II for verdadeira C - Se todas forem verdadeiras D - Se todas forem falsas E - Se III e IV forem verdadeiras

3 - Qual dos segmentos abaixo no pode ser considerado como um TEXTO ? Marque: A - O esporte une naes do mundo inteiro. Deste modo, nas escolas pblicas, preciso oferecer um ensino de qualidade. Coloque as duas colheres de farinha de trigo e mexa at levantar fervura, porm o governo tem realizado obras de saneamento bsico em algumas comunidades carentes. B - Praia. Restaurante de frutos do mar. Chopinho na beira da praia. Temperatura elevada. Pouca roupa. Mulheres bonitas. Vero no Rio. C- PARE ( Aviso em placa de trnsito ) D - Ateno: prazo de renovao de matrcula at 16/8. E - O FUMO FAZ MAL SADE 4 - Leia as afirmativas abaixo e assinale: I -A idia de unidade no premissa obrigatria para a compreenso do que vem a ser um texto. II - Chamamos de textualidade ao conjunto de elementos que fazem com que uma seqncia lingstica seja um texto e no um amontoado de frases ou palavras. III - Entre os fatores responsveis pela textualidade esto as noes de coerncia e de coeso. A coerncia responsvel pela ligao entre os termos - frases, palavras e expresses que compem o texto. IV - Um texto incoerente aquele que tem uma unidade de sentido que pode ser compreendida num dado contexto, enquanto que a coeso se d no nvel das relaes semnticas entre os enunciados do texto. A - Se s I for verdadeira. B - Se s II for verdadeira. C - Se todas forem verdadeiras. D - Se todas forem falsas. E - Se III e IV forem verdadeiras.

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Leia o texto abaixo, que foi retirado do Jornal do Brasil:

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Analogias Verssimo Toda aproximao de Copa do Mundo este sofrimento. A Seleo como um filho com problemas que no nos deixa dormir, pensando no que vai ser dele. E como o Brasil foi a todas as Copas, j passamos por esta angstia muitas vezes. uma angstia com pedigree, passado e folclore. Temos tanta experincia em sofrer com a Seleo antes das Copas que desenvolvemos uma espcie de cdigo, uma linguagem de analogias simultneas. Se voc disser T parecendo 66, todo mundo ou pelo menos todo mundo da sua idade saber que voc se refere a uma grande baguna que precedeu a um grande vexame, talvez o ltimo delrio infantil do futebol brasileiro. Depois, ficamos infanto-juvenis. 66 foi o ano da euforia em que, ainda sob efeito do bicampeonato do mundo conquistado no Chile, convocaram 44 jogadores para decidir, numa competio maluca, quem iria para a Inglaterra para o fiasco. Agora no est parecendo 66, se bem que um esprito mais crtico poderia dizer que a nica diferena que em 66 chamaram 44 de uma vez s e no em convocaes separadas, como vem fazendo o Zagalo. Mas uma longa tradio de angstia pr-Copa tem suas vantagens. Como nos angustiamos da mesma forma tanto antes dos fracassos como antes das vitrias? (alguma seleo nos desanimou mais do que a de 1994?), j sabemos que os prenncios de tragdia nem sempre se confirmam. E como temos todos esses precedentes na memria, podemos nos precaver contra a repetio da histria. Longe de mim sugerir que Zagalo um dissimulador a esse ponto, mas algum pode ter sentido um cheiro de 1982 no ar e decidido que a analogia perigosa. Em 1982 nosso time era to bom e o triunfalismo era tamanho que disputar a Copa da Espanha parecia apenas uma formalidade aborrecida, pois j ramos campees antes de tocarem os hinos. E o melhor time que o Brasil j teve perdeu para a sua prpria presuno. Se esse vexame americano de agora foi premeditado, deu certo. A Seleo vai completar sua preparao para a Copa num saudvel clima de pessimismo total. Parreira saiu de uma derrota para a Bolvia lembra? para ganhar a Copa de 1994. Zagalo pode ter escolhido a sua Bolvia.

Refletindo acerca da conceituao de texto e de contexto que estudamos, responda s questes que se seguem, com o objetivo de analisar a relao do texto de Verssimo com o contexto em que foi produzido.

5 - Em que poca este texto foi publicado? A - Em 1994. B - Em 2005, antes das eliminatrias da Copa 2006. C - Nos anos 80 D - Durante a preparao para a Copa de 98. E - Durante a preparao para a Copa de 94. 6 - Que informaes o leitor deve conhecer para que possa entender o texto ? A - Nenhuma, o texto traz todas as informaes necessrias boa compreenso. B - Tcnico, escalao, resultados da Seleo Brasileira em todas as Copas do Mundo.

C -Tcnico, escalao, resultados da Seleo Brasileira, nas vezes em que foi campe do mundo. D - Tcnicos e resultados da Seleo Brasileira, desde 66. E - Escalao, resultados da Seleo Brasileira em todas as Copas do Mundo.

7-No primeiro pargrafo, o autor faz referncia a um elemento comum entre ele e seu leitor. Assinale o trecho que comprova esta afirmativa. A - Toda aproximao de Copa do Mundo este sofrimento.

B - A Seleo como um filho com problemas que no nos deixa dormir, pensando no que vai ser dele. C - Temos tanta experincia em sofrer com a Seleo antes das Copas que desenvolvemos uma espcie de cdigo, uma linguagem de analogias simultneas. D - Depois, ficamos infanto-juvenis. E - 66 foi o ano da euforia em que, ainda sob efeito do bicampeonato do mundo conquistado no Chile, convocaram 44 jogadores para decidir, numa competio maluca, quem iria para a Inglaterra para o fiasco. 8 - Este texto tem, hoje, o mesmo sentido da poca em que foi publicado ? Por qu? Assinale a melhor resposta: A - Sim. Porque continuamos a sofrer com o desempenho da seleo brasileira. B - No. Porque apesar das semelhanas entre as diferentes selees e os diferentes tcnicos, a situao, o contexto outro. C - No. Porque Zagalo se aposentou. D - Sim. Porque Zagalo continua a ser o tcnico e a convocar vrios jogadores para a Copa. E - Sim. Porque os textos no mudam de sentido conforme a poca em que so lidos.

9 - Observe as seguintes manchetes de jornal e assinale a opo em que a data de publicao NO condiz com a mensagem: A - Brasil decepciona e Frana campe do mundo JB 13/7/98. B - Venda das Teles enfrenta 50 aes JB 14/7/98. C - Ladres arrombam12 empresas em prdios no Centro do Rio JB 14/7/98. D - Lula diz que eleio presidencial voltou ao zero 14/6/05. E - Papa morre em seu quarto no Vaticano 03/04/05. 10 - Observe as seguintes manchetes de jornal e assinale a opo em que a notcia poderia ter sido publicada em anos diferentes: A - Brasil decepciona e Frana campe do mundo. B - Lula eleito presidente do Brasil. C - Ladres arrombam 12 empresas em prdios no centro do Rio. D - Lula diz que eleio presidencial voltou ao zero. E - Papa morre em seu quarto no Vaticano.

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Gabarito
1 - E; 2 - C; 3 - A; 4 - B; 5 - D; 6 - D; 7 - C; 8 - B; 9 - D; 10 - C

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Unidade I: Auto-Avaliao
1) Assinale (F) para as alternativas falsas e (V) para as verdadeiras: ( ) No se pode considerar uma receita culinria como um texto porque normalmente vem escrita em tpicos. ( ) Um cartaz que contenha avisos um tipo de texto que tem finalidade especfica, voltada para a informao rpida. ( ) O contexto fator irrelevante para a compreenso de textos. ( ) Para se considerar determinado enunciado como um texto, necessrio que se efetue, atravs dele, uma ao comunicativa, ainda que esta possa apresentar falhas eventuais.

2) Qual dos segmentos abaixo no pode ser considerado como um TEXTO? Justifique sua resposta, a partir da definio de texto que voc leu. a) O esporte une naes do mundo inteiro. Deste modo, nas escolas pblicas, preciso oferecer um ensino de qualidade. Coloque as duas colheres de farinha de trigo e mexa at levantar fervura, porm o governo tem realizado obras de saneamento bsico em algumas comunidades carentes. b) Praia. Restaurante de frutos do mar. Chopinho na beira da praia. Temperatura elevada. Pouca roupa. Mulheres bonitas. Vero no Rio.

3) Leia o texto abaixo, que foi retirado do Jornal do Brasil: Analogias Verssimo Toda aproximao de Copa do Mundo este sofrimento. A Seleo como um filho com problemas que no nos deixa dormir, pensando no que vai ser dele. E como o Brasil foi a todas as Copas, j passamos por esta angstia muitas vezes. uma angstia com pedigree, passado e folclore. Temos tanta experincia em sofrer com a Seleo antes das Copas que desenvolvemos uma espcie de cdigo, uma linguagem de analogias simultneas. Se voc disser T parecendo 66, todo mundo ou pelo menos todo mundo da sua idade saber que voc se refere a uma grande baguna que precedeu a um grande vexame, talvez o ltimo delrio infantil do futebol brasileiro. Depois, ficamos infanto-juvenis. 66 foi o ano da euforia em que, ainda sob efeito do bicampeonato do mundo conquistado no Chile, convocaram 44 jogadores para decidir, numa competio maluca, quem iria para a Inglaterra para o fiasco. Agora no est parecendo 66, se bem que um esprito mais crtico poderia dizer que a nica diferena que em 66 chamaram 44 de uma vez s e no em convocaes separadas, como vem fazendo o Zagalo. Mas uma longa tradio de angstia pr-Copa tem suas vantagens. Como nos angustiamos da mesma forma tanto antes dos fracassos como antes das vitrias? (alguma seleo nos desanimou mais do que a de 1994?), j sabemos que os prenncios de tragdia nem sempre se confirmam. E como temos todos esses precedentes na memria, podemos nos precaver contra a repetio da histria. Longe de mim sugerir que Zagalo um dissimulador a esse ponto, mas algum pode ter sentido um cheiro de 1982 no ar e decidido que a analogia perigosa. Em 1982 nosso time era to bom e o triunfalismo era tamanho que disputar a Copa da Espanha parecia apenas uma formalidade aborrecida, pois j ramos campees antes de tocarem os hinos. E o melhor time que o Brasil j teve perdeu para a sua prpria presuno. Se esse vexame americano de agora foi premeditado, deu certo. A Seleo vai completar sua preparao para a Copa num saudvel clima de pessimismo total. Parreira saiu de uma derrota para a Bolvia lembra? para ganhar a Copa de 1994. Zagalo pode ter escolhido a sua Bolvia.

Refletindo acerca da conceituao de texto e de contexto que estudamos, responda s questes que se seguem, com o objetivo de analisar a relao do texto de Verssimo com o contexto em que foi produzido. a)Em que poca este texto foi publicado? b) Que informaes o leitor deve conhecer para que possa entender o texto?

passagens que refletem este processo de criao textual:

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a) Pegou uma tesoura: era triste, era uma judiao, mas era preciso: cortou as asinhas; assim o bicho poderia andar solto no quintal, e nunca mais fugiria. Depois foi l dentro fazer uma coisa que estava precisando fazer... (In: Braga, 1975: 292) b) Mal iniciara seu discurso, o deputado embatucou: _ Senhor Presidente: no sou daqueles que... O verbo ia para o singular ou para o plural? Tudo indicava o plural. No entanto podia perfeitamente ser o singular... (In: Sabino, 1979, IV: 35)

c) Comente o ttulo do texto, ressaltando a necessidade de autor e leitor compartilharem alguns conhecimentos.

d) No primeiro pargrafo, o autor faz referncia a um elemento comum entre ele e seu leitor. Destaque o trecho que comprova esta afirmativa.

e) Este texto tem, hoje, o mesmo sentido da poca em que foi publicado? Por qu?

4) Observe as seguintes manchetes de jornal: I - BRASIL DECEPCIONA E FRANA CAMPE DO MUNDO JB 13/7/98 II - VENDA DAS TELES ENFRENTA 50 AES JB 14/7/98 III - LADRES ARROMBAM 12 EMPRESAS EM PRDIOS NO CENTRO JB 14/7/98

IV - LULA DIZ QUE ELEIO VOLTOU AO ZERO 14/7/98

a) Determine em que contexto cada uma das manchetes foi escrita.

b) Qual delas tem menor dependncia da poca em que o fato ocorreu?

5) Vimos que fluxo de conscincia um processo de criao de narrativa atravs da qual o escritor tem acesso mente de seus personagens e mostra ao leitor o que se passa nas introspeces destes. Em suma: a voz do narrador se mistura com os pensamentos do personagem. Sublinhe, nos trechos abaixo, as

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6) Escreva (1a) para narrador em primeira pessoa e (3a) para narrador em terceira pessoa: a) (____) A primeira vez que vi o mar eu no estava sozinho. Estava no meio de um bando enorme de meninos. Ns tnhamos viajado para ver o mar. (In: Braga, 1975: 30)

e) Aquela mulher simptica. ( ) f) Aquela mulher atraente. ( ) g) Aquela mulher est usando um vestido colorido. ( ) h) O vestido foi feito mo. ( )

b) (____) A velha Totonha de quando em vez batia no engenho. E era um acontecimento para a meninada. Ela vivia de contar histrias... (In: Rego, 1980: 49-51) 7) Classifique os trechos abaixo quanto modalidade de descrio: (1) Fsica: aspectos concretos visuais, tteis, auditivos, olfativos ou gustativos. (2) Psquica: aspectos psicolgicos / comportamentais. a)( ) ...vi-o passar com suas calas brancas engomadas, presilhas, rodaque e gravata de mola. (...) Trazia as calas curtas para que lhe ficassem bem esticadas. A gravata de cetim preto, com um arco de ao por dentro, imobilizava-lhe o pescoo; era ento moda. (In: Assis, 1979: 812) b) ( ) Nem noite a pobre descansa: levanta-se pela madrugada e abre a porta do fundo, cautelosamente. (...) Da a pouco est a criatura resmungando, fazendo coisas interminveis. (In: Ramos, 1981: 30-31) 8) Volte aos conceitos de qualificao objetiva e subjetiva e classifique, conforme a numerao, o tipo de qualificao utilizado nas frases abaixo:

i) O vestido j havia pertencido a sua me. ( ) j) Sua me era uma pessoa muito agradvel. ( ) 9) A qualificao subjetiva pode necessitar de explicitaes no texto, a fim de dar o exato significado ao termo empregado. Explicite os adjetivos em destaque, conforme o modelo. Era um dia fantstico para o passeio. Era um dia fantstico para o passeio, com o bom tempo que fazia. a) Fui visitar aquela exposio interessante dos quadros de Picasso. b) O filme me pareceu medocre. c) O professor excelente. d) O resultado das provas foi surpreendente. e) O Brasil est numa difcil situao econmica. (Extrado de Carneiro 1993:33/ Unidade 2; exerccio 30)

(1) descrio por meio de qualificao SUBJETIVA (2) descrio objetiva por meio de CARACTERIZAES (3) descrio objetiva por meio de INFORMAES a) Ele usa uma bonita camisa. ( ) b) Ele usa uma camisa bordada. ( ) c) Eu tinha um terno elegante. ( ) d) O terno do rapaz foi confeccionado em Milo. ( )

10) Classifique as tcnicas descritivas usadas no texto a seguir, de autoria de Lygia Fagundes Telles, segundo o cdigo: ( 1 ) pictrica ( 2 ) topogrfica ( 3 ) cinematogrfica a) Em redor, o vasto campo. Mergulhando em nvoa branda, o verde era plido e opaco. Contra o cu erguiam-se os negros penhascos to retos que pareciam recortados a faca. Espetando na ponta da pedra mais alta, o sol espiava atravs de uma nuvem. ( ) b) Ela subiu sem pressa a tortuosa ladeira. medida que avanava, as casas iam rareando, modestas casas espalhadas sem simetria e ilhadas em terrenos baldios. No meio da rua sem calamento, coberta aqui e ali por um mato rasteiro, algumas crianas brincavam de roda. A dbil cantiga infantil era a nica nota viva na quietude da tarde. ( ) c) Olhou o objeto por detrs do sof. Deu a volta e aproximou-se da mesa. Lentamente, pegou o globo e girou-o entre os dedos, examinando a base pintalgada de cristais vermelhos e verdes. ( ) (Extrado de Carneiro 993: 27/ Unidade 2; exerccio 17) 11) Complete cada raciocnio silogstico com uma concluso: a) O tcnico precisa convocar um jogador veloz. O jogador de camisa 4 bastante veloz. b) Quem no bom comunicador no deve ser apresentador de programas. Aquela danarina no boa comunicadora. c) Um bom sistema educacional pr-requisito para competir-se em um mundo globalizado. O Brasil no possui um bom sistema educacional. 12) Complete o raciocnio de cada item de acordo com o conectivo: a) Os flagelados do Nordeste sofrem com a seca, por isso... b) Apenas cinco homens vigiam a Floresta da Tijuca, ento...

13) Escreva dois argumentos que justifiquem cada um dos comentrios: a) As leis de trnsito devem ser respeitadas. b) No deveramos jogar lixo no cho. 14) Classifique as asseres abaixo como baseadas em: (1) Fato (assero factual) (2) Julgamento (3) Testemunho de autoridade a) ( ) Segundo as estatsticas oficiais, o ndice de analfabetismo no pas permanece bastante expressivo. b) ( ) A violncia nas grandes cidades ainda um grave problema, por isso, entre outras solues, a polcia deveria ser melhor preparada. c) ( ) O tcnico deste time est errado em ter convocado este jogador, que justamente o pior. O tcnico deveria ser demitido.

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Dvidas? Entre em contato com seu monitor.

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15) Os trechos a seguir descrevem pessoas. Sublinhe com um trao os elementos caracterizadores de descrio fsica e com dois traos os caracterizadores de descrio psquica. a) A dona era uma velha balofa, de peruca mais negra que a asa da grana. Vestia um desbotado pijama de seda japonesa e tinha as unhas aduncas recobertas de uma crosta de esmalte vermelho-escuro, descascado nas pontas encardidas. (Lygia Fagundes Telles) b) Zeca era pequeno, nervoso, tez baa e magrssimo. Nunca vi ningum mais magro. Magro assim, s quem est nas ltimas. Mas o Zeca era magro assim e tinha um porte, uma vivacidade de rapaz com perfeita sade. Esse contraste era coisa surpreendente. (Manuel Bandeira) (Extrado de Carneiro 1993: 26/ Unidade 2; exerccio 14)

16) Neste exerccio, voc observar duas estratgias de descrio: a que enfatiza o ser e a que enfatiza a qualidade deste ser. Transfira a nfase das expresses abaixo do nome para a qualidade, transformando os adjetivos em substantivos. Siga o modelo: A criana dcil. A docilidade da criana a) A mulher bela. b) A aluna inteligente. c) O homem covarde. d) O comentrio inconveniente. e) O menino inocente. f) A me desesperada.

UNIDADE II
Este texto trata da importncia de se obedecer a uma estrutura de um texto. O pargrafo estabelece determinadas regras que fazem um texto ser bem elaborado.

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Te xto 3: O pargrafo e sua estrutura


O pargrafo um grupo de frases que se relacionam entre si no desenvolvimento de um tpico e que, por isso, so ligadas por uma linha de pensamento contnua. Fisicamente, ele indicado pela primeira linha iniciada um pouco mais direita do que as linhas restantes. uma linha do tempo imaginria; b) do geral para o especfico: este um bom recurso, pois est baseado no raciocnio dedutivo; c) do especfico para o geral: este deve ser um recurso a ser utilizado com cautela, j que as generalizaes (raciocnio indutivo) muitas vezes no correspondem realidade. No nos deteremos mais questo da coerncia porque esta ser tratada no prximo texto juntamente com a coeso, j que so assuntos intimamente relacionados e indispensveis estruturao e compreenso de um texto.

PalavrasChave Estrutura Pargrafo Frase tpico Frase ncleo Unidade Coerncia

Um pargrafo possui trs caractersticas bsicas: 1- Tpico de pargrafo: tambm chamado de frasetpico ou frase-ncleo. A idia central de um pargrafo deve ser expressa por uma frase de preferncia curta e objetiva localizada no incio ou prxima ao incio do pargrafo. Um pargrafo bem escrito apresenta um nico tpico que anuncia o assunto a ser comentado. O tpico no coincide necessariamente com o ttulo (se houver um) do texto, visto que um texto pode apresentar vrios pargrafos, cada qual com seu tpico. 2- Unidade: todas as frases devem ter uma conexo direta com a idia central, devendo ser evitado todo tipo de digresso. Um pargrafo caracterizado pela unidade no contm frases irrelevantes. 3- Coerncia: todas as frases devem ser claramente dispostas numa seqncia lgica atravs do uso dos conectivos mais apropriados. Para atingir a coerncia, podemos dar uma ordem lgica ao texto a partir de vrios critrios, dependendo do assunto e da abordagem que escolhemos: a) ordem cronolgica: o contedo do pargrafo segue

Dvidas? Entre em contato com seu monitor.

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Te xto 4: Coeso e coerncia


Este texto mostra a importncia da coeso e coerncia. Uma palavra pode modificar o sentido de uma frase podendo torn-la sem coerncia. Seguem algumas regras para no errar.

Articulao do texto
A presena de coeso e de coerncia essencial formulao de um texto bem articulado e, por isso, facilita a transmisso da mensagem e a conseqente interpretao por parte do receptor. homem nela. (Redao de aluno de 6a. srie). Neste exemplo, apesar de termos uma forma bem estruturada, as idias no fluem: o simples fato de haver um homem no interior da casa no a torna estranha. Assim, a coerncia definida normalmente como a ausncia de contradies em um texto e a presena de ordem e inter-relao entre os comentrios deste. Quanto coeso, existem alguns mecanismos bsicos que garantem o encadeamento semntico das frases de um texto. Primeiramente, tomemos o seguinte exemplo: O ex-presidente Itamar Franco almoou com o amigo Jos Aparecido no Rio e encontrou-se com parentes. L, ele voltou a criticar a equipe econmica do governo federal. (Adaptado de O Globo, 07/06/98, p.13) 1- Coeso por referncia pronominal: pronomes demonstrativos, pessoais, relativos, adverbiais e outros so freqentemente utilizados na retomada de uma informao previamente citada no texto, colaborando com o fluxo de idias. No exemplo temos: o pronome adverbial l, que recupera no Rio, e o pronome pessoal ele, referente a o ex-presidente Itamar Franco. Outra possibilidade de uso de pronome adverbial seria: O ex-presidente Itamar Franco viajou ao Rio, onde almoou com o amigo Jos Aparecido e encontrou-se com parentes. 2- Coeso por elipse: na orao ... e encontrou-se com parentes, o sujeito no aparece explicitamente, mas o leitor consegue retom-lo para interpret-la, voltando orao anterior. Ou seja, est subentendido que o ex-presidente Itamar Franco o sujeito elptico desta orao. 3- Coeso pelo uso de sinnimos: um recurso bastante utilizado para evitar a repetio de palavras e expresses a sinonmia: substituio destas palavras por termos anlogos. Adaptando o exemplo acima, teramos: O ex-presidente Itamar Franco almoou com o amigo Jos Aparecido no Rio e encontrou-se com parentes. Na cidade maravilhosa, ele voltou a criticar a equipe econmica do governo federal. Outro exemplo: O presidente esteve recentemente em Washington. Esta foi a primeira visita no agendada de um presidente do Brasil capital dos EUA. (Adaptado de O Globo, 07/06/98, p. 10).

PalavrasChave Coerncia Coeso Formulao Transmisso da mensagem Interpretao Interrelao Encadeamento semntico

No que se refere distino entre coeso e coerncia, podemos dizer que, a grosso modo:

A coerncia est no campo da relao entre os significados, as idias de um texto, enquanto a coeso se refere forma, pontuao e estruturao de palavras e frases dentro dele.
Porm, a seguinte ressalva deve ser feita: muitas vezes difcil a tarefa de separar um processo do outro, pois, se por um lado, o uso correto de mecanismos de coeso textual facilita a transio de idias de uma frase outra (coerncia), por outro, um texto sem coeso resulta na perda da coerncia. Em Acordei cedo para no me atrasar, porm cheguei cedo, o conectivo no foi bem empregado, causando um estranhamento frase e dificultando seu processamento por parte do receptor (coerncia). Se o conectivo utilizado fosse por isso, os dois problemas seriam resolvidos de uma s vez. A outra face da relao coeso/coerncia podermos encontrar frases bem articuladas do ponto de vista da coeso, mas cuja coerncia no conseguimos captar, como em Era uma casa muito estranha, pois havia um

4- Coeso pelo uso de hipernimos: os hipernimos so um tipo de sinnimo. Por isso, so tambm chamados de sinnimos superordenados. O hipernimo diz respeito classe ou ao gnero da palavra retomada: gato/animal; violo/instrumento; fsica/cincia; etc. No texto acima, poderamos ter: O ex-presidente Itamar Franco almoou com o amigo Jos Aparecido no Rio e encontrou-se com parentes. Naquela cidade, ele voltou a criticar a equipe econmica do governo federal. Logo, o referente Rio retomado no texto atravs de seu hipernimo: cidade. 5- Coeso pelo uso de metonmia: ao usar esta figura de linguagem, o autor se refere a uma parte do elemento para designar o elemento em seu todo. Em textos jornalsticos muito comum esse tipo de recurso. Por exemplo, Braslia e Planalto so muitas vezes redigidas significando o governo do Brasil, enquanto a expresso Casa Branca utilizada na referncia ao governo dos EUA. Exemplo: O presidente Fernando Henrique visita os EUA. Segundo a Casa Branca, o encontro com o presidente norte-americano ser informal. (Adaptado de O Globo, 07/06/98, p. 10) 6- Coeso por meio de substituio por expresses resumitivas: uma das estratgias mais eficientes de coeso consiste em retomar predicados extensos substituindo-os por outros mais curtos, como em: Polticos aliados ao governo sugerem que o presidente reduza o ritmo de suas viagens internacionais, mas muito improvvel que ele o faa. (Adaptado de O Globo, 07/06/98, p. 10)

7- Coeso por meio de reduo: se o referente de que trata o texto for composto por duas ou mais palavras, este poder ser retomado utilizando-se uma de suas partes. Exemplo: O ex-presidente Itamar Franco almoou com o amigo Jos Aparecido no Rio e encontrou-se com parentes. L, Itamar voltou a criticar a equipe econmica do governo federal. (Adaptado de O Globo, 07/06/98, p.13) 8- Coeso por meio de ampliao: estratgia inversa reduo, a ampliao consiste em retomar um referente que havia aparecido no texto, em forma de sigla ou com apenas uma palavra, e estend-lo. Exemplo: Itamar almoou com o amigo Jos Aparecido no Rio e encontrou-se com parentes. L, o expresidente Itamar voltou a criticar a equipe econmica do governo federal. (Adaptado de O Globo, 07/06/98, p.13).

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TEXTO 5: Emprego do vocabulrio


Este texto mostra a importncia de se saber empregar o vocabulrio. O seu uso incorreto modifica todo um texto, perdendo a sua coerncia e podendo ocorrer graves erros de coeso. Este item tambm se insere no conjunto de cuidados que um autor deve tomar para garantir a coerncia e coeso do texto que escreve, pois uma inadequao do vocabulrio prejudica os dois processos textuais. Vejamos alguns problemas: Para comear, a escolha equivocada de uma palavra pode acarretar incoerncia ao texto, como na frase a seguir: A estrela convivia no cu sozinha. Da, pode-se dizer que redundncia um defeito de coeso, que por sua vez causa problemas de processamento da mensagem (coerncia) por parte do receptor. Repare o efeito ora cmico, ora de cansao provocado pela repetio de palavras nos exemplos abaixo, retirados de redaes produzidas por alunos de Ensino Fundamental e Mdio: a) Palavras idnticas: Todo mundo agora tem medo de ficar neste ponto porque tem medo que acontea outro acidente. Ele foi subir em cima da igreja para pegar uma pipa que caiu em cima da igreja. b) Palavras sinnimas contguas: s vezes eu me interrogo e me pergunto: Por que isso aconteceu? c) Palavras de mesmo radical contguas: Ento ela pediu um pedido. O autor deve estar sempre atento para evitar esse tipo de erro, que certamente no exclusivo a alunos do Ensino Fundamental e Mdio, mas encontrado em memorandos, monografias, relatrios e dissertaes, ou seja, textos escritos por profissionais com nvel superior. Alm de o autor procurar ter cuidado na seleo das palavras que utiliza, ele deve utilizar os mecanismos de coeso textual.

PalavrasChave Vocabulrio Processos textuais Verbos Redundncia lexical

Em segundo lugar, as palavras de sentido muito amplo, como os verbos ter, fazer e pr, devem ser preteridas pelas mais especficas: Ele teve uma concluso. -> Ele chegou a uma concluso.

O erro mais comumente encontrado em redaes, no entanto, o que podemos chamar de redundncia lexical, isto , a repetio desnecessria da mesma palavra ou conjunto de palavras, que gera a desateno e fadiga do leitor.

Impessoalizao TEXTO 6: I mpessoalizao do texto

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Muitas vezes, para evitarmos redudncias, torna-se necessrio impessoalizar um texto, ou seja, omitir seus agentes, numa operao que tornar a informao mais enxuta e precisa. Em textos como: Pintores pintaram a casa por dentro e por fora. Encanadores reviram todo o encanamento. Azulejistas trocaram os azulejos avariados. A redundncia flagrante, j que os sujeitos verbais so bvios. Sendo assim, no h a menor necessidade de explicitar agentes como pintores, encanadores e azulejistas. Devemos, pois, para impessoalizar o texto, descart-los. No entanto, o procedimento no consistir na simples excluso do sujeito, o que configuraria uma estrutura comum na oralidade. Pintaram a casa por dentro e por fora. Para termos um texto mais adequado, podemos utilizar o recurso da voz passiva utilizando o verbo auxiliar ser: A casa foi pintada por dentro e por fora. Todo o encanamento foi revisto. Foram trocados os azulejos avariados. Uma das principais funes da voz passiva justamente permitir o descarte dos agentes. Para tanto, a utilizao da voz passiva com o verbo ser no a nica opo; podemos utilizar a passiva pronominal com o pronome se: Pintou-se a casa por dentro e por fora. Reviu-se o encanamento. Trocaram-se os azulejos avariados. preciso muita ateno neste caso, pois apesar de o sujeito ficar posposto, ele ainda concorda com o verbo. Em outras situaes textuais, como na utilizao do

tempo presente, para impessoalizar o texto, podemos recorrer ainda ao auxlio de verbos como dever, e teremos a forma A casa deve ser pintada por dentro e por fora. O encanamento revisto. Os azulejos avariados devem ser trocados. O agente impessoalizado, neste caso, fica sendo o prprio leitor do texto, que dever seguir as instrues. Uma outra maneira de se impessoalizar textos deste tipo utilizar o modo imperativo ou o infinitivo do verbo, que nos daro as seguintes verses, considerando o exemplo aqui utilizado: Pinte a casa por dentro e por fora. Reveja o encanamento. Troque os azulejos avariados. e Pintar a casa por dentro e por fora. Rever o encanamento. Trocar os azulejos avariados. Ser possvel, ainda, conjugar os dois procedimentos: o uso da voz passiva com o verbo ser, ou com o pronome se, com o imperativo, produzindo mais duas verses. - passiva com ser + imperativo: Seja pintada a casa por dentro e por fora. Seja revisto o encanamento. Sejam trocados os azulejos avariados. - passiva com se + imperativo: Pinte-se a casa por dentro e por fora. Reveja-se o encanamento. Troquem-se os azulejos avariados. importante ressaltar que estes ltimos procedimentos so utilizados por discursos especficos, como o estilo religioso-bblico, no primeiro caso, e o estilo jurdico, no segundo.

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Faz-se necessrio dominar esses recursos de impessoalizao do agente, pois, em inmeras ocasies, voc ter necessidade deles.

A construtora concretou a laje. Logo depois, impermeabilizou-a. Em seguida, a construtora levantou as paredes e colocou os batentes das janelas. 2) Agora construa as duas verses do texto anterior, adicionando o verbo auxiliar dever.

Propostas de exerccios (para a AUTOAVALIAO)


1) Construa duas verses do texto abaixo. Na primeira delas, descarte os agentes, utilizando a voz passiva com ser. Na segunda delas, faa o mesmo, utilizando a passiva com o pronome se.

3) Construa mais duas verses, utilizando agora, o modo imperativo e o infinitivo do verbo.

TEXTO Te TEXT O 7: Te xtos tcnicos


Este texto mostra que alguns textos so tcnicos e especficos, obedecem a regras que devem ser respeitadas. So textos direcionados para ambientes profissionais que precisam ser claros e precisos.

Caracterizao geral
Em determinadas situaes, precisamos fazer uso de textos especficos, como cartas comerciais, cartas de apresentao, currculos, ofcios etc. Nestas situaes, existem regras que devem ser respeitadas. Alguns destes textos seguem normas rgidas, especficas de cada situao ou empresa. Em outros casos, h indicaes que determinam a qualidade do texto e indicam, tambm, o nvel do autor. Portanto, muito importante que voc redobre a ateno e o cuidado todas as vezes que precisar escrever um texto tcnico. Cartas, memorandos e ofcios obedecem, geralmente, s regras especficas de cada instituio. Contudo, algumas orientaes bsicas podem ser seguidas: A linguagem deve ser clara, precisa e econmica. No se usam adjetivos que indiquem valores pessoais, tais como: belo, interessante, feio, etc. O destinatrio deve ser identificado corretamente e seu nome deve vir antecedido do pronome de tratamento adequado (como voc poder ver em seguida). Trate diretamente do assunto; no so necessrias introdues prolongadas ou desgastadas, como: por meio desta, esta humilde carta tem por objetivo Textos tcnicos devem ser escritos em terceira pessoa, nunca em primeira, ainda que assinados pelo autor.

So textos tcnicos: cartas comerciais, currculos, memorandos, ofcios.


Entendemos por tcnicos os textos que circulam em diversos ambientes profissionais, que tm um objetivo especfico, de uso restrito em determinadas situaes.

PalavrasChave Textos especficos Regras Textos tcnicos

Para escrever textos tcnicos, necessrio utilizar uma linguagem precisa, sem palavras ou construes ambguas. Por isso, vamos exercitar, mais uma vez, a seleo de palavras, procurando, nesta unidade, trabalhar com situaes lingsticas comuns a esta modalidade de textos.

Nenhuma das planilhas apresentou falhas. a) Grupos de idntica natureza grupos iguais. b) Observamos, no decurso da demonstrao, que: c) Esse no , de modo algum, o caso.

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Exerccios:
1) Numere os grupos, organizando as palavras desde a mais geral at a mais especfica. ( ) carro ( ) automvel ( ) veculo ( ) Plio ( ) Banco ( ) seo ( ) instituio ( ) agncia ( ) moeda ( ) dinheiro ( ) real ( ) numerrio i) Experimentos esto sendo utilizados para avaliarmos a possibilidade de usarmos. h) Durante todo o ms de julho. g) No campo da poltica. f) A comisso, naturalmente, estava a par da problemtica que se apresentava. e) A comunidade que vos escreve continua sem qualquer assistncia quanto a recursos sanitrios.

d) Cursos de estudos especficos para estudantes j graduados esto em fase de estudo para implantao.

Outra caracterstica dos textos tcnicos deve ser a economia de palavras.

j) No incio da vida escolar.

2) Reescreva os trechos abaixo, eliminando palavras inadequadas. Observe os exemplos e prossiga: Exemplo Em nenhum dos casos apresentados at aqui, qualquer das planilhas apresentou falhas.

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TEXTO 8: Aspectos gramaticais


Este texto mostra a necessidade de empregar o pronome ao tratamento adequado. Faa sempre a correo gramatical. PalavrasChave Correo gramatical Contedos Pronome adequado

A correo gramatical fundamental. Seria interessante rever alguns contedos: concordncia verbal e nominal, regncia e ortografia. Nas cartas, ofcios e outros textos em que voc precisa se dirigir pessoalmente ao seu destinatrio, torna-se necessrio empregar o pronome de tratamento adequado. Quando for escrever diretamente pessoa, ou seja, toda vez que for se dirigir a um destinatrio previamente determinado, empregue o pronome seguido do ttulo e do nome, assim:

Excelentssimo Senhor Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva


Quando for fazer referncia pessoa, utilize a forma Vossa Excelncia, Vossa Senhoria, sempre empregando o verbo na terceira pessoa, de acordo com o quadro abaixo:

PRONOME Vossa Excelncia Vossa Alteza Vossa Majestade Vossa Santidade Vossa Eminncia Vossa Reverendssima Vossa Magnificncia Vossa Senhoria

EMPREGO Altas autoridades do Governo Prncipes Reis Papa Cardeais Sacerdotes Reitores Funcionrios pblicos graduados e outros tratamentos cerimoniosos

TESTE SEUS CONHECIMENTOS


1 - Leia as afirmativas abaixo e assinale: I - A idia de unidade no premissa obrigatria para a compreenso do que vem a ser um texto. II - Chamamos de textualidade ao conjunto de elementos que fazem com que uma seqncia lingstica seja um texto e no um amontoado de frases ou palavras. III - Entre os fatores responsveis pela textualidade esto as noes de coerncia e de coeso. A coerncia responsvel pela ligao entre os termos - frases, palavras e expresses que compem o texto. IV - Um texto incoerente aquele que tem uma unidade de sentido que pode ser compreendida num dado contexto, enquanto que a coeso se d no nvel das relaes semnticas entre os enunciados do texto. A - Se s I for verdadeira B - Se s II for verdadeira C - Se todas forem verdadeiras D - Se todas forem falsas E - Se III e IV forem verdadeiras 2 - Leia as afirmativas abaixo e assinale a resposta certa: I - No se pode considerar uma receita culinria como um texto porque normalmente vem escrita em tpicos. II - O contexto fator irrelevante para a compreenso de textos. III - Um cartaz que contenha avisos um tipo de texto que tem uma finalidade especfica, voltada para a informao rpida. IV - Para se considerar um determinado enunciado como um texto, necessrio que se efetue , atravs dele, uma ao comunicativa, ainda que esta possa apresentar falhas eventuais. A( B( C( D( E( ) Se s I for verdadeira ) Se s II for verdadeira ) Se todas forem verdadeiras ) Se todas forem falsas ) Se III e IV forem verdadeiras A - O tcnico precisa convocar um jogador veloz. Robinho bastante veloz. O TCNICO DEVE CONVOCAR ROBINHO. B - Quem no bom comunicador no deve ser apresentador de programas. Aquela danarina no boa comunicadora. AQUELA DANARINA NO DEVE SER APRESENTADORA DE PROGRAMAS. C - Um bom sistema educacional pr-requisito para competir-se em um mundo globalizado. O Brasil no possui um bom sistema educacional. O BRASIL DEVE COMPETIR NUM MUNDO GLOBALIZADO. D - Crianas precisam de boa alimentao para se desenvolverem. O ndice de pobreza no permite que a alimentao de crianas nordestinas seja boa. CRIANAS NORDESTINAS NO SE DESENVOLVEM BEM. E - O preo do combustvel aumentou muito. O preo do combustvel tem relao direta com o ndice de inflao. O NDICE DE INFLAO REFLETIU O AUMENTO DO COMBUSTVEL. 4 - Assinale a opo em que NO h relao lgica estabelecida pelo conectivo: A - Os flagelados do Nordeste sofrem com a seca, por isso migram para o sudeste do pas. B - Apenas cinco homens vigiam a Floresta da Tijuca, ento o controle de crimes ambientais fica prejudicado. C - Como no h investimento, a qualidade do ensino pblico tende a piorar. D - O estudo leva a oportunidades melhores, contudo todos devem estudar com afinco. E - O trabalho fonte de sustento, mas o imposto sobre a renda de cada um !

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5 - Assinale a opo em que a identificao da inteno predominante est INCORRETA: A - Os livros didticos enviados pelo MEC

3 - Assinale a opo em que a afirmativa assinalada NO indique relao entre o raciocnio silogstico e a concluso:

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chegaram s escolas pblicas antes do incio das aulas. INFORMATIVA B - O dinheiro da merenda escolar vem sendo depositado diretamente na conta das associaes de pais e mestres, que efetuam as compras relativas a cada ms. INFORMATIVA C - Livros e computadores so dispensveis se a escola no possui professores capacitados, estimulados. O MEC precisa elaborar e colocar em prtica um plano eficiente de valorizao e capacitao docente o mais rpido possvel, se quiser, de verdade, melhorar a qualidade do ensino no pas.ARGUMENTATIVA D - A participao dos pais essencial ao trabalho democrtico na escola. ARGUMENTATIVA E - A escola lugar privilegiado de formao da cidadania, sobretudo se houver professores bem preparados. INFORMATIVA

7 - Verifique se as idias centrais destacadas correspondem aos pargrafos. Assinale a opo incorreta. A - Como vem ocorrendo nos ltimos meses, os gerentes das agncias bancrias do centro da cidade tm reforado a segurana nos dias de maior movimento de dinheiro, na tentativa de diminuir o nmero alarmante de assaltos a banco. OS GERENTES SOLICITARAM AJUDA DO GOVERNO PARA RESOLVER A QUESTO DA SEGURANA DAS AGNCIAS BANCRIAS. B - Acompanhado de uma grande comitiva formada por senadores e ministros, o atual Presidente da Repblica, candidato reeleio, inaugurou obras de saneamento bsico na regio da seca nordestina, to sofrida por causa da misria e do desemprego. O PRESIDENTE INAUGUROU OBRAS DE SANEAMENTO NO NORDESTE. C - A LDB, que entrou em vigor h alguns anos atrs, determinou, sem maiores debates ou discordncias, que o ano letivo tem 200 dias, distribudos por cada estabelecimento escolar, em dois blocos de 100 dias cada um. ALDB DETERMINOU A DURAO DO ANO LETIVO. D - Realizada na ltima quinzena, uma das pesquisas de opinio revelou que a maioria da populao, apesar de j ter escolhido seu candidato Presidncia da Repblica, ainda no definiu quem eleger para o Governo do seu estado. A POPULAO NO DEFINIU SEU VOTO PARA O GOVERNO DO ESTADO. E - Os empregados domsticos vieram conquistando vrios direitos nos ltimos anos, entre eles, o direito ao descanso quinzenal remunerado. EMPREGADOS DOMSTICOS TM DIREITO FOLGA QUINZENAL.

6 - Assinale a opo correta quanto anlise de textos dissertativos. A - Quanto estrutura de organizao, os textos dissertativos geralmente se apresentam em trs blocos: a introduo, o desenvolvimento e a concluso. B - A introduo apresenta o resumo do texto, trazendo as idias centrais e/ou os argumentos que sero fundamentados em seguida. A leitura da introduo no deve permitir ao leitor deduzir os caminhos pelos quais o texto seguir. C - O desenvolvimento explicita as idias, fundamenta hipteses ou argumentos, explora exemplos, sem ligao direta com a introduo. D - A concluso, no deve apontar para o fechamento das idias desenvolvidas na dissertao, de forma a trazer novidades surpreendentes para o leitor. E - Esta organizao em partes deve ser entendida como receita ou estruturao obrigatria, deve servir como orientao para anlise e produo de textos. O objetivo de organizar formalmente o texto dissertativo traduz uma preocupao com a coerncia e com a unidade e com a formatao dos textos, sempre obrigatria.

8 - Assinale a opo incorreta quanto estrutura d o p a r g r a f o : Um pargrafo possui trs caractersticas bsicas: A - Presena de um tpico de pargrafo: tambm chamado de frase-tpico ou frase-ncleo. A idia central de um pargrafo deve ser expressa por uma frase de preferncia curta e objetiva localizada no incio ou prxima ao incio do pargrafo. B - Um pargrafo bem escrito apresenta um nico tpico que anuncia o assunto a ser comentado. O tpico no coincide necessariamente com o ttulo (se houver um) do texto, visto que um texto pode apresentar vrios pargrafos, cada qual com seu tpico. C - Unidade: todas as frases devem ter uma conexo direta com a idia central, devendo ser evitado todo tipo de digresso. Um pargrafo caracterizado pela unidade no contm frases irrelevantes. D - Coerncia: todas as frases devem ser claramente dispostas numa seqncia lgica atravs do uso dos conectivos mais apropriados. Para atingir a coerncia, podemos dar uma ordem lgica ao texto a partir de vrios critrios, dependendo do assunto e da abordagem escolhida. E - A extenso do pargrafo deve ser rigidamente de quatro linhas independente do assunto a ser desenvolvido no texto. 9 - Verifique se o que est sublinhado o tpico de pargrafo de cada item a seguir. Note que este nem sempre ser a primeira frase do pargrafo. Assinale a opo incorreta: A - As guerras so prejudiciais. Milhares de soldados so mortos, muitas propriedades so destrudas, muitas pessoas inocentes sofrem. Homens feridos e desencorajados voltam a seus pases para comear uma vida nova e incerta. B - Alguns peixes conseguem voar no ar por curtas distncias. Outros at mesmo sobem em rvores. H ainda os que se incham at ganhar dimenses trs a quatro vezes maiores de que seu tamanho normal. Muitos peixes estranhos habitam os mares. C - Trs estudantes de segundo grau foram seriamente feridos em jogos de futebol no ltimo sbado. Na semana anterior um fato semelhante havia ocorrido em outra escola. O futebol tem se tornado um esporte muito violento. A briga dos

jogadores pela disputa da bola costuma causar srias agresses fsicas. D - As avaliaes devem ser feitas com cuidado. A falta de ateno na leitura pode determinar o erro do aluno, ainda que domine o contedo. E - Os jogadores de futebol famosos ganham cifras absurdas. Ainda que o esporte seja uma febre nacional, nada justifica que os clubes precisem desembolsar tanto dinheiro num pas que passa por tantas dificuldades. 10 - Assinale a opo em que o conectivo sublinhado no a melhor opo para a coeso do texto: A - O presidente, ao se referir idade com que alguns brasileiros se aposentam, chamou, inadvertidamente, todos os aposentados de vagabundos./ O presidente caiu nas pesquisas inteno de voto. (porm / por isso / no entanto) B - Os brasileiros no resistiram ao crdito dos bancos, que aumentaram os juros. / Os brasileiros j devem R$ 9,1 bilhes no cheque especial. (entretanto/ embora / assim) C - Um suposto caso de d o p i n g a g i t o u a delegao argentina. / O tcnico negou o boato. (mas/ porque/ alm disso) D - Os EUA e a China divergem em muitos assuntos./ Os EUA e a China tm objetivos comuns: interesses anti-nucleares. (pois / visto que / apesar de) E - O desemprego tem aumentado. Uma grande parte da populao ainda confia no governo. (embora/ tendo em vista que/ medida que)

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Gabarito
1 - C; 2 - D; 3 - E; 4 - A; 5 - A; 6 - E; 7 - C; 8 - B; 9 - C; 10 - A

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Unidade II: Auto-Avaliao


1) Sublinhe o tpico de pargrafo de cada item a seguir. Note que este nem sempre ser a primeira frase do pargrafo. a) As guerras so prejudiciais. Milhares de soldados so mortos, muitas propriedades so destrudas, muitas pessoas inocentes sofrem. Homens feridos e desencorajados voltam a seus pases para comear uma vida nova e incerta. b) Alguns peixes conseguem voar no ar por curtas distncias. Outros at mesmo sobem em rvores. H ainda os que se incham at ganhar dimenses trs a quatro vezes maiores de que seu tamanho normal. Muitos peixes estranhos habitam os mares. c) Trs estudantes de segundo grau foram seriamente feridos em jogos de futebol no ltimo sbado. Na semana anterior um fato semelhante havia ocorrido em outra escola. O futebol tem se tornado um esporte muito violento. A briga dos jogadores pela disputa da bola costuma causar srias agresses fsicas. 2) Marque os itens com comentrios que so irrelevantes ao tpico de pargrafo (= TP). Voc deve encontrar dois itens para cada tpico. TP 1: As causas da obesidade so vrias. a) A maior de todas as causas a ingesto excessiva de comida.

e) Oliver Hardy, do seriado O gordo e o magro, era um exemplo de obeso famoso.

f) Muitas vezes, comer demais no o problema, mas sim comer os alimentos errados.

TP 2: O futebol americano um dos esportes favoritos nos EUA. a) O futebol americano jogado entre as universidades presenciado por milhes a cada ano.

b) Com o tempo, este esporte tem conquistado inmeros adeptos.

c) Um bom jogador deve ter fora, agilidade e habilidade.

d) H tambm muitos times de futebol americano em escolas de nvel mdio.

e) At mesmo as mulheres esto aderindo a este esporte: j foram organizados vrios times femininos.

f) Johnny Smith, jogador do Baltimore Colts, um dos mais habilidosos.

b) Falta de exerccio outro fator relevante.

TP 3: Os estudantes universitrios no lem bem. a) Eles preferem gastar horas diante da TV e dificilmente buscam um livro.

c) Os obesos geralmente tm bom humor.

d) Em alguns casos, problemas glandulares levam as pessoas a comerem em excesso e, conseqentemente, a engordarem.

b) As escolas primria e secundria no incentivam a leitura, assim, os alunos chegam ao ensino superior sem esse hbito.

c) Crianas russas lem bem mais do que as brasileiras. d) Professores universitrios dificilmente passam trabalhos que obriguem seus alunos a ler e pesquisar.

Fluminense, enquanto a locutora afirma que este vai receber com folga toda a populao de So Gonalo e municpios vizinhos. Ao final das imagens e da locuo, aparece, nas modalidades escrita e falada, o seguinte slogan: Primeiro a gente faz. Depois a gente fala. Voc considera este slogan coerente com a propaganda? Explique.

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e) Os estudantes que gostam de ler tero mais vantagens em suas carreiras, j que estaro melhor preparados, de modo que ficaro com os cargos mais vantajosos. f) A leitura, mesmo de livros referentes a sua rea de estudo, definitivamente no um hbito na vida do estudante universitrio.

5) Encontre algum problema de coerncia no seguinte trecho da cano de Gabriel, o Pensador: Festa da msica tupiniquim Que t rolando aqui na rua Antnio Carlos Jobim Todo mundo t presente e no tem hora pra acabar E muita gente ainda t para chegar (Gabriel o Pensador/A festa da msica)

3) Numere os itens a seguir de modo que o resultado seja um pargrafo organizado de acordo com um critrio cronolgico: ( ) Talvez algum dia ns tenhamos algum recurso eletrnico que escreva automaticamente o que dizemos. ( ) Hoje em dia podemos escrever com um lpis ou caneta comum, mquinas eltricas ou mecnicas, ou com um microcomputador. ( ) Atravs dos tempos os seres humanos tm usado uma larga variedade de instrumentos para a escrita. ( ) Os monges medievais costumavam empregar uma pena mergulhada em tinta para desenhar e escrever em pergaminhos. 6) Explique a incoerncia da frase abaixo e a reescreva desfazendo qualquer problema: A estrela convivia no cu sozinha.(Aluno do Ensino Fundamental )

7) As frases abaixo foram retiradas de redaes de alunos do Ensino Mdio. Reescreva cada uma delas de maneira que apresentem coeso: a) Ele foi para o congresso e pediu para os colegas, com muito custo mas aprovaram.

4) Uma propaganda televisiva do governo do Estado do Rio de Janeiro mostra as imagens da obra de um hospital, em incio de construo, na Baixada

b) Eu tinha um livro eu gostava de ler ele todos os dias.

c) Era um poltico que as idias dele eram diferentes.

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8) Una as duas frases em um s perodo usando um dos conectivos sugeridos entre parnteses. Evite estruturas repetitivas, atravs de elipses, e faa modificaes quando necessrias: a) O presidente, ao se referir idade com que alguns brasileiros se aposentam, chamou, inadvertidamente, todos os aposentados de vagabundos. /O presidente caiu nas pesquisas de inteno de voto. (porm/por isso/no entanto)

palavras sublinhadas, de modo a evitar a repetio nos perodos abaixo: a) Natal muito visitada pelos turistas, que, principalmente no vero, invadem os hotis da ______________ . b) Jos de Alencar um dos grandes nomes da literatura brasileira. Senhora o romance mais conhecido do ____________________. c) Um leo se soltou e quase feriu um turista que passeava no Zoo do Rio, mas conseguiram prender o (a) _____________ em tempo. d) Um txi bateu numa van na sada do aeroporto. Os passageiros que estavam no interior dos ________________ nada sofreram. e) Cientistas desenvolvem novo medicamento contra a gripe. Este torna mais simples a tarefa de tratar da _________________. 11) Observe os trechos abaixo e assinale os que, embora aparentemente no apresentem elementos de coeso, podem ser considerados como textos coerentes. a) Carlinhos faz Medicina na UFRJ. Cssia a primeira aluna do seu colgio. Bruno passou muito bem no vestibular. Graas a Deus, tenho trs filhos estudiosos!

b) Os brasileiros no resistiram ao crdito dos bancos, que aumentaram os juros./Os brasileiros j devem R$ 9,1 bilhes no cheque especial. (entretanto/ embora/assim)

c) Um suposto caso de doping agitou a delegao argentina./O tcnico negou o boato. (mas/porque/alm disso)

d) Os EUA e a China divergem em muitos assuntos. / Os EUA e a China tm objetivos comuns: interesses antinucleares. (pois / visto que / apesar de)

e) O desemprego tem aumentado. /Uma grande parte da populao ainda confia no governo. (embora/tendo em vista que/ medida que) 9) Aponte os recursos de coeso utilizados no texto a seguir: Est praticamente aprovado na Cmara o projeto que autoriza os maiores de 16 anos a dirigir carros e motos. Os jovens no final da adolescncia j podem votar; agora, podero assumir a responsabilidade, que no pequena, de se aventurarem no trnsito (...). (O Globo, 7/06/98, p.11) 10) Preencha as lacunas com os hipernimos das

b) Laranja, feijo, remdio, roupa, colgio: carssimos! E o governo dizendo que a vida da gente melhorou. . . c) Os alunos no respeitam seus professores. A festa da escola arrecadou dinheiro suficiente para comprar o sonhado computador. As aulas terminaro daqui a duas semanas. d) Fbio, Mrio, Tiago, Eduardo, Rodrigo e Felipe: direita. Mariana, Carla, Susana, Marta, Cris e Aninha: esquerda. Arrumem-se que a msica vai comear!

13) Sublinhe os elementos responsveis pela coeso nas opes que voc no assinalou. a) Em todas as opes no marcadas h elementos coesivos assinalados?

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b) Como voc explica a coerncia, nestes casos?

12) Agora, assinale os textos que no apresentam coerncia fora da sua unidade maior, o texto: a) A festa junina da escola deu muito trabalho, mas valeu a pena. Conseguimos arrecadar o dinheiro para comprar a impressora e ainda vai sobrar algum para consertar as janelas. Todo o nosso esforo foi recompensado no s pelo lucro, mas tambm pela satisfao da comunidade escolar, que se divertiu com as tradicionais danas e brincadeiras. E ainda: os doces tpicos fizeram parte do sucesso do nosso arraial!

14) Reescreva os trechos abaixo, relacionando as oraes, de forma que seja construdo um texto coeso e coerente. Acrescente conectivos, altere tempos verbais e faa as demais substituies necessrias: a) Os despeitados nos fazem lembrar da raposa. Eles fingem-se superiores a tudo. Ela desdenha as uvas. Ela no as pode alcanar.

b) A festa foi muito divertida. Todos os convidados compareceram. Sandra saiu cedo. Ela no estava passando bem.

b) A prova final j foi marcada, porm ningum se preocupou com as lmpadas queimadas. Logo, no ser possvel atender ao pedido do gerente, j que nenhum dos carros foi emplacado ainda.

c) O ensino pblico ficou esquecido por muitos anos. A qualidade caiu. No houve investimento no ensino pblico. Muitos professores capacitados deixaram a escola pblica.

c) No mexa nos meus papis, poder desarrum-los.

d) Choveu a noite inteira, o jardim est ensopado.

d) O trnsito no centro da cidade vai melhorar. A secretaria de vias urbanas proibiu a circulao de nibus em locais estratgicos. H uma quantidade enorme de linhas de nibus oriundos da periferia. Os nibus engarrafam o trnsito. Os nibus param nos pontos.

e) Fale baixo, o beb est dormindo. Esta noite, ele teve febre e tossiu muito. Precisa descansar.

Gabarito Unidade I 36
Exerccio 1 (F) (V) (F) (V) Exerccio 2 Opo a. Porque, apesar de os perodos apresentarem ligao gramatical entre eles, as idias no fazem sentido. Exerccio 3 a) Na poca em que a Seleo Brasileira estava se preparando para a Copa do Mundo de 1998. b) A derrota do Brasil nos amistosos. As crticas ao tcnico Zagallo. c) O ttulo Analogias j anuncia a necessidade de se estabelecerem comparaes, relaes com outras situaes. d) Se voc disser T parecendo 66, todo mundo ou pelo menos todo mundo da sua idade saber que voc se refere a uma grande baguna que precedeu a um grande vexame, talvez o ltimo delrio infantil do futebol brasileiro. e) No. Porque a Copa j passou e a expectativa no procede. Exerccio 4 a) I O Brasil perdeu a final da Copa, mesmo sendo o favorito. II Houve vrias aes contrrias privatizao das empresas de telecomunicao anunciada pelo Governo. III Assalto no Rio de Janeiro. IV O candidato Presidncia da Repblica, Lula, teve desempenho favorvel em determinada pesquisa eleitoral, quase empatando com seu oponente. Exerccio 5 a) ... era triste, era uma judiao, mas era preciso... / ...assim o bicho poderia andar solto no quintal, e nunca mais fugiria. b) O verbo ia para o singular ou para o plural? Tudo indicava o plural. No entanto podia ser perfeitamente o singular.

Exerccio 6 a) (1a.) b) (3a.) Exerccio 7 a) (1) b) (2) Exerccio 8 a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) (1) (2) (1) (3) (1) (1) (2) (3) (3) (1)

Exerccio 9 Respostas pessoais. Enviar para o tutor. Exerccio 10 1) (1) 2) (2) 3) (3) Exerccio 11 a) O tcnico precisa convocar o jogador de camisa 4. b) Aquela danarina no deveria ser apresentadora de programas. c) O Brasil no est pronto/ preparado para competir em um mundo globalizado. Exerccio 12 Respostas pessoais. Exerccio 13 Respostas pessoais. Exerccio 14 a) (3) b) (1) c) (2)

Gabarito Unidade II
Exerccio 1 a) As guerras so prejudiciais. b) Muitos peixes estranhos habitam os mares. c) O futebol tem se tornado um esporte muito violento. Exerccio 2 A) (c) e (e) B) (c) e (f) C) (c) e (e) Exerccio 3 a) (4) b) (3) c) (1) d) (2) Exerccio 4 O slogan incoerente porque faz propaganda de uma obra que ainda no foi terminada. Exerccio 5 Se o autor diz que todo mundo est presente, no poderia dizer que muita gente ainda t para chegar. Exerccio 6 Conviver significa viver com; portanto, um ser no pode conviver sozinho. Exerccio 7 a) Ele foi para o congresso e pediu para os colegas, que, com muito custo, aprovaram. b) Eu tinha um livro que eu gostava de ler todos os dias. c) Era um poltico cujas idias eram diferentes. Exerccio 8 a) O presidente chamou os aposentados de vagabundos. Por isso, caiu nas pesquisas inteno de voto. b) Os brasileiros no resistiram ao crdito dos bancos. Assim, j devem R$ 9,1 bilhes no cheque especial.

c) Um suposto caso de doping agitou a delegao argentina, mas o tcnico negou o boato. d) Apesar de divergirem em muitos assuntos, os EUA e a China tm objetivos comuns: interesses antinucleares. e) Embora o desemprego tenha aumentado, uma grande parte da populao ainda confia no governo. Exerccio 9 Sinnimo: o termo os maiores de 16 anos retomado como os jovens no final da adolescncia. Elipse: o sujeito dos verbos podero e se aventurarem elptico, pois apareceu no contexto imediatamente anterior: os jovens no final da adolescncia

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Pronome relativo: o pronome que aponta para o termo responsabilidade.

Exerccio 10 a) cidade b) autor/escritor/romancista c) animal/fera d) veculos e) doena/enfermidade Exerccio 11 Opes a/b/d Exerccio 12 Opes b/e Exerccio 13 a) mas/ e /no s/mas tambm/que/E ainda /nosso Coeso lexical: escola/comunidade escolar/ junina/ arraial b) No. c) Pelo sentido. Exerccio 14 Resposta pessoal. Enviar para o tutor.

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Glossrio

Ambguos Analogia Coerncia Coeso Contexto Delimitar Dicotomia Emprico Hipotticas Linearidade Peridicos Pragmtica Premissas Proposio Redundncia Relevncia Semntica Silogismo Sinonmia Sistemtica

Que se pode tomar em mais de um sentido; equvoco. Semelhana, similitude. Ligao ou harmonia entre situaes, relao harmnica. Unio ntima das partes de um todo, concordncia. Encadeamento das idias, composio. Fixar limites, estremar, demarcar. Mtodo de classificao dividido em dois termos. Sem carter cientfico, baseado em experincias. Duvidoso, incerto. Semelhante a esta ou um trao. Que se repete com intervalos regulares. Relativos aos atos que se devem praticar. Que servem de base concluso. Ato ou efeito de propor. Qualidade redundante, excesso. Protuberncia, grande valor. Translaes sofridas pela significao das palavras. Deduo formal. Relao entre palavras sinnimas. Referente a um sistema.

A Prof. Ana Paula de Barros Jorge Mestre em Lingstica pela UFRJ.

Referncias Bibliogrficas

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ABREU, Joo Surez. Curso de Redao. 3.ed. So Paulo: tica, 1991. CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em construo: a escritura do texto. 1.ed. So Paulo: Moderna, 1993. CUNHA, Celso. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. Rio de Janeiro, Nova: Fronteira, 1985. FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991. GUIMARES, Elisa. A articulao do texto. So Paulo: tica, 1993. KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1991. MEDEIROS, Joo Bosco. Comunicao escrita: a moderna prtica da redao. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1991. VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

Citaes nos exerccios

ASSIS, Machado de. Obra completa. 4. ed. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1979. 3v. GABRIEL, O PENSADOR. Festa da Msica. lbum: Quebra-cabea. Rio de Janeiro: Editora Hip Hop, 1997. BRAGA, Rubem. 200 crnicas escolhidas. So Paulo: Crculo do Livro, 1975. REGO, Jos Lins do. Menino de Engenho. 28. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1980. SABINO, Fernando, et al. Para gostar de ler. So Paulo: tica, 1979. 5v.

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